第一篇：幼兒園繪本教學(xué)中存在的問題

幼兒園繪本教學(xué)中存在的問題 ——忽視繪本中圖畫的豐富價(jià)值

繪本之所以叫繪本,體現(xiàn)在一個(gè)“繪”字,而“繪”就是“繪畫”。由此可見,繪本更注重其圖畫表達(dá),具有看圖就能明白故事的主體敘述性,這不僅符合幼兒喜歡直觀、形象、具體的思維發(fā)展特點(diǎn),更彌補(bǔ)了幼兒識字經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷。但絕大部分教師因其自身對繪本的認(rèn)識不夠深入透徹,在開展繪本教學(xué)時(shí),不善于挖掘和利用繪本中的圖畫價(jià)值,過多關(guān)注繪本中的語言文字或是只把繪本當(dāng)成講故事的工具,這種避重就輕的做法反而使繪本教學(xué)的效果大打折扣。

繪本的主要敘述載體是圖畫而不是文字,所以繪本中的文字大多較為簡短且重復(fù),實(shí)在不是培養(yǎng)幼兒識字的最佳材料,幼兒的成長發(fā)展更多來自于對繪本中圖畫的欣賞與感悟。很多時(shí)候幼兒只通過閱讀繪本中少許的文字,并不能完全感受和理解繪本中所蘊(yùn)含的寓意。比如經(jīng)典繪本《母蘿絲去散步》,文字故事表述的是:“母雞蘿絲出門去散步,她走過院子、繞過池塘、越過干草垛、經(jīng)過磨坊、穿過柵欄、鉆過蜂箱,然后回到雞舍,正巧趕上吃飯?！睅拙淦降瓱o奇的話就概括了整個(gè)故事。但令人意想不到的是,畫面中的母雞根本不是一個(gè)人去散步,她后面緊跟著一個(gè)想吃掉她的狡猾狐貍。剛開始幼兒在看畫面的時(shí)候可能會為母雞蘿絲擔(dān)心,但狐貍接二連三地遇到倒霉事卻讓幼兒開懷大笑。這些都是文字里沒有講到的,如果只讀故事,幼兒肯定會覺得這個(gè)故事索然無味,但好在明快跳躍、故事性強(qiáng)的畫面增加了故事的趣味性,使幼兒一看就愛不釋手。

另外,很多繪本大師喜歡在繪本的畫面中埋下一些細(xì)節(jié)和伏筆供幼兒去探索發(fā)現(xiàn),而教師在組織繪本教學(xué)時(shí)常常會忽略這些細(xì)節(jié),但幼兒卻總能為自己發(fā)現(xiàn)其中的細(xì)節(jié)而驚喜不已。所以教師在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí),要多引導(dǎo)幼兒觀賞繪本的畫面,多鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)的樂趣,而不是枯燥地讀文字或講故事,避免為努力讓幼兒擺脫“文盲”,卻造成了幼兒變?yōu)椤皥D盲”?？傮w而言,繪本意蘊(yùn)深刻、價(jià)值多元,在開展繪本教學(xué)之前教師需深入研讀和挖掘,而不只是一味地把它當(dāng)成講故事或是早期閱讀和識字的工具。

“繪本”(pietureSto盡Book)一詞源自日本，“繪”字凸顯手繪、繪畫之義。所謂繪本教學(xué)，指的是教師利用繪本材料，用講故事的方式來完成教學(xué)目標(biāo)的過程。是以圖文并茂的形式，反映兒童生活為主的兒童圖書。而繪本的內(nèi)容常具有簡單的故事大綱，有時(shí)候也會集中呈現(xiàn)某種簡單的意義和結(jié)構(gòu)。就英語文童書繪本來說，押韻或是反覆句型的形式是最常出現(xiàn)在其中的。這兩種行文方式也最能讓年輕的讀者察覺和掌握英語文字與其聲音的特性。

教師可以透過許多技巧的運(yùn)用，通過對繪本的形象講解，讓學(xué)生主動地參與聽故事和說故事。在教學(xué)設(shè)計(jì)中加入“說故事”活動的另外一個(gè)主要目的是，透過感受教師在說故事時(shí)候的投入與專注態(tài)度，學(xué)生會了解到說故事本身也是一種很有趣，很有價(jià)值的活動。

一、繪本教學(xué)的特點(diǎn)

1.連續(xù)性。是指繪本教學(xué)應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的能力作為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，利用直觀的教學(xué)手段，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，反復(fù)的、連續(xù)的提高學(xué)生的認(rèn)知能力。

2．順序性。繪本教學(xué)是循邏輯順序與心理順序的和諧統(tǒng)一的整體，在開展教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容按照學(xué)生邏輯順利組織實(shí)施，實(shí)施要時(shí)要根據(jù)學(xué)生的能力循序漸進(jìn)的開展教學(xué)，并且教師要根據(jù)繪本的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的心理年齡結(jié)構(gòu)，將繪本內(nèi)容結(jié)合知識邏輯順序開展教學(xué)。

3．統(tǒng)整性。是指將不同的教學(xué)資源、教學(xué)手段運(yùn)用到繪本教學(xué)中，將各個(gè)領(lǐng)域的資源有機(jī)的整個(gè)到繪本教學(xué)中，擴(kuò)大教學(xué)的內(nèi)容，擴(kuò)展教學(xué)范圍，深化教學(xué)內(nèi)涵。

4．銜接性。繪本教學(xué)注重知識的銜接，繪本教學(xué)實(shí)施按照由易到難的原則，注重學(xué)生個(gè)體能力的提升，要引導(dǎo)學(xué)生深入思考學(xué)到的知識，要學(xué)生創(chuàng)造性的思考教學(xué)內(nèi)容。

二、繪本教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀

（一）教育觀念的改變。傳統(tǒng)的教育認(rèn)為只要將知識灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生順利通過測驗(yàn)就是好的教學(xué)方式。但繪本教學(xué)的實(shí)施徹底改變這以傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。

