第一篇：課堂觀察 關(guān)注學生

課堂觀察 關(guān)注學生

“學生的大多數(shù)時間都在課堂中學習，但是，課堂中的學習真的發(fā)生了嗎？”這是我在讀了《以學習為中心的課堂觀察》后的最大疑惑。教師的教是為了讓學生更好地學，課堂應該讓學生的學習增值，也就是學生更想學、更會學以及學得更好，對學生個人的發(fā)展更有意義。

在以往的課堂中，我們往往側(cè)重于教師的角度，觀察教師的教案設(shè)計、重難點把握、提問、教學手段和方法、教學節(jié)奏等等，卻常常忽略了課程教學中最重要的因素：學生。學生是課堂學習的主體，我們應從學生的角度去評價一堂課。

書中還提出了“迷思概念”這個概念。課堂觀察要觀察學生的迷思概念，“迷思概念在課堂中經(jīng)常體現(xiàn)為學生的‘錯誤’，有些‘錯誤’看似粗心，其實揭示了學生先備經(jīng)驗的局限性；有些‘錯誤’看似荒謬，卻揭示了學生已有的學習經(jīng)驗的負遷移”，“對迷思概念的觀察是揭示學生認知觀念和認知水平的一個重要指針”。如果對這些錯誤進行分析，將會改進我們的教學，提高教學質(zhì)量。它是課堂觀察不可缺少的部分，在我們平時聽課時有關(guān)注它，卻很少去分析錯誤的原因。

在本書中特別強調(diào)了在學習科學中涌現(xiàn)出打量的研究成果，證明合作對學生學習的促進作用，即使在當今結(jié)構(gòu)化的課堂組織中，合作也能增長學生的知識。在課堂學習中，小組合作學習能使學生在融洽開放的學習氛圍里，進行積極主動的交流合作，從而減輕思想壓力，增強自信心，增加動手實踐的機會，培養(yǎng)學生的競爭意識、集體觀念和合作精神，使不同的學生都得到相應的發(fā)展。通過學生間的互相交流，來實現(xiàn)優(yōu)勢互補，從小培養(yǎng)合作學習的精神和能力，學會在合作中自主探索，創(chuàng)造性地解決問題，有利于學生素質(zhì)的全面提高和人格的完善。

第二篇：關(guān)注課堂 關(guān)注教師 關(guān)注學生

關(guān)注課堂 關(guān)注教師 關(guān)注學生

全面開創(chuàng)教育科研工作新局面

南岸區(qū)教委（2009年12月18日）

尊敬的各位領(lǐng)導，同志們：

上午好！

今天，我們在這里召開全區(qū)教育科研工作總結(jié)表彰會，我謹代表區(qū)委教育工委、區(qū)教委，向長期關(guān)心指導我區(qū)教育科研工作的各級領(lǐng)導、各位專家，致以衷心的感謝，向長期潛心教育科研工作的廣大教師、校長和主任們，致以衷心的感謝！對獲得表彰的先進集體和個人表示熱烈的祝賀！

教育科研是深化教育改革的智力支持，是科學管理和決策的重要依據(jù)，是全面提高教學質(zhì)量和辦學效益的有效途徑，是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要平臺。多年來，我區(qū)堅持“以人為本，科研興教”的指導思想，以教育科研課題研究為軸心，廣泛吸納借鑒他山之石，深入挖掘提煉推廣區(qū)域、校本經(jīng)驗，充分發(fā)揮“管理、研究、指導、服務(wù)”的科研職能，以教師進修學院為主體，以基層學校教科室為依托，以課程改革為重點，以課題研究為平臺，以推進素質(zhì)教育為方向，以加強兩支隊伍建設(shè)，提高教育教學質(zhì)量為目標，統(tǒng)籌兼顧、扎實有效、科學優(yōu)質(zhì)地推進教育科研工作，取得了顯著的成效。

一、過去工作的回顧

一直以來我們始終遵循“以教育科研促教育改革，向教育科研要教育質(zhì)量”的指導方針。在政策上傾斜，經(jīng)費上保障，人力上支撐，認識上到位，措施上得力，使我區(qū)基礎(chǔ)教育系統(tǒng)上下形成了四個新觀念：一是教育科研是第一生產(chǎn)力；二是教育科研投入是收益大、后勁足的投入；三是教育科研是教師成長的捷徑，是促進教師由“經(jīng)驗型”向“科研型”轉(zhuǎn)變的必由之路；四是教育科研是課程改革的牽引器，觀念的轉(zhuǎn)變促進了我區(qū)教育科研工作的發(fā)展。

（一）保障有力，使科研穩(wěn)中求進

為使我區(qū)教育科研工作有序、扎實、有效地開展，區(qū)教師進修學院設(shè)臵了研修部，由一名副院長與3名專職教研員一起組成區(qū)教育科研業(yè)務(wù)管理核心。區(qū)內(nèi)各中小學校多數(shù)都設(shè)臵了教科室，成立了校長為組長，分管校長、教科室主任、專兼職人員組成的學?？蒲泄ぷ鞴芾黻犖椤Ｔ诳蒲薪?jīng)費投入上，采取“項目制”管理的模式，根據(jù)課題的級別和類型分級管理、分級投入，在此基礎(chǔ)上，區(qū)政府、區(qū)科協(xié)，每年均安排20萬元的教育科研專項資金投入到教育科研中，保證了教育科研經(jīng)費的逐年增長。

