第一篇：構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的課堂教學(xué)模式

構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的課堂教學(xué)模式

新課改理念認為：“有效的學(xué)習(xí)活動不能簡單的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。”學(xué)會與他人合作、并能與他人交流思想的過程與結(jié)果，被當(dāng)成課程標準的總目標之一。以學(xué)習(xí)者為中心的課堂教學(xué)模式，就是通過構(gòu)建自主、合作、學(xué)習(xí)型課堂，大面積提高課堂教學(xué)效率。

一、自主

自主，是指學(xué)生個體在學(xué)習(xí)過程中一種主動而積極自覺的學(xué)習(xí)行為，是學(xué)生個體非智力因素作用于智力活動的一種狀態(tài)現(xiàn)實，它表現(xiàn)為學(xué)生在教育活動過程中強烈的求知欲、主動參與的精神與積極思考的行為，其重要特征是已具備了將學(xué)習(xí)的需要內(nèi)化為自動的行為和趨向，實現(xiàn)自主性發(fā)展。學(xué)習(xí)目標由學(xué)生自主確定，問題自主解決，知識自主感悟，方法自主探究。由學(xué)生自主主宰的課堂，必將激發(fā)學(xué)習(xí)動機，并從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗，從而形成高質(zhì)量的學(xué)習(xí)過程。

蘇霍姆林斯基說：“促進自我教育的教育，才是真正的教育?！睂W(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)理念。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自行獲取知識的能力，是我們所追求的理想課堂。為達此理想，我們注重學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)，本環(huán)節(jié)設(shè)置“課前自學(xué)”和“課內(nèi)自學(xué)”兩個階段。

1、課前自學(xué)：

新課程背景下，學(xué)生搜集信息、處理信息，自行獲取知識的能力培養(yǎng)，成為教育教學(xué)的重點?；诖耍n前自學(xué)步驟要求學(xué)生在上課前一天或前幾天對將要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容主動開展搜集資料、訪問社區(qū)、上網(wǎng)查詢、制作模型、畫示意圖、查字典、預(yù)習(xí)課文等自主活動，并自覺在課本上用各種顏色畫記號，作標記，進行初步學(xué)習(xí)或“嘗試”練習(xí)。

2、課內(nèi)自學(xué)：

課內(nèi)自學(xué)階段以學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)為主要目標，要求學(xué)生結(jié)合自己的課前自學(xué)，在課堂上進行二次自學(xué)，梳理自己弄懂弄清楚了哪些問題，哪些問題沒有弄懂；哪些是舊知識，哪些是新知識；哪個地方是重點，哪個地方是難點；哪些問題能自己解決，哪些問題需要同學(xué)在小組內(nèi)或者在課堂上老師幫助自己解決等等。其基本過程是，學(xué)生根據(jù)自學(xué)后對文本的把握，通過師生共同討論，形成對新知識的初步認知。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生再通過自學(xué)、生生互動、師生互動等形式對重點、難點問題進行深入的探究，并在此基礎(chǔ)上生成新的認知。

二、合作學(xué)習(xí)。

《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學(xué)相長?！焙献鲗W(xué)習(xí)的互動觀是一種先進科學(xué)的互動觀，是對現(xiàn)代教學(xué)互動理論的發(fā)展。注重的是個人的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)的是一種學(xué)習(xí)能力，一種終身制的學(xué)習(xí)能力，主要表現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生合作，教師與學(xué)生合作。引導(dǎo)學(xué)生之間相互提問，指導(dǎo)，檢查，啟發(fā)，鼓勵，監(jiān)督?？傮w是實施“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”“召開和諧競爭，互相合作”教學(xué)策略，促進全體學(xué)生的共同發(fā)展。教師在合作學(xué)習(xí)中，既是導(dǎo)演，又是演員，還可能是編劇或評論員。建立在完全平等、民主教學(xué)關(guān)系基礎(chǔ)上的課堂，將極大地激發(fā)師生教學(xué)相長、和諧奮進。本環(huán)節(jié)主要包括“小組合作”和“分組合作”兩個步驟。

1、小組合作：就是以“小組活動”形式為主，將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給小組內(nèi)每個同學(xué)來完成，充分調(diào)動每個學(xué)生的自主性，學(xué)生在小組合作的活動中能主動學(xué)習(xí)，動手動腦動口，充分發(fā)表自己的見解，從而實現(xiàn)學(xué)生對知識的“有效認知”。學(xué)生的頭腦“不是要被裝滿知識的容器，而是需要被點燃的火把”，小組合作就是要求教師隨時“點燃”學(xué)生智慧的“火把”，啟迪學(xué)生的思維，幫助他們在具體的實踐探索活動中，通過師生互動、生生互動掌握知識，達到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標。

2、分組合作：即教師將本節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)平均分到各個小組內(nèi)，學(xué)生根據(jù)小組討論情況，對自己組的學(xué)習(xí)任務(wù)進行討論、分析等，充分發(fā)揮小組同學(xué)的集體智慧，結(jié)合其它小組的研究情況，把自己組沒能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進行鞏固練習(xí)，使同一個問題在不同的小組內(nèi)有不同的答案，找出解決同一問題的多種方案和措施；也使同一個問題在全班有不同層次、不同角度的思考與交流，達到“多元交流”，實現(xiàn)對本節(jié)所學(xué)知識“發(fā)散思維”和“集中思維”的有機結(jié)合。

三、學(xué)習(xí)型，即由教為主變?yōu)閷W(xué)為主，由個體學(xué)習(xí)為主變?yōu)楹献鲗W(xué)習(xí)為主，使課堂變?yōu)閷W(xué)堂，真正體現(xiàn)教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的教學(xué)思想。由傳統(tǒng)的被動、單調(diào)、封閉的教學(xué)模式，向主動、多元、開放型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生實現(xiàn)“知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀”三維目標的達成，使學(xué)生通過潛在的積累和體驗獲得知識的最大化。

