第一篇：高效課堂從關(guān)注學(xué)生感受開始

高效課堂從關(guān)注學(xué)生感受開始

——《圣雄甘地》一課的啟發(fā) 東莞高級(jí)中學(xué) 曹軍輝 前言

感受的基本感念是指感官偵測(cè)到外境的能量變化，于個(gè)體內(nèi)在所產(chǎn)生的生化反應(yīng)。感受是生物的基本能力，辨別有無生命活動(dòng)的重要憑據(jù)，同時(shí)感受也是外境與內(nèi)心的核心介面，個(gè)體對(duì)外界所有的理解和認(rèn)知，經(jīng)驗(yàn)的累積，都是基于感受。而學(xué)生感受則是指學(xué)生在聽課過程當(dāng)中根據(jù)老師授課內(nèi)容的變化而引起相應(yīng)的心理反應(yīng)，也是學(xué)生對(duì)新知識(shí)生成自我認(rèn)知的過程，同時(shí)學(xué)生感受還是學(xué)習(xí)產(chǎn)生效果、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出改變課堂教學(xué)手段，使課堂教學(xué)方式重心指向以學(xué)生為主，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的能力培養(yǎng)和情感體驗(yàn)，使課堂教學(xué)主體互動(dòng)化，教學(xué)方式多樣化，教學(xué)內(nèi)容多元化。新課程理念提倡學(xué)生是教學(xué)的主體，要想真正做到學(xué)生發(fā)揮主體作用，課堂教學(xué)就必須從關(guān)注學(xué)生的感受開始。歷史學(xué)科的獨(dú)特性決定了其不能通過試驗(yàn)重演，因此要增強(qiáng)學(xué)生的感受，要通過多種資源途徑、教學(xué)策略來實(shí)現(xiàn)。我所選擇的《圣雄甘地》一課，由于時(shí)間、空間、文化的差異，學(xué)生特別難以理解，是一個(gè)教學(xué)內(nèi)容具有挑戰(zhàn)性課例，我想通過對(duì)此課教法的探究，挖掘關(guān)注學(xué)生感受的課堂魅力。

一 在自我陶醉中發(fā)現(xiàn)問題 1 第一次教學(xué)設(shè)計(jì)

整個(gè)過程以老師講述概念和過程為核心。

導(dǎo)入：以電影《甘地傳》作為開頭，引起學(xué)生注意。過程：

第一介紹“非暴力不合作運(yùn)動(dòng)”的定義。

第二介紹講解甘地其人和甘地思想形成的原因和背景。

第三詳細(xì)介紹三次“非暴力不合作運(yùn)動(dòng)”。（時(shí)間、經(jīng)過、原因、結(jié)果等）第四根據(jù)所學(xué)知識(shí)來討論如何評(píng)價(jià)甘地和其思想。2 自我陶醉

在我看來，《圣雄甘地》對(duì)于學(xué)生來說，理解起來相當(dāng)有難度，學(xué)生對(duì)于印度和甘地本人知之甚少，所以我在授課過程當(dāng)中追求詳盡，努力呈現(xiàn)印度的背景，每個(gè)概念的解釋，每次具體的“非暴力不合作運(yùn)動(dòng)”都詳細(xì)講解，希望給學(xué)生一個(gè)盡量完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，甚至連如何評(píng)價(jià)甘地都有參考答案。在我看來絕對(duì)是面面俱到，詳盡到了及至，在授課過程當(dāng)中我也是講的酣暢淋漓，自認(rèn)為自己準(zhǔn)備充分，講述到位，一定會(huì)贏得贊賞和喝彩。在調(diào)查中驚醒

課后學(xué)生調(diào)查：（以談話方式進(jìn)行）老師：你如何評(píng)價(jià)這堂課？

學(xué)生：“您講的很詳細(xì)，但是我們感受不是特別深刻，內(nèi)容有點(diǎn)偏多。”

學(xué)生的回答可謂當(dāng)頭棒喝，讓我內(nèi)心一頭霧水，自認(rèn)為天衣無縫洋洋自得的課（本以為學(xué)生會(huì)大加贊賞），到頭來競(jìng)混了個(gè)“感受不是特別深刻”，讓我著實(shí)“傷心”了一番。

老師：你覺得“感覺不是特別深刻”的原因是什么？

學(xué)生：一切都是您講述的，我們被動(dòng)的聽自己思考的少，所以感受就不是很深刻。

同時(shí)在搜集了夏老師研究課題里的“中學(xué)歷史優(yōu)質(zhì)教學(xué)課堂評(píng)價(jià)量表一：學(xué)生評(píng)價(jià)表”，發(fā)現(xiàn)打分較低的集中出現(xiàn)在2、3、5項(xiàng)，和學(xué)生反映的問題吻合。

仔細(xì)想想非常有道理，我在這堂課中只關(guān)心了自己的感受，是這堂課不成功的最大原因。除此之外還有一下幾點(diǎn)值得注意。

第一、由于想全面詳盡地呈現(xiàn)面面俱到，造成重點(diǎn)不突出。

第二、認(rèn)為學(xué)生基礎(chǔ)背景知識(shí)缺乏，老師“滿堂灌”，缺乏必要的師生互動(dòng)。第三、學(xué)生關(guān)注度不夠，學(xué)生的積極性沒有被很好地調(diào)動(dòng)。第四、事件間因果聯(lián)系不強(qiáng)，缺乏系統(tǒng)性。

暴露問題：整個(gè)授課過程我高度關(guān)注了自己的講授，陶醉于自我講述。二 在集體教研中研討問題推進(jìn)思路（第二次授課，全科組老師聽課并錄像）

首先，是對(duì)詳略做了處理，將三次“非暴力不合作運(yùn)動(dòng)”事件列表，挑選其中最為典型的第二次進(jìn)行講解，用典型案例代替三次羅列。其次，加強(qiáng)了師生的互動(dòng)，選取部分問題由學(xué)生討論回答，例如：甘地非暴力思想的形成由學(xué)生自己閱讀課本總結(jié)。再次，我加強(qiáng)事件的因果聯(lián)系與系統(tǒng)性，注意講清楚事件的前因后果和聯(lián)系，突出知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，采用整體宏觀知甘地，環(huán)環(huán)相扣識(shí)甘地，全面思維悟甘地的邏輯結(jié)構(gòu)，特別是在導(dǎo)入方面，采用流行語代替視頻，統(tǒng)領(lǐng)全課，作為本課的突破口和靈魂點(diǎn)。

科組老師評(píng)課：

孫老師：詳略得當(dāng)，知識(shí)體系嚴(yán)密，邏輯性強(qiáng)，基本功扎實(shí)，比較充分地挖掘了教材，整體來說很不錯(cuò)。

毛老師：思路清晰，老師比較全面的呈現(xiàn)了甘地跌宕起伏的一生，能夠很好地把握教材，駕御課堂，講述生動(dòng)，從老師的角度來看是堂出色的課。

其他老師對(duì)此紛紛表示贊同。

我認(rèn)真看了每個(gè)老師的“中學(xué)歷史優(yōu)質(zhì)教學(xué)課堂評(píng)價(jià)量表二：課堂觀察評(píng)價(jià)表

”，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，這堂課受到了同事高度的肯定。大家普遍認(rèn)為講述到位，邏輯清晰，結(jié)構(gòu)完整，是一堂不錯(cuò)的示范課。再次做學(xué)生調(diào)查：

老師：你如何評(píng)價(jià)這堂課？

學(xué)生：您講的很詳盡，但是還是覺得甘地很難理解。老師：你覺得最大的問題出在那里？

學(xué)生：我們自己的真情實(shí)感和思考太少，缺乏歷史體驗(yàn)。

學(xué)生的回答再次刺激了我，一堂老師普遍任課的歷史課，在學(xué)生這里不過還是個(gè)勉強(qiáng)及格，原因何在？經(jīng)過多方反饋和調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)一堂真正的優(yōu)質(zhì)高效的課，它只所以成功關(guān)注點(diǎn)絕不僅僅是老師自身感受，也不是聽課老師的感受，而應(yīng)該是聽課學(xué)生的真實(shí)感受。

結(jié)論與共識(shí)：整個(gè)授課過程要關(guān)注學(xué)生感受，在師生互動(dòng)中推進(jìn)教學(xué)。三 在磨課中不斷走近學(xué)生（第三次授課全體科組成員參加并進(jìn)行錄像）

1、從現(xiàn)在走向過去：用一句網(wǎng)絡(luò)流行語引起思考，引發(fā)感受歷史的興趣通過對(duì)“不要迷戀哥，哥只是一個(gè)傳說”的導(dǎo)入說起。

老師：愛因斯坦曾這樣評(píng)價(jià)過一位歷史人物：他說“我們下代的子孫恐怕很難相信,世界上真有過這樣一個(gè)人”。而我們生活當(dāng)中確實(shí)很多人很難理解他，用一句流行語來評(píng)價(jià)他就是“不要迷戀哥，哥只是個(gè)傳說”，那么他是否真的只是個(gè)傳說？到底我們“要不要迷戀他呢？”。通過今天的學(xué)習(xí)，答案自有分曉，下面就讓我們一起進(jìn)入“輝哥課堂”。

（1）課前預(yù)習(xí)所反映的學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑

在預(yù)習(xí)階段學(xué)生早已困惑不已，“什么是非暴力不合作運(yùn)動(dòng)？” “甘地是怎么將印度民眾團(tuán)結(jié)起來的？”“甘地為什么會(huì)選擇非暴力的斗爭(zhēng)方式？”“非暴力不合作運(yùn)動(dòng)為什么會(huì)成功？”。對(duì)于環(huán)環(huán)相扣的概念，學(xué)生很難尋找到突破口，特別是對(duì)甘地思想和做法的理解更有難度，完全不是中國人的思維，思維的高度和精神的高尚度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)生認(rèn)知程度，那么如何才可以讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)甘地精神，讀懂甘地呢？這個(gè)問題一直刺激著我的神經(jīng)，偶然的機(jī)會(huì)我來了靈感——流行語（貼近學(xué)生，貼近生活）。

（2）網(wǎng)絡(luò)流行語對(duì)學(xué)生的影響

首先興趣是最好的老師，而且蘇霍姆林斯基說過：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育”。用最精煉的流行語吸引學(xué)生的興趣，引發(fā)大家思想的共鳴，激發(fā)學(xué)生探究歷史真相，還原客觀歷史人物的熱情。怎樣才可以有效的激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育呢？首先應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，考慮學(xué)生的課堂感受，只有我們真切的考慮了學(xué)生的感受，學(xué)生才會(huì)被真正的調(diào)動(dòng)和吸引，這時(shí)歷史教學(xué)和教育才會(huì)真正意義上地逐步展開。