為強化管理，幾年來我區(qū)制定并逐漸完善了《南岸區(qū)教育科研領(lǐng)導小組職責》，《南岸區(qū)教育科研課題管理辦法（修訂稿）》，《南岸區(qū)教育科研成果評價辦法》，《南岸區(qū)學校教育科研工作評價指標》，《南岸區(qū)教育科研評獎制度》，《南岸區(qū)教育科研成果推廣辦法》等相關(guān)制度，編制了《課題管理手冊》，加強對教改科研工作 的過程管理力度。各中小學相應出臺了切合學校實際的教育科研發(fā)展計劃、《教科室主任職責》、《校本課題管理辦法》等。正是由于人員到位，機構(gòu)健全；資金保障，逐年增長；制度健全，管理落實，全區(qū)1０６個課題研究過程中，帶動了全區(qū)三分之一的教師參與，積極地推動了教育科研工作大發(fā)展。

（二）理論培訓，使教師技能提高

教改科研工作的基礎(chǔ)和服務(wù)對象是廣大中小學教師。近年來，我們采取了以“研”帶“培”、以“培”促“研”、“研培結(jié)合”的新方式，在科研骨干隊伍的建設(shè)上，通過理論學習，實踐探討，典型引路等方式，吸引廣大教師積極參與，讓“科研興?！眱?nèi)化為教師自覺的追求，從而把提高教育科研水平、教師專業(yè)發(fā)展和提高教育教學質(zhì)量有機結(jié)合起來。

近年來，我們先后舉辦四期教育科研骨干培訓班，組織了近６00名教師參加培訓，通過理論學習、實地觀摩、實踐參與等活動，科研骨干教師隊伍迅速成長起來，成為了學校發(fā)展的中堅力量。

除此以外，我們還在豐都、秀山支教活動中，為兩縣專門舉辦教科室主任培訓班，共約350名教研員和教科室主任接受了培訓，培訓務(wù)實，針對性強，收到了較好的效果。

（三）課題引領(lǐng)，使研究各具特色

2006年以來，我區(qū)有區(qū)教委、區(qū)科委立項課題57項，市教育科學規(guī)劃辦和市教育學會立項課題36項，全國教育科學規(guī)劃辦、中國教育學會和中央電教館立項課題13項，共有在研課題106項，其中區(qū)教師進修學院和珊瑚小學在全國教育規(guī)劃辦各有一項課題立項，這是南岸區(qū)教育科研擁有國家級課題的開創(chuàng)之舉。這些課題中觀、微觀兼有，分布在示范和一般學校、城市和農(nóng)村學校，滲透到學校課程改革、學校文化、“留守兒童”教育、進城務(wù)工人員子女教育等方方面面，課題層次豐富，針對性強。

有耕耘就有收獲。近年來，在教育科研工作中，一系列物化成果不斷出現(xiàn)，如編寫、出版了《兒童水彩畫》等“走進新課程系列校本教材”24本，《教師創(chuàng)新與實踐案例研究》、《春華秋實》、《規(guī)劃?教學?評價》等數(shù)十本專著，還有大量的論文在核心期刊上公開發(fā)表。由教委主管，區(qū)教師進修學院主辦的《南岸教育》給教師搭建了一個張揚個性，展示風采，開拓創(chuàng)新的教育平臺，每年刊登各類文章100多篇。

2008年，我區(qū)在重慶市首屆市政府教學成果總結(jié)表彰會上，珊瑚實驗小學和龍職中教育科研成果均獲得市政府一等獎（全市共11項），11中、珊瑚中學和南坪中學科研成果均獲得市政府三等獎；在重慶市第四屆優(yōu)秀教育科研成果表彰活動中，南坪實驗小學、市盲校、龍職中的科研成果均獲得市教委一等獎（全市共有15項），天臺崗小學、彈子石小學科研成果獲市教委二等獎，區(qū)教師進修學院、輔仁中學和光彩小學三所學校的科研成果獲市教委三等獎，南岸區(qū)教師進修學院、11中、南坪實驗小學和珊瑚實驗小學獲教育科研先進集體，南坪中學趙屏、天臺崗小學余長華、110中學張傳書獲得教育科研先進個人。另外，有多項著作和論文獲得市教委二、三等獎，獲獎無論是數(shù)量還是等次，在全市 均屬于領(lǐng)先地位。

（四）“水、乳”交融，使研究彰顯實效

教育科研的生命，始終根植在學校教育教學的土壤里。近年來，我區(qū)通過教育科研與教育教學結(jié)合、與教師發(fā)展結(jié)合、與辦學效益結(jié)合，通過加強教育科研的三結(jié)合，實現(xiàn)了教育科研的三個轉(zhuǎn)變：在研究內(nèi)容上，由重理論研究轉(zhuǎn)變到解決實際問題的研究；在服務(wù)對象上，由閉門研究轉(zhuǎn)變到為教育教學服務(wù)；在成果運用上，由研究結(jié)束即束之高閣轉(zhuǎn)變到成果的運用推廣實踐。如南坪小學的責任教育，由模式研究延伸到責任教育與學科教學的整合；市盲校由單純研究校本教材到構(gòu)建適合學生需要的校本課程等，都是通過科研工作的三個結(jié)合，實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變?nèi)〉玫某煽?，都是深化、推廣和實際應用的典型范例。

