第一篇：淺談新課改下的地理教學(xué)（共）

中學(xué)地理

淺談新課改下的地理教學(xué)

廣豐中學(xué) 夏小琴

這幾年,新課改猶如春風(fēng),吹進(jìn)了校園,給教育教學(xué)注入了無限生機(jī)和活力。新課程改革提出的新的理念，包括新的課程觀、教材觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀等，對地理課堂教學(xué)都有指導(dǎo)意義。尤其是課程與教學(xué)整合的理念，全人發(fā)展的理念，以學(xué)生為本的理念，學(xué)生是教學(xué)活動主體的理念，關(guān)注學(xué)生體驗的理念，科學(xué)探究與交流合作的理念和多元評價的理念等，對于提升地理教學(xué)思想，深化地理課堂教學(xué)改革，指導(dǎo)和豐富地理課堂教學(xué)行為都有重要的指導(dǎo)作用。地理課堂教學(xué)是新課程改革的主陣地,如何把新課改理念滲透于課堂教學(xué)是我們地理教師不斷探索嘗試的課題。結(jié)合這幾年的新課程教學(xué)的實踐和體驗，我認(rèn)為提高高中課堂教學(xué)實效要從以下幾個方面落實：

一、必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。

傳統(tǒng)落后的授課模式主要表現(xiàn)為：“滿堂灌”，教師以講授為主，忽視學(xué)生“主體”作用，嚴(yán)重束縛了學(xué)生思維活動。隨著新課程的運行，教師要調(diào)整自己的角色，改變傳統(tǒng)的教育方式。要由傳統(tǒng)意義上的知識的傳授者和學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和幫助者；由教學(xué)活動的主角轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和 配合者。在教育方式上，也要體現(xiàn)出“以人為本，以學(xué)生為中心”，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人而不是知識的奴隸。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)教會學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動的能力，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的實際意義，產(chǎn)生對所學(xué)知識的興趣，正確認(rèn)識“人地關(guān)系”；幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評價。我通過各種方式、方法讓學(xué)生從學(xué)會新知識向會學(xué)新知識轉(zhuǎn)變，作為一名地理教師，我也在嘗試著讓學(xué)生把動筆做的時間用來更好的掌握新的知識技能，從而達(dá)到讓學(xué)生獲得貼近生活地理知識和終身有用的學(xué)習(xí)方法。

二、研讀課標(biāo)，把握好教材的廣度和深度

與地理科舊的教學(xué)大綱相比，高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)對各知識點的要求顯得比較原則，這使行教材編寫者對同一內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)做出不同的解釋，選擇的案例多種多樣，這需要我們教師認(rèn)真研讀課標(biāo)，明確每節(jié)課要完成課標(biāo)中的哪條“標(biāo)準(zhǔn)”以及該條“標(biāo)準(zhǔn)”要求的廣度和深度、學(xué)習(xí)方法等，這是每節(jié)課教學(xué)應(yīng)達(dá)到的最低目標(biāo)。例如，在《大規(guī)模的海水運動》的教學(xué)中，只要以風(fēng)海流為例，講清其成因和分布規(guī)律及其影響即可，密度流和補償流不宜補充，波浪和潮汐也不必講。人教版必修“地理1”第一章第1節(jié)“活動”，確定尋找外星人的方向，難度相當(dāng)大，可不作要求。在“氣壓帶和風(fēng)帶”中，“三圈環(huán)流”的形成過程，教材都作了較詳細(xì)的闡述，但內(nèi)容較抽象，學(xué)生感覺難度太大。而課標(biāo)要求的是，“繪制全球氣壓帶風(fēng)帶分布示意圖，說出氣壓帶、風(fēng)帶的分布、移動規(guī)律及其對氣候的影響”因此，“三圈環(huán)流”的成因可略去不講，而重點要求學(xué)生掌握三圈環(huán)流形成的結(jié)果。在教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)真研讀課標(biāo)，深入鉆研教材，依據(jù)課標(biāo)，定位教學(xué)目標(biāo)和組織教學(xué)活動，將課標(biāo)與教材、教材與生活、生活與課堂緊密結(jié)合起來。聯(lián)系學(xué)生實際，在課堂上靈活使用，才能使教學(xué)活動達(dá)到“用教材教，借教材學(xué)”的境界，讓地理教材起到真正的作用。

三、精心備好課,設(shè)計好每一節(jié)課的開頭,誘發(fā)學(xué)生的興趣

俗話說:“萬事開頭難?！苯處熯M(jìn)入教室如何開一個好頭是極為重要的。因此,我在教學(xué)過程中設(shè)計好每一節(jié)課的開頭,盡量多地設(shè)計些活動讓學(xué)生動起來。例如,我在講“日本”一節(jié)時,精心設(shè)計了這樣的導(dǎo)入:讓學(xué)生從生活入手,說出經(jīng)常見到的日本的一些著名的商品品牌。學(xué)生都爭先恐后地列舉,異常興奮。我不失時機(jī)地問學(xué)生:由于種種原因,我國與日本的政治關(guān)系很緊張,可是為什么日本的產(chǎn)品在我國市場上還是隨處可見呢?通過今天對“日本”的學(xué)習(xí),我們就知道這其中的原因了。這樣我就自然地引入課題。在教學(xué)中,我都盡量多地設(shè)計,每節(jié)課給學(xué)生5—10分鐘時間的參與,學(xué)生都積極地參與并從中體會到了很大的樂趣,從而也對地理這門課程產(chǎn)生了興趣。