在自主、合作、學(xué)習(xí)型課堂構(gòu)建過程中，遵循學(xué)生“精學(xué)多練，學(xué)練結(jié)合”的原則歸納提煉出課堂五步法。

1、是感知自學(xué)。先由教師給學(xué)生提供自學(xué)綱領(lǐng)、實驗器材等學(xué)習(xí)材料，確定學(xué)習(xí)目標，提出明確的學(xué)習(xí)指令和要求，讓學(xué)生清楚地知道學(xué)什么和怎樣學(xué)。

2、是探究合作。加強小組合作學(xué)習(xí)建設(shè)，提高交流合作的有效性，最大限度地使學(xué)習(xí)困難在小組內(nèi)得到解決。

3、展示。

心理學(xué)實踐表明，反饋的及時與否直接影響著教學(xué)效果的好壞。因此在課堂上要鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)，大膽發(fā)表見解。本環(huán)節(jié)結(jié)合新課程知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維目標”，為學(xué)生自由展示自己的所學(xué)、所思、所得，設(shè)置三個平臺：基礎(chǔ)知識展示平臺、能力技巧展示平臺、延伸升華展示平臺。

⑴、基礎(chǔ)知識展示平臺：主要在小組內(nèi)同學(xué)之間對所自學(xué)的基礎(chǔ)知識互相展示、互相切磋，達成共識。

⑵、能力技巧展示平臺：是師生互動、生生互動，師生共同參與課堂交流，把課堂變成師生共同研討問題的學(xué)堂的過程。課堂上小組與小組之間，老師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間對要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行反復(fù)研討，圍繞一個個問題，順著教材的思路，師生、生生頻頻互動，一個個展示，直至達成共識，形成知識體系。

⑶、延伸升華展示平臺：以個人或小組為單位回顧本節(jié)知識學(xué)習(xí)與掌握情況，在自己小組或其它小組以及全班同學(xué)中展示和交流。如以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，以課堂活動形式展現(xiàn)，辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等，通過形式多樣的師生、生生的互動學(xué)習(xí)、感受交流，達到知識的遷移運用和新知識生成之目的。

4、拓展鞏固。展示后給學(xué)生留出一定的反思時間，讓學(xué)生進一步回味感悟，并設(shè)計適當(dāng)?shù)淖兪接?xùn)練題目，讓學(xué)生進行鞏固和拓展。

5、反饋矯正。通過采取書面考試、提問、觀察、展示、練習(xí)等多種形式進行反饋矯正，確保堂堂清。

根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的不同，我們初步形成了預(yù)習(xí)課、展示課、反饋課、綜合課四種課型，并在全校范圍內(nèi)全面推行，不僅發(fā)揮好教師的支架作用，并且為充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用創(chuàng)造條件。=======================

第二篇：以學(xué)習(xí)者為中心的優(yōu)秀課堂教學(xué)

以學(xué)習(xí)者為中心的優(yōu)秀課堂教學(xué)

鐘曉敏

摘要：本文論述了“以學(xué)習(xí)者為中心”這一理念的發(fā)展，內(nèi)涵和重要性，并進一步闡述了以學(xué)習(xí)者為中心的優(yōu)秀英語課堂教學(xué)對教師提出的要求。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)，以學(xué)習(xí)者為中心，英語課堂

如今，英語已經(jīng)逐漸成為全國使用最廣泛的語言，在中國，英語已經(jīng)普及到幼兒教學(xué)，說明英語已成為人們生活和工作中非常重要的一部分。自然，優(yōu)秀的英語教學(xué)也成為英語教師們要努力的方向。英語教學(xué)的最終目標就是幫助學(xué)習(xí)者能夠自如地運用英語和他人交流。課堂教學(xué)仍是目前我國中小學(xué)生主要的外語獲得方式。中學(xué)英語教師不僅是學(xué)生外語輸入資源提供者，而且是外語輸入質(zhì)量的控制者，對外語教學(xué)活動起著關(guān)鍵的作用。英語教師如何構(gòu)建出“以學(xué)習(xí)者為中心”的優(yōu)秀課堂教學(xué)，以促進師生互動，實現(xiàn)語言交際功能，是一個不容忽視的問題。

一、以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念的發(fā)展歷史

以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念已經(jīng)有兩千多年的歷史了。對以學(xué)習(xí)者為中心的教育理論影響最深的是我國古代教育家孔子和希臘心理學(xué)家蘇格拉底（公元前5—4世紀），他們都強調(diào)個性的重要性。兩千多年后的17世紀，英國人John Locke提出了體驗教學(xué)法。兩百年后，一些歐洲的教育家開始設(shè)計以學(xué)習(xí)者為中心的課程。在20世紀60年代美國心理學(xué)家J.S.Bruner首次明確地提出了“以學(xué)習(xí)者為中心”的理論，他認為“學(xué)習(xí)是學(xué)生積極的創(chuàng)造性活動”。20世紀80年代美國心理學(xué)家Carroll等提出以學(xué)生為中心的認知教學(xué)法。1982年，英國教育學(xué)家Corder，提出外語教學(xué)必須以學(xué)生為中心。他主張外語教學(xué)“不能迫使學(xué)生去適應(yīng)教師和教材，而應(yīng)讓教師和教材去適應(yīng)學(xué)生”。澳大利亞語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)專家David Nunan在1988年發(fā)表了專著《學(xué)習(xí)者為中心的課程設(shè)置：第二語言學(xué)習(xí)研究》，書中詳細闡述了以學(xué)生為中心的理論與實踐方法。美國學(xué)者Elaine Tarone和George Yule在1989年也出版了《論以學(xué)習(xí)者為中心》的專著。此后，許多專家學(xué)者進行了這方面的研究。以學(xué)習(xí)者為中心的研究表明，人類的學(xué)習(xí)過程不是線性的，而是循環(huán)的、連續(xù)的、復(fù)雜的、自然的。研究還表明，當(dāng)學(xué)習(xí)者處于相互支持的環(huán)境中時，學(xué)習(xí)效果就會得到提高。在這樣的環(huán)境中一起學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者會有一種歸屬感，并能控制學(xué)習(xí)過程，讓人感到安全、信任（McCombs，2003；McCombs &Whisler，1997）。

