第一篇：談三年級的閱讀教學(xué)

談第二學(xué)段的閱讀教學(xué)

進(jìn)入第二學(xué)段，閱讀教學(xué)便粉墨登場了。雖然前面二年也有閱讀，但沒有更多、更具體地閱讀能力方面的要求。那么，進(jìn)入三年級，閱讀教學(xué)要教什么？又要教到什么程度呢？

（一）詞語教學(xué)是核心內(nèi)容。

第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)中，在課堂教學(xué)可以實(shí)施的閱讀策略要算是“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”。到了三年級，“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義”、“初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言”、“在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法”、“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”……這些閱讀教學(xué)目標(biāo)有的和詞語有直接關(guān)系，有的則是基于詞語理解下才有可能達(dá)成的目標(biāo)。由此可見詞語教學(xué)的重要性。這也是我們把詞語教學(xué)作為核心內(nèi)容的主要依據(jù)。

如何開展詞語教學(xué)呢？我們可喜地看到，現(xiàn)在許多閱讀教學(xué)都能夠在初讀時加入檢查詞語的環(huán)節(jié)，這是大家重視基礎(chǔ)知識的表現(xiàn)。然而，許多老師在這一步只是做到“識詞”，也就是見面認(rèn)識，能讀準(zhǔn)音。這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到要求的。

我們把課文中的詞語加以劃分的話，大概可以分為三類：

第一類是只需要讀準(zhǔn)字音的。這些詞語通常不構(gòu)成理解的障礙。

第二類是需要讀準(zhǔn)字音，還要知道意思。這些詞語對于理解會形成一定障礙，或者這些詞語不解釋會分散學(xué)生閱讀的注意力。這些詞語尤其集中在一些課文中事物的名稱或者自然現(xiàn)象上，這些詞語教師可以直接講解給孩子們，不必糾纏不清。

第三類是可以幫助孩子體會文章情感的或者豐富孩子感受的，而且需要積累并學(xué)會運(yùn)用的。這類就是我們所講的重點(diǎn)詞語、關(guān)鍵詞語。有些時候，這類詞語和生字結(jié)合在一起；有些時候則是以前學(xué)過的字，只出現(xiàn)在課文里。

教學(xué)時有一個一般原則，就是不論哪類詞語，只要是在一句話里出現(xiàn)多個生字的時候，通常都要出示這句話，指導(dǎo)學(xué)生把句子讀通順；或者是在課文中出現(xiàn)了難讀的句子，而這里恰恰有生字，那么同樣要出示句子讀通順。實(shí)際上，是詞不離句的意思。這樣做，一方面是鞏固生字的讀音，反復(fù)認(rèn)讀；另一方面也為讀通課文，把握文章內(nèi)容減輕了負(fù)擔(dān)。

這里重點(diǎn)說第三類詞語的一般教學(xué)過程。

先是讀準(zhǔn)詞語，然后理解詞語的意思（這時要根據(jù)具體情況采取不同策略），然后放回在課文中讀句子，最后可以提示抄寫積累并嘗試運(yùn)用。其中第四步要根據(jù)實(shí)際情況決定是否采用，或者是什么時間采用。

（二）培養(yǎng)學(xué)生概括能力。

從三年級開始，課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情”。如果要品詞析句的話，很顯然“初步”是理解的重點(diǎn)?！俺醪健币馕吨裁茨?？

仿照上面理解詞語的過程，我們查找詞典得知：初步即開始階段的；不是最后的或者完備的。再回到句子中，也就是說三年級是把握文章的主要內(nèi)容的開始階段；“初步把握”還應(yīng)該可以理解為，學(xué)生對文章主要內(nèi)容的把握可以是不完備的。

基于以上的理解，我們不難看出概括能力地培養(yǎng)實(shí)際是自三年級開始，而貫穿整個第二學(xué)段的主要能力培養(yǎng)目標(biāo)。而且，這個目標(biāo)的要求并不高。在第二學(xué)段還有一句話與概括能力培養(yǎng)是相關(guān)的：“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。”“復(fù)述”顯然不等同于“概括”，復(fù)述的內(nèi)容其豐富程度接近于課文，而主要內(nèi)容只能是文章的大意或梗概。這是二者的區(qū)別。但是，復(fù)述一定是基于學(xué)生把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)之上。如果學(xué)生對課文內(nèi)容不能夠把握，或者說是不能夠初步把握，復(fù)述對于他來說就是天方夜談！

有的老師要問，我們班的孩子讓概括課文主要內(nèi)容不行，可是卻能復(fù)述。這不證明，學(xué)生是先可以復(fù)述，然后才能夠概括的嗎？其實(shí)不然，復(fù)述是指學(xué)生把讀物的內(nèi)容用自己的話說出來。我們不排除個別學(xué)生所具有的語言天賦。但是，課文中的語言如果學(xué)生還不理解，文章所寫的事情過程學(xué)生還不清楚，那么他的復(fù)述很可能是思維混亂的、顛三倒四的，這一點(diǎn)如果我們多提問幾個學(xué)生，并且讓他說完整，就一定會發(fā)現(xiàn)這樣的問題。而且是普遍存在的。對于復(fù)述課文內(nèi)容，我們的教材將這一目標(biāo)安排在四年級上冊明確提出來，而不在三年級也是出于對學(xué)生能力發(fā)展的考慮。

搞清楚上面的問題，這個“初步”我們是不是比較清楚了呢？我們在教學(xué)實(shí)踐中體會：既然是“初步”，我們在閱讀過程中就不能急于求成。一是不能初讀課文時馬上就問，孩子就難住了，讀通課文的目的反而達(dá)不到。再是不能剛開學(xué)就能夠做到，或者要求學(xué)生做到，那樣就會逼著學(xué)生讀教學(xué)參考，結(jié)果適得其反。這個過程一定是長期的，要堅(jiān)持一年或者二年，甚至更長的時間去完成，才有可能在小學(xué)階段達(dá)成“初步把握課文主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的感情”這個目標(biāo)。三是要在閱讀的過程中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)方法。老師在開始的時候要教給學(xué)生概括的方法，教一教，試一試，學(xué)生在用的過程中出現(xiàn)問題解決不了，我們就再教一教，換種法子試一試。日子長了，方法多了，這時學(xué)生就有意識自己運(yùn)用這些方法進(jìn)行概括了，甚至能夠創(chuàng)造出新的方法來。到那時，我們才能夠說培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力。

怎樣培養(yǎng)學(xué)生“初步把握課文主要內(nèi)容”的能力呢？尤其在三年級，我們要注意以下幾點(diǎn)：

1．讀通課文讀在前，整體把握讀在后。

也就是說，學(xué)習(xí)課文要先強(qiáng)調(diào)學(xué)生把每個自然段的內(nèi)容讀準(zhǔn)確、讀通順了。然后再提出把握課文主要內(nèi)容的要求。

