第一篇：小學(xué)信息技術(shù)高效課堂策略的研究

小學(xué)信息技術(shù)高效課堂教學(xué)策略的研究

一、選用優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)模式與方法

傳統(tǒng)的教學(xué)包括教師、學(xué)生、教材三個主要因素，有信息技術(shù)介入的現(xiàn)代教學(xué)又多了媒體這一因素。當今而言，教學(xué)模式就是指教學(xué)過程中的這四個主要因素的相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式。教學(xué)方法是指教學(xué)過程中所采用的具體的方式方法。教學(xué)模式和教學(xué)方法均是在一定的教育教學(xué)和學(xué)習(xí)的理論思想指導(dǎo)下，由教育任務(wù)、教學(xué)目標、學(xué)科教學(xué)內(nèi)容很學(xué)生年齡特點、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及情緒等因素決定的。信息技術(shù)課程雖然也有理論基礎(chǔ)知識，但更多的是技術(shù)操作實踐，其教學(xué)目標雖然也要使學(xué)生了解和掌握基礎(chǔ)知識內(nèi)容，但更重要的是要讓學(xué)生掌握操作技能，并進而形成熟練的技巧。這樣的學(xué)科性質(zhì)和教學(xué)目標就決定信息技術(shù)課程的教學(xué)模式和教學(xué)方法具有其獨特性?？偨Y(jié)信息技術(shù)課程實施以來的實踐經(jīng)驗可和研究成果，大都采用以下幾種主要模式：

1、多媒體優(yōu)化組課堂教學(xué)模式

這種教學(xué)模式即在通常的課堂教學(xué)中引入多媒體，使二者各展其長、相得益彰，使教學(xué)過程得以優(yōu)化。這種教學(xué)模式為學(xué)生創(chuàng)造了一個圖、文、聲并茂、生動有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，加強了學(xué)生對知識技能的理解和掌握。如在教學(xué)《詹天佑》這篇課文時，課文涉及到的“六個工作面”和“人字形鐵路”學(xué)生未感知，也難以想象。因此，課堂上若在啟發(fā)學(xué)生以后出示相關(guān)的課件，并且在課件展示的過程中伴隨著聲情并茂的相關(guān)課文的朗讀，“六個工作面”和“人字形鐵路”上行駛的列車生動的展現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣，既用信息技術(shù)幫助學(xué)生克服了語文學(xué)習(xí)中的難題，又培養(yǎng)了學(xué)生對信息技術(shù)的興趣。

2、小組合作探究教學(xué)模式 小組合作探究教學(xué)模式，即是以合作思想為靈魂，以小組學(xué)習(xí)為教學(xué)主體，輔以靈活快速的反饋矯正和合作性的激勵手段等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個有利于全體學(xué)生積極主動生動活潑學(xué)習(xí)的良好環(huán)境。該模式的優(yōu)勢是：有利于學(xué)生主動合作學(xué)習(xí)的欲望和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境；有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，交往和組織能力。采用這一模式，在教學(xué)過程中要堅持面向全體、交流合作的原則，要采用優(yōu)化組織、優(yōu)勢互補、合作為主、競爭為輔的組織形式；要進行以教師精講為輔，學(xué)生自學(xué)互助為主，并適時進行小組認可及評價等。

3、多媒體網(wǎng)絡(luò)交互的教學(xué)模式 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就是將計算機、多媒體、網(wǎng)絡(luò)、超文本、超媒體技術(shù)運用于教學(xué)過程。該模式的突出特點是教學(xué)過程中實時交互性，即在網(wǎng)上的各個問題，不論是師生之間、學(xué)生之間都可以及時問答交流。在師生交互中，學(xué)生可以得到教師的指點，在生生交互中，可以進行協(xié)作學(xué)習(xí)。在有相應(yīng)課件的情況下，可以進行人機交互，在這種人機交互中，學(xué)生可以更有效地獲得圖、文、聲、像并茂的教育信息。該模式的優(yōu)勢是能夠有效的組織與管理教學(xué)信息資源，有利于信息交流與共享，有利于做到因材施教，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。

因為信息技術(shù)課程教學(xué)目標的重心在于使學(xué)生掌握信息技術(shù)的技能，并能形成熟練技巧，在教學(xué)方法方面，講解闡述、探究研討只是基礎(chǔ)和前提，重點是選用操作示范、指導(dǎo)練習(xí)等方法，其中指導(dǎo)學(xué)生自主練習(xí)的教學(xué)方法應(yīng)占更大的比重。

第二篇：高中數(shù)學(xué)高效課堂策略研究

高中數(shù)學(xué)高效課堂策略研究

一、當前高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題分析

課堂教學(xué)是讓學(xué)生產(chǎn)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要途徑。但在高考的要求下當前高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在著很多問題，直接影著高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的發(fā)揮和效率的提高。

課堂授課普遍存在“填鴨式”方式，在課堂教學(xué)中教師過多地注重了知識和技能方面的傳授講解，忽視了教師自身的情感投入和培養(yǎng)學(xué)生積極性的過程；高中數(shù)學(xué)課堂普遍存在著“壓縮式”授課方式，教師在教學(xué)過程中，只是強行告訴學(xué)生沒有究其然，并且會總結(jié)歸納所有題型的解題思路讓學(xué)生掌握，然后讓學(xué)生進行反復(fù)的機械的習(xí)題訓(xùn)練；存在著“強塞式”的授課方式，教師在授課過程中受習(xí)慣思維的影響總愛牽著學(xué)生的思路走。

