第一篇：地方高校雙語教學(xué)的存在問題和優(yōu)化策略范文

地方高校雙語教學(xué)的存在問題和優(yōu)化策略

摘要：英語教學(xué)的氛圍濃厚之后，使得各高校紛紛開展雙語教學(xué)，經(jīng)過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，高校在雙語教學(xué)的認(rèn)識、雙語教學(xué)條件、雙語教學(xué)師資力量、雙語教學(xué)管理模式等方面取得了一定的成績，但是不得不看到同時(shí)還存在很多問題，這些問題對于高校雙語教學(xué)的發(fā)展有所阻礙，地方高校應(yīng)當(dāng)對這些問題引起重視，并想出相應(yīng)對策予以解決。本文即是在研究當(dāng)前高校雙語教學(xué)所面對的各種問題的前提下，提出改良措施，對問題的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵字：高校雙語教學(xué)；問題；優(yōu)化策略

前言：與國際接軌成為大勢所趨之后，國家教育部 2001 年出臺的第 4 號文件提倡在高等院校開展高校雙語教學(xué)。我國著名高校率先投入到雙語教學(xué)中，積極響應(yīng)國家號召，之后全國各地方高校紛紛效仿，通過多年的雙語教學(xué)，各高校都取得了一定的成績和取得了階段性的勝利。但是同時(shí)我們也應(yīng)當(dāng)看到，地方高校雙語教學(xué)中依然存在著很多問題與弊端，這些問題和弊端不加以改正和優(yōu)化，必然會對高校雙語教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步產(chǎn)生妨礙，甚至影響雙語教學(xué)的質(zhì)量。本文即是研究了多所高校開展雙語教學(xué)過程中存在的問題，針對這些問題提出了自己改進(jìn)意見和建議，期望可以對雙語教學(xué)工作人員有所啟迪，進(jìn)而能夠在雙語教學(xué)道路上快速前進(jìn)，筆者的意見和建議可能略顯拙略，只是期望可以起到拋磚引玉的作用，以供各位讀者參考。

一、目標(biāo)定位過高

說起“雙語”，人們并不會覺得這樣一個(gè)語言定位會有什么問題，但是就其“高校雙語教學(xué)”而言，其是將一門外語和本族語基本等同地運(yùn)用于聽、說、讀、寫，使用外語進(jìn)行各門學(xué)科的教學(xué)，目標(biāo)是使學(xué)生可以熟練的運(yùn)用外語，如同運(yùn)用母語一般與國際進(jìn)行交流，并通過掌握外語這門語言學(xué)科，進(jìn)而掌握相關(guān)的知識，通過外語的學(xué)習(xí)進(jìn)行文化與知識的交流。

這個(gè)目標(biāo)有一個(gè)潛在的含義，就是外語的學(xué)習(xí)已經(jīng)等同于母語，這個(gè)目標(biāo)已經(jīng)得到理論界的廣泛認(rèn)同當(dāng)然，這是在過濾了不同辦學(xué)層次教學(xué)機(jī)構(gòu)的特殊性而抽象出來的一種普遍性認(rèn)識，自然過濾了開展高校雙語教學(xué)的具體依托環(huán)境。這個(gè)目標(biāo)定位應(yīng)該說十分之高，我們當(dāng)前高校學(xué)習(xí)外語缺少一個(gè)如同國外的環(huán)境，沒有這樣的一個(gè)環(huán)境，同時(shí)學(xué)校能夠?qū)嵤┻@一目標(biāo)的措施和方法又少之又少，因此造成的結(jié)果就是目標(biāo)的提出脫離了實(shí)際的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中將目標(biāo)束之高閣，目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

但并不是說因?yàn)槟繕?biāo)定的高就不再開展雙語教學(xué)，辦雙語教學(xué)的決心還是很大的，并且全國范圍在諸多條件遠(yuǎn)不及一流學(xué)府的情況下仍然堅(jiān)持開展這種教學(xué)形式，想要達(dá)到好的教學(xué)效果，但必須將目標(biāo)與實(shí)際結(jié)合起來，制定切實(shí)合理的教學(xué)任務(wù)，明確短期教學(xué)目標(biāo)，長期教學(xué)目標(biāo)，利用外語知識提升外語水平，從本校的實(shí)際出發(fā)。一些地處偏遠(yuǎn)，教學(xué)能力較差的高等院校，可以適當(dāng)將目標(biāo)下調(diào)，或者制定多步走的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)措施，不能想著一蹴而就，最后反到欲速則不達(dá)，只有真正與自己的實(shí)際情況結(jié)合起來，雙語教學(xué)實(shí)施起來才能夠取得成效。