二、以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念的涵義

通過查詢資料及網(wǎng)上搜索，發(fā)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念的涵義五花八門，最終有這么一個定義為廣大學(xué)者接受：

The perspective that couples a focus on individual learners（their heredity，experiences，perspectives，backgrounds，talents，interests，capacities，and needs）with a focus on learning（the best available knowledge about learning and how it occurs and about teaching practices that are most effective in promoting the highest levels of motivation，learning，and achievement for all learners）.This dual focus，then，informs and derives educational decision-making.（McCombs，B.L.&Whisler，J.S.，1997：9）

三、以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念的重要性

從發(fā)展歷程來看?！耙詫W(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)是基于對傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的固有缺陷進行深入分析的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展起來的。對于提高教學(xué)質(zhì)量具有重要作用：從教學(xué)效果來看。“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)對于學(xué)生的全面發(fā)展起到了重要作用。非常有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)。因此，要提高教育教學(xué)質(zhì)量，大力推廣和實施“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)模式是一條重要途徑。

四、以學(xué)習(xí)者為中心的優(yōu)秀英語課堂教學(xué)對教師提出的要求

以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念向廣大教師提出了新的挑戰(zhàn)，要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，在課堂教學(xué)中真正做到以學(xué)習(xí)者為中心。

1.要使教學(xué)以學(xué)習(xí)者為中心，就不能以教學(xué)內(nèi)容為中心。教師不應(yīng)該以他們所教的技能和教材覆蓋的章節(jié)為中心，也不應(yīng)該灌輸給學(xué)生大量的事實知識，并要求學(xué)生在考試時再現(xiàn)這些知識。而應(yīng)該首先考慮與學(xué)生密切相關(guān)的消息：如學(xué)生的需要、目前的知識水平、天資、興趣、社會地位、語言能力等。深入了解上述信息后，教師就會明白自己到底應(yīng)該教什么，學(xué)生有能力學(xué)會什么內(nèi)容并從中獲得最大的收益。（McCombs，2001）因此，教學(xué)必須提供合適的教學(xué)材料。除了考慮學(xué)生的需要和興趣外，教師在選擇教學(xué)材料時還應(yīng)注意材料的趣味性、適用性、實用性和文化性。教師應(yīng)盡量避免選擇那些太復(fù)雜的學(xué)生無法理解的內(nèi)

容。以前的教學(xué)方法過于死板，讀死書的人很多，實踐能力太弱，老師應(yīng)該推崇孔子的“應(yīng)材施教”方法，針對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，實施不同的教學(xué)方法，布置相應(yīng)的作業(yè)，才能讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生更好，學(xué)習(xí)差的學(xué)生更容易進步。

2.以學(xué)習(xí)者為中心的課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)也不同于傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該認識到：學(xué)習(xí)必須是主動的，而不是被動的。在以學(xué)生為中心的課堂上，第一，學(xué)生應(yīng)積極主動地參與（McCombs，2001）。應(yīng)該在很大程度上能對自己所處的環(huán)境做出反應(yīng)，建構(gòu)自己的知識（Stroh & Sink，2002），他們應(yīng)該通過做來學(xué)，而不是被動地坐著聽。師生互動很重要，若再像以前那樣單單只是教師在講，學(xué)生在聽，太乏味，學(xué)生不肯動腦，依賴性太強，對學(xué)習(xí)幫助非常小。第二，學(xué)生應(yīng)能夠共同學(xué)習(xí)。老師必須盡量不去孤立學(xué)生，不要求學(xué)生單獨學(xué)習(xí)，而是要在日常教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生以小組形式合作學(xué)習(xí)。

3.教師要加深對學(xué)生的了解并堅信每位學(xué)生都能學(xué)好。教師應(yīng)該尊重學(xué)生，把學(xué)生看成是獨特的個體，每個學(xué)生都有不同的優(yōu)點和能力，相信他們都能學(xué)好。教師不要指望所有的學(xué)生都在同一水平線上，部分學(xué)生可能會高于平均水平，部分正好與平均水平齊平，部分會低于這一水平。因此，教師應(yīng)針對不同的學(xué)生提出不同的要求，既要讓他們樹立信心，也要他們加強對學(xué)習(xí)的使命感，尤其是對后進生，要降低要求，但又不能讓他們太落后于整體。

五、小結(jié)。

顯然，以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念雖然重在學(xué)生的自主能力，但同時也強調(diào)了教師在培養(yǎng)學(xué)生自主能力過程中的作用。把教學(xué)指導(dǎo)建立在以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念上，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，增強學(xué)生的自信心，這對于集體學(xué)習(xí)環(huán)境下如何化解個人差異的負面影響，而突出群體共性，具有重要指導(dǎo)意義。

第三篇：“以學(xué)習(xí)者為中心”的英語課堂提問模式

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“以學(xué)習(xí)者為中心”的英語課堂提問模式 作者：李 娟