針對普通高中的不同層次學(xué)生分配不同任務(wù)，他們自控能力差，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，基礎(chǔ)不牢固課后不預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，因此目前最重要的是讓學(xué)生如何抓住課上四十分鐘是提高學(xué)生學(xué)習(xí)方法之一，慢慢培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以這種“填鴨式”，“壓縮式”，“強塞式”教學(xué)并不適合這種學(xué)生。

二、當前普通高中高效課堂效率的四要素

何為普通高中的高效課堂？針對不同層次學(xué)生分配不同任務(wù)，他們自控能力差，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，基礎(chǔ)不牢固課后不預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，因此目前最重要的是讓學(xué)生如何抓住課上四十分鐘?？捎盟膫€字來衡量情、真、特、效。

情，教師的激情、教師的新觀念、新設(shè)計、新評價。教材的情感，教師對教材的體會要深刻，把教材內(nèi)容融入感情，教師要具有親和力，要帶有情感的教學(xué)，能夠讓學(xué)生融入其中，問題提出活以激起學(xué)生興趣和思考；真，真誠即教師要用心去上課，用真誠去感染學(xué)生感動學(xué)生。特，普通高中應(yīng)該根據(jù)自己學(xué)校的特點教研組科研組和各個備課組一起共同總結(jié)探討研究出適合本校的教學(xué)特點，課堂上課的效果，鮮明的教學(xué)特長及特色。效：教學(xué)效果及效率要高。實現(xiàn)高效課堂，在理解了四要素的內(nèi)涵后，還應(yīng)把握“三講”“三不講”原則。三講：易錯、易漏的知識講；重難點講；有擴展性內(nèi)容的知識講。三不講：學(xué)生會的知識不講；通過自學(xué)能學(xué)會的知識不講；講了學(xué)生也不會的知識不講。

三、當前普通高中高效課堂教學(xué)的模式

結(jié)合新課改教材特色，在備學(xué)生、備自己、備教材、備教法、備語言的基礎(chǔ)上，采用“學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)自學(xué)、課上同學(xué)當眾講解演示教師輔導(dǎo)、學(xué)生歸納總結(jié)問題教師集中講授、當堂檢測反饋，能力提升”的教學(xué)原則，嘗試提出高效課堂五步教學(xué)法模式。

第一步：學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)

對普通高中的學(xué)生在上課前教師應(yīng)該根據(jù)自己的教學(xué)進度對明天要講的內(nèi)容關(guān)鍵點，給學(xué)生做好提前預(yù)習(xí)，題紙上面要有關(guān)鍵知識點和相應(yīng)的習(xí)題，布置的任務(wù)要由淺入深，抓住關(guān)鍵，突出重、難點，有計劃地培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和能力。指導(dǎo)學(xué)生時要言簡意賅，引而不發(fā)，激勵學(xué)生的首創(chuàng)精神。對于程度好的學(xué)生，教師可適當?shù)卦黾宇}目難度。讓學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)教材和參考書來獲得知識的一種方法，它也是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，充分發(fā)揮自主創(chuàng)新養(yǎng)成讀書習(xí)慣，擴展知識面。自學(xué)時閱讀教材，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和分析問題、解決問題的能力，有利于學(xué)生自由調(diào)整學(xué)習(xí)速度，實現(xiàn)個別教學(xué)。時間約為三十分鐘。

第二步：學(xué)生當眾演示，探討研究

教師之前可以做好如下準備，教師應(yīng)在學(xué)生講解時適時地提出共性問題或自己事先設(shè)計的題目，讓演示同學(xué)做出解答。如果該同學(xué)不能解決或是解釋的不清楚，教師可以讓其他同學(xué)討論后解答。討論可以激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性是一種輔助性教學(xué)方式，它有利于教學(xué)相長，集思廣益，互相啟發(fā)，實現(xiàn)信息與思想的交換和交流，以求得問題的解決和認識的深入；能充分暴露學(xué)生的認識狀況和集體團結(jié)的配合能力；能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生獨立思考，鍛煉其歸納、分析和表達的能力，有利于培養(yǎng)像普通高中學(xué)生自身所具有的敢想、敢說、敢干的優(yōu)良品質(zhì)在學(xué)習(xí)上得以充分發(fā)揮。運用此法時，對知識重、難點適時地加以必要說明，以引起學(xué)生的足夠認識。適當?shù)乜刂茖W(xué)生的情緒，維持好上課的秩序。盡量由學(xué)生自己完成，實在不行的話，可由教師幫助同學(xué)們。演示完后，教師要歸納總結(jié)，做出明確結(jié)論。

第三步：學(xué)生歸納總結(jié)問題教師集中講授

演示結(jié)束后，教師應(yīng)對講解的學(xué)生給出正確的評價，優(yōu)點缺點不足改進好的地方并給予肯定，就學(xué)生而言，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)中獲得的感知必須多次重復(fù)呈現(xiàn)，才能促進理解，而理解的知識通過應(yīng)用，才能牢固掌握，有利于技能技巧的培養(yǎng)。歸納總結(jié)能鞏固知識形成技能，還能培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力、克服困難的意志、一絲不茍的作風(fēng)及審美能力。而且對于能力的形成和發(fā)展，學(xué)習(xí)興趣和探索精神的激發(fā)，科學(xué)思維的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高起著重要的作用。教師要引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課知識做最后的知識性回顧，使知識能系統(tǒng)地留在學(xué)生們的腦海中。時間約為十分鐘。

