第一篇：基于單元整組教學(xué)的群文閱讀課堂教學(xué)策略研究

“基于單元整組教學(xué)的群文閱讀課堂教學(xué)策略研究

群文閱讀研究報(bào)告

一、問題的提出

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“30年的經(jīng)驗(yàn)使我深信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。閱讀的技能就是掌握知識(shí)的技能??請(qǐng)記住，兒童的學(xué)習(xí)越困難，他在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就越需要閱讀。因此，如何激發(fā)孩子讀書的熱情，成了一個(gè)具有重大現(xiàn)實(shí)意義的話題?！?/p>

據(jù)調(diào)查，包括教科書在內(nèi)，中國人平均每年讀書只有5本，大大低于世界平均水平?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到405萬字，并提出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！痹谛抡n程實(shí)施的這幾年，課外閱讀的重要性日益被老師所認(rèn)識(shí)和接受。然而我們也十分清楚地看到，在具體實(shí)施的過程中還存在很多問題：

1.應(yīng)試教育根深蒂固。為了讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)取得一個(gè)好成績，我們老師已經(jīng)習(xí)慣了教語文就僅僅教語文教材，一學(xué)期下來就讓學(xué)生學(xué)了二三十篇課文，考慮得更多的是如何將這些課文嚼得爛、嚼得透。這樣一來，學(xué)生的所得肯定十分有限，也難怪乎語文教學(xué)一直被一些專家指責(zé)為“少、費(fèi)、差、慢”。

2.學(xué)生課外閱讀缺少指導(dǎo)。在引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀時(shí)，我們老師更多的只是布置，而缺乏具體的指導(dǎo)?！昂⒆觽?，讀書可以豐富知識(shí)，在課外多讀書吧！”為師者僅僅停留于這樣的說教式的宣傳、鼓動(dòng)，而沒有系統(tǒng)、科學(xué)、理性的思考（每個(gè)年段，針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，究竟適合讀哪些好書，教師缺乏引領(lǐng)；讀書后的信息反饋是否及時(shí)，否則會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生的應(yīng)付），又沒有嘗試有效、多元、豐富的閱讀推廣辦法，那么真正能養(yǎng)成自覺閱讀習(xí)慣的兒童是不多的。

3.課堂內(nèi)外閱讀脫節(jié)。課堂教學(xué)與孩子們課外閱讀經(jīng)常是兩張皮，沒有做到有效的銜接，學(xué)生課內(nèi)所習(xí)得的閱讀方法，未能在課外得到有效的運(yùn)用。而且課內(nèi)所閱讀的課文也是零散的，缺乏整合。

國內(nèi)外的實(shí)踐也證明：閱讀能力是語文能力中最重要的能力，也是現(xiàn)代人的基本素養(yǎng)，閱讀力就是學(xué)習(xí)力。但目前的現(xiàn)狀是我們普遍對(duì)兒童閱讀能力的內(nèi)涵不夠清晰，突出表現(xiàn)在閱讀教學(xué)中目標(biāo)不明，閱讀內(nèi)容遠(yuǎn)離兒童生活，閱讀方法不夠系統(tǒng)，兒童閱讀能力普遍不高。在教育部組織的質(zhì)量檢測中，兒童失分最多的就是閱讀這一部分內(nèi)容?？傊?，兒童閱讀力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，也不是某個(gè)部門、某個(gè)家庭的事，從某種意義上說，它是全社會(huì)的一件大事，是一項(xiàng)長期的工程。

現(xiàn)行的小學(xué)語文教材是以主題組單元的，一個(gè)單元圍繞一個(gè)主題往往選編了四篇課文。其課程編排的特點(diǎn)是注意內(nèi)容的整合和訓(xùn)練的循序漸進(jìn)，每組課文之前，都設(shè)立了單元“導(dǎo)讀”，目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)簡要說明本組教材的訓(xùn)練重點(diǎn)，提示學(xué)生學(xué)習(xí)的方法以及學(xué)習(xí)重點(diǎn)，使師生在教、學(xué)之前對(duì)整組教材有一個(gè)總體了解，這為開展群文閱讀帶來極大的便利。但很多老師仍然將教學(xué)思維禁錮于老一套，一篇課文一篇課文教，逐字逐句地分析講解，學(xué)生乏味，效率低下。鑒于此，我們提出了《基于單元整組教學(xué)的群文閱讀課堂教學(xué)策略研究》課題，希冀通過研究，探索單元教學(xué)新模式，真正讓學(xué)生增加閱讀量，并從閱讀中學(xué)會(huì)進(jìn)行比較歸納、分析綜合、深入思考，為學(xué)生學(xué)習(xí)多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、概念的界定

1.群文：所謂“群”，就是相聚成伙的，聚集在一起的?！叭何摹本褪蔷奂谝黄鸬囊唤M文章。

2.群文閱讀：指在一節(jié)課里呈現(xiàn)多篇文章，多到四、五篇甚至七、八篇的閱讀。

3.群文閱讀教學(xué)：即在一節(jié)課里，教師結(jié)合教材及課外讀物，以一定議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟?yàn)楹诵?，以探索發(fā)現(xiàn)為樂趣，進(jìn)行多到四五篇，甚至七八篇的多文本的閱讀教學(xué)。

4.單元整組教學(xué)：即以語文教科書的主題單元為載體，在整合教科書選文內(nèi)容、活動(dòng)內(nèi)容、練習(xí)內(nèi)容與鏈接的豐富的課外課程資源的基礎(chǔ)上，進(jìn)行全盤考慮的教學(xué)。

5.基于單元整組教學(xué)的群文閱讀課堂教學(xué)：以現(xiàn)行的小學(xué)語文教材主題單元課文為載體，結(jié)合單元主題，擬定學(xué)習(xí)議題，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)針對(duì)一篇精講課文自主探究出該單元課文的學(xué)習(xí)方法，并運(yùn)用所學(xué)方法閱讀本單元其他三四篇課文和相關(guān)課外讀物。

三、研究的綜述

世界各國非常重視兒童的閱讀量，美國紐約州就規(guī)定，小學(xué)生每年必須讀25本書。不積小流無以成江河，多讀書、多積累是我國傳統(tǒng)語文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“課程目標(biāo)”中規(guī)定，第一、二、三學(xué)段的學(xué)生課外閱讀總量分別不少于5萬、40萬、100萬字。量變是質(zhì)變的必要準(zhǔn)備，質(zhì)變是量變的必然結(jié)果。當(dāng)前我們的語文教學(xué)，教師仍然比較重視語文教材中課文閱讀的教學(xué)。以小學(xué)語文12冊(cè)教材、每冊(cè)教材平均30篇課文、每篇課文平均500字計(jì)算，閱讀總量只有15萬字左右，這樣的閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，有效地增加了學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面，為學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展提供了必要準(zhǔn)備。

當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代，每天都會(huì)產(chǎn)生許多新知識(shí)。為了獲取更多的信息，必須學(xué)會(huì)快速閱讀。法國在20世紀(jì)70年代就將快速閱讀列為獨(dú)立學(xué)科，并列入國家重點(diǎn)科研項(xiàng)目?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“課程目標(biāo)”中提出，第三學(xué)段學(xué)生默讀一般課外讀物每分鐘不少于300字?？焖匍喿x是一種技能，技能是需要訓(xùn)練的。當(dāng)前我們的語文教學(xué)，一篇500字左右的精讀課文要教兩課時(shí)，略讀課文要教一課時(shí)，教師可以慢慢教，學(xué)生可以慢慢讀，這種單一的閱讀教學(xué)方式嚴(yán)重影響了學(xué)生閱讀能力的提高。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，就能提高學(xué)生的閱讀速度，提高學(xué)生快速閱讀的能力，提高學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。

學(xué)習(xí)不是學(xué)生簡單地接受教師的講解，而是學(xué)生自我建構(gòu)的過程。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“基本理念”中強(qiáng)調(diào)：“語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐?！碑?dāng)前我們的語文教學(xué)，一節(jié)課教一篇文章，學(xué)生很快讀完，內(nèi)容基本理解，教師只好不停地問、不停地講，學(xué)生被動(dòng)地答、被動(dòng)地聽，主體意識(shí)缺失，閱讀興趣降低。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，新的閱讀內(nèi)容不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，教師不得不少問少講，學(xué)生忙著進(jìn)行看書、思考、陳述、傾聽等語文實(shí)踐，真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。

