第一篇：略談多媒體在生物教學中的運用

略談多媒體在生物教學中的運用

生物學科的教學注重于宏觀和微觀兩個方面，強調(diào)實驗?zāi)芰涂茖W素質(zhì)的培養(yǎng)。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展水平的不斷提高，越來越多的現(xiàn)代化媒體介入課堂教學。計算機輔助教學（CAI）的交互性、知識的大容量性以及可以化靜為動，化虛為實，化抽象為直觀，拓寬課本知識體系，拓寬教學的時間和空間，拓寬和加深課堂學習的內(nèi)涵和外延；實物投影的真實性；錄像的靈活性、不受時空限制等等都為教師進行課堂教學提供了施展才華的廣闊空間。因而，隨著素質(zhì)教育的深入開展，多媒體技術(shù)在中學教學尤其是生物學科的教學中越來越體現(xiàn)出其優(yōu)越性。體現(xiàn)了多媒體教學手段的三大明顯優(yōu)點：重現(xiàn)教育信息方便；形聲不受時空限制；表現(xiàn)手法多樣性。那么，在一堂課的教學中是不是運用的媒體手段越多越好呢？答案是否定的。因為多媒體只能起輔助教學的作用，而不能取代和減弱教師的主導作用。在生物教學中，根據(jù)不同的教學目的選擇合適的教學媒體，能在教學中促進教學最優(yōu)化，收到滿意的教學效果。

1、根據(jù)學生的身心特點選擇多媒體

中學生正處于一個求知欲強，接受新鮮事物快的年齡時期，因而多媒體具有的聲、光、電的綜合刺激，能夠激發(fā)學生的積極性，引起學生的注意。但心理學也表明，中學生的大腦皮層長時間處于高度興奮狀態(tài)，容易使身心疲倦；經(jīng)常性地使用電腦，也容易使學生視力下降。因而，多媒體在生物課堂的使用，要適時適度，切忌頻繁濫用，否則其結(jié)果必然事與愿違。中學生的空間想象力還不夠，加上高中生物的部分與化學相關(guān)的內(nèi)容接觸較早，給教學和學生的學習也帶來了麻煩。如，“蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和合成”，通過多媒體模擬蛋白質(zhì)的各種空間結(jié)構(gòu)和其合成過程，學生輕而易舉地理解了蛋白質(zhì)的多樣性、多肽、肽鍵等概念及相互關(guān)系。

2、根據(jù)內(nèi)容選擇多媒體

課堂教學中學生是主體，教師起主導作用，而媒體則只能起輔助教學作用。在一堂課中，是否使用多媒體，還是使用那種多媒體（或多或少）應(yīng)該根據(jù)教學內(nèi)容來確定。許多教師認為多媒體是上課的必備條件（尤其是公開課或優(yōu)質(zhì)課），因此，不管教學內(nèi)容是否需要，一律采用多媒體教學，實際上多媒體教學成了節(jié)省板書、節(jié)省徒手畫的投影儀，看似精彩的教學，卻落得一個空架子。“多媒體的設(shè)計是為了更好地解決在傳統(tǒng)教學中不能或難以解決的問題”。這就意味著并不是所有的生物課都能運用多媒體教學。多媒體作為教學的重要手段，要最大限度地發(fā)揮其作用與效益，其展示的知識內(nèi)容必須與教材相適應(yīng)，與學生的認知水平相適應(yīng)。高中生物學中有很多內(nèi)容是學生能夠看得懂，或通過自學能夠掌握的，或其社會實踐和生活經(jīng)驗已經(jīng)具備了的，或只需要教師作簡單指導便能融會貫通的。這部分知識是根本用不著利用多媒體來進行教學的，否則就畫蛇添足。而象一些微觀的現(xiàn)象或暫時觀察不到的現(xiàn)象，我們可以通過多媒體來再現(xiàn)，為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境，使學生能夠一目了然。如有絲分裂、減數(shù)分裂、水分代謝、光合作用、呼吸作用、生物個體發(fā)育等過程，我們通過微機模擬，分步展示各個時期的變化特點和整個過程，使學生有直觀的感受，而且通過比較，使學生能夠熟練地把握知識之間的區(qū)別與聯(lián)系。

3、根據(jù)實驗性質(zhì)選擇多媒體

生物學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，在實驗過程中可以培養(yǎng)學生的動手能力和觀察能力，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的主要陣地。因則，我們認為，可以用實驗展示的現(xiàn)象或?qū)嶒灡旧硪话闶遣贿m宜選用多媒體來替代的。即使要使用，也應(yīng)該結(jié)合實驗本身。如一些在課堂上無法完成的演示實驗或現(xiàn)象，以及在現(xiàn)有的條件下無法完成的一些經(jīng)典實驗，則可以通過電腦模擬來實現(xiàn)，幫助解決問題。如：光合作用、呼吸作用的過程，噬菌體侵染細胞的實驗、米勒實驗等，通過多媒體的展示，能收到良好的效果。

4、根據(jù)課型選擇多媒體

如果是講授新課，一般可以根據(jù)以上幾個原則來進行，主要是激發(fā)學生學習興趣，突出重點，突破難點。如果是復習課則可選擇多媒體來擴大容量，濃縮教學內(nèi)容，建立系統(tǒng)的科學認知體系，強化重難點。

單位：福建省南安一中

作者：黃志超

第二篇：淺談多媒體在生物教學中的運用

淺談多媒體在生物教學中的運用 犀牛腳中學 甘翠華

摘要隨著電子技術(shù)的發(fā)展，它的運用也正慢慢地滲透了各個行業(yè)。當然，教育行業(yè)也毫不例外地接受著電子技術(shù)給我們帶來的巨大的變革。

隨著電子技術(shù)的發(fā)展，它的運用也正慢慢地滲透了各個行業(yè)。當然，教育行業(yè)也毫不例外地接受著電子技術(shù)給我們帶來的巨大的變革。那么，接下來我就對多媒體在生物教學中的應(yīng)用談一談自己淺薄的觀點。

生物學是一門以實驗為主的學科，而在我國廣大偏遠農(nóng)村的學校中，沒有條件也沒有能力開展生物實驗。因此，教師只能在講臺上照本宣科，長此以往學生也就失去了學習生物的興趣。而多媒體的出現(xiàn)無形地給生物教學注入了一劑強心針，使我們農(nóng)村的生物教學見到了曙光。