四、構(gòu)建生活化的地理教學(xué)，改變課堂教學(xué)方式（1）緊貼生活，變枯燥為興趣。

古人云:“知之者不如好知者,好之者不如樂知者”、“處處留心皆學(xué)問”。新課改下,地理教學(xué)更應(yīng)走進(jìn)生活,在生活中實踐,找出地理事物發(fā)展變化的規(guī)律。教材只是教與學(xué)的工具,不是惟一的教學(xué)資源,要把生活搬進(jìn)課堂教學(xué),讓課堂融入生活,盡可能使學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化,提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。貼近學(xué)生生活的實際，學(xué)生比較易于理解和接受。在地理教學(xué)中，就應(yīng)該把教學(xué)貼近生活作為一個支撐點，把生活中經(jīng)常遇到的地理問題有機(jī)地結(jié)合到教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去解釋、去探究、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新，使地理課堂更好地面向?qū)W生、面向生活、面向社會、面向世界。因為生活的地理“活”，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；生活的地理“真”，有利于培養(yǎng)學(xué)生的情感；生活的地理“實”，有利于體現(xiàn)知識的價值；生活的地理“廣”，有利于提高學(xué)生的素質(zhì)。例如，講洋流——風(fēng)海流的成因時，用生活體驗創(chuàng)設(shè)情景：假如你現(xiàn)在站在公園的小溪邊“一陣微風(fēng)吹過，河面蕩起漣漪”水波順著風(fēng)向流走了，在公園的美妙回憶中想象一下海風(fēng)吹過海面海水會作定向流動?學(xué)生在愉快的情境下接受了風(fēng)海流的成因。在講解熱力環(huán)流、高低氣壓形成時，用自行車輪胎打氣過程來講解高壓形成過程，然后把輪胎閥門打開，一股氣流快速地往外沖出并發(fā)出聲音，這個來自生活的體驗，形象生動的說明了風(fēng)從高壓吹向低壓，學(xué)生易于理解和接受；又如在講解海陸熱力差異時，可用燒紅的鐵塊與一杯熱開水來說明海陸降溫的快慢，顯得形象直觀。

（2）抓住特殊時間和既發(fā)事件，變體驗為知識

課堂教學(xué)是鮮活的生命個體之間的交流，生成性是課堂教學(xué)的重要特點。對課堂教學(xué)的過程預(yù)設(shè)，將使教學(xué)過程變成教學(xué)流程從而僵硬。地理教學(xué)要善于把握變機(jī)，抓住特殊時間和既發(fā)事件。這樣，課堂將會豐富多彩，充滿活力。比如，12月22日為冬至日，在這一天，及時讓學(xué)生從生活的體驗中得出此日為一年中晝最短的一天；又如夏秋季臺風(fēng)到來之時，可及時補充臺風(fēng)知識；10月左右，“一場秋雨，一場寒”，利用這幾天前后的一次降水過程和氣流變化來進(jìn)行鋒面知識的學(xué)習(xí)。因為有親身的體驗，所以教學(xué)效果特別好，不僅鞏固了知識，而且培養(yǎng)了學(xué)生分析地理現(xiàn)象的能力。新課改下,讓地理教學(xué)融入生活,以生活的理念、生活的實際進(jìn)行地理教學(xué),不僅可以優(yōu)化教學(xué)過程,鞏固教學(xué)成果,更著眼于學(xué)生的發(fā)展,給學(xué)生以生活的意義、學(xué)習(xí)的興趣,積極樂觀向上的精神,學(xué)習(xí)科學(xué)的執(zhí)著,愛自然、愛科學(xué)、保護(hù)環(huán)境的決心等等,使以實踐能力為核心的素質(zhì)教育真正落到實處,為全面提高學(xué)生的素質(zhì)服務(wù)。