單篇文章閱讀、多篇文章閱讀、整本書閱讀，是人們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ髦械娜N閱讀方式，三者不可替代。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“教學(xué)建議”中指出，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽；各個(gè)學(xué)段都要重視朗讀和默讀。當(dāng)前我們的語文教學(xué)，一節(jié)課教一篇課文，用大量時(shí)間的咬文嚼字、感情朗讀，關(guān)注精讀、朗讀方法的指導(dǎo)。我們有時(shí)需要細(xì)嚼品味式的慢閱讀，有時(shí)也需要整體把握式的快閱讀。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，不僅加大了學(xué)生的閱讀量，更重要的是讓學(xué)生在多篇不同作家、體裁、內(nèi)容的文章閱讀中進(jìn)行比較歸納、分析綜合、深入思考，關(guān)注略讀、默讀方法的指導(dǎo)，這樣就為學(xué)生學(xué)習(xí)多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

四、目標(biāo)及內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

1.探索基于單元整組教學(xué)的群文閱讀課堂教學(xué)策略 2.構(gòu)建基于單元整組教學(xué)的群文閱讀課堂教學(xué)模式

（二）研究內(nèi)容

1.構(gòu)建以單元整組教學(xué)議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟?yàn)楹诵?，以探索發(fā)現(xiàn)為樂趣的群文閱讀課堂，最大限度地解放與培養(yǎng)兒童的閱讀能力。

2.開展豐富多彩的“群文閱讀”教育實(shí)踐活動(dòng)，為孩子提供足夠的閱讀資源、足夠的閱讀時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀價(jià)值觀念和閱讀興趣，端正其閱讀態(tài)度，讓閱讀成為學(xué)生的自覺需要。

3.將優(yōu)質(zhì)多元的閱讀教育資源引入課堂，在“群文閱讀”教學(xué)中積累群文素材，研發(fā)“群文閱讀”教師讀本和學(xué)生讀本等資料庫。

（三）擬創(chuàng)新點(diǎn)

1.將“群文閱讀”與“單元整組教學(xué)”相結(jié)合，研究視角有新意。

2.將已開發(fā)的校本課程融入閱讀范圍內(nèi)，注重各研究成果間的融會(huì)貫通。

五、對(duì)象及范圍 本校3至5年級(jí)

六、思路及方法

1.多閱讀，多比較性閱讀，讓孩子在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀 圍繞議題，讓學(xué)生一篇接著一篇地閱讀單元組課文，讓他們?cè)谑冀K保留著新鮮感的比較性閱讀中不斷涌現(xiàn)質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)。

2.多質(zhì)疑，多分享，將閱讀過程處理為探索和發(fā)現(xiàn)的過程

圍繞議題，在課堂里真的讓學(xué)生提問題，提真的問題，真的解決問題，最終有所發(fā)現(xiàn)。

3.多學(xué)習(xí)、多實(shí)踐瀏覽、略讀、跳讀等閱讀方式

圍繞議題，采取默讀和速讀（掃讀、跳讀和技巧閱讀）、批判式閱讀、休閑式閱讀、研究式閱讀、校對(duì)式閱讀以及其它各類閱讀，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

4.多嘗試、多總結(jié)真實(shí)、實(shí)用的閱讀策略 圍繞議題，變單篇的課文教學(xué)、重視分?jǐn)?shù)的知識(shí)技能的學(xué)習(xí)模式為關(guān)注閱讀能力的培養(yǎng)、閱讀方法的學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生終身閱讀與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

七、計(jì)劃及步驟

本課題擬定研究周期為1年（2013.3～2014.2），具體如下： 1.課題準(zhǔn)備階段（2013年3月底）：申報(bào)課題 2.課題實(shí)施階段（2013.4～2014.1）：提煉并打造比較成熟的群文閱讀課堂教學(xué)模式

3.課題總結(jié)階段（2014年2月底）：總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，推廣成果，深化研究

八、預(yù)期的成果

1.基于單元整組教學(xué)的群文閱讀課堂教學(xué)策略研究報(bào)告 2.基于單元整組教學(xué)的群文閱讀課堂教學(xué)模式及案例

九、成員及分工

1.組長：袁

位

校長

課題指導(dǎo)與管理

2.主研：唐冬生

科研室主任

全面負(fù)責(zé)課題研究與管理

羅國云

教導(dǎo)主任

課題指導(dǎo)與管理

鄧本蓮

語文教研組長

課堂教學(xué)策略研究 陳

華

語文教研組長

課堂教學(xué)策略研究 黃利霞

語文教師

課堂教學(xué)策略研究 唐兢晶

語文教師

課堂教學(xué)策略研究

3.參研：何敏、廖珍琴、陶廷梅、黃公兵、黃生菊、龍訓(xùn)平

十、經(jīng)費(fèi)的預(yù)算

預(yù)計(jì)資料查閱與打印、培訓(xùn)與學(xué)習(xí)等共計(jì)1萬元

第二篇：淺談?wù)M單元群文閱讀（精選）

淺談?wù)M單元群文閱讀

【摘 要】《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》規(guī)定了閱讀方面的總體目標(biāo)：具有獨(dú)立閱讀能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。然而，農(nóng)村小學(xué)生在閱讀上存在著諸多問題，很難達(dá)到此目標(biāo)。既然好的方法是成功的一半，那么采用群文閱讀方法，不失為一劑閱讀良藥。

【關(guān)鍵詞】閱讀現(xiàn)狀；群文閱讀；閱讀策略

一、什么是群文閱讀

群文閱讀是群文閱讀教學(xué)的簡稱，是最近兩年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐。簡單地講，群文閱讀，就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中發(fā)展出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀力和思考力。群文閱讀就是師生圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過程。

二、群文閱讀的重要性

（一）增加閱讀的數(shù)量，讓學(xué)生讀得更多。群文閱讀讓學(xué)生由閱讀單篇文章到同時(shí)閱讀多篇文章，不僅擴(kuò)大學(xué)生閱讀面，增加學(xué)生的閱讀量，實(shí)現(xiàn)全營養(yǎng)的均衡閱讀，還激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力，更是落實(shí)了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，一方面提倡學(xué)生廣泛閱讀，如在“教學(xué)建議”部分，提出“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關(guān)注學(xué)生通過多種媒介的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料”。

（二）提高閱讀的速度，讓學(xué)生讀得更快?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“課程目標(biāo)”中提出，高段學(xué)生默讀一般課外讀物每分鐘不少于300字?？焖匍喿x是一種技能，技能是需要訓(xùn)練的。當(dāng)前我們的語文教學(xué)，一篇500字左右的精讀課文要教兩課時(shí)，略讀課文要用一個(gè)課時(shí)，教師可以慢慢教，學(xué)生可以慢慢讀，這種單一的閱讀教學(xué)方式嚴(yán)重影響了學(xué)生閱讀能力的提高。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，就能提高學(xué)生的閱讀速度，提高學(xué)生快速閱讀的能力，提高學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。

（三）強(qiáng)化閱讀的主體，讓學(xué)生讀得更樂。群文閱讀把大塊時(shí)間用于學(xué)生的自讀自悟，真正告別內(nèi)容分析式閱讀教學(xué)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考。我們知道，讀一篇畢竟有限，而圍繞議題讀多篇?jiǎng)t充實(shí)豐盈，學(xué)生學(xué)會(huì)的不僅僅是一個(gè)固定的理解，而是能夠通過多文本從不同層次、不同角度看到同一個(gè)事物或問題，使學(xué)生對(duì)議題的認(rèn)識(shí)或因多篇而深化，或因多篇而多元，或因多篇而升華。學(xué)生的思維方式也會(huì)因此而改變---有證據(jù)的思考，多維度的思考，辯證的思考，以此實(shí)現(xiàn)開闊學(xué)生的視野、開發(fā)學(xué)生的潛能、開放學(xué)生的思想的價(jià)值追求。