2．讀懂段意說在前，整體概括說在后。

要先把每個自然段的意思讀明白，知道每個自然段寫了什么。然后再嘗試概括課文的主要內(nèi)容。

3．關(guān)鍵詞語寫在前，整體概括說在后。

把握課文的主要內(nèi)容離不開課文中的關(guān)鍵詞語。這些關(guān)鍵詞語對于提示事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，或者是提示事物的特點(diǎn)都有非常大的幫助。學(xué)生借助這些詞語可以比較好的概括課文的主要內(nèi)容，同時運(yùn)用課文中的關(guān)鍵詞語說話，是積累詞語的好方法。這是一舉多得的好做法，是我們教學(xué)中應(yīng)該廣泛采用的。

4．老師提示說在前，學(xué)生概括說在后。

學(xué)生對文章內(nèi)容的概括才開始學(xué)習(xí)，我們的要求應(yīng)該低些，再低些。這樣，面對的才能是大多數(shù)學(xué)生。達(dá)成這樣一個目標(biāo)，我們要鋪設(shè)幾個臺階才行。甚至剛開始，我們要教給他說，老師先概括再讓學(xué)生學(xué)著說；老師先提示說的順序，再讓學(xué)生順著說；老師領(lǐng)著學(xué)生一起說……一定要按照三年級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力順序地達(dá)成目標(biāo)，否則，什么事情不按照規(guī)律，急于求成，就會事倍功半甚至適得其反。

（三）有感情地朗讀課文應(yīng)該成為閱讀教學(xué)的常態(tài)。

課程標(biāo)準(zhǔn)在第一學(xué)段提出了“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。而第二學(xué)段去掉了“學(xué)習(xí)”二字。也就是說，第一學(xué)段學(xué)生的理解能力比較弱，我們以識字學(xué)詞為主，在體會課文表達(dá)情感方面主要通過老師教給學(xué)生有感情朗讀來實(shí)現(xiàn)。到了第二學(xué)段，課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用”，“體會文章表達(dá)的思想感情”，“感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言”等具體要求。體會情感就不再是老師教了，而要通過學(xué)生自主閱讀去體會、去感受。

體會感受的過程是非需要默讀不可的，不過，由于三年級教材所編寫的課文難度不大。這樣，我們就可以更多地提出朗讀的要求。有了自己的感受，通過朗讀表現(xiàn)出來，請老師同學(xué)，包括自己來驗(yàn)證這種感受是否正確。有感情地朗讀課文，是檢查學(xué)生閱讀理解程度的好方法，是培養(yǎng)學(xué)生語感的好方法，是豐富學(xué)生感受的好方法。所以，我們強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)以讀為主，以讀促講，甚至以讀代講。所謂“以讀促講”、“以讀代講”，實(shí)際上就是學(xué)生通過讀已經(jīng)表達(dá)出正確的情感體驗(yàn)了，通過讀已經(jīng)傳達(dá)出正確的語意體會了，我們就可以少講甚至不講。

有感情地朗讀課文要與詞語教學(xué)緊密結(jié)合起來。課文中的重點(diǎn)詞語往往可以起到幫助我們體會作者的思想感情的作用。因此，我們在詞語教學(xué)的過程中，遇有重點(diǎn)詞語時，一定有必要同時出示課文中的相關(guān)語句練習(xí)朗讀。通過有感情地朗讀進(jìn)一步豐富學(xué)生的感受，體會文章表達(dá)的情感。

（四）關(guān)于略讀課教學(xué)的幾點(diǎn)建議。

和二年級下冊的略讀不同，三年級的略讀課既沒有寫字任務(wù)，也沒有認(rèn)字的任務(wù)。相對應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的“粗知大意”，教材設(shè)置了導(dǎo)讀模塊。

我們分析一下教材的導(dǎo)讀可以發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)讀主要是針對文章內(nèi)容、表達(dá)情感（交流感受）、積累語言提出來的。因此，結(jié)合“粗知大意”的要求，我們認(rèn)為略讀課可以求簡求實(shí)求新。

一是教學(xué)流程求簡。

讀導(dǎo)讀，明要求——按要求，自由讀——指名讀，重檢查——交流讀，談感受

二是教學(xué)內(nèi)容求實(shí)。

詞語教學(xué)是重點(diǎn)，老師仍然要有必要地檢查。通過檢查讀詞、檢查讀文起到鞏固識字的作用。把握課文內(nèi)容是重點(diǎn)，仍然要合理安排，尤其注意引導(dǎo)孩子運(yùn)用學(xué)過的方法自主嘗試概括課文主要內(nèi)容。有感情朗讀是重點(diǎn)，對于課文的重點(diǎn)段落要反復(fù)讀，讀出情感來。

三是教學(xué)方法求新。

可以嘗試分角色讀、表演讀、討論甚至是辯論等新穎的活動。

第二篇：三年級作文教學(xué)談

三年級作文教學(xué)談

論文摘要：學(xué)習(xí)寫作方法，倡導(dǎo)個性張揚(yáng)。深入挖掘文本，啟發(fā)想象練筆。開展實(shí)踐活動，培養(yǎng)寫作興趣。

關(guān)鍵詞：啟蒙寫作

語文學(xué)習(xí)，語文就是能把自己看到，聽到，想到的有意義的事有條有理地說出來，就是把自己要表達(dá)的事用自己喜歡的方式寫下來。對于學(xué)生來說，會寫的水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于會說的能力。在長期教學(xué)中，學(xué)生一提到作文就頭疼，老師在教學(xué)中費(fèi)時費(fèi)力，卻收效甚微。如何切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力一直是困擾著我們語文老師的難題。因此，我們應(yīng)扎實(shí)地為學(xué)生的作文起步打好基礎(chǔ)，清除學(xué)生對作文的畏難情緒，讓學(xué)生勤寫，樂寫，用自己的筆來描繪精彩的生活，從而使學(xué)生熱愛寫作，寫出最真最美的生活感受。在教學(xué)中，我主要從以下幾個方面為學(xué)生的作文起步打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一、學(xué)習(xí)寫作方法，倡導(dǎo)個性張揚(yáng)。

閱讀是寫作的基礎(chǔ)和前提，如果在課堂教學(xué)中，我們能深入文本的教學(xué)，客觀地發(fā)現(xiàn)寫作方法，就可以把這種方法應(yīng)用在寫作上，較快地提高寫作水平。三年級閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn)是進(jìn)行段的訓(xùn)練，在閱讀中深入文本，啟發(fā)想象，充分理解閱讀材料，掌握一定的寫作方法和表達(dá)方式。