五、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

二十一世紀(jì)，人類將進(jìn)入一個以高科技為導(dǎo)向的知識經(jīng)濟(jì)時代這個時代的到來，對每個人來說，既是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，又是發(fā)展的機(jī)遇知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，要求我們的學(xué)生不僅僅需要具備邏輯思維的能力、語言表述能力、動手操作能力，也不再是只具備科學(xué)知識能力、社會評價能力、生活審美能力，還要有獨特的創(chuàng)新能力。這就要求在地理教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，傳統(tǒng)的地理教學(xué)往往存在著學(xué)生被動接受老師的提問，長期處于被動思維的狀態(tài)，由于所有的過程都在被動中進(jìn)行，這樣怎能學(xué)生啟發(fā)創(chuàng)新思維？例如，人教版必修“地理1”中的《水資源的合理利用》中的“活動”：沙漠中的奇跡——以色列水資源的利用，問題3：從以色列發(fā)展農(nóng)業(yè)的奇跡中，我們可以得到什么啟示？學(xué)生回答：“我國西北地區(qū)可以借鑒以色列的成功經(jīng)驗”。肯定了他們的回答后，我提出建議：暑假我們?nèi)嗳ラ_發(fā)大西北，我任班長，同學(xué)們考慮一下我們準(zhǔn)備去開發(fā)哪些項目？讓同學(xué)們以小組為單位，踴躍發(fā)言，學(xué)生們熱情高漲，暢所欲言，還不乏獨到的見解，他們說到了去承包大片田地，發(fā)展滴灌農(nóng)業(yè)，有人說去賣葡萄干、哈蜜瓜，有人說去開發(fā)西北特色農(nóng)產(chǎn)品加工廠，并聯(lián)系到工業(yè)發(fā)展的區(qū)位因素。最后，同學(xué)們還開玩笑的讓我去賣羊肉串。整節(jié)課在愉快交流和學(xué)生自主探究中度過。當(dāng)時課堂教學(xué)任務(wù)沒完成，但學(xué)生自主探究過，課堂精彩過，值得?！皢柷牡们迦缭S？唯有源頭活水來?！迸囵B(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人，是素質(zhì)教育走向深化的必然結(jié)果，也是新課標(biāo)實施的立足點。

總之,在新課改地理教學(xué)中,我們老師要認(rèn)真琢磨,設(shè)計出種種方案讓學(xué)生“動”起來,使學(xué)生易于掌握知識,充滿自信,培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)地理的方法。我們老師還必須不斷探索、改革、創(chuàng)新,才能跟上課改時代的步伐,才能成為課改激流中的勝利者,最終才能成為學(xué)生終身難忘的良師益友。

第二篇：淺談新課改下地理教學(xué)

淺談新課改下地理教學(xué)

在教育部頒發(fā)的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指標(biāo)內(nèi)涵說明(教高司函[2006]16號)中，人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，實驗、實訓(xùn)、實習(xí)是三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實際工作的一致性，校內(nèi)成績考核與企業(yè)實踐考核相結(jié)合，探索課堂與實習(xí)地點的一體化；積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、頂崗實習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式。改革要有利于加強(qiáng)自學(xué)能力、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)，有利于創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生個性和才能的全面發(fā)展。這就中職地理教學(xué)的改革指明了方向，提出了具體要求?？磥砣绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是擺在每一個教育工作者面前的一個非常重要的課題。下面，就結(jié)合我的教學(xué)實踐談?wù)勚新毜乩斫虒W(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、以學(xué)生為本，親化師生情感，創(chuàng)和諧課堂，營造創(chuàng)造性學(xué)習(xí)氛圍。

羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”。達(dá)到這一目的的有效途徑是營造輕松愉快的課堂氣氛。心理學(xué)研究表明，人在輕松和諧的環(huán)境里，思維才表現(xiàn)得最活躍。反之，在壓抑的思想環(huán)境里，在禁錮的課堂教學(xué)氣氛中，很難產(chǎn)生創(chuàng)造性思維。因此，一堂和諧生動的課堂，無論對于學(xué)生還是老師都是一種享受。構(gòu)建和諧輕松的課堂，才能真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。確實，在地理教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂氛圍, 可以讓學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)心理效應(yīng), 使學(xué)生處于積極的情感狀態(tài)，主動而愉快地學(xué)習(xí)地理，利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

在地理教學(xué)實踐中，我努力親化師生情感，營造創(chuàng)造性學(xué)習(xí)氛圍。情是心靈的鑰匙，愛是教育的基石，在教學(xué)中我多給學(xué)生信任、鼓勵、機(jī)會，多尊重關(guān)愛他們。我做到與自己所教的學(xué)生平等相處，并真心的把朋友的角色扮演好，在學(xué)習(xí)過程中對答錯的同學(xué)永不進(jìn)行訓(xùn)斥、責(zé)備，并盡力從他們的答案中捕捉積極因素，給予肯定，保護(hù)學(xué)生的積極性，注意多用鼓勵性語言，尊重學(xué)生的人格。對回答問題的學(xué)生多用“請”，如“請你回答一下”、“你太棒了”、“很好”、“請繼續(xù)”、“請坐”等帶情感的語言。這樣不僅使學(xué)生倍感親切，而且能有效的激發(fā)學(xué)生的探索欲望和主動參與意識，從而敞開思想，充分表達(dá)自己的見解，使學(xué)生真正成為“知識獲得過程的主動參與者”。