（四）豐富閱讀的方式，讓學(xué)生讀得更深。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，不僅加大了學(xué)生的閱讀量，更重要的是讓學(xué)生在多篇不同作家、體裁、內(nèi)容的文章閱讀中進(jìn)行比較歸納、分析綜合、深入思考，關(guān)注略讀、默讀方法的指導(dǎo)，這樣就為學(xué)生學(xué)習(xí)多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、群文閱讀的策略

（一）議題選擇策略。在群文閱讀中，議題就是一組選文中所蘊(yùn)含的可以供師生展開議論的話題，一組選文中可以具有一個(gè)或者多個(gè)議題。議題的最大特征在于可討論性，也就是說議題給予讀者一個(gè)思考和賦予意義的空間，讓讀者可以在這個(gè)空間內(nèi)發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，充分與文本對(duì)話，從而形成不同見解。組成群文的文本，必然是根據(jù)一定的主題組合在一起，即文本之間存在一定的邏輯關(guān)聯(lián)，但選文的主題往往比較泛化，課堂教學(xué)中需要提取可操作的具體的議題。我們提倡“以學(xué)定教”，即學(xué)生想學(xué)什么，就教什么，課堂是根據(jù)學(xué)生需要來定制的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。而群文閱讀課堂中議題的提取正好可以實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”的理念，讓學(xué)生在接觸一組文本后，發(fā)現(xiàn)一些有意思的東西，供師生學(xué)習(xí)、討論。議題的特征有關(guān)鍵性、貫通性、適宜性、聚焦性、開放性等。議題的選擇與設(shè)計(jì)，是群文閱讀教學(xué)備課時(shí)至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，有人說議題成則課成。那么，如何提高教師議題選擇與設(shè)計(jì)的能力呢？

研讀政策與課標(biāo)，廓清語文學(xué)科教學(xué)序列語文教育要培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，我們應(yīng)緊跟國家相關(guān)政策指引，把握大方向，熟悉“減負(fù)提質(zhì)”、“全民閱讀”、“立 德樹人”等相關(guān)內(nèi)容，尤其是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容、實(shí)施建議等部分。教師應(yīng)以系統(tǒng)思維把握整個(gè)義務(wù)教育階段的語文教學(xué)，試著思考以下這些問題：我們一共要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)些什么內(nèi)容？這些內(nèi)容可以按照怎樣的排列法則進(jìn)行分類、排序？每個(gè)年段或每個(gè)學(xué)期的具體內(nèi)容是什么？這些內(nèi)容當(dāng)中，哪些是單篇課文教學(xué)即可完成，哪些采用群文閱讀教更好？觀察學(xué)生生活，掌握學(xué)生身心發(fā)展階段特點(diǎn)我國教育發(fā)展并不均衡，很難有一套放之四海而皆準(zhǔn)的教學(xué)序列，況且各個(gè)區(qū)域亦有各地特色內(nèi)容，具體到各個(gè)學(xué)校的學(xué)情就更是復(fù)雜，所以對(duì)教師們更重要的是，需要分析學(xué)生實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展階段特點(diǎn)來選擇議題。透徹解讀文本，議題要與文本核心相符到底是先確定議題還是先選文？從實(shí)際操作來看，議題的選擇和選文的篩選并沒有固定的先后順序，有的是先確定了議題然后根據(jù)議題去搜集相關(guān)文本；有的是發(fā)現(xiàn)了一篇好文，?奈謀局刑崍凍鲆樘猓?再根據(jù)議題補(bǔ)充文本；還有的是有了一組文章，從文章中找到關(guān) 聯(lián)性，提煉出議題，再返回去對(duì)文本進(jìn)行篩選、調(diào)整或替換?？傊辛四繕?biāo)想法，諸種情況都有可能，只要能保證議題與文本核心相符，都是成立的。在這些過程中，關(guān)鍵的一個(gè)問題是對(duì)文本在多維視角下的透徹解讀。具體說來，建議教師以普通讀 者的身份分析文本要表達(dá)的是什么；從學(xué)生實(shí)際學(xué)情出發(fā)考慮文本表達(dá)的東西適合放在哪個(gè)年段去學(xué)習(xí)；從教師教學(xué)角度思考這個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容是否可以提煉成具體的議題；在教學(xué)研究立場審視這一議題是否符合文本/作者初衷，是否足以支撐教學(xué)進(jìn)程。能做到從以上四個(gè)視角對(duì)文本進(jìn)行解讀，相信議題會(huì)自現(xiàn)。

（二）群文閱讀模式策略。先扶后放，增強(qiáng)閱讀的針對(duì)性。閱讀的方式和方法對(duì)培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣至關(guān)重要。只有掌握了合理的閱讀方式和正確的閱讀方法，才能達(dá)到最佳的閱讀效果、提升閱讀品質(zhì)。因此，教師應(yīng)充分利用好閱讀指導(dǎo)課，教給學(xué)生閱讀方法并練習(xí)遷移運(yùn)用。比較閱讀，增強(qiáng)思考的深入性。崔老師在“第三屆兒童閱讀與語文創(chuàng)意教學(xué)觀摩研討活動(dòng)”中曾說：“通過群文閱讀，能較快提升閱讀力，而且有利于提高學(xué)生的思維品質(zhì)，特別是發(fā)展他們的求異思維、逆向思維、多向思維，以及培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維?！庇纱丝梢姡瑢ⅰ叭何拈喿x”引入課堂的最大價(jià)值在于對(duì)學(xué)生閱讀思維的開發(fā)。群文閱讀課上訓(xùn)練學(xué)生思維最主要的策略就是比較閱讀。而閱讀的廣度從另一種角度來看，其實(shí)就是閱讀的深度。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣軍晶.語文課上更重要的事[J].人民教育，2012（12）.

第三篇：小學(xué)語文單元整組教學(xué)策略研究

小學(xué)語文單元整組教學(xué)策略研究

作者：吳姬玲

文章來源：浙江教育學(xué)院學(xué)報(bào)

摘 要:在三年“單元整組教學(xué)“實(shí)踐與反思的基礎(chǔ)上,本研究提煉總結(jié)出”單元整組教學(xué)“的五種實(shí)施策略,旨在優(yōu)化語文課堂教學(xué),促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高。其中同類對(duì)比、主題升華、誦讀訓(xùn)練、整組練說、課堂練筆等策略均體現(xiàn)整體感知—部分體驗(yàn)—整體感悟的設(shè)計(jì)思想。

關(guān)鍵詞:單元整組教學(xué);教學(xué)策略;教學(xué)設(shè)計(jì);小學(xué)語文

1964 年,Taba 等學(xué)者提出,在教學(xué)過程中應(yīng)使用教學(xué)策略(teaching strategy),以激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造性思維。自此,教學(xué)策略的研究開始受到人們的關(guān)注并迅速發(fā)展。研究者運(yùn)用多種研究方法從不同的角度對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行了廣泛的研究,積累了豐富的研究成果。隨著研究的深入,人們發(fā)現(xiàn),設(shè)計(jì)相對(duì)單一的策略難以圓滿應(yīng)對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的諸多問題,一些研究者又試圖通過對(duì)教學(xué)過程的反思尋求系統(tǒng)性教學(xué)策略。本研究在三年教學(xué)實(shí)踐與反思的基礎(chǔ)上,提煉總結(jié)出的“單元整組教學(xué)”五種實(shí)施策略就是在這樣的背景下開始探索的。

小學(xué)語文教材以單元的形式進(jìn)行編排。每個(gè)單元都有特定的訓(xùn)練目標(biāo)和訓(xùn)練重點(diǎn),而單元內(nèi)不同課文又各顯風(fēng)格與特色,從而形成一個(gè)較為系統(tǒng)的學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)序列。因此打破傳統(tǒng)的課課教學(xué)模式,從單元思想出發(fā)實(shí)施“單元整組教學(xué)”應(yīng)成為小學(xué)語文教學(xué)改革的重要方向?！皢卧M教學(xué)”按從“整體感知”到“部分體驗(yàn)”再到“整體感悟”的模式進(jìn)行設(shè)計(jì),采用整組單元塊狀結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué),為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)提供了更多的余地和空間。