（五）教師成長，使研究充滿激情

近年來，通過“科研搭臺，教師唱戲”，鼓勵吸引大量一線教師參與科研課題研究，通過課題研究，教師專業(yè)視界得以拓展，專業(yè)水平得到提高，專業(yè)能力獲得增強，從而培養(yǎng)鍛煉了一大批實踐反思型、行動研究型教師。教育科研工作為我區(qū)教師隊伍建設(shè)，教育質(zhì)量提升，學校持續(xù)發(fā)展，優(yōu)質(zhì)均衡教育強區(qū)的打造做出了突出的貢獻。

在取得成績的同時，我們應當更加清醒的看到，我區(qū)教育科研工作在實效性、方向性、關(guān)注度、影響力等方面還存在諸多的 問題與不足，主要體現(xiàn)在：

1．教育科研的實效性應進一步增強 全區(qū)的教育科研，雖然已經(jīng)與教育實踐有了可喜的契合，但還有待進一步下沉，尤其要沉到教育教學、課程改革、教師專業(yè)發(fā)展、學生高效學習等過程中去，引領(lǐng)實踐問題得到有效解決。

2．教育科研的方向性應更加明確

目前而言，科研課題眾多，但還比較散亂，尤其是針對教育熱點和難點的課題應進一步深化。

3．教育科研的關(guān)注度應進一步提高

雖然全區(qū)而言，參與課題研究的教師熱情高，人數(shù)多，但部分學校領(lǐng)導沒有高度重視教育科研工作，依然把科研當作擺設(shè)，對科研的投入不夠，部分教師對教育科研認識不到位，參與不積極。

4．教育科研的影響力應進一步擴大

我區(qū)教育科研工作雖大有進步，但真正影響面寬而深遠的課題成果還十分鮮見，有待今后的努力。

二、下一步工作的思考

明年，是全區(qū)的素質(zhì)教育發(fā)展年，全區(qū)教育科研工作，要緊緊圍繞“素質(zhì)教育”這一主題，前瞻、主動、深度地思考，進一步發(fā)揮“管理、研究、指導、服務(wù)”的教育科研職能，努力做好以下工作：

（一）完善科研規(guī)劃

根據(jù)廣大人民群眾對優(yōu)質(zhì)教育的需求，尤其是區(qū)域義務(wù)教育均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展的需要，制定南岸區(qū)3至5年的教育科研發(fā)展規(guī)劃，明確我區(qū)教育科研的方向、目標和任務(wù)，提出推進措施，規(guī)范研 究工作。

（二）加大管理力度

修改、完善各項科研制度，繼續(xù)加大對各項課題的過程管理和業(yè)務(wù)指導力度，既要做好課題的開題和結(jié)題工作，更要重視課題的過程研究、檔案資料收集和研究成果提煉、推廣和運用，要制定科學的評估指標體系來評估課題成果的質(zhì)量。

（三）增強研究實效

要進一步強化教育科研的先導性、探索性和創(chuàng)新性，契合“五個校園”建設(shè)，以解決教育改革中的熱點和難點問題為主方向，以課程改革的實踐探索為重點，以課題研究為核心，著力于發(fā)現(xiàn)和解決教育教學中的實際問題。要繼續(xù)轉(zhuǎn)變觀念，消除科研和教育教學兩張皮的現(xiàn)象，增強科研工作的針對性、實效性，使教育科研真正成為教師專業(yè)進步、學生全面成長和學校持續(xù)發(fā)展的助推器，成為區(qū)域教育均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展的積極推動力量。

（四）重視研究成果

按照課題級別，對不同課題提出不同的研究要求；對重點課題、核心課題和對教育政策等影響面大的課題提出更高的要求，進行重點扶持；要注重理論素養(yǎng)和科研品位的提升，加強學風建設(shè)，強化學術(shù)道德和學術(shù)規(guī)范，通過開展課題研究和富有實效的培訓活動，培養(yǎng)國家級、市級教育科研學術(shù)帶頭人，構(gòu)建研究型教師團隊，力爭產(chǎn)生具有一定影響力和知名度的特色研究成果和精品力作。

各位領(lǐng)導，同志們，科研興教育興，教育興人才興。區(qū)教委 希望廣大的教育工作者，積極參與教育科研工作，在研究中提升并取得進步，在研究中奉獻并享受快樂，在研究中演繹更加精彩的教育故事，詮釋更加豐富的教育生命。

再一次感謝各位領(lǐng)導，各位專家，各位教育科研工作者！新年將至，祝愿大家新年快樂，健康順意，闔家幸福！

第三篇：關(guān)注學生,創(chuàng)建高效課堂

關(guān)注學生,創(chuàng)建高效課堂

課堂是全日制學校學生學習的主要場所。課堂教學的最終目的是讓學生吸收知識，學生對知識的吸收率決定了課堂教學的效果。如果忽視了課堂上的有效吸收，如放棄有價值的、有效的學習時間和空間等，就很難達到理想的學習效果。英語課堂學習是學生學習英語的最佳時間，在課堂上，學生的學習主動性直接影響著他們的學習效率。因此，為了提高英語學習的效率，教師應該以學生為中心，努力打造高效課堂。課堂教學是全日制教育最基本的教學形式。學生獲取信息、提高能力、形成思想大多是通過課堂來實現(xiàn)的，課堂教學是學生學習的主要渠道。教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)的實踐價值可以在課堂教學中得以充分的體現(xiàn)。課堂教學的時間畢竟是有限的，如何在有限的時間內(nèi)實現(xiàn)目標，讓學生學得更多呢？這是許多教師正在考慮的問題。筆者從以下四個方面做了有益探索，英語教學工作的改進。