第四步：當堂檢測反饋

教師之前做好相應(yīng)的習(xí)題檢測試卷，題型層次分明要注意做好“兩極”學(xué)生的幫扶工作。要有針對性和典型性，從深度、廣度上都要上一個臺階，并注意“變式”的應(yīng)用，使學(xué)生真正能把知識消化吸收并加以提高創(chuàng)新。教師應(yīng)注意巡視輔導(dǎo)工作，隨時解答學(xué)生作業(yè)中的疑難問題。時間限定到十分鐘。

第五步：能力提升，教師布置作業(yè)

對基礎(chǔ)知識扎實學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生要給予能力提升的習(xí)題，要層次分明。教師布置適量的課下作業(yè)，真正使學(xué)生做到既會做又會說。

綜上分析，在這五步教學(xué)中，少了教師“填鴨式”的講解，多了教師重點的指引；少了學(xué)生“壓縮式”的學(xué)習(xí)，多了“隨心所欲”的操作。少了“強塞式”的教學(xué)，真正調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，培養(yǎng)了興趣，激發(fā)了思維想象力和創(chuàng)新能力。

（責(zé)任編輯：張華偉）

第三篇：課堂評價高效策略研究

課堂評價高效策略研究

課題研究具體開展情況：

1.加強理論學(xué)習(xí)、提高教師自身的素質(zhì)。

我們一線教師平時更重視自己的教學(xué)實踐，大多數(shù)忽略教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和研究，從而導(dǎo)致理論水平低下，不能有效提升教學(xué)實踐水平，導(dǎo)致教師在教學(xué)實踐經(jīng)驗不斷豐富的前提下，形成自己的教學(xué)思想，提升自己的教學(xué)智慧。因此針對這種現(xiàn)狀，課題組要求成員認真學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，學(xué)習(xí)方式采用自主學(xué)習(xí)與集中研討相結(jié)合，從而提升教師的理論水平，確保課題研究工作的順利開展，2.調(diào)查研究找準研究切入點。

在我校大力學(xué)習(xí)“五步三查”教學(xué)模式的前提下，我們對于他們精彩的課堂展示感到很震撼，而校園環(huán)境和生源特點等各方面情況又很接近，面對我們學(xué)生在英語課堂上被動接受、羞于開口的教學(xué)現(xiàn)狀，本課題小組確定把在英語教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)準備作為我們研究的切入點。在學(xué)生中我們進行了深入談話調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生課前不預(yù)習(xí)課上不能踴躍展示的主要原因如下：

(1)小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)興趣沒有得到有效激發(fā)。

我們學(xué)校的學(xué)生來源于不同的村級小學(xué)和鎮(zhèn)中心小學(xué)，由于小學(xué)階段專職英語任課教師很少，大部分英語教師都是半路出家轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)任教的，英語課甚至是很多教師的附屬科目，可以隨時用來上語文數(shù)學(xué)等縣考科目。再加之各校師資水平不均勻，有的學(xué)生從三年級起開始學(xué)習(xí)英語，有的學(xué)生從五年級開始起學(xué)英語。教師沒有把這門學(xué)科當語文數(shù)學(xué)一樣重視，學(xué)生也沒有對這門課程引起足夠重視，造成很多學(xué)生進入中學(xué)后對英語課沒有什么興趣，學(xué)習(xí)起來沒有新奇感、沒有學(xué)習(xí)熱情和主動性。

(2)教師的教學(xué)觀念致使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法偏離語言學(xué)習(xí)的軌道。

小學(xué)英語教學(xué)本應(yīng)當是以活動課為主的教學(xué)模式,應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與,大膽開口說英語,注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和初步用英語進行聽、說、唱、演的能力。但因為教師運用課堂教學(xué)時間，僅注重灌輸詞匯句子的教學(xué)，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)形成了誤區(qū)，認為只要上課認真聽講死記詞句就能學(xué)好英語，課前沒有必要準備什么，學(xué)生更美有進行課前充分預(yù)習(xí)準備的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(3)教師對學(xué)生預(yù)習(xí)缺乏足夠的重視和方法指導(dǎo)。很多教師在抱怨學(xué)生上課表現(xiàn)不夠積極，學(xué)習(xí)領(lǐng)悟速度不夠快的同時，其實在學(xué)生預(yù)習(xí)指導(dǎo)方面也存在粗放現(xiàn)象，嘴上往往給學(xué)生很模糊的預(yù)習(xí)任務(wù)（如課后把下節(jié)課預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)），沒有明確的預(yù)習(xí)目標、預(yù)習(xí)要求、更沒有流出充裕的預(yù)習(xí)時間，學(xué)生根本不知道預(yù)習(xí)什么怎么開展預(yù)習(xí)，從而導(dǎo)致預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)流于形式、空洞無效。(4)學(xué)生自身性格學(xué)習(xí)心理差異

進入初中后學(xué)生英語水平表現(xiàn)出參差不齊，很多學(xué)生內(nèi)心羞怯，不善于向老師和同學(xué)請教學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)顯的被動。課前自己初步學(xué)習(xí)的過程就很艱難，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容難度的不斷增大，很多學(xué)生就放棄了堅持。