“單元整組教學(xué)”不是對(duì)單元進(jìn)行簡單的內(nèi)容組合,而是重在“整體把握”,即不僅要從整體上把握課文內(nèi)容,理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情,更要根據(jù)不同單元的特點(diǎn)闡發(fā)文本內(nèi)容、研究表達(dá)形式等,從而讓單元整組教學(xué)的內(nèi)涵和價(jià)值真正得以實(shí)現(xiàn)。本文分別從單元整組教學(xué)策略的基本教學(xué)流程和策略優(yōu)勢兩方面重點(diǎn)介紹筆者在實(shí)踐研究中概括提煉的“單元整組教學(xué)”五條策略。

一、同類對(duì)比策略

近年來國內(nèi)外一些研究表明,教師取得的教學(xué)效果的差別反映著他們?cè)诮虒W(xué)策略上的差別。埃默等人的一些研究也證明,教師在教學(xué)策略上的差別,直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,有效的教學(xué)策略與學(xué)生的成績提高成正比[3 ]67。本研究的“單元整組教學(xué)”五種實(shí)施策略,均體現(xiàn)整體感知—部分體驗(yàn)—整體感悟的設(shè)計(jì)思想,旨在優(yōu)化語文課堂教學(xué),促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高。

同類對(duì)比策略簡單講就是同題閱讀,一一對(duì)比。具體而言是指要求學(xué)生同時(shí)閱讀描寫同一對(duì)象(如動(dòng)物、植物、風(fēng)景、人物等)的若干篇文章,在比較、分析中體會(huì)到不同文章不同風(fēng)格的語言表達(dá),豐富自己的語言積累。同類對(duì)比策略的基本教學(xué)流程依次為:典型課例、初讀感知;深入感悟、體驗(yàn)寫法;同組類比、領(lǐng)悟異同;實(shí)踐體會(huì)、學(xué)以致用。如在“體會(huì)不同作家寫同一動(dòng)物的寫作風(fēng)格”為主題的教研活動(dòng)中,就四年級(jí)上第四單元寫同一動(dòng)物的兩篇文章《白鵝》和《白公鵝》一起進(jìn)行教學(xué)。先重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)《白鵝》一文中這只白鵝的特點(diǎn),領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。大概教學(xué)過程如下:初讀課文,概括這只鵝的特點(diǎn);再讀課文,體會(huì)作者的寫作方法;細(xì)讀課文,感悟用詞的生動(dòng)形象和幽默風(fēng)趣的語言特點(diǎn);感情朗讀,讀出趣味;從行文結(jié)構(gòu)、描寫方法、語言風(fēng)格等幾個(gè)方面總結(jié)此文的特色。接著從行文結(jié)構(gòu)、描寫方法、語言風(fēng)格等幾個(gè)方面與《白鵝》這篇文章一一對(duì)比學(xué)習(xí)《白公鵝》,并總結(jié)出它們的異同,直至學(xué)習(xí)本單元的后面幾課寫動(dòng)物的文章,最后遷移到“口語交際”和“習(xí)作”,讓學(xué)生抓住特點(diǎn)說、寫自己喜歡的動(dòng)物,表達(dá)自己對(duì)動(dòng)物的喜愛之情。這種比較學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)同中求異或異中求同,有助于學(xué)生學(xué)到的知識(shí)得到鞏固、遷移與提高,從而增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀、寫作能力及鑒賞文學(xué)作品的能力。

此策略可廣泛用于寫同一類事物的幾篇課文的教學(xué)。如四年級(jí)上冊(cè)第五單元中的三篇課文寫的都是我國的“世界遺產(chǎn)”,三篇文章的表達(dá)方式有許多相似之處,就可以采用這一教學(xué)策略,在同一文體或不同文體就寫作方法、選材組材、主題思想等方面進(jìn)行比較。

二、主題升華策略

主題升華策略簡單講就是同一主題,層層感悟。語文教材中有許多課文的思想和主題雖相同,但寫作的角度不同。其基本教學(xué)流程可依次歸納為:課前準(zhǔn)備、搜集資料;讀文悟情、各有側(cè)重;交流展示、深化主題。如以三下第七單元一組圍繞“國際理解和友好”組織教材的課文教學(xué)為例對(duì)此展開說明。

該組課文內(nèi)容豐富,體裁多樣。有兒童詩,借世界各地兒童共有一個(gè)太陽表達(dá)對(duì)和平的熱愛;有記敘文,反映了外國朋友對(duì)中國人民的友好和尊重;有新聞報(bào)道,報(bào)道了中國人民幫助阿爾及利亞地震受災(zāi)群眾的事。整單元課文從不同的角度詮釋“國際理解”的內(nèi)涵。因此,在教學(xué)過程中,應(yīng)讓學(xué)生在逐課閱讀的同時(shí)層層感悟整單元蘊(yùn)含的情感內(nèi)涵,從小培養(yǎng)學(xué)生國際理解和友好的意識(shí)。具體如下:(1)課前準(zhǔn)備、搜集資料———在學(xué)習(xí)這個(gè)單元之前,利用課余時(shí)間讓學(xué)生收集查找有關(guān)世界各國的文字、圖片資料及國際友好的故事,為學(xué)文做情感鋪墊。(2)讀文悟情、各有側(cè)重———《太陽是大家的》重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生朗讀、背誦詩歌,感受詩歌的快樂氣氛,體會(huì)各國兒童的團(tuán)結(jié)友愛。《一面五星紅旗》可創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生隨文重點(diǎn)理解含義深刻的句子,激發(fā)愛國與國際理解之情?！顿u木雕的少年》學(xué)習(xí)通過直接描寫表達(dá)人物活動(dòng)的寫法,培養(yǎng)國際友好精神。《中國國際救援隊(duì)》鼓勵(lì)學(xué)生使用跳讀的方法找出中國對(duì)受災(zāi)國家的幫助,激發(fā)國際主義情懷。(3)交流展示、深化主題———組織學(xué)生召開一個(gè)“世界是大家的“為主題的交流會(huì),學(xué)生或展示收集到的有關(guān)資料、圖片,或介紹世界各地人們的風(fēng)土人情,講述世界人們團(tuán)結(jié)友愛的故事,或交流自己的學(xué)習(xí)本單元后的感受等,通過展示與交流升華學(xué)生熱愛世界、熱愛和平的情感。

我們認(rèn)為適合于此教學(xué)策略的單元有很多,如以倡導(dǎo)友好相處、團(tuán)結(jié)合作為主題的二年級(jí)下冊(cè)的第五單元,以生命為主題的四年級(jí)下冊(cè)的第四單元,以歌頌人與人之間純真感情的四年級(jí)上冊(cè)的第六單元等。此策略從“初步感知”到“側(cè)重體驗(yàn)”再到“深入感悟”,能集中把握單元“主題”,課內(nèi)持續(xù)反復(fù)滲透,有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)得到升華,情感得到熏陶,言行得到凈化,使學(xué)生形成積極的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

三、誦讀訓(xùn)練策略

誦讀訓(xùn)練策略簡單講就是以讀代講,課課誦讀。有的單元課文內(nèi)容淺顯,文字通俗曉暢,學(xué)生理解障礙小,而且每篇課文都文質(zhì)兼美,抒情意味濃厚,十分適宜朗讀訓(xùn)練,就可采用這個(gè)策略。其基本教學(xué)流程可依次提煉為:整體感知、了解大概;學(xué)習(xí)字詞、掃清障礙;以讀代講、理解感悟;誦讀展示、升華感情。