從課堂導(dǎo)入階段開始，我就開始考慮學(xué)生的感受和興趣，我曾有過三種導(dǎo)入方式的思考設(shè)計(jì)，第一用電影片段（《甘地傳》當(dāng)中的開篇）視頻的作為導(dǎo)入，但是弊端是時(shí)間長(zhǎng)，手段并不新穎，況且大部分學(xué)生已經(jīng)看過，此視頻的新鮮感和吸引力大大降低，第一次授課時(shí)采用了此做法，反響一般。第二考慮過利用名言導(dǎo)入，主要是想用世界名人對(duì)甘地的評(píng)價(jià)，但是缺點(diǎn)是生硬，缺乏活力，難以在瞬間激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。第三種我是從學(xué)生口味入手進(jìn)行思考，利用流行語“不要迷戀哥，哥只是一個(gè)傳說，那么我們是否要迷戀他？他是否真的只是一個(gè)傳說呢？”來作為引導(dǎo)，在學(xué)生和甘地間建立一種聯(lián)系，讓學(xué)生自然進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也考慮到本課的主線，最終我選擇了這種導(dǎo)入方式。

學(xué)生反映：絕大多數(shù)學(xué)生用笑聲反映了他們的關(guān)注度，就連坐的姿勢(shì)也發(fā)生了微妙的變化，學(xué)生的神情和眼神告訴我，他們的興趣被調(diào)動(dòng)起來了。

（3）網(wǎng)絡(luò)流行語與理解甘地人生的聯(lián)系

選用“是否要迷戀哥，哥是否真的只是一個(gè)傳說？”其實(shí)是考慮了學(xué)生的真實(shí)感受，對(duì)于大部分學(xué)生來說，對(duì)于甘地是陌生的，沒有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，不僅如此對(duì)于他的評(píng)價(jià)和贊賞度也是千差萬別的，所以用這句流行語真實(shí)表達(dá)了學(xué)生心中的困惑，同時(shí)整個(gè)課堂緊緊圍繞著這兩個(gè)問題，是否真的只是一個(gè)傳說是在回答學(xué)生甘地的生平事跡（包含印度的背景，甘地大事件等等）；是否要迷戀他則是要解決如何評(píng)價(jià)甘地的問題。一個(gè)貫穿整個(gè)課堂的導(dǎo)入，抓住學(xué)生心理感受，加強(qiáng)了整個(gè)課堂教學(xué)的系統(tǒng)性。

甚至對(duì)于一個(gè)字我也做了大量思考，考慮學(xué)生的感受，防止誤導(dǎo)學(xué)生，加強(qiáng)導(dǎo)向，在關(guān)于是用“我們是否要迷戀“哥”？“哥”是否真的只是一個(gè)傳說？”還是用“我們是否要迷戀“他”？“他”是否真的只是一個(gè)傳說呢？”當(dāng)中，我思考了很久，一個(gè)是“哥”，一個(gè)是“他”。最終我選擇了用“他”，理由如下：第一前面已用“哥”做了導(dǎo)入，適當(dāng)幽默引起學(xué)生注意，點(diǎn)到為止，如果后面繼續(xù)使用“哥”會(huì)使學(xué)生容易產(chǎn)生戲化甘地的思想，（甘地畢竟被稱為印度的“圣雄”）而用“他”則可以讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)過程中幽默中而不失去理性。多方合圍：采用多種教學(xué)策略，增加學(xué)生對(duì)歷史感受的強(qiáng)度(1)從圖片與<<辭海>>里找到對(duì)甘地的最初印象

首先在音樂聲中（印度音樂，創(chuàng)造學(xué)習(xí)氣氛），集中播放甘地不同時(shí)期的照片，每張照片下方陪以犀利的文字，引發(fā)學(xué)生興趣，刺激學(xué)生多方面的感受。

伴隨著印度音樂和圖片播放下列文字：

甘地啊！想說愛你不容易！有人說甘地是一個(gè)奇跡!有人說甘地是一個(gè)乞丐！有人說甘地是印度的福娃！有人說甘地是祖國的叛徒！有人說甘地你總是心太軟！有人說甘地你真的很勇敢！有人說甘地是愛的化身!有人說甘地一出生就是用來崇拜的！有人說甘地的一生就是一個(gè)傳說！

設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)情境，感受歷史（評(píng)價(jià)）用印度音樂不經(jīng)意間將學(xué)生在帶入一種情境，用沖突性和對(duì)立性的語言展現(xiàn)世人對(duì)甘地的評(píng)價(jià)，告訴學(xué)生關(guān)于甘地的評(píng)價(jià)其實(shí)是多元的，主要是通過圖片、聲音、文字刺激學(xué)生思維，觀看的過程就是學(xué)生自己思想與知識(shí)間交流的過程，同時(shí)在此也埋下伏筆——我們應(yīng)該如何看待和評(píng)價(jià)甘地，有沒有權(quán)威的說法？

老師：眾多資料和觀點(diǎn)，一方面為我們了解甘地提供了眾多資料，但是同時(shí)也給我們的學(xué)習(xí)帶來了困難，如何才能夠客觀快捷的了解真實(shí)的甘地呢？下面老師就給大家介紹一種非常權(quán)威方便的方法——查找《辭?！?。下面請(qǐng)同學(xué)根據(jù)甘地照片和《辭?！吩~條說出你對(duì)甘地的第一印象。下面開始閱讀詞條?！澳獫h達(dá)斯·卡拉姆昌德·甘地（1869——1948）。印度民族運(yùn)動(dòng)領(lǐng)袖，在印度被尊稱為“圣雄”。留學(xué)英國。曾在南非進(jìn)行反種族歧視斗爭(zhēng)，提出“非暴力抵抗”口號(hào)。第一次世界大戰(zhàn)后在印度倡導(dǎo)對(duì)英國殖民政府開展非暴力不合作運(yùn)動(dòng)，長(zhǎng)期領(lǐng)導(dǎo)印度國大黨。主張印度教徒與伊斯蘭教徒團(tuán)結(jié)合作，提倡社會(huì)改良和婦女與“不可接觸者”的地位平等。1948年在教派紛爭(zhēng)中，為印度教極右派分子刺死。” ——《辭?！?963頁。

設(shè)計(jì)意圖：給學(xué)生介紹一種歷史學(xué)習(xí)方法，在研究歷史人物時(shí)可以查找《辭?！?，啟發(fā)學(xué)生在遇到歷史問題時(shí)，不僅要查閱資料，而且要注意資料的真實(shí)客觀性，同時(shí)之所以選擇這段介紹，是因?yàn)樗靖爬烁实氐囊簧?，后面講述的核心都可以在這段文字中有體現(xiàn)，所以這段文字既做到了宏觀展現(xiàn)（達(dá)到了整體宏觀知甘地的目的）又可以順利向后面過渡。

吳穎詩：“他看起來有點(diǎn)像印度版的犀利哥，（笑聲）雖然穿的破爛，但內(nèi)心最知人間冷暖” 李嘉裕：“睿智而又仁慈的老人”

黃妙玲：“他表里不一，看上去是一個(gè)很干癟的小老頭，但是內(nèi)心卻蘊(yùn)涵了極大的力量，領(lǐng)導(dǎo)了這么多的運(yùn)動(dòng)，最關(guān)鍵的是他的內(nèi)心有愛”

劉曉君：“他的外表看上去像泥土一樣質(zhì)樸，但是他有一顆強(qiáng)大的心靈”

吳國釗：“我想用兩個(gè)詞來形容他，一個(gè)是復(fù)古，一個(gè)是非主流，即穿著復(fù)古，行動(dòng)和做法非主流” 譚杰熙：“我想用關(guān)漢卿的話來形容他，他就是一粒蒸不爛，煮不熟，錘不扁，炒不爛，響當(dāng)當(dāng)一粒銅豌豆，因?yàn)樗I(lǐng)導(dǎo)非暴力不合作運(yùn)動(dòng)，始終堅(jiān)持自己的信念，而且即使受到了鎮(zhèn)壓也絕不退縮，因此真是響當(dāng)當(dāng)?！?/p>

分層評(píng)價(jià)有利于學(xué)生的身心健康發(fā)展，符合其身心發(fā)展的特點(diǎn)，我努力的給學(xué)生提供不同的展示平臺(tái)，給學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)、肯定自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在課堂上找到自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

(2)“食鹽進(jìn)軍”視頻賞析中重回“非暴力不合作運(yùn)動(dòng)”歷史現(xiàn)場(chǎng)

考慮到大部分學(xué)生對(duì)于“非暴力”定義的不理解，我決定用一段典型視頻給學(xué)生最直觀的感受，同時(shí)也是用具體的史實(shí)來解讀概念，讓學(xué)生在觀看的過程當(dāng)中用心去體味曾經(jīng)的歷史。

電影片段：“非暴力不合作”（食鹽進(jìn)軍）

為了第一時(shí)間捕捉學(xué)生心理，了解學(xué)生心理變化和感受，我要求學(xué)生帶著問題來看這段視頻,請(qǐng)大家看完之后談?wù)勛约旱闹庇^感受。

設(shè)計(jì)意圖：用電影片段展現(xiàn)非暴力的畫面，首先是讓學(xué)生用眼睛看到非暴力不合作的具體做法；其次通過畫面展示，讓學(xué)生感到困惑（很難理解印度人的做法），從而引發(fā)學(xué)生思考與發(fā)問；再次讓學(xué)生談?wù)勛约旱闹庇^感受，利用視頻的強(qiáng)大沖擊力，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情；最后，因?yàn)槭钦勚庇^感受，是一個(gè)感性問題，類似于感想，這個(gè)問題是針對(duì)所有同學(xué)的，只要他認(rèn)真看了就會(huì)有想法，只要談了自己的真實(shí)感想就是值得鼓勵(lì)的。

學(xué)生觀看：很認(rèn)真，不時(shí)還發(fā)出“?。『脷埲贪。　钡雀袊@。利鍵銜：“我想用一個(gè)詞形容：震撼” 李嘉裕：“此時(shí)無聲勝有聲”（學(xué)生笑聲）張素恒：“很暴力”

劉曉君：“我被感動(dòng)了，因?yàn)樵谡麄€(gè)過程中沒有一個(gè)人退縮” 譚杰熙：“很傻，很天真”