二、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是“老師一人講，滿堂灌，學(xué)生被動的聽”，片面強(qiáng)調(diào)教師怎么教，不管學(xué)生如何學(xué)，把學(xué)生大腦當(dāng)作被動吸收、儲藏知識的容器，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，抑制了學(xué)生創(chuàng)新精神的產(chǎn)生與學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮。一張地圖一星期，一只粉筆一節(jié)課，老師在一成不變地講授，學(xué)生也在一成不變地聽取、記憶，這種一成不變的模式根本無法啟發(fā)學(xué)生思維，更談不上創(chuàng)新。“施教之功，貴在誘導(dǎo)，妙在轉(zhuǎn)化，要在開竅?！苯處熤挥懈淖冞@樣的模式，提高教學(xué)的藝術(shù)性，才能調(diào)動學(xué)生參與，調(diào)動學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。針對傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，我在課堂上引進(jìn)了引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、自主式教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、調(diào)查考察法、演練式教學(xué)法、討論分析法、案例教學(xué)法多種教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生主體的作用，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)師生互動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

如在旅游地理學(xué)習(xí)過程中，我把學(xué)生分成小組，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生分組收集相關(guān)旅游地旅游資源情況，分析旅游價值與特色，進(jìn)行導(dǎo)游講解等。通過在課堂上給學(xué)生創(chuàng)造實際工作環(huán)境，建立了與勞動組織近似的工作小組，并完成一項工作任務(wù)，解決某一實際問題。因此，學(xué)生不再是被動地模仿學(xué)習(xí)，而是在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)。由于采用工作小組法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)運用專業(yè)知識的同時，培養(yǎng)其團(tuán)隊精神和合作能力。通過這些活動不僅拓寬了學(xué)生的知識面，增強(qiáng)了他們搜集整理分析材料的能力，更主要的是讓他們有發(fā)表自己獨創(chuàng)見解的機(jī)會和能力，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和能力，挖掘創(chuàng)新潛能之功效。又如我在教學(xué)過程中經(jīng)常讓同學(xué)們備課、講課，同學(xué)們的興趣很高。當(dāng)然在他們授課的過程中不可避免的會出現(xiàn)一些問題，諸如知識點的把握不到位、講解深度不夠、呆板、生硬等。但我認(rèn)為如果教師不怕麻煩，這些都是可以彌補的。即使真的受到些損失，增加了一些麻煩，但與給予學(xué)生參與講課機(jī)會所帶來的深遠(yuǎn)影響是無法比擬的。

三、開展豐富多彩的課外實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

實踐是認(rèn)識發(fā)展的動力，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，離開了實踐，就無法發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也就無從談起。創(chuàng)新精神和和創(chuàng)新能力是在學(xué)生的實踐活動過程中同時得到鍛煉和提高的，豐富的體驗和經(jīng)驗是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。在實踐

中引導(dǎo)學(xué)生探索新知識，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性、創(chuàng)造性及舉一反三的遷移能力對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是非常關(guān)鍵的。正如陶行知先生所說：“在勞力上勞心，是一切發(fā)明之母”。從這種意義上講，創(chuàng)新教育應(yīng)當(dāng)滲透于學(xué)科教學(xué)及各種實踐活動之中

現(xiàn)代社會雖然信息技術(shù)越來越先進(jìn),我們可以通過很多渠道獲得豐富的旅游地理知識，但是實踐教學(xué)作為課堂教學(xué)的補充和延伸仍然是不可替代和不可缺少的基本方法。把學(xué)生帶到野外讓其親臨其境進(jìn)行觀察、判斷和體驗,一方面可以加強(qiáng)對課堂講授知識的理解，另一方面可以使學(xué)生把書本里和課堂中學(xué)到的理論和知識轉(zhuǎn)化為實踐能力,內(nèi)化為素質(zhì)。此外實踐教學(xué)可把旅游地理新事物、新現(xiàn)象以及相關(guān)最新理論成果及時反映出來,使中國旅游地理課堂教學(xué)和野外實踐教學(xué)互為補充,形成完整的課程體系。在實踐教學(xué)活動中，學(xué)生的創(chuàng)新能力能得到充分的體現(xiàn)和培養(yǎng)。所以根據(jù)旅游管理專業(yè)及中國旅游地理課程的特點,我們合理安排旅游地理野外實踐教學(xué)時間。并選擇典型的、且開發(fā)較成功的旅游景區(qū)作為實習(xí)地點，還利用周末及寒暑假組織學(xué)生到一些旅游景點進(jìn)行考察，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。例如帶領(lǐng)學(xué)生到丹霞山實習(xí)后，不僅加深了對山岳旅游資源、丹霞地貌形成原因、景觀特征的認(rèn)識，而且對其開發(fā)利用和保護(hù)方面的問題也有直觀的認(rèn)識，體現(xiàn)出了地理的實用價值和現(xiàn)實性，使學(xué)生養(yǎng)成了良好的思維習(xí)慣，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和綜合實踐能力?？傊?，只要我們在地理教學(xué)中有意識的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，并采取切實有效的措施，學(xué)生的創(chuàng)新思維一定會被激活，創(chuàng)新能力會得到發(fā)展，就如陶行知先生所說的：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！?/p>