多數(shù)低齡學(xué)生在傳統(tǒng)的教學(xué)方式的壓抑下，更多的思維創(chuàng)造性沒有被開發(fā)出來。

（二）教學(xué)形式的改變。傳統(tǒng)的教學(xué)是一支筆一本書的教學(xué)模式，這樣的教學(xué)形式不利用學(xué)生的理解，不利用學(xué)生創(chuàng)造力的提升。繪本教學(xué)以形象的繪畫開展教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，在加上教師穿插的耐心講解，學(xué)生在生動的教學(xué)形式中得到了最有效的教學(xué)內(nèi)容。

首先“繪本教學(xué)”與“故事教學(xué)”的有相似性。但“繪本教學(xué)”與一般意義上的“故事教學(xué)”卻有著本質(zhì)上的區(qū)別。

“故事教學(xué)”則側(cè)重對故事內(nèi)容的理解，從中讓幼兒感悟一些簡單的道理。

繪本閱讀也叫圖畫書閱讀，一般篇幅較多，具有很強(qiáng)的邏輯性，一般能展現(xiàn)故事發(fā)生的場景，表現(xiàn)故事角色的性格特征，營造氣氛，提供細(xì)節(jié)，增加輔助故事，指導(dǎo)時(shí)教師需要圍繞重點(diǎn)畫面引導(dǎo)幼兒觀察細(xì)節(jié)，了解作者的創(chuàng)作意圖，同時(shí)理解故事的邏輯，掌握故事情節(jié)，體會故事的表現(xiàn)手法。

繪本閱讀與看圖講述本質(zhì)意義上相通而不相同，繪本中有看圖講述的形式，但不能把閱讀活動變成看圖講述。

在《圖畫書要閱讀活動誤區(qū)解析》一文里，關(guān)于閱讀活動目標(biāo)的誤區(qū)有一段這樣的文字：“不少教師把圖畫書當(dāng)做幼兒獲得知識、開拓視野的載體和工具，他們非常重視讓幼兒通過閱讀圖畫書獲得顯性的知識，擴(kuò)充知識總量，而常常忽視靜心讓幼兒感受語言韻味，仔細(xì)品味作品所營造的意境和獨(dú)特的風(fēng)格，以及創(chuàng)造性的表述?！痹谶@段話中，我們思考一下：顯性的知識是什么？無非就是對書面語言的表述等。誠然，我們每個(gè)老師期望孩子在閱讀的過程中，可以將看懂的說出來，在學(xué)習(xí)看懂技能的同時(shí)學(xué)習(xí)說的技能，但會讀與會說沒有必然聯(lián)系。這里有兩句話或許可以給我們一點(diǎn)啟發(fā)：“我們可以在閱讀活動中，豐富孩子的語言，培養(yǎng)孩子的表達(dá)力，但非功能性語言的練習(xí)，很容易使孩子在索然無趣中遠(yuǎn)離閱讀”，“語言的表述和想象突破繪本的閱讀，這樣的閱讀才是有價(jià)值的”

一個(gè)故事很長，不可能每一頁都讀，要讀關(guān)鍵的畫面，重點(diǎn)難點(diǎn)的畫面。在對大班繪本閱讀的研討過程中，我們通過多次研討知道可以這樣來提問：你哪里沒看懂？誰看懂了來告訴他，大家都不懂的地方我們一起去讀，沒必要再拎大家都懂的畫面來讀，繪本的精髓之一是：生生互動為主，師生互動為輔。以上是我從開學(xué)至今，學(xué)習(xí)繪本教學(xué)理論結(jié)合繪本教學(xué)“一課三研”自己的一些感悟，可能不一定正確，但一路走來，我是這樣理解繪本閱讀。我希望通過這樣的研討，讓我們每個(gè)老師和孩子一起學(xué)會邊“看”故事邊“懂”教學(xué)。

第二篇：幼兒園繪本教學(xué)存在的問題及對策

幼兒園繪本教學(xué)中存在的問題及對策

[摘要]“繪本閱讀”對促進(jìn)幼兒各方面發(fā)展極其重要。但目前教師具體教學(xué)過程中出現(xiàn)了“繪本教學(xué)學(xué)目標(biāo)模糊，將繪本教學(xué)等同于故事教學(xué)和看圖講述；導(dǎo)讀過多，缺少幼兒自己的發(fā)現(xiàn)和思考；課件成了主角而不是配角”等問題。本文試圖從有效教學(xué)策略研究入手,相應(yīng)提出了“正確理解把握繪本教學(xué)目標(biāo)，明確區(qū)別其與故事教學(xué)和看圖講述的不同點(diǎn)；尊重幼兒個(gè)人閱讀感受，重點(diǎn)讓幼兒學(xué)會如何去發(fā)現(xiàn)，去思考；將多媒體課件的作用，盡在“輔助”二字中”等對策，旨在使繪本教學(xué)真正發(fā)揮它獨(dú)特的教育價(jià)值。

[關(guān)鍵詞]

繪本教學(xué)； 問題； 對策

學(xué)齡前兒童正處于“讀圖”年齡段。圖畫書對孩子的視覺震撼比知識效果更為直接。圖畫書對兒童情感，想象力，靈敏度以及審美感的啟迪，正是他們?nèi)蘸蟪晒εc快樂生活的源泉，正是這樣的背景“繪本閱讀”悄悄的進(jìn)入了我們幼兒園，成為幼兒園早期閱讀的教材。但是，由于一部分教師對繪本教學(xué)本質(zhì)問題還缺乏理性的認(rèn)識，存在盲目跟風(fēng)的現(xiàn)象，因此，在課堂教學(xué)中出現(xiàn)了一些誤區(qū)。前不久，本人參加了我市幼兒園早期閱讀優(yōu)質(zhì)課評選活動，恰巧，本次參賽活動的的14名教師中就有13名教師進(jìn)行繪本教學(xué)，有幸傾聽了13位教師的繪畫教學(xué)活動，感受頗深。在此，我就針對繪畫教學(xué)中存在的主要問題與對策和大家共同商榷。