老師：傻，傻在那里？天真，天真在那里？

譚杰熙：“傻在站在那里不動(dòng)被人打！天真就天真在還認(rèn)為這樣的做法很有效！” 老師：還有其他感想或問題嗎？

蔡旭如：“他們?yōu)槭裁词且慌排抛呱先ィ慷皇且积R上去？一起上去不是更有威力嗎？”

老師：對(duì)呀，這個(gè)問題提的非常好，就讓我們帶著這個(gè)問題，進(jìn)一步來學(xué)習(xí)這一課，相信大家會(huì)在最后找到答案。

視頻的沖擊力很快的顯露出來，不同層次的學(xué)生都說出了自己心中的感受，都對(duì)非暴力有了自己的看法，雖然有些不深刻，但是他們已經(jīng)開始用他們自己的心靈去體會(huì)甘地了，同時(shí)還有學(xué)生提出了自己的疑問，說明她獨(dú)立思考了，而且看出了一些問題。

(3)從甘地的語言里感受甘地的內(nèi)心世界

老師：請(qǐng)大家根據(jù)以下三則材料尋找關(guān)鍵詞（提煉非暴力思想的基本內(nèi)涵。）看看哪個(gè)小組速度最快。

材料1：在堅(jiān)持真理的同時(shí)，寧愿犧牲自己也不向敵人施加暴力?！实?/p>

材料2：人必須有勇氣接受多次打擊，表明自己雖不還手但絕不退縮，以喚起人的本性，使對(duì)方減少恨意，起尊敬之心?！实?/p>

材料3：對(duì)我而言，羔羊生命和人類的生命一樣珍貴。我可不愿為了人類的身體而取走羔羊的性命。我認(rèn)為，越是無助的動(dòng)物，人類越應(yīng)該保護(hù)它，使它不受人類的殘暴侵害?！实?/p>

設(shè)計(jì)意圖：首先讓大家搶答看誰速度快，提高學(xué)生的積極性，節(jié)約時(shí)間提高效率；其次在查找的過程就是領(lǐng)會(huì)非暴力基本內(nèi)涵和定義的過程，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的；再次通過材料尋找共性基礎(chǔ)，突出愛的主題。

老師：點(diǎn)評(píng)學(xué)生回答，總結(jié)非暴力思想的基礎(chǔ)——愛與善。繼續(xù)提出問題，印度有3億人，為什么是甘地提出了非暴力思想？下面就請(qǐng)大家根據(jù)教材的第一部分提取甘地非暴力思想形成的原因？在你看來哪個(gè)條件是最重要的？

陳敏玲：“我認(rèn)為對(duì)他影響最大的是他的人生經(jīng)歷吧，英國的法律學(xué)習(xí)生涯，南非的工作經(jīng)歷讓他產(chǎn)生了非暴力思想，應(yīng)該說經(jīng)歷改變了甘地” 陳恪恒：“我出生在一個(gè)中下階層的家庭，從小我就形成了一個(gè)既內(nèi)斂又靦腆的性格，我還曾去英國學(xué)習(xí)法律，接著我還有幸到了南非，還遭了幾頓打，從中體驗(yàn)到了暴力的殘忍，所以我最終產(chǎn)生了非暴力思想?！?/p>

老師：“讓我們把掌聲送給我們班的甘地，謝謝！”

設(shè)計(jì)意圖：首先讓學(xué)生進(jìn)一步地熟悉教材；其次在合作探究討論中理解甘地非暴力思想產(chǎn)生的原因；再次通過對(duì)學(xué)生回答的點(diǎn)評(píng)，最終點(diǎn)透國情元素和甘地成長(zhǎng)共同成就了非暴力思想。多元評(píng)價(jià)：把自己的感受說出來

在全面思維悟甘地這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，我就積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過對(duì)前面知識(shí)整合挖掘?qū)W生心中的甘地。

(1)世人眼中的甘地

老師：“通過對(duì)甘地的學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)他不是一個(gè)傳說，但是我們是否要迷戀他呢？其實(shí)也就是我們要面臨一個(gè)如何評(píng)價(jià)甘地的問題，一直以來，關(guān)于甘地都有著兩種截然不同的聲音”

展示圖片和文字：

圖片：教派沖突，新德里恐怖事件，孩子渴望的眼神，印度軍艦、導(dǎo)彈等等 文字：他是“人類良心的代言人。——馬歇爾” 他是“印度自由的工程師?！砂皖D”

他是“一位純粹用人性尊嚴(yán)對(duì)抗歐洲殘暴，而不屈服的人?！獝垡蛩固埂?他“為人類的愛與和諧而戰(zhàn)?！W(wǎng)友”

“印度政府正在用實(shí)際行動(dòng)反對(duì)甘地主義。” ——網(wǎng)友 “印度正在積極研制洲際導(dǎo)彈和核武器?！?——新聞

“印度火車縱火案”、“印度新德里連環(huán)爆炸案”、“印度遭恐怖襲擊” —— 社會(huì)現(xiàn)實(shí) “印巴沖突使美麗的克什米爾變成殺戮、沖突、核戰(zhàn)爭(zhēng)的代名詞?！?——人民網(wǎng)

老師：“印度曾經(jīng)積極的在推進(jìn)非暴力不合作運(yùn)動(dòng)，但是今天印度卻花23億購買了航空母艦，積極研發(fā)導(dǎo)彈，地區(qū)宗教沖突不斷，恐怖事件接二連三，這個(gè)現(xiàn)狀十分發(fā)人深省，印度通過非暴力實(shí)現(xiàn)了獨(dú)立，可是當(dāng)他獨(dú)立之后又逐漸的走向暴力，這里面我們看到了期待的眼神，印度人正在逐步放棄非暴力，而作為中國人你覺得甘地當(dāng)何去何從？非暴力思想當(dāng)何去何從？下面我們一起來完成這個(gè)任務(wù)

(2)“我”眼中的甘地

全方位，多角度，深層次評(píng)價(jià)甘地。指標(biāo)數(shù) 大愛指數(shù)

甘地得分（0——100分）感動(dòng)指數(shù) 勇氣指數(shù) 智慧指數(shù) 實(shí)用指數(shù)

可以添加……

學(xué)生討論，給各項(xiàng)指標(biāo)打分，并說明理由，老師過程點(diǎn)評(píng)。

劉曉君：“我想評(píng)甘地的感動(dòng)指數(shù)，我給他90分，另外10分我是給了他的支持者，他們的行為一樣感人?！?/p>

老師：“用一句話來總結(jié),那就是甘地絕對(duì)不是一個(gè)人在戰(zhàn)斗！”

李嘉裕：“我想添加一個(gè)感染指數(shù)，給他打100分，因?yàn)閾?jù)我所知他的這種非暴力思想和行為還被世界其它國家的人民所學(xué)習(xí)，比如越南”

老師：“很好，也就是說甘地的思想被其他國家繼承和發(fā)揚(yáng)，大家思考一下，世界上還有甘地第二？甘地第三嗎？比如美國有嗎？南非有嗎？”

學(xué)生：馬丁路德金、曼德拉。

張素恒：“我給他智慧指數(shù)100分，第一軍事上，他很聰明，因?yàn)榇虿贿^英國，所以就采用非暴力來斗爭(zhēng)，而且在行動(dòng)上，他身體力行，增強(qiáng)了感染力和號(hào)召力；第二在經(jīng)濟(jì)上，很有經(jīng)濟(jì)頭腦，號(hào)召印度人自己織布發(fā)展民族工業(yè)；第三在思想策略上，利用眾多粉絲，采用多次絕食，而且把非暴力和宗教信仰相結(jié)合來發(fā)動(dòng)群眾；所以他是軍事家，經(jīng)濟(jì)學(xué)家和思想家的組合體，這在世界上是少有的”

老師：“其實(shí)這位同學(xué)給我解答了為什么甘地被稱為“圣雄”?！?/p>

譚杰熙：“我也是打智慧指數(shù)，我給他100分，我覺得他和中國的不結(jié)盟思想很像，中國不與蘇聯(lián)結(jié)盟，維持了中美關(guān)系，同時(shí)不與美國結(jié)盟，維持了中蘇關(guān)系，中國在美國和蘇聯(lián)之間取得了一個(gè)平衡點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了自己利益的最大化，而甘地也是，他用采用非暴力的方式在英國統(tǒng)治的時(shí)候不會(huì)引起英國殖民者的絞殺，而又因?yàn)榉潜┝Χぐl(fā)了群眾的積極性，他在群眾與英國殖民者之間取到了一個(gè)平衡點(diǎn)，達(dá)到自己利益的最大化，所以我覺得他的智慧指數(shù)100分”

老師：“其實(shí)這位同學(xué)提到的是有原則的妥協(xié)，不戰(zhàn)而屈人之兵，高！實(shí)在是高！?！?/p>

陳恪恒：“我要反對(duì)兩點(diǎn)，第一勇氣指數(shù)只能60分，因?yàn)槲矣X得他從小內(nèi)斂靦腆，他的勇氣真實(shí)來源應(yīng)該是民眾，因?yàn)樗且粋€(gè)精神領(lǐng)袖，他不得不有勇氣，所以他的勇氣是外在的，別人施加給他的。（老師：用現(xiàn)在的流行語就是“被”，是吧？）第二我覺得他的智慧也不應(yīng)該得到高分，因?yàn)樗麑?duì)英國殖民者抱有很大的希望，他幻想英國放棄對(duì)印度的殖民統(tǒng)治，結(jié)果他是失敗的?！?/p>

黎秀嫻：“我想添加評(píng)價(jià)他的幸福指數(shù)，我給他80分，首先在他整個(gè)領(lǐng)導(dǎo)民族運(yùn)動(dòng)的過程中他的妻子、朋友、群眾都非常支持他，追隨他實(shí)現(xiàn)愿望，雖然有著很多困苦，但是依然可以朝著自己的目標(biāo)方向前行，所以再苦也是幸福的?！?劉曉君：“我想添加一個(gè)創(chuàng)新指數(shù)，在別國都走暴力革命道路的時(shí)候，他卻選擇非暴力，同時(shí)他也開創(chuàng)了一種別樣的領(lǐng)袖模式，當(dāng)別人用槍炮和武力建立功勛的時(shí)候，他卻“柔情似水”、愛心滿懷地選擇用愛來感化敵人，用強(qiáng)大的感染力來征服敵人，所以我給他100分?！?/p>