綜上所述,指導(dǎo)學(xué)生有效進行預(yù)習(xí)是非常必要的，是教師培養(yǎng)學(xué)生良好語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，保持學(xué)生長久學(xué)習(xí)熱情，達到減負增效效果的的重要工作。

3.反思總結(jié)，形成經(jīng)驗。

課題組都要求課題組成員認真反思，總結(jié)經(jīng)驗，撰寫自己研究的心得經(jīng)驗。及時召開課題組會議，進行經(jīng)驗交流分享，同時要求教師積極參加教育教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計等評比活動。

4.階段性收獲。通過課題研究，課題組成員和學(xué)生都有了一定的收獲，教師對初中英語教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)研究課題有了更進一步的認識，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹立了“以學(xué)生為本、關(guān)注學(xué)生學(xué)”新型教學(xué)觀，同時課題研究的意識和能力也得到了提高。另外學(xué)生在教師的指導(dǎo)下養(yǎng)成了及時預(yù)習(xí)的習(xí)慣，掌握了一定的預(yù)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)的能力也有了一定的提高，通過課題研究做到了師生共進步雙贏，讓大家很受鼓舞。

存在的問題及解決措施

幾個月來，我們的課題研究取得了一些成果，但也有以下問題需要注意，并在實踐中不斷完善。

1、教師的教育理論水平還需要進一步提高，學(xué)習(xí)培訓(xùn)工作不能懈??；另外，老師日常工作時間長，教學(xué)任務(wù)繁重，普遍反映在做好自己日常工作的同時沒有足夠的時間和精力靜心思考、深入研究。

2、課題組成員在教學(xué)中改變了自己原來的教學(xué)模式，對課堂預(yù)習(xí)運用的專門的課時精心準備，對預(yù)習(xí)學(xué)案進行精心設(shè)計。也有人擔(dān)心教學(xué)時間不夠，害怕影響教學(xué)質(zhì)量，有“走一走回頭看”的猶豫和彷徨。

針對以上問題，我們課題組成員和學(xué)校正在協(xié)商解決，爭取上下一心，放手實踐，建立有效的預(yù)習(xí)模式，總結(jié)出有效的預(yù)習(xí)方法和策略。

能否按期結(jié)題

努力按期結(jié)題

第四篇：小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建策略研究（推薦）

小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建策略研究

摘 要：本文分析了小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建策略，從深研教材，加強合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)新教學(xué)方式，加強教學(xué)反思四個方面給出了意見，對于促進小學(xué)的語文教學(xué)的發(fā)展，促進學(xué)生全面語文素養(yǎng)的提升具有積極地意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高效課堂；構(gòu)建；策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）18-174-01

構(gòu)建高效課堂，是每個語文教師追求的目標。新課改精神的落實，為高效課堂的構(gòu)建提供了支持，作為小學(xué)語文教師要立足新課改精神，立足學(xué)生需要，進行課堂教學(xué)創(chuàng)新改革，在提升語文教學(xué)效果的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力，促進語文教學(xué)的深化發(fā)展。

一、深研教材，設(shè)置最優(yōu)的教學(xué)方案

作為小學(xué)語文教師，很多人都有這樣的認識，小學(xué)語文知識簡單，不需要研究教材，不需要備課就可以組織課堂教學(xué)，解決學(xué)生的問題。其實，這種想法是錯誤的。對于教師而言，小學(xué)語文課本知識確實簡單地，但簡單的教學(xué)內(nèi)容要通過怎樣的方式展現(xiàn)，通過怎樣的方式才能保障教學(xué)的效果，才能夠保障優(yōu)秀的學(xué)生能夠不斷經(jīng)歷學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)，走向更高更強，而普通學(xué)生的通過學(xué)習(xí)可以感受到成功的喜悅，學(xué)有所獲，培養(yǎng)起語文學(xué)習(xí)的自信。這是每個教師都需要考慮的額問題，要成功實現(xiàn)這種突破必須要通過深研教材才能實現(xiàn)。因此，每個教師都需要重視對教材的研究。

作為語文駕駛一定要認真研究教材，認真?zhèn)湔n，通過備課熟悉課文知識，了解作者的寫作意圖，通過深研教材，積極發(fā)現(xiàn)問題，設(shè)置合適的疑問，為學(xué)生布置有效的學(xué)習(xí)探究任務(wù)，通過深研教材，找到最適合學(xué)生的教學(xué)方案，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升課堂的教學(xué)效果。

二、加強合作學(xué)習(xí)，解決教學(xué)難點問題

在新課改的過程中，合作學(xué)習(xí)受到很多教師的關(guān)注，合作學(xué)習(xí)方法應(yīng)用于小學(xué)語文課堂上，也可以有效打破傳統(tǒng)語文教學(xué)模式，提高學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的積極性，促進教學(xué)問題的有效解決。因此，合作學(xué)習(xí)方式是高效課堂構(gòu)建的重要方式。