來源：《現(xiàn)代交際》2010年第11期

［摘要］課堂提問是教師組織課堂教學(xué)活動最常用且必不可少的步驟之一，本文通過分析目前大學(xué)英語課堂提問中存在的問題，探討了改進的方式，提出了以學(xué)習(xí)者為中心的英語課堂提問模式。

［關(guān)鍵詞］大學(xué)英語課堂提問 問題 改進方式

［中圖分類號］G642.0［文獻標識碼］A［文章編號］1009-5349（2010）11－0252－02引言

課堂提問是教師組織課堂教學(xué)活動最常用且必不可少的步驟之一。在當(dāng)今盛行的“以學(xué)習(xí)者為中心”的主題教學(xué)模式中，課堂提問更是發(fā)揮著越來越重要的作用。提問既為學(xué)生的語言輸入提供了重要的來源，又為學(xué)生提供了用目的語交流的機會，從而促進學(xué)生的語言輸出。課堂教學(xué)活動就是在語言輸入和輸出交互的過程中，幫助學(xué)生習(xí)得目的語。所以,提問是教師最常用的課堂教學(xué)手段，是教師話語活動中很重要的一部分。

一、大學(xué)英語課堂提問存在的主要問題

在實際教學(xué)中，課堂提問的效果并不十分理想。例如，當(dāng)教師提問，要求全班同學(xué)齊答時，只有部分同學(xué)張口，多數(shù)同學(xué)含含糊糊地跟著混；當(dāng)教師問有無同學(xué)自愿回答問題時，舉手的同學(xué)寥寥無幾，并且總是那么幾個表現(xiàn)踴躍的同學(xué)；當(dāng)教師指定某個同學(xué)時，回答通常很簡單，語言輸出有限，更有同學(xué)根本不開口，或是用“I?m sorry”當(dāng)擋箭牌。因此，課堂上經(jīng)常出現(xiàn)冷場尷尬的局面，課堂提問沒有收到良好的效果。

筆者認為，出現(xiàn)這樣的問題，原因是多方面的：

第一，學(xué)生課前未做好預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)，準備工作沒做好，對所問的內(nèi)容尚未掌握，不知如何回答。

第二，學(xué)生缺乏參與意識：有的同學(xué)知道答案，但不愿開口；有的同學(xué)缺乏自信，害怕答錯了會被同學(xué)笑話。

第三，教師提問不當(dāng)，即教師提問的內(nèi)容、技巧或形式不當(dāng)，影響了學(xué)生的積極性，使學(xué)生難以回答或不愿回答。

二、大學(xué)英語課堂的特殊性

英語教學(xué)在中國是外語教學(xué)，大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要場所就是英語課堂，也是他們獲取語言輸入和語言輸出、學(xué)習(xí)和練習(xí)英語的主要途徑。與初中生和高中生不同的是，大學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的詞匯量和語法知識，也具有一定的認知水平和自學(xué)能力，而大學(xué)學(xué)習(xí)生活主要是靠自學(xué)，大學(xué)生有能力也有必要增強自主學(xué)習(xí)的能力，在課堂上發(fā)揮主體作用，積極主動地參與課堂活動，提高自己的語言技能和交際水平。

三、大學(xué)英語課堂提問改進方式

英語教學(xué)過程是師生雙邊活動的過程，要求師生在課堂上互相配合，共同完成語言交際活動和教學(xué)過程。因此，課堂提問過程的改進也需要師生共同努力。根據(jù)存在的主要問題及原因分析，筆者認為可以從以下幾方面加以改進：

（一）提問模式

常規(guī)的提問模式是：教師提問→指定學(xué)生→學(xué)生回答→教師反饋，這種單向的提問模式不能有效地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，也不利于師生互動，因此，可提倡學(xué)生提問與教師提問相結(jié)合的模式，即先進行學(xué)生提問→其它學(xué)生回答→教師反饋，學(xué)生問題解決完以后，再由教師提問→指定學(xué)生→學(xué)生回答→教師反饋。此模式可以突出學(xué)生的主體地位，增強師生間、生－生間的互動、交流，同時，也可以督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因為若不做好課前預(yù)先或復(fù)習(xí)，上課就提不出好問題。

（二）評價方式

現(xiàn)行的學(xué)生評價方式多是平時成績與期末考試成績各占一定的比例，而平時成績多是由作業(yè)完成情況和出勤率這兩部分組成的，對于課堂提出問題及回答問題的情況一般不涉及，而且期末考試成績的比重遠大于平時成績。提問模式改變后，可將學(xué)生課堂提出問題的數(shù)量及質(zhì)量及對其它同學(xué)及老師提出問題的回答情況納入平時成績，并占相當(dāng)?shù)谋戎亍＿@樣做的目的是增大形成性評價的比例，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強自信心，有利于學(xué)生從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和積極參與者。

（三）提問類型

Long & Sato(1983)，Brock(1986)和Nunan(1987)了展示性問題(display questions)與參考性問題referential questions)的劃分。展示性問題指提問者已經(jīng)知道答案的問題,而參考性問題指提問者并不知道答案的問題。[1]Lightbown & Spada(2002)也提出了相似的分類，只是把參考性問題(referential questions)稱為真實性問題(genuine questions)。他們認為：“高頻率地使用展示性問題是課堂互動活動與?真實?世界的對話最關(guān)鍵的區(qū)別之一?！盵2]Brock(1986)的研究說明,參考性問題可以增加學(xué)習(xí)者在課堂上的語言輸出,從而促進語言習(xí)得。Nunan(1987)的研究進一步證明,當(dāng)教師使用參考性問題時，學(xué)生使用的語言更為復(fù)雜,更接近自然環(huán)境的話語?？墒?，研究表