一、問題：

1、繪本教學(xué)學(xué)目標(biāo)模糊，將繪本教學(xué)等同于故事教學(xué)和看圖講述 大多數(shù)教師由于對繪本教學(xué)目標(biāo)不明確，因此將繪本教學(xué)上成故事教學(xué)，如個(gè)別教師邊出示多媒體課件，邊講述圖意，然后提問故事內(nèi)容，其實(shí)，這不是幼兒在閱讀，而是老師在講故事。有些教師一張一張地出示多媒體課件，然后逐張進(jìn)行提問，要求幼兒觀察后，用較為完整的語言進(jìn)行講述，儼然將繪本教學(xué)上成了看圖講述活動。

2、導(dǎo)讀過多，缺少幼兒自己的發(fā)現(xiàn)和思考

所謂導(dǎo)讀，就是指教師和幼兒看大書或多媒體課件，通過教師有序地提問、1 講讀幫助幼兒理解圖書內(nèi)容和主題的方法。85％的參賽教師都是以師生問答為主線的導(dǎo)讀形式出現(xiàn)，教師努力讓幼兒順著自己設(shè)置好的線路往里鉆，如：大班繪本閱讀《想吃蘋果的小老鼠》，隨著多媒體課件的逐張出示，教師就先后提出：“誰來了？它是怎樣摘蘋果的？有沒有幫助鼠小弟？鼠小弟是怎么想的?”等問題。課堂上教師以問代講，一問到底，以自己的教學(xué)思路代替幼兒的閱讀思路，簡化了幼兒的探尋過程，閱讀過程完全變成了幼兒被動接受的過程。這種違反幼兒閱讀心理的早期閱讀教學(xué)思路，直接影響了早期閱讀的教學(xué)效果。

3、課件成了主角而不是配角

課件生動、形象，可增加課堂教學(xué)氣氛，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)寬幼兒的知識視野，但它畢竟只是教學(xué)的輔助手段。此次參賽活動，它卻因?yàn)椴糠纸處煹牟划?dāng)適用由配角的身份搖身變成了課堂中的主角，主要表現(xiàn)為：好幾節(jié)繪本閱讀課，從頭到尾，幼兒連書本碰都沒碰，或者是碰的很少。這種借助多媒體技術(shù)，以觀察視覺形象替代文本閱讀的做法，分散了幼兒的注意力，沖淡了幼兒對學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)注，最終影響到教學(xué)的實(shí)際效果。

二、對策：

1、正確理解把握繪本教學(xué)目標(biāo)，明確區(qū)別其與故事教學(xué)和看圖講述的不同點(diǎn)

教師要清楚地知道繪本教學(xué)目標(biāo)應(yīng)大致包括以下幾個(gè)方面：

1、培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣與需要。因?yàn)橹挥挟?dāng)孩子意識到自己需要掌握閱讀本領(lǐng)以滿足自己日益增長的對知識的需求，只有當(dāng)他通過各種形式的閱讀對書產(chǎn)生了濃厚的興趣之后，他才會形成內(nèi)部動機(jī)，養(yǎng)成愛讀書的好習(xí)慣。

2、培養(yǎng)幼兒基本的閱讀技能（對閱讀預(yù)期、閱讀反思等）和良好習(xí)慣。

3、促進(jìn)幼兒在書面文字與口語之間建立聯(lián)系。我想在繪本的教學(xué)中重要的不是故事本身而是幫助幼兒在人生的最初階段 “學(xué)習(xí)閱讀”，掌握自主閱讀的基本技能。只有將幼兒向自主閱讀的方向培養(yǎng)，我們的孩子才會知道閱讀對自己的重要性。因此，教師有必要對現(xiàn)有的閱讀教學(xué)目標(biāo)做一些理性的分析，不管教師們使用哪一套閱讀教材，都要結(jié)合本班的幼兒對目標(biāo)做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。比如，重點(diǎn)關(guān)注幼兒的情感、興趣、習(xí)慣；關(guān)注自主閱讀能力的培養(yǎng)等等。

明確繪本教學(xué)與故事教學(xué)的不同點(diǎn)是：繪本教學(xué)是通過視覺觀察畫面上的形 2 象，尋找畫面中細(xì)微和隱蔽的特征，視覺信息的識別力是幼兒閱讀活動的基礎(chǔ)；故事教學(xué)是通過聽覺來感受文學(xué)作品的語言美，來理解文學(xué)作品的內(nèi)容，聽覺信息的辨析力是故事教學(xué)的基礎(chǔ)。

明確繪本教學(xué)與看圖講述的不同點(diǎn)是：繪本教學(xué)活動不是看圖講述活動，看圖講述活動發(fā)展的是幼兒的獨(dú)白語言，要求幼兒運(yùn)用正式規(guī)范的語言，將圖片的內(nèi)容完整、連貫地表述出來。而繪本教學(xué)的重要功能在于讓幼兒理解圖書，理解各畫面之間、畫面與整個(gè)故事之間的關(guān)系。因此，繪本教學(xué)更重于理解，理解圖書的基本結(jié)構(gòu)，理解圖書情節(jié)的發(fā)展，并對圖書的結(jié)尾進(jìn)行預(yù)測，在此基礎(chǔ)上，再將理解厚的內(nèi)容以口頭表達(dá)的形式表現(xiàn)出來。可見，繪本教學(xué)應(yīng)是先理解后講述，繪本教學(xué)中包含講述的內(nèi)容，但又不等同于講述活動，教師只有正確地認(rèn)識繪本教學(xué)，才有可能避免教學(xué)活動走入誤區(qū)。