第三篇：新課改下的地理教學(xué)

新課改下的地理教學(xué)

初中地理自課程改革以來，我通過那么久的教學(xué)實踐、摸索，無論是對新教材的認(rèn)識，還是在教學(xué)方法的探索研究及學(xué)習(xí)評價方面都有很深的感受，現(xiàn)從以下幾個方面談?wù)勛约阂恍w會。

（一）、地理新教材的特點

1、重視“讀圖啟發(fā)式”在地理教學(xué)中的應(yīng)用。

據(jù)統(tǒng)計，無論七年級還是八年級的地理，通過大量的圖表，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲；使學(xué)生學(xué)會從圖中獲取地理信息，分析和了解地理事物的內(nèi)在聯(lián)系與規(guī)律，形成地理知識學(xué)習(xí)的技能，如教材中關(guān)于經(jīng)緯度的定義、特點、規(guī)律的學(xué)習(xí)，就要求學(xué)生通過讀圖活動，自己歸納總結(jié)來完成。這就避免了像舊地理教材是將定義、特點和盤托出，再配上一些圖。這就讓一些不愛動腦筋的學(xué)生忽視了讀圖思考，而只是死記硬背各個知識點。

2、較好地體現(xiàn)了地理課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。

教材采用先進(jìn)的結(jié)構(gòu)模式（知識與能力、情感態(tài)度與價值觀三位一體）是對以往的注入式、自學(xué)式、啟發(fā)式、人物式、討論式、探究式等諸多模式的優(yōu)化組合，并十分突出了探究性學(xué)習(xí)，有利于構(gòu)建開放式的地理課堂，讓每個學(xué)生都自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)展其想象能力、創(chuàng)新意識和動手能力。如教材設(shè)計了讓學(xué)生補充地理資料，對地理現(xiàn)象的片斷描寫，動手制作各種模型，搜集各方面的地理事實材料等內(nèi)容，教師可通過分組討論、辯論、游戲、表演等形式，讓學(xué)生自由思維，給教學(xué)保留足夠的思維和創(chuàng)作空間。新教材還吸收和應(yīng)用了現(xiàn)代技術(shù)手段，如地球衛(wèi)星照片、臺灣島的衛(wèi)星影像、衛(wèi)星云圖、喜馬拉雅山電子影像圖等遙感圖像、天氣預(yù)報制作過程組圖，GPS全球定位系統(tǒng)、國際互聯(lián)網(wǎng)氣象網(wǎng)站查詢等，極大地豐富了地理教學(xué)的內(nèi)容，開闊了學(xué)生的視野，富有時代氣息。

3、加強(qiáng)了實踐和探究活動，構(gòu)建了開放式課堂教學(xué)模式。重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

新教材主要由文字系統(tǒng)、圖像系統(tǒng)和活動內(nèi)容三大部分構(gòu)成。而“活動”是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，其功能已從復(fù)習(xí)鞏固課堂知識轉(zhuǎn)變?yōu)槌袚?dān)一部分新知識的教學(xué)，通過“活動”這種方式切切實實讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中，啟發(fā)學(xué)生觀察、思考、分析問題中靈活運用地理知識、體驗解決問題的過程，逐步學(xué)會分析問題、解決問題的方法，教材的這種編排，摒棄了“注入式”的教學(xué)方法，有助于使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體，體現(xiàn)了師生平等、共同發(fā)展的教育理念。

（二）、地理教學(xué)教法

新課標(biāo)要求把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，要讓學(xué)生自主探索和學(xué)習(xí)。在這種模式下，要求教師在組織整個課堂教學(xué)時，做到以下幾個方面：

1、提出有效問題。營造一種充滿誘惑的問題情境，教師作為教學(xué)活動的主體，善于調(diào)動學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主體，使教師與學(xué)生成為互動的統(tǒng)一體。這是教學(xué)活動的崇高境界。那么，教師如何調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)活動？偉大的教育家孔子說過“弗思何以行，弗思何以得”。因此，教師要研究學(xué)生的行為愛好，研究教材，研究課程資源，找準(zhǔn)時機(jī)，通過提出有效問題，營造一種充滿誘惑的問題情境，使學(xué)生“樂學(xué)”、“樂動”、樂于探究，從而達(dá)到和諧的師生互動和教學(xué)共振。