1、多媒體教學能夠使一些抽象的生物知識變得形象化、具體化

在生物課本中有很多概念都是非常抽象的，就以初中課本中的血液循環(huán)為例，血液循環(huán)有兩條途徑，一條是體循環(huán)，一條是肺循環(huán)，這兩條循環(huán)是同時進行的，其中肺循環(huán)的途徑比較單一，學生比較容易理解，而在體循環(huán)中由于有很多的分支，如血液在經(jīng)過腎臟時，腎小球有濾過功能，能夠?qū)⒀褐械膹U物過濾到腎小囊中，這些廢物通過腎小囊進入腎小管中，此時還要與它周圍的毛細血管中的血液進行物質(zhì)的交換，最終形成尿液排出體外，而腎臟中的血液通過出球小動脈進入腎靜脈最后回到心臟，這是一個連續(xù)的動態(tài)過程，這些內(nèi)容需要安排好幾個課時，可能學生能夠理解每節(jié)課的內(nèi)容，但是要讓他們把這些知識聯(lián)系到一起去理解的話，對于那些理解能力差的學生是相當困難的，久而久之，這部分學生內(nèi)心的疑問就會越積越多，慢慢他們就會覺得生物對于他們來說太過深奧，隨之他們就會放棄這門學科。如果將多媒體引運用到生物教學中后，我們可以制作一個血液循環(huán)的動畫，將這些內(nèi)容同時放入，然后通過電腦播放給學生，幫助學生來理解這些概念。

2、多媒體教學緩解了無法開展實驗的難題

一方面在我們廣大的偏遠農(nóng)村，學校沒有能力開展生物實驗，比如高中課本中在講到酶的時候提到了的聚合酶鏈式反應(yīng)——PCR反應(yīng)，此實驗是分子生物學中的一個重要的實驗，是在大學中才開展的，但是在我們的高中課本中就已經(jīng)涉及到了，可是由于實驗設(shè)備昂貴使得很多學校無法開展這個實驗，如果放棄這個實驗的話，學生對這個實驗的理解就會大大折扣，因此嚴重影響了生物教學的質(zhì)量。有了計算機多媒體的介入，首先我們可以根據(jù)實驗過程利用計算機制作出此實驗的模擬過程圖，再通過多媒體展示給學生；另一方面生物教學中研究的最多的是動物和植物，而這兩種生物對季節(jié)的變化是非常敏感的，在我們四季分明的北方，到了冬季，幾乎看不到一點綠色，很多的動物或者冬眠，或者遷徙，使得有條件做實驗的學校，也很難找到實驗材料，這樣的自然環(huán)境，對于生物教學來說無疑是雪上加霜。然而互聯(lián)網(wǎng)如同雪中送碳給我們帶來了溫暖，我們可以利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集一些實驗的錄象以及實驗的結(jié)果，通過多媒體的形式，讓學生來觀看、學習。

3、多媒體教學縮短了生物教學中的時空感

時空感及所謂的時間感和空間感。生物教學中的時間感是指一個生物的生長發(fā)育需要時間，如植物的雙受精，從花粉粒的形成到精子和極核及卵細胞的融合，如果我們寸步不離地在顯微鏡下觀察整個受精過程，恐怕得花很長的時間，這就大大影響了教學的進度，可是我們在多媒體教室觀看植物受精過程的動畫僅僅只需要幾分鐘而以，而且更加形象生動，容易理解。生物教學中的空間感是指每種生物所生長的環(huán)境不同，每個地區(qū)動植物的類型也有差異，而在我們的教材中講到物種的時候，內(nèi)容是比較全面的，涉及到了地球所有的生物種類，但是這些物種并不是每個地區(qū)都有的，如果要將這些物種引進的話太費時費力，所以我們可以通過互聯(lián)網(wǎng)去搜集所有的物種，制作多媒體課件讓學生去了解我們所生活的地球，避免他們像井底之蛙一樣，只看到自己頭頂?shù)囊黄炜铡?/p>

4、多媒體教學擴展了學生的知識

有人說21世紀是生物的世紀，生物將會成為各個學科間的紐帶，引領(lǐng)整個社會的發(fā)展。生物是一門注重運用的學科，生物技術(shù)現(xiàn)已應(yīng)用于很多行業(yè)，如：﹙1﹚克隆技術(shù)包含的巨大潛力已引起人們的高度關(guān)注，它將為經(jīng)濟和社會的可持續(xù)發(fā)展開辟一條新途徑：畜牧業(yè)是克隆技術(shù)的直接受益者，可大量繁殖優(yōu)良品種，加快育種速度；在人體健康方面：對人類來說，克隆動物可以成為未來的名貴藥物制造廠，同時還可以生產(chǎn)出人類移植用的各種器官、組織，解決了移植手術(shù)中器官或組織排斥反應(yīng)的難題；生態(tài)平衡方面：通過克隆技術(shù)可有目的地使某些生物的個體數(shù)量增加；加快珍稀物種的繁殖；挽救瀕危物種；重現(xiàn)已滅絕的物種等；﹙2﹚DNA指紋技術(shù)在人類醫(yī)學中被用于個體鑒別、確定親緣關(guān)系、醫(yī)學診斷及尋找與疾病連鎖的遺傳標記；在動物進化學中可用于探明動物種群的起源及進化過程；在物種分類中，可用于區(qū)分不同物種，也有區(qū)分同一物種不同品系的潛力。在作物的基因定位及育種上也有非常廣泛的應(yīng)用。﹙3﹚乙肝疫苗、流感疫苗、干擾素等生物制劑的問世及人類基因組計劃對人體基因測序的完成，對根治人類疾病作出了重要貢獻；轉(zhuǎn)移抗病毒基因、導入生長素基因、兩系法雜交水稻、抗蟲棉的發(fā)現(xiàn)，對農(nóng)業(yè)的增產(chǎn)起到重要作用；石油草的培育，對能源和環(huán)境具有重大意義。在寧夏生物科學的發(fā)展和應(yīng)用也只是剛剛起步，我們的學生所接觸的生物制品更是寥寥無幾。所以，我們要把計算機多媒體作為學生和外界溝通的媒介，利用計算機多媒體讓學生能夠更多地了解中國、了解世界，為祖國培養(yǎng)優(yōu)秀的接班人。

5、多媒體教學豐富了我們的課堂教學

新課改要求在整個教學過程中教師和學生應(yīng)該互動，那么我們理科教學的刻板化、程序化、枯燥化嚴重制約了新課改的這項要求，由于理科比較公式化，使教師和學生都容易產(chǎn)生疲勞感，因此，整個課堂死氣沉沉，沒有一點活力。當多媒體走進課堂之后，它豐富的畫面，逼真的動畫極大地吸引了學生的眼球，使課堂變得異?；钴S、輕松。其實，教學就像烹飪一樣，只用主料烹飪出的菜肴肯定是索然無味的，只有向主料中添加各種輔料之后，才能襯托出主料烹飪出美味佳肴。教學中只有教師和學生也是不夠的，因此我們應(yīng)該利用一切可以利用的輔助手段來豐富我們的課堂教學，比如：計算機多媒體教學。

在生物教學上用多媒體輔助教學還有其他許多優(yōu)點，如能創(chuàng)設(shè)逼真的教學環(huán)境，我在講綠色植物與生物圈中的碳——氧平衡時，講到人們對植被的大肆破壞會對人類產(chǎn)生什么后果時，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情景：在一個荒漠里，一個人坐在一輛摩托車旁，呆呆地望著天空……，當時我沒有運用任何語言去描繪，我想此時無聲勝有聲，當學生看到這副畫面時，對他們大腦的沖擊肯定超過了你用語言描述所創(chuàng)設(shè)的情景。所以說，多媒體給人視覺的沖擊，靠語言表達是無法比擬的。