比如,二下第三單元的課文都是圍繞“愛祖國,愛家鄉(xiāng)”的專題來組織的。無論是令人向往的北京,還是美麗富饒的臺(tái)灣島,無論是神奇秀麗的西雙版納,還是瓜果飄香的葡萄溝,對(duì)孩子們來說,沒有較大的理解問題,只要學(xué)生能聲情并茂地讀好文章,教學(xué)目標(biāo)自然水到渠成。因此,教師可運(yùn)用誦讀訓(xùn)練策略來展開教學(xué),具體如下:(1)整體感知,了解大概———開始單元教學(xué)之始可以采用課件呈現(xiàn)的形式,把風(fēng)光秀麗的日月潭、瓜果飄香的葡萄溝以及獨(dú)特的潑水節(jié)和絢麗多彩的北京,通過圖片的形式一張張呈現(xiàn),把孩子們帶入祖國美麗遼闊的大好河山和家鄉(xiāng)山水風(fēng)情之中。隨即,引導(dǎo)學(xué)生通讀整單元課文,進(jìn)行整體感知,達(dá)到了解大意、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的目的。(2)學(xué)習(xí)字詞,掃清障礙———在接下來的教學(xué)時(shí)間里,教師就每一篇課文,引導(dǎo)學(xué)生初步閱讀,學(xué)習(xí)生字和詞語,為朗讀和理解課文內(nèi)容掃清障礙。(3)以讀代講,理解感悟———在學(xué)習(xí)字詞之后,教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,在讀中悟文,在讀中悟情,在讀中悟理。例如《日月潭》的教學(xué),在理解了“隱隱約約、蒙蒙細(xì)雨、朦朧”等詞語后,教師可結(jié)合課件并配以抒情的樂曲,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀,在頭腦中想象日月潭一天中景色的變化,感受不同時(shí)間、不同氣候條件下迥然不同的美。無需老師太多的講解,學(xué)生在自讀自悟中自然感受到了祖國寶島臺(tái)灣日月潭那秀麗的美景,熱愛之情油然而生。(4)誦讀展示,升華感情———在學(xué)習(xí)了整單元課文之后,教師可安排這樣一個(gè)環(huán)節(jié):挑選本單元課文中描寫最吸引你或者最令你陶醉的句子或段落,在全班同學(xué)面前誦讀展示。這既可以檢查學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的情況,又可以培養(yǎng)學(xué)生自我展示的能力,更重要的是使單元整組課文所表達(dá)的情感再次得到升華。

根據(jù)單元特點(diǎn),以讀代講,利于提高學(xué)生的朗讀能力,并大大節(jié)約了課堂講解分析的時(shí)間,提高了教學(xué)效率。三年級(jí)上冊(cè)以秋天為專題的第三單元、圍繞“壯麗的祖國山河”這個(gè)專題編寫的第六單元等都可采用此策略組織教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

[1 ]Patricia D Morrell ,Lawrence Flick ,Camille Wainwright.Reform Teaching Strategies Usedby Student Teachers[J ].School Science and Mathematics ,2004 ,104(5):199.[2 ]韋義平.教學(xué)策略研究的趨勢:主體教學(xué)策略發(fā)展研究[J ].廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào):哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版,2006(1):105.[3 ]徐彥萍.語文教學(xué)策略的嘗試[J ].現(xiàn)代語文:教學(xué)研究版,2006(3).

第四篇：小學(xué)群文閱讀教學(xué)策略研究

小學(xué)群文閱讀教學(xué)策略研究

摘 要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到405萬字，并提出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，整本的書。”閱讀能力是現(xiàn)代公民必備的基本能力。要發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，只能通過學(xué)生大量的閱讀實(shí)踐。理想的閱讀課程體系，應(yīng)該包括三種閱讀形態(tài)：單篇（課文）閱讀、群文閱讀、整本書閱讀。三者之間，功能各異，互為補(bǔ)充，無法替代。群文閱讀讓課內(nèi)大量閱讀有了實(shí)施路徑。本文通過對(duì)小學(xué)生閱讀能力影響分析的基礎(chǔ)上，針對(duì)現(xiàn)行的群文閱讀模式提出相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：群文閱讀；教學(xué)；現(xiàn)狀；策略

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2017）01-205-02

一、核心概念及其特征

1、核心概念

群文閱讀教學(xué)指的是教師選擇一個(gè)或多個(gè)題目，與學(xué)生共同就一個(gè)或多個(gè)題目進(jìn)行多個(gè)文章進(jìn)行閱讀和討論，對(duì)這一個(gè)或多個(gè)題目的文章達(dá)成共識(shí)。群文閱讀教學(xué)改變了傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)思想，形成一種新型的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式。

小學(xué)群文閱讀，小學(xué)群文閱讀更側(cè)重于以兒童的視野選擇優(yōu)秀兒童作品，以一定的議題將數(shù)篇或一本書或幾本書組織起來形成閱讀材料，讓學(xué)生在一堂課里或一定時(shí)間內(nèi)讀一組文章，發(fā)展閱讀能力。

小學(xué)群文閱讀教學(xué)策略，本課題將研究重點(diǎn)確定為小學(xué)語文閱讀教學(xué)背景下的兒童文學(xué)群文閱讀教學(xué)策略研究，探索兒童文學(xué)群文閱讀課堂教學(xué)基本課型及教學(xué)策略、兒童文學(xué)群文閱讀讀本開發(fā)策略，探索兒童多種閱讀方法。

2、群文閱讀教學(xué)的特征

首先，開放性。群文閱讀教學(xué)的首要特征就是開放性。所選議題沒有任何固定的答案，老師與學(xué)生可以通過互動(dòng)討論來進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)；教師所選的議題內(nèi)容也比較開放，老師與學(xué)生有非常大的討論空間。其次，交互性。群文閱讀教學(xué)的交互性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先，群文閱讀教學(xué)過程中，是各類文章同時(shí)進(jìn)行，同時(shí)根據(jù)選題進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)；其次，老師與學(xué)生之間也是在交互過程中進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。在教學(xué)過程中，通過互相傾聽和建構(gòu)來達(dá)到群文閱讀的目的，老師與學(xué)生形成一個(gè)共同體，共同學(xué)習(xí)。最后，探究性。群文閱讀教學(xué)是老師和學(xué)生共同以選題為基礎(chǔ)，進(jìn)行探究討論和學(xué)習(xí)，深入了解各類文章，這體現(xiàn)出了群文閱讀教學(xué)的探究性。在群文閱讀過程中，沒有固定的答案，主要通過老師與學(xué)生之間相互交流傾聽，探究新的觀念和思想，與已有知識(shí)交互產(chǎn)生新的知識(shí)構(gòu)建。所以，在探究過程中，誰都不會(huì)知道提前預(yù)知探究結(jié)果，并且群文閱讀教學(xué)重在過程，結(jié)果并不重要。

二、小學(xué)群文閱讀教學(xué)實(shí)踐的意義

1、群文閱讀能提高學(xué)生的興趣。

傳統(tǒng)的語文教學(xué)主要以單篇為主，課堂中教師圍繞單篇作者進(jìn)行對(duì)學(xué)生講解，其可以增加對(duì)特定作品的理解，但另一方面會(huì)使學(xué)生使去興趣，群文閱讀教學(xué)是以多篇作品作品同時(shí)進(jìn)行教學(xué)的模式，學(xué)生對(duì)多篇作品同時(shí)閱讀使其發(fā)揮最大理解的興趣。從實(shí)踐教學(xué)中總結(jié)出，小學(xué)生對(duì)語文單篇的作品大多沒有太多興趣，一本教材最多對(duì)其內(nèi)少量的幾篇產(chǎn)生興趣，對(duì)其產(chǎn)生興趣的作品在教師教學(xué)的過程中小學(xué)生會(huì)較認(rèn)真去聽課考與互動(dòng)。在其不感興趣的作品大多都不予以理睬，許多小學(xué)生在這種情形下都會(huì)出小差，沒有認(rèn)真聽課。多篇的閱讀能使小學(xué)生發(fā)揮較大的興趣，幾篇作品結(jié)合總有一些作品使其產(chǎn)生興趣，因此在群文閱讀教學(xué)中小學(xué)生發(fā)揮其興趣與傳統(tǒng)的單篇作品教學(xué)模式上更勝一籌。