2、尊重幼兒個(gè)人閱讀感受，重點(diǎn)讓幼兒學(xué)會如何去發(fā)現(xiàn)，去思考 作為幼教工作者，我們應(yīng)該清楚的認(rèn)識到繪本教學(xué), 不僅僅讓兒童學(xué)會閱讀，更讓兒童學(xué)會觀察、想像、推理；不僅僅體現(xiàn)語言的價(jià)值，更是美術(shù)的欣賞；不僅僅是對畫面的認(rèn)知，更是引發(fā)兒童情感的共鳴、呼應(yīng)，激發(fā)內(nèi)心真實(shí)的情感體驗(yàn)，使幼兒憑借各自對繪本的理解，對事物的認(rèn)識以及生活體驗(yàn)和想像，做出種種猜想推測。在這里，孩子的推理也許與故事不謀而合，也許相差懸殊，但結(jié)果并不重要，重要的是要學(xué)會如何去發(fā)現(xiàn)，去思考。

為幫助幼兒在人生的最初階段學(xué)會閱讀，掌握自主閱讀基本技能，讓幼兒在愉快而具有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)中積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，成為成功的自主閱讀者，教師應(yīng)努力抓好以下三個(gè)環(huán)節(jié)：

一要準(zhǔn)確、深入的解讀文本。準(zhǔn)確的解讀文本是上好繪本的前提。教師研讀繪本要從普通讀者欣賞性的閱讀、幼兒學(xué)習(xí)、教師教學(xué)這三個(gè)角度一步一步地深入，要準(zhǔn)確的把握其語言特點(diǎn)以及人文內(nèi)涵。首先教師要作為一般讀者去賞讀，投入其中，忘乎所以，感受繪本的意境美、情趣美、形象美、人格美、語言美??其次，教師要以幼兒的視角，思考可以從中學(xué)什么、不學(xué)什么，哪些可能是幼兒學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、興奮點(diǎn)。最后，教師要以教師教學(xué)的角度，更多的考慮應(yīng)該是“教什么”、“怎么教”?是過去那樣的口若懸河,還是適時(shí)、有效的引導(dǎo)?

二要精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)也是保證教學(xué)有效性的重要環(huán)節(jié)。首先，確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。設(shè)計(jì)時(shí)有兩個(gè)因素必須考慮：一個(gè)是新《綱 要》的要求；另一個(gè)因素是幼兒的水平，幼兒已有的知識、認(rèn)識和學(xué)習(xí)能力。課前教師應(yīng)了解幼兒，知道幼兒已知、已會了那些，找準(zhǔn)最近發(fā)展區(qū)，指導(dǎo)幼兒在已知的基礎(chǔ)上探求未知。其次，根據(jù)繪本教學(xué)內(nèi)容的難易程度確定教學(xué)方法,關(guān)鍵是讓幼兒學(xué)習(xí)自主閱讀的方法，掌握自主閱讀的基本技能。

例：大班繪本閱讀《想吃蘋果的小老鼠》，根據(jù)此內(nèi)容的難易程度及幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，教師可在出示封面，揭示書名后，將一開始就采用的導(dǎo)讀法改變?yōu)椋旱谝粡埉嬛梁＊{前面幾張畫運(yùn)用問題設(shè)疑法和自我感受法，如教師可提出:“小動物們在干什么？小老鼠摘到蘋果了嗎？為什么？”的問題，讓幼兒帶著問題有意識地去自主閱讀并理解繪本前一部分的信息。（即可愛的鼠小弟想吃樹上的蘋果，他觀察到小鳥、猴子、大象、長頸鹿、袋鼠和犀牛得到蘋果的方法，然后一一模仿，結(jié)果當(dāng)然每次都失敗。鼠小弟既不會飛，又也不爬樹，也沒有長長的鼻子或脖子，個(gè)頭小跳不高，也沒有那么大力氣?？粗鴦e人憑著與生俱來的能力一個(gè)個(gè)拿到了蘋果，看見蘋果樹上的蘋果只剩下兩只了，鼠小弟心里非常著急？）就在這圖書故事情節(jié)發(fā)展的轉(zhuǎn)折處（或關(guān)鍵點(diǎn)），指海獅這張畫面始至結(jié)束處，教師再采用導(dǎo)讀法和懸念提示法，如教師可提出：“海獅能摘到蘋果嗎？為什么？”的問題，引發(fā)幼兒的認(rèn)知沖突，大膽、合理地猜想后面將要發(fā)生的事。（海獅來了，它使出了頂球的絕活把鼠小組弟拋到樹上，兩人合作摘到了蘋果。）采用這些方法旨在培養(yǎng)幼兒的閱讀理解力、閱讀思考力、閱讀想象力等。

三要靈活而有針對性的實(shí)施教學(xué)。幼兒自主閱讀時(shí)，教師要注意觀察每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)情況，適時(shí)適度地進(jìn)行指導(dǎo)。對哪些閱讀速度很快的幼兒，要鼓勵他們再閱讀一遍，而且邊閱讀邊講述。面對哪些速度較慢的幼兒則要重點(diǎn)進(jìn)行觀察、必要時(shí)可以給以一些提示。但不應(yīng)急著說明，而應(yīng)把看書、思考的空間留給兒童，讓他們有足夠的時(shí)間來品味故事。在觀察指導(dǎo)過程中，教師還應(yīng)用心將幼兒無法理解的畫面及問題、困惑記錄下來，作為師生共讀時(shí)的重難點(diǎn)問題加以討論解決。