應(yīng)用多媒體輔助教學，運用圖、文、聲、像、影并茂的特點，極大的拓展了教學空間，豐富了教學內(nèi)容，突破了教學難點，實現(xiàn)了課堂教學質(zhì)的突破，能把教學時說不清道不明，只靠掛圖或黑板作圖又難講解清楚的知識，通過形象生動的畫面、聲像同步的情境、言簡意賅的解說、悅耳動聽的音樂，將知識一目了然地展現(xiàn)在學生面前，極大的提高了教學效果。通過知識形成過程的充分展示，培養(yǎng)了學生的觀察能力和思維能力，使學生的學習變得輕松愉快，激發(fā)求知欲望，充分調(diào)動了學生的學習積極性，為學生的創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)提供了良好的環(huán)境。

在信息時代的今天，把計算機多媒體技術(shù)引入學校課堂教學是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的一個重要內(nèi)容。在科學技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，學生在課堂上學到的知識是有限的。教師貫穿整個教學過程的根本目的應(yīng)該是在傳道授業(yè)解惑的同時，教會學生學習，培養(yǎng)學生自學的能力，已經(jīng)成為當今世界教學改革的主攻方向。

第三篇：淺談多媒體教學在生物教學中的運用

淺談多媒體教學在生物教學中的運用

隨著科學技術(shù)的飛速發(fā)展，對中學生能力的培養(yǎng)和智力開發(fā)要求越來越高。在中學全面推進由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的今天，中學生物學教學如何適應(yīng)當前教育改革的新形勢，培養(yǎng)學生的綜合能力，開發(fā)學生的智力，提高學生整體素質(zhì)已成為當前中學生物學教學改革面臨的重要課題。在探索教學改革的過程中，多媒體教學以其獨特的優(yōu)勢，為我們進行素質(zhì)教育目標的實施，提供了有益的幫助。首先，計算機信息存貯量大，處理迅速，方便的人機交互功能，提供了良好的個別化學習環(huán)境。學生能根據(jù)自己的學習能力理解和發(fā)展水平，調(diào)節(jié)學習進度和難度，真正實現(xiàn)因材施教。其次，計算機的模擬功能，可使抽象內(nèi)容形象化，靜止內(nèi)容動感化，為學生創(chuàng)造生動、活潑、直觀、有趣的教學條件；而教師的設(shè)問和強化刺激手段可極大地調(diào)動學生的學習熱情，激發(fā)學習動機，形成有意注意，消除學習的疲勞和緊張。這樣做既有助于學生良好的心理品質(zhì)的形成，又使學生獲取準確、深刻的直觀感知，從而形成完整的理性認識，提高課堂教學質(zhì)量。第三，多媒體可以提供培養(yǎng)自學能力的條件。教師可根據(jù)學生已有的認識基礎(chǔ)，構(gòu)建問題情境，指導學生獨立地上機學習，并輔之以必要反饋練習，及時肯定或解答，幫助學生總結(jié)學習方法，查找學習障礙，逐步提高學生自學能力和處理實際問題的能力。此外，多媒體在提高課堂效率、增大課堂容量、進行全面即時性輔導、減輕學生課業(yè)負擔等方面，還具有很好的功能。下面，結(jié)合生物教學，談?wù)勥\用多媒體輔助教學的粗淺認識.一、多媒體輔助教學的作用

把多媒體輔助教學作為一種教學手段運用于生物教學中，無疑是對傳統(tǒng)教學的一種改革，它給生物教學帶來了新活力，從而打破了教室中的沉悶空氣。過去主要是教師講授，配以掛圖、模型等，部分學生的學習往往還是比較被動，注入式的教育方法仍比較普遍，而采用多媒體輔助教學，對活躍學生思想，激發(fā)學生興趣，擴大學生視野，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，加深學生對教學內(nèi)容的理解大有好處，對全面提高教育質(zhì)量與效益，全面推進素質(zhì)教育有不可估量的推動作用。

（一）多媒體教學激發(fā)和培養(yǎng)興趣，調(diào)動學習的主動性和積極性 傳統(tǒng)的教學模式，教師依靠“一塊黑板，一只粉筆，一本書”進行說教式的教學。媒體運用單一，學生容易產(chǎn)生疲勞感，乏味感。而激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動其學習積極性，對初中教學來說是教學成敗的關(guān)鍵所在?？鬃釉f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”南宋朱熹也指出：“教人未見趣，必不樂學?！倍嗝襟w教學可以利用各種教具、學具、投影、電影、錄像、錄音等媒體，集聲、光、形、色于一體，直觀形象，新穎生動，能夠直接作用于學生的各種感官，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動每一位學生的積極性、主動性，變被動學習為主動學習。例如：我在教學《生物進化》一節(jié)時，采用多媒體計算機多維圖像處理技術(shù)，模擬魚進化成兩棲動物的變化過程，用豐富、生動、連續(xù)的畫面表現(xiàn)出來，從而激起學生德行系興趣，使學生展開魚是怎樣進化成兩棲動物的想象。又如：在講心臟有關(guān)知識之前，先出現(xiàn)一段心臟的3D模擬動畫，3D心臟模型做旋轉(zhuǎn)運動，然后模擬電鏡技術(shù)，仿佛帶領(lǐng)學生進入心臟的內(nèi)部遨游，再配上“咚噠、咚噠”的背景音樂，很容易就把學生的情緒調(diào)動起來，注意力也高度集中，進一步產(chǎn)生了學習的欲望。

（二）多媒體教學有利于突出教學重點、突破教學難點

生物學包容的內(nèi)容非常廣闊，時空跨度很大，小到動物、植物的細胞，大到包含世界所有生物；近到我們?nèi)吮旧?，遠到世界各大洲；凡是有生物存在的地方，它都無所不在。這就為教師的教、學生的學帶來了難度。并且有些生物現(xiàn)象實在不是一些簡單的標本或掛圖所能展示的，也不是教師用語言所能描繪的。多媒體的運用可以將許多在教室里或在當時當?shù)責o法看到，但又必須讓學生觀察的事物展示在學生面前，有目的地把學生的視野、思維引向教學重點或難點。為了突出重點，多媒體可以將觀察對象有目的的進行選擇、組接，使之更加集中、明確。例如：生物之間的食物聯(lián)系、生物的進化、化石的形成等一些自然現(xiàn)象、情景過程，就可以運用多媒體有選擇地化虛為實，從而使學生比較順利的理解和掌握這些重點教學內(nèi)容。為突破教學難點，縮短學生從形象思維到抽象思維的發(fā)展距離，達到“啟其所感，導其所難”的目的，利用多媒體圖、文、聲、像等特點，變抽象為形象、變微觀為宏觀、變靜態(tài)為動態(tài)、變不可操作為可操作，使死的食物概念、原理變成“活”的生物知識，使看不見、摸不著的微觀世界和復雜的生理過程直觀地顯現(xiàn)在學生面前，其效果是不言而喻的。例如：初中生物第二冊的血液循環(huán)圖，因為血管互相交錯，學生不易讀懂。為幫助學生快速讀懂，可以利用多媒體技術(shù)把該圖分解為心臟、體循環(huán)、肺循環(huán)三幅圖，分別引導學生讀圖，最后把三幅圖放在同一屏幕上的三個位置，利用動畫技術(shù)在學生眼前使三幅圖移動到一起重疊起來，構(gòu)成血液循環(huán)圖，從而使血管互相交錯。這樣，學生難以讀懂的教學難點迎刃而解，快速掌握，提高了課堂教學效率。