群文閱讀能提高學(xué)生的閱讀速度。

傳統(tǒng)的單篇作品教學(xué)中教師會(huì)延長小學(xué)生閱讀作品的時(shí)間，因?yàn)閱纹髌返拈喿x并不需要很少時(shí)間，后面的講解也已經(jīng)有足夠的時(shí)間，傳統(tǒng)的模式下是閱讀時(shí)間較為長。在群文閱讀教學(xué)模式下學(xué)生被安排在較短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行對(duì)幾篇作品的閱讀，學(xué)生在這種情況下能有效的提高閱讀的速度，中國的傳統(tǒng)九年制教育中并沒有對(duì)學(xué)生的閱讀速度有明確的培訓(xùn)，如今中國的經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展，海外的圖書作品流入中國的很多，中國本土的各類圖書作品的數(shù)量更是巨大，小學(xué)生在下一階段想全面發(fā)展需要有多閱讀的基礎(chǔ)，如果該者在閱讀速度上條件很差，將會(huì)面臨享受不到如今大知識(shí)背景下帶來的提升自我的好處。

3、群文閱讀能提高學(xué)生的知識(shí)量。

傳統(tǒng)教學(xué)中語文教學(xué)主要以單篇為主，一本教材中的作品數(shù)量比較少，在如今社會(huì)發(fā)展的狀態(tài)下小學(xué)生如此少量的閱讀是不足夠滿足社會(huì)認(rèn)識(shí)的需求，小學(xué)生許多知識(shí)都是從語文教學(xué)中了解而來，因此語文教學(xué)因當(dāng)發(fā)揮更大的責(zé)任，對(duì)小學(xué)生的整合知識(shí)量進(jìn)行對(duì)其豐富。群文閱讀教學(xué)中教學(xué)的作品數(shù)量較多，不同種類的作品也增加，從量上能滿足小學(xué)生的閱讀需求，從知識(shí)性上講也增加了幾倍，使小學(xué)生能在早期了解社會(huì)上的不同知識(shí)，使其在下一階段能更好的發(fā)展自己。

三、目前小學(xué)群文閱讀教學(xué)問題分析

1、主要問題

（1）從教學(xué)目標(biāo)看，缺少對(duì)規(guī)律的梳理和提煉

教??雖然能夠從文本中找出語言文字訓(xùn)練點(diǎn)，并通過比較恰當(dāng)?shù)恼Z言文字的訓(xùn)練進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)用，但是，由于對(duì)課文的關(guān)注點(diǎn)較多，不舍得刪減教師認(rèn)為比較有益的知識(shí)，為此，對(duì)文本內(nèi)容的分析比重仍然較大，對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，探究語言運(yùn)用的規(guī)律的實(shí)踐少之又少。

（2）從教學(xué)內(nèi)容看，缺少對(duì)文本的重組和加工

伴隨著教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”的理解和不斷深化，教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)越來越零散細(xì)小，知識(shí)點(diǎn)之間越來越割裂，訓(xùn)練點(diǎn)越來越復(fù)雜，忽視了對(duì)于文本表達(dá)規(guī)律的理解，忽視了文本的整體性，忽視了課內(nèi)外結(jié)合。

（3）從教學(xué)總量看，缺少對(duì)課內(nèi)外閱讀的指導(dǎo)

語文教學(xué)是實(shí)踐性課程，閱讀教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)該立足于學(xué)生的閱讀?？v觀現(xiàn)有的閱讀教學(xué)，教師仍然緊盯教材、落實(shí)教參、深化習(xí)題，極大地滯后于語文課程標(biāo)準(zhǔn)的課標(biāo)的要求，滯后于學(xué)生對(duì)語文文字學(xué)習(xí)的需求。

2、問題分析

伴隨著課程標(biāo)準(zhǔn)的深入落實(shí)，教師對(duì)于課標(biāo)的解讀越來越明晰，對(duì)于語言文字運(yùn)用越來越重視。于是，針對(duì)文本的語言文字運(yùn)用指導(dǎo)也不斷細(xì)化，讀用遷移的教學(xué)策略遍布課堂。這樣的頻頻訓(xùn)練，極大地肢解了教材，忽視了教材的整體性，忽視了語言學(xué)習(xí)的規(guī)律性。

由于課程標(biāo)準(zhǔn)是新的，教材和教學(xué)參考仍是原來的，這就給教師落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)帶來了許多不便?，F(xiàn)有教材都是以主題單元編寫的，人文性強(qiáng)，工具性弱。教師的教學(xué)往往跟著單元導(dǎo)讀和課后習(xí)題、語文園地進(jìn)行。然而，許多年級(jí)的單元導(dǎo)讀，只是站在了人文性的角度給予指導(dǎo)，沒有給教師和學(xué)生提供語文學(xué)習(xí)的元素。這就使得教師只能立足已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從篇的角度設(shè)計(jì)教學(xué)，從而導(dǎo)致中高年級(jí)閱讀教學(xué)無法達(dá)成知識(shí)目標(biāo)這一現(xiàn)狀。

課外閱讀指導(dǎo)一直沒有成為語文教師自己的事。許多語文教師都認(rèn)為讀課外讀物、兒童文學(xué)作品是課外的事、家長的事，和我們的關(guān)系不大。為此，指導(dǎo)課外閱讀成了盲點(diǎn)。隨著學(xué)生閱讀量少，課內(nèi)學(xué)習(xí)比重增加，學(xué)生的學(xué)習(xí)力也越來越小。長此以往，語文教師辛勤耕耘在講臺(tái)上，學(xué)生聽得多，參與少；學(xué)生回答小問題多，探究大問題少；學(xué)生讀短文多，讀整本書少。在這樣的以教材為語文教學(xué)的全部的偏頗的思想引領(lǐng)下，語文實(shí)踐成了一句空話。

四、小學(xué)群文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升策略

1、建立完善的教學(xué)理念

群文閱讀的教學(xué)模式下不能強(qiáng)調(diào)學(xué)生的成績，教育部門應(yīng)當(dāng)取消在學(xué)校中進(jìn)行對(duì)班次的成績排名、比賽等活動(dòng)及觀念，教學(xué)理念必須以維護(hù)群文閱讀教學(xué)模式或者等先進(jìn)的理念為主，群文閱讀教學(xué)能對(duì)小學(xué)生發(fā)揮個(gè)人潛能的作用，小學(xué)生往往在傳統(tǒng)的教育之中并沒有了解到社會(huì)上的足夠知識(shí)，而語文課程的價(jià)值之一可提高小學(xué)生對(duì)自己祖國、社會(huì)的認(rèn)識(shí)，小學(xué)生在這一階段中了解的知識(shí)對(duì)以后的階段有極大的幫助，語文的教學(xué)的效果以潛移默化為主，和學(xué)校中的條例“口號(hào)式”的教導(dǎo)小學(xué)不能去做不好的事情不同，在小學(xué)生當(dāng)中發(fā)生公共安全的事例很多，大多因?yàn)闆]有良好的教育，在公共安全的認(rèn)識(shí)上可以加入語文作品，這樣能較好的避免發(fā)生各種的公共安全問題。學(xué)生的行為規(guī)則也可以加入語文作品中，學(xué)生閱讀作品理解作品，能認(rèn)識(shí)到主人公的行為善惡，從而規(guī)范自己的行為，在較多同類的作品熏陶下學(xué)生自身的行為能達(dá)到較好自覺規(guī)范，其在學(xué)校及生活中能展示獨(dú)特的個(gè)人魅力，對(duì)其的身心健康也鞏固了好的基礎(chǔ)，因此群文閱讀的教學(xué)理念在確立好，不能以傳統(tǒng)落后的理念進(jìn)行該模式的運(yùn)用，如果理念不改變反而會(huì)出現(xiàn)更為嚴(yán)重的問題。