二、適用范圍有待改進(jìn)

目標(biāo)的制定與教學(xué)范圍無法分開，任何高校都應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的切實(shí)情況進(jìn)行雙語教學(xué)，而不應(yīng)該把任何學(xué)科都納入到雙語教學(xué)中，有些學(xué)科并不適用于雙語教學(xué)。當(dāng)然，根據(jù)國家的號召，各高等院校都希望盡可能多的學(xué)科開設(shè)雙語教學(xué)，在開設(shè)雙語教學(xué)學(xué)科方面各高等院校也是邊摸索邊前進(jìn)。這涉及到兩個(gè)層面，一是在全校確定可以使用雙語教學(xué)形式的學(xué)科門類，二是如何因材施教。目前來看，第一個(gè)層面的問題解決得比較好，第二個(gè)層面的問題則還沒有引起必要的關(guān)注。

第一個(gè)層面與學(xué)科屬性有關(guān)，一般情況下，自然科學(xué)最適宜應(yīng)用雙語教學(xué)，因?yàn)樽匀豢茖W(xué)屬于“硬科學(xué)”，這些科學(xué)都依靠數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)，通過精確的數(shù)學(xué)或科學(xué)手段精確定量和定性，無論數(shù)據(jù)還是語言都非常精準(zhǔn)，在進(jìn)行雙語教學(xué)過程中，語言的應(yīng)用比較準(zhǔn)確和嚴(yán)密，不會出現(xiàn)模棱兩可的語言。社會科學(xué)相比較自然科學(xué)來說，實(shí)施條件略差一點(diǎn)，但比起人文科學(xué)來說實(shí)施條件又較好，社會科學(xué)與人文科學(xué)比起自然科學(xué)應(yīng)稱之為“軟科學(xué)”，這些學(xué)科沒有唯一的答案，所使用的語言豐富多彩、千變?nèi)f化。社會科學(xué)由于大量采用數(shù)學(xué)的研究手段，與人文學(xué)科日益分野，其所有的論點(diǎn)、著作都是在一定的研究和總結(jié)基礎(chǔ)上的，具有一定的自然科學(xué)程度，雖然達(dá)不到自然學(xué)科的程度，但是比起人文學(xué)科來說，語言使用范圍更小一點(diǎn)，用語也能夠更為準(zhǔn)確一些。人文學(xué)科是使用雙語教學(xué)條件最不利的一門學(xué)科，其語言千姿百態(tài)、無限多樣、不斷變化。對于某一觀點(diǎn)、看法沒有一個(gè)形容詞可以準(zhǔn)確形容之，并且所有的答案都不是唯一的，并且可以同時(shí)有很多鮮明、有理的觀點(diǎn)同時(shí)存在。這就使得雙語教學(xué)成為一個(gè)很難定量、定性、準(zhǔn)確話的難題。

而目前個(gè)地方高等院校還沒有認(rèn)識到學(xué)科分類中雙語教學(xué)的優(yōu)劣，或者即是認(rèn)識到了，但是想要改變卻沒有好的辦法和措施，對于第一個(gè)層面的問題解決程度不好，自然更無法談及因材施教的深層次問題。筆者也深刻感受到文史哲高校雙語教學(xué)的難度非常大，無論從學(xué)

校還是教師角度來說，準(zhǔn)備都無法達(dá)到充分的程度，收到的效果自然不甚理想，并且大多數(shù)院校并不具備在軟科學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行雙語教學(xué)的師資力量。所以各地方高等院校應(yīng)盡快加強(qiáng)自己的師資力量，多進(jìn)行各行業(yè)之間的學(xué)術(shù)交流，增加語言描述的準(zhǔn)確度，從而提高雙語教學(xué)的可行性。

三、教師師資力量不足

高校雙語教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)之一在于教師的水平高低，雙語教學(xué)對教師來說更是對其教學(xué)水平的要求更加嚴(yán)格。目前，我國高校的師資力量主要有這幾個(gè)方面的來源：第一類為國內(nèi)高等院校培養(yǎng)出的教學(xué)教師。這類教師對于教育事業(yè)的熱愛程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他教師，對自己的期望也是希望可以全身心投入到教育行業(yè)，教書育人的終身事業(yè)中。但是這類教師也有致命缺點(diǎn)，那就是他們?nèi)狈Ｍ饬魧W(xué)經(jīng)驗(yàn)，對于國外的情況不甚了解，沒有英語國家的工作經(jīng)驗(yàn)和培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，直接后果就是往往教學(xué)效果差強(qiáng)人意，距離理想效果有一定差距。第二類教師來源為外籍教師，對于這類教師各高校都有所涉及，并且通過對外籍教師的聘請，可以很快填充很多高校教師不會外語的尷尬情況，但是對于這類教師，數(shù)量較少，并且對于國內(nèi)教學(xué)情況了解不全面，與實(shí)際教學(xué)結(jié)合過程也需要不斷的摸索前進(jìn)，并且高校對于聘請的外籍教師的授課年限并不確定，外籍教師的授課水平也有待商榷。各高校其實(shí)并不缺少潛在的師資力量，但是如何將潛在的師資力量變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的師資情況，則需要各高校再進(jìn)一步探索。

