第一篇：新課改下的活動(dòng)式地理教學(xué)

新課改下的活動(dòng)式地理教學(xué)

新課程提倡用教科書(shū)教學(xué)生，活動(dòng)式地理教學(xué)就是使用教科書(shū)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?；顒?dòng)式地理教學(xué)可以在課堂內(nèi)開(kāi)展，也可以在課堂外開(kāi)展。課堂內(nèi)開(kāi)展的活動(dòng)式自學(xué)應(yīng)重在理論性與趣味性的有效結(jié)合。教師在教學(xué)過(guò)程中充分把握新教材的特點(diǎn)，運(yùn)用活動(dòng)式地理教學(xué)，把地理基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)與科學(xué)探究方法的學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。課堂外開(kāi)展的活動(dòng)式地理教學(xué)側(cè)重于在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的情況下向外擴(kuò)展知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)觀察、調(diào)查、假設(shè)、模擬、交流、討論、歸納等過(guò)程完成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，該過(guò)程可有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

一、課堂內(nèi)開(kāi)展活動(dòng)式教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)拓學(xué)生思維

為了使學(xué)生更好地掌握靈活的地理知識(shí)，我通過(guò)簡(jiǎn)單的地理實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生理解《地球的運(yùn)動(dòng)》中“物體水平運(yùn)動(dòng)方向的偏向”，拿一個(gè)地球儀，在它靜止的時(shí)候，從高緯度地區(qū)滴一滴紅色膠水，觀察膠水的軌跡。然后轉(zhuǎn)動(dòng)地球儀，在同樣的地方滴一滴紅膠水，觀察紅膠水的軌跡與剛才是否相同，從而理解地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生地轉(zhuǎn)偏向，赤道以北向右偏，赤道以南向左偏。在演示、觀察和分析等師生雙邊活動(dòng)中啟發(fā)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，積極思維，進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，以提高課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生演示、觀察地理事物和現(xiàn)象的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

又如，在學(xué)習(xí)地理必修1中《水循環(huán)》時(shí)，首先讓學(xué)生通過(guò)水循環(huán)示意圖了解水循環(huán)的過(guò)程和主要環(huán)節(jié)，并繪制水循環(huán)示意圖，然后讓學(xué)生分組（6人一組）探討古代和現(xiàn)代人對(duì)水循環(huán)某些環(huán)節(jié)有影響的成語(yǔ)，并說(shuō)出影響哪個(gè)環(huán)節(jié)。各組長(zhǎng)代表發(fā)言，如風(fēng)調(diào)雨順影響大氣降水，南水北調(diào)、大禹治水改變地表徑流，后羿射日改變地表蒸發(fā)量，植樹(shù)造林改變下滲等，這樣調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與熱情，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

二、課堂外開(kāi)展活動(dòng)式地理教學(xué)可以有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

課堂外開(kāi)展的活動(dòng)式地理教學(xué)側(cè)重于掌握基礎(chǔ)性知識(shí)與知識(shí)的向外擴(kuò)展。課堂外學(xué)生具有相對(duì)寬松自由的活動(dòng)空間，以及比較容易獲得外部資源的信息渠道，因此教師在調(diào)控學(xué)生課堂外的活動(dòng)式自學(xué)時(shí)，更多地集中在與課程相關(guān)的內(nèi)容，由學(xué)生分組收集，地理活動(dòng)不受地理學(xué)科知識(shí)體系的束縛。在目標(biāo)上，不一定將一次地理活動(dòng)課的目標(biāo)明確界定在某個(gè)具體方面，不同學(xué)生要有自我體驗(yàn)到的不同收獲；在內(nèi)容上，地理活動(dòng)課涉及多方面的知識(shí)，要加以綜合運(yùn)用，解決割裂整體知識(shí)的問(wèn)題；在方式上，根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容需要，學(xué)生可以靈活選擇或整合多種活動(dòng)方式，并不斷在活動(dòng)中受到啟發(fā)。在學(xué)習(xí)高中地理必修3中《流域綜合治理與開(kāi)發(fā)》時(shí)，要求學(xué)生以家鄉(xiāng)昭平的桂江為例（桂江是連通桂林至梧州的一條重要水上通道），收集資料，說(shuō)一說(shuō)流域的開(kāi)發(fā)過(guò)程以及流域開(kāi)發(fā)所帶來(lái)的環(huán)境問(wèn)題。怎樣綜合治理一個(gè)流域？讓學(xué)生自由分組（10人一組），分析桂江流域開(kāi)發(fā)的地理?xiàng)l件，主要從氣溫與降水、地形、河流水文與水系特征、資源狀況、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、生態(tài)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境等方面進(jìn)行分析。學(xué)生分別寫(xiě)出了觀測(cè)步驟和考察結(jié)果?，F(xiàn)將部分學(xué)生的成果摘錄如下：