推行合作學(xué)習(xí)，需要對學(xué)生進行分組，教師要綜合考慮學(xué)生的能力高低，成績好壞，興趣特點等因素，對學(xué)生進行合理的分組。在課堂上，教師要針對小組的實際情況為學(xué)生合理設(shè)置合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，以提升小組合作學(xué)習(xí)的效果。比如，在作文教學(xué)中，教師要求學(xué)生圍繞“感恩”這個話題自擬題目，寫一篇文章。如果讓學(xué)生個體進行文章創(chuàng)造，就會出現(xiàn)問題，一些學(xué)生不明白“感恩”的內(nèi)涵的，這樣行文就很困難的，甚至寫出的作文會文不對題。而如果教師能夠采用合作學(xué)習(xí)的方式，就“感恩”進行討論，讓后再讓學(xué)生行文，寫作的效果就能大大提升。教師可以先學(xué)生就“感恩”進行討論和交流，使學(xué)生明白什么是感恩，如何感恩？然后引導(dǎo)學(xué)生思考父母對自己的日常生活的照顧是不是一種恩情，教師給自己授課是不是一種恩情，等等，使學(xué)生對生活中的事物進行思考，多方面的體會人間的真愛。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進行作文創(chuàng)造，學(xué)生行文就會順利的多，很多學(xué)生都可以寫出佳作。

其實，只要合作學(xué)習(xí)這種方式用的好，不僅可以解決很多教學(xué)難點問問題，同時也可以使學(xué)生掌握一種新的學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)方式。學(xué)生學(xué)會合作，在以后的學(xué)習(xí)生涯中，就可以有效地解決學(xué)習(xí)中的問題，學(xué)會合作，體驗到合作的快樂，學(xué)生的合作意識和能力都可以得到培養(yǎng)和鍛煉。

三、靈活教學(xué)形式，提高學(xué)生的綜合能力

每一個學(xué)生都有不同的特點，每一個年齡段的學(xué)生的基礎(chǔ)知識和領(lǐng)悟能力各不相同，學(xué)生的情感發(fā)展也有一定的差距，因此，在生本理念下語文教學(xué)一定要結(jié)合不同層次的學(xué)生不同年齡段采取多種樣的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生以不同的方式參與到學(xué)習(xí)中來，讓學(xué)生更好地感知自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成較好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

比如，要對學(xué)生進行作文教學(xué)，對于低年級的學(xué)生就可以采取口頭作文的方式，讓學(xué)生通過小組間的相互交流培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力，增強學(xué)生的語言組織能力，并且能夠在相互溝通過程中體驗表達的快樂，從而讓學(xué)生養(yǎng)成更好的習(xí)慣，注重情感的抒發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生相互理解。結(jié)合同樣的話題，讓不同的學(xué)生進行自由表達，可以豐富學(xué)生的思維形式，讓學(xué)生獲得語言能力的綜合發(fā)展。小學(xué)高年級的學(xué)生就可以采取書信體的方式讓學(xué)生進行作文表達，學(xué)生可以組織學(xué)生聯(lián)系兄弟院校和聯(lián)誼學(xué)校的小朋友，開展各種各樣的暑期活動，讓學(xué)生真正地從生活實際出發(fā)進行，通過寫信溝通交流，這樣不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠讓學(xué)生更好地增進友誼，讓學(xué)生在書信往來中增進學(xué)生的相互理解，提供較好的表達機會，并且能夠?qū)W生的學(xué)習(xí)活動促進學(xué)生的綜合能力發(fā)展。

四、重視課后反思，提高課堂教學(xué)水平

每一位成功的教師，都是在課堂實踐的基礎(chǔ)上，不斷發(fā)現(xiàn)問題，反思解決問題，最后才能使自己的課堂趨于完美，創(chuàng)建高效課堂。教學(xué)反思，是教學(xué)的一部分內(nèi)容，是完善教學(xué)環(huán)節(jié)不必可少的部分。每個教師都要養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣。在每一節(jié)課后，在每一次考試成績出來之后，在每一學(xué)年結(jié)束之后，教師都要進行教學(xué)反思，找出問題，解決問題，積累教學(xué)的經(jīng)驗和教訓(xùn)。

在每一節(jié)課后，教師都要認真反思，這課的知識點課堂都涉及到了沒有，學(xué)生都掌握了沒有，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)如何，活動的積極性如何，是否存在一些問題，教學(xué)方法是否需要改善，教學(xué)過程安排是否合理等等，教師都要做好反思。在每一次考試之后，教師都需要對考試結(jié)果進行分析，與同期學(xué)生成績相比較，找出差距，找出問題，在每一學(xué)年之后，教師要認真做好學(xué)期總結(jié)，總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，為下一學(xué)期的工作開展，提供方向。只有教師養(yǎng)成了教學(xué)反思的習(xí)慣，才能不斷積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗，才能有效引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獲得更多的收獲，取得更大的成功，這樣，才能真正構(gòu)建高效課堂。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，每個教師都要致力于高效課堂的構(gòu)建，能夠立足新課改精神，抓住機遇，不斷創(chuàng)新教學(xué)策略，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗和教訓(xùn)。教師要能夠致力于學(xué)生的發(fā)展，從學(xué)生需要出發(fā)，進行認真?zhèn)湔n，認真上課，認真組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)活動，要能夠不斷反思自己的教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷完善教學(xué)過程，為高效課堂的成功構(gòu)建創(chuàng)造條件。構(gòu)建高效課堂 是學(xué)生成功成才的重要保障，是每個優(yōu)秀的教師都需要終其一生不斷研究的課題。

參考文獻：

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第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的策略研究論文

小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的策略研究小泊頭鎮(zhèn)小學(xué)郭彬

摘要：高效課堂是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進步。簡單說，就是學(xué)生聽得懂，學(xué)得會，記得牢。數(shù)學(xué)教學(xué)目標在課堂中完成。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；高效課堂

什么是數(shù)學(xué)高效課堂?