2、豐富語文教材的作品量

群文閱讀的教學(xué)模式的運(yùn)用必須要提前語文教材的數(shù)量，群文閱讀主要以幾篇同時(shí)閱讀為主，一堂課中學(xué)生能閱讀完幾篇作品且老師能利用其時(shí)間對(duì)幾篇作品進(jìn)行講解，在這種條件下作品的數(shù)量必須能夠滿足，不然會(huì)出現(xiàn)前期教師已經(jīng)把課文講完了，中后期剩余出大些的課時(shí)會(huì)不知其如何利用，因此會(huì)走向一種極端。教育部應(yīng)當(dāng)進(jìn)行教材的更新，增加大量不同的作品，作品要考慮到幾篇作品的主題相關(guān)，如果不相關(guān)教師將很難利用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)出現(xiàn)把負(fù)面的影響，如幾篇作品可一半是正面的人物主人公，另一半是反而人物的主人公，故事的主題以正面與反面相對(duì)，教師在課程中對(duì)其兩種類型的主人公及主題進(jìn)行對(duì)比講解，能生動(dòng)的調(diào)動(dòng)小學(xué)生的理解，知識(shí)性的涵蓋也得到全面性；教育部在無法更新教材的情況下，也可使用組織編寫多一本教材為解決的方法，可組織編寫多一本語文教材，主要的目的是為了提供于群文閱讀教學(xué)的利用，教材要與現(xiàn)存的教材配合，要考慮到其教材與現(xiàn)存教材的搭配性利用。

3、教師應(yīng)當(dāng)注意作品之間的相關(guān)性

群文閱讀教學(xué)模式下，在幾篇作品同時(shí)閱讀講解中要考慮到其關(guān)聯(lián)性，作品之間可以有相同的主題或者是對(duì)立的主題，或者是主人公相同等特定。幾篇作品不能出現(xiàn)不相關(guān)聯(lián)的情況，這樣會(huì)使學(xué)生不能理解其講解，教師也較可能無法充分的發(fā)揮其教學(xué)的作用，幾篇作品之間有關(guān)聯(lián)性教師才能發(fā)揮更好的講解表現(xiàn)，?W生也能更好的在這種模式下物盡其用，對(duì)于關(guān)聯(lián)性的探索老師應(yīng)當(dāng)花更多的備課時(shí)間進(jìn)行對(duì)作品的分類，組合成不同的作品集，教學(xué)當(dāng)中要敢于探索。部分教師選擇作品的時(shí)候要慎重選擇，要選擇符合小學(xué)生的作品，有益于小學(xué)生發(fā)展的作品為優(yōu)先，難度高的作品及帶有反作用的作品要放棄對(duì)其的選擇，作品要符合我國對(duì)小學(xué)生的品德規(guī)范、符合我國的小學(xué)生心理健康及符合當(dāng)?shù)夭煌褡宓牧?xí)慣。

五、結(jié)束語

本文探索了小學(xué)群文閱讀教學(xué)模式的意義，群文閱讀能提高學(xué)生的興趣、提高學(xué)生的閱讀速度以及提高學(xué)生的知識(shí)量，在當(dāng)今全球化的背景下小學(xué)生的未來將會(huì)面臨更多的不確定因素，而一名社會(huì)的成員是否擁有多方面的知識(shí)，知識(shí)的數(shù)量等都將影響其未來個(gè)人價(jià)值及社會(huì)價(jià)值的發(fā)展，一名擁有多方面知識(shí)的社會(huì)一員能夠較好的處理好生活中更類問題且在工作中能夠發(fā)揮最大的個(gè)人作用。本來對(duì)群文閱讀教育問題的改善也作出了一定的見解，對(duì)其教學(xué)質(zhì)量提升作出了對(duì)策，主要以建立完善的教學(xué)理念、豐富語文教材的作品量以及教師應(yīng)當(dāng)注意作品之間的相關(guān)性，進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的學(xué)校應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身學(xué)校、學(xué)生的情況而作出有益的探索及改善。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略研究

《小學(xué)生群文閱讀教學(xué)策略研究》

一、課題的提出

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到405萬字，并提出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，整本的書。”閱讀能力是現(xiàn)代公民必備的基本能力。要發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，只能通過學(xué)生大量的閱讀實(shí)踐。理想的閱讀課程體系，應(yīng)該包括三種閱讀形態(tài)：單篇（課文）閱讀、群文閱讀、整本書閱讀。三者之間，功能各異，互為補(bǔ)充，無法替代。群文閱讀讓課內(nèi)大量閱讀有了實(shí)施路徑。

“群文閱讀”將是語文學(xué)科課堂教學(xué)改革的一個(gè)趨勢。她最早是來自日本的“群書閱讀”，被港臺(tái)地區(qū)的教育先驅(qū)引進(jìn)后，稱為“多文本閱讀”。臺(tái)灣趙鏡中教授在全國第七屆閱讀教學(xué)觀摩會(huì)的主題演講中，這樣描述臺(tái)灣新課程改革后閱讀教學(xué)的其中一種變化：“在政府大力推動(dòng)兒童閱讀運(yùn)動(dòng)的影響下，學(xué)生的閱讀量開始增加，雖然教師還是習(xí)慣于單篇課文的教學(xué)，但隨著統(tǒng)整課程的概念推廣，教師也開始嘗試群文的閱讀教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合教材及課外讀物，針對(duì)相同的議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)?！?/p>

在大陸地區(qū)，江浙一帶的多篇課文教學(xué)以及班級(jí)讀書會(huì)中的多本書閱讀從形式上比較接近“群文閱讀”。2012年11月底在重慶召開的全國第二屆兒童閱讀與語文創(chuàng)意教學(xué)觀摩研討活動(dòng)，“群文閱讀”首倡者王林及眾多專家學(xué)者、包括代表性的一線教師蔣軍晶等匯聚一堂，在我國大陸地區(qū)共同正式地樹起了“群文閱讀”的大旗。

二、課題的核心概念及其界定 群文閱讀：趙鏡中教授這樣描述群文閱讀，即多個(gè)文本、同一個(gè)議題的閱讀教學(xué)。

小學(xué)群文閱讀：小學(xué)群文閱讀更側(cè)重于以兒童的視野選擇優(yōu)秀兒童作品，以一定的議題將數(shù)篇或一本書或幾本書組織起來形成閱讀材料，讓學(xué)生在一堂課里或一定時(shí)間內(nèi)讀一組文章，發(fā)展閱讀能力。

小學(xué)群文閱讀教學(xué)策略：本課題將研究重點(diǎn)確定為小學(xué)語文閱讀教學(xué)背景下的兒童文學(xué)群文閱讀教學(xué)策略研究，探索兒童文學(xué)群文閱讀課堂教學(xué)基本課型及教學(xué)策略、兒童文學(xué)群文閱讀讀本開發(fā)策略，探索兒童多種閱讀方法。

三、課題主要解決的問題

（一）研究目的：

通過教師研究、實(shí)施小學(xué)生群文閱讀校本課程，指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃、有方法的群文閱讀與寫作文學(xué)作品，培養(yǎng)閱讀興趣和習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生閱讀能力，提高師生的兒童文學(xué)鑒賞能力，豐富師生的人文素養(yǎng)。

（二）研究內(nèi)容：

1、小學(xué)生群文閱讀課堂教學(xué)基本課型和策略研究。

2、小學(xué)生群文閱讀中讀寫活動(dòng)的策劃、組織、開展研究。

3、小學(xué)生群文閱讀校本讀本的開發(fā)研究。

（三）研究價(jià)值：

1、改善學(xué)生閱讀生活狀態(tài)，滿足兒童生態(tài)閱讀需求。

現(xiàn)行教材中的很多“主題”，體現(xiàn)著成人世界的一種判斷，一種價(jià)值觀，或多或少有一種強(qiáng)加于兒童的味道。我們研究的兒童文學(xué)群文閱讀，是以兒童的心理成長，精神發(fā)育與語言發(fā)展作為一個(gè)邏輯起點(diǎn)來設(shè)計(jì)群文閱讀材料。這 2 些材料中的選文是兒童的視角，充滿童心、童真、童趣，是兒童發(fā)現(xiàn)的眼光，是兒童自我的認(rèn)知，是兒童精神的成長。