治理措施與目的：A.建設(shè)水利工程（例如松林峽水電站和下福水電站），可以梯級(jí)開(kāi)發(fā)水能，調(diào)蓄徑流，加強(qiáng)灌溉。B.修建分洪、蓄洪區(qū)，可以調(diào)蓄洪水，減輕洪災(zāi)。C.修筑堤壩，疏浚河道，可以防洪和航運(yùn)。D.保護(hù)自然植被，在河道兩岸種植水土保持林，可以減少水土流失及河道泥沙淤積。E.調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，因地制宜選擇開(kāi)發(fā)重點(diǎn)，可以減輕生產(chǎn)活動(dòng)對(duì)區(qū)域生態(tài)環(huán)境的壓力，促進(jìn)流域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。F.控制工業(yè)級(jí)生活廢棄物排放，可以減輕河水污染，提高水質(zhì)。

學(xué)生在經(jīng)過(guò)自己的分組合作實(shí)踐學(xué)習(xí)后，明白了一個(gè)道理：要發(fā)展經(jīng)濟(jì)必須與資源、環(huán)境相協(xié)調(diào)，才能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。通過(guò)學(xué)生自己分組收集和整理有關(guān)桂江流域的地理材料，可以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、堅(jiān)持真理、勇于探索的精神與態(tài)度，同時(shí)拓寬學(xué)生的地理知識(shí)面，提高他們收集、整理地理信息的能力，認(rèn)識(shí)到地理學(xué)科的實(shí)用價(jià)值。

活動(dòng)式地理教學(xué)是常規(guī)地理教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步，它能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，同時(shí)對(duì)學(xué)生地理知識(shí)面的擴(kuò)展起著重要作用，有效地促進(jìn)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度。在地理活動(dòng)式教學(xué)中，更多學(xué)生參與合作交流，更多地感受地理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這樣更能促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用自己的智慧去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，克服困難，才能體驗(yàn)到探究和發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)，才能享受到活動(dòng)式地理自學(xué)的樂(lè)趣，才能使個(gè)性得到全面健康的發(fā)展。

（責(zé)任編輯 陳劍平）

第二篇：淺談新課改下地理教學(xué)

淺談新課改下地理教學(xué)

在教育部頒發(fā)的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》指標(biāo)內(nèi)涵說(shuō)明(教高司函[2006]16號(hào))中，人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，校內(nèi)成績(jī)考核與企業(yè)實(shí)踐考核相結(jié)合，探索課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)的一體化；積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式。改革要有利于加強(qiáng)自學(xué)能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，有利于創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生個(gè)性和才能的全面發(fā)展。這就中職地理教學(xué)的改革指明了方向，提出了具體要求?？磥?lái)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是擺在每一個(gè)教育工作者面前的一個(gè)非常重要的課題。下面，就結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勚新毜乩斫虒W(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、以學(xué)生為本，親化師生情感，創(chuàng)和諧課堂，營(yíng)造創(chuàng)造性學(xué)習(xí)氛圍。

羅杰斯說(shuō)：“成功的教育依賴(lài)于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴(lài)于一種和諧安全的課堂氣氛”。托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”。達(dá)到這一目的的有效途徑是營(yíng)造輕松愉快的課堂氣氛。心理學(xué)研究表明，人在輕松和諧的環(huán)境里，思維才表現(xiàn)得最活躍。反之，在壓抑的思想環(huán)境里，在禁錮的課堂教學(xué)氣氛中，很難產(chǎn)生創(chuàng)造性思維。因此，一堂和諧生動(dòng)的課堂，無(wú)論對(duì)于學(xué)生還是老師都是一種享受。構(gòu)建和諧輕松的課堂，才能真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。確實(shí)，在地理教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂氛圍, 可以讓學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)心理效應(yīng), 使學(xué)生處于積極的情感狀態(tài)，主動(dòng)而愉快地學(xué)習(xí)地理，利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