例：大班繪本教學(xué)《我的幸運(yùn)一天》，執(zhí)教老師就及時(shí)捕捉到了幼兒關(guān)于“為什么狐貍不吃小豬，反給它洗澡、做午餐、按摩呢？的困惑進(jìn)行討論。當(dāng)時(shí)幼兒中就出現(xiàn)了兩種不同的推測：一些幼兒認(rèn)為是狐貍想吃到干凈、肥一點(diǎn)的小豬；另一些幼兒則認(rèn)為這是小豬想出來的辦法，想拖延時(shí)間。到底哪種推測是正確的，老師不作解答，而是讓讓幼兒帶著期待到最后幾張畫面中（這部分事先用夾子夾?。┤ふ掖鸢?。這種做法，既創(chuàng)設(shè)了幼兒重復(fù)思考討論同一問題的機(jī)會，又 保證了教師能準(zhǔn)確地解決本班幼兒在閱讀過程遇到的重難點(diǎn)問題，可謂收到一箭雙雕的效果。

3、將多媒體課件的作用，盡在“輔助”二字中

多媒體輔助繪本教學(xué)，應(yīng)輔在幼兒經(jīng)驗(yàn)的盲區(qū)，思維的堵塞處，情感的模糊處，如：大班繪本教學(xué)“橡木餐桌”中，全家人傳胡椒粉這個(gè)畫面，可以利用多媒體課件，因?yàn)樵谶@個(gè)思維的堵塞處運(yùn)用多媒體課件，一是可以引起幼兒的有意注意，二是便于聚焦話題，引發(fā)生生間的互動，三是能有效地幫助幼兒學(xué)會一些特殊符號的使用方法。

繪本教學(xué)中多媒體課件的使用，要堅(jiān)持為幼兒的“學(xué)”服務(wù)，要著眼于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，更好地幫助幼兒突破重點(diǎn)難點(diǎn)，最好能起到啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥、開竅的功效。而不是將精力放在流光溢彩的圖片、活潑生動的動畫上。

總之，多媒體輔助繪本教學(xué)最忌“該用而不用，不該用而無目的、無計(jì)劃地濫用”。在繪本教學(xué)中，我們要深入研究和恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)、運(yùn)用多媒體課件使之與其他教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂效率，充分體現(xiàn)多媒體輔助教學(xué)的真正價(jià)值。

由于自己的水平有限，同時(shí)又考慮到保護(hù)參賽者的積極性，許多問題并沒有結(jié)合具體的實(shí)例加以展開。望共同探究！

主要參考文獻(xiàn)：

教育部基礎(chǔ)教育組織編寫.《 幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀》.江蘇教育出版社2002.04月版

第三篇：繪本教學(xué)存在的問題與困惑

繪本教學(xué)存在的問題與困惑

摘 要：本文通過分析在繪本教學(xué)中存在的不適應(yīng)現(xiàn)象，使教師認(rèn)識繪本教學(xué)中存在的問題，走出在教學(xué)過程中的誤區(qū)，進(jìn)而探討了使幼兒在繪本中學(xué)到更多知識的方法和途徑。

關(guān)鍵詞：繪本；繪本教學(xué)；操作能力

繪本是用圖畫與文字，共同敘述一個(gè)故事，表達(dá)特定情感，主題的讀本，通過繪畫和文字兩種媒介，互動來說故事的一門藝術(shù)。繪本非常強(qiáng)調(diào)情緒和主題的連續(xù)性，在短短的幾十頁之內(nèi)，形成一個(gè)連繼的視覺影像。

繪本能讓孩子從中體會語言之美,并豐富語匯。能豐富生活經(jīng)驗(yàn)，豐富孩子的語言、情感、思想,。增長認(rèn)知學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，想象力和創(chuàng)造力飛揚(yáng)。

但在繪本教學(xué)中卻存在著如下困惑：

一、教師存在的問題

一方面，教育內(nèi)容單一，很少增加課本以外的知識。有些教師只顧著和課本上的內(nèi)容一致，抹殺了幼兒的想象力，也沒有聯(lián)想到和本節(jié)課的繪本圖書有聯(lián)系的知識。讓孩子帶著疑問去學(xué)習(xí)繪本中的另一部分知識，產(chǎn)生很大的好奇心，更容易學(xué)習(xí)繪本圖書，愛上學(xué)習(xí)。

另一方面，缺少與孩子之間的互動，不能有效引導(dǎo)幼兒進(jìn)入繪本內(nèi)容學(xué)習(xí)。教師拿到繪本圖書后，只是單純翻閱繪本，靠一種模式進(jìn)行教學(xué)，不能根據(jù)繪本自身的特點(diǎn)采用不同的教學(xué)方法。單純引導(dǎo)孩子們按照教師本人的方式去想象故事情節(jié)發(fā)展，孩子們的奇思妙想不能發(fā)揮出來，久而久之孩子們沒有了興趣，沒有了學(xué)習(xí)的渴望，沒有了積極性，就不能融入繪本教學(xué)的氛圍中，不能更好地學(xué)習(xí)繪本知識。

二、學(xué)校為繪本教學(xué)提供的條件不完善

其一，學(xué)校沒有為繪本教學(xué)提供全面的教具、場景。有些繪本故事可以用表演的方式展現(xiàn)給孩子們，讓孩子們能身臨其境，理解得更好，但是學(xué)校為這方面提供的教具、布置的場景不多、不周到。

其二，學(xué)校缺少對教師進(jìn)行繪本教學(xué)方法的培訓(xùn)。學(xué)校按照以往的經(jīng)驗(yàn)對孩子們進(jìn)行教學(xué)，沒有對教師進(jìn)行相關(guān)的繪本教學(xué)培訓(xùn)，如果教學(xué)方法不能滿足孩子們的發(fā)展?fàn)顩r，孩子們往往聽不進(jìn)教師所講的內(nèi)容。