2、教育要“回歸生活”，與生活聯(lián)系起來。

要將教學(xué)內(nèi)容納入學(xué)生與自然、學(xué)生與社會、學(xué)生與自我以及學(xué)生與文化的關(guān)系中。皮亞杰的知識結(jié)構(gòu)理論指出，學(xué)生是在自己生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在主動的活動中建構(gòu)自己的知識。也就是說，走進(jìn)教室的學(xué)生并不是一無所知的，而是在日常生活、學(xué)習(xí)和交往活動中已經(jīng)逐步形成了自己的一定的經(jīng)驗和觀點。新課程強(qiáng)調(diào)教育要“回歸生活”，要將教學(xué)內(nèi)容納入學(xué)生與自然、學(xué)生與社會、學(xué)生與自我以及學(xué)生與文化的關(guān)系中。地理學(xué)科植根于生活，回歸生活是新課改中地理學(xué)科追求的目標(biāo)，也應(yīng)該是地理學(xué)科的重要特色。如，地形和氣候這兩個內(nèi)容，要聯(lián)系當(dāng)?shù)氐匦翁攸c和氣候特征張開教學(xué)活動，吸引學(xué)生。

3、建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系。

師生關(guān)系是學(xué)校環(huán)境中最基本的人際關(guān)系，對學(xué)生心理素養(yǎng)、思想品質(zhì)和社會能力的形成，對教師工作的心情與成敗得失，對實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)過程和教學(xué)效果等有著很大的影響。新課程改革要求建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，利用融洽的師生關(guān)系與和諧的心理氣氛來促進(jìn)教學(xué)的順利進(jìn)行。

三、在教學(xué)中的困惑與問題

在新課改實施過程中，我們有過成功的喜悅，也遇到一些困惑，主要存在以下幾個問題：

1、對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價難以把握，不能確定學(xué)生是否真正學(xué)到東西，學(xué)生過分依賴導(dǎo)學(xué)案，容易遠(yuǎn)離課本。

2、班額過大，學(xué)生參與課堂活動面小，教學(xué)活動展開困難。

目前，各學(xué)校的班額偏大，大多在80人左右。同時學(xué)生的個體差異也十分明顯，有內(nèi)向型、外向型；有思維型，情感型；有基礎(chǔ)較好的和較差的等各種類型。因此，要在課堂上開展“活動”是十分困難的。

第四篇：新課改理念下地理教學(xué)

新課改理念下地理教學(xué)

秦勇 發(fā)布時間： 2010-8-2 13:35:23 新課改工作已經(jīng)進(jìn)入第二個年頭，作為第一批感受新課改精神的青年教師，接觸新課改也已經(jīng)整整一年了。在過去一年的教學(xué)過程中，可以說充滿了迷茫與困惑。一直是摸著石頭過河，磕磕絆絆一路走來。在一年多稚嫩又艱難的教學(xué)實踐中，我有了太多的感悟和體驗，尤其是學(xué)校舉行了導(dǎo)學(xué)法授課大賽后，讓我深刻的感受到新課改的確勢在必行。尤其是陳舊的完全以教師為主體而忽視學(xué)生主體地位的課堂教學(xué)設(shè)計。當(dāng)前，課程改革在新課程的功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價等各方面都進(jìn)行了較大的創(chuàng)新和突破。新課程要求教師從單純的知識傳遞者走向研究者、反思者和課堂的主導(dǎo)者。教師教育理念的提升，教學(xué)行為的完善在不斷地要求教師能展示符合教育發(fā)展要求的生動課堂。不置可否，一堂生動的課離不開精彩的教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計(Instructional Design,ID)也稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計（instructional system design,isd),是以傳播論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)論的觀點和方法，分析教學(xué)中的問題和需求，從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。是將學(xué)和教的原理轉(zhuǎn)化成教學(xué)材料和教學(xué)活動的方案的系統(tǒng)化過程，是一種教學(xué)問題求解，側(cè)重與問題求解中方案的尋找和決策的過程。以下就對我的一些粗淺的認(rèn)識談一點看法：

一、對教學(xué)步驟的設(shè)計

教學(xué)設(shè)計時每位老師都要根據(jù)教材對整節(jié)課的步驟進(jìn)行精心“預(yù)設(shè)”，但在課堂實施時常會出現(xiàn)多種結(jié)果：第一，事先的預(yù)設(shè)比較順利地“實現(xiàn)”了；第二，由于引導(dǎo)不得法等，出現(xiàn)“預(yù)設(shè)未實現(xiàn)”的尷尬局面；第三，雖然教學(xué)出現(xiàn)了“意外”，但教師通過巧妙引導(dǎo)，獲得了“非預(yù)設(shè)的生成”。如果教師課后能對這些結(jié)果和過程及時進(jìn)行記錄、整理和分析，反思自己的教學(xué)行為，就能對隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念獲得規(guī)律性認(rèn)識，從而提高教學(xué)的自我監(jiān)控能力。長此以往，教師駕馭課堂的能力會不斷提高，后續(xù)教學(xué)行為會越來越合理，學(xué)生的“主動生成”會不斷取代“被動接受”，教師的研究意識和能力會不斷提到提升。例如，在對“區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展”這一節(jié)可進(jìn)行教學(xué)步驟設(shè)計時，我就按照我個人對課本的理解設(shè)定了大致的順序：東北地區(qū)的位置→東北地區(qū)農(nóng)業(yè)的布局特點和生產(chǎn)特點→東北地區(qū)的自然和社會經(jīng)濟(jì)條件→東北地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展中的問題及今后發(fā)展方向，這樣的教學(xué)步驟是把我對課本的理解強(qiáng)加給了學(xué)生，而學(xué)勝最先接觸的是課本，很難理解我把課本上的次序完全打亂，學(xué)生學(xué)得被動，前后的知識點也不會靈活銜接起來，出現(xiàn)“預(yù)設(shè)未實現(xiàn)”的尷尬局面。