因此各高等院校應(yīng)當(dāng)提高自己的師資力量，可以適當(dāng)提高具有高水準(zhǔn)教師的待遇水平，吸引人才走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)課堂，合格的雙語教師在語言方面一般要具備三個(gè)方面的能力：一是較強(qiáng)的原始文獻(xiàn)閱讀能力；二是比較流利的口語表達(dá)能力；三是比較準(zhǔn)確的思想表達(dá)能力。目前很多院校的英語教師外語書面能力很強(qiáng)，但是落實(shí)到口語上卻居后很多，因此外語教師應(yīng)當(dāng)提高自己的口語能力，首先具有流利的表達(dá)能力，才能夠在教學(xué)中將知識很好的傳達(dá)，而教師在流利表達(dá)的基礎(chǔ)上，再準(zhǔn)確把握詞語的含義，將知識準(zhǔn)確無誤的傳授給學(xué)生，才能使學(xué)生清楚明白的接受知識，運(yùn)用知識。

四、學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足

即使教師的外語水平問題解決了，也只是解決了問題的一半。學(xué)生水平不夠，高校雙語教學(xué)將陷于一個(gè)巴掌拍不響的尷尬境地。近些年，隨著高等院校學(xué)生的擴(kuò)招，學(xué)生進(jìn)入高等院校的水平卻呈現(xiàn)逐年下降的趨勢，學(xué)生的外語水平更是一個(gè)讓人堪憂的難題，高中學(xué)習(xí)目標(biāo)為3000詞匯量，但是學(xué)生真正掌握的詞匯量卻少之又少，讓一個(gè)學(xué)生從不到3000詞匯量有一個(gè)迅速的增加是一個(gè)必須解決的問題，同時(shí)學(xué)生的外語聽力、口語以及寫作也都需要一

個(gè)大幅度的提升，專業(yè)知識的外語儲備也顯出不足，學(xué)生往往在考試時(shí)候才想起臨時(shí)抱佛腳，平時(shí)講英語束之高閣，實(shí)際的雙語教學(xué)并沒有改變學(xué)生外語基礎(chǔ)薄弱，后期難以提高的現(xiàn)狀，在學(xué)習(xí)過程中也是注重母語的學(xué)習(xí)，外語的教學(xué)內(nèi)容完全參照母語，使雙語教學(xué)流于形式。

因此，高校教師應(yīng)當(dāng)多與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生的難點(diǎn)所在，幫助學(xué)生度過難點(diǎn)，同時(shí)也可以組織學(xué)生進(jìn)行小組練習(xí)，類似“英語角”的活動，讓學(xué)生多開展口語的鍛煉，讓學(xué)生敢于開口、樂于開口、不怕丟臉、不許嘲笑。教學(xué)相長，在各種活動中學(xué)生可以收到益處，教師也可以有所長進(jìn)。同時(shí)教師也應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、文獻(xiàn)能力，能夠運(yùn)用自己的能力查閱外國文獻(xiàn)，并將文獻(xiàn)的內(nèi)容完整復(fù)述，再將文獻(xiàn)知識加以靈活運(yùn)用。在不斷的鍛煉、查閱、復(fù)述、運(yùn)用過程中，學(xué)生的詞匯量可以得以提升，知識儲備得以增加。