例如，在教學(xué)人教版第五冊第六單元課文時，我發(fā)現(xiàn)這一單元訓(xùn)練的重點(diǎn)是按一定順序來寫景，在單元習(xí)作練習(xí)中要求學(xué)生從自己生活實(shí)際情況出發(fā)，自由選擇，寫一個自己去過的地方，也可以是想去的一個地方，把這個地方的景物或者變化寫清楚，寫具體。文章條理清晰，首尾呼應(yīng)，是一篇非常優(yōu)秀的范文。教學(xué)時，在初讀課文后我先引導(dǎo)學(xué)生理清課文結(jié)構(gòu)，隨即采用小組合作學(xué)習(xí)，思考：課文從哪幾個方面來寫西沙群島的美麗，富饒的？在交流后，邊引導(dǎo)學(xué)生讀書，邊理解關(guān)鍵詞句，弄清每個自然段的幾句話是圍繞什么寫的。在課后練筆中，我?guī)W(xué)生來到了日日走過的校園西北角的大花壇，經(jīng)過細(xì)致的觀察后，學(xué)習(xí)課文的寫法,讓學(xué)生寫《校園的花壇》。大家興致勃勃地寫道“校園的西北角有一個美麗的大花壇，那兒一年四季景色美麗如畫。春姑娘唱著歌來了，小草偷偷地從地下探出頭來，嫩嫩的，綠綠的，像鋪上了一層厚地毯。花壇的中間有兩棵挺拔的雪松，像威武的士兵守衛(wèi)著我們的校園。雪松的四周種著許多夏鵑，每當(dāng)開花時，就會引來成群結(jié)隊(duì)的蜜蜂和蝴蝶，在那兒翩翩起舞??冬天到了，雪花在空中跳舞。這時的花壇是我們的樂園，大家在這兒打雪仗，滾雪球，歡快的笑聲傳得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。四角里的梅花展開了淡雅的笑臉，在枝頭傲雪挺立。旁邊的紫荊花搖著她僅有的幾片枯葉，在靜靜地等待春姑娘的到來??”學(xué)生成功地學(xué)習(xí)了課文的結(jié)構(gòu)和寫法，并引用了課文中的好詞佳句，把花壇一年四季的景色寫得非常生動，具體。通過這一次習(xí)作，學(xué)生明白了如何按一定的條理來寫景物。初步達(dá)到了習(xí)作練習(xí)的要求。

二、深入挖掘文本，啟發(fā)想象練筆。

我們?nèi)私贪娴慕滩模n文題材豐富，所選文章不僅文質(zhì)優(yōu)美，更蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵，我們在教學(xué)中，應(yīng)珍視學(xué)生獲得個人的體驗(yàn)和獨(dú)特的感受，密切聯(lián)系孩子的經(jīng)驗(yàn)世界，激發(fā)情感，進(jìn)行想象性的寫作訓(xùn)練，可以是續(xù)寫結(jié)尾，擴(kuò)寫等等，讓作文插上想象的翅膀。我因循教材，深挖文本，進(jìn)行了小小練筆。在反復(fù)誦讀課文中的對話，抓住細(xì)節(jié)描寫體會人物心理后，一位和藹可親，愛護(hù)關(guān)心少年朋友的大文家形象躍然眼前，更感受到了少先隊(duì)員對大師的敬愛。在課文結(jié)尾時，我順勢進(jìn)行了遷移性寫作練習(xí)，進(jìn)行引導(dǎo)：“請大家想一想，那個小男孩會再來嗎？如果他不來，高爾基會怎么做？如果他不來，少先隊(duì)的墻報怎么辦？選擇其中一種結(jié)果，把你想到的和同學(xué)們交流一下，再寫下來。說實(shí)話，對于這篇教材，我已教過好幾次，原先學(xué)生都是說小男孩會再來，向高爾基道歉之列，然后拍了照，滿意而歸。然而這一次卻大大出乎我的意料，大家紛紛議論，教室里就像沸騰的海洋。見此情景，我拋出了一個話題：“既然同學(xué)們都有許多話要說，那么就讓我們來表決一下。請同意小男孩會再來的同學(xué)舉左手，認(rèn)為小男孩不再來的同學(xué)舉右手?，F(xiàn)在，我們分成正方和反方，派代表來進(jìn)行辯論，好嗎？”小小課堂又變成了一個辯論賽場。小組交流后，根據(jù)小組推選，正方和反方代表沉著地上場，根據(jù)課文內(nèi)容，合理想象，進(jìn)行口語交流。就在他們交流中，我隨即把他們說話中的好詞板書在黑板上??還沒等兩名學(xué)生下去，下面的一只只小手又爭先恐后地舉了起來。面對激昂的群情，我又順勢說：“既然大家都有那么多話要說，那么我們就把它寫下來吧！”學(xué)生拿起筆，刷刷地寫了起來。由于剛才的討論，學(xué)生已經(jīng)有了充足的語言基礎(chǔ)，又有了足夠的積累，充分的學(xué)習(xí)的激情?..作業(yè)交上來，這一次習(xí)作無疑是成功的。學(xué)生想象奇特合理，語言流暢。一個學(xué)生寫道：“??過了幾天，高爾基來到了孩子的學(xué)校，他在孩子學(xué)校的墻報上題詞‘書是人類進(jìn)步的階梯’??.另一個孩子寫道“男孩回到學(xué)校，嚎啕大哭，他怎么也不能原諒自己。后來，老師又派了另一個小攝影師和他同去。他終于勝利完成了任務(wù)，臨走時，他對高爾基說：“我永遠(yuǎn)也不會忘記今天的事，謝謝你原諒了我。”

就這樣，只要學(xué)生們的思路被打開了，就能寫出一篇篇動人的文章。

三、開展實(shí)踐活動，培養(yǎng)寫作興趣。

興趣是最好的老師，只有當(dāng)學(xué)生真心地喜歡自己觀察的生活，并有濃厚的興趣，才能發(fā)自內(nèi)心地寫出自己的真情實(shí)感。校園生活，快樂無限，精彩紛呈。一次小小的運(yùn)動會，一次 春游和秋游，一節(jié)有趣的常識課，一場精彩的新年文藝演出??都是很好的寫作材料。這時候，就要順勢引導(dǎo)，趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生寫出自己的真情實(shí)感。例如，在常識課后，我看到學(xué)生興趣盎然地在觀察蚱蜢，第二天我就抓了兩只蚱蜢，配合單元作文訓(xùn)練重點(diǎn)——寫觀察日記，進(jìn)行了現(xiàn)場觀察作文指導(dǎo)。我在課堂上把蚱蜢放在實(shí)物投影儀上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察。學(xué)生紛紛議論起來：“它的翅膀是翠綠的，可是張開時是粉紅的，又薄又透明，像小姑娘穿的粉紅的紗裙??”就在大家專心致志地觀察時，蚱蜢猛地跳了起來，落進(jìn)了一邊的水杯里，我正想把它撈出來，大家說：“老師，不如我們來觀察一下蚱蜢在水中的活動??”這可是節(jié)外生枝呀！我把蚱蜢放在水杯里，同學(xué)們都睜大眼睛為它加油：“爬呀，趕緊爬上來??”就在細(xì)心的觀察后，我說：“同學(xué)們，我們能不能把這次的觀察結(jié)果寫下來呢？”大家高興地動筆，筆隨心動，心隨情動，高興地把自己的觀察結(jié)果寫下來。這一次習(xí)作，學(xué)生不僅寫得很具體，而且展開聯(lián)想，運(yùn)用比喻和擬人的寫法，把蚱蜢的活動和外形寫得栩栩如生。大家寫道：“今天，我們班里來了一位昆蟲明星——蚱蜢。它長得很漂亮??它彈跳的水平也很高，一下子能跳一米多遠(yuǎn)，并且能在水中活動，但是它似乎不是很喜歡水，因?yàn)樵谒兴鼤Х桨儆?jì)地往上爬??我以后長大了，要成為一名昆蟲學(xué)家，揭開大自然的奧秘！”由此可見，興趣的培養(yǎng)，細(xì)心的觀察和生活的深入，對學(xué)生作文的選材，情感的表達(dá)是何等的重要！