在地理教學(xué)實(shí)踐中，我努力親化師生情感，營(yíng)造創(chuàng)造性學(xué)習(xí)氛圍。情是心靈的鑰匙，愛(ài)是教育的基石，在教學(xué)中我多給學(xué)生信任、鼓勵(lì)、機(jī)會(huì)，多尊重關(guān)愛(ài)他們。我做到與自己所教的學(xué)生平等相處，并真心的把朋友的角色扮演好，在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)答錯(cuò)的同學(xué)永不進(jìn)行訓(xùn)斥、責(zé)備，并盡力從他們的答案中捕捉積極因素，給予肯定，保護(hù)學(xué)生的積極性，注意多用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，尊重學(xué)生的人格。對(duì)回答問(wèn)題的學(xué)生多用“請(qǐng)”，如“請(qǐng)你回答一下”、“你太棒了”、“很好”、“請(qǐng)繼續(xù)”、“請(qǐng)坐”等帶情感的語(yǔ)言。這樣不僅使學(xué)生倍感親切，而且能有效的激發(fā)學(xué)生的探索欲望和主動(dòng)參與意識(shí)，從而敞開(kāi)思想，充分表達(dá)自己的見(jiàn)解，使學(xué)生真正成為“知識(shí)獲得過(guò)程的主動(dòng)參與者”。

二、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是“老師一人講，滿(mǎn)堂灌，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)”，片面強(qiáng)調(diào)教師怎么教，不管學(xué)生如何學(xué)，把學(xué)生大腦當(dāng)作被動(dòng)吸收、儲(chǔ)藏知識(shí)的容器，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，抑制了學(xué)生創(chuàng)新精神的產(chǎn)生與學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮。一張地圖一星期，一只粉筆一節(jié)課，老師在一成不變地講授，學(xué)生也在一成不變地聽(tīng)取、記憶，這種一成不變的模式根本無(wú)法啟發(fā)學(xué)生思維，更談不上創(chuàng)新?！笆┙讨ΓF在誘導(dǎo)，妙在轉(zhuǎn)化，要在開(kāi)竅?！苯處熤挥懈淖冞@樣的模式，提高教學(xué)的藝術(shù)性，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，我在課堂上引進(jìn)了引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、自主式教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、調(diào)查考察法、演練式教學(xué)法、討論分析法、案例教學(xué)法多種教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生主體的作用，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)師生互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

如在旅游地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，我把學(xué)生分成小組，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生分組收集相關(guān)旅游地旅游資源情況，分析旅游價(jià)值與特色，進(jìn)行導(dǎo)游講解等。通過(guò)在課堂上給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)際工作環(huán)境，建立了與勞動(dòng)組織近似的工作小組，并完成一項(xiàng)工作任務(wù)，解決某一實(shí)際問(wèn)題。因此，學(xué)生不再是被動(dòng)地模仿學(xué)習(xí)，而是在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)。由于采用工作小組法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)精神和合作能力。通過(guò)這些活動(dòng)不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)了他們搜集整理分析材料的能力，更主要的是讓他們有發(fā)表自己獨(dú)創(chuàng)見(jiàn)解的機(jī)會(huì)和能力，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力，挖掘創(chuàng)新潛能之功效。又如我在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常讓同學(xué)們備課、講課，同學(xué)們的興趣很高。當(dāng)然在他們授課的過(guò)程中不可避免的會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，諸如知識(shí)點(diǎn)的把握不到位、講解深度不夠、呆板、生硬等。但我認(rèn)為如果教師不怕麻煩，這些都是可以彌補(bǔ)的。即使真的受到些損失，增加了一些麻煩，但與給予學(xué)生參與講課機(jī)會(huì)所帶來(lái)的深遠(yuǎn)影響是無(wú)法比擬的。

三、開(kāi)展豐富多彩的課外實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

實(shí)踐是認(rèn)識(shí)發(fā)展的動(dòng)力，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，離開(kāi)了實(shí)踐，就無(wú)法發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也就無(wú)從談起。創(chuàng)新精神和和創(chuàng)新能力是在學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中同時(shí)得到鍛煉和提高的，豐富的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。在實(shí)踐

中引導(dǎo)學(xué)生探索新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性、創(chuàng)造性及舉一反三的遷移能力對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是非常關(guān)鍵的。正如陶行知先生所說(shuō)：“在勞力上勞心，是一切發(fā)明之母”。從這種意義上講，創(chuàng)新教育應(yīng)當(dāng)滲透于學(xué)科教學(xué)及各種實(shí)踐活動(dòng)之中