明，大學(xué)英語教師所提的展示性問題遠遠多于參考性問題,占提問總量的68%。因此，教師應(yīng)增加參考性問題的比例，更好地將展示性問題與參考性問題結(jié)合起來。

（四）提問技巧

教師在提問時應(yīng)創(chuàng)造一定的情景，有趣味性，最好與學(xué)生的生活有一定的聯(lián)系，便于啟發(fā)學(xué)生，提高學(xué)生的積極性。如練習(xí)虛擬語氣時，教師可能會請同學(xué)做英漢互譯，這時同學(xué)們的注意力會全部集中在這種句型的形式上，小心翼翼地將英文和中文對上號，沒有積極性并害怕出錯。筆者換了這樣一種方式，如說：“He knew there was a burglar in the house, but he was alone and unarmed.Now what would you have done if you had been in that situation?”通過情景的創(chuàng)造，使同學(xué)們明白了這種句型使用的條件，并且有一定的趣味性和現(xiàn)實性。同學(xué)們的反應(yīng)十分活躍，發(fā)言積極主動，教學(xué)效果良好。

（五）提問對象

教師在提問時要面向全體學(xué)生，尤其是要關(guān)注不主動的學(xué)生、學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生。教師在提問時傾向于提問坐在前面或中間的學(xué)生、或表現(xiàn)積極主動的學(xué)生，對坐在后面的學(xué)生或平時不夠主動的學(xué)生很少提問。這樣很容易造成惡性循環(huán)、兩極分化。有的同學(xué)基礎(chǔ)比較差，有的缺乏自信心，有的容易開小差，教師可針對具體情況對他們給予關(guān)照，召回他們的注意力，培養(yǎng)他們的自信心，促使他們積極融入課堂活動。

（六）等待時間

教師提問后等待時間不宜過短，要有耐心，善于啟發(fā)學(xué)生，不可操之過急，見學(xué)生回答不上來就自己回答了。也許學(xué)生沉默的時候腦海里正在進行激烈的思想風(fēng)暴，再等幾秒鐘學(xué)生就會有令你滿意的回答了。教師應(yīng)盡量避免自問自答，如果一個學(xué)生在老師啟發(fā)下仍答不出來，可以請別的同學(xué)回答。教師應(yīng)盡量把機會留給同學(xué)們，而自答就沒有起到提問的作用，還是教師“一言堂”。

（七）教師反饋

教師們一般都知道對學(xué)生回答的反饋應(yīng)以鼓勵、贊揚為主。但是容易有兩種錯誤傾向：一是過于夸張，不分級別，即使很簡單的問題答對了，也非常夸張地“Good”“Excellent”，容易使回答問題的同學(xué)感到尷尬，而在其它同學(xué)的心目中，“Good”“Excellent”的含金量就降低了；二是反饋語籠統(tǒng)機械，作用不明顯。因此，教師反饋應(yīng)注意：首先應(yīng)給與學(xué)生積極反饋；其次反饋語應(yīng)靈活恰當(dāng)，有層次；另外反饋語應(yīng)細膩完善，除積極反饋外，還可重復(fù)學(xué)生的回答、就學(xué)生回答的具體內(nèi)容加以簡短的評論、引用學(xué)生的回答等，以此增強學(xué)生的成就感、自信心，促使他們更加積極主動地學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

綜上所述，課堂提問在大學(xué)英語教學(xué)中有著舉足輕重的作用。以學(xué)習(xí)者為中心的課堂提問模式可以幫助改進課堂提問中出現(xiàn)的問題。教師可使用雙邊互動的提問模式，使師生之間擁有更多合作交流的機會，調(diào)整評價方式，設(shè)計出不同類型的問題，著力創(chuàng)造出與之相關(guān)的真實的交際環(huán)境，給予學(xué)生以更多的情感、心理方面的關(guān)注，讓學(xué)生自由、自主地發(fā)揮創(chuàng)造性思維能力，發(fā)展語言能力，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性，以活躍課堂氣氛，更好地完成教學(xué)目標。

【參考文獻】

[1]胡青球,埃德?尼可森,陳煒.大學(xué)英語教師課堂提問模式調(diào)查分析[J].外語界,2004.[2]Lightbown & Spada，How Languages are Learned[M].上海:上海外語教育出版社,2002.

第四篇：勐板中心完小以學(xué)習(xí)者為中心的課堂教學(xué)模式改革方案

勐板中心完小

“以學(xué)習(xí)者為中心小組合作學(xué)習(xí)”

課堂教學(xué)改革實施方案

為了進一步推進新課程教學(xué)改革，全面實施素質(zhì)教育，積極探索以“以學(xué)習(xí)者為中心的參與式教學(xué)”為核心的課堂教學(xué)改革，進一步提高我校教育教學(xué)質(zhì)量，努力實現(xiàn)“減負增效提質(zhì)”，促進我校教學(xué)高位、優(yōu)質(zhì)和諧發(fā)展，特制定本實施方案。

一、指導(dǎo)思想

樹立科學(xué)的質(zhì)量觀，把“以生為本”、“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”的教育理念落實到每一個教師的實際教學(xué)工作中，進一步規(guī)范教學(xué)行為，改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，樹立“以學(xué)習(xí)者為中心，培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展素質(zhì)”的理念，為學(xué)生終身發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

二、改革目標

在新課程改革實施的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)學(xué)生“自主探究、合作交流、展示提升”的自主合作學(xué)習(xí)方法為目標，吸收“參與式教學(xué)法”、“嘗試教學(xué)法”“三三六”教學(xué)模式、洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂練習(xí)”的精髓，通過改革教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化教學(xué)過程，提升教育教學(xué)效率，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