老師：“這里告訴我們了一個(gè)道理，那就是暴力可以使一個(gè)民族走向獨(dú)立，非暴力也可以使一個(gè)民族走向獨(dú)立。”

陳恪恒：“我想添加一個(gè)健康指數(shù)，（笑聲）首先他是一個(gè)素食主義者，從營養(yǎng)學(xué)的角度來看我給他90分，但是他經(jīng)常絕食來反抗英國人的統(tǒng)治，這樣的行為無異于自虐，所以我給他30分，綜上述所述平均下來給他60分?！?/p>

毛楠：“我想評(píng)甘地的勇氣指數(shù)，我想給他打100分，為什么呢？因?yàn)樗陂L(zhǎng)槍大炮面前他不露怯色，在宗教沖突面前可以面帶微笑，國家危難之時(shí)能夠勇敢的挺身而出，孫中山先生曾經(jīng)說過“欲求民主之幸福，不得不經(jīng)文明之痛苦”，甘地用他瘦弱的肩膀擔(dān)起了印度文明之痛苦，他引導(dǎo)印度人民勇敢地站起來，他明知道前方有虎，卻挺胸闊步向前，不畏艱難，勇敢地穿越歷史的長(zhǎng)河鼓舞著我們，他們的勇敢就像星辰一樣閃耀在夜空之中，所以我給他100分?！保ㄕ坡暎。?/p>

老師：“我仿佛聽到了甘地的頒獎(jiǎng)辭！”

蔡旭如：“我想添加一個(gè)矛盾指數(shù)，我給他打100分，因?yàn)槲矣X得他本身就是一個(gè)超級(jí)矛盾綜合體，第一他生性內(nèi)斂，但是為什么他又要在很多人面前演講；第二他接受了英國的教育，但是他又教育他的民眾不要接受英國的獎(jiǎng)?wù)拢逃鹊?；第三他運(yùn)用非暴力抵抗英國，但是他又以支持英國的戰(zhàn)爭(zhēng)為籌碼爭(zhēng)取印度的獨(dú)立；第四他同意印巴分治，但是當(dāng)印巴分治的時(shí)候他又很憂傷的躲起來，還說印巴為什么要分治呢?我覺得他這樣很矛盾?！?/p>

設(shè)計(jì)意圖：首先用新穎靈活的方式提高學(xué)生的興趣，其次通過打分的過程讓學(xué)生感悟和評(píng)價(jià)甘地；再次就是設(shè)計(jì)了學(xué)生可以添加項(xiàng)目，決不束縛學(xué)生思維，保證學(xué)生的思維廣度和創(chuàng)造力。

設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生從宏觀上再次感悟甘地的愛，增強(qiáng)學(xué)生的歷史責(zé)任感，學(xué)習(xí)偉人的優(yōu)秀品質(zhì)，達(dá)到知識(shí)的鞏固，情感的共鳴與升華。

在課后思考題設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)當(dāng)中，我盡力給學(xué)生營造一個(gè)寬松的環(huán)境，讓學(xué)生依托所學(xué)知識(shí)，大膽設(shè)想、推測(cè)、判斷并得出自己的結(jié)論。

設(shè)計(jì)目的：培養(yǎng)學(xué)生的探究思維和精神，綜合考察學(xué)生歷史思維的靈活性、深刻性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性，在思考的過程中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決新問題，最終想通過學(xué)生自己的思維提升認(rèn)識(shí)。

設(shè)計(jì)思路：沒有預(yù)設(shè)答案，讓學(xué)生有足夠的空間，把歷史學(xué)習(xí)當(dāng)成一種思考過程，從歷史中汲取歷史智慧，最終發(fā)展學(xué)生的能力。

設(shè)計(jì)原則：堅(jiān)持梯度設(shè)計(jì)，讓不同層次的學(xué)生都有話說；堅(jiān)持開放性設(shè)計(jì)，沒有所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，只要學(xué)生言之有理即可；堅(jiān)持深化主題性設(shè)計(jì)，解答問題的過程即運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和感悟領(lǐng)會(huì)所學(xué)知識(shí)的過程；堅(jiān)持趣味性設(shè)計(jì)，盡量選擇學(xué)生感興趣或有疑問的話題。(課后思考題：“甘地曾五次被諾貝爾和平獎(jiǎng)提名，但始終未獲得。你認(rèn)為他是否該獲此獎(jiǎng)項(xiàng)，如不應(yīng)該請(qǐng)陳述理由，如應(yīng)該請(qǐng)為他撰寫一份100字以內(nèi)的“諾貝爾和平獎(jiǎng)”頒獎(jiǎng)辭?！?

評(píng)課：

孫老師：“這次授課想學(xué)生之所想，從學(xué)生的角度推進(jìn)和演繹教學(xué)，可以說是一次非常有意義的嘗試，相信學(xué)生在課堂中必定有自己獨(dú)特的收獲，而且成功地解決了上節(jié)課的問題和缺陷。”

毛老師：

第一，借助流行語言，在“以問誘趣”中演繹了精彩的歷史人物。第二，借助知、識(shí)、用，在追尋甘地中呈現(xiàn)了統(tǒng)率課堂的靈魂。第三，借助多元評(píng)價(jià)，在鉤沉思想中點(diǎn)亮了當(dāng)今的智慧。

實(shí)現(xiàn)了老師和學(xué)生真實(shí)的交流，說實(shí)話，一堂課能讓學(xué)生有如此的高度和認(rèn)識(shí)，恰恰說明了曹老師在本節(jié)課中有了最讓人歡喜的成功之處。

反思：

從師生互動(dòng)交流來看，鐵打的營盤，流水的兵，一屆一屆的畢業(yè)生從我們手指間流過，有些教師教過70后、80后、90后，將來還要教00后。但是憑心而論，我們對(duì)自己的學(xué)生了解幾何？確實(shí)，我們手中的90后有時(shí)新潮，有時(shí)另類，有時(shí)飄忽不定難以琢磨，但是有多少老師真正進(jìn)入了90后的內(nèi)心？有多少老師真正感知了90后的喜與悲？有多少老師真正和我們的90后在心靈上做過細(xì)致的溝通？法國思想家帕斯卡爾曾說“人是一根會(huì)思考的蘆葦”，我們的90后也是如此，他們出生在一個(gè)強(qiáng)大的信息世界里，他們對(duì)新鮮事物和熱點(diǎn)事件有著自己獨(dú)特的見解和思考，他們有著自己與眾不同的思考和呼聲，對(duì)待歷史他們也有著自己犀利的眼光，所以作為今天的歷史老師，我們決不可以忽視學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)感受，決不可以盲目地灌輸知識(shí)，我們應(yīng)該深入了解學(xué)生內(nèi)心，以歷史事件或人物為依托，建立起一個(gè)順暢的溝通渠道，這個(gè)溝通渠道的起點(diǎn)首先應(yīng)該是學(xué)生的興趣，有了興趣一切順理成章，沒了興趣的知識(shí)對(duì)于學(xué)生一定是味同嚼蠟。

從課程標(biāo)準(zhǔn)來看，新課標(biāo)以來，一個(gè)聲音被無數(shù)次放大，那就是以學(xué)生為本，讓學(xué)生成為課堂的主角。但是如何以學(xué)生為本？如何讓學(xué)生成為課堂的主角？這兩個(gè)問題一直觸動(dòng)著我的神經(jīng)，很多老師在教育學(xué)生時(shí)喜歡用“你應(yīng)該做什么，不該做什么，你們應(yīng)該如何如何等等”，卻很少問學(xué)生“你在想什么？你想了解什么？你還有其它想法嗎？”。我們不經(jīng)意間忽視的學(xué)生感受，其實(shí)恰恰是我們最迫切需要了解的，因此傾聽學(xué)生內(nèi)心深處的回聲，讓學(xué)生在自己的思考中去探索和發(fā)現(xiàn)問題，遠(yuǎn)勝于老師直接告訴他問題的所在。正如卡里·紀(jì)伯倫在《先知》中所說“你可以把愛給他們，但別灌輸思想給他們，因?yàn)樗麄冇凶约旱南敕ā?。在我看來老師不?yīng)該輕易去做學(xué)生人生的導(dǎo)演，每個(gè)學(xué)生都有自主的愿望和想法，我們要積極關(guān)注學(xué)生課堂的真實(shí)感受，從不同角度入手，引導(dǎo)他們的思考，讓他們學(xué)會(huì)自我成長(zhǎng)。

從心理學(xué)角度來看，維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：現(xiàn)有水平和可能的發(fā)展水平，兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有適當(dāng)難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能。備課應(yīng)該備學(xué)生，教師要轉(zhuǎn)變?cè)诮虒W(xué)中的角色，不應(yīng)僅僅是知識(shí)的傳授者，還應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者、組織者、幫助者、參與者和合作者。教學(xué)過程教師要與學(xué)生交流的互動(dòng)，教師需要根據(jù)課程的目標(biāo)學(xué)習(xí)活動(dòng)的要求、學(xué)習(xí)過程的需要以及學(xué)生的需要扮演不同的角色。而在這個(gè)過程中要想準(zhǔn)確了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，要想準(zhǔn)確引導(dǎo)學(xué)生，就必須需要對(duì)學(xué)生上課的感受有個(gè)及時(shí)的反饋，只有我們清楚學(xué)生現(xiàn)在的真實(shí)感受，才可以更好的引導(dǎo)他們向前邁步。一個(gè)問題絕不可能是為所有層次的學(xué)生準(zhǔn)備的，但是在題目的設(shè)計(jì)當(dāng)中我們可以將它設(shè)計(jì)出層次，給不同層次學(xué)生不同的難度系數(shù)，但是要讓他們根據(jù)自己的能力獲得自己對(duì)知識(shí)的一個(gè)感知，承認(rèn)問題多元，答案多元，讓學(xué)生在多元中解讀和感悟知識(shí)。

“每個(gè)人都只能自己“活”，不能由別人代“活”；每個(gè)人從出生到死亡的全部歷程都得自己走，不能由別人代走。這是一個(gè)明白到不能再明白的事實(shí)，是每一個(gè)活著的人都能體會(huì)到的樸素真理”——葉瀾