2、培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生閱讀能力。

群文閱讀的首要任務(wù)是吸引兒童喜歡閱讀，感受到閱讀的快樂，并逐步養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。群文閱讀以粗讀略讀為主法，以分享感悟?yàn)楹诵?，以探索發(fā)現(xiàn)為樂趣。奉行發(fā)現(xiàn)至上，關(guān)注兒童的閱讀體驗(yàn)與感悟，速讀、體驗(yàn)與思辨，成為群文閱讀實(shí)踐課堂教學(xué)的核心關(guān)鍵詞。在此過程中最大化地提高學(xué)生快速獲取信息的能力，掌握多種閱讀方式，比如：對(duì)比閱讀、比較閱讀、批判閱讀等。

4、促進(jìn)語文閱讀教學(xué)變革。

群文閱讀的教學(xué)下，學(xué)生閱讀文本的數(shù)量發(fā)生了質(zhì)的變化；而群文閱讀的教學(xué)價(jià)值決不僅僅止于課堂閱讀形式的革新，它的內(nèi)涵也不限于閱讀文本進(jìn)入“課堂”后的簡單疊加，它的背后，應(yīng)該一個(gè)推陳出新的劃時(shí)代語文教學(xué)。

三、課題實(shí)施的主要思路和方法

（一）研究思路：

以培養(yǎng)適應(yīng)未來社會(huì)人才需要的閱讀素養(yǎng)為追求，以實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)閱讀目標(biāo)為指引，統(tǒng)整現(xiàn)行教材，引入大量優(yōu)秀兒童文學(xué)作品，以課堂為主陣地，課內(nèi)外溝通，將課外閱讀移入課內(nèi)，以自編兒童文學(xué)群文閱讀讀本為依托，整合課內(nèi)外資源，開展系列兒童文學(xué)群文閱讀的讀寫活動(dòng)。

（二）研究方法：

文獻(xiàn)查閱法、調(diào)查分析法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、行動(dòng)研究法等。

（三）研究創(chuàng)新點(diǎn)：

1、改變傳統(tǒng)教學(xué)觀，由教課文轉(zhuǎn)向教語文。改變關(guān)注單篇文本字詞句的落實(shí)，強(qiáng)調(diào)文道統(tǒng)一，解析過度，微言大義的傳統(tǒng)語文教學(xué)。群文閱讀更關(guān)注學(xué)生在大量的閱讀中學(xué)習(xí)閱讀的策略、方法，教師讓學(xué)生讀，重在加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)。

2、改變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，豐富閱讀形態(tài)。

堅(jiān)守兩原則：大塊讀，大塊悟；堅(jiān)守三要點(diǎn)：抓重點(diǎn)，突出要點(diǎn)，把握難點(diǎn)。

3、改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生成為真正學(xué)習(xí)主體。

整堂課培養(yǎng)學(xué)生更多閱讀方式，比如：略讀、瀏覽、跳讀等，必須更多地嘗試更真實(shí)的、更實(shí)用的類生活化閱讀。在閱讀過程中的質(zhì)疑、討論、交流、將是兒童群文閱讀中兒童創(chuàng)造性思維火花的碰撞。

四、研究措施

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí),儲(chǔ)備知識(shí)，推動(dòng)教師專業(yè)化成長。

群文閱讀是一個(gè)最大限度開放、最寬廣度生成的閱讀課堂，它需要教師有廣闊的閱讀視野，有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，有開放的閱讀胸襟，有靈活的教育機(jī)智。“認(rèn)識(shí)你自己”不僅是一個(gè)哲學(xué)命題，更是推動(dòng)群文閱讀的現(xiàn)實(shí)問題，教師如何自我定位是群文閱讀成敗的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)之一。這是必然是推動(dòng)全校語文教師專業(yè)發(fā)展的一劑活水。

2、組建專家主題研究團(tuán)隊(duì)，引領(lǐng)教師快速成才。

開展了主題研究的教研活動(dòng)，引進(jìn)大量專家對(duì)老師們的課堂進(jìn)行深入有效的指導(dǎo)，為教師搭建了“兒童文學(xué)群文閱讀教學(xué)”組的專業(yè)發(fā)展平臺(tái)。

（1）請(qǐng)進(jìn)來，送出去。邀請(qǐng)兒童文學(xué)相關(guān)的作家和語文教育專家作專題講座，深入課堂指導(dǎo)；派主研教師及骨干教師外出接受培訓(xùn)。

4（2）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)。以研究內(nèi)容為目標(biāo)，形成“低、中、高”三個(gè)學(xué)段的子課題研究小組，明確研究責(zé)任、研究計(jì)劃，分段突破，整體推進(jìn)。

主研人員分工培訓(xùn)參研教師，提供示范課和研討課，促進(jìn)主研人員主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3、進(jìn)行聯(lián)校教研，搭建教師發(fā)展平臺(tái)。

為了確實(shí)發(fā)揮教師的群體優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)教師智慧共享，我們明確了以合作為基礎(chǔ)、教研為主線、具體活動(dòng)為載體、提高師生素質(zhì)為核心的教研思路，構(gòu)建了聯(lián)校教研聯(lián)合體。

4、開展小學(xué)生群文閱讀研討課活動(dòng)。

“小學(xué)生群文閱讀”的組文建群形式一般是“一篇帶多篇多本”或“一本帶多篇多本”，“小學(xué)生群文閱讀”素材的主要來源為一切優(yōu)質(zhì)的兒童文學(xué)閱讀素材，以教材為基礎(chǔ)，以課標(biāo)為指導(dǎo)，整組多元閱讀資源，包括傳統(tǒng)經(jīng)典、優(yōu)秀報(bào)刊雜志及好書。

5、構(gòu)建小學(xué)生群文閱讀教學(xué)策略評(píng)價(jià)體系。

6、開展小學(xué)生群文閱讀活動(dòng)，構(gòu)建小學(xué)生群文閱讀大課堂。

（1）開設(shè)文學(xué)閱讀課。在校本課程里每班每周專門開設(shè)一節(jié)兒童文學(xué)閱讀課，納入課程計(jì)劃，排入課表。

（2）開展文學(xué)社團(tuán)活動(dòng)。成立文學(xué)社團(tuán)，聘請(qǐng)語文教育專家及兒童文學(xué)作家為師生授課、作講座，培養(yǎng)文學(xué)骨干，發(fā)揮輻射、引領(lǐng)作用。

（3）開展豐富多彩的閱讀興趣活動(dòng)。開展分年段的不同閱讀活動(dòng)，比如：進(jìn)行閱讀速度，閱讀能力，閱讀方法的比賽活動(dòng)。

（4）定期舉辦群文閱讀活動(dòng)月，每學(xué)期一次，每次一個(gè)主題，逐步形成傳統(tǒng)特色。（5）拓展延伸讓群文閱讀走進(jìn)學(xué)生生活。

（6）創(chuàng)辦學(xué)校系列刊物，為師生提供交流展示平臺(tái)。

五、研究時(shí)間

準(zhǔn)備時(shí)間：2012年9月—2012年12月

論證課題 研究階段：2012年12月—2013年 12月

實(shí)施課題 總結(jié)階段：2014年 2月—2014年5月

結(jié)題鑒定

六、預(yù)期研究成果 1.課題研究報(bào)告

2.小學(xué)生群文閱讀校本化讀本

3.小學(xué)生群文閱讀典型課例（教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)錄像、教學(xué)反思等）

4、小學(xué)生群文閱讀教學(xué)模式 5.小學(xué)生群文閱讀讀寫活動(dòng)案例集 6.小學(xué)生群文閱讀教育敘事及論文集 7.師生兒童文學(xué)作品集

七、組織管理

（一）研究網(wǎng)絡(luò)

學(xué)校的行政領(lǐng)導(dǎo)為指揮系統(tǒng)，做好計(jì)劃決策、組織指揮、調(diào)節(jié)控制工作。教導(dǎo)處、教科室為管理系統(tǒng)，做好組織實(shí)施、協(xié)調(diào)控制、檢查反饋、總結(jié)推廣等工作。全體參研人員為研究系統(tǒng)，做好階段計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)探索、階段報(bào)告、成果提煉等工作。

（二）研究人員