第一篇：雙語教育存在的問題

二 存在的問題

一 對(duì)少數(shù)民族兒童母語與漢語的關(guān)系認(rèn)識(shí)不到位 幼兒園通常采用民漢混合班和雙語班（全部為少數(shù)民族，開設(shè)雙語課）兩種班級(jí)模式 而城市幼兒家長(zhǎng)與農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)的語言態(tài)度存在明顯差異，城市幼兒家長(zhǎng)的雙語教育觀念轉(zhuǎn)變較快，主動(dòng)要求幼兒在民漢混合班接受雙語教育，有相當(dāng)比例的農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)仍然擔(dān)憂幼兒習(xí)得漢語會(huì)喪失學(xué)好母語的基礎(chǔ) 正確認(rèn)識(shí)少數(shù)民族母語與漢語的關(guān)系是進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)前雙語教育的思想條件

二 學(xué)前雙語教師對(duì)其教育目標(biāo)的把握不準(zhǔn)確

在大力推進(jìn)學(xué)前雙語教育的形勢(shì)下，部分學(xué)前雙語教師對(duì)其教育目標(biāo)不夠明確，特別是小中大班階段性目標(biāo)分界不清，教學(xué)中目標(biāo)把握不準(zhǔn) 多數(shù)教師只是根據(jù)教材按部就班地進(jìn)行教學(xué)，幼兒不在規(guī)定時(shí)間入園與轉(zhuǎn)園，中期插班等現(xiàn)象屢見不鮮 教育是有目的 有計(jì)劃地對(duì)教育者施加影響，使他們?cè)谡J(rèn)知 情感 行為等方面發(fā)生變化的過程 在學(xué)前兒童語言教育領(lǐng)域，教育者必須明確：通過學(xué)前階段的教育，要使兒童的語言獲得什么樣的發(fā)展，達(dá)到何種水平同時(shí)，為便于針對(duì)學(xué)前各年齡階段兒童的特點(diǎn)施以相應(yīng)的語言教育，教育者還應(yīng)確定年齡階段目標(biāo)

三 雙語教師對(duì)學(xué)前雙語教學(xué)的內(nèi)容定位不準(zhǔn)確 新疆少數(shù)民族學(xué)前雙語教育的任務(wù)是讓兒童學(xué)會(huì)運(yùn)用維漢兩種語言進(jìn)行交際 內(nèi)容分為兩大部分：一是教給兒童維漢兩種語言的符號(hào)系統(tǒng)，包括語音 詞匯 語法及表達(dá)方式等；二是教兒童學(xué)會(huì)運(yùn)用兩種語言，教師注重兒童的口語表達(dá)訓(xùn)練，但忽略了發(fā)音的重要性 在教學(xué)內(nèi)容中注重幼兒對(duì)兒歌故事的掌握而輕視拼音 詞語 句型的學(xué)習(xí)這在教學(xué)中是有失偏的

四 學(xué)前雙語教師授課技能低 嚴(yán)重影響學(xué)前雙語教學(xué)質(zhì)量 雙語教師的授課技能水平包括漢語水平和幼兒專業(yè)技能水平教師資歷調(diào)查中，具有 HSK五級(jí)以上證書的教師占絕大部分，但口語水平不容樂觀，尤其是發(fā)音不準(zhǔn)確現(xiàn)象嚴(yán)重，教師的教授方法單一，與內(nèi)容不相適應(yīng)是困擾幼兒漢語習(xí)得的首要障礙 教師的技能問題主要包括三個(gè)方面：漢語口語水平低，發(fā)音準(zhǔn)確度低；教師專業(yè)水平參差不齊，難以滿足語言教學(xué)的要求；教學(xué)方法應(yīng)用不夠廣泛，采用傳統(tǒng)的教輔工具較多，現(xiàn)代化的教輔工具較少

對(duì)幼兒雙語教育認(rèn)識(shí)模糊 幼兒雙語教育師資力量不足 雙語教育實(shí)施過程中存在偏差

第二篇：雙語教育教學(xué)存在的問題及對(duì)策

南疆雙語教育教學(xué)存在的問題及對(duì)策

一、學(xué)校管理上的缺陷。

絕大部分學(xué)校雙語班教學(xué)管理制度不完善，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不是依照教育的內(nèi)在規(guī)律性進(jìn)行科學(xué)的管理，而是單純靠個(gè)人意志和狹隘的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行管理。學(xué)校缺乏對(duì)雙語教師教學(xué)環(huán)節(jié)上的監(jiān)督機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，對(duì)雙語教師的教案、備課情況沒有審查監(jiān)督制度。部分學(xué)校對(duì)教師管理不善，教師脫崗、請(qǐng)假現(xiàn)象嚴(yán)重。

二、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層重視不夠，對(duì)“雙語”工作抓而不實(shí)。

領(lǐng)導(dǎo)是做好“雙語”教學(xué)工作的關(guān)鍵因素。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)抓而不實(shí)，措施不到位，往往流于形式，不能從組織機(jī)構(gòu)上給予保證，缺乏計(jì)劃性。特別是“雙語”教師培訓(xùn)落實(shí)不到位，參加培訓(xùn)人員少，對(duì)培訓(xùn)沒有引起高度重視。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)加強(qiáng)少數(shù)民族中小學(xué)“雙語”教學(xué)的重要性、緊迫性認(rèn)識(shí)不足，跟不上形式的需求。課程沒有開足，完成不了教學(xué)計(jì)劃。

三、師資力量不足、不強(qiáng)。

①“雙語”教師短缺，教師素質(zhì)不高，水平層次不齊。雙語教學(xué)水平和漢語運(yùn)用能力不高，還不能達(dá)到“雙語”教學(xué)的要求。培訓(xùn)質(zhì)量不好，校本培訓(xùn)不夠扎實(shí)。一些教師脫產(chǎn)培訓(xùn)和選派內(nèi)地雙語培訓(xùn)后水平仍然不能達(dá)到“雙語”教學(xué)要求，不能勝任“雙語”教學(xué)工作。一些新分配的雙語教師專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)，語音語調(diào)不規(guī)范，一些教師畢業(yè)于非師范性大學(xué)，所以教學(xué)理論知識(shí)欠缺，教師教學(xué)質(zhì)量偏低，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上困難和成績(jī)一直沒有提高的原因之一。所以對(duì)正常雙語教學(xué)工作帶來困難。