五、增加教材使用途徑

目前看來，外文教材的選擇成了眾多學(xué)校開展雙語教學(xué)的瓶頸。外文教材一般有四個(gè)方面的來源：引進(jìn)原版外文教材；國內(nèi)高水平（包括語言和專業(yè)）的教師自主編寫；改編國外優(yōu)秀教材；優(yōu)秀中文教材的外語翻譯版本。這四種途徑中，引進(jìn)原版外文教材是主要的教材使用途徑。但這種途徑是進(jìn)行雙語教學(xué)的最優(yōu)途徑嗎？依筆者看未必。引進(jìn)原版外文教材無疑可以看到最原始的外文文字，了解原作者最想表達(dá)的意思，理解原作者的觀點(diǎn)和學(xué)術(shù)論點(diǎn)，但是其具有一定的局限性。原版外文教材在整個(gè)社會的使用量上來說不算多，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不足者，看原版外文教材顯然有一定難度，難以理解文字的真正含義，一些術(shù)語的含義還有待推敲。并且國外教材的作者個(gè)性更加鮮明，注重的是教材與其國家情況的結(jié)合，原著作者鮮明的個(gè)性也與所教授的課程難以達(dá)到完美結(jié)合。當(dāng)然，國外原版教材的語言和文字通常比較規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，但有的教材也并非如此，就像有的中文教材文筆并不流暢，甚至詞不達(dá)意一樣。原作售價(jià)也比較高，一般人員都是能借閱則通過借閱進(jìn)行閱讀，很少買來進(jìn)行參考的。

一般來說引進(jìn)原版外文教材與國內(nèi)高水平（包括語言和專業(yè)）的教師自主編寫的教材相結(jié)合，再結(jié)合優(yōu)秀中文教材的外語翻譯版本以及參考國外優(yōu)秀教材，這樣的結(jié)合方式相對而言更為科學(xué)合理一些。國內(nèi)高水平（包括語言和專業(yè)）的教師自主編寫的教材能夠很好的結(jié)合當(dāng)前我國高校的教學(xué)情況進(jìn)行分析與評價(jià)，因教師水平比較高也能夠了解到比較前言的學(xué)術(shù)論著，再將這些論著的內(nèi)容寫進(jìn)自己編寫教材中，再提出自己觀點(diǎn)，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識比較全面，也能夠了解到學(xué)術(shù)的前沿動態(tài)。同時(shí)參考外國的優(yōu)秀教材，以及各種譯本，則可以很好的與國際接軌，不落于時(shí)代。在我國將外語翻譯成漢語的人才較多，但是將漢語

翻譯成外語的人才寥寥無幾，各高等院校也應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)此方面的教師人才。

總結(jié)：筆者對各地方高校存在的問題進(jìn)行了分析，并提出自己的一點(diǎn)見解，希望通過筆者的分析，可以給雙語教學(xué)的工作一點(diǎn)借鑒，只有將雙語教學(xué)中存在的問題一點(diǎn)點(diǎn)改善，雙語教學(xué)的任務(wù)才能夠完成，地方院校雙語教學(xué)的質(zhì)量才能提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬青.英語教學(xué)中的雙語教學(xué)問題[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2015,06:164-165.[2]陳紅霞.普通本科院校雙語教學(xué)存在的問題及對策[J].改革與開放,2015,04:88-89.

第二篇：高校實(shí)施雙語教學(xué)存在的問題及改革策略

高校實(shí)施雙語教學(xué)存在的問題及改革策略

雙語教學(xué)最早在英國的《朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》中給出的定義為：“能在學(xué)校里使用第二種語言或外語進(jìn)行各門學(xué)科的教學(xué)”。在我國根據(jù)近幾年來高校“雙語教學(xué)”的實(shí)踐及教育部有關(guān)雙語教學(xué)的文件精神，一些學(xué)者將雙語教學(xué)定義為：使用中文和外語（主要指英語）兩種語言作為教學(xué)手段，講授非語言類專業(yè)課程，以幫助學(xué)生獲取專業(yè)知識的同時(shí)，提高外語水平的一種教學(xué)形式。

一、高校實(shí)施雙語教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

隨著信息時(shí)代的到來，經(jīng)濟(jì)全球化、教育國際化進(jìn)程的加快，國與國之間交往的日益頻繁，中國國際影響力的不斷增大，都要求高校培養(yǎng)出既具備扎實(shí)的專業(yè)知識技能，又具備良好外語交際能力的復(fù)合型、國際性人才。與此同時(shí)，為了與國際接軌，適應(yīng)國際形勢的發(fā)展需要，迎接國際挑戰(zhàn)，教育部曾指出：“實(shí)施雙語教學(xué)是我國高等教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化趨勢，培養(yǎng)具有國際合作意識、國際交流與競爭能力的外向型人才的重要途徑”。

在此背景下，各高校紛紛出臺對雙語教學(xué)的鼓勵(lì)政策，試行雙語教學(xué)就成為教學(xué)改革很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。通過雙語教學(xué)，極大地拓寬了英語在學(xué)科領(lǐng)域中的應(yīng)用范圍，解決了公共英語學(xué)習(xí)與專業(yè)應(yīng)用之間的脫節(jié)，對培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的英語綜合應(yīng)用能力，提高學(xué)生閱讀國外文獻(xiàn)和用英語思維表達(dá)的能力，都具有十分重要的意義。