所以，備課絕不僅僅是備教材，更需要備學(xué)生。一堂成功的課，不是我們老師講了什么東西，而是學(xué)生學(xué)到了什么；一堂成功的課，關(guān)鍵不在于我們?nèi)绾卧O(shè)計(jì)教學(xué)，而在于我們的設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生的實(shí)際；一堂成功的課，應(yīng)該是在師生思想的互動(dòng)中前行。關(guān)注學(xué)生感受其實(shí)就是要換位思考，從學(xué)生的角度去思索和體味課堂教學(xué)。具體在歷史教學(xué)中我們要努力做到以下幾點(diǎn)：激趣，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；分層，使學(xué)生各有所得；反饋，使學(xué)生因勢(shì)利導(dǎo)；探究，使學(xué)生化客為主；放開，使思想百花齊放。激活學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生親自體驗(yàn)知識(shí)，感悟知識(shí)。

我想通過對(duì)《圣雄甘地》的反思性研究，嘗試了解學(xué)生的心聲與感受，在信息反饋中推進(jìn)歷史教學(xué)，同時(shí)反思在關(guān)注學(xué)生感受過程當(dāng)中的經(jīng)驗(yàn)、技巧與不足。

本案例不能解決太多問題，只是我開始在歷史課堂上密切關(guān)注學(xué)生感受的嘗試，里面還有很多不成熟的做法和想法，但這一切都不影響我繼續(xù)努力和探索教學(xué)。

第二篇：關(guān)注學(xué)生,創(chuàng)建高效課堂

關(guān)注學(xué)生,創(chuàng)建高效課堂

課堂是全日制學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所。課堂教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生吸收知識(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收率決定了課堂教學(xué)的效果。如果忽視了課堂上的有效吸收，如放棄有價(jià)值的、有效的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間等，就很難達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。英語課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最佳時(shí)間，在課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性直接影響著他們的學(xué)習(xí)效率。因此，為了提高英語學(xué)習(xí)的效率，教師應(yīng)該以學(xué)生為中心，努力打造高效課堂。課堂教學(xué)是全日制教育最基本的教學(xué)形式。學(xué)生獲取信息、提高能力、形成思想大多是通過課堂來實(shí)現(xiàn)的，課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要渠道。教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)的實(shí)踐價(jià)值可以在課堂教學(xué)中得以充分的體現(xiàn)。課堂教學(xué)的時(shí)間畢竟是有限的，如何在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)得更多呢？這是許多教師正在考慮的問題。筆者從以下四個(gè)方面做了有益探索，英語教學(xué)工作的改進(jìn)。

一、課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果反饋

在課堂上，教師的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，這是教學(xué)的根本目的，只有實(shí)現(xiàn)了這個(gè)目的，課堂才是有效的，否則就是無效教學(xué)。教師必須以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式。如果教師只專注于教學(xué)，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率低，不能跟上課堂進(jìn)程。關(guān)注學(xué)生，需要教師嘗試不同層次的教學(xué)方式并提出相應(yīng)的問題。

素質(zhì)教育要面向全體學(xué)生，關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，認(rèn)識(shí)個(gè)體差異，實(shí)施差異教學(xué)。因此，教師應(yīng)注重教學(xué)中的個(gè)體差異，設(shè)定針對(duì)不同學(xué)生的目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)不同的能力水平，體會(huì)到成功帶來的喜悅。實(shí)施不同層次的教學(xué)是有效教學(xué)的關(guān)鍵。針對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)設(shè)計(jì)不同的問題。同時(shí)，要留出思考和準(zhǔn)備回答問題的時(shí)間，使所有的學(xué)生都有被提問的可能，使他們能夠積極地思考，這也是有效課堂的保證。

二、課堂上關(guān)注學(xué)生的情感反應(yīng)

在教學(xué)過程中，教師要重視每一個(gè)學(xué)生的情感變化和情感體驗(yàn)，尊重每一個(gè)學(xué)生，特別是性格內(nèi)向或遇到困難的學(xué)生。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，使全體學(xué)生都能參與。教師可以嘗試著給學(xué)生分組、分任務(wù)，讓他們都能參與進(jìn)來，覺得“我能行”。于是，在教學(xué)“What would you do if you had a million dollars？”句型時(shí)，筆者將他們分成兩大組，一組表演動(dòng)作，一組用英語來描述。筆者給那些在學(xué)習(xí)中經(jīng)常遇到困難的學(xué)生更多的機(jī)會(huì)去表演。一旦他們能用英語描述動(dòng)作，筆者會(huì)及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)：Well done./You are very smart./I believe you can do it better.凡此種種，這不是唯一的，筆者從學(xué)生的眼中看到了感激之情，也看到了成功和信心的光芒。可見，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，尤其是那些學(xué)習(xí)相對(duì)較差的學(xué)生，會(huì)使他們感到安慰和鼓勵(lì)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這種課堂教學(xué)效果將更加明顯。

三、關(guān)注學(xué)生的參與，采取靈活多樣的教學(xué)方法

有效的課堂教學(xué)必須有一個(gè)非常明確的教學(xué)目的，教學(xué)時(shí)間觀念特別強(qiáng)，課堂流暢，學(xué)生可以專心學(xué)習(xí)。教師首先要努力營造良好的師生互動(dòng)環(huán)境，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，不感到枯燥，充分發(fā)揮學(xué)生的參與意識(shí)。教師應(yīng)發(fā)揮良好的課堂教學(xué)作用，確保每個(gè)學(xué)生都能參與語言實(shí)踐。

其次，堅(jiān)持課前三分鐘的自由對(duì)話，加強(qiáng)口語訓(xùn)練，鞏固知識(shí)，提高學(xué)生的會(huì)話能力。在這次培訓(xùn)中，學(xué)生有充分的自主性，選擇自己喜歡的話題，并能提前做好準(zhǔn)備。學(xué)生談?wù)撔@生活、英語學(xué)習(xí)、個(gè)人事務(wù)、課堂活動(dòng)、區(qū)域氣候等。這些活動(dòng)不僅可以營造一種和睦的課堂氣氛，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

最后，在教學(xué)實(shí)踐中，筆者經(jīng)常把學(xué)生分成幾個(gè)小組，小組討論后，根據(jù)時(shí)間、內(nèi)容、小組對(duì)話，決定哪一個(gè)小組進(jìn)行表演，并成為鼓勵(lì)獎(jiǎng)得主。實(shí)踐證明，小組活動(dòng)在英語課堂教學(xué)中的適當(dāng)應(yīng)用（如信息交流、訪談、角色扮演、游戲等），有利于創(chuàng)造良好的溝通環(huán)境，使學(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)積極參與語言實(shí)踐，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高?W生的自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

四、優(yōu)化學(xué)習(xí)氛圍，營造英語學(xué)習(xí)環(huán)境

課堂上，教師要盡量使用英語，適當(dāng)使用語言，通過視覺手段，如實(shí)物和創(chuàng)造情境，用眼睛、嘴巴、手勢(shì)等肢體語言幫助學(xué)生理解。這樣，教師就可以盡一切努力創(chuàng)造語言環(huán)境，多練習(xí)，給學(xué)生更多的時(shí)間，讓他們自由，成為真正的學(xué)習(xí)大師。

一般來說，只有在民主、和諧、幸福的氛圍中，課堂教學(xué)才能最大限度地提高教學(xué)效率。在課堂上，教師和藹、耐心、積極、樂觀、鼓勵(lì)、滿意的微笑、點(diǎn)頭、機(jī)智、幽默的語言，將給學(xué)生克服困難的無聲力量和信心。只要教師關(guān)愛學(xué)生，信任他們，用積極的情感激發(fā)學(xué)生的興趣和積極思考，形成一個(gè)和諧、民主、快樂的課堂氛圍，這樣每一個(gè)學(xué)生都會(huì)更加積極地發(fā)展；也只有如此完成課堂教學(xué)任務(wù)的英語教師，才是負(fù)責(zé)任的。

總結(jié)自己的教學(xué)，不斷創(chuàng)新，真正關(guān)注學(xué)生，了解學(xué)生，貼近學(xué)生，努力創(chuàng)造高效課堂是每個(gè)教師的義務(wù)。重視學(xué)生是有效教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，是素質(zhì)教育的要求，是每一位英語教師必須做到的。筆者堅(jiān)信在未來的教學(xué)中，我們會(huì)做得更好！

第三篇：高效的課堂從活用教材開始論文

教育家葉圣陶先生說過：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受到實(shí)益，還得靠教師的善于運(yùn)用?！薄缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》呼喚富有生命力的課堂，一節(jié)高效的課堂教學(xué)，除了執(zhí)教者駕馭課堂的能力外，更重要的是如何處理好教師、學(xué)生、教材這三者之間的關(guān)系。因此，教師應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行合理的剪裁、補(bǔ)充與設(shè)計(jì)，讓教材更好地為教學(xué)服務(wù)。

一、創(chuàng)設(shè)合理、生動(dòng)的教學(xué)情境，使教材變得形象生動(dòng)

創(chuàng)設(shè)合理、生動(dòng)的教學(xué)情境，讓教材變得形象生動(dòng)，給學(xué)生視覺、聽覺上的沖擊，可引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)?，小學(xué)生的認(rèn)知水平畢竟有限，對(duì)于一些遠(yuǎn)離他們生活的知識(shí)或者故事，僅憑借教師的一支粉筆、一本書，這種學(xué)習(xí)興趣只會(huì)曇花一現(xiàn)。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)合理、生動(dòng)的情境教學(xué)，讓學(xué)生在“情”與“境”的相互作用中保持持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以最大限度地獲取數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。

例如：教學(xué)人教版第一冊(cè)《連加計(jì)算》，教學(xué)時(shí)可以把連加例題的情景制作成課件，先出現(xiàn)地上有覓食的小雞5只，然后又來了2只小雞，最后又出現(xiàn)了1只小雞，在這些基礎(chǔ)上可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)畫面上的動(dòng)態(tài)過程理解“5＋2＋1”的意義和計(jì)算順序。

再如《加減混合運(yùn)算》，教材先用圖表明湖里有4只天鵝，又飛來了3只，一會(huì)兒又飛走了2只。將這一組畫面做成動(dòng)畫課件，加上引導(dǎo)學(xué)生說出的串詞，把教材變得形象生動(dòng)，學(xué)生一下子就能感受到天鵝只數(shù)的變化過程，從而引出算式“4＋3－2”，也對(duì)加減的意義和計(jì)算順序進(jìn)行了理解。

二、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使教材走向平易近人

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生從生活中找數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)無處不在。這樣身臨其境的教學(xué)學(xué)生永遠(yuǎn)不會(huì)感到厭倦。荷蘭著名的數(shù)學(xué)家和數(shù)學(xué)教育家弗蘭登格認(rèn)為：對(duì)于小學(xué)生來說，小學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)并不是“新知識(shí)”，在一定程度上是一種“舊知識(shí)”。學(xué)生在生活中已經(jīng)有了許多的數(shù)學(xué)知識(shí)的體驗(yàn)，課堂上的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是他們的現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)世界與教材內(nèi)容發(fā)生相互作用，構(gòu)成自己的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。因此，在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)將數(shù)學(xué)教學(xué)聯(lián)系生活，讓教材走向平易近人。