②教師資源配置不合理 學(xué)歷高，授課水平高，經(jīng)驗(yàn)豐富，責(zé)任心強(qiáng)的“雙語”教師大部分被抽調(diào)到縣直中、小學(xué)及周邊學(xué)校任教，并且有教師超編現(xiàn)象。而距離縣城較遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村小學(xué)普遍缺少“雙語”教師，或有“雙語”教師但學(xué)歷層次較低，不能勝任工作崗位。

對(duì)策：師資不足、不強(qiáng)是制約雙語教學(xué)發(fā)展的主要因素。我縣應(yīng)該想方設(shè)法增加“量”，提高“質(zhì)”，師范類專業(yè)畢業(yè)的教師是從事雙語教學(xué)的最佳人選，對(duì)于非師范專業(yè)的教師，要通過多種不同形式的培訓(xùn)不斷豐富教師的專業(yè)知識(shí)和理論知識(shí)，提高教師的綜合素質(zhì)。

我們將采取有效措施，進(jìn)一步加大雙語教師培訓(xùn)力度，鼓勵(lì)教師采取在職進(jìn)修、校本培訓(xùn)等方式提高業(yè)務(wù)水平，定期選派教師參加內(nèi)地和新疆區(qū)內(nèi)雙語培訓(xùn)班，提高雙語教師漢語水平。繼續(xù)加強(qiáng)民漢語言學(xué)校教學(xué)交流，加大民漢學(xué)校結(jié)對(duì)幫扶力度，使民語教師盡快掌握漢語教學(xué)技能，提高漢語能力。

四、家長(zhǎng)對(duì)雙語教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)不夠深，重視不當(dāng)。

由于家長(zhǎng)對(duì)雙語教學(xué)，尤其是模式一和模式二的了解不夠深，許多家長(zhǎng)認(rèn)為：如果讓子女用模式二上學(xué)就會(huì)忘記母語，正因?yàn)椴簧偌议L(zhǎng)有這種想法，所以有畏懼感。更讓我們關(guān)注的是一部分家長(zhǎng)為了讓子女接受母語教育，原來在xx小學(xué)上學(xué)的子女轉(zhuǎn)到xx，xx中學(xué)，xx中學(xué)。本來用模式二上學(xué)的孩子按照家長(zhǎng)的想法不得不接受模式一。一直沒人管這件事情。難道家長(zhǎng)按照自己的想法去選擇教學(xué)模式讓自己的子女讀書嗎？

子女的學(xué)習(xí)一直是家長(zhǎng)關(guān)注的話題，但由于地域和家長(zhǎng)文化水平的限制，家長(zhǎng)重視的方法并不恰當(dāng)。部分家長(zhǎng)仍把母語看成是孩子成績(jī)的好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

對(duì)策：加強(qiáng)宣傳，提高家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，老師也不放過每次開家長(zhǎng)會(huì)的機(jī)會(huì)，反復(fù)給家長(zhǎng)宣傳雙語的重要性和意義。

五、雙語教師工作量繁重。

雙語教師欠缺，教師工作量過重，雙語班的老師比普通班老師備課的時(shí)間多，所以沒有多少時(shí)間和精力去研究教材，研究學(xué)生，反思自己的教學(xué)。

對(duì)策：加強(qiáng)雙語教學(xué)的鼓勵(lì)政策

為了促進(jìn)雙語教學(xué)的順利開展，提高雙語教師從事雙語教學(xué)的積極性，相關(guān)鼓勵(lì)政策當(dāng)然是必不可少的：

① 一般而言，使用雙語教學(xué)的課時(shí)酬金應(yīng)該為其它課程的1.5到2倍。這樣可以提高雙語教師的積極性。

② 實(shí)施雙語教學(xué)的學(xué)校應(yīng)該在赴內(nèi)地的學(xué)校進(jìn)修，雙語培訓(xùn)，課程評(píng)獎(jiǎng)，評(píng)優(yōu)，晉級(jí)，評(píng)職稱，評(píng)定崗位津貼，績(jī)效工資和年終獎(jiǎng)、赴內(nèi)地旅游等工作時(shí)，優(yōu)先考慮從事雙語教學(xué)的教師。

每個(gè)學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身的條件，對(duì)實(shí)行雙語教學(xué)的教師給予適當(dāng)?shù)念~外獎(jiǎng)勵(lì)，并提供一些優(yōu)惠政策，以此來增強(qiáng)雙語教師的積極性，吸引更多的優(yōu)秀教師投入到雙語事業(yè)中去，并為雙語事業(yè)貢獻(xiàn)自己的青春。

六、現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備利用率不高。

雖然現(xiàn)在xx各級(jí)學(xué)校都配備了一些多媒體電教設(shè)備，但這也僅限于教師上公開課、觀摩課等。平時(shí)利用率不高，大部分教師基本上不能利用，不能給學(xué)生直接的體驗(yàn)。

對(duì)策：狠抓校內(nèi)培訓(xùn)，不斷增加公開課。對(duì)教師進(jìn)行計(jì)算機(jī)培訓(xùn)教授如何制作PPT。

七、教師對(duì)教材的把握不足。

教材是教師課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和主要依據(jù)，也是學(xué)生獲得這一學(xué)科系統(tǒng)知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。而教師則是教材的添加劑，教師所使用的輔助性教材較少，除了書本沒有任何資料，由其漢語這本課程尤為突出。

目前新疆民族中小學(xué)是采用新疆自編教材，這套教材全部由方曉華教授主編。在編寫思想上和方法上吸收了國內(nèi)外語言教學(xué)的許多新理論和新方法，同時(shí)汲取語文教學(xué)新一輪課程改革的教材編寫和課堂教學(xué)改革的新理念。可以說具有一定的前瞻性。教材滿足了交際、長(zhǎng)期目標(biāo)、真實(shí)性及以學(xué)生為中心的需求，但教師對(duì)這套教材領(lǐng)會(huì)甚淺。大多數(shù)教師把新教材作為語言材料的堆積，而沒有把它作為訓(xùn)練能力的材料，把本來貼近生活的實(shí)際話題教得枯燥無味。教師普遍認(rèn)為新教材沒有舊的容易教，具體表現(xiàn)在偏遠(yuǎn)農(nóng)牧區(qū)的學(xué)校，學(xué)生在接受漢語教育之前沒有基礎(chǔ)，學(xué)起來自然不容易，學(xué)生口語能力差。此外，教師習(xí)慣翻譯法，大量使用母語教學(xué)，而新教材的要求直接用漢語聽說，對(duì)教師來說困難大。因此，教師對(duì)教材的把握以及認(rèn)識(shí)不足，從而造就這一問題的原因，歸根結(jié)底是教師素質(zhì)不到位。