現(xiàn)代社會(huì)雖然信息技術(shù)越來(lái)越先進(jìn),我們可以通過(guò)很多渠道獲得豐富的旅游地理知識(shí)，但是實(shí)踐教學(xué)作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸仍然是不可替代和不可缺少的基本方法。把學(xué)生帶到野外讓其親臨其境進(jìn)行觀察、判斷和體驗(yàn),一方面可以加強(qiáng)對(duì)課堂講授知識(shí)的理解，另一方面可以使學(xué)生把書(shū)本里和課堂中學(xué)到的理論和知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力,內(nèi)化為素質(zhì)。此外實(shí)踐教學(xué)可把旅游地理新事物、新現(xiàn)象以及相關(guān)最新理論成果及時(shí)反映出來(lái),使中國(guó)旅游地理課堂教學(xué)和野外實(shí)踐教學(xué)互為補(bǔ)充,形成完整的課程體系。在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的創(chuàng)新能力能得到充分的體現(xiàn)和培養(yǎng)。所以根據(jù)旅游管理專(zhuān)業(yè)及中國(guó)旅游地理課程的特點(diǎn),我們合理安排旅游地理野外實(shí)踐教學(xué)時(shí)間。并選擇典型的、且開(kāi)發(fā)較成功的旅游景區(qū)作為實(shí)習(xí)地點(diǎn)，還利用周末及寒暑假組織學(xué)生到一些旅游景點(diǎn)進(jìn)行考察，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。例如帶領(lǐng)學(xué)生到丹霞山實(shí)習(xí)后，不僅加深了對(duì)山岳旅游資源、丹霞地貌形成原因、景觀特征的認(rèn)識(shí)，而且對(duì)其開(kāi)發(fā)利用和保護(hù)方面的問(wèn)題也有直觀的認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)出了地理的實(shí)用價(jià)值和現(xiàn)實(shí)性，使學(xué)生養(yǎng)成了良好的思維習(xí)慣，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和綜合實(shí)踐能力?？傊?，只要我們?cè)诘乩斫虒W(xué)中有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，并采取切實(shí)有效的措施，學(xué)生的創(chuàng)新思維一定會(huì)被激活，創(chuàng)新能力會(huì)得到發(fā)展，就如陶行知先生所說(shuō)的：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。”

第三篇：新課改下的地理教學(xué)

新課改下的地理教學(xué)

初中地理自課程改革以來(lái)，我通過(guò)那么久的教學(xué)實(shí)踐、摸索，無(wú)論是對(duì)新教材的認(rèn)識(shí)，還是在教學(xué)方法的探索研究及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面都有很深的感受，現(xiàn)從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约阂恍w會(huì)。

（一）、地理新教材的特點(diǎn)

1、重視“讀圖啟發(fā)式”在地理教學(xué)中的應(yīng)用。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，無(wú)論七年級(jí)還是八年級(jí)的地理，通過(guò)大量的圖表，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲；使學(xué)生學(xué)會(huì)從圖中獲取地理信息，分析和了解地理事物的內(nèi)在聯(lián)系與規(guī)律，形成地理知識(shí)學(xué)習(xí)的技能，如教材中關(guān)于經(jīng)緯度的定義、特點(diǎn)、規(guī)律的學(xué)習(xí)，就要求學(xué)生通過(guò)讀圖活動(dòng)，自己歸納總結(jié)來(lái)完成。這就避免了像舊地理教材是將定義、特點(diǎn)和盤(pán)托出，再配上一些圖。這就讓一些不愛(ài)動(dòng)腦筋的學(xué)生忽視了讀圖思考，而只是死記硬背各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

2、較好地體現(xiàn)了地理課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。

教材采用先進(jìn)的結(jié)構(gòu)模式（知識(shí)與能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體）是對(duì)以往的注入式、自學(xué)式、啟發(fā)式、人物式、討論式、探究式等諸多模式的優(yōu)化組合，并十分突出了探究性學(xué)習(xí)，有利于構(gòu)建開(kāi)放式的地理課堂，讓每個(gè)學(xué)生都自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)展其想象能力、創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力。如教材設(shè)計(jì)了讓學(xué)生補(bǔ)充地理資料，對(duì)地理現(xiàn)象的片斷描寫(xiě)，動(dòng)手制作各種模型，搜集各方面的地理事實(shí)材料等內(nèi)容，教師可通過(guò)分組討論、辯論、游戲、表演等形式，讓學(xué)生自由思維，給教學(xué)保留足夠的思維和創(chuàng)作空間。新教材還吸收和應(yīng)用了現(xiàn)代技術(shù)手段，如地球衛(wèi)星照片、臺(tái)灣島的衛(wèi)星影像、衛(wèi)星云圖、喜馬拉雅山電子影像圖等遙感圖像、天氣預(yù)報(bào)制作過(guò)程組圖，GPS全球定位系統(tǒng)、國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)氣象網(wǎng)站查詢(xún)等，極大地豐富了地理教學(xué)的內(nèi)容，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，富有時(shí)代氣息。