通過反思以及對學(xué)生現(xiàn)有知識掌握情況的了解，我把教學(xué)順序作了改動，但并不確定下來，而是又精心準(zhǔn)備了導(dǎo)學(xué)稿。讓學(xué)生先自學(xué)導(dǎo)學(xué)稿上的內(nèi)容，從而有了對課本知識的基本了解，在授課時我根據(jù)學(xué)生對導(dǎo)學(xué)稿的理解適時調(diào)整教學(xué)次序。這樣的教學(xué)設(shè)計步驟能完全以學(xué)生為主體滿足學(xué)生的需求，學(xué)生學(xué)得主動而且記憶深刻，在練習(xí)時效果很好。所以，教學(xué)設(shè)計的步驟要根據(jù)學(xué)生的需求而定，應(yīng)該設(shè)計好怎樣讓學(xué)生主動獲得，而不是“被動接受”。

二、對教學(xué)問題的設(shè)計

課堂教學(xué)問題的設(shè)計，是教師傳授知識與學(xué)生掌握知識的重要途徑，是能否調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。在對“季風(fēng)”這一教學(xué)內(nèi)容設(shè)計時，我這樣設(shè)計問題引出季風(fēng)的概念：我們這里冬天和夏天分別吹什么風(fēng)？我認(rèn)為這是簡單的問題學(xué)生都知道，其實學(xué)生對怎么判斷風(fēng)都不知道，無法正確標(biāo)出西北風(fēng)和東南風(fēng)。這樣的教學(xué)問題設(shè)計上顯得突兀，學(xué)生一開始學(xué)習(xí)就興趣全無。

通過反思，我改進(jìn)了設(shè)計：“季風(fēng)”這節(jié)內(nèi)容跟我們的生活息息相關(guān)但學(xué)生往往忽視它的存在，這節(jié)內(nèi)容的知識很重要而且涉及到有關(guān)判斷風(fēng)向、其他洲的景觀等，怎樣把要學(xué)的知識點與學(xué)生的興趣有機(jī)結(jié)合并很好的調(diào)動起來？我設(shè)計跟我們本土有關(guān)的問題導(dǎo)入，先示西亞、非洲和上海的景觀圖，再問：和上海同緯度的西亞、非洲是沙漠景觀，可我們上海怎么是河湖密布，耕作業(yè)發(fā)達(dá)，有“魚米之鄉(xiāng)”的美稱？對于自己生活的地方有這樣與眾不同之處，學(xué)生一下子興趣大增，議論紛紛，想馬上知道個究竟。我公布答案：這是歸功于受季風(fēng)（夏季風(fēng)）的影響，接下來的教學(xué)學(xué)生帶著找謎底的心情去探究、主動學(xué)習(xí)的成效顯而易見。

所以，教師在設(shè)計問題時，一定要本著從學(xué)生的興趣出發(fā)，通過把知識進(jìn)行本土化處理，拉近理論與實際知識的距離。

三、對教學(xué)過程中師生是否進(jìn)行充分“溝通”和“合作”的設(shè)計

在對“城市功能分區(qū)”教學(xué)內(nèi)容設(shè)計時，我原來是這樣安排教學(xué)過程的：各功能分區(qū)布局的要求通俗易懂，我照本宣讀，劃劃看看就過去了。結(jié)果在進(jìn)行相關(guān)的課堂練習(xí)時，學(xué)生雖大致能合理布局各個分區(qū)，但對于具體的理由，怎樣才算合理布局答不上點，很顯然對這個知識點，學(xué)生只是被動的學(xué)習(xí)而不是主動的探究。新課標(biāo)提倡的“探究式學(xué)習(xí)”模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)探究性、開放性的學(xué)習(xí)方法和思維方式。于是我對這部分內(nèi)容設(shè)計時，讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)，適當(dāng)拓展。我首先要求學(xué)生扮演城市規(guī)劃設(shè)計師，合理布局商業(yè)區(qū)、居住區(qū)、工業(yè)區(qū)、文教區(qū)、風(fēng)景區(qū)等，并講出布局的理由。再把我們生活所在地的城鎮(zhèn)平面圖給學(xué)生看，一起圈出各個功能分區(qū)的集中地，看分布是否合理？有學(xué)生回答：老師，我們認(rèn)為工業(yè)區(qū)布局得不好，它下風(fēng)向的居民區(qū)，會受到污染。我問：那你認(rèn)為怎么布局合理？學(xué)生回答：工業(yè)區(qū)的位置移到北邊點。我說：很好，那么工業(yè)區(qū)污染厲害的企業(yè)有多少？學(xué)生答：不清楚。我說：回去我們?nèi)ヌ街?。另有學(xué)生說：老師，我們覺得我們學(xué)校布局也不合理，在新鄭市中心太鬧了。學(xué)校應(yīng)該要求寧靜的環(huán)境，而且我們學(xué)校周邊有網(wǎng)吧、游戲機(jī)房等。我們有些學(xué)生自控差，中午不吃飯就溜到網(wǎng)吧、游戲機(jī)房玩。而附近的新鄭一中分校、二中分校等幾所學(xué)校設(shè)計合理：既離城鎮(zhèn)不遠(yuǎn)交通便利，又不是鬧市區(qū)，環(huán)境幽靜??”。那堂課結(jié)束了但其實沒結(jié)束，師生意猶未盡。