八、大部分雙語班學(xué)生壓力不大，興趣不高，兩級(jí)分化明顯。現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容十分豐富，但是學(xué)校沒有留級(jí)制，應(yīng)該加強(qiáng)，因?yàn)橛绊懙健皟苫惫ぷ鞯囊螅詻]有帶給學(xué)生很大的壓力，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣不高，根本就不重視初中階段的學(xué)習(xí)成績(jī)。

學(xué)生認(rèn)識(shí)也是片面的。隨著教材難度的加深，教學(xué)要求的提高，學(xué)生成績(jī)落后的面貌就無法適應(yīng)進(jìn)一步的雙語教學(xué)

對(duì)策：完善學(xué)生管理制度。給學(xué)生提供很好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)習(xí)興趣。最好能夠給學(xué)生提供一些課外的學(xué)習(xí)資料，包括漢文文獻(xiàn)、漢文刊物與中文參考教材等。這樣可以增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，也有助于提高學(xué)生的自學(xué)能力。

九、未重視雙語教學(xué)研究。

學(xué)校在支持和實(shí)施雙語教學(xué)的同時(shí)，也不容忽視雙語研究。目前，新疆的大部分雙語學(xué)校在大力實(shí)行雙語教學(xué)的同時(shí)，卻完全忽略了雙語研究。有的雙語學(xué)校雖然已經(jīng)實(shí)施雙語教學(xué)多年，卻無一人寫過雙語論文，雙語教學(xué)研究幾乎為零，雙語教學(xué)簡(jiǎn)直就只是一種簡(jiǎn)單的教學(xué)形式而已。

對(duì)策：①組織一些優(yōu)秀的雙語教師去北疆優(yōu)秀學(xué)校進(jìn)行實(shí)地觀摩考查，進(jìn)行學(xué)術(shù)上的交流活動(dòng)。

②請(qǐng)北疆的專家或教師來我縣給我們上觀摩課或進(jìn)行指導(dǎo)上課。

③北疆來的專家教師組織一個(gè)學(xué)術(shù)團(tuán)到我縣實(shí)地考查兩周，讓我們互相學(xué)習(xí)，互相交流，進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)。

十、營造語言環(huán)境,推動(dòng)雙語教育。

學(xué)校少數(shù)民族學(xué)生是以農(nóng)牧區(qū)為單位相對(duì)集中聚居。母語是人們生活、工作和學(xué)習(xí)的強(qiáng)勢(shì)語言，在學(xué)校漢語幾乎起不到主流語言的作用。由于沒有漢語言環(huán)境，學(xué)生離開教室全用維語，有的教師就是用維語授課，這是學(xué)生聽說能力差的主要原因之一。在這種條件下，沒學(xué)漢語的學(xué)生難以學(xué)好，已經(jīng)覺得不錯(cuò)的漢語水平也會(huì)退化。不僅學(xué)生學(xué)不好，教師自身的漢語水平也在不斷下降，有的教師是在內(nèi)地上的大學(xué)，漢語很好，回來后幾年不用，水平逐漸退化了。漢語交際環(huán)境差，學(xué)生在學(xué)校僅能學(xué)到簡(jiǎn)單的漢語知識(shí)，回到家庭生活環(huán)境周圍也很難有使用漢語進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)，因此在漢語學(xué)習(xí)上困難較大。雙語教學(xué)需要一個(gè)良好的語言環(huán)境。我縣大部分學(xué)校漢語交際環(huán)境相對(duì)較差，不少教師剛從學(xué)院畢業(yè)時(shí)還能說一口流利的漢語，但在回到自己母語環(huán)境下從事漢語教學(xué)工作中，由于課堂上極少時(shí)間使用漢語，大部分時(shí)間都使用母語交際，漢語水平不僅沒有提高，反而不斷下降，以致于不能勝任漢語教學(xué)工作。

對(duì)策：創(chuàng)設(shè)雙語教育環(huán)境，采取民族老師和漢族老師結(jié)對(duì)子幫扶、民漢教師按學(xué)科、年級(jí)混合辦公，利用第二課堂活動(dòng)進(jìn)行漢語的各項(xiàng)活動(dòng)，例如：演講、唱歌、跳舞、猜謎語等多種方式營造良好的雙語教育氛圍。要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須用雙語開會(huì)。

十一、對(duì)考試的管理。

xx很多學(xué)?？荚嚬芾碇贫炔粔蛲晟疲瑢W(xué)校要求老師自己出題，所以考試質(zhì)量很低，內(nèi)容簡(jiǎn)單，大部分學(xué)校達(dá)不到期中考試和期末考試的教學(xué)指標(biāo)的要求，所以學(xué)校給教育局報(bào)上的學(xué)習(xí)成績(jī)不真實(shí)，不能夠體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況。

對(duì)策：最好是能夠建立相應(yīng)的試題庫。狠抓考試管理，確?？荚囐|(zhì)量。

十二、舉辦全縣性的同專業(yè)的雙語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流與培訓(xùn)。

除了校內(nèi)的經(jīng)驗(yàn)交流與培訓(xùn)，也應(yīng)當(dāng)搞一些全縣性的同專業(yè)課程的經(jīng)驗(yàn)交流，相互學(xué)習(xí)與借鑒。有條件的學(xué)?？梢耘山處焹?nèi)地進(jìn)修，以提高教師的雙語教學(xué)水平。去內(nèi)地進(jìn)修的教師應(yīng)該根據(jù)所學(xué)進(jìn)行學(xué)術(shù)展示，用所學(xué)的情況進(jìn)行觀摩課，學(xué)術(shù)匯報(bào)課來進(jìn)行檢驗(yàn)是否合格。