例如：在教學(xué)人教版第四冊(cè)實(shí)踐活動(dòng)《有多重》，在感受質(zhì)量單位的活動(dòng)中，教材選取了學(xué)生生活中常見的富有情趣的活動(dòng)，如稱體重、互相背一背。通過稱體重，可以讓學(xué)生知道一些他們這個(gè)年齡段體重大約是多少千克、如何看體重表等常識(shí)。在比較物體輕重的活動(dòng)中，教材選取了學(xué)生日常生活中經(jīng)常接觸的物體，如書包、書本等。先讓學(xué)生用手掂一掂、估一估哪個(gè)重、哪個(gè)輕，然后再用秤驗(yàn)證。通過活動(dòng)，不僅增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)質(zhì)量單位的認(rèn)識(shí)，感受了物體的輕重，而且還讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了不同的秤，讓學(xué)生知道了各種秤可以幫助我們知道物體的輕重。像這種內(nèi)容充實(shí)、源于學(xué)生生活、對(duì)學(xué)生富有吸引力的生活化活動(dòng)課，學(xué)生樂于參與其中，并在活動(dòng)中積極獲取數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。

三、注重學(xué)生的學(xué)法，使教材變得生動(dòng)有趣

課堂教學(xué)是一種有計(jì)劃、講求有效性的活動(dòng)，是為了讓學(xué)生獲得知識(shí)、掌握技能、形成思想、積累經(jīng)驗(yàn)的。因此，教師在教學(xué)時(shí)選擇什么教學(xué)材料、采用什么方法來讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課產(chǎn)生興趣，從而掌握知識(shí)，都應(yīng)當(dāng)認(rèn)真掂量和思考。

例如在這次永安市數(shù)學(xué)教學(xué)大比武中，有一位老師教的《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》，她以分“蘋果”擊掌游戲引入，從“8個(gè)蘋果平均分給2個(gè)同學(xué)，每人分得幾個(gè)”，依次再分6個(gè)、4個(gè)、2個(gè)，直至“1個(gè)蘋果平均分給2個(gè)同學(xué)，每人分到幾個(gè)”。當(dāng)出現(xiàn)“1個(gè)蘋果”與“平均分給2個(gè)同學(xué)”時(shí)，有的學(xué)生擊掌一下，有的不拍，有的順勢(shì)拍了一下又感覺不對(duì)，滿臉疑惑，擊掌游戲難以進(jìn)行，產(chǎn)生了認(rèn)識(shí)沖突，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，很快就進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)，有力地推進(jìn)了教學(xué)目的的達(dá)成。這位教師采用教材與學(xué)生學(xué)習(xí)方法的合理使用，使教學(xué)得以順利完成。通過采用游戲的教學(xué)方法，使教材變得生動(dòng)有趣。

四、進(jìn)行有機(jī)補(bǔ)充，使教材成為活水之源

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師應(yīng)對(duì)教材內(nèi)容作整體的把握。因此教學(xué)時(shí)不僅要考慮本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，還要對(duì)整個(gè)單元甚至更大的數(shù)學(xué)知識(shí)體系進(jìn)行分析、整理，理清脈絡(luò)，使學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中將知識(shí)逐步形成完整的體系。教學(xué)時(shí)，教師要在充分理解教材和把握教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充，使教材成為活水之源。

例如教學(xué)人教版第四冊(cè)第102至103頁的《整理與復(fù)習(xí)》，學(xué)生都能較熟練地掌握，可讓學(xué)生自己去整理這一知識(shí)點(diǎn)。這一單元除了對(duì)100以內(nèi)的兩位數(shù)加、減兩位數(shù)口算，幾百幾十加、減幾百幾十及相應(yīng)的加減法估算的計(jì)算教學(xué)分析、整理，還應(yīng)當(dāng)補(bǔ)充一些質(zhì)量單位的練習(xí)，同時(shí)可以讓學(xué)生回顧從一年級(jí)以來我們已學(xué)過哪些單位名稱（時(shí)間單位、長(zhǎng)度單位），再進(jìn)行一些選用這些單位名稱的填空題，這樣學(xué)生對(duì)到現(xiàn)在為此所學(xué)的單位名稱有了一個(gè)完整的系統(tǒng)掌握。前半部分讓學(xué)生自己去整理這一知識(shí)點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生跟前面學(xué)習(xí)的筆算100以內(nèi)的兩位數(shù)加、減兩位數(shù)進(jìn)行對(duì)比，從而發(fā)現(xiàn)不同的要求。

總之，只要將教材與學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)合理、生動(dòng)的教學(xué)情境，采用學(xué)生喜歡的教學(xué)方法，我們的課堂一定能讓學(xué)生得到意想不到的收益。

第四篇：b5小學(xué)語文教學(xué)論文 追求有效課堂,從關(guān)注學(xué)生開始

知識(shí)改變命運(yùn)

百度提升自我

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追求有效課堂，從關(guān)注學(xué)生開始

【內(nèi)容摘要】

“課堂教學(xué)不僅要把學(xué)生看成認(rèn)知體，也是‘生命體’，更要喚起這些生命體進(jìn)入狀態(tài)，而不能還在‘沉睡’或者‘昏迷’之中??”因此，我們應(yīng)該在課堂上用眼睛多看看他們，走到他們身邊看看他們?cè)谧鍪裁?，還有什么問題，為什么學(xué)不會(huì)？多提問提問他們，即使沒有舉手。任何學(xué)生每個(gè)細(xì)微的進(jìn)步，你都能給他微笑或贊賞的眼神??讓他們從心里感到自己是老師關(guān)注的對(duì)象?！娟P(guān)鍵詞】

關(guān)注 發(fā)展 個(gè)體差異 課堂成長(zhǎng) 生命狀態(tài)

記得特級(jí)教師周一貫老師說過：“課堂教學(xué)不僅要把學(xué)生看成認(rèn)知體，也是‘生命體’，更要喚起這些生命體進(jìn)入狀態(tài)，而不能還在‘沉睡’或者‘昏迷’之中??”那么，語文課堂中，我們應(yīng)該關(guān)注學(xué)生什么呢？我個(gè)人認(rèn)為：

一、關(guān)注每一個(gè)學(xué)生發(fā)展

關(guān)注每一個(gè)學(xué)生是一個(gè)非常艱巨的任務(wù)。在我們農(nóng)村的大班教學(xué)中，我們可以多看看他們?cè)谧鍪裁?，問問還有什么問題，想想他們?yōu)槭裁磳W(xué)不會(huì)？學(xué)生每個(gè)細(xì)微的進(jìn)步，你都能給他微笑或贊賞的眼神??讓他們從心里感到自己是老師關(guān)注的對(duì)象。在課堂教學(xué)中我常常邀請(qǐng)羞于舉手的同學(xué)第一個(gè)發(fā)言，不管發(fā)言是否正確，我都會(huì)贊賞他。因?yàn)樗伎剂?，表達(dá)了，對(duì)他來說，這就是勇氣。然后，我再叫敢于舉手的學(xué)生來發(fā)言，之后，我再叫那些積極思考又善于表達(dá)的學(xué)生來回答。最后，我再次請(qǐng)第一類學(xué)生來回答，談一談自己新的感受。這樣，一堂課下來，每一位學(xué)生都會(huì)有不同層次的進(jìn)步。我覺得，作為一名語文教師應(yīng)該讓每一個(gè)學(xué)生知道，老師每時(shí)每刻都在關(guān)注著你們的成長(zhǎng)。

二、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！?/p>

每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受，學(xué)生有著獨(dú)特的個(gè)性，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式本質(zhì)上都是其獨(dú)特個(gè)性的體現(xiàn)。正如多元智慧理論所指出的，每個(gè)人的智慧類型不一樣，他們的思考方式、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)、學(xué)習(xí)風(fēng)格也不一樣，因此，每個(gè)人的具體學(xué)習(xí)方式是不同的，我們要尊重每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和具體情況，為每一個(gè)學(xué)生富有個(gè)性的發(fā)展創(chuàng)造空間。

1、允許“獨(dú)樹一幟”

“世界上沒有兩片完全相同的葉子?！泵總€(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的生命，生命個(gè)體間的各個(gè)方面都充滿著差異。語文課堂就是要將這種差異視為一種教學(xué)資源，努力創(chuàng)造條件展現(xiàn)學(xué)生豐富多彩的個(gè)人世界。在一次教研活動(dòng)中，教學(xué)柳宗元的《江雪》時(shí)，老師提了一個(gè)問題，“這么冷的天，這位老人真的是在釣魚嗎？”一石擊起千層浪。有的說：“老人是在獨(dú)自欣賞雪景。”是啊，萬里江山，粉妝玉砌，漁翁之意不在魚，在乎雪景之美也！有的說：“老人內(nèi)心十分孤獨(dú)、寂寞，每一行的第一個(gè)字連起來就是‘千萬孤獨(dú)’?！倍嗝畹陌l(fā)現(xiàn)啊！有的說：“我覺得老人在磨練自己的意志，因?yàn)樘旌梢藻憻捜??！庇械恼f：“這位老人與眾不同，看起來很清高。”詩人那種不愿同流合污的心跡不正隱含其中嗎？最后一位學(xué)生說：“他是在釣一個(gè)春天！”一語雙關(guān)！是啊，冬天來了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？詩人在遭受重重打擊

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之下仍然孜孜以求，不正是等待“春天”的到來嗎？學(xué)生的詮釋獨(dú)具慧眼，精彩至極。課堂打開了學(xué)生思維和想象的空間，迸發(fā)出智慧的火花。這樣的語文課堂，充滿了活力和魅力，顯現(xiàn)出生命多姿多彩的美麗。

2、允許學(xué)生“出錯(cuò)”

有人說：犯錯(cuò)誤是兒童的天賦權(quán)利。有人說：學(xué)校就是允許兒童犯錯(cuò)誤的地方。還有人說：錯(cuò)誤是學(xué)生學(xué)習(xí)探究的標(biāo)志，是一種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也是可以利用的教育資源。錯(cuò)誤也是一份資源，這種思想無疑體現(xiàn)著新課標(biāo)的理念。所以，善于挖掘并運(yùn)用教學(xué)中形形色色的“錯(cuò)誤”，將會(huì)給我們的課堂帶來勃勃生機(jī)與活力。

一位老師教學(xué)《林海》一課時(shí)，學(xué)生把課文中說大興安嶺與秦嶺的“大不一樣”錯(cuò)讀成“不大一樣”。這僅僅是一字之差，但沒有被老師的傾聽疏忽。于是，課堂生成了一個(gè)教學(xué)新環(huán)節(jié)。

師：“大不一樣”與“不大一樣”有什么不一樣？

生：“不大一樣”是只有一點(diǎn)兒不一樣。“大不一樣”是非常不一樣。這里區(qū)別可大了。師：說得好?！按蟛灰粯印笔鞘植灰粯印Ｄ敲创笈d安嶺“嶺”與秦嶺的“嶺”大不一樣表現(xiàn)在哪些方面？請(qǐng)大家從課文中找出具體的根據(jù)，再說說自己的體會(huì)??