四、擴(kuò)展課外閱讀，加強(qiáng)語言積累。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會寫來也會吟。”由此可見，我們的先人是很講究語言的積累的。新版的大綱十分重視學(xué)生的語言積累。不僅入選了大量文辭優(yōu)美，啟人心扉的文章，而且非常重視課外積累。規(guī)定小學(xué)階段學(xué)生的閱讀總量不少于一百五十萬字。因此，我們的語文教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生運(yùn)用課堂上學(xué)到的各種讀書方法，深入閱讀領(lǐng)域，啟迪心靈，感受到生活的真善美。為此，首先我為學(xué)生設(shè)計(jì)了“好書伴我天天長”的課外讀書卡片，為學(xué)生推薦適合他們閱讀的書籍，并在卡片上記載自己的閱讀成果，定期進(jìn)行檢查和交流，比如像“我向大家推薦一本好書”，“我的讀后感”，“

姐姐（或哥哥）故事會”等等。這樣的活動，大大地增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀興趣，隨手記錄，日積月累。其次，配合課文，上“寬帶網(wǎng)”尋找與此配套的文章進(jìn)行閱讀。例如在教學(xué)了李白的《望天門山》以后，學(xué)生在網(wǎng)上紛紛去尋找李白及其他詩人寫大自然美景的詩文，在“詩文擂臺賽”上并進(jìn)行誦讀。學(xué)生激情高漲，誦讀了李白《望廬山瀑布》，王維的《山居秋暝》朱自清的《春》等名篇。

長此以往，學(xué)生的閱讀興趣必將越發(fā)濃厚，語言積累必將更加深厚。練筆時，就不愁無話可說了，寫作文，對學(xué)生來說，就不再是一件頭痛苦惱的事了。輕輕松松的作文起步，必將為學(xué)生的寫作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

第三篇：《談三年級入門作文教學(xué)》

談三年級入門作文教學(xué)

李 蘭

新課標(biāo)要求三年級學(xué)生，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，能把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。自接手三年級以來，如何提高本班學(xué)生的作文水平，便成了我心頭的大事。作文入門是三年級寫作一個關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，萬丈高樓平地起，這就體現(xiàn)出入門作文教學(xué)的重要性。

三年級是一個承上啟下的過渡階段，學(xué)生雖然已初步具備遣詞造句、看圖寫話的能力，但剛剛接觸“正式”作文，很多同學(xué)是“丈二和尚摸不著頭腦”，寫出的作文要么格式有誤，要么前言不搭后語，總難登上大雅之堂。那么如何引導(dǎo)學(xué)生“作文入門”呢？我認(rèn)為以下幾點(diǎn)值得大家參考。

一、培養(yǎng)寫作興趣。興趣是最好的老師，與其逼著學(xué)生不明就理地寫作文，不如放開手讓學(xué)生體驗(yàn)到寫作的樂趣。

1、游戲?qū)懽魑?。第一單元的作文是“寫一寫自己的課余生活”，作為第一次習(xí)作，它很貼近同學(xué)們的日常生活，于是我在班上搞了一次有意思的活動——貼鼻子游戲。在室內(nèi)體育課上，邀請同學(xué)們一起來玩貼鼻子游戲，大家玩得不亦樂乎，一個個胖乎乎的小手舉得高高的，都想上臺來為漂亮的臉蛋貼上鼻子。由于自己親身經(jīng)歷，作文課上，我便請大家寫下游戲的過程，使同學(xué)們既能愉快寫作，又達(dá)到言之有序的效果。

2、填空寫作文。教師根據(jù)習(xí)作需要寫出范文，并留有適當(dāng)部分，要求學(xué)生填空寫作文。填空的部分，則根據(jù)自己訓(xùn)練的需要來自由設(shè)計(jì)。如第四單元的觀察作文，我選擇學(xué)生很熟悉的小貓寫了一篇范文：我家有一只（）的小貓。每天放學(xué)回家，我總是要逗小貓玩！小貓長得（），像一團(tuán)（）一樣。一雙（）的眼睛，像兩顆亮晶晶的（）。它在陽光下睡覺時，身體（）著，真有趣。冬天，我抱起它，放在懷里，暖烘烘的，像捧著個（）一樣。小貓身子圓滾滾的，真是可愛極了！

3、集體寫作文。第六單元的作文是“介紹自己去過的地方”，在口語交際中，先請同學(xué)起來說說去過哪些地方或以后最想去哪里，“說”即是把所見、所聞、所感表達(dá)于語言。能說者善寫，既培養(yǎng)學(xué)生好說的能力，又能提高學(xué)生寫作的水平，達(dá)到一箭雙雕的效果。接著將學(xué)生說的內(nèi)容篩選后逐一寫在黑板上，讓大家邊讀邊看，完整地了解活動的全過程，其目的是讓學(xué)生確立言之有物寫作思想。

二、培養(yǎng)仿寫能力。模仿寫作是三年級作文訓(xùn)練的明顯特點(diǎn)，也是小學(xué)生練習(xí)作文的常法。

1、仿寫經(jīng)典課文。小學(xué)語文教材中的看圖學(xué)文、看圖作文，對培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，都起著重要作用。當(dāng)學(xué)生對寫作還是一無所知的時候，我們必須從現(xiàn)成的模式出發(fā)教給他們基本的作文知識，這個模式就是經(jīng)典段落，仿寫既能抓住小學(xué)生善于模仿的特點(diǎn)，又降低了學(xué)生的心里難度，消除對作文的畏難情緒。如三年級的第三次習(xí)作，我就請學(xué)生以《秋天的雨》為例，讓他們?nèi)パa(bǔ)充修改原文，進(jìn)行想象寫作。

2、仿寫經(jīng)典情節(jié)。第二單元習(xí)作要求寫“一個熟悉的人”，我便讓學(xué)生們仿寫經(jīng)典的情節(jié)，如：下雨天媽媽給我送傘、老師風(fēng)雨中送我回家、爸爸深夜背我去醫(yī)院、伙伴助人為樂扶老人過馬路??雖然情節(jié)老套，可對于三年級學(xué)生來說，卻是必不可少的又貼近生活的好材料，讓真正他們有話可說，有話可寫。學(xué)生對作文模式接觸得多了，運(yùn)用得多了，積累的經(jīng)驗(yàn)才會慢慢多起來，并逐漸發(fā)現(xiàn)出其中的規(guī)律，把握其中的特點(diǎn)，最終駕輕就熟，運(yùn)用自如，提高自身的寫作能力。

三、培養(yǎng)觀察習(xí)慣。學(xué)生入門作文無話可寫的根本原因是不會觀察生活，缺乏寫作材料，因此指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、積累素材，是提高寫作能力的重要途徑。