關(guān)于xxx雙語教育教學(xué)存在的問題

及對(duì)策

第三篇：分享：新疆學(xué)前雙語教育存在的問題

論新疆學(xué)前雙語教學(xué)存在的問題

新疆的學(xué)前雙語教學(xué)是指少數(shù)民族兒童在幼兒園或小學(xué)學(xué)前班階段接受基礎(chǔ)教育，教師使用維漢兩種語言組織教學(xué)和進(jìn)行日常生活管理（包括保育工作）維漢雙語既是少數(shù)民族幼兒的語言學(xué)習(xí)對(duì)象，也是他們進(jìn)行學(xué)習(xí)和日常生活的交際工具，通過習(xí)得最終有望使其第二語言（漢語）的習(xí)得水平接近母語水平我們不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為幼兒園雙語教學(xué)就是幼兒園教授兩種語言，或者是開設(shè)第二語言（漢語）課程，它應(yīng)該貫穿整個(gè)幼兒園的管理 教育 環(huán)境創(chuàng)設(shè)及五大領(lǐng)域教學(xué)環(huán)節(jié)的全過程 學(xué)前雙語教學(xué)將極大地提高自治區(qū)少數(shù)民族的教育水平和整體素質(zhì)，對(duì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的持續(xù)健康發(fā)展具有重要的戰(zhàn)略意義 政府著力于辦學(xué)條件的改善和宏觀政策的引導(dǎo)，但少數(shù)民族學(xué)前雙語教學(xué)活動(dòng)在組織 實(shí)施過程中還是出現(xiàn)了一些問題 文章就存在的問題進(jìn)行分析并提出一些合理化的建議，以期給學(xué)前雙語教育工作者一些啟示,本研究以新疆維吾爾自治區(qū)組織的雙語幼兒園園長(zhǎng)及骨干教師培訓(xùn)班學(xué)員為調(diào)查對(duì)象，采用問卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方法展開調(diào)研 調(diào)查中發(fā)放問卷 168 份，其中收回有效問卷 164 份，有效率達(dá)98% 北疆地區(qū)調(diào)研對(duì)象共 93 人，其中漢族教師 74 人，占 77%，少數(shù)民族老師 21 人，占23%；南疆地區(qū)調(diào)研對(duì)象共 71 人，其中漢族教師38 人，占54%，少數(shù)民族教師 33人，占46% 一 新疆學(xué)前雙語教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著 2005 年 關(guān)于加強(qiáng)少數(shù)民族學(xué)前雙語教育的意見 的出臺(tái)，自治區(qū)的學(xué)前雙語教育進(jìn)入了蓬勃發(fā)展的階段 2007年，自治區(qū)籌集7 038萬元扶持七地州發(fā)展學(xué)前雙語教育，使 119 654 名學(xué)前幼兒享受到伙食補(bǔ)貼和免費(fèi)雙語讀本，2 992名學(xué)前雙語教師享受工資補(bǔ)助，將鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)撤并后的校舍改建為學(xué)前雙語幼兒園，全區(qū)接受學(xué)前雙語教育的少數(shù)民族幼兒 93 404 人 幼兒園雙語教學(xué)班從城鎮(zhèn)延伸到鄉(xiāng)村，規(guī)模擴(kuò)大了幾十倍同時(shí)，集中力量重點(diǎn)建設(shè)以漢語教育為主的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)前雙語教育機(jī)構(gòu)，力爭(zhēng)使鄉(xiāng)鎮(zhèn)普遍設(shè)有一所以漢語教育為主的民漢合園示范性幼兒園 充分利用邊遠(yuǎn)城鎮(zhèn)農(nóng)牧區(qū)中小學(xué)布局調(diào)整后閑置的安全校舍，依托鄉(xiāng)村小學(xué)舉辦雙語教育幼兒園或?qū)W前班，重點(diǎn)加強(qiáng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園建設(shè)，帶動(dòng)幼兒教育的普及和學(xué)前雙語教育的發(fā)展 2008 年10月，自治區(qū)黨委 人民政府下發(fā)了 關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)少數(shù)民族學(xué)前和中小學(xué)雙語教學(xué)工作的若干意見，加快推進(jìn)學(xué)前雙語教學(xué) 截至 2008 年 12月，全區(qū)在園少數(shù)民族幼兒 212 302 人，其中少數(shù)民族雙語幼兒 210 127 人，占在園少數(shù)民族幼兒總數(shù)的 99%，學(xué)前雙語教師 5 399 人，幼兒雙語教學(xué)班 6 714 個(gè) 全區(qū)學(xué)前雙語教育機(jī)構(gòu) 2 804 所，其中公辦獨(dú)立設(shè)置雙語幼兒園 506 所，附設(shè)在小學(xué)的公辦雙語學(xué)前班或幼兒園 2 005 所，民辦雙語幼兒園 293 所 政府重點(diǎn)扶持南疆三地州（喀什地區(qū) 和田地區(qū) 克孜勒蘇柯爾克孜州）及烏什縣 柯坪縣普及學(xué)前雙語教學(xué) 2009 年，自治區(qū)決定未來 5 年（至 2013 年）進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)前雙語教師的培養(yǎng)規(guī)模和定向就業(yè)覆蓋范圍，拓展實(shí)施自治區(qū)農(nóng)村雙語教師特培計(jì)劃，每年招收1 000 人，政府給予政策支持，免費(fèi)培養(yǎng)，定向就業(yè),同時(shí)，中師層次計(jì)劃招收學(xué)前雙語教育專業(yè)學(xué)生 200 名，充實(shí)到薄弱的學(xué)前雙語教師隊(duì)伍中 本國家投入 8.3 億元用于新建 擴(kuò)建 465所雙語幼兒園，計(jì)劃至 2011 年完成 2 237 所雙語

幼兒園的建設(shè) 迄今為止，新疆學(xué)前雙語教學(xué)已實(shí)施了五年的發(fā)展計(jì)劃，各地州認(rèn)真貫徹黨的民族教育政策，在和田 喀什等南疆邊遠(yuǎn)地州及城市已新建一批教學(xué)條件優(yōu)越 設(shè)施完備的雙語幼兒園，政府正著手加快培訓(xùn)培養(yǎng)速度，盡快提高幼兒雙語教師的教學(xué)能力和綜合素養(yǎng).二 存在的問題

一 對(duì)少數(shù)民族兒童母語與漢語的關(guān)系認(rèn)識(shí)不到位

根據(jù)園長(zhǎng)訪談獲悉，幼兒園通常采用民漢混合班和雙語班（全部為少數(shù)民族，開設(shè)雙語課）兩種班級(jí)模式 而城市幼兒家長(zhǎng)與農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)的語言態(tài)度存在明顯差異，城市幼兒家長(zhǎng)的雙語教育觀念轉(zhuǎn)變較快，主動(dòng)要求幼兒在民漢混合班接受雙語教育，有相當(dāng)比例的農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)仍然擔(dān)憂幼兒習(xí)得漢語會(huì)喪失學(xué)好母語的基礎(chǔ) 正確認(rèn)識(shí)少數(shù)民族母語與漢語的關(guān)系是進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)前雙語教育的思想條件