1．樹立科學(xué)的質(zhì)量觀。

課堂教學(xué)是學(xué)生成長、成人、成才的主渠道和主陣地，在學(xué)校工作中居于中心地位。教學(xué)質(zhì)量不只是學(xué)科成績或分數(shù)，也不是單一的某種素質(zhì)的體現(xiàn)，而是德智體美勞全面素質(zhì)的體現(xiàn)，是知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀內(nèi)在統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展的綜合體現(xiàn)。樹立科學(xué)的質(zhì)量觀，就要樹立起“以學(xué)促教、以學(xué)定教”的教學(xué)評價觀，樹立人人“有尊嚴、有追求、有潛能、可造就”的學(xué)生發(fā)展觀，凸現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)理念。

2．重建課堂教學(xué)模式。

(1)規(guī)范課堂教學(xué)行為，努力克服教學(xué)隨意性和無為化，喚醒教師的原動力和首創(chuàng)精神，激發(fā)學(xué)生的主體意識和學(xué)習(xí)責(zé)任感，落實“學(xué)為主體、教為主導(dǎo)、練為主線、當(dāng)堂達標”的教學(xué)原則，做到因材施教、因?qū)W施教。

(2)改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，切實遵守教學(xué)規(guī)范，努力優(yōu)化教與學(xué)的時空與流程，以“學(xué)到了什么、學(xué)到什么程度、學(xué)得好不好、會不會學(xué)”為教學(xué)原點完善課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。

(3)通過“以學(xué)習(xí)者為中心小組合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)改革，初步建構(gòu)各學(xué)科、各學(xué)段貼近學(xué)生實際的課堂教學(xué)模式。

3．促進師生素質(zhì)提升。

(1)提升教師素質(zhì)，使教師在師生交往中學(xué)會尊重和賞識，在教學(xué)過程中學(xué)會幫助和引領(lǐng)，在自我發(fā)展中學(xué)會反思和感悟，在同事協(xié)作中學(xué)會合作和共進。

(2)提升學(xué)生素質(zhì)，積極倡導(dǎo)自主、探究和合作學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生主體性、能動性和創(chuàng)造性不斷生成、張揚、發(fā)展和提升的過程，使學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

4．構(gòu)建長效管理機制。（如出現(xiàn)成員調(diào)動就補選）

(1)建立健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與反饋體系，根據(jù)學(xué)校實際，建立“三級管理”（備課組、年級組和教務(wù)處的質(zhì)量管理）常態(tài)長效機制，以評價促進課堂教學(xué)過程的規(guī)范高效。

語文備課組組長：姚文麗 數(shù)學(xué)備課組組長：高華全 科學(xué)備課組組長：周云志（語文組一至六年級語文教師、音美教師；數(shù)學(xué)組三至六年級數(shù)學(xué)教師；科學(xué)組是四至六年級科學(xué)教師及音體美教師。）。主備課時間、主備人有組長安排。

(2)完善校本研修制度和運行制度，各學(xué)科以課堂教學(xué)為主陣地，以課題研究或案例分析為基礎(chǔ)，組織開展集體備課、說課、同課異構(gòu)、課堂觀摩、評課議課等研修活動，提高教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力。

三、實驗研究的范圍

勐板完小三至六年級的教學(xué)班。

四、實驗的組織機構(gòu)

（一）勐板中心完小課堂教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組組成如下： 組長：羅德華 副組長：沙蓮荷

成員：姚文麗 李茹芳 軒敬美 李自文 高華全 李燕 領(lǐng)導(dǎo)小組的主要職責(zé)：

（1）做好督促、檢查和指導(dǎo)工作。督促檢查我校課改工作，了解課改情況，總結(jié)推廣成功經(jīng)驗，洞察存在問題，研究改進措施，指導(dǎo)改革工作有序、有效開展，不斷提升課改實效。（2）組織教師學(xué)習(xí)研討有關(guān)課改資料，把握精神實質(zhì)，探究課改規(guī)律，努力轉(zhuǎn)變教師的教育觀念和教學(xué)思想，統(tǒng)一認識，樹立信心，夯實思想基礎(chǔ)。

（二）驗收評價組：

組長：羅德華

成員:沙蓮荷 李茹芳 李燕 軒敬美 姚文麗 高華全 各班班主任。

驗評組的主要職責(zé)：

（1）根據(jù)課堂教學(xué)考核評價標準和考核評價細則每兩個月對我校課改工作進行教學(xué)考核評價并及時向教師反饋考核評價結(jié)果；一學(xué)期對我校進行一次教學(xué)綜合考評。

（2）檢查、審查各備課組的導(dǎo)學(xué)案，教師的聽課記錄。（3）定期對各學(xué)科的教學(xué)水平進行檢測。

五、實施步驟

1．啟動階段（2010年1月—2010年3月）。

（1）召開專題研討會議，剖析學(xué)校課堂教學(xué)現(xiàn)狀與問題，探求新型有效教學(xué)模式。（2）制定《勐板中心完小“以學(xué)習(xí)者為中心小組合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)改革實施方案》，并在教師會討論。（3）積極參加市、縣級舉辦的關(guān)于“以學(xué)習(xí)者為中心小組學(xué)習(xí)”的研討活動。（4）組織教師進行理論學(xué)習(xí)，明確思想，提高認識。各教研組和備課組要結(jié)合學(xué)科特點和教學(xué)實踐，探討“以學(xué)習(xí)者為中心的”課堂教學(xué)改革實施細則。