一、課堂教學中關(guān)注學生的學習狀態(tài)和效果反饋

在課堂上，教師的教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學生的學習成果，這是教學的根本目的，只有實現(xiàn)了這個目的，課堂才是有效的，否則就是無效教學。教師必須以學生為中心，根據(jù)學生的學習狀態(tài)及時調(diào)整教學方式。如果教師只專注于教學，忽視了學生的學習指導，就會導致學生課堂學習效率低，不能跟上課堂進程。關(guān)注學生，需要教師嘗試不同層次的教學方式并提出相應的問題。

素質(zhì)教育要面向全體學生，關(guān)心每一個學生，促進每一個學生的發(fā)展，認識個體差異，實施差異教學。因此，教師應注重教學中的個體差異，設(shè)定針對不同學生的目標，使每個學生都能根據(jù)不同的能力水平，體會到成功帶來的喜悅。實施不同層次的教學是有效教學的關(guān)鍵。針對不同層次的學生應設(shè)計不同的問題。同時，要留出思考和準備回答問題的時間，使所有的學生都有被提問的可能，使他們能夠積極地思考，這也是有效課堂的保證。

二、課堂上關(guān)注學生的情感反應

在教學過程中，教師要重視每一個學生的情感變化和情感體驗，尊重每一個學生，特別是性格內(nèi)向或遇到困難的學生。教師應創(chuàng)設(shè)多種合作學習活動，使全體學生都能參與。教師可以嘗試著給學生分組、分任務(wù)，讓他們都能參與進來，覺得“我能行”。于是，在教學“What would you do if you had a million dollars？”句型時，筆者將他們分成兩大組，一組表演動作，一組用英語來描述。筆者給那些在學習中經(jīng)常遇到困難的學生更多的機會去表演。一旦他們能用英語描述動作，筆者會及時給予表揚和鼓勵：Well done./You are very smart./I believe you can do it better.凡此種種，這不是唯一的，筆者從學生的眼中看到了感激之情，也看到了成功和信心的光芒?？梢?，關(guān)注學生的情感體驗，尤其是那些學習相對較差的學生，會使他們感到安慰和鼓勵，從而激發(fā)學生的學習積極性。這種課堂教學效果將更加明顯。

三、關(guān)注學生的參與，采取靈活多樣的教學方法

有效的課堂教學必須有一個非常明確的教學目的，教學時間觀念特別強，課堂流暢，學生可以專心學習。教師首先要努力營造良好的師生互動環(huán)境，讓學生輕松學習，不感到枯燥，充分發(fā)揮學生的參與意識。教師應發(fā)揮良好的課堂教學作用，確保每個學生都能參與語言實踐。

其次，堅持課前三分鐘的自由對話，加強口語訓練，鞏固知識，提高學生的會話能力。在這次培訓中，學生有充分的自主性，選擇自己喜歡的話題，并能提前做好準備。學生談?wù)撔@生活、英語學習、個人事務(wù)、課堂活動、區(qū)域氣候等。這些活動不僅可以營造一種和睦的課堂氣氛，而且可以培養(yǎng)學生的自主學習能力。

最后，在教學實踐中，筆者經(jīng)常把學生分成幾個小組，小組討論后，根據(jù)時間、內(nèi)容、小組對話，決定哪一個小組進行表演，并成為鼓勵獎得主。實踐證明，小組活動在英語課堂教學中的適當應用（如信息交流、訪談、角色扮演、游戲等），有利于創(chuàng)造良好的溝通環(huán)境，使學生在有限的教學時間內(nèi)積極參與語言實踐，調(diào)動學生的積極性，提高學生的競爭意識，提高?W生的自主學習能力，提高教學質(zhì)量。

四、優(yōu)化學習氛圍，營造英語學習環(huán)境

課堂上，教師要盡量使用英語，適當使用語言，通過視覺手段，如實物和創(chuàng)造情境，用眼睛、嘴巴、手勢等肢體語言幫助學生理解。這樣，教師就可以盡一切努力創(chuàng)造語言環(huán)境，多練習，給學生更多的時間，讓他們自由，成為真正的學習大師。

一般來說，只有在民主、和諧、幸福的氛圍中，課堂教學才能最大限度地提高教學效率。在課堂上，教師和藹、耐心、積極、樂觀、鼓勵、滿意的微笑、點頭、機智、幽默的語言，將給學生克服困難的無聲力量和信心。只要教師關(guān)愛學生，信任他們，用積極的情感激發(fā)學生的興趣和積極思考，形成一個和諧、民主、快樂的課堂氛圍，這樣每一個學生都會更加積極地發(fā)展；也只有如此完成課堂教學任務(wù)的英語教師，才是負責任的。

總結(jié)自己的教學，不斷創(chuàng)新，真正關(guān)注學生，了解學生，貼近學生，努力創(chuàng)造高效課堂是每個教師的義務(wù)。重視學生是有效教學的出發(fā)點，是素質(zhì)教育的要求，是每一位英語教師必須做到的。筆者堅信在未來的教學中，我們會做得更好！