俗話說：“好記性不如爛筆頭?！卑蜒劭?、耳聽得來的“材料”，直接貯藏在腦子里固然好，只是有些“材料”瑣碎，容易忘掉，寫作又一時想不起來、寫不出來。那就可以讓學(xué)生把平時得來的“材料”,以寫的形式保留下來。如發(fā)現(xiàn)一種富有特色的神態(tài)，一句耐人尋味的語言，或遇到一件有意思的事情，看到一個動人的場面，都可以寫下來。這樣不僅可以大量積累生活素材，提高觀察、分析事物的能力，而且還可以增加很多的練筆機(jī)會，為今后寫文章時做到得心應(yīng)手、水到渠成打下良好的基礎(chǔ)。如一些文中佳句“我們大驚失色，千呼萬喚。”、“秋天的雨是一把鑰匙，趁你沒留意，輕輕地把秋天的大門打開了?！薄ⅰ八砂卮┥虾窈竦挠土亮恋囊律选?、“秋的聲音，從遠(yuǎn)方輕輕地來，向遠(yuǎn)方輕輕地去?！??? 如此這般，學(xué)生人人爭讀課內(nèi)外書籍，人人摘錄優(yōu)美詞語，人人珍藏生動章節(jié)，習(xí)作時必能提高寫作水平。

四、培養(yǎng)讀書興趣。學(xué)生多讀書，讀好書，自然能做到“讀書破萬卷，下筆如有神?！?/p>

在作文教學(xué)中提倡學(xué)生多讀，既可以開闊他們的視野，加深生活體驗(yàn)，又能在積累優(yōu)美的語言文字的同時，提高閱讀水平。課文是多讀的起點(diǎn)，讀好課文，揣摩作者的思路和語言表達(dá)，奠定基本的閱讀量，由此拓展開去，根據(jù)自己的興趣愛好和一定的需要，多閱讀適合少年兒童的書籍和報刊雜志，邁向更為廣闊的天地。

在作文教學(xué)中，多讀名家文章是重要的，但是，閱讀學(xué)生的優(yōu)秀作文也必不可少。因?yàn)檫@些作文都出自心理特點(diǎn)和生活體驗(yàn)大致相同的小學(xué)生之手，具有十分自然的共通性和啟發(fā)性，最能引起學(xué)生的共鳴，是學(xué)生最直接的作文借鑒?？茖W(xué)證明：同齡人的習(xí)作，最容易得到立意、選材、構(gòu)思和語言等方面的啟發(fā)。所以要支持學(xué)生們訂閱《小學(xué)生優(yōu)秀作文》、《百家作文指導(dǎo)》、《作文大王》等?？偠灾?，入門作文一定要降低門檻，保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣；培養(yǎng)觀察習(xí)慣，學(xué)會搜集習(xí)作素材；培養(yǎng)讀書興趣，多讀優(yōu)秀作品。做到我口說我心，有話可說，有話可寫，才能使小學(xué)三年級學(xué)生順利跨進(jìn)“作文大門”，讓學(xué)生在日后的作文道路上，一馬平川、肆意馳騁。

第四篇：談三年級作文

“國培計(jì)劃（2013）”——四川省農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目

小學(xué)語文課程教學(xué)簡報第三期

“國培”北京大學(xué)小學(xué)語文教學(xué)團(tuán)隊(duì)編

2013年10月4日

本期簡報針對學(xué)員問題較為集中的寫話習(xí)作模塊，提供基本理念方面的澄清和指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)小學(xué)階段的主要任務(wù)和目標(biāo)；以案例展示和解析的角度來提供寫話和習(xí)作教學(xué)方面的具體分析，起到豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的作用；梳理培訓(xùn)中學(xué)員集中反映的重點(diǎn)與難點(diǎn)問題，北京大學(xué)小學(xué)語文教學(xué)團(tuán)隊(duì)針對這些問題進(jìn)行有針對性的回應(yīng)與指導(dǎo)。

一、寫話與習(xí)作的基本理念

目前有不少學(xué)校搞“提前量”，小學(xué)一二年級就布置寫作文，是不合適的。課標(biāo)修訂一二年級定位為“寫話”，三年級開始是“習(xí)作”，初中才是“作文”。另外強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)一定要減少對學(xué)生寫作的束縛。現(xiàn)在作文教學(xué)那種完全面向考試，只教套題作文、餡餅作文、宿構(gòu)作文的做法，不但助長假大空的文風(fēng)，助長文藝腔，對學(xué)生的人格成長也是有很強(qiáng)的負(fù)面作用的。所以這次課標(biāo)修訂特別注意引導(dǎo)鼓勵學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，寫真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話。寫作教學(xué)中應(yīng)重新強(qiáng)調(diào)語言運(yùn)用的評價，對有新意的表達(dá)多加鼓勵，但不要過份追求“文筆”?！拔墓P”不是寫作教學(xué)的第一要義。語文教學(xué)包括作文教學(xué)主要培養(yǎng)表達(dá)能力，特別是書面表達(dá)能力，能寫通順、清晰的文字，這是最主要的。

有人認(rèn)為，因?yàn)橹锌?、高考還是指揮棒，課標(biāo)這些要求雖好，難于實(shí)施。諸如讓學(xué)生擴(kuò)大閱讀面，作文“不說假話、空話、套話”，就很難做到。我們可以反過來考慮，如果連課標(biāo)都不敢旗幟鮮明提倡健康的教學(xué)理念，那還有什么希望。課標(biāo)作為國家的標(biāo)準(zhǔn)樹立起來，就是標(biāo)桿，要盡力往這里靠攏。相信中考、高考也會逐步配套改革，指揮棒也可以往健康的方向指揮。比如中考和高考作文命題和閱卷都想辦法抑制“假話、空話、套話”，文風(fēng)就會慢慢好起來。要有信心。

(溫儒敏教授 語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組召集人)

二、教學(xué)釋疑：學(xué)生無話可寫怎么辦？

有老師在研修中談到：在小學(xué)語文教學(xué)中，三年級是學(xué)生寫作的起步階段，如何打好學(xué)生作文起步階段的基礎(chǔ)，讓學(xué)生贏在作文起跑線上，是小學(xué)中年級語文教師所面臨的棘手問題。那我們該如何思考呢？

學(xué)生習(xí)作難，習(xí)作教學(xué)難這可能是不少小學(xué)老師在語文教學(xué)中的切身感受。從本期研修中我們也能感覺到老師們對于第二學(xué)段習(xí)作教學(xué)的相關(guān)問題關(guān)注不少。如何認(rèn)識、理解三年級習(xí)作教學(xué)？三年級習(xí)作教學(xué)該關(guān)注什么？我想作為第二學(xué)段的語文教師，下列兩方面是不是該引起我們的重視：

其一，解決對三年級習(xí)作教學(xué)目標(biāo)、特點(diǎn)的認(rèn)識問題。作為第二學(xué)段（特別是三年級）語文教師，應(yīng)意識到習(xí)作在寫話與作文（寫作）之間的過渡、承接作用。2011修訂版課標(biāo)以及2001實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)皆把第一學(xué)段定位于“寫話”，第二學(xué)段開始才是“習(xí)作”，第四學(xué)段才出現(xiàn)“寫作”、“作文”的要求，這不僅僅是名稱上的變化，更體現(xiàn)了在學(xué)生寫作起始階段應(yīng)降低難度，重在培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣和自信心。如果搞“提前量”，用寫作、作文的標(biāo)準(zhǔn)要求第二、三學(xué)段的學(xué)生，學(xué)生難習(xí)作，教師難教習(xí)作也就難以避免，畢竟少年作家、天才兒童只是鳳毛麟角。