3、加強(qiáng)了實(shí)踐和探究活動(dòng)，構(gòu)建了開(kāi)放式課堂教學(xué)模式。重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

新教材主要由文字系統(tǒng)、圖像系統(tǒng)和活動(dòng)內(nèi)容三大部分構(gòu)成。而“活動(dòng)”是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，其功能已從復(fù)習(xí)鞏固課堂知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槌袚?dān)一部分新知識(shí)的教學(xué)，通過(guò)“活動(dòng)”這種方式切切實(shí)實(shí)讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，啟發(fā)學(xué)生觀察、思考、分析問(wèn)題中靈活運(yùn)用地理知識(shí)、體驗(yàn)解決問(wèn)題的過(guò)程，逐步學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，教材的這種編排，摒棄了“注入式”的教學(xué)方法，有助于使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體，體現(xiàn)了師生平等、共同發(fā)展的教育理念。

（二）、地理教學(xué)教法

新課標(biāo)要求把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，要讓學(xué)生自主探索和學(xué)習(xí)。在這種模式下，要求教師在組織整個(gè)課堂教學(xué)時(shí)，做到以下幾個(gè)方面：

1、提出有效問(wèn)題。營(yíng)造一種充滿(mǎn)誘惑的問(wèn)題情境，教師作為教學(xué)活動(dòng)的主體，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，使教師與學(xué)生成為互動(dòng)的統(tǒng)一體。這是教學(xué)活動(dòng)的崇高境界。那么，教師如何調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)？偉大的教育家孔子說(shuō)過(guò)“弗思何以行，弗思何以得”。因此，教師要研究學(xué)生的行為愛(ài)好，研究教材，研究課程資源，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，通過(guò)提出有效問(wèn)題，營(yíng)造一種充滿(mǎn)誘惑的問(wèn)題情境，使學(xué)生“樂(lè)學(xué)”、“樂(lè)動(dòng)”、樂(lè)于探究，從而達(dá)到和諧的師生互動(dòng)和教學(xué)共振。

2、教育要“回歸生活”，與生活聯(lián)系起來(lái)。

要將教學(xué)內(nèi)容納入學(xué)生與自然、學(xué)生與社會(huì)、學(xué)生與自我以及學(xué)生與文化的關(guān)系中。皮亞杰的知識(shí)結(jié)構(gòu)理論指出，學(xué)生是在自己生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在主動(dòng)的活動(dòng)中建構(gòu)自己的知識(shí)。也就是說(shuō)，走進(jìn)教室的學(xué)生并不是一無(wú)所知的，而是在日常生活、學(xué)習(xí)和交往活動(dòng)中已經(jīng)逐步形成了自己的一定的經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)。新課程強(qiáng)調(diào)教育要“回歸生活”，要將教學(xué)內(nèi)容納入學(xué)生與自然、學(xué)生與社會(huì)、學(xué)生與自我以及學(xué)生與文化的關(guān)系中。地理學(xué)科植根于生活，回歸生活是新課改中地理學(xué)科追求的目標(biāo)，也應(yīng)該是地理學(xué)科的重要特色。如，地形和氣候這兩個(gè)內(nèi)容，要聯(lián)系當(dāng)?shù)氐匦翁攸c(diǎn)和氣候特征張開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，吸引學(xué)生。

3、建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系。

師生關(guān)系是學(xué)校環(huán)境中最基本的人際關(guān)系，對(duì)學(xué)生心理素養(yǎng)、思想品質(zhì)和社會(huì)能力的形成，對(duì)教師工作的心情與成敗得失，對(duì)實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果等有著很大的影響。新課程改革要求建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，利用融洽的師生關(guān)系與和諧的心理氣氛來(lái)促進(jìn)教學(xué)的順利進(jìn)行。

三、在教學(xué)中的困惑與問(wèn)題

在新課改實(shí)施過(guò)程中，我們有過(guò)成功的喜悅，也遇到一些困惑，主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

1、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)難以把握，不能確定學(xué)生是否真正學(xué)到東西，學(xué)生過(guò)分依賴(lài)導(dǎo)學(xué)案，容易遠(yuǎn)離課本。

2、班額過(guò)大，學(xué)生參與課堂活動(dòng)面小，教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)困難。

目前，各學(xué)校的班額偏大，大多在80人左右。同時(shí)學(xué)生的個(gè)體差異也十分明顯，有內(nèi)向型、外向型；有思維型，情感型；有基礎(chǔ)較好的和較差的等各種類(lèi)型。因此，要在課堂上開(kāi)展“活動(dòng)”是十分困難的。