第四篇：課堂關(guān)注什么

當時只道是尋常

——《靜悄悄的革命》推薦

近來，特別喜愛安意如、白落梅的才情，上網(wǎng)買來他們至情至性的文字，邂逅古典詩詞的美麗與哀愁，感悟文字之外的深意。同期而至的《靜悄悄的革命》，在佛前的一朵青蓮、煙雨迷離的四月天前，顯得那樣的稀松、尋常：封面設(shè)計簡單素淡，正如書名一般“靜悄悄”，毫不張揚。

輕輕打開書本，靜靜地閱讀，更感覺平靜、淡定，作者將世間這萬千的詞語調(diào)配在一起，熨帖著我的心境，平實的語言，睿智與思考、信心與執(zhí)著的文字，靜靜地講述自己的教育心得，悄悄地與讀者交流著教育理想。細細品來，是那樣的甘甜雋永、回味無窮。

潤澤的教室

潤澤的教室能使每個人的呼吸和節(jié)律是那么地柔和，大家安心地、輕松自如地在教室里構(gòu)筑著人與人之間的關(guān)系，構(gòu)筑著一種真誠的信賴關(guān)系在這種關(guān)系中，人們的心態(tài)是開放無拘的，教室是輕松愉悅的，在這樣的環(huán)境下，教育也許會變得簡單起來。

——摘自《靜悄悄的革命》，第26頁

“潤澤”，是多么讓人滿懷憧憬的詞語，多么讓人心生向往的世界。我仿佛來到春雨后盎然的草地，仿佛聞到滴著露珠的玫瑰的芬芳，仿佛觸摸到了女子滋潤豐盈的手背。教室是潤澤的，那一定是安心的、無拘無束的、輕柔滋潤肌膚的；教室是滋潤的，那一定是豐富的，有暖陽，有清風，有山泉，有明月，更有鳥語花香。

潤澤的教室里，老師如春風化雨，潤物無聲；潤澤的教室里，孩子如沐春風，似承雨露。如此的教室，令人心安，無論是教師，還是學生，都得到了人文的關(guān)懷和極大的尊重。在這樣的教室里呆久了，那無論是肌膚還是心靈，都是水靈靈的，一個個被潤澤的老師和學生，都享受著這里的空氣，因?qū)Ψ蕉斋@著，都蓬蓬勃勃地成長著。

這也是我一直以來追求的夢中的桃花源。

傾聽的課堂

不是聽學生發(fā)言的內(nèi)容，而是聽其發(fā)言中所包含的心情、想法，與他們心心相印。應當追求的不是“發(fā)言熱鬧的教室”，而是“用心相互傾聽的教室”。

——摘自《靜悄悄的革命》，第37頁 的確，“一顆靈魂可以在傾聽中發(fā)現(xiàn)、欣賞和擁有另一顆靈魂的快樂。一顆靈魂也可以在傾聽中感悟、理解和體會另一顆靈魂的痛苦?！崩蠋煹膬A聽，不僅僅是傾聽學生發(fā)言的內(nèi)容，判斷發(fā)言的對錯、語言的精彩，而是要仔細傾聽孩子發(fā)言中所傳遞出來的的心情、想法，和孩子心心相印，產(chǎn)生情感的和諧共振。孩子的傾聽，是傾聽老師的講解、指導，傾聽同學的發(fā)言，更是在傾聽的過程中接收到潛藏著的心聲。“只要我們稍微給自己內(nèi)心聲音一些注意與尊重，它就會以一種更溫柔的方式回應，使我們參與到賦予生命活力的靈魂對話中?！保ā督虒W勇氣》）。這里有鮮花、有荊棘、有廢渣、有珍珠、有意料或者無法意料的一切??細心傾聽者耳朵是虔誠的，心靈是敏感的。

在很多時候，我們的課堂是“開滿鮮花的”。不妨“靜待一朵花開”，成為“用心地互相傾聽的教室”。我們自始至終地保持專心專意地、鄭重其事地聽取每個孩子的發(fā)言，去體味對方話語中潛在的復雜想法。俯下身子，認真傾聽孩子們的心聲，真正體現(xiàn)“以人為本”，取得教學相長，達到一種靈敏中的寂靜狀態(tài)，讓“靜中求活”成為課堂教學中的一種意境.。傾聽，像一面鏡子，鏡里就有真容。就如佐藤學先生所說的：“在以自然的輕聲細語來交往的教室環(huán)境里，更能培養(yǎng)自立、合作的學習者”。

保持著傾聽者應該具有的一份親切，一份平和，一份耐心，孩子們就會奉獻最善良、最純真、最清澈的心語，和孩子一起感受最善良的心情。

不屈的信念

坦白的說，在我剛從事這項工作的最初5年里，曾經(jīng)常常感到力不從心，心想：“就這樣算了吧，放棄吧?！?/p>

盡管如此，我還是堅持了20年的行動研究。能做到這一點，最重要的，還是因為在訪問學校和參觀教師的過程中我學到了很多東西。

——摘自《靜悄悄的革命》，第58頁

我靜靜地看著作者介紹旁佐藤先生的小像：清瘦儒雅、淡定從容的他是以怎樣不屈的信念幾十年如一日地深入教學一線開展教學研究，如斯坦誠地剖析并不平坦的發(fā)展心路歷程。他該是怎樣一位樸實、認真、講究實效的學者啊。