2．實踐階段（2010年4月—2010年5月）。

（1）組織教師認真學(xué)習(xí)《實施方案》，達成共識，各學(xué)科根據(jù)《實施方案》，制訂《以學(xué)習(xí)者為中心課堂教學(xué)改革實施細則》。（2）廣泛開展研修活動，通過聚焦課堂展示活動、公開教學(xué)、評優(yōu)課評比活動與集體備課等，探索形成以學(xué)習(xí)者為中心的課堂教學(xué)評價標準，積極引領(lǐng)教師改變教學(xué)結(jié)構(gòu)，形成新型教學(xué)模式，提高教學(xué)效率。（3）規(guī)范完善教學(xué)行為，建立和完善適應(yīng)“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)管理制度和學(xué)生管理制度，初步形成教學(xué)質(zhì)量常態(tài)監(jiān)控體系和有效運行機制。（4）組織以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)論壇競賽，引領(lǐng)教師總結(jié)實踐經(jīng)驗、反思教學(xué)過程，提升論壇內(nèi)涵。（6）加強各教研組特色建設(shè)，初步形成適合我校的教學(xué)模式特色。

3．推廣階段（2010年6月—？）

（1）各學(xué)科對深入推進學(xué)會學(xué)習(xí)活動進行總結(jié)，形成具有學(xué)科特色的經(jīng)驗總結(jié)，學(xué)校形成具有學(xué)校特色的經(jīng)驗總結(jié)。（2）評選《以學(xué)習(xí)者為中心的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計》、《指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)學(xué)案和案例》，參加市、縣有關(guān)這方面的優(yōu)秀論文評比。（3）組織召開會議，總結(jié)實踐經(jīng)驗，樹立典型，表彰先進。

勐板中心完小

2010年3月1日

第五篇：《“以學(xué)習(xí)者為中心_參與式教學(xué)”模式介紹

“以學(xué)習(xí)者為中心〃參與式教學(xué)”模式

一、“參與式教學(xué)”核心理念

參與式教學(xué)就是指在課堂上，在民主、平等的教學(xué)氛圍中，教師和學(xué)生充分發(fā)揮各自的主體能動性，積極地開展交往和互動，通過活動達到認識共振，思維同步，情感共鳴，創(chuàng)造性地完成教學(xué)目標的教育實踐活動。

“參與式教學(xué)”強調(diào)學(xué)生在接受知識的同時，積極參與到教學(xué)活動中，以最有效的方式達到學(xué)習(xí)、培養(yǎng)的目的。這種方法強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，充分應(yīng)用靈活多樣、直觀形象的教學(xué)手段，鼓勵學(xué)習(xí)者積極參與教學(xué)過程，加強教學(xué)者與學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的信息交流和反饋，使學(xué)習(xí)者能深刻地領(lǐng)會和掌握所學(xué)知識，并能將這種知識運用到實踐中去。

“參與式教學(xué)”主要提倡小組合作、提問、學(xué)習(xí)游戲和學(xué)習(xí)活動、實物教學(xué)四種教學(xué)方法，與傳統(tǒng)的課堂講授方式相比，其具有實踐性、創(chuàng)新性、開放性、雙向性、趣味性、反饋及時的特點。教學(xué)過程中強調(diào)“教”與“學(xué)”雙向互動，教學(xué)相長；充分體現(xiàn)教師在教學(xué)過程中的“主導(dǎo)”性作用的和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“主體”性地位。主導(dǎo)性指教師在教學(xué)活動中以“導(dǎo)”為主，具體來說就是“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)做”，導(dǎo)出方法，導(dǎo)出規(guī)律。學(xué)生的“主體性”體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，即主動學(xué)習(xí)、主動參與、主動探究、主動創(chuàng)新，不斷發(fā)展自我、完善自我、超越自我，實現(xiàn)學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的目的。

二、參與式教學(xué)備課要求

堅持主備課。全面實施主備課制，寫好主備課教案，著力提升教師駕馭教材的能力，為課堂教學(xué)改革保駕護航。主備課教案內(nèi)容除常規(guī)框架之外，重點要做到六備：

l、備知識點。主備教師要參閱教參、教案、教輔，深挖教材知識點。集體討論時，要對知識點是否挖掘透徹進行定性評價。

2、備技能訓(xùn)練題。主備教師要參閱教參、教案尤其是教輔，編制具有典型性、綜合性、開

第二步：寫作鋪墊 第三步：范文展示

第四步：寫作指導(dǎo)、好詞佳句積累 第五步：組內(nèi)討論交流，確定寫作內(nèi)容 第六步：學(xué)生習(xí)作 第七步：展示習(xí)作、點評(二)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)基本模式

1、數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課六環(huán)節(jié)模式 第一步：導(dǎo)入，明確復(fù)習(xí)目標

第二步：發(fā)放復(fù)習(xí)提綱，布置復(fù)習(xí)任務(wù)； 第三步：學(xué)生自主作業(yè)； 第四步：合作學(xué)習(xí)，解疑。第五步：復(fù)習(xí)效果交流展示

第六步：鞏固運用，互練互測（兵練兵）。

2、數(shù)學(xué)新授課六環(huán)節(jié)模式 第一步：導(dǎo)入

第二步：發(fā)放自學(xué)提綱，布置自學(xué)任務(wù)； 第三步：學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究新知； 第四步：合作學(xué)習(xí)，解疑； 第五步：探究結(jié)果交流展示； 第六步：鞏固運用，知識拓展。

（三）科學(xué)課堂教學(xué)基本模式

1、科學(xué)課綜合學(xué)習(xí)五步教學(xué)模式 第一步：發(fā)放復(fù)習(xí)提綱，布置復(fù)習(xí)任務(wù)； 第二步：學(xué)生自主作業(yè)；