第四篇：新課改理念下地理教學(xué)

新課改理念下地理教學(xué)

秦勇 發(fā)布時(shí)間： 2010-8-2 13:35:23 新課改工作已經(jīng)進(jìn)入第二個(gè)年頭，作為第一批感受新課改精神的青年教師，接觸新課改也已經(jīng)整整一年了。在過(guò)去一年的教學(xué)過(guò)程中，可以說(shuō)充滿(mǎn)了迷茫與困惑。一直是摸著石頭過(guò)河，磕磕絆絆一路走來(lái)。在一年多稚嫩又艱難的教學(xué)實(shí)踐中，我有了太多的感悟和體驗(yàn)，尤其是學(xué)校舉行了導(dǎo)學(xué)法授課大賽后，讓我深刻的感受到新課改的確勢(shì)在必行。尤其是陳舊的完全以教師為主體而忽視學(xué)生主體地位的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。當(dāng)前，課程改革在新課程的功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)等各方面都進(jìn)行了較大的創(chuàng)新和突破。新課程要求教師從單純的知識(shí)傳遞者走向研究者、反思者和課堂的主導(dǎo)者。教師教育理念的提升，教學(xué)行為的完善在不斷地要求教師能展示符合教育發(fā)展要求的生動(dòng)課堂。不置可否，一堂生動(dòng)的課離不開(kāi)精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)(Instructional Design,ID)也稱(chēng)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)（instructional system design,isd),是以傳播論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和方法，分析教學(xué)中的問(wèn)題和需求，從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。是將學(xué)和教的原理轉(zhuǎn)化成教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的方案的系統(tǒng)化過(guò)程，是一種教學(xué)問(wèn)題求解，側(cè)重與問(wèn)題求解中方案的尋找和決策的過(guò)程。以下就對(duì)我的一些粗淺的認(rèn)識(shí)談一點(diǎn)看法：

一、對(duì)教學(xué)步驟的設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)每位老師都要根據(jù)教材對(duì)整節(jié)課的步驟進(jìn)行精心“預(yù)設(shè)”，但在課堂實(shí)施時(shí)常會(huì)出現(xiàn)多種結(jié)果：第一，事先的預(yù)設(shè)比較順利地“實(shí)現(xiàn)”了；第二，由于引導(dǎo)不得法等，出現(xiàn)“預(yù)設(shè)未實(shí)現(xiàn)”的尷尬局面；第三，雖然教學(xué)出現(xiàn)了“意外”，但教師通過(guò)巧妙引導(dǎo)，獲得了“非預(yù)設(shè)的生成”。如果教師課后能對(duì)這些結(jié)果和過(guò)程及時(shí)進(jìn)行記錄、整理和分析，反思自己的教學(xué)行為，就能對(duì)隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念獲得規(guī)律性認(rèn)識(shí)，從而提高教學(xué)的自我監(jiān)控能力。長(zhǎng)此以往，教師駕馭課堂的能力會(huì)不斷提高，后續(xù)教學(xué)行為會(huì)越來(lái)越合理，學(xué)生的“主動(dòng)生成”會(huì)不斷取代“被動(dòng)接受”，教師的研究意識(shí)和能力會(huì)不斷提到提升。例如，在對(duì)“區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展”這一節(jié)可進(jìn)行教學(xué)步驟設(shè)計(jì)時(shí)，我就按照我個(gè)人對(duì)課本的理解設(shè)定了大致的順序：東北地區(qū)的位置→東北地區(qū)農(nóng)業(yè)的布局特點(diǎn)和生產(chǎn)特點(diǎn)→東北地區(qū)的自然和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件→東北地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展中的問(wèn)題及今后發(fā)展方向，這樣的教學(xué)步驟是把我對(duì)課本的理解強(qiáng)加給了學(xué)生，而學(xué)勝最先接觸的是課本，很難理解我把課本上的次序完全打亂，學(xué)生學(xué)得被動(dòng)，前后的知識(shí)點(diǎn)也不會(huì)靈活銜接起來(lái)，出現(xiàn)“預(yù)設(shè)未實(shí)現(xiàn)”的尷尬局面。