其二，關(guān)注學(xué)生習(xí)作興趣和習(xí)作欲望，習(xí)作興趣、欲望比習(xí)作內(nèi)容本身更為重要。三年級作為學(xué)生習(xí)作的起始階段，我們應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生習(xí)作興趣的培養(yǎng)和書面表達(dá)欲望的激活。課標(biāo)在第二學(xué)段習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容中，明確提出“樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心”的要求，故在三年級習(xí)作教學(xué)中，降低學(xué)生在習(xí)作內(nèi)容、形式上的要求，讓學(xué)生能不拘形式地寫自己的見聞、感受和想象，也愿意寫自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容，這也是課標(biāo)對第二學(xué)段習(xí)作教學(xué)的要求之一。關(guān)注三年級學(xué)生習(xí)作興趣的培養(yǎng)和習(xí)作欲望的激活，這就要求我們在習(xí)作教學(xué)方法、習(xí)作訓(xùn)練途徑、習(xí)作訓(xùn)練內(nèi)容及形式的選擇上要有利于放開學(xué)生的手腳，甚至還需教師根據(jù)校情、學(xué)情圍繞單元習(xí)作訓(xùn)練目標(biāo)對教材中的習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行二度開發(fā)，使之更有利于激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣和表達(dá)欲望。

三、教學(xué)釋疑：如何指導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作？

《標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段習(xí)作目標(biāo)中提出“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞

句?！痹诘谌龑W(xué)段繼續(xù)提出要求：“修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔?！痹凇傲?xí)作教學(xué)建議”中再次強(qiáng)調(diào)“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！笨梢?，修改習(xí)作是學(xué)生習(xí)作的一個重要組成，而不是附加的任務(wù)。

引導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作，這一要求打破了長期習(xí)作教學(xué)中“學(xué)生寫，教師改”的局面，改變了“高勞動，低效率”的習(xí)作評改模式，把“改”的優(yōu)先權(quán)和主動權(quán)還給學(xué)生。學(xué)生在寫完初稿后，再次走進(jìn)作文，欣賞、揣摩、修改、評價、完善，直至滿意，這才是一個完整的習(xí)作過程。正如葉圣陶先生指出：“學(xué)生習(xí)作教師改，跟教師命題學(xué)生作一樣，學(xué)生都處于被動地位，能不能把古來的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動權(quán)呢？”教師關(guān)注學(xué)生的主動修改，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)修改實(shí)踐中提升習(xí)作能力。

教師在習(xí)作教學(xué)中，可以關(guān)注以下幾個方面：

1．激發(fā)習(xí)作修改的興趣。興趣是最好的教師。不少教師用一些中外名作家推詞敲句的經(jīng)典故事感染學(xué)生，確實(shí)鼓舞了學(xué)生修改習(xí)作的信心。學(xué)生渴望成功，希望得到別人的肯定，教師要善于調(diào)動學(xué)生習(xí)作修改的積極性。面對學(xué)生的自主修改，教師要“大張旗鼓”地表揚(yáng)，適度地放大“閃光點(diǎn)”，學(xué)生有了快樂的成功體驗(yàn)，就會“漸入佳境”，養(yǎng)成自覺修改的習(xí)慣。

2．教給習(xí)作修改的方法。修改習(xí)作需要引導(dǎo)，教師要清晰《標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于習(xí)作教學(xué)的年段目標(biāo)，不空洞講解作文的修改技巧，不急于求成。在一次次修改的實(shí)踐中，滲透修改的方法。首先，仔細(xì)研究“修改標(biāo)準(zhǔn)”。每次習(xí)作都有具體的要求，學(xué)生在寫作文的時候，必然在要求的驅(qū)動下組織材料，選取習(xí)作內(nèi)容。那么，習(xí)作修改也要“有法可依”，那就是習(xí)作要求。引導(dǎo)學(xué)生審視自己的習(xí)作，是否符合要求：哪些地方寫得好，哪兒還需要改進(jìn)。每次修改抓住“一點(diǎn)”，逐步提升學(xué)生的修改能力。其次，有效利用“讀”。語句是否通順，標(biāo)點(diǎn)是否正確，在一字不落的“讀”中就會顯現(xiàn)出來。針對習(xí)作要求，反復(fù)閱讀，用心揣摩，發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作的“得意之處”，挖掘習(xí)作的“不盡人意”之處，進(jìn)行修改。再則，充分利用“范文”。有的學(xué)生面對習(xí)作，會感到束手無策，教師要適時地為學(xué)生提供一些“范文”，讓學(xué)生從范文中獲取一些表達(dá)的智慧和修改的靈感，提高修改的質(zhì)量。

3．實(shí)施多元評改的方式。修改習(xí)作，不僅僅是學(xué)生的自改，還可以進(jìn)行多種評改，習(xí)作評改主體應(yīng)多元化。學(xué)生互改，學(xué)生既是作者也是讀者，在相互的學(xué)習(xí)、欣賞、修改中，可以取長補(bǔ)短；師生共改，在教師的引導(dǎo)下，會更集中快捷地發(fā)現(xiàn)習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)和問題，這在剛開始指導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作時是一種有效的方法。我們還可以拓寬習(xí)作的修改范圍，如家長點(diǎn)評，網(wǎng)絡(luò)評改等，只要能使學(xué)生感受到習(xí)作修改的樂趣，達(dá)到“文不厭改”“欲罷不能”的境界，能夠?qū)W(xué)生習(xí)作起到促進(jìn)作用，我們都可以嘗試。

當(dāng)然，在習(xí)作修改的過程中，“要考察學(xué)生對作文內(nèi)容、文字表達(dá)的修改，也要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法?！边@也是《標(biāo)準(zhǔn)》明確提出的。

【案例】在教師引領(lǐng)下的師生共改

師投影，生朗讀自己的習(xí)作《我的老師》：

我的老師長著一頭烏黑的長發(fā)，烏黑發(fā)亮的大眼睛，高高的鼻梁，中等身材，她做事很認(rèn)真，有時要求完美，她就是我們的班主任——黃老師。

三年級的一天，老師給我們布置作業(yè)，一篇作文，從一年級起我的作文就普普通通，從沒有得過一個“好”，這次我一回到家，就開始苦思冥想起來，想好了就馬上寫下來，怕忘了，那次我非常認(rèn)真，我多么想得一個“好”呀！

第二天下午，老師上課時我感到異常緊張，只見老師拿著一疊本子，準(zhǔn)備念昨天作文得“好”的同學(xué)的名字。我的心緊張得都快飛出來了。老師開始念了，我想：“這次我的作文一定得‘好’！”只見老師已經(jīng)念完一大半了。手里只還剩幾本了，我嘆了一口氣，沮喪地想：“唉，這次又沒有得‘好’！”

突然，老師大聲念到（道）：“肖駿翔！”當(dāng)時我還沒有反映（應(yīng)）過來，直到同桌拍了我一下，我恨不得一下從一樓蹦到三樓。我急匆匆地跑上講臺去拿本子，走到講臺邊，準(zhǔn)備拿本子時，老師親切地對我說：“這次不錯，下次繼續(xù)努力，你會寫得更好，還有要注意寫好細(xì)節(jié)?！鳖D時，我心中感到有一絲溫暖。