三、家庭環(huán)境導(dǎo)致的繪本教學(xué)不順暢

每個(gè)孩子們的家庭生活環(huán)境是不一樣的，孩子們的閱歷也是不同的。有些家長在空閑的時(shí)候會給孩子們講繪本故事，根據(jù)自己的理解把繪本圖書的內(nèi)容講給孩子們聽，孩子們會記住一部分。教師再講的時(shí)候，可能會和家長說的有些不一樣，孩子們會充滿懷疑，有些孩子甚至?xí)谡n堂上大聲喧嘩，抗議教師的“錯誤”，這樣其孩子也不會認(rèn)真聽課了。同時(shí)，由于每個(gè)家長的文化程度不一樣，對孩子的學(xué)習(xí)也產(chǎn)生一定影響。

如何解決學(xué)校繪本教學(xué)中存在的問題

一、學(xué)校繪本教學(xué)要適應(yīng)兒童的發(fā)展特點(diǎn)

各個(gè)年齡階段的兒童發(fā)展特點(diǎn)是不同的。為適應(yīng)兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，促進(jìn)兒童健康成長，繪本教學(xué)要選擇適合兒童發(fā)展的教學(xué)方式。

首先，教師在備課時(shí)要充分了解該年齡階段的發(fā)展特點(diǎn)。教師在備課時(shí)多收集、多觀察該年齡階段的兒童需要什么、對什么感興趣，再結(jié)合季節(jié)或者節(jié)日、教育目標(biāo)、教學(xué)大綱等的要求來考慮該繪本課如何讓孩子吸收得更全面、學(xué)到的更多。

其次，采用多元化教學(xué)方式。繪本通常能夠從多個(gè)方面為兒童提供多元化表達(dá)的機(jī)會，但最常見和比較好利用的，一種是在表演中體驗(yàn)繪本角色，另一種就是根據(jù)繪本創(chuàng)作游戲，引導(dǎo)孩子在游戲中大膽表達(dá)和表現(xiàn)自己對繪本中人物關(guān)系和心理、動作場景及故事情節(jié)的理解和再創(chuàng)造。另外，要讓孩子多說、多思考、多表現(xiàn)自己。孩子在3到6歲愛表現(xiàn)自己，尤其愛展現(xiàn)自己的才華，教師在講繪本內(nèi)容時(shí)，可以根據(jù)每個(gè)孩子的特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)慕巧蛘邇?nèi)容，讓孩子多表現(xiàn)自己的才能，這樣孩子們與教師的互動也會增強(qiáng)學(xué)習(xí)氛圍，使他們更愿意主動學(xué)習(xí)。

二、學(xué)校要重視繪本教學(xué)的發(fā)展

一方面，學(xué)校要為繪本教學(xué)提供教具、場景。教師可以通過表演、兒童的親身體驗(yàn)來加深對繪本知識的理解，在場景中培養(yǎng)幼兒的道德規(guī)范、鍛煉堅(jiān)強(qiáng)的意志、體驗(yàn)角色的感情色彩。

另一方面，經(jīng)常組織教師學(xué)習(xí)繪本教學(xué)培訓(xùn)。繪本內(nèi)容是隨著時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展的，要經(jīng)常組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，接受新的思想、新的教學(xué)方法，有條件的學(xué)校要組織老師去其他學(xué)校學(xué)習(xí)、汲取經(jīng)驗(yàn)，回到自己的學(xué)校，據(jù)本班孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)總結(jié)出適合的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。

三、家校合作，讓家長與教師共同教育孩子健康成長

繪本教學(xué)是學(xué)校和教師的事情，但是家長的作用不容忽視。因此，要用各種方式做好家長的工作，教師要經(jīng)常與家長溝通，了解兒童在平時(shí)的表現(xiàn)，有哪些愛好、習(xí)慣等。例如，可以在每個(gè)月的最后一個(gè)星期日開展家長交流活動日，向家長宣傳學(xué)習(xí)繪本的教育方針和正確的教育措施，讓家長掌握正確的教育方法，這樣保證繪本教學(xué)的順利開展。隨著孩子的年齡增長，身心各方面也在發(fā)展，家長要主動請教學(xué)校教師講怎樣根據(jù)孩子的各方面發(fā)展來進(jìn)行家庭教育。學(xué)校教師和家長要緊密聯(lián)系，要利用豐富的家長教育資源，共同為學(xué)校繪本教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊麗珠，吳文菊.幼兒社會性發(fā)展與教育[M].大連：遼寧師范大學(xué)出版社.2001.[2]馮曉霞.幼兒園課程[M].北京 ：北京師范大學(xué)出版社，2000.[3]葉明芳.幼兒繪本閱讀教學(xué)的藝術(shù)同構(gòu)策略[J].學(xué)前教育研究，2011，（06）.[4]梁雅珠.給孩子一個(gè)綠色的家庭.學(xué)前教育[M].北京：人民教育出版社.2003.

第四篇：幼兒園繪本教學(xué)中的若干問題

繪本作為幼兒人生的第一本以及將陪伴他們一生的書,不僅深受幼兒和家長喜愛,成為家庭早期閱讀的首推書目,同時(shí)也受到眾多幼兒園教師的青睞,成為幼兒園語言活動、早期閱讀活動中的優(yōu)秀素材。而在繪本教學(xué)大行其道的今天,我們不難發(fā)現(xiàn),很多幼兒園在開展繪本教學(xué)時(shí)仍存在諸多問題,甚至有盲目“趕時(shí)髦”、“隨大流”的跟風(fēng)嫌疑。本文基于筆者對當(dāng)前部分幼兒園教師組織開展的繪本教學(xué)活動的實(shí)況分析,總結(jié)了目前幼兒園繪本教學(xué)中存在的若干問題。