一般地說，高效課堂是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進步。簡單說，就是學(xué)生聽得懂，學(xué)得會，記得牢。數(shù)學(xué)教學(xué)目標在課堂中完成。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。而對于“高效課堂有哪些標準？是否有公認的標準”問題,這里最核心的一點是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動學(xué)以及怎么學(xué)、會不會學(xué)。前蘇聯(lián)的教育家巴班斯基認為“時間是可以作為衡量教學(xué)有效性的標準的”。如何打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂呢？ 結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)剛€人看法與同行們商榷。

一、創(chuàng)設(shè)有效的問題情境

新課程標準提出了 “教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境。”一個好的問題情境，能吸引學(xué)生的身心，讓學(xué)生主動關(guān)注學(xué)習(xí)的內(nèi)容；能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，為學(xué)習(xí)新知拋磚引玉；能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的思考。隨著課程改革的不斷深入，課堂有了新的變化，教師都樂于去創(chuàng)設(shè)情境開展教學(xué)，這確實給課堂教學(xué)帶來了勃勃生機。然而，有些課創(chuàng)設(shè)的問題情境復(fù)雜、牽強附會，學(xué)生不能捕捉有效的信息，致使課堂教學(xué)流程舒緩有余而緊湊不足，教學(xué)效果不高。所以，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，一定要考慮到情境創(chuàng)設(shè)的高效性。那么，如何去創(chuàng)設(shè)高效的問題情境呢？

1、問題要有趣味性

將問題置于生動有趣的情境中，使學(xué)生的認知因素與情感因素共同參與解決問題的活動中來，并在解決問題的過程中得到輕松的發(fā)展。問題情境的呈現(xiàn)要根據(jù)學(xué)生年齡特點和心理特點做出適當?shù)倪x擇：小學(xué)低、中年級學(xué)生比較關(guān)注有趣、好玩、新奇的事物，而中、高年級的學(xué)生對“有用、有挑戰(zhàn)性”的任務(wù)感興趣。教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容可以從生活中的具體事實或有趣現(xiàn)象引出問題；從情節(jié)生動的童話和故事情節(jié)引出問題；從游戲活動中引出問題；從直觀演示或?qū)嶋H操作引出問題；從知識的實際應(yīng)用引出問題；從新舊知識的矛盾引出問題等，讓學(xué)生在生動具體而富有情趣的情境中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題。例如:在教學(xué)“分數(shù)的認識”時，我提出這樣一個問題：“一分鐘能寫25五個字，我已經(jīng)寫了11個，怎樣表示？”學(xué)生很有興趣，我因勢利導(dǎo)，引出教學(xué)內(nèi)容。

2、問題要有真實性

根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“生活化”的原則，構(gòu)建真實的問題情境，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)那些對他們個人來說是真實的挑戰(zhàn)，從而促使他們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)活動中。尤其對于年齡較小的學(xué)生，問題必須是真實的或者能夠想象的，這樣才能真正引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！罢鎸嵉膯栴}”是指必須與學(xué)生生活直接相關(guān)的問題。

3、問題要有思考性

創(chuàng)設(shè)問題情境的核心是要激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性的思考。設(shè)計的問題必須要有思考性，要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一定的思考空間。

4、問題要有針對性

學(xué)習(xí)的最終目標是讓學(xué)生在解決問題過程中獲得對的理解，掌握有關(guān)的知識，并形成思考的能力。因而，問題的設(shè)計必須要有針對性，緊扣本學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容。一方面，教師要認真鉆研教材，把握教材內(nèi)容的“內(nèi)涵”及其相互關(guān)系，抓住其核心和相關(guān)的問題。另一方面，要注意為學(xué)生提供一些知識的“原型”問題，讓學(xué)生經(jīng)歷將實際問題抽象成模型并進行解釋與應(yīng)用的過程。

5、問題要有挑戰(zhàn)性

學(xué)生與生俱來就有一種探索的欲望，他們常常把自己當作或者希望自己是一個探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者。而富有挑戰(zhàn)性、開放性的問題情境，能使學(xué)生的這些角色得到充分的發(fā)揮，促使他們創(chuàng)造性地解決問題。因此，在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點與認知規(guī)律靈活地處理教材，給學(xué)生提供一些富有挑戰(zhàn)性和開放性的問題，激發(fā)學(xué)生探索知識的欲望，讓學(xué)生用自己的思維方式去發(fā)現(xiàn)知識，經(jīng)歷知識的形成過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的探索精神與創(chuàng)新能力，使學(xué)生享受到成功的樂趣。

總之，富有情境的課堂影響著學(xué)生的心靈與人格，在每一個學(xué)生的內(nèi)心不斷建構(gòu)一方美麗的精神樂土；富有情境的課堂，能釋放出無窮的魅力，在學(xué)生的心田上綻開絢麗的花朵；富有情境的課堂，能讓生命的精彩在課堂上涌動。

二、組織有效的探究活動

探究性學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下和課堂集體教學(xué)的環(huán)境中進行的，是學(xué)生自己探索問題、研究問題、解決問題的一種學(xué)習(xí)方式，是新課程標準所倡導(dǎo)的重要理念之