（三）多媒體教學能增大信息含量，增加知識密度

中學的生物教學在知識方面，只要求學生掌握一些基本的生物知識。在教學內(nèi)容上任課老師有很大的自主性，必竟“生物學”與我們自己息息相關(guān)，就像我們今天面臨的人口、環(huán)境、糧食、資源等世界性問題，無不與生物學有關(guān)。因此，我們在教學中可以也應(yīng)該教給學生更多書本以外的生物學知識。那么如何在有限的時間里增大信息含量，增加知識密度呢？可以利用多媒體技術(shù)進行高密度的知識傳授，大信息量的優(yōu)化處理。眾所周知，圖形不是語言，但比語言更直觀和形象，包含的信息量更大。動畫又比圖形更形象生動，利用文字閃爍、圖形縮放與移動、顏色變換等手段，不僅容量大，而且速度快，效果更好。在“生物對環(huán)境的適應(yīng)”一課的教學中，上課伊始，先利用多媒體展示一組畫面：茂密熱帶雨林、炎熱干旱的沙漠、冰雪覆蓋的雪山、鳥兒飛翔的天空、多彩多姿的海底世界、鹿群狂奔的草原，從而引出課題：不同的生態(tài)因素形成了如同畫面上戰(zhàn)線的各種生存環(huán)境，與此相適應(yīng)的是各種各樣的動植物，它們與生存環(huán)境形成一個統(tǒng)一體。其實在地球上的各個角落，都生活著形態(tài)萬千的動植物。那么，這些動植物是如何與其生存的環(huán)境相適應(yīng)呢？——這不僅加大了課堂的信息量，而且極大地激發(fā)了學生的學習興趣。隨著課程的深入，我們還通過CAI課件，把學生帶入草原上“天蒼蒼、野茫茫、風低草低現(xiàn)牛羊”的詩境；展現(xiàn)高原上氣憾冰雪的奇松異木，沙漠里高大的紡錘樹，挺拔的仙人鞭；凍土帶中勇御貧瘠和寒冷地衣、苔蘚；水中舞動豐姿的海帶、自由自在的單細胞藻類，以及紅樹奇特的生殖方式等。生動的形式，豐富的畫面，加大了知識的密度，增加課堂的信息量，這無疑為學生積累信息開拓了廣闊的視野空間。

（四）多媒體教學能充分體現(xiàn)學生的主體地位和教師的主導作用

學生不僅是學習的主體，也是課堂教學的主體。學生知識的獲得、能力的培養(yǎng)，應(yīng)當是在主體意識支配下的自覺行動，即其主觀能動性。多媒體教學將現(xiàn)代的聲、光、色引進課堂，以其絢麗多彩、形象生動的畫面，悅耳動聽的音響，情感豐富、言簡意賅的講解，進行教學媒體的優(yōu)化組合，使學習內(nèi)容圖文并茂，栩栩如生，驅(qū)使學生積極思維，自始自終成為學習的主人。同時，作為起主導作用的教師，在利用多媒體教學時，能夠?qū)Τ霈F(xiàn)的畫面進行詳盡生動的講解，引導學生積極思維，充分進行雙邊活動。例：在講“減數(shù)分裂的過程”時，首先讓學生帶著下列問題觀看減數(shù)分裂過程的錄像，教師對錄像內(nèi)容進行講解，引導學生進一步掌握減數(shù)分裂過程的錄像，教師對錄像內(nèi)容進行講解，引導學生進一步掌握減數(shù)分裂的實質(zhì)，體現(xiàn)其主導作用。（1）減數(shù)分裂全過程進行了幾次分裂？（2）四分體時期的染色單體是在何時復制形成的？（3）減數(shù)分裂過程中，哪一階段實現(xiàn)了染色體數(shù)目的減半？（4）一個精原細胞產(chǎn)生四個精子細胞，為何染色體數(shù)目只減半一半？學生邊看邊聽邊思考，注意力比較集中，回答問題就容易得多了。然后，逐步顯示出減數(shù)分裂各時期的圖形，讓學生自己總結(jié)各期特點，分析掌握染色體行為和數(shù)目的變化。在此過程中，教師引導學生將減數(shù)分裂與有絲分裂進行比較，便于學生理解知識體系之間的聯(lián)系，進而區(qū)分，從而達到掌握知識的目的。這樣，由于學生的積極參與，課堂氣氛十分活躍，既避免了教師的“單口相聲”，又避免教師“形同虛設(shè)”。

（五）多媒體教學能促進教學方法多元化

俗話說：教學有法，但無定法，貴在得法。教學實踐證明，一堂生物課的教學，常常需要教學內(nèi)容和教學目的所決定的。例如：講“減數(shù)分裂”這一部分內(nèi)容時，既有同源染色體、聯(lián)會、四分體等基本概念，又有生殖細胞形成的具體過程，如果只使用錄像顯示的直觀教學法而沒有講授法相配合，就極可能形成學生僅憑個人的新奇感去觀察，觀察就只能停留在表面現(xiàn)象上，盲目性很大，更談不上有意識的積極思維，很難深入現(xiàn)象的本質(zhì)；若只進行抽象的講解，而不與直觀顯示相結(jié)合，學生就只能死記硬背。心理學觀點表明，多種教學方法的合理配合，能把視、聽、嗅、味、觸等各種類型的感官知覺和思維活動同時組織到掌握知識的過程中，這有助于增強感知的效果和促進各種認識能力的發(fā)展。多媒體教學就具體這種功效。科學地使用多媒體教學，使教師可以根據(jù)教學需要和情況變化，隨時修改教案，改進教學；學生則可根據(jù)自己的需要進行再學習。由于多媒體的交互性強，對某一節(jié)課的內(nèi)容可以讓學生自學，可以由教師指導學習，也可以用于課后復習。這樣，學生的學習由以往的單一的課堂授課制轉(zhuǎn)變?yōu)樾问蕉鄻?、靈活方便、多種教學方法綜合運用、有機結(jié)合的新型模式，促使學生積極主動地進行探索式、發(fā)現(xiàn)式學習。