二 學(xué)前雙語教師對(duì)其教育目標(biāo)的把握不準(zhǔn)確 在大力推進(jìn)學(xué)前雙語教育的形勢(shì)下，部分學(xué)前雙語教師對(duì)其教育目標(biāo)不夠明確，特別是小中大班階段性目標(biāo)分界不清，教學(xué)中目標(biāo)把握不準(zhǔn) 多數(shù)教師只是根據(jù)教材按部就班地進(jìn)行教學(xué)，幼兒不在規(guī)定時(shí)間入園與轉(zhuǎn)園，中期插班等現(xiàn)象屢見不鮮 教育是有目的 有計(jì)劃地對(duì)教育者施加影響，使他們?cè)谡J(rèn)知 情感 行為等方面發(fā)生變化的過程 在學(xué)前兒童語言教育領(lǐng)域，教育者必須明確：通過學(xué)前階段的教育，要使兒童的語言獲得什么樣的發(fā)展，達(dá)到何種水平同時(shí)，為便于針對(duì)學(xué)前各年齡階段兒童的特點(diǎn)施以相應(yīng)的語言教育，教育者還應(yīng)確定年齡階段目標(biāo)

三 雙語教師對(duì)學(xué)前雙語教學(xué)的內(nèi)容定位不準(zhǔn)確

新疆少數(shù)民族學(xué)前雙語教育的任務(wù)是讓兒童學(xué)會(huì)運(yùn)用維漢兩種語言進(jìn)行交際 內(nèi)容分為兩大部分：一是教給兒童維漢兩種語言的符號(hào)系統(tǒng)，包括語音 詞匯 語法及表達(dá)方式等；二是教兒童學(xué)會(huì)運(yùn)用兩種語言，包括語言知識(shí)的傳授和語言運(yùn)用能力的實(shí)踐分析南北疆學(xué)前雙語教師教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)是否科學(xué)，在 教授漢語中您考慮的重點(diǎn) 一題中，口語表達(dá)占 85.3%，幼兒的興趣和需要占64%，發(fā)音占 58.4%，聽力占 47.2%，課堂教學(xué)內(nèi)容占 28.1%，組織形式占 22.5%，語法最少，占7.9%；在漢語教學(xué)活動(dòng)中，您主要要求幼兒掌握 一題中，按照百分比由大到小的順序分別是：日常口語占 78.7%，兒歌故事占 65.2%，詞語占33.7%，句型占28.1%，拼音占 21.3% 根據(jù)數(shù)據(jù)分析，教師注重兒童的口語表達(dá)訓(xùn)練，但忽略了發(fā)音的重要性 在教學(xué)內(nèi)容中注重幼兒對(duì)兒歌故事的掌握而輕視拼音 詞語 句型的學(xué)習(xí)這在教學(xué)中是有失偏頗的

四 學(xué)前雙語教師授課技能低 嚴(yán)重影響學(xué)前雙語教學(xué)質(zhì)量

雙語教師的授課技能水平包括漢語水平和幼兒專業(yè)技能水平教師資歷調(diào)查中，具有 HSK五級(jí)以上證書的教師占絕大部分，但口語水平不容樂觀，尤其是發(fā)音不準(zhǔn)確現(xiàn)象嚴(yán)重 在幼兒教育專業(yè)技術(shù)水平調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)于師范專業(yè)的教師北疆占 54.12%，教師南疆占 32.46%，有相當(dāng)數(shù)量的教師的專業(yè)與幼兒教育毫無關(guān)系 在 目前幼兒學(xué)習(xí)漢語遇到障礙的原因 一題中，認(rèn)為幼兒沒有漢語學(xué)習(xí)興趣 的占 9.52%，教材不具有吸引力 的占 33.33%，教師的教授方法不合適 的占 42.86%，家長(zhǎng)不支持 不理解 占 9.5%，沒有作答的占 4.79% 由此看出，教師的教授方法單一，與內(nèi)容不相適應(yīng)是困擾幼兒漢語習(xí)得的首要障礙 教師的技能問題主要包括三個(gè)方面：漢語口語水平低，發(fā)音準(zhǔn)確度低；教師專業(yè)水平參差不齊，難以滿足語言教學(xué)的要求；教學(xué)方法應(yīng)用不夠廣泛，采用傳統(tǒng)的教輔工具較多，現(xiàn)代化的教輔工具較少

第四篇：雙語教學(xué)存在的問題

雙語教學(xué)存在的問題

新疆的雙語教學(xué)是指少數(shù)民族兒童在幼兒園或小學(xué)班階段接受基礎(chǔ)教育，教師使用哈漢兩種語言組織教學(xué)和進(jìn)行日常生活管理（包括保育工作）哈漢雙語既是少數(shù)民族幼兒的語言學(xué)習(xí)對(duì)象，也是他們進(jìn)行學(xué)習(xí)和日常生活的交際工具，通過習(xí)得最終有望使其第二語言（漢語）的習(xí)得水平接近母語水平我們不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為幼兒園雙語教學(xué)就是幼兒園教授兩種語言，或者是開設(shè)第二語言（漢語）課程，它應(yīng)該貫穿整個(gè)幼兒園的管理 教育 環(huán)境創(chuàng)設(shè)及五大領(lǐng)域教學(xué)環(huán)節(jié)的全過程 雙語教學(xué)將極大地提高自治區(qū)少數(shù)民族的教育水平和整體素質(zhì)，對(duì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的持續(xù)健康發(fā)展具有重要的戰(zhàn)略意義 政府著力于辦學(xué)條件的改善和宏觀政策的引導(dǎo)，但少數(shù)民族雙語教學(xué)活動(dòng)在組織 實(shí)施過程中還是出現(xiàn)了一些問題 文章就存在的問題進(jìn)行分析并提出一些合理化的建議，一、存在的問題