多美的一個(gè)錯(cuò)誤，多好的一份資源！由此，我想到，作為教師要敏于捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的錯(cuò)誤，善于發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤背后隱含的教育價(jià)值，引領(lǐng)學(xué)生從錯(cuò)中求知，從錯(cuò)中探究，這正是一種別樣的教育境界！

3、允許自主選擇

在傳統(tǒng)的閱讀課堂中，教師講、學(xué)生評(píng)，教師問，學(xué)生答，教師命題，學(xué)生作業(yè)??一句話，學(xué)生必須亦步亦趨，不折不扣地應(yīng)命行事，無任何可供選擇的余地，這是學(xué)生主體地位失落的具體表現(xiàn)。試想，學(xué)生的一切課堂學(xué)習(xí)行為都得聽命于教師，又哪里會(huì)有學(xué)生的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性？在新課程理念的指導(dǎo)下，我們應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)選擇的能力，在選擇中學(xué)會(huì)判斷，給每一個(gè)學(xué)生自主性的活動(dòng)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，尊重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的選擇，才能使語文教學(xué)具有真正的價(jià)值。在檢查學(xué)生是否讀通課文時(shí)，可讓他們選擇最喜歡的段落來讀，有時(shí)讓學(xué)生邀請(qǐng)老師或同學(xué)一起讀，或者找出自己的閱讀難點(diǎn)，請(qǐng)同學(xué)讀給自己聽，找出好詞佳句反復(fù)品讀等；在讓學(xué)生深入理解課文內(nèi)容時(shí)，只要學(xué)生能抓住文章的一部分或文章所反映現(xiàn)實(shí)生活的一個(gè)側(cè)面進(jìn)行理解，有獨(dú)到的見解，教師都要充分肯定，讓他們有選擇學(xué)習(xí)的權(quán)利；在布置作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)有層次性的作業(yè)練習(xí)，允許學(xué)生在作業(yè)上有一定的選擇，把選擇的自主權(quán)大膽交給學(xué)生，充分相信學(xué)生，這樣才能大大激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)，使學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)，更有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

三、關(guān)注學(xué)生的課堂成長(zhǎng)

衡量一堂語文課成功與否的標(biāo)準(zhǔn)，不在于教師講得是否精彩，而在于學(xué)生學(xué)得是否主動(dòng)。所以，我們應(yīng)以變化、動(dòng)態(tài)、生成而不是靜止、僵化、一成不變的觀點(diǎn)來關(guān)注，從事我們的小學(xué)語文課堂教學(xué)。

1、充分預(yù)設(shè)，生成課堂

我以為在新課程的背景下，教師應(yīng)立足于課堂的開發(fā)，把執(zhí)行教案當(dāng)作課堂教學(xué)的起點(diǎn)。悉心收集、捕捉和篩選學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生反饋的，有利于促成學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的鮮活資源，并以此來調(diào)整教學(xué)行為。從“執(zhí)行教案”走向“動(dòng)態(tài)生成”，課堂必將成為孕育人性發(fā)展的沃土。一位教師在教學(xué)《養(yǎng)花》時(shí)，初讀課文后有學(xué)生提出：“文章不太真實(shí)，作者在搬花時(shí)忙得腰酸背疼，還說‘真有意思’！要是我，討厭還來不及呢！”教師放棄了預(yù)設(shè)，緊緊抓住“為何說有意思？這樣真實(shí)嗎？”這一信息，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生積極

知識(shí)改變命運(yùn)

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地投身于朗讀、探究之中，經(jīng)過反復(fù)思考和交流，踴躍地參與了討論。通過討論學(xué)生明白了勞動(dòng)創(chuàng)造了美！勞動(dòng)創(chuàng)造了世界！勞動(dòng)最有樂趣！

這堂課中雖然教師的教案擱淺了，但學(xué)生的思緒卻已遠(yuǎn)航，他們學(xué)著并快樂著，在感悟出老舍養(yǎng)花的樂趣后，又進(jìn)一步形成了熱愛勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)、珍惜勞動(dòng)成果的正確認(rèn)識(shí)。課堂教學(xué)不只是預(yù)設(shè)，更是動(dòng)態(tài)的生成。有了師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，教學(xué)才成為一門藝術(shù)，才有了令人叫絕的“柳暗花明”，才呈現(xiàn)出勃勃的生命氣息。

2、平等對(duì)話，“互動(dòng)”課堂

著名特級(jí)教師于永正老師教學(xué)二年級(jí)古詩《草》一文時(shí)，精彩生成，鼓動(dòng)生本對(duì)話，課堂上流淌著生命的靈性。于老師讓小朋友通過朗讀，基于自己對(duì)詩句的理解，用圖畫來描述詩句的意思，讓學(xué)生在交流互補(bǔ)中領(lǐng)會(huì)了詩句的正確意思，真正實(shí)現(xiàn)了平等對(duì)話，實(shí)現(xiàn)了課堂的互動(dòng)。

文本是一種交流的平臺(tái)，是一種載體，當(dāng)中蘊(yùn)涵著作者的生命體驗(yàn)，包容著作者的思想境界，囊括了作者的情感歷練。在于老師的教學(xué)片段中，學(xué)生感受到的己不再是“春風(fēng)吹又生”這一詩句本身，而是詩句中所蘊(yùn)涵著的生命的涌動(dòng)。我覺得，語文課堂教學(xué) 只有引領(lǐng)學(xué)生潛心體會(huì)文本，引領(lǐng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中體味人類文化的經(jīng)典，夯實(shí)學(xué)生文化素養(yǎng)的大廈根基，語文課堂才能進(jìn)入一個(gè)充滿詩意的、散著有文化馨香的意境，語文課堂才能成為一條流淌生命的靈性之河。

3、適度拓展，“開放”課堂 語文課程應(yīng)當(dāng)開放和充滿活力，這就要求我們拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同內(nèi)容和不同方法的相互交*、滲透和整合中開闊視野，提高語文素養(yǎng)。有位老師在讓學(xué)生自學(xué)《萬里長(zhǎng)城》后，初讀課文時(shí)學(xué)生提出了許多問題：“鴨綠江”在哪里？“結(jié)晶”是什么意思？“孟姜女哭長(zhǎng)城”是一個(gè)怎樣的故事？??這些問題都是課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)資源，如果一問一答逐個(gè)解決的話，勢(shì)必影響了學(xué)生對(duì)教材重點(diǎn)的開掘和難點(diǎn)的突破，同時(shí)造成語文課的深度和廣度不夠，又?jǐn)D掉了一部分學(xué)生潛心讀書、獨(dú)立思考的時(shí)間。于是老師就選擇了牽一發(fā)而動(dòng)全身的一個(gè)詞語“結(jié)晶”作為教學(xué)的切入點(diǎn)展開教學(xué)。學(xué)生通過讀書思考，不僅意會(huì)了“結(jié)晶”這個(gè)原本較難解釋的物理名詞的意思，而且對(duì)課文中心句的字面意思也有了正確的認(rèn)識(shí)。這樣不僅順應(yīng)了學(xué)情，而且由于問題來源于學(xué)生的自己質(zhì)疑，他們自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，興致必然高昂，精神必然亢奮，注意力高度集中，思維火花競(jìng)相迸射。

四、關(guān)注學(xué)生的生命狀態(tài)

課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)過程，它是師生共同成長(zhǎng)，多元交流的生命歷程。它充滿著靈性，充斥著智慧、靈感的碰撞。所以，課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同的創(chuàng)造。課堂教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生的智慧生命，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的價(jià)值生命。

不久前，我有幸聆聽的《丑小鴨》一課的教學(xué)就較好地體現(xiàn)了“關(guān)注兒童的生命世界，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)”理念。教學(xué)中，教師始終體現(xiàn)一份濃郁的人文關(guān)懷，注意引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和人生觀。

文中的寫道：“這是一只又大又丑的丑小鴨，它的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的。”因?yàn)殚L(zhǎng)得丑，丑小鴨在生活中受到了種種不公正的待遇，遭受了各種痛苦的折磨與煎熬，這是對(duì)生命的漠視與摧殘！一開始學(xué)生并不明白長(zhǎng)得丑不是丑小鴨的錯(cuò)，長(zhǎng)得丑更不該遭到鄙視。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和人生觀呢？教師沒有簡(jiǎn)單地加以肯定或否定，而是引導(dǎo)學(xué)生討論：因?yàn)殚L(zhǎng)得丑，大家都不喜歡丑小鴨，你喜歡它嗎？在學(xué)生的互動(dòng)交流中，學(xué)生錯(cuò)誤的觀念得到了正確的引導(dǎo)，情感得到了升華。教師及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生再次朗讀。在學(xué)生用心的誦讀中，體會(huì)到情真意切的憐惜和關(guān)愛。在教學(xué)丑小鴨來到森林里這部分內(nèi)容時(shí)，教師注重創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生豐富的想象，在充分感受丑小鴨的悲慘命運(yùn)之后，引導(dǎo)學(xué)生討

知識(shí)改變命運(yùn)

百度提升自我

論：在家里，在森林里，大家都不喜歡丑小鴨，誰都欺負(fù)它，你想對(duì)它們說些什么呢？有的說：“丑小鴨也是一個(gè)弱小的生命，它們這樣做是不對(duì)的?！庇械恼f：“丑小鴨你要堅(jiān)強(qiáng)活下來。”??