二、科學運用多媒體輔助教學

與傳統(tǒng)教學手段一樣，運用多媒體輔助教學同樣有一個運用得“好與壞”的問題。運用得好，既可以大大提高教學質(zhì)量，又能提高學習效率；運用得不好，非但不能提高教學質(zhì)量，反而攪亂了正常的教學秩序，分散學生的注意力。因此，運用多媒體輔助教學要講究科學性。我在近幾年的生物教學中，總結(jié)了應(yīng)注意以下幾點：

（一）運用多媒體輔助教學要有明確的目的

應(yīng)用多媒體輔助教學的目的就是借助其形象性、直觀性，將那些看似獨立的、靜止的事物變得活動起來，從而使學生較容易的找出事物之間的聯(lián)系，形成具體形象的概念，并加深對知識的理解，促進學生表象的形成。因此，在利用多媒體進行輔助教學之前，首先要明確這堂課使用多媒體的目的何在；所選用的多媒體課件能不能使學生更容易理解、掌握教學內(nèi)容。然后，根據(jù)教學內(nèi)容綜合安排教學過程，綜合考慮好如何充分發(fā)揮多種媒體的組合功能，以取得最佳的教學效果。而決不能為了形式上的多樣化搞多種媒體的湊合，嘩眾取寵。

（二）運用多媒體的量要適度

根據(jù)課程內(nèi)容，適當選用多媒體，使之與傳統(tǒng)教學手段有機結(jié)合，從兩者優(yōu)化組合中求得最佳教學效果。必須注意的是，現(xiàn)代教學媒體不能過多取代傳統(tǒng)教學手段，更不能完全代替。一方面，教師在講課時，經(jīng)常面對學生，視學生表情而教學，這種情感教學所起的潛移默化的作用多媒體難以達到的。另一方面，過多使用多媒體，學生往往只是“看熱鬧”，分散了學生的精力，反而有礙于學生的積極思維。例如，一段錄像播放時間過長，就容易引起學生的視覺疲勞，分散注意力。因此，使用多媒體輔助教學要有主次之分，切莫本末倒置，只有這樣才能達到最佳教學效果。

（三）用多媒體輔助教學要加強交互性。

多媒體輔助教學的交互性體現(xiàn)在兩個方面，一是師生之間的“交互”，二是人機之間的“交互”。師生之間的“交互”是指在教學活動中，教師在充分發(fā)揮主導作用的同時還要重視發(fā)揮學生的主體作用，使教學活動完全處于師生協(xié)同

活動、相互促進的狀態(tài)之中。因此，在多媒體輔助教學中要盡可能多地發(fā)揮學生主體作用，讓學生動手，動腦、增加動手操作的機會，激發(fā)學生學習的主動性和積極性，使學生的主體作用得到進一步發(fā)揮。

人機之間的“交互”是指在多媒體輔助教學過程中，還必須正確處理好人與計算機的關(guān)系，計算機多媒體集文字、圖像、聲音和圖形于一體，作為多媒體課件的設(shè)計者，就要在設(shè)計過程中強化這種交互性，使操作者能利用人機之間的交互功能，靈活調(diào)用聲、像、文并茂的教學信息，激發(fā)學生的求知欲、創(chuàng)造欲，增強對知識的認識和理解。

（四）運用電教媒體時機要適宜

要提高教學效果，必須使選用的多媒體與所講的內(nèi)容緊密結(jié)合。使用多媒體輔助教學的最好時機要依課程內(nèi)容和學生情況而定，應(yīng)是講課最需要它出現(xiàn)的時候，不早不晚，恰到好處。一般來講，需要啟發(fā)誘導時，多媒體可放在講解之前出現(xiàn)；需要拓寬知識面時，多媒體放在課程進行中使用；需要歸納總結(jié)和加深印象時，多媒體可放在小結(jié)中使用。對于那些學生已經(jīng)明白了的問題，即使事先已準備好了的多媒體，也不必拿出來贅述。要做到時機適當，教師備課時應(yīng)仔細分析教材，在突破重點、難點上狠下功夫，精心設(shè)問，巧妙回答，充分利用多媒體形成講課高潮。

（五）用多媒體輔助教學要注重反饋性

多媒體課件設(shè)計中如果沒有反饋設(shè)計就不是完整的設(shè)計。科學的教學設(shè)計既要求教師重視如何教，更重視學生如何學。教師對學生在學習過程中取得的成績、遇到的困難都要及時給予表揚、鼓勵或幫助。所以，教師在課件設(shè)計過程中，要努力發(fā)揮現(xiàn)代教育媒體反饋及時、準確的特長，使課件具有跟蹤學生學習情況的能力，有利于調(diào)動學生的積極性；使教師獲得有效的反饋信息，從而正確地調(diào)整教學程序。媒體設(shè)計必須重視反饋信息的收集，即必須進行學習評價。所以教師應(yīng)努力把反饋信息的評價貫穿于整個教學過程系統(tǒng)的始終，從而可以加強隨堂的即時反饋評價，滿足現(xiàn)代教育大信息量教學的需要。

總之，多媒體輔助教學有著常規(guī)教學無法比擬的獨特之初處。所以只要我們在實踐中，認真地去研究、探討、解決就可以真正理解和認識多媒體輔助教學的內(nèi)涵，真正感受到多媒體的神奇和巨大的潛力，使其為深化教學改革服務(wù)。

第四篇：多媒體技術(shù)在生物教學中的運用

多媒體技術(shù)在生物教學中的運用

湖北省荊州市長江大學化學與環(huán)境工程學院 曹建新

摘 要：

根據(jù)生物學科的特點，直觀教學是幫助學生理解教學內(nèi)容，提高教學質(zhì)量必不可少的途徑之一。在生物課堂，讓學生接觸盡量多的生物資料，有助于提高學生的學習興趣，拓寬學生的知識面。在利用多媒體課件中，可以把大量的圖片、動畫、電影等材料整合在同一個課件中，充分發(fā)揮計算機的工具性功能，使計算機溶入生物教學中，并從實際出發(fā)，尋找最佳結(jié)合點，突出教學重點，解決難點，探索規(guī)律，啟發(fā)思維。從而提高教學質(zhì)量，促進教學改革，培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的21世紀中學生。

關(guān)鍵詞：生物教學

多媒體技術(shù) 前 言：

生物學作為一門自然學科，正在從宏觀研究向微觀領(lǐng)域縱深，傳統(tǒng)的教學手段對微觀世界的動態(tài)變化卻顯得無能為力。比如，細菌本身已很微小，要讓學生搞清細菌的結(jié)構(gòu)和功能就比較困難，往往難以理解。我們運用多媒體輔助教學，動態(tài)模擬，創(chuàng)設(shè)教學情境，誘導學生觀察思考，相互討論，共同探究規(guī)律，收到了較好的教學效果。主要內(nèi)容：

淺談多媒體技術(shù)在生物教學中的運用

生物學科的教學注重于宏觀和微觀兩個方面，強調(diào)實驗?zāi)芰涂茖W素質(zhì)的培養(yǎng)。而多媒體可以化靜為動，化虛為實，化抽象為直觀；能夠拓寬課本知識體系，拓寬教學的時間和空間，拓寬和加深課堂學習的內(nèi)涵和外延。因而，隨著素質(zhì)教育的深入開展，多媒體技術(shù)在中學教學尤其是生物學科的教學中越來越體現(xiàn)出其優(yōu)越性。