一。探究性學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但要在課堂有效的時間與空間里有效地開展探究性學(xué)習(xí)，教師的組織尤其重要。在探究活動過程中，要體現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)、合作交流、精講點撥、有效訓(xùn)練”四個環(huán)節(jié)。具體做法是：

1、創(chuàng)設(shè)良好的探究情境

學(xué)生探究的積極性和主動性往往起源于新穎的問題、情境或材料，因此，在課堂學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)盡量為學(xué)生營造仿真性的探究情境，幫助學(xué)生在真實的情境中通過解決一些相對復(fù)雜而靈活的挑戰(zhàn)性問題來學(xué)習(xí)。如在五年級下冊“圖形變換”時，讓學(xué)生結(jié)合坐轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)椅情境的感覺，初步感知旋轉(zhuǎn)，從而理解旋轉(zhuǎn)的三要素（中心、方向、角度）和實質(zhì)（改變方位，不改變物體的形狀和大小），使課堂效率大大提高。

2、靈活采用探究的形式

探究形式通常有學(xué)生個人獨立探究、學(xué)生臨時以自愿組合的方式共同探究、既定的小組合作探究和大班集體探究等。課堂上，可根據(jù)不同的探究需要，采用一種形式，也可以幾種方式交叉進行，使探究活動更加深入充分。多利用探究形式啟發(fā)學(xué)生去學(xué)習(xí)、去思考、去發(fā)現(xiàn)、去應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3、熱情地參與學(xué)生的探究

教師的參與是對學(xué)生莫大的支持與鼓勵，教師的熱情對學(xué)生有強烈的感染力，它能激發(fā)學(xué)生的探究動機和探究熱情，促進學(xué)生主動探究。

4、促進學(xué)生在探究中的互動與交流，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

在探究過程中，教師要做的首先是促進學(xué)生學(xué)習(xí)小組內(nèi)部的交流與互動。其次，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)習(xí)小組與學(xué)習(xí)小組之間進行對話，并為這種交往、交流提供條件。此外，教師還要組織好全班學(xué)生的交流，適當點撥，使全體學(xué)生在演示與觀察、表達與傾聽、質(zhì)疑與爭論、反駁與支持中得到多方面的收獲。

5、寬容與欣賞學(xué)生探究的過程和結(jié)果。

教師要善于對學(xué)生的探究活動進行適當?shù)脑u價，并利用評價來有效地組織探究學(xué)習(xí)。

三、建立有效的合作方式

隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，小組討論、合作交流的學(xué)習(xí)方式被越來越多地引入課堂。小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了“與人合作”，并與同伴交流思想的過程和結(jié)果，不但充分地體現(xiàn)教學(xué)的民主，也給予學(xué)生更多自由活動的時間和相互交流的機會，是學(xué)生取長補短、展現(xiàn)個性的舞臺，因而，在新課程的背景下，很多的課堂上都可以看到小組討論式的合作學(xué)習(xí)。但是我們有些教師卻把它演繹成為課堂教學(xué)中的“點綴”，成了形式和走過場的“合坐”。那么，怎樣才能提高合作學(xué)習(xí)的有效性呢？

首先，教師要明確提出的問題有沒有合作的必要。對于那些學(xué)生能獨立解決的問題，就不需安排合作學(xué)習(xí)。只有那些學(xué)生單獨不能解決的、并能最大限度發(fā)揮學(xué)生之間優(yōu)勢互補的問題，才是有價值的合作，是為了學(xué)生發(fā)展的有效合作。

其次，在具體操作中教師至少應(yīng)注意：①分工明確。讓每一個學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中都有事可做，使每人在小組學(xué)習(xí)中都有表現(xiàn)自己的機會，讓人人都成為小組學(xué)習(xí)的主人。②建立機制。必須有意識的強化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽感，讓每個成員感到自己的行為會影響小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，尊重別人的意見，從而使組內(nèi)出現(xiàn)“互動、互助、互勉、互進”的局面。③適時引導(dǎo)。合作過程中學(xué)生活動相對分散，干擾因素相對增多，教師要成為學(xué)習(xí)小組的一員，參與學(xué)習(xí)活動，并通過提示、點撥、引導(dǎo)等形式，保證合作為提高課堂效率服務(wù)。

四、捕捉有效的生成資源

“生成”是課程改革中使用頻率較高的一個詞，追求互動生成的課堂已成為教師教學(xué)的追求。是不是課堂上學(xué)生提出一個教師意想不到的問題、說出一種標新立異的方法或答案，這其實是對“生成”的一種片面理解，我們要以互動生成的新教學(xué)過程觀來反觀當前的中小學(xué)課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)教師對互動生成的理解是不同的。生成既有預(yù)料之內(nèi)，也有意料之外。教學(xué)中的生成必須是學(xué)生經(jīng)過認真思考后的結(jié)果方能理解為生成。沒有思考而生成的內(nèi)容都應(yīng)視為無效的泡沫。的確，課堂上我們經(jīng)常會遇到這樣的尷尬：教師正要進行下一環(huán)節(jié)教學(xué)時，學(xué)生可能會冷不丁冒出一個問題．或補充一種方法或答案，或提出一種疑意等。這時，放棄既定環(huán)節(jié)教學(xué)，就會影響教學(xué)任務(wù)的完成；裝作末見，又顯然有悖于“據(jù)學(xué)而教”的理念。每每遇此，教師常常進退兩難。一個真誠關(guān)注學(xué)生發(fā)展的教師會果斷地調(diào)整教學(xué)任務(wù)，敏銳捕捉稍縱即逝的生成點，并加以放大。因為他們相信，許多富有創(chuàng)造性的生成點是一閃而過的，一個時間差，就可能錯失一次激情與智慧綜合生成的良機。