佐藤學先生作為一名“付諸行動的研究者”，每周去各地的學校訪問，二十年里走訪了全日本及一些國外的幼兒園、小學、初中、高中和養(yǎng)護學校。他與校長、老師們一起研討改革中的問題，丟開一切抽象的語言，把自己融入到學校的教師和學生中，共同嘗試從學校內(nèi)部對教育科研和學校管理進行改革。

我仿佛看到：他流連于無數(shù)個學校的校園，站在一個個教室前的窗口邊，坐在一間間教室里，將一切收納于胸，以他敏銳的目光，洞察著發(fā)生在教室中的靜悄悄的革命，并精辟地論述:靜悄悄的革命。他稱自己是世界上“最透徹地洞察學校改革之艱難的一個人”。也許正是如此多的風雨和磨難，鍛造了他不知疲倦、不厭其煩的學習研究品質(zhì)。

《靜悄悄的革命》，它帶給我們的是一種冷靜的思考，是在教學改革轟轟烈烈的年代的冷卻劑，讓我們躁動不安的心平靜下來，胸懷一顆尊重兒童的心，多一點堅定，多一點信心，多一點實踐，多一點思考，從小小的個體開始，進行一場“靜悄悄的革命”。

第五篇：關(guān)注學生發(fā)展 打造活力課堂

關(guān)注每個學生的發(fā)展 打造活力課堂

----語文課堂教學點滴

新課程標準指出，語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。如何在課堂上實現(xiàn)這一特點，面向全體學生，全面推進學生的可持續(xù)發(fā)展，我主要考慮兩個方面問題：

一、教師角色。

教師，不但承擔傳道授業(yè)解惑的責任，更應該是課堂的組織者，引領(lǐng)者，參與者。我們面對的是一個個活生生的個體，個體的差異使我們的教育活動多了一些復雜性，要使每一個學生都得到發(fā)展，我認為教師應做好以下幾個方面的工作：

1、利用處理教材。先通覽教材，梳理知識點，明確每一單元每一篇課文的教學重點，根據(jù)教師和學生的特點，選擇教學的側(cè)重點，確定精講篇目，其它的放手給學生，在老師的指導下，由學習小組自行解決?；叵肫饋恚颐繉W期精講的課文真的不多，有時甚至從課外挑選我喜歡的適合的文章和學生一起研讀。當然，我并不是說教材不重要，教材為我們提供了知識點和閱讀范圍，這是我選擇閱讀材料的依據(jù)，從教材中跳出來，還是要回到教材中去的。

2、駕馭調(diào)控課堂。學生是學習的主人，語文學習是個性化行為，尊重學生的個體差異和個性化學習方式。一方面引導學生思維向有利的方面發(fā)展，活力不意味著隨心所欲，依據(jù)是對教材內(nèi)容的把握；另一方面允許小小的失控，課堂上時常出現(xiàn)激烈的爭論，有時會越說越遠，教師可視情況確定收放的時間，不要急于阻止，甚至是潑冷水，因為有時看似脫離了教材限制的爭論，可能會給你帶來意想不到的收獲。比方說，口語表達能力的提高，分析判斷能力的提高，我通常是保持微笑傾聽的態(tài)勢或以眼神示意鼓勵，因勢利導。如果，中途打斷學生的發(fā)言，常常會造成不敢說的結(jié)果。看似放縱的學習過程，其實培養(yǎng)了學生的自信，培養(yǎng)了發(fā)散思維的能力，這也是語文人文精神的一種體現(xiàn)。

3、平等地參與。課堂上，教師不但是組織者，引領(lǐng)者，更應該是參與者。教師的行動影響學生的情緒，學生的情緒又影響了課堂效果。教師應當以寬容和善的態(tài)度面對學生，以欣賞的眼光看待學生，營造一種寬松和諧的課堂氣氛。我

在課堂上總是不遺余力的給學生真誠的鼓勵，“說得真好，老師還沒想到呢！” “能想到這一點，你真了不起”這類話語在我的閱讀欣賞課上是俯拾皆是的。課堂分析的時候我允許學生有不同見解，我們常說，一千個讀者有一千個哈姆雷特，對文學作品的理解，我認為更應該仁者見仁智者見智。我尊重學生意見，并平等和學生交流，課堂上我經(jīng)常把自己放在一個需要幫助的位置上，逗引他們說話，比方說問題探究到一定程度，學生的思維陷入困境時，我會出其不意地說，有一個問題困擾老師半天了，你們幫我想一想，于是七嘴八舌各抒己見，研究明白了就恍然大悟，原來剛才的問題是這么回事。其實在課上有很多時候是學生提點了我，在教的同時，我也真的學到了很多。不要怕承認失敗，即使出現(xiàn)問題，學生糾正，切不可惱羞成怒，可以憑借教師的智慧化解尷尬場面，自我調(diào)侃“原來老師真的不是圣人” “古人說青出于藍勝于藍，真的太精辟了”??這樣不但不會降低威信，反而更能贏得學生的尊敬與信賴，而這恰恰是有效實現(xiàn)教學目標的基礎(chǔ)。

二、課堂教學。

課堂是培養(yǎng)學生綜合能力的主陣地，課堂氛圍是任何其他環(huán)境都無法替代的，師生在這有限空間內(nèi)可以借助文本，透過思維活動延伸出無限可能，我珍視學生在課堂上獨特的感受、體驗和理解，借助以下設(shè)計培養(yǎng)學生的綜合能力。