現(xiàn)在我的作文經(jīng)常得“好”，每次寫作文時我都會想起老師說的話，那句話我永遠(yuǎn)不會忘記的！

師：修改習(xí)作，要學(xué)會看到自己習(xí)作當(dāng)中閃光的地方，你覺得，你這篇習(xí)作哪些地方最閃光？看出來沒有？

（生語塞了）

師：大家?guī)退遥艺宜魑漠?dāng)中閃光的地方。

生：肖駿翔寫老師外貌描寫蠻好的，心理描寫也寫得很好，還有字跡也非常漂亮。

師：你說了三個優(yōu)點(diǎn)，真厲害！

生：他的事例寫得也不錯。

師：肖駿翔這篇習(xí)作，大家找了這么多優(yōu)點(diǎn)。他自己對這篇習(xí)作還不太滿意，如果你幫他修改的話，你覺得，這篇習(xí)作哪些地方可以修改完善一下呢？

生：我覺得，他在講他在寫作文時可以再詳細(xì)一點(diǎn)。

生：我覺得，黃老師在點(diǎn)到他名字的時候，那個驚喜的心情表達(dá)得再清楚一點(diǎn)，細(xì)膩一點(diǎn)。

生：我覺得，在黃老師在點(diǎn)到他名字的時候，可以著重描寫一下黃老師的表情。

師：把黃老師的表情以及自己興奮的心情都寫具體。這樣，你覺得他的作文就會變得更加精彩了。很多同學(xué)都想幫他提提建議，你再來。

生：我覺得，他的形容詞和比喻句可以寫多一點(diǎn)。

師：形容詞和比喻句不在于多，關(guān)鍵在于寫得細(xì)致、恰當(dāng)。什么是好詞好句呢？

生：就是那些比喻句、夸張句呀，還有擬人句都是好詞好句。

生：就是把人物寫得生動的那種句子就是好詞好句。

師：說得真好。所謂的好詞好句就是能夠把事物的特點(diǎn)描寫得生動具體的那些語言。肖駿翔，你真是勇敢，你讀了自己的習(xí)作，大家也幫你提出了一些修改建議，如果你覺得大家的這些意見對，對你有幫助的，你就聽；如果你覺得提得不對，你也可以不聽。知道嗎？不過，我要提醒你，這篇的習(xí)作里面還有一些錯別字，要仔細(xì)修改一下。比如，“大聲念道”這個“道”是什么“道”？再細(xì)心一點(diǎn)，你一定能把這篇習(xí)作修改得更精彩的。同學(xué)們，他的這篇習(xí)作能得多少分？

（教師引導(dǎo)學(xué)生從習(xí)作要求的達(dá)成，敢于朗讀自己的習(xí)作與大家分享以及主動修改等方面，該學(xué)生最后得105分）

【案例解讀】

這是一位教師執(zhí)教《我的老師》習(xí)作評改的片段實(shí)錄，很好地展示出在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生互改的本色：

1．指導(dǎo)無痕。學(xué)生在交流時，教師沒有直接表達(dá)自己的感受，而是引導(dǎo)學(xué)生在文中穿梭，讓學(xué)生大膽地說出習(xí)作的“閃光點(diǎn)”和“需完善之處”。先找“優(yōu)點(diǎn)”，給作者以肯定；再改進(jìn)，既讓作者受到啟發(fā)，也讓大家在點(diǎn)評中增長習(xí)作修改的才干。在學(xué)生對“好詞好句”的認(rèn)識有偏頗時，教師適時地點(diǎn)撥。這就是“指導(dǎo)”，而不是“說教”。

2．尊重學(xué)生。在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作修改時，應(yīng)遵循“多就少改”的原則，這也是對學(xué)生勞動成果的尊重。當(dāng)同學(xué)的修改意見呈現(xiàn)在作者面前時，教師沒有強(qiáng)求學(xué)生全部吸納，而是尊重作者，這就讓作者在寬松的氛圍下走進(jìn)下一步的修改；對提建議的學(xué)生來說，也是一種感染，給別人建議，知無不言，采納別人的建議，自己做主。

3．激勵為主。無論是對作者，還是對讀者，教師的語言始終是民主的，充溢著對學(xué)生的真情和呵護(hù)。因此，課堂上學(xué)生敢于吐露心跡，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，習(xí)作修改的態(tài)度真誠而熱情。

四、教學(xué)釋疑：三年級習(xí)作教學(xué)應(yīng)該關(guān)注什么？

首先要培養(yǎng)學(xué)生有一雙關(guān)注生活的眼睛，處處留心，時時在意，有意識地去觀察生活。關(guān)注自我，關(guān)注社會，關(guān)注人生，關(guān)注自然。如留心路邊的小樹何時長出了新芽；留心同學(xué)興奮與悲傷時的神情，語調(diào)有什么不同，留心媽媽的眉頭和嘴角邊的笑意等等，讓大千世界與學(xué)生自我內(nèi)心融會貫通，讓生活的一言一行，一顰一笑，一物一景成為生發(fā)學(xué)生妙文的導(dǎo)引，讓生活成為學(xué)生寫出真情的源頭活水。然后，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會體驗(yàn)、感悟生活。外在生活靠內(nèi)心生活的把握。要求學(xué)生不能做生活的旁觀者，而要做生活的參與者。“登山則情滿于山，觀海則情溢于海”。指導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的感人之處，深切體味，并積累情感，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高生活感受力。其次指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，要抓住時機(jī)，適時

引導(dǎo)。創(chuàng)設(shè)寬松的寫作氛圍，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動生活積累，倡導(dǎo)自主寫作，學(xué)生有話可說，有感而發(fā)，才可能表露真情實(shí)感，才可能去自由表達(dá)。

學(xué)生習(xí)作難，習(xí)作教學(xué)難這可能是不少小學(xué)老師在語文教學(xué)中的切身感受。從本期研修中我們也能感覺到老師們對于第二學(xué)段習(xí)作教學(xué)的相關(guān)問題關(guān)注不少。如何認(rèn)識、理解三年級習(xí)作教學(xué)？三年級習(xí)作教學(xué)該關(guān)注什么？我想作為第二學(xué)段的語文教師，下列兩方面是不是該引起我們的重視：

其一，解決對三年級習(xí)作教學(xué)目標(biāo)、特點(diǎn)的認(rèn)識問題。作為第二學(xué)段（特別是三年級）語文教師，應(yīng)意識到習(xí)作在寫話與作文（寫作）之間的過渡、承接作用。2011修訂版課標(biāo)以及2001實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)皆把第一學(xué)段定位于“寫話”，第二學(xué)段開始才是“習(xí)作”，第四學(xué)段才出現(xiàn)“寫作”、“作文”的要求，這不僅僅是名稱上的變化，更體現(xiàn)了在學(xué)生寫作起始階段應(yīng)降低難度，重在培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣和自信心。如果搞“提前量”，用寫作、作文的標(biāo)準(zhǔn)要求第二、三學(xué)段的學(xué)生，學(xué)生難習(xí)作，教師難教習(xí)作也就難以避免，畢竟少年作家、天才兒童只是鳳毛麟角。