一、對繪本的理解存在概念混淆現(xiàn)象

實(shí)踐中,許多教師對繪本這個(gè)概念的理解還比較模糊,常常以“說不清楚”、“沒什么區(qū)別,都一樣吧”或者“繪本就是圖畫書、讀物”等等來回答。通過查閱文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn),“繪本”又稱“圖畫書”,英文稱為“picture book”?！袄L本”一詞實(shí)際上是舶來品,是引自日本和臺灣大部分學(xué)者的叫法。而在國內(nèi)絕大部分讀者的觀念中等同于“繪本”的概念就是我們通常所說的“圖畫書”。但完全將繪本與圖畫書等同起來又稍顯牽強(qiáng),因?yàn)槲覀兺ǔＫf的圖畫書概念寬泛,包容性強(qiáng),種類繁多,比如嬰兒書、字母書、數(shù)數(shù)書、概念書都可歸為圖畫書的范疇,但是這些認(rèn)知類的圖畫書形式單

一、畫面簡單、教育意味濃厚,與繪本以帶給幼兒快樂感動、愉悅心靈的最終目的相違背。即使與“繪本”較為相近的插圖書、動畫書、漫畫書、小人書等圖畫書,在某些層面上也與“繪本”存在本質(zhì)區(qū)別。所以有學(xué)者提出,“繪本”實(shí)際上是“圖畫故事書”——“picture story book"——“一種專為兒童設(shè)計(jì),依靠一連串圖畫和為數(shù)不多的文字結(jié)合,或者完全沒有文字,全靠圖畫來傳遞信息、講故事的圖書?！?/p>

二、忽視繪本中圖畫的豐富價(jià)值

繪本之所以叫繪本,體現(xiàn)在一個(gè)“繪”字,而“繪”就是“繪畫”。由此可見,繪本更注重其圖畫表達(dá),具有看圖就能明白故事的主體敘述性,這不僅符合幼兒喜歡直觀、形象、具體的思維發(fā)展特點(diǎn),更彌補(bǔ)了幼兒識字經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷。但絕大部分教師因其自身對繪本的認(rèn)識不夠深入透徹,在開展繪本教學(xué)時(shí),不善于挖掘和利用繪本中的圖畫價(jià)值,過多關(guān)注繪本中的語言文字或是只把繪本當(dāng)成講故事的工具,這種避重就輕的做法反而使繪本教學(xué)的效果大打折扣。

繪本的主要敘述載體是圖畫而不是文字,所以繪本中的文字大多較為簡短且重復(fù),實(shí)在不是培養(yǎng)幼兒識字的最佳材料,幼兒的成長發(fā)展更多來自于對繪本中圖畫的欣賞與感悟。很多時(shí)候幼兒只通過閱讀繪本中少許的文字,并不能完全感受和理解繪本中所蘊(yùn)含的寓意。比如經(jīng)典繪本《母蘿絲去散步》,文字故事表述的是:“母雞蘿絲出門去散步,她走過院子、繞過池塘、越過干草垛、經(jīng)過磨坊、穿過柵欄、鉆過蜂箱,然后回到雞舍,正巧趕上吃飯?！睅拙淦降瓱o奇的話就概括了整個(gè)故事。但令人意想不到的是,畫面中的母雞根本不是一個(gè)人去散步,她后面緊跟著一個(gè)想吃掉她的狡猾狐貍。剛開始幼兒在看畫面的時(shí)候可能會為母雞蘿絲擔(dān)心,但狐貍接二連三地遇到倒霉事卻讓幼兒開懷大笑。這些都是文字里沒有講到的,如果只讀故事,幼兒肯定會覺得這個(gè)故事索然無味,但好在明快跳躍、故事性強(qiáng)的畫面增加了故事的趣味性,使幼兒一看就愛不釋手。

另外,很多繪本大師喜歡在繪本的畫面中埋下一些細(xì)節(jié)和伏筆供幼兒去探索發(fā)現(xiàn),而教師在組織繪本教學(xué)時(shí)常常會忽略這些細(xì)節(jié),但幼兒卻總能為自己發(fā)現(xiàn)其中的細(xì)節(jié)而驚喜不已。所以教師在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí),要多引導(dǎo)幼兒觀賞繪本的畫面,多鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)的樂趣,而不是枯燥地讀文字或講故事,避免為努力讓幼兒擺脫“文盲”,卻造成了幼兒變?yōu)椤皥D盲”。

三、片面地將繪本教學(xué)等同于講故事

大多數(shù)教師認(rèn)為,繪本教學(xué)不就是給幼兒講故事嗎?因此在繪本教學(xué)中,我們總是能看到這樣一種現(xiàn)象,活動一開始,教師上來便說:“小朋友們,今天老師給你們帶來了一個(gè)很特別的故事,故事的名字叫??”隨后,教師就開始把整個(gè)故事從頭到尾讀一遍,讓幼兒熟悉其大意,然后就著故事的內(nèi)容向幼兒提問和討論。最后,通常是引導(dǎo)幼兒再復(fù)述一遍故事,或總結(jié)一下故事主題,整個(gè)繪本教學(xué)過程就結(jié)束了。不可否認(rèn)的是,講故事是繪本教學(xué)非常重要的手段,因?yàn)槿魏涡问降睦L本教學(xué)都需要建立在幼兒理解故事的基礎(chǔ)上,但切記講故事不是繪本教學(xué)的全部,繪本教學(xué)不等于講故事教學(xué)。這種將繪本教學(xué)等同于講故事的做法,往往會使幼兒在活動中處于被動接受的狀態(tài),幼兒的任務(wù)只是跟著老師的思路走,只是負(fù)責(zé)聽或回答問題,根本沒有自我探索和發(fā)現(xiàn)的機(jī)會,最終使幼兒失去對繪本閱讀的興趣,同時(shí)繪本各方面的價(jià)值也很難被有效挖掘。