1、朗讀，讓課堂多一點鑒賞美。

語文是語言的藝術(shù)，教材所選都是文質(zhì)兼美的文章，語文學習是離不開欣賞品味的，而欣賞最好的方法，我認為就是朗讀。語文課堂應該充滿著瑯瑯的讀書聲“書讀百遍其義自見”“讀書破萬卷下筆如有神”，朗讀真的很重要。強調(diào)重視朗讀，要求讓學生充分地讀，在讀中品味、揣摩、感悟、積累，逐步學會欣賞，防止把理解與欣賞變成支離破碎的作品分析和文學知識傳授，提倡學生在讀書思考的基礎(chǔ)上，發(fā)表獨立見解，在閱讀實踐中逐步學會思考，學會讀書。同時，課程標準對閱讀的速度有了量化指標，并要求學生學會朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等。以讀為基礎(chǔ)，讓學生掌握基礎(chǔ)知識，訓練基本技能。如果教師只是按部就班讀幾遍就概括內(nèi)容、分段、講解詞語，只能使課堂沉悶沒有生氣，為了不讓自己唱獨角戲，我想方設(shè)法讓學生融入課堂情境中。第一，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣，如在教學《散步》這篇課文時，要求學生在朗讀中把握一家三代人相親相愛的溫馨情感，要求學生在朗讀中用不同的語氣來加以體驗。在教學《變色龍》一文時，讓學生分角色朗讀，要求他們模仿自己喜歡的演員的口吻，來突出人物的性格特

征。第二，發(fā)掘閃光點，恰到好處的激勵。表揚激勵不能空洞，要立足于事實。于瑞同學聲音響亮，口齒清晰，一次朗讀后我說，“你嗓音真好，只要在節(jié)奏和重音上再注意一些，你將來會成為一個好的主持人?！睆哪且院?，本來課堂上沉默少言的他，也成了語文課上的活躍分子。我還讓學生進行過課本劇改編和表演比賽，首先從各組招聘編劇導演演員，然后各組從編劇到導演到演員的一切活動基本由學生獨立完成，我只是提醒他們尊重原著，尊重作者，于是為了準確把握表演分寸，課上課后時時有朗朗書聲。我發(fā)現(xiàn)，只要啟發(fā)得當，相信學生，他們就會為你創(chuàng)造奇跡。

2、說話，讓課堂多一點活力美。

我認為，說話是讀書的延續(xù)，書讀得透，自然會產(chǎn)生問題，解決問題，就需要交流，不失時機的追問，是引導學生敢于說話的關(guān)鍵。課堂上學生回答問題常常淺嘗輒止，或者不著邊際，這樣的學生，不要因為怕他耽誤時間，怕他打亂課堂思路，就輕易讓他坐下，教師應該根據(jù)課堂的實際情況，巧設(shè)疑問引導他深入思考或者讓他的思維向正確的方向發(fā)展，哪怕說錯了，也要讓他多說兩句，萬事開頭難，只要張開口，哪怕他以后不向著我們期待的方向發(fā)展！其實這樣做的目的一方面是培養(yǎng)他的說話能力，更重要的是維護了學生那顆脆弱的心靈，因為對很多學生來講，主動發(fā)言不是那么容易，我就著力消除他們的心理負擔，告訴他們，只要是認真思考后得出的結(jié)論，就是有價值的，要大膽的說出來，我不怕你出錯，就怕你不說。我也經(jīng)常跟學生講，你們將來是要走上社會的，說話是你們的一項最基本的求生技能，而今天我們的課堂就為你們提供了一個練習和展示的平臺，課堂時間有限，機會稍縱即逝，抓住現(xiàn)在就意味著將來的成功，這樣鼓動下大部分學生可以拋下包袱主動參與其中，有的甚至為沒抓住機會而懊惱，這樣幾乎所有學生都自覺主動地投入學習中來，課堂洋溢著競爭的氛圍。這樣的課堂處理不好會造成一邊倒的局面，這樣我又充分發(fā)揮小組的作用，課堂評價既關(guān)注表現(xiàn)優(yōu)異的個人，更關(guān)注活動面大活動效率高的小組，經(jīng)過這樣一個階段的引導，課堂上學生們不但敢講而且能講會講。課堂上任何思維的活動、語言的碰撞都可以迸發(fā)出智慧的火花，瞬間精彩常讓我激動不已，教的同時也是在豐富我們自己。鼓勵學生說話，一方面是培養(yǎng)思維能力，活躍課堂，其實更重要的是為學生的可持續(xù)發(fā)展打基礎(chǔ)。