通過(guò)反思以及對(duì)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)掌握情況的了解，我把教學(xué)順序作了改動(dòng)，但并不確定下來(lái)，而是又精心準(zhǔn)備了導(dǎo)學(xué)稿。讓學(xué)生先自學(xué)導(dǎo)學(xué)稿上的內(nèi)容，從而有了對(duì)課本知識(shí)的基本了解，在授課時(shí)我根據(jù)學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)稿的理解適時(shí)調(diào)整教學(xué)次序。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)步驟能完全以學(xué)生為主體滿(mǎn)足學(xué)生的需求，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)而且記憶深刻，在練習(xí)時(shí)效果很好。所以，教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟要根據(jù)學(xué)生的需求而定，應(yīng)該設(shè)計(jì)好怎樣讓學(xué)生主動(dòng)獲得，而不是“被動(dòng)接受”。

二、對(duì)教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，是教師傳授知識(shí)與學(xué)生掌握知識(shí)的重要途徑，是能否調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。在對(duì)“季風(fēng)”這一教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，我這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題引出季風(fēng)的概念：我們這里冬天和夏天分別吹什么風(fēng)？我認(rèn)為這是簡(jiǎn)單的問(wèn)題學(xué)生都知道，其實(shí)學(xué)生對(duì)怎么判斷風(fēng)都不知道，無(wú)法正確標(biāo)出西北風(fēng)和東南風(fēng)。這樣的教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)上顯得突兀，學(xué)生一開(kāi)始學(xué)習(xí)就興趣全無(wú)。

通過(guò)反思，我改進(jìn)了設(shè)計(jì)：“季風(fēng)”這節(jié)內(nèi)容跟我們的生活息息相關(guān)但學(xué)生往往忽視它的存在，這節(jié)內(nèi)容的知識(shí)很重要而且涉及到有關(guān)判斷風(fēng)向、其他洲的景觀等，怎樣把要學(xué)的知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生的興趣有機(jī)結(jié)合并很好的調(diào)動(dòng)起來(lái)？我設(shè)計(jì)跟我們本土有關(guān)的問(wèn)題導(dǎo)入，先示西亞、非洲和上海的景觀圖，再問(wèn)：和上海同緯度的西亞、非洲是沙漠景觀，可我們上海怎么是河湖密布，耕作業(yè)發(fā)達(dá)，有“魚(yú)米之鄉(xiāng)”的美稱(chēng)？對(duì)于自己生活的地方有這樣與眾不同之處，學(xué)生一下子興趣大增，議論紛紛，想馬上知道個(gè)究竟。我公布答案：這是歸功于受季風(fēng)（夏季風(fēng)）的影響，接下來(lái)的教學(xué)學(xué)生帶著找謎底的心情去探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)的成效顯而易見(jiàn)。

所以，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，一定要本著從學(xué)生的興趣出發(fā)，通過(guò)把知識(shí)進(jìn)行本土化處理，拉近理論與實(shí)際知識(shí)的距離。

三、對(duì)教學(xué)過(guò)程中師生是否進(jìn)行充分“溝通”和“合作”的設(shè)計(jì)

在對(duì)“城市功能分區(qū)”教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，我原來(lái)是這樣安排教學(xué)過(guò)程的：各功能分區(qū)布局的要求通俗易懂，我照本宣讀，劃劃看看就過(guò)去了。結(jié)果在進(jìn)行相關(guān)的課堂練習(xí)時(shí)，學(xué)生雖大致能合理布局各個(gè)分區(qū)，但對(duì)于具體的理由，怎樣才算合理布局答不上點(diǎn)，很顯然對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生只是被動(dòng)的學(xué)習(xí)而不是主動(dòng)的探究。新課標(biāo)提倡的“探究式學(xué)習(xí)”模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)探究性、開(kāi)放性的學(xué)習(xí)方法和思維方式。于是我對(duì)這部分內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)，適當(dāng)拓展。我首先要求學(xué)生扮演城市規(guī)劃設(shè)計(jì)師，合理布局商業(yè)區(qū)、居住區(qū)、工業(yè)區(qū)、文教區(qū)、風(fēng)景區(qū)等，并講出布局的理由。再把我們生活所在地的城鎮(zhèn)平面圖給學(xué)生看，一起圈出各個(gè)功能分區(qū)的集中地，看分布是否合理？有學(xué)生回答：老師，我們認(rèn)為工業(yè)區(qū)布局得不好，它下風(fēng)向的居民區(qū)，會(huì)受到污染。我問(wèn)：那你認(rèn)為怎么布局合理？學(xué)生回答：工業(yè)區(qū)的位置移到北邊點(diǎn)。我說(shuō)：很好，那么工業(yè)區(qū)污染厲害的企業(yè)有多少？學(xué)生答：不清楚。我說(shuō)：回去我們?nèi)ヌ街Ａ碛袑W(xué)生說(shuō)：老師，我們覺(jué)得我們學(xué)校布局也不合理，在新鄭市中心太鬧了。學(xué)校應(yīng)該要求寧?kù)o的環(huán)境，而且我們學(xué)校周邊有網(wǎng)吧、游戲機(jī)房等。我們有些學(xué)生自控差，中午不吃飯就溜到網(wǎng)吧、游戲機(jī)房玩。而附近的新鄭一中分校、二中分校等幾所學(xué)校設(shè)計(jì)合理：既離城鎮(zhèn)不遠(yuǎn)交通便利，又不是鬧市區(qū)，環(huán)境幽靜??”。那堂課結(jié)束了但其實(shí)沒(méi)結(jié)束，師生意猶未盡。