四、教師提問過度且無效問題多

在幼兒園的繪本教學(xué)中,教師最多采用的教學(xué)方法就是提問和討論,甚至還經(jīng)常出現(xiàn)一問到底的現(xiàn)象。很多教師從繪本的封面就開始提問,直到活動結(jié)束合上書,還有一大堆問題等著詢問幼兒?！斑@本書有趣嗎?”“什么地方有趣?”“你最喜歡哪幅畫面?”“你能簡單說說這本書都講了些什么嗎?”??一連串的枯燥問題不僅弱化了幼兒的探索興趣,使活動成為幼兒被動的接受過程,還束縛了幼兒對繪本的創(chuàng)造性理解。但“只讀不問”或讓幼兒自己感悟主題的方法更適合于故事簡明、主題單純的繪本,大多數(shù)內(nèi)容豐富、意蘊(yùn)深刻的繪本借助提問是有必要的,只是教師要精簡提問,問題要少而精,合理控制提問的深度、數(shù)量和發(fā)問頻率,避免過多采用預(yù)設(shè)問題。

同時(shí),教師還應(yīng)減少過多無效的提問,如某位教師在開展《小鯨游大海》的繪本教學(xué)活動時(shí),利用封面向幼兒提問:“小朋友們看一看,五顏六色的封面讓你想到了什么?”教師和幼兒就這個(gè)問題討論了約五分鐘未果,奇怪的是在接下來的整個(gè)活動中這個(gè)問題再也沒有提及。這種耗時(shí)且毫無意義的問題教師應(yīng)該堅(jiān)決避免,應(yīng)努力使自己的提問變成與幼兒之間愉悅輕松的互動,切勿讓幼兒感到活動像是枯燥的上課,降低幼兒對問答的心理壓力和負(fù)面情緒反應(yīng)。

五、教師的主觀干預(yù)與控制過度

很多教師喜歡帶著“教育使命”來組織繪本教學(xué),目的是讓幼兒多識幾個(gè)字或明白一些道理。這種“功利化”的教育傾向就使得教師在教學(xué)過程中主觀干預(yù)、控制較多,過于偏重自己的感覺和印象,對幼兒進(jìn)行認(rèn)知層面的意義開發(fā)和挖掘,從而忽視了幼兒在閱讀過程中的主體探索、感受、需要和反應(yīng)。一方面刻幣在繪本教學(xué)中總是講讀過多,且常常根據(jù)自己對情節(jié)、人物的理解去處理講讀過程,講讀時(shí)喜歡牽著幼兒的鼻子走,很少預(yù)留給幼兒自我探索和發(fā)現(xiàn)的機(jī)會。另一方面,教師在提問和組織幼兒討論時(shí),如果有幼兒的回答超出預(yù)設(shè)答案范圍之外,教師總是努力地把幼兒往自己預(yù)設(shè)好的“軌道”拽,不管幼兒的答案和想法多新穎、多有創(chuàng)意,只要不符合問題要求的,往往都會被忽略不計(jì)。整個(gè)活動,幼兒都是被老師“牽著鼻子”走,毫無主體性可言。

六、缺乏必要而有效的延伸活動

豐富有效的延伸活動不僅有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成,更有助于加深幼兒對繪本寓意的理解。但就目前教師組織的繪本教學(xué)來說,“虎頭蛇尾”現(xiàn)象普遍存在。教師在講讀故事和提問討論部分花去了大量時(shí)間,活動結(jié)尾時(shí)只能引導(dǎo)幼兒復(fù)述一遍故事或是簡單地討論和總結(jié)一下故事主題。這種草草了事的做法不僅對整個(gè)活動的效果沒有實(shí)際推進(jìn)意義,同時(shí)枯燥的復(fù)述和討論也會影響幼兒活動后對繪本進(jìn)行再探索。

總體而言,繪本意蘊(yùn)深刻、價(jià)值多元,在開展繪本教學(xué)之前教師需深入研讀和挖掘,而不只是一味地把它當(dāng)成講故事或是早期閱讀和識字的工具。教師應(yīng)努力避免“功利化”、“功能化”、“認(rèn)知化”、“模式化”、“問答化”等不良教學(xué)傾向。應(yīng)盡力使自己的繪本教學(xué)做到感受多一點(diǎn),問題少一點(diǎn);體驗(yàn)多一點(diǎn),講授少一點(diǎn);趣味多一點(diǎn),枯燥少一點(diǎn);欣賞多一點(diǎn),要求少一點(diǎn)。同時(shí)開展精彩紛呈的延伸活動,讓幼兒在快樂感動中獲得知情意行的和諧發(fā)展。最后,對繪本這樣一種方興未艾的新事物,教師們在積極接受的同時(shí),仍需對其進(jìn)行深入的研究和探索,而不僅僅是人云亦云按著固有的模式去組織繪本教學(xué),更應(yīng)該進(jìn)行不斷的自我嘗試,挖掘出更加有效的繪本教學(xué)策略和方法。

第五篇：幼兒園繪本推薦

2014-2015學(xué)年上學(xué)期10月份閱讀推薦

小班組

推薦書名：《湯姆上幼兒園》 作者簡介：瑪莉-阿麗娜·巴文（法）內(nèi)容簡介

湯姆要上幼兒園了。雖然，爸爸媽媽說幼兒園的老師和藹可親；雖然，媽媽給湯姆買了他喜歡的新書包；雖然，在幼兒園門口，媽媽說難過了可以看看媽媽的手絹……可是，湯姆還是得強(qiáng)忍著淚水不讓它流下來。專家導(dǎo)讀：

湯姆要上幼兒園了，第一次上幼兒園對他來說真是一個(gè)前所未有的大挑戰(zhàn)。這本書告訴你，孩子是如何體驗(yàn)上幼兒園這件事情的。為什么有些孩子會裝病、耍賴、在幼兒園門口拉著媽媽不松手......要知道，對孩子來說，上幼兒園是一件多么不容易的事啊。讓我們給這些孩子寬容、鼓勵以及愛的擁抱吧，相信他們會喝湯姆一樣喜歡上幼兒園的。