第三步：兩兩交流、解疑（兵教兵）； 第四步：組內(nèi)幫教，組間交流、解疑。第五步：復(fù)習(xí)效果交流展示

第六步：鞏固運用，互練互測（兵練兵）。

2、科學(xué)課探究學(xué)習(xí)五步教學(xué)

第一步：創(chuàng)設(shè)探究情景、導(dǎo)入學(xué)習(xí)內(nèi)容 第二步：發(fā)放探究提綱、明確探究任務(wù) 第三步：研讀文本、合作探究 第四步：交流展示、質(zhì)疑解疑 第五步：綜合運用、拓展延伸

（四）品德與生活（社會）課堂教學(xué)四環(huán)節(jié)模式 第一步：創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入 第二步：明確任務(wù)，合作探究 第三步：討論交流，質(zhì)疑辯論 第四步：知識建構(gòu)，遷移發(fā)展

五、作業(yè)呈現(xiàn)方式 l、自學(xué)筆記

自學(xué)筆記，指學(xué)生在每一節(jié)課中從進入自學(xué)直至展示交流結(jié)束過程中對知識點探究結(jié)果的記錄。記錄的內(nèi)容應(yīng)包括自己獨立探究的結(jié)果與傾聽別人展示交流結(jié)果的記錄。自學(xué)筆記是學(xué)生的

66、教師角色

“以學(xué)習(xí)者為中心〃參與式教學(xué)”模式，要求更多的是把時間還給學(xué)生，但并不意味著我們教師在課堂上成為一種擺設(shè)，讓課堂形成一盤散沙。教師應(yīng)該在小組工作、交流展示等各環(huán)節(jié)中運用課前的知識儲備及時給予點撥、指正，保證每一堂課學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

7、反饋形式

“以學(xué)習(xí)者為中心〃參與式教學(xué)”課堂學(xué)習(xí)的反饋形式應(yīng)該不拘一格，可以通過板書、繪畫、歌曲、詩歌、快板、演講、朗誦、小品……不同形式來演繹，教師應(yīng)該充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的特長，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到快樂。

附：

12種拓展學(xué)生思維策略

一、給學(xué)生思考的時間至少3秒鐘。

二、向全班學(xué)生精心設(shè)計好開放式問題，允許學(xué)生先有獨立思考的時間，然后與同伴或小組討論，最后全班一起討論。

三、提出后繼問題

四、不作評判

五、使全班同學(xué)參與，請一名同學(xué)作總結(jié)。

六、是全班同學(xué)參與，開展調(diào)查活動。

七、鼓勵學(xué)生在班上相互問問題。

八、故意提出異議以激發(fā)爭辯。

九、請學(xué)生剖析他們的想法。

十、請不同的學(xué)生回答問題。

十一、請學(xué)生提問題。

十二、讓學(xué)生知道別人對他們的期望。

問題：

作為教師我們的工作職責(zé)不應(yīng)該僅僅局限于告訴學(xué)生知識或給他們做講座，而應(yīng)為他們創(chuàng)設(shè)一個能夠鼓勵他們通過討論得出自己見解的場景。

如果兒童已具備了自己探索知識的能力，提問將會是教師可以采用的一種很重要的教學(xué)方法。

通過有效的使用這種方法，教師將能幫助兒童發(fā)展成為獨立的學(xué)習(xí)者，有創(chuàng)造力的思考者和解決問題的好手。

通常情況下可劃分為：

開放式與封閉式在現(xiàn)代課堂上都占有一席之地。有創(chuàng)新精神的教師在問學(xué)生這兩類問題之前應(yīng)提前計劃好他們將提什么樣的問題，什么時候提，并知道自己提問題的目的。

提問

根據(jù)不同的目的提問：

一、控制型提問

提問時被當(dāng)作一種懲處或控制學(xué)生的方式被使用（用來羞辱學(xué)生、恐嚇學(xué)生…這種提問會降低課堂效率…消極的。）

二、無目的型的提問

在課堂上被教師未經(jīng)思考而隨意使用，所提的問題沒有任何目的。

（只是為了完成教學(xué)時間的一種方法…不注重學(xué)生回答問題中反饋出來的信息，不利用這些信息幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，也不利用這些信息來拓寬學(xué)生的思維）

三、評價型提問

用搶答檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力或?qū)χR掌握情況。（評價學(xué)生的工具，是一種合理提問）

4、表達型提問

讓學(xué)生用自己的語言對事物的看法、見解。

（學(xué)生有機會獨立思考時間，是兒童內(nèi)心世界的主要途徑）

5、探索型提問

讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題

（教師要接受學(xué)生的所有回答）

6、交流型提問

學(xué)生相互之間問問題,小組討論、方式討論一個主題。

（是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的主要途徑）

小組工作作為一種學(xué)習(xí)途徑

小組工作優(yōu)點

1、讓學(xué)生在沒有威脅的環(huán)境下，提出自己的想法，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2、幫助學(xué)生學(xué)會尊重他人，優(yōu)點和不足。

3、允許學(xué)生擔(dān)任不同角色的經(jīng)驗。

4、幫助學(xué)生學(xué)會與他人合作學(xué)習(xí)

5、給教師提供巡視課堂，檢查個體學(xué)生學(xué)習(xí)情況的機會

6、減少對教師的依賴，靠自己來思考問題，努力尋找獲取信息的各種渠道。

7、有效的把握教師語言翻譯成自己的語言或更通俗的語言，對其他成員的理解很有幫助。

8、教師在任務(wù)區(qū)別不是很明顯的情況下，根據(jù)小組成員的不同情況安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)

9、從不同的側(cè)面獲取更大的教育效果，一種有效策略

10、對學(xué)習(xí)起很大的激勵最用