其二，關(guān)注學(xué)生習(xí)作興趣和習(xí)作欲望，習(xí)作興趣、欲望比習(xí)作內(nèi)容本身更為重要。三年級作為學(xué)生習(xí)作的起始階段，我們應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生習(xí)作興趣的培養(yǎng)和書面表達(dá)欲望的激活。課標(biāo)在第二學(xué)段習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容中，明確提出“樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心”的要求，故在三年級習(xí)作教學(xué)中，降低學(xué)生在習(xí)作內(nèi)容、形式上的要求，讓學(xué)生能不拘形式地寫自己的見聞、感受和想象，也愿意寫自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容，這也是課標(biāo)對第二學(xué)段習(xí)作教學(xué)的要求之一。關(guān)注三年級學(xué)生習(xí)作興趣的培養(yǎng)和習(xí)作欲望的激活，這就要求我們在習(xí)作教學(xué)方法、習(xí)作訓(xùn)練途徑、習(xí)作訓(xùn)練內(nèi)容及形式的選擇上要有利于放開學(xué)生的手腳，甚至還需教師根據(jù)校情、學(xué)情圍繞單元習(xí)作訓(xùn)練目標(biāo)對教材中的習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行二度開發(fā)，使之更有利于激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣和表達(dá)欲望。

弄清、弄準(zhǔn)三年級習(xí)作教學(xué)要求，教師做到心中有“習(xí)作”而不是“寫作”、“作文”，不在習(xí)作技巧、內(nèi)容等方面反復(fù)強(qiáng)化，重視三年級學(xué)生的習(xí)作興趣培養(yǎng)和書面表達(dá)欲望的激活，在習(xí)作起始階段，這是最重要的。

第五篇：三年級起步作文教學(xué)點(diǎn)滴談

三年級起步作文教學(xué)點(diǎn)滴談

長陽實(shí)小 王友春

三年級是作文的起步階段，要求比低年級的寫話高出一個層次，教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生自發(fā)自覺的經(jīng)常練筆，更快更好的提高學(xué)生的作文水平顯得尤為重要。今年我教三年級，依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對中年級的習(xí)作提出的階段性目標(biāo)，做了以下的嘗試。

一、抓閱讀教學(xué) 交給寫作方法

讀好書是寫好作文的基礎(chǔ)，我認(rèn)為作文教學(xué)不能孤立的進(jìn)行，不能只在作文課上去講，而應(yīng)該在平時的閱讀教學(xué)中滲透。

1.堅(jiān)持說話能力的訓(xùn)練。堅(jiān)持從說到寫就能利用學(xué)生原有的口頭表達(dá)能力過渡到書面表達(dá)能力。學(xué)生口齒清楚、完整的說好一段話，經(jīng)過語言文字的提煉，才能把它清楚的記下來。因此，上課時，我要求學(xué)生完整地回答老師的提問，并把幾個相關(guān)的問題用一段話來表達(dá)清楚。另外語文課前進(jìn)行說話訓(xùn)練。鼓勵學(xué)生講個故事，朗讀一段優(yōu)美的文章都行，讓學(xué)生大膽說話。

2、教給觀察的方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力?！罢J(rèn)真觀察”是寫好習(xí)作關(guān)鍵。對三年級的小學(xué)生來說，認(rèn)識世界的主要途徑是觀察，只有親身去接觸事物，仔細(xì)的觀察事物，才能獲得真實(shí)、深刻、細(xì)致的第一手資料，寫作時才有話可寫，寫出的文章也比較真實(shí) 生動。這就需要我們老師在平時的閱讀教學(xué)中就注意交給學(xué)生學(xué)會觀察的方法。

3、拓寬想象空間，培養(yǎng)豐富的想象力。豐富的想象力是寫好作文的不竭源泉。小學(xué)階段的孩子有著豐富的想象力，教師在教學(xué)中應(yīng)該充分利用這一優(yōu)勢，采用多種方法來培養(yǎng)他們的想象創(chuàng)造能力。有的課文結(jié)尾言猶未盡，可讓續(xù)寫作文。如教學(xué)：《小攝影師 》后讓學(xué)生展開想象續(xù)編故事，教學(xué)《秋天的雨》后讓學(xué)生仿照某一節(jié)寫寫自己聽到的秋的聲音。學(xué)生在合作交流中互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，使想象更加充實(shí)、生動，在這種情境中，學(xué)生學(xué)習(xí)，有了自由想象的空間，想象思維得到引發(fā)和鍛煉，可以激發(fā)寫作興趣，寫出的作文也比較充實(shí)生動。

二、抓課外閱讀，豐富積累

“不積跬步，無以致千里”，量的積累才有可能導(dǎo)致質(zhì)的提升。沒有大量的語言積累，學(xué)生是無法寫好作文的。而三年級的學(xué)生大多缺乏自覺性，只有不斷的鼓勵和督促，才能幫助他們積累語言，提高語言的儲備量。具體做法：

1、布置學(xué)生每天摘抄好詞好句，定期檢查；

2、課外向?qū)W生介紹一些名言、古詩詞、兒童詩歌，要求他們熟讀成誦，并學(xué)習(xí)運(yùn)用。

3、結(jié)合學(xué)校開展的讀書活動，讓學(xué)生和家長制定讀書計(jì)劃，每天定時定量進(jìn)行課外閱讀，獎勵讀書多的學(xué)生。

4、在每周的語文課上開展讀書交流活動。運(yùn)用這些做法提高學(xué)生自覺積累的興趣和積極性，加深他們對語言本身及其應(yīng)用的印象。

三、抓習(xí)作訓(xùn)練 形成能力

學(xué)生產(chǎn)生了寫作興趣和寫作愿望之后，如何引導(dǎo)他們寫作文，學(xué)會寫作文就成了一項(xiàng)至關(guān)重要的任務(wù)。

首先，三年級的小學(xué)生剛接觸作文，幫助他們樹立寫作信心很重要。小學(xué)生的生活是豐富多彩的，每個學(xué)生都有自己的喜怒哀樂。所以習(xí)作的命題范圍應(yīng)比較寬泛，要留給學(xué)生最大限度的自由發(fā)揮空間。在教學(xué)中，除了教材中的習(xí)作訓(xùn)練外，我經(jīng)常進(jìn)行周記訓(xùn)練，多給他們練筆的機(jī)會。此 外，在初學(xué)作文時，學(xué)生的水平并不高。在批改作文時，要善于發(fā)現(xiàn)文中的閃光點(diǎn)，多鼓勵，多表揚(yáng)，只要有一個詞用得生動，或一句話寫得好，或一個地方有新意，就給予鼓勵，并給時間鼓勵他們朗讀自己的作文，讓他們覺得“我也會寫”，以增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心和興趣。

其次，充分利用活動，挖掘?qū)懽魉夭?。我們身邊每天都發(fā)生著不計(jì)其數(shù)的新鮮事，可惜，有些學(xué)生對此視而不見，聽而不聞。因此，我們必須引導(dǎo)學(xué)生做生活的主人，鼓勵學(xué)生參加各種有益活動，擴(kuò)大學(xué)生的生活面。同時，必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察生活，體驗(yàn)生活，主動獲取寫作素材。