3、設(shè)計問題，讓課堂多一點探究美。

語文教學歸根結(jié)底是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，而引導學生發(fā)現(xiàn)問題往往比解決問題更重要。比如，我在教授《紫藤蘿瀑布》時，在同學們充分的閱讀后，我讓學生以小組為單位，解決他們自己發(fā)現(xiàn)的問題，對不能解決的問題，由小組代表規(guī)范的寫到黑板上，各小組提出了很多問題，我又引導學生對這些問題進行歸納整理，哪些屬于內(nèi)容理解題，哪些屬于語言品味題，哪些屬于結(jié)構(gòu)分析題；哪些屬于淺表性問題，哪些屬于深入分析，同時我也根據(jù)實際情況補充適當?shù)膯栴}，就這樣引導學生由淺入深的理解課文。對不成熟或表述不準確的問題，要引導學生自我完善。教師分析引導的目的不僅僅是讓學生學會什么，而是讓他們學會科學的思維方法，更是要他們認識到他們很了不起，他們完全可以憑自己的能力去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，進而增強主動學習的信心和勇氣，而這也是培養(yǎng)他們可持續(xù)學習能力的重要一環(huán)。這些問題我計劃安排三個課時完成，當然實際操作我也可能需要四個、五個甚至更多課時，有時我們在課堂上教師和學生的充滿激情的有效互動甚至可以生成更多的有價值的問題，要重視這些生成的問題，不要因為它超出我們的預期就去扼殺它，教師不要害怕自己臨場反應不上去，而害怕去面對，有些時候平等互動可能效果更佳，這樣引導學生品讀課文，由內(nèi)容到形式，不但教學生會讀，領(lǐng)會作者的意圖，而且要讓學生從中受到有益的人生啟示，使學生能健康成長，當然，經(jīng)過這樣的深挖細掘，舉一反三才成為可能，培養(yǎng)語文能力才不會成為一句空話。教材是載體，課堂是平臺，教師是導演，學生是演員，而一堂課就是一臺戲，一堂好課，就是一臺精彩不斷的大戲。學生的潛力是無限的，如何去挖掘？這是一個問題，教師教給學生的是方法，而不是答案。如果學生要解決的只是把窗戶紙捅破，教師需要做的是把學生的手指放到窗戶紙的旁邊，讓學生自己去捅破，讓學生去體會成功的喜悅，真正的激發(fā)學生的學習興趣。經(jīng)過一段時間，學生可以自主學習，真正實現(xiàn)了教是為了不教的一個目的。

4、拓展延伸，讓課堂多一點容量美。（1）、比較閱讀

如何學好語文，有專家認為，學好語文有兩個不可或缺的東西，一是擴大學生的儲存量，二是發(fā)展學生思維加工能力。學生語文水平不高，其中一個很重要的原因是閱讀太少。我們的一個很重要的任務(wù)就是讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。要求通過朗讀、誦讀、背誦等

豐富多彩的語文實踐活動，通過整體感知、感悟、積累和熏陶，培養(yǎng)良好的語感，豐富語言的材料，增加文化的底蘊。紫藤蘿瀑布學完后，我讓學生品讀《春》、《淡竹》、《生死胡楊》、《野菊花》、《風箏》等散文，鼓勵學生求同存異、異中找同，在比較中摸索出閱讀的規(guī)律，學會科學的思維方法和學習方法，以期能舉一反三，利用課本所學知識解決問題，跳出課本，在不斷實踐中積累經(jīng)驗，再回到教材中去。通過這樣幾個反復，培養(yǎng)閱讀能力和語言感受能力。

（2）、設(shè)計考題

閱讀訓練到一定程度，我就根據(jù)課標和考綱要求，拋出常見題型，讓學生設(shè)計考題并做出答案。這對學生來說是很新奇的事，積極性很高。開始時，我通常提示一下范圍，比如文章內(nèi)容的概括與理解、文章結(jié)構(gòu)、題目、語言表達、關(guān)鍵語句等，然后全班學生獨立操作，再以小組為單位交流，最后把解決不了的問題帶到全班進行討論。這一環(huán)節(jié)無論對學生還是對教師來說，都是一個檢驗評價的過程。

5、小組活動，讓課堂多一點實效美。

我們面對的是全體學生，為了更有效地教學，我把學生化整為零，分成幾個小組，利用學生管理學生，學生牽制學生，告訴學生，他們是班級的主體，學習的主人。在班級形成正確的輿論導向，讓學生意識到，上課就該有上課的樣子，每個學生都不允許懈怠。激發(fā)學生間和小組間的競爭意識，同學間、小組間、師生間要互相尊重，要指導小組長的工作態(tài)度、工作行為和工作方法，幫助他們樹立威信，課堂上我時時注意觀察，揚長避短，對表現(xiàn)好的小組和小組長要及時有針對性表揚，表揚要中肯，言之有物不說空話。利用小組每天的匯報總結(jié)，引導組長發(fā)現(xiàn)、表揚進步明顯的同學，同學間的相互認可往往比教師的表揚更有影響力，經(jīng)過一段時間的相互磨合、相互適應，課堂上他們會自覺發(fā)揮主觀能動性，積極承擔學習任務(wù)。

6、教學評價，讓課堂多一點激勵美。

我認為，語文課程評價的目的不僅是為了考查學生實現(xiàn)課程目標的程度，檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設(shè)計，完善教學過程，更重要的是激起學生學習的欲望，從而有效地促進學生的發(fā)展。評價貫穿于教學始終，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等幾方面進行評價，通過評價讓學生明確是非優(yōu)劣，明確發(fā)展方向。

總之，課堂內(nèi)容和學生實際情況決定教法和學法，我在備課過程中，除了備課標備教材備學生，想得更多的是怎樣使學生真正“動”起來，怎樣使他們得到更大的收獲。當然，這只是我在課堂教學中的一點淺薄的想法和微不足道的做法，一切也還是在摸索過程中，今后實踐中，將繼續(xù)學習探究。