實踐證明，一個好的多媒體課件應(yīng)該是充分利用當代認知心理學原理，使學生通過多個感覺器官來獲取相關(guān)信息，提高教學信息傳播效率，增強教學的積極

性、生動性和創(chuàng)造性。多媒體課件在生物課堂教學中的應(yīng)用更是體現(xiàn)了這點，其表現(xiàn)如下：

一、多媒體技術(shù)在生物教學中的運用，突出教材重點難點，提高教學效率。

生物學包括的內(nèi)容非常廣闊，時空跨度很大，小到動植物的細胞，大到包含世間所有生物：近到我們?nèi)吮旧恚h到世界各大洲，凡是有生物存在的地方，他都無所不在，這就為教師的教，學生的學帶來了難度。并且有些生物現(xiàn)象實在不是一些簡單的標本或掛圖所能展示清楚的，也不是教師用語言所能描述的?，F(xiàn)代計算機技術(shù)在圖形處理上具有高強的能力，利用這個特有的強大功能可以變抽象為具體、變靜態(tài)為動態(tài)，將微觀過程加以宏觀模擬，把宏大場景作微觀場面處理，對于瞬間變化過程作定格分析，化枯燥為生動，極大地消除了學生的“學習障礙”。如“家鴿”的雙重呼吸這一重難點極其抽象，利用動畫展示其過程，學生就一目了然，很清楚地發(fā)現(xiàn)每呼吸一次，在家鴿的肺里進行了兩次氣體交換?？梢?，在生物教學中運用多媒體技術(shù)可把重難點直觀地展現(xiàn)在學生面前，使教學效益得到很大提高。

二、多媒體技術(shù)在生物教學中的運用，能開闊學生視野，增加信息量

在教學中如何加大課堂教學密度，增大信息量，這是時代對教育的呼喚和要求，應(yīng)當是教育工作者必須認真考慮的問題。“大信息、全開放、多媒體、高效益”的改革目標模式是順應(yīng)時代的要求的。因此，積極運用標本、掛圖、投影等教學媒體，對傳統(tǒng)的“教科書+教案+教鞭”教學模式發(fā)起了強勁沖擊，取得了很好的效益。

然而，只依靠這些媒體和教師語言的描述，課堂信息量雖然比傳統(tǒng)的教學模式大得多，但是還遠遠不夠。利用多媒體技術(shù)可以進行高密度的知識傳授，大信息量的優(yōu)化，大大提高課堂效率。圖形不是語言，但比語言更直觀和形象，包容的信息量更大、動畫比圖形更生動形象，利用文字閃爍，圖像縮放與移動，顏色變換等手段，不僅容量大，速度快，效果也更好，以圖像動畫代替語言的描繪，化虛為實，化繁為簡，使教學過程呈現(xiàn)出極強的直觀性、活潑性和教育性，課堂教學效率大大提高，增加了信息量，為學生積累信息開闊了視野空間。

比如在“生物的生活環(huán)境”一節(jié)中，先展示一組畫面：茂密的熱帶雨林、炎熱干旱的沙漠、冰雪覆蓋的雪山、鳥兒飛翔的天空、多姿多彩的海底世界、一望無際的大草原，從而引出課題：不同的生態(tài)因素形成了如同畫面上展現(xiàn)的各種生存環(huán)境，與此相適應(yīng)的是各種各樣的動植物，他們與生存環(huán)境形成了一個統(tǒng)一體。通過課程的深入，通過多媒體，把學生帶入了草原上“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低現(xiàn)牛羊”的詩意境，展現(xiàn)高原、沙漠上別具一格的生物，水生、陸生的奇特生物等等。以圖像、動畫代替語言的描繪，把生物各自的生活環(huán)境展現(xiàn)得淋漓盡致，使教學過程呈現(xiàn)出極強的直觀性、活潑性、教育性。生動的形式，豐富的畫面、加大了知識的密度，增加了課堂的信息量，這無疑為學生積累信息開拓了廣闊的視野空間。教就能很好的為學服務(wù)，能促進學生自主或協(xié)作學習，能將多媒體變?yōu)閷W生的學具，使學生在課堂教學中人人都動起來，每人都能看、聽、說、思、議，最終達到培養(yǎng)創(chuàng)新能力之目的。

運用多媒體技術(shù)提供具體、豐富的材料，創(chuàng)設(shè)典型事物形象、發(fā)展過程，設(shè)計疑問，引導學生觀察、認識、理解、探究新知。教師要站在稍超前于學生智力發(fā)展的水平上，通過提問、觀察、交談來引導學生對解決問題所需的策略進行探索，同時學生在探索過程中，知識逐步得到內(nèi)化，進而得到新的發(fā)現(xiàn)，新的感悟。如我上《家鴿》一課講家鴿的消化時，首先播放食物在家鴿各消化器官內(nèi)消化的動畫，然后讓同學閱讀教材相應(yīng)部分，由差、中、優(yōu)不同層次的學生依次提出問題，鼓勵其他學生解答，使各個層次的學生都能得到相應(yīng)提高。

三、多媒體技術(shù)在生物教學中的運用，有利于培養(yǎng)學生學習生物學的興趣，激發(fā)學生的求知欲。

運用多媒體再現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)生動形象的場景，激發(fā)學生自主或協(xié)作的情感自主學習，善于學習，愉快學習。無論在新授課前的復習，還是開門見山，直奔主題，在課堂設(shè)計上，我多采用創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)動機，從中發(fā)現(xiàn)問題。利用飄然而至的情景及背景音樂，強烈的感官沖擊，立刻抓住學生的好奇心，激發(fā)學生探求新知的欲望。在學習生物的鳥適于空中飛行的特點這部分內(nèi)容時，我先讓學生觀看科教片《空中飛行的動物》，科教片中一幅幅形、聲、色相結(jié)合的活動畫面，直觀形象地再現(xiàn)了生物的進化歷程，它以新異、生動、有趣、多樣的信息，強烈刺激

了學生的多種感官，有效地集中了學生的注意力，激發(fā)了他們急于想了解課本中自然選擇學說主要內(nèi)容的求知欲望。在此基礎(chǔ)上，完全可由學生自習書本內(nèi)容，教師無需維持課堂秩序，只需以問題形式展現(xiàn)書本知識，使學生在類似于游戲的氛圍中，就完全了解到過度繁殖導致生存斗爭，能否生存取決于遺傳變異和所生存的環(huán)境。

學習的最好動力，是興趣。興趣的力量是巨大的。生物課件運用大量的圖形、圖像、三維動畫，加上運用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，使教學內(nèi)容表現(xiàn)得豐富多彩、生動形象，使情境學習在其中得到體現(xiàn)，使學生變被動學習為主動學習、創(chuàng)造性的學習。比如在“人體內(nèi)的氣體交換與運輸”一節(jié)中，課件運用了大量的三維動畫，形象地描繪了人體中氣體的交換和運輸，使學生對照自身的體驗，能很快的體會到人體內(nèi)氣體交換的真諦。這樣，可以快速的調(diào)動起學生的求知欲望和學習興趣。