當然，任何問題總要涉及一個度，無論情況如何，教師心中都要有一把尺，權(quán)衡其間的利弊，在預(yù)設(shè)與生成之間尋找恰當?shù)钠胶狻?/p>

“課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程”，隨時都有可能出現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，強調(diào)課堂生成并不等于教師腳踩西瓜皮——滑到哪里算哪里。問題在于，當“意

外的通道”出現(xiàn)的時候，我們是否敏銳地意識到，并且能否經(jīng)由這“通道”引領(lǐng)學(xué)生欣賞“美麗的圖景”？教學(xué)是一種教師價值引導(dǎo)和學(xué)生自主建構(gòu)相統(tǒng)一的活動。

五、運用有效的課堂評價。

《課程標準》指出：“評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)??”?！霸u價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程??要關(guān)注他們在活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，更要幫助學(xué)生認識自我，建立自信?！边@是新課程提倡激勵性評價的宗旨。有效的評價，有助于學(xué)生認識自我、建立自信，有助于教師改進教學(xué)。

首先，評價的原則應(yīng)該是客觀公正。在這個基礎(chǔ)上，再堅持鼓勵為主，才是富有魅力有價值的評價。作為教師我們一定要正確處理學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，不能把激勵評價用到極端，對于學(xué)生的錯誤不能敷衍了事，一定要引導(dǎo)學(xué)生說出自己真實想法，然后才能做出相應(yīng)的評價。對那些有錯誤，但又蘊涵創(chuàng)新思維的想法，在指出不足的同時，再給予鼓勵，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新火花才能得到較好的發(fā)展。

其次，教師應(yīng)錘煉課堂教學(xué)的評價語言，具體做到：（1）準確不能模糊。教學(xué)中準確語言能給學(xué)生以提醒和糾正，對于學(xué)生的回答，教師要給予恰如其分的評價。

（2）生動還要豐富。多樣、靈活、生動、豐富的評價語言，能使學(xué)生如沐春雨，促進思維發(fā)展。（3）嚴謹不失幽默。幽默是現(xiàn)代課堂教學(xué)中不可或缺的一種教學(xué)手段?？梢源蚱普n堂內(nèi)的枯燥局面，使整個教學(xué)過程達到師生和諧、充滿情趣的美好境界，優(yōu)化課堂教學(xué)的效果。（4）中聽更要中用?！墩n程標準》指出“對學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程?！边@就要求教師不光對學(xué)生說：“你說得真好”、“你說得真棒”之類的評價語，更要從思考的角度去評價學(xué)生。（5）獨特不乏創(chuàng)新。課堂教學(xué)評價的對象是天真爛漫的學(xué)生，評價的語言也應(yīng)因人而異，因時而異，因果而異，因發(fā)生的情況而異。

六、注重有效的拓展延伸，培養(yǎng)應(yīng)用能力

小學(xué)數(shù)學(xué)知識的特點是系統(tǒng)性強，前后聯(lián)系密切。課后復(fù)習(xí)能夠給學(xué)生以總結(jié)、探索、發(fā)展的空間，這樣不僅能鞏固和發(fā)展課堂所獲得的知識，更重要的是開發(fā)學(xué)生的智力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題的能力。

因此根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置合理適宜的作業(yè)，有利于鞏固和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。首先，學(xué)生感興趣的作業(yè)在很大程度上才會成為有效作業(yè)的前提之一。教師要用發(fā)展的眼光留作業(yè)，孩子們愿意選擇有所挑戰(zhàn)、有所變化的事物，所以要緊緊圍繞這一訓(xùn)練核心給孩子留一些有創(chuàng)造性的、有訓(xùn)練價值的題目。其次，教師可以采取多變而富有挑戰(zhàn)的形式，圍繞訓(xùn)練淬，留少而精的作業(yè)（既能鞏固新知，又不加重學(xué)生書寫負擔(dān)）：（1）留有思維價值的題目；（2）留課堂中核心訓(xùn)練次題目，以反饋其訓(xùn)練過程的有效，以反饋其訓(xùn)練目標的達成狀態(tài)；（3）把握好學(xué)生高效寫作業(yè)的時間。這也是作業(yè)有效的重要保證。但是由于學(xué)生思維發(fā)展水平和接受能力的限制，有些知識的教學(xué)往往分幾節(jié)課或分幾個學(xué)期來完成，這樣就更需要有意識地注意知識間的聯(lián)系和系統(tǒng)化，以便收到良好的教學(xué)效果。

教學(xué)實踐證明，只有真正實現(xiàn)了高效課堂教學(xué)，基礎(chǔ)教育新課程改革才不會是一句空話，才會落實到實處。學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，才會樂學(xué)、好學(xué)、自主地學(xué)、創(chuàng)

造性地學(xué)。因此，高效課堂是廣大教師所共同追求的教學(xué)模式。高效課堂是一種理念，更是一種價值追求，也是一種教學(xué)實踐模式。我們期待以自己的思考、交流，引發(fā)更多教師對這一問題的關(guān)注與探索。