這些不僅是學(xué)生與學(xué)生對(duì)話，學(xué)生與文本的對(duì)話，更是學(xué)生與生活的對(duì)話，學(xué)生與生命的對(duì)話。教師引導(dǎo)學(xué)生從文本的研讀轉(zhuǎn)向人文的關(guān)懷，體現(xiàn)了生命的尊重，對(duì)弱者的同情與聲援。盡管丑小鴨遇到那么多的不幸和困難，但它對(duì)美好生活的期待依然堅(jiān)定而執(zhí)著，從來沒有放棄對(duì)未來生活的向往與追求。在教學(xué)丑小鴨看到美麗的天鵝從空中飛過時(shí)，教師注意引導(dǎo)學(xué)生展開想象并設(shè)問：丑小鴨望著這群美麗的鳥兒，它的心里在想些什么呢？通過充分的想象讓學(xué)生再一次走進(jìn)丑小鴨的內(nèi)心世界，潛移默化中感受到生活的希望與美好。讓學(xué)生體驗(yàn)?zāi)欠N永不放棄、勇于追求的人生態(tài)度。語文課堂是人本的課堂，更是人文的課堂。所以，學(xué)生的生命發(fā)展，也應(yīng)成為小學(xué)語文有效課堂的不懈追求！

課堂讓我們關(guān)注的地方還有很多。我覺得關(guān)注的實(shí)質(zhì)是尊重、關(guān)心、牽掛，關(guān)注本身就是最好的教育。“春雨斷橋人不度，小舟撐出綠蔭來?！庇梦覀兊男拇騽?dòng)孩子的心，用我們的火點(diǎn)燃孩子們的火，關(guān)注孩子們！關(guān)注課堂！

第五篇：讓教學(xué)設(shè)計(jì)從關(guān)注學(xué)生的發(fā)展開始

讓教學(xué)設(shè)計(jì)從關(guān)注學(xué)生的發(fā)展開始

新庫爾勒市第十四中學(xué)

喬貞軍

課堂教學(xué)是師生、生生之間有效互動(dòng)的生成過程。在教學(xué)活動(dòng)中，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，在相互碰撞中，不斷生成新的教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)秩序，乃至新的教學(xué)目標(biāo)。因此，新理念下的課堂教學(xué)，必須著力做好教學(xué)設(shè)計(jì)。使教學(xué)設(shè)計(jì)，真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，從而促進(jìn)學(xué)生全面、和諧地發(fā)展。

以往老師常以成人的心態(tài)來看待學(xué)生的想法和情感，以致上課時(shí)把自己的看法強(qiáng)加給學(xué)生，這是不妥當(dāng)?shù)?。在新課程面前，教師要“稚化”自己，把自己當(dāng)做學(xué)生，用一顆“童心”去探知學(xué)生的想法和情感，依據(jù)學(xué)生的興趣、愛好和個(gè)性設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，也就是說要關(guān)注學(xué)。為了滿足學(xué)生的需求，我認(rèn)為教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)過程中應(yīng)從以下幾點(diǎn)著手。

一、以人為本，關(guān)注學(xué)生的差異

作為教師，在設(shè)計(jì)教案時(shí)，應(yīng)“為學(xué)生的需要和發(fā)展設(shè)計(jì)教學(xué)”，既是一種理念，更是一種具體的教學(xué)行為。美國著名作家愛默生說過“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生”，而尊重學(xué)生的差異才是真正的尊重。每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的人，相互之間存在著差異。他們各方面的表現(xiàn)不盡相同，興趣愛好、學(xué)習(xí)方式、個(gè)性成長(zhǎng)、發(fā)展趨勢(shì)也不盡相同，作為教師要促進(jìn)和完善學(xué)生的生命成長(zhǎng)，使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。教師在備課時(shí)目中要有學(xué)生，要充分地了解學(xué)生，堅(jiān)持以學(xué)生為本，尊重學(xué)生，欣賞學(xué)生。了解學(xué)生就是對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛好和內(nèi)在潛能要有充分的了解，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可能出現(xiàn)的情況要有充分估計(jì)，對(duì)學(xué)生已有知識(shí)和新知識(shí)間的聯(lián)系要進(jìn)行分析，努力尋找學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，并根據(jù)掌握的情況形成多種對(duì)策預(yù)案，使所設(shè)的教學(xué)起點(diǎn)與實(shí)際的學(xué)習(xí)起點(diǎn)相吻合。這就是“備學(xué)生”——因?qū)W生的學(xué)習(xí)狀況和內(nèi)在需要設(shè)計(jì)教學(xué)思路，準(zhǔn)備指導(dǎo)策略，從而真正落實(shí)“分層要求，尊重差異，據(jù)學(xué)而教，以學(xué)定教”的思想和策略。心中有學(xué)生，就是要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)去備課，為了充分地了解學(xué)生，我在備課時(shí)總在思考這些問題：學(xué)生對(duì)什么最感興趣？什么時(shí)候聽課最認(rèn)真，學(xué)習(xí)最投入？最喜歡什么樣的教學(xué)方式？學(xué)生是否已經(jīng)具備了進(jìn)行新的學(xué)習(xí)所必須掌握的知識(shí)和技能？學(xué)生是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)會(huì)的知識(shí)和技能？沒有掌握的是哪些部分？哪些知識(shí)學(xué)生自己能夠?qū)W會(huì)？哪些需要教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)？據(jù)此來選擇、設(shè)計(jì)行之有效的教學(xué)方式方法，并在教學(xué)中不斷調(diào)整并優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，使每一個(gè)學(xué)生在他天賦允許的范圍內(nèi)充分發(fā)展，并由此獲取成功的體驗(yàn)和自信，真正滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需求。

二、關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展

課堂是包含“人文與情感”的課堂。教育最能直達(dá)學(xué)生心靈深處的是師生之間良好的情感。課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)情感直接影響師生關(guān)系，直接關(guān)系教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，關(guān)系教學(xué)成功與否。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要關(guān)注學(xué)生的心理情感需求，課堂中努力營造民主、和諧、溫馨、快樂的情境氛圍。

（一）、微笑教學(xué)。實(shí)踐證明，課堂上教師對(duì)學(xué)生的期待是通過微笑來傳遞的，而學(xué)生會(huì)在這種愛的感召下深受鼓舞，從而親其師，信其道。課堂上老師的笑容就是學(xué)生的陽光，它能帶給學(xué)生良好的心境和積極的學(xué)習(xí)情緒，進(jìn)而產(chǎn)生奇妙的效應(yīng)。微笑著面對(duì)學(xué)生，不僅會(huì)使教師贏得學(xué)生，也會(huì)使學(xué)生在教師的微笑中關(guān)心、諒解和善待他人，讓課堂更和諧、更溫馨、更快樂。否則學(xué)生就會(huì)覺得枯燥、乏味，就會(huì)變得沒有激情、沒有活力。

（二）、興趣教學(xué)。興趣是最好的老師，只有學(xué)生感興趣的才不會(huì)成為負(fù)擔(dān)，教學(xué)任務(wù)本身含有一定的驅(qū)策性，重要的是有了興趣和好奇心等情緒推動(dòng)，它驅(qū)策人去實(shí)現(xiàn)任務(wù)或目標(biāo)的愿望越強(qiáng)烈，它所激活的內(nèi)驅(qū)力越大。如我在語文教學(xué)中通過引導(dǎo)學(xué)生自編童謠、畫圖介紹、演講、競(jìng)賽游戲等學(xué)生喜愛的方式，引發(fā)學(xué)生興趣，讓興趣穿針引線，使學(xué)生滿足求知欲需要的過程中，產(chǎn)生愉悅的正情緒，正情緒又激勵(lì)求知欲，使其行成良性循環(huán)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中方會(huì)樂學(xué)不疲。

（三）、以情動(dòng)情教學(xué)。學(xué)生渴望被認(rèn)同，有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，又懼怕失敗，有極強(qiáng)的上進(jìn)心又有不能克服的惰性，所以設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，既要考慮學(xué)生差異，盡量給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造參與、表達(dá)的機(jī)會(huì)，將關(guān)愛滲透其中，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)的自信，使其都能在“跳一跳，摘得到”的嘗試中，在各自基礎(chǔ)上學(xué)有所得。同時(shí)更要考慮“賞識(shí)”方式，通過恰到好處的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生潛意識(shí)里明確自身優(yōu)缺點(diǎn)，使學(xué)生在情感交融的氛圍里輕松地學(xué)習(xí)。

三、關(guān)注學(xué)生求知需求

正如孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹诳鬃涌磥?，學(xué)習(xí)的最高境界是樂。尤其是在小學(xué)語文教學(xué)中，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把語文課堂由單純的傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)滿足求知渴望、培養(yǎng)能力、陶冶性情、凈化思想的樂園，是語文教學(xué)所追求的目標(biāo)，也是實(shí)施素質(zhì)教育的要求。

小學(xué)生有著愛說愛鬧的孩子氣，他們無所顧忌、敢想敢說、好動(dòng)，求新求異的愿望強(qiáng)烈。因此，我們必須因勢(shì)利導(dǎo)，不要為了盲目追求課堂紀(jì)律打擊他們的好奇心和求知欲。上課時(shí)，教師盡可能多地用抑揚(yáng)頓挫、語調(diào)豐富、風(fēng)趣幽默、充滿誘因或懸念的語言，并配以豐富的表情和手勢(shì)來組織課堂教學(xué)，能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開放寬松的教學(xué)環(huán)境。和諧寬松的課堂氣氛，可以使學(xué)生們懷著輕松愉快的心情投入學(xué)習(xí)，自然就敢大膽發(fā)言，積極思維，不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文和施展能力的興趣。新教材中有很多內(nèi)容都涉及到學(xué)生熟悉的生活，因此我們應(yīng)適當(dāng)?shù)匕呀淌易兂伤麄兊幕顒?dòng)場(chǎng)所，讓他們自由地施展個(gè)性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力自然逐步增強(qiáng)，整個(gè)課堂氣氛得到活躍。

四、關(guān)注學(xué)生品德的養(yǎng)成

課堂不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的地方，更是學(xué)生心靈、人格成長(zhǎng)的地方。教師不僅要充分挖掘和顯現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容中的教育成分，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的道德行為表現(xiàn)。用愛心滋潤學(xué)生的心靈，讓知識(shí)教學(xué)與心靈人格同步成長(zhǎng)。

總之，教學(xué)是有目的、有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)。要想取得好的效果，提高教學(xué)質(zhì)量，成為受學(xué)生喜歡的老師，教師必須進(jìn)行充分的教讓教學(xué)設(shè)計(jì)從關(guān)注學(xué)生的發(fā)展開始。