四、多媒體技術(shù)在生物教學中的運用，能很好地設(shè)置教學情境

在生物學教學過程中，常常涉及發(fā)生在一瞬間或幾小時、幾天、甚至更長時間才能完成的宏觀的和微觀的物質(zhì)變化過程，時空跨度相當大，有些地方、有些生物不要說學生沒到過沒看過，就連教師也未曾到過、見過，緊緊依靠標本、掛圖、或教師的語言描述，很難激發(fā)學生濃厚興趣的。多媒體課件能將上述類似場景用動畫模擬的手段再現(xiàn)。例如：“種子的結(jié)構(gòu)”中，胚的四部分發(fā)育是動態(tài)變化發(fā)展的過程，不易觀察，學生又缺少感性認識，這時就可以讓學生看多媒體胚的發(fā)育，建立關(guān)于植物個體發(fā)育的動態(tài)變化的概念，這樣不僅節(jié)約了教師的評述時間，而且學生也為其形式的新穎，畫面之精彩而耳目一新，輕輕松松地就把知識記牢了。

在現(xiàn)實條件或虛擬情境中，進行師生交流，生生交流，學生互相討論，交流學習體會，在交流中共同提高，在交流中發(fā)展能力。如在“運動系統(tǒng)”一節(jié)中，為了幫助學生更好的了解人體骨骼的組成，把人體的骨骼分解、組合，清晰的畫面，配上優(yōu)美的音樂，使學生為之動容，學習興趣大增，學生的參與意識高漲。這時我又讓學生指著對方的身體互相提問交流。這樣同學的學習效率大增，很容易就掌握了人體骨骼的組成。

五、多媒體技術(shù)在生物教學中的運用，能促進教師教學方式的變革，提高教師的綜合素質(zhì)

傳統(tǒng)教學中教師在課堂上滔滔不絕的講授，一個接一個的提問和間或的板書，在多媒體應(yīng)用中，已被巡視、個別輔導與學生交流、指導學生學習等活動所代替，課堂上看不到教師更多的活動，聽不到教師更多地講授，但卻能實實在在的感覺到教師的作用和存在。多媒體技術(shù)的應(yīng)用使教師由課堂上的顯性行為表現(xiàn)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n外教學設(shè)計中的隱性行為表現(xiàn)，傳統(tǒng)的知識傳授式的教學模式被打破，教師的作用將更切入教學活動的內(nèi)核。這樣，對教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，教師不僅要熟練掌握多媒體技術(shù)的使用，而且還要能夠運用多媒體手段設(shè)計和實施教學，科學的選擇和編輯教學課件，指導學生運用多媒體進行學習等。比如：人的新陳代謝的表現(xiàn)，需要逼真的動畫來體現(xiàn)，教師只有掌握了較高的制作技術(shù)才能實現(xiàn)。

在生物學教學中，使用多媒體技術(shù)是時代發(fā)展的必然。在應(yīng)用中，不是越多越好，往往有人認為，現(xiàn)在的教學，必須要使用多媒體，這是一個片面的想法。在應(yīng)用中要掌握好一個“度”的問題，該用的用，能夠充分發(fā)揮多媒體的強大功能的就該用。不該用的不能濫用，特別是在生物學的教學中，不該用的用了，反而能起到反面作用，使學生不知所措，而只能看熱鬧罷了，怎能談得上開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力呢？我認為如果在教學中一味用多媒體展示書本知識，就顯得過于單一化，應(yīng)該根據(jù)不同教學內(nèi)容的需要，使用不同的教學方法、手段。例如：家鴿外形的學習利用家鴿實物比利用多媒體展示更好，蝗蟲身體三大部分結(jié)構(gòu)的學習利用板圖邊講邊畫比利用多媒體也要好。通過不斷的變化刺激，更易于使學生大腦保持興奮狀態(tài)。

只要我們在開展多媒體技術(shù)與生物教學整合的實踐過程中，頭腦里有探索規(guī)律的意識，認真探索總結(jié)經(jīng)驗教訓，就一定能夠提高教育教學水平。

第五篇：多媒體技術(shù)在生物教學中的運用

多媒體技術(shù)在生物教學中的運用

新泰市翟鎮(zhèn)初級中學

劉波

摘要：

教學媒體能以多種形式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，刺激學生的多種感官，通常被認為是一種能夠改善教學效果的有力手段。[1]把它運用在生物教學中與生物教學整合，是新世紀教育改革的新思維，是一種全新的教學方式。[2]隨著素質(zhì)教育的深入開展，多媒體技術(shù)在生物教學中越來越體現(xiàn)出其優(yōu)越性。本文結(jié)合中學生物教學實踐就多媒體技術(shù)在生物學教學中的應(yīng)用,論述其優(yōu)勢及其應(yīng)注意的問題。

關(guān)鍵詞: 多媒體技術(shù)；生物教學；優(yōu)勢；問題 正文：

一、多媒體技術(shù)在生物學教學中運用的優(yōu)勢

（一）、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學生“探究”的欲望

“興趣是最好的教師”，[3]學習興趣是學習動機中最活躍的因素，學習興趣的產(chǎn)生主要取決于學習內(nèi)容的特性、學生已有的知識經(jīng)驗和學生對學習的愉快情感的體驗。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師為激發(fā)學生學習的興趣而采 用或是繪聲繪色，或是用詩歌故事，或是實物展示，或是幻燈輔助等方法。但是這些方法都難免容量小、手段單一。而多媒體技術(shù)使計算機能交互地綜 合處理文本、圖形、圖像、動畫、音頻及視頻影像等多種信息，其合理的利 用以其形、光、聲和色等多種功能作用于學生的多個感官，不僅能吸引學生 的注意力，能有效地激發(fā)學生興趣，使學生產(chǎn)生強烈的學習欲望，從而形成 學習動機。例如：

在教學《生態(tài)系統(tǒng)的多樣性》時，為激發(fā)學生學習的興趣，在課的開始，以一幅幅的畫面配合流水潺潺、百鳥爭鳴的聲音呈現(xiàn)，然后展示我國的生態(tài)系統(tǒng)，更加激發(fā)了學生學習本課的興趣。