(一)對(duì)少數(shù)民族兒童母語與漢語的關(guān)系認(rèn)識(shí)不到位

根據(jù)園長(zhǎng)訪談獲悉，幼兒園通常采用民漢混合班和雙語班，兩種班級(jí)模式 而城市幼兒家長(zhǎng)與農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)的語言態(tài)度存在明顯差異，城市幼兒家長(zhǎng)的雙語教育觀念轉(zhuǎn)變較快，主動(dòng)要求幼兒在民漢混合班接受雙語教育，有相當(dāng)比例的農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)仍然擔(dān)憂幼兒習(xí)得漢語會(huì)喪失學(xué)好母語的基礎(chǔ) 正確認(rèn)識(shí)少數(shù)民族母語與漢語的關(guān)系是進(jìn)一步推進(jìn)雙語教育的思想條件(二)雙語教師對(duì)其教育目標(biāo)的把握不準(zhǔn)確

在大力推進(jìn)雙語教育的形勢(shì)下，部分雙語教師對(duì)其教育目標(biāo)不夠明確，特別是小中大班階段性目標(biāo)分界不清，教學(xué)中目標(biāo)把握不準(zhǔn) 多數(shù)教師只是根據(jù)教材按部就班地進(jìn)行教學(xué)，幼兒不在規(guī)定時(shí)間入園與轉(zhuǎn)園，中期插班等現(xiàn)象屢見不鮮 教育是有目的 有計(jì)劃地對(duì)教育者施加影響，使他們?cè)谡J(rèn)知 情感 行為等方面發(fā)生變化的過程 在兒童語言教育領(lǐng)域，教育者必須明確：通過階段的教育，要使兒童的語言獲得什么樣的發(fā)展，達(dá)到何種水平同時(shí)，為便于針對(duì)各年齡階段兒童的特點(diǎn)施以相應(yīng)的語言教育，教育者還應(yīng)確定年齡階段目標(biāo)

(三)雙語教師對(duì)雙語教學(xué)的內(nèi)容定位不準(zhǔn)確

新疆少數(shù)民族雙語教育的任務(wù)是讓兒童學(xué)會(huì)運(yùn)用哈漢兩種語言進(jìn)行交際 內(nèi)容分為兩大部分：一是教給兒童哈漢兩種語言的符號(hào)系統(tǒng)，包括語音 詞匯 語法及表達(dá)方式等；(四)雙語教師授課技能低 嚴(yán)重影響雙語教學(xué)質(zhì)量

雙語教師的授課技能水平包括漢語水平和幼兒專業(yè)技能水平教師資歷調(diào)查中，具有 HSK五級(jí)以上證書的教師占絕大部分，但口語水平不容樂觀，尤其是發(fā)音不準(zhǔn)確現(xiàn)象嚴(yán)重 在幼兒教育專業(yè)技術(shù)水平調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師的教授方法單一，與內(nèi)容不相適應(yīng)是困擾幼兒漢語習(xí)得的首要障礙 教師的技能問題主要包括三個(gè)方面：漢語口語水平低，發(fā)音準(zhǔn)確度低；教師專業(yè)水平參差不齊，難以滿足語言教學(xué)的要求；教學(xué)方法應(yīng)用不夠廣泛，采用傳統(tǒng)的教輔工具較多，現(xiàn)代化的教輔工具較少

第五篇：淺談藏區(qū)雙語教育中存在的問題

數(shù)理學(xué)院 08教育技術(shù)（師范）期終論文

期 終 論 文

題目：淺談藏區(qū)雙語教育中存在的問題

作 者：_次仁扎西_ 學(xué)號(hào)：_080193440_ 學(xué)院（系）：__________數(shù)理學(xué)院__________ 專 業(yè)：_______教育技術(shù)（師范）_____ 評(píng) 閱 人：______孔令帥 教育學(xué)院_______

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數(shù)理學(xué)院 08教育技術(shù)（師范）期終論文

淺談藏區(qū)雙語教育中存在的問題

次仁扎西 080193440 教育技術(shù)（師范）

內(nèi)容提要：

在中國教育最容易被重視,也最容易被忽略。而少數(shù)民族地區(qū)更是如此，自從改革開放以來我國藏區(qū)的雙語教育經(jīng)歷了輝煌而曲折的歷程，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，藏區(qū)的雙語教育體系也已初步形成。但面對(duì)新世紀(jì)世界政治多極化、經(jīng)濟(jì)一體化、文化多元一體化的多元文化社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)和國家大力發(fā)展西部大開發(fā)時(shí)期，隨著人才的需求的尤其能應(yīng)對(duì)新型挑戰(zhàn)的藏族人才的需求大增。我們開始發(fā)現(xiàn)過去藏區(qū)雙語教育領(lǐng)域存在著不少有待解決的問題。本文淺談藏區(qū)雙語教育中存在的問題，以便更好地應(yīng)對(duì)新的挑戰(zhàn)和西部地區(qū)更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：

雙語教育、藏區(qū)、問題、教學(xué)

正文：

根據(jù)《朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》所給的定義即：能在學(xué)校里使用第二種語言或外語進(jìn)行各門學(xué)科的教學(xué)。換言之，使學(xué)生的外語或第二語言，通過教學(xué)和環(huán)境，經(jīng)過若干階段的訓(xùn)練能代替或接近母語水平。比如，某個(gè)藏族孩子既可以在家里用藏語和家人交談，也可以用漢語在單位與同事交流。這里有兩個(gè)問題要搞清。第一，雙語教學(xué)指的是用兩種語言作為教學(xué)媒介語。通過學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)來達(dá)到掌握該語言的目的。第二，雙語教學(xué)提倡師生間的互動(dòng)，而決不僅僅是聽教師在課堂上從頭到尾用外語授課。是達(dá)到既能學(xué)會(huì)學(xué)科知識(shí)，又能通過學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)掌[1]握外語的目的。在我國的雙語研究還處于初級(jí)階段，在研究上還存在重雙語國家的研究，輕單語國家的研究；重經(jīng)驗(yàn)介紹，輕理論研究；重爭(zhēng)論，輕實(shí)證研究的傾向[2]。藏區(qū)的雙語教育也不例外，雖然很多方面取得了很大的成就，但起步晚，性質(zhì)相對(duì)內(nèi)地比較復(fù)雜，爭(zhēng)議大等目前藏區(qū)雙語教育還存在著很多有待改善的問題。具體存在的問題簡(jiǎn)單羅列如下：