所以，對(duì)于那些抽象理解性強(qiáng)的知識(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)每屆學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)而不是一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)使用終身。

所以，對(duì)于那些抽象理解性強(qiáng)的知識(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)每屆學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)而不是一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)使用終身。

第五篇：新課改下的地理教學(xué)（定稿）

新課改下的地理教學(xué)

地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動(dòng)有趣的閱讀材料、貼近學(xué)生生活的課堂活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了充滿(mǎn)時(shí)代氣息的地理教學(xué)情境，用生活中具體有趣的地圖、圖片、圖表，給學(xué)生展示了生動(dòng)活潑的思維過(guò)程。面對(duì)這樣的教材，對(duì)我們老師提出了更高的要求，我們只有在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、總結(jié)，才能運(yùn)用符合學(xué)生自身發(fā)展特點(diǎn)的教育教學(xué)方法獲得提高，最終取得較好的教育教學(xué)效果。

學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力

“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”是新課準(zhǔn)的基本理念之一。陶行知說(shuō)過(guò)“生活即教育”?！吧钪刑幪幱械乩?，地理知識(shí)就在我們的身邊”。從根本上說(shuō)，學(xué)習(xí)地理，就是為了更好地了解我們的生存環(huán)境，并在改造利用環(huán)境的同時(shí)，協(xié)調(diào)與它的關(guān)系，達(dá)到“天人合一”，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

生活中的地理問(wèn)題，學(xué)生看得到，摸得著，易接受，便于理解。例如，在學(xué)習(xí)“氣候的影響因素”時(shí)，聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn)或生活經(jīng)驗(yàn)（元宵節(jié)時(shí)，在廣州會(huì)見(jiàn)到百花爭(zhēng)艷，而在哈爾濱會(huì)看到冰燈、冰雕；夏季的白天，站在海灘上的人感覺(jué)“地面好燙”，而水中的人則感覺(jué)“水里很涼”，晚上則相反；山頂上要比山下涼快），引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生活中的地理現(xiàn)象與問(wèn)題，從生活中理解地理知識(shí)，便于學(xué)生接受“緯度因素、海陸因素和地形因素是影響氣候的三大主要因素”。

發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)生的趣味性和參與意識(shí)

教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，要將發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與發(fā)揮學(xué)生的主體作用有機(jī)結(jié)合，融為一體，形成和諧、融洽、積極、活躍的課堂氣氛。一節(jié)課的成功與否不是看老師講得如何，關(guān)鍵是看學(xué)生學(xué)得如何，能否成為學(xué)習(xí)的主人。例如，在講“國(guó)家地理時(shí)”，通過(guò)收集大量的相關(guān)圖片資料，激發(fā)學(xué)生對(duì)各國(guó)的求知欲和好奇心。使用多媒體課件輔助教學(xué)，可讓課堂動(dòng)起來(lái)，活起來(lái)，以興趣帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

新課標(biāo)教材從結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上均減少了很多難度較大的知識(shí)點(diǎn)，加大了“活動(dòng)”、“閱讀”、“思考”方面的內(nèi)容，使“活動(dòng)”、“思考”成為教學(xué)的重要組成部 分。結(jié)合教材特點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，變“被動(dòng)”學(xué)習(xí)為“主動(dòng)”學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“多說(shuō)”的學(xué)習(xí)情境，師生一起討論，共同完成教學(xué)目標(biāo)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的轉(zhuǎn)化，學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

重視教學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

根據(jù)教材的內(nèi)容特點(diǎn)及學(xué)生的年齡特征，開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有研究性的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，在形象感知、自主感悟、合作討論、相互評(píng)價(jià)、自由表達(dá)、創(chuàng)造想象等探索性活動(dòng)中，體驗(yàn)解決問(wèn)題的過(guò)程和創(chuàng)新的情感，逐步學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。