所以，對于那些抽象理解性強(qiáng)的知識，教師應(yīng)該根據(jù)每屆學(xué)生的實際情況進(jìn)行設(shè)計而不是一個教學(xué)設(shè)計使用終身。

所以，對于那些抽象理解性強(qiáng)的知識，教師應(yīng)該根據(jù)每屆學(xué)生的實際情況進(jìn)行設(shè)計而不是一個教學(xué)設(shè)計使用終身。

第五篇：新課改下的地理教學(xué)（定稿）

新課改下的地理教學(xué)

地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動有趣的閱讀材料、貼近學(xué)生生活的課堂活動，創(chuàng)設(shè)了充滿時代氣息的地理教學(xué)情境，用生活中具體有趣的地圖、圖片、圖表，給學(xué)生展示了生動活潑的思維過程。面對這樣的教材，對我們老師提出了更高的要求，我們只有在實踐中不斷學(xué)習(xí)、實踐、總結(jié)，才能運用符合學(xué)生自身發(fā)展特點的教育教學(xué)方法獲得提高，最終取得較好的教育教學(xué)效果。

學(xué)習(xí)對生活有用的地理，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力

“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”是新課準(zhǔn)的基本理念之一。陶行知說過“生活即教育”。“生活中處處有地理，地理知識就在我們的身邊”。從根本上說，學(xué)習(xí)地理，就是為了更好地了解我們的生存環(huán)境，并在改造利用環(huán)境的同時，協(xié)調(diào)與它的關(guān)系，達(dá)到“天人合一”，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

生活中的地理問題，學(xué)生看得到，摸得著，易接受，便于理解。例如，在學(xué)習(xí)“氣候的影響因素”時，聯(lián)系學(xué)生的生活體驗或生活經(jīng)驗（元宵節(jié)時，在廣州會見到百花爭艷，而在哈爾濱會看到冰燈、冰雕；夏季的白天，站在海灘上的人感覺“地面好燙”，而水中的人則感覺“水里很涼”，晚上則相反；山頂上要比山下涼快），引導(dǎo)學(xué)生運用生活中的地理現(xiàn)象與問題，從生活中理解地理知識，便于學(xué)生接受“緯度因素、海陸因素和地形因素是影響氣候的三大主要因素”。

發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，增強(qiáng)學(xué)生的趣味性和參與意識

教學(xué)是師生的雙邊活動，要將發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與發(fā)揮學(xué)生的主體作用有機(jī)結(jié)合，融為一體，形成和諧、融洽、積極、活躍的課堂氣氛。一節(jié)課的成功與否不是看老師講得如何，關(guān)鍵是看學(xué)生學(xué)得如何，能否成為學(xué)習(xí)的主人。例如，在講“國家地理時”，通過收集大量的相關(guān)圖片資料，激發(fā)學(xué)生對各國的求知欲和好奇心。使用多媒體課件輔助教學(xué)，可讓課堂動起來，活起來，以興趣帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)。

新課標(biāo)教材從結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上均減少了很多難度較大的知識點，加大了“活動”、“閱讀”、“思考”方面的內(nèi)容，使“活動”、“思考”成為教學(xué)的重要組成部 分。結(jié)合教材特點，讓學(xué)生主動參與整個教學(xué)活動的全過程，變“被動”學(xué)習(xí)為“主動”學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“多說”的學(xué)習(xí)情境，師生一起討論，共同完成教學(xué)目標(biāo)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)意識的轉(zhuǎn)化，學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

重視教學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力

根據(jù)教材的內(nèi)容特點及學(xué)生的年齡特征，開展探究式學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個具有研究性的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生動腦、動口、動手，在形象感知、自主感悟、合作討論、相互評價、自由表達(dá)、創(chuàng)造想象等探索性活動中，體驗解決問題的過程和創(chuàng)新的情感，逐步學(xué)會分析問題、解決問題的方法并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。