（一）、藏區(qū)雙語教育內(nèi)部存在的問題。

藏區(qū)相對(duì)中國五十六個(gè)民族中屬于比較特殊的一個(gè)，無論是地理位置還是文化歷史，因此它的內(nèi)部環(huán)境造就了它與眾不同的特色。就其教育教學(xué)帶有很多民族特性，這使要在藏區(qū)實(shí)行雙語教育變得更加復(fù)雜。就從縱向觀察了解，藏區(qū)雙語教育內(nèi)部存在一下幾個(gè)方面問題。1．雙語教育教學(xué)的發(fā)展不平衡。一是從雙語教學(xué)的兩種模式來看，“以藏語文教學(xué)為主同時(shí)開設(shè)漢語文”模式

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數(shù)理學(xué)院 08教育技術(shù)（師范）期終論文

相對(duì)滯后于“以漢語文教學(xué)為主同時(shí)開設(shè)藏語文”模式，還不能滿足廣大農(nóng)村、牧區(qū)的需求；二是從學(xué)科上講，理科教學(xué)明顯滯后于文科教學(xué)；三是從教育類別上講，高中雙語教學(xué)明顯滯后于高等教育的雙語教學(xué)，已經(jīng)成為制約高等教育雙語教學(xué)發(fā)展的“瓶頸”；四是從區(qū)域范圍來講，拉薩市的雙語教學(xué)與山南、日喀則、那曲、阿里、林芝、昌都比較，還存在一定的差距；牧區(qū)的雙語教學(xué)與農(nóng)區(qū)比較，農(nóng)區(qū)的發(fā)展速度要快一些，牧區(qū)雙語教學(xué)成為藏區(qū)民族教育的難點(diǎn)。

2．教學(xué)質(zhì)量不高。

西藏、青海、四川、甘肅藏區(qū)雙語教學(xué)的質(zhì)量不高的原因很多。從客觀方面來講，諸如起步遲，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后，環(huán)境條件艱苦，教育經(jīng)費(fèi)投入不足等等；從主觀上講，教育教學(xué)管理，教師素質(zhì)，教學(xué)方法和教學(xué)手段，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等，都不同程度地存在一些問題。就四川省為例教學(xué)質(zhì)量的高低主要反映在三個(gè)方面，一是培養(yǎng)的人才是否與社會(huì)需求相適應(yīng)；二是在校學(xué)生參加的各種綜合性統(tǒng)一測(cè)試成績(jī)（如會(huì)考、統(tǒng)考）；三是畢業(yè)生的升學(xué)考試成績(jī)。甘孜州1994年初中會(huì)考，全州初中漢語文會(huì)考及格率為45．88％，英語及格率為19．56％，藏語文及格率比英語及格率還要低[3]。藏語文會(huì)考成績(jī)低于英語會(huì)考成績(jī)是很不正常的現(xiàn)象，反映了四川藏區(qū)雙語教學(xué)質(zhì)量不高的現(xiàn)實(shí)。

3．教育經(jīng)費(fèi)投入不足。

這是全國性的問題，但在民族地區(qū)特別突出。從教育投人的人均占有數(shù)來看，藏區(qū)的水平高于內(nèi)地，但由于地廣人稀，辦學(xué)條件十分艱苦，高投入、低產(chǎn)出的矛盾客觀存在。在一些農(nóng)牧區(qū)，一聽學(xué)校僅十多個(gè)學(xué)生。數(shù)十個(gè)學(xué)生的情況是一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。民族地區(qū)社會(huì)生產(chǎn)力不發(fā)達(dá)，國民生產(chǎn)總值和財(cái)政收入水平低，拿不出更多的錢來辦教育。在四川巴塘考察時(shí)，據(jù)介紹，全縣的財(cái)政預(yù)算撥款，教育預(yù)算撥款占全縣第一，但是，由于教育攤子大，金額仍然十分有限，只能保教職工工資，其余需辦的很多事都由于經(jīng)費(fèi)缺口大，不得不擱置下來。加之經(jīng)費(fèi)來源渠道單一，主要靠地方財(cái)政和國家教育專項(xiàng)投入，社會(huì)集資籌資辦學(xué)面十分狹窄[4]。經(jīng)費(fèi)不足成為制約藏區(qū)教育發(fā)展的一個(gè)重要因素。

4．師資缺乏且不穩(wěn)定。

藏區(qū)在推行藏漢雙語教育教學(xué)的過程中，對(duì)教師隊(duì)伍的建設(shè)投入了大量的人力物力，也取得了較為明顯的成效。但隨著藏漢雙語教育教學(xué)的發(fā)展，還顯得捉襟見肘，跟不上發(fā)展的需求，這是教師數(shù)量上表現(xiàn)出來的矛盾。其二是在專業(yè)結(jié)構(gòu)和學(xué)歷方面，藏文物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理學(xué)科的教師缺乏；而學(xué)歷結(jié)構(gòu)除有少部分大專畢業(yè)生外，絕大多放是中專畢業(yè)生，本科生屈指可數(shù)。其三是教師的總體素質(zhì)（主要指藏、漢雙語專業(yè)素質(zhì)）較差。其四是職業(yè)技術(shù)教育方面的雙語師資幾乎還是空白。

5．雙語教育教學(xué)規(guī)劃與教學(xué)實(shí)際相脫離的現(xiàn)象比較突出。拉薩、山南、那曲等地區(qū)都先后制定了關(guān)于本地區(qū)雙語教學(xué)的實(shí)施意見和規(guī)劃。但一些地區(qū)和學(xué)校在計(jì)劃執(zhí)行中盲目性和隨意性大，特別是在執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃上，長(zhǎng)官意志，各行其是，政出多門，對(duì)雙語教學(xué)的質(zhì)量和健康發(fā)展產(chǎn)生了消極影響，給教育管理也帶來了許多麻煩。

（二）、與其他地區(qū)相比存在的問題和差距。

與內(nèi)蒙、新疆等地區(qū)的雙語教育教學(xué)比較，還存在一定的差距。我們可以從內(nèi)蒙古和新疆以下方面來加以參照。認(rèn)識(shí)起點(diǎn)高內(nèi)蒙和新疆在教學(xué)工作中提出了三個(gè)面向的口號(hào)：“學(xué)好本民族語文，面向民族地區(qū)；學(xué)好漢語文，面向全國；

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學(xué)好外語，面向世界?！痹谔幚砻褡褰逃年P(guān)系上，內(nèi)蒙的提法是，堅(jiān)持“兩個(gè)高于，一個(gè)不低于”（即在教育發(fā)展速度上，蒙古族教育略高于漢族，其他少效民族略高于蒙古族，區(qū)內(nèi)漢放教育不低于全國水平）的政策。