（二）、改進信息的轉(zhuǎn)換方式，利于知識的獲取和保持 生物學知識，有的抽象性強，有的時空跨度大，對此學生不能直接感知。而利用多媒體計算機，可以把這些信息通過轉(zhuǎn)換變成光、電、磁等信號，并 以一種直觀的形式，使事物真實地再現(xiàn)于課堂，讓學生耳聞目睹、身臨其境。[4] 例如：在教學《開花和結(jié)果》時，主要讓學生理解開花至結(jié)果的整個過程，也是本節(jié)課學習的重點和難點所在。這一過程復雜而漫長，對于學生而言，是很難想象和理解的。而使用多媒體課件，可以幫助我們呈現(xiàn)這一畫面。教 學中教師先應(yīng)用多媒體課件為學生展示花的結(jié)構(gòu)、傳粉、受精以及果實和種子的圖片，再播放桃花變成果實的動畫，配以教師講解，學生很好地弄清開花至結(jié)果的全部過程。多種感觀的刺激使學生突破教學中的重、難點，獲取了大量的信息，從而掌握了更多的知識。

（三）、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，利于開展“自主學習” 學習” “自主學習

所謂“自主學習”是指在課堂上，學生通過老師的科學指導，圍繞教師 確定的學習目標，自主的選擇學習方法，自我監(jiān)控學習過程，逐步養(yǎng)成自主 評價學習結(jié)果。通過能動的創(chuàng)造性的學習活動，實現(xiàn)學生自主性發(fā)展的教學 實踐活動。[5]而多媒體教學能充分利用各種信息，極大地吸引學生的注意力，充分的調(diào)動學生的積極性，所以使學生在不知不覺的歡快氣氛中發(fā)揮出自

己 的潛能，從而使他們的整個身心都投入到學習活動中。例如，在“生物多樣 性及保護”一節(jié)的教學過程中，首先利用課件與學生自主探究相結(jié)合的方法，幫助學生學習生物多樣性的基本概念，建立起有關(guān)生物多樣性及其保護的生 物學知識體系；然后圍繞學習主題——保護生物多樣性來設(shè)計一些問題，讓學生有選擇地進行自主學習，在學習過程中可以通過多人協(xié)作，網(wǎng)上查閱資料等方式來解決相關(guān)問題，接著讓學生對自己感興趣的問題發(fā)表自己的意見，進行總結(jié)，教師再作總的評價，進行理論升華；最后對學生進行在線測試，針對及時反饋的信息，查漏補缺。學生在愉悅的學習活動中大膽參與、積極思考，大腦思維高度活躍，從而使問題以最快的速度、最清晰的思路和最靈 活的方法得以解決。

（四）、巧用多媒體解決實驗難題

生物學科是以實驗為基礎(chǔ)的自然學科，但在生物實驗教學中，由于受到 學校設(shè)備、場地、實驗材料等條件的制約有些實驗不能完成，或有些實驗操 作時間長、步驟繁瑣，效果不明顯。如果能充分利用多媒體來指導學生的實 驗操作，則會取得比較理想的教學效果。如“用顯微鏡對口腔上皮細胞的觀 察”實驗，老師在講臺上做示范，把多媒體與顯微鏡演示組合，把觀察物投 影到大屏幕上，使學生有了感性認識后，再做實驗就會心中有數(shù)，順利完成。再如“質(zhì)壁分離與復原”實驗，通過觀看課件，形象的動畫將整個過程盡 收眼底，比單純的觀看顯微鏡效果要好得多。顯然，在實驗教學中通過結(jié)合 多媒體技術(shù)的運用，使微

觀的內(nèi)容宏觀化、抽象的內(nèi)容具體化，使生物實驗 教學化難為易，化繁為簡，大大提高實驗效果。

二、多媒體技術(shù)在生物教學應(yīng)用中應(yīng)注意的問題

近年來,信息技術(shù)在生物教學上的運用日益增多, 在教學中也取得了良 好的成果，但是為了讓多媒體技術(shù)在生物教學中更充分地發(fā)揮其應(yīng)有的作用，我們還應(yīng)注意以下問題：

（一）、轉(zhuǎn)變教育觀念要實現(xiàn)多媒體技術(shù)與生物課程整合，教育思想和教育理論的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵。[6] 要在現(xiàn)代的教育思想，理論的指導下，把以多媒體為核心的信息技術(shù)作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具，豐富教學環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面的應(yīng)用到生物教學中，使各種教學資源，各個教學要素和教學環(huán)節(jié)，經(jīng)過整理，組合，相互融合在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而促進傳統(tǒng)教學方式的根本變革，也就是促進以教師為中心的教學結(jié)構(gòu)與教學模式的變革，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的目標。

（二）、適度運用多媒體技術(shù)具有的聲、光、電的綜合刺激，能夠激發(fā)學生的積極性，引起學生的注意。但心理學也表明，長時間處于高度興奮狀態(tài)，容易使身心疲倦；也容易使學生的興奮點下降。如有的教師過分依賴多媒體技術(shù)，把所有的教學環(huán)節(jié)全部使用多媒體手段再現(xiàn)出來，根本沒有顧及一個動態(tài)的、發(fā)展的教學過程時常會產(chǎn)生一些不可預見的情況。這樣，用課件封裝的教學過程就少了寫粉筆的隨心所欲、得心應(yīng)手，也難免壓制教師和學生的靈感，限制教師的臨場發(fā)揮，教師往往不能根據(jù)課堂教學的實際情況及時靈活地調(diào)整教學程序、教學方法和教學內(nèi)容。

[5]這種多媒體獨霸課堂、教師成為多媒體技術(shù)地奴隸的局面值得我們關(guān)注和反思。[7]所以，在一堂課中是否使用多媒體以及使用哪種多媒體應(yīng)該根據(jù)教學的內(nèi)容、教學目標和學生的實際情況所選擇。傳統(tǒng)的黑板、粉筆、掛圖、模型等工具，錄音機、幻燈機、放映機等電化教學手段仍有用武之地，只有把各種教學工具和教學手段充分結(jié)合使用才可得 到最佳的教學效果。

（三）、不能取代實驗教學。

利用計算機可以對實驗中動態(tài)微觀的過程或周期較長的過程進行宏觀連 續(xù)的模擬。這對提高實驗教學質(zhì)量是有利的。但是讓學生只觀察錄像和動畫而不親自動手做實驗，以計算機取代實驗教學是不可取的，用計算機制作出來的實驗現(xiàn)象和結(jié)果，會讓人產(chǎn)生懷疑，也是行不通的。生物學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，實驗教學對培養(yǎng)和提高學生綜合素質(zhì)起著重要的作用，這是其他教學方法無法代替的，計算機的應(yīng)用應(yīng)該是有助于實驗教學，但絕對不能取代實驗教學。

總之，教育技術(shù)正在課堂內(nèi)外得到越來越多的應(yīng)用，知識的生產(chǎn)方式和[8]復制方式的變化正在影響著我們認知方式。多媒體技術(shù)在生物教學中的運用越來越多，技術(shù)也進一步的提高和成熟。但是多媒體技術(shù)的運用與生物教學質(zhì)量的提高并不是一個簡單的因果關(guān)系。還要注意對課程的體系、教學方法、講課藝術(shù)等方面進行研究。只有根據(jù)學科教學需要，才能實現(xiàn)教學相長，提 高教學質(zhì)量，促進教學改革。對每一個教師來說，把多媒體技術(shù)靈活地運用 在生物教學中，任重而道遠。

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