雙語教育成效特別顯著主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是“四率高”。內(nèi)蒙古自只治區(qū)全區(qū)適齡兒童的入學(xué)率已達(dá)96％，其中蒙古族學(xué)齡兒童的人學(xué)率為97％，高出全區(qū)水平；新疆牧區(qū)的學(xué)齡兒童入學(xué)率達(dá)到92．4％，小學(xué)鞏固率為89．2％，畢業(yè)率為90％，普及率為81.5％。二是雙語教育教學(xué)已經(jīng)成了一個(gè)完整體系。

民族文字教材建設(shè)門類齊全，體系完備新疆的民族文字教材有維吾爾、哈薩克、蒙古、柯爾克孜、錫伯、俄羅斯等文種，年出版教材達(dá)1300多種。內(nèi)蒙古年出版教材達(dá)1000余種。完善了與雙語教育教學(xué)相適應(yīng)的考試和招生制度內(nèi)蒙、新疆自改革高考制度以來就實(shí)行了民族語文自行命題，到1989年又與全國統(tǒng)一試題接軌，除漢語（國家第二大綱）和民族語文自行命題外，其余均翻譯全國統(tǒng)一命題。兩區(qū)都成立了國家教委考試管理中心授權(quán)的命題委員會(huì)。在制定牛諳度招生計(jì)劃時(shí)，使民族學(xué)生的招生比例高于全區(qū)平均水平，體現(xiàn)了對(duì)民族教育“優(yōu)先、重點(diǎn)”的方針和對(duì)民族學(xué)生特殊照顧的政策[5]。

（三）、個(gè)人幾點(diǎn)看法建議

1．加強(qiáng)提高認(rèn)識(shí)藏區(qū)雙語教育 在雙語教育實(shí)踐中，大多數(shù)人對(duì)雙語教育的重要性有了一定的認(rèn)識(shí)，但在具體實(shí)施過程中，人們的認(rèn)識(shí)還有分歧，一部分人存在著思想認(rèn)識(shí)不明確或缺乏深度等現(xiàn)象，影響著雙語教育的發(fā)展。有人認(rèn)為隨著社會(huì)和時(shí)代的發(fā)展，民族語文的功能會(huì)逐漸削弱，主張雙語教育的目標(biāo)應(yīng)是精通漢語文，雙語教育就是使用民族語幫助少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語文;也有人持相反的意見，擔(dān)心學(xué)習(xí)漢語會(huì)使民族語的社會(huì)功能逐漸退化，認(rèn)為雙語教育應(yīng)以民族語為目的;還有一些人認(rèn)為民族語文是過渡性的拐棍，學(xué)習(xí)民族語只是權(quán)宜之策，對(duì)雙語教育的長(zhǎng)期性和復(fù)雜性認(rèn)識(shí)不足?！罢Z言融合主義”和“語言民族主義”極端思想的潛在影響仍然存在，制約和影響著雙語教育的順利發(fā)展。

2．加強(qiáng)研究總結(jié)雙語教育中存在的問題并落實(shí)到下一步工作中。隨著形勢(shì)注意病毒在中國蔓延，現(xiàn)在很多教育工作者追逐名利，雙語教育開始形式化。教育的目的是培養(yǎng)人，培養(yǎng)其在社會(huì)上實(shí)際動(dòng)手能力和人科學(xué)的格價(jià)值。而現(xiàn)在藏區(qū)大部分地區(qū)把能應(yīng)付考試作為教育教學(xué)的最終目標(biāo)，這樣不僅違背了教育性質(zhì)。更可怕的是在成了民憤，因?yàn)楝F(xiàn)在越來越多的藏族大學(xué)生藏文基礎(chǔ)極其差，而漢語學(xué)的爛的一塌糊涂，動(dòng)手能力和獨(dú)立思考創(chuàng)新方面顯得極其呆板，發(fā)現(xiàn)這樣的教育結(jié)果人們開始懷疑現(xiàn)代化教育、懷疑雙語教育，在社會(huì)上引起了強(qiáng)烈的反義。很多學(xué)者提出現(xiàn)在藏區(qū)的雙語教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及傳統(tǒng)藏區(qū)教育。因此造成了其他很多負(fù)面的影響。3．?dāng)U大五省區(qū)協(xié)作范圍

四川藏區(qū)與西藏、青海、甘肅、云南藏區(qū)同處于我國西部，使用共同的語言文字，就教育而言，具有許多相同的特點(diǎn)。正因?yàn)槿绱耍^去在民族語言文字的發(fā)展和雙語教育教學(xué)上采取了一些協(xié)作方式，主要表現(xiàn)于五省區(qū)藏文教材協(xié)作領(lǐng)導(dǎo)小組和全國中小學(xué)教材審定委員會(huì)藏文教材審查委員會(huì)的成立。通過十幾年的實(shí)踐證明，這種協(xié)作方式是切實(shí)可行的，十分有利于藏區(qū)雙語教育教學(xué)的發(fā)展。但是，從藏區(qū)教育的形勢(shì)看，教材建設(shè)的發(fā)展速度還跟不上需求，十分有必要加大教材協(xié)作的力度。再就是拓展協(xié)作的范圍，例如師資隊(duì)伍的建設(shè)。民族語文教

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學(xué)的考試命題、雙語教育教學(xué)的科研問題等等，都十分有必要加強(qiáng)協(xié)作。當(dāng)然，這種跨省區(qū)的協(xié)作難度比較大，需要國家民委、國家教委，以及五省區(qū)教委來共同推進(jìn)。

結(jié)論：

中國的崛起很大程度上取決于西部地區(qū)的發(fā)展，而西部青藏高原地帶的發(fā)展成了其重中之重。而一個(gè)國家、一個(gè)民族的發(fā)展人才，人才的培養(yǎng)靠教育；藏區(qū)的發(fā)展關(guān)鍵要靠藏族人才，因此藏區(qū)雙語教育某種意義上成了穩(wěn)定發(fā)展的決定性因素。如果教育教學(xué)上出現(xiàn)了腐敗和失策，必然引起這個(gè)地區(qū)的混亂和不穩(wěn)定，很多反面因素及容易趁機(jī)進(jìn)入造成不必要的破壞和阻撓?？傊M快有效改善藏區(qū)雙語教育中存在的問題尤為重要，時(shí)不可待。

參考文獻(xiàn)注釋：

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[EB/OL].http://wenku.baidu.com/view/60b975fdc8d376eeaeaa3189.html

2010年12月21日

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