二、當(dāng)前高校雙語教學(xué)存在的主要問題

（一）教材嚴(yán)重缺乏，雙語課程體系有待重建

雙語教學(xué)必須使用英文原版的各類學(xué)科的教材，沒有原版教材，雙語教學(xué)就成了無源之水、無本之木。而針對中國不同地區(qū)學(xué)生水準(zhǔn)，選擇什么樣的原版教材，這里面大有講究，而引進(jìn)原版教材又涉及到版權(quán)的問題，其版權(quán)費(fèi)之高絕不是一般高校所能承擔(dān)的。而現(xiàn)在國內(nèi)還較少有與之相應(yīng)的教材。各高校自編自選教材容易造成學(xué)科教學(xué)上的隨意性和語言表達(dá)上的偏差。英語課上，學(xué)生有限的英語學(xué)習(xí)在某種程度上阻礙雙語教學(xué)，容易形成思維與語言表達(dá)之間的差距。高校除執(zhí)行教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)雙語教學(xué)的特點(diǎn)和需要，適當(dāng)調(diào)整課程設(shè)置，選用合適的教材就成了雙語教學(xué)至關(guān)重要的問題。

（二）雙語師資緊缺成為制約高?！半p語教學(xué)”發(fā)展的瓶頸

高校開展雙語教學(xué)的關(guān)鍵因素在于師資。教育部教師資格認(rèn)定指導(dǎo)中心有關(guān)專家認(rèn)為，中國的雙語教育起步較晚，還處于探索階段，我國至今還沒有權(quán)威的雙語師資培訓(xùn)體系，雙語教學(xué)質(zhì)量和師資整體素質(zhì)有待進(jìn)一步提高。從目前各高校雙語教學(xué)開展的情況來看，雙語教師的整體水平狀況并不容樂觀。具體表現(xiàn)為：一是精通本專業(yè)知識理論的老師，不一定具備熟練使用外語授課的能力；二是具備熟練使用外語授課能力的教師，由于不是專業(yè)課的任課教師，因此在專業(yè)知識方面較為欠缺，能真正具備這兩方面基本素質(zhì)的教師還較為匱乏。此外，由于教師進(jìn)行雙語教學(xué)要付出巨量的勞動，而各高校由于種種原因若不能合理地確定教師的工作量，則不利于教師積極性的調(diào)動。

（三）教學(xué)方式落后，將“雙語教學(xué)”等同于“外語教學(xué)”

教學(xué)方法與手段也是開展雙語教學(xué)的重要因素之一。目前高校的雙語教學(xué)，普遍變成了外語語言教學(xué)或?qū)I(yè)名詞加外語詞匯的教學(xué)模式，違背了雙語教學(xué)的初衷。開展雙語教學(xué)，對學(xué)習(xí)者而言是“通過外語學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能”，對教師而言，則是“通過外語教授專業(yè)知識和技能”。在實(shí)施雙語教學(xué)過程中，有的教師用了很長時(shí)間進(jìn)行了課前準(zhǔn)備，將所教學(xué)的內(nèi)容翻譯成英語，撰寫了詳細(xì)的教案，準(zhǔn)備好了幾乎每一句需要用上的英語課堂用語，所有課堂教學(xué)活動完全按照事先設(shè)計(jì)好的套路進(jìn)行。教師雖然是用英語授課，但不能自由發(fā)揮，學(xué)生也十分拘謹(jǐn)，師生之間無法自如地進(jìn)行交流。因此雙語教學(xué)絕不能將非語言學(xué)科上成了外語教學(xué)的輔助課，各個(gè)學(xué)科有其自身的知識點(diǎn)，在雙語教學(xué)活動中，外語是一種教學(xué)語言，是師生交流的工具，不能簡單地將雙語教學(xué)理解為用外語講解專業(yè)知識甚至是專業(yè)知識的外語化，也不能簡單地以在課堂上使用外語的多少來確定教師水平的高低。

三、高校雙語教學(xué)模式改革策略探討

要提高雙語教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到專業(yè)計(jì)劃所規(guī)定的人才培養(yǎng)規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)，必須根據(jù)我國高等學(xué)校教育特點(diǎn)，結(jié)合高校課程特點(diǎn)、師資狀況以及教學(xué)方式變革等因素創(chuàng)新雙語教學(xué)模式。

（一）重審教學(xué)內(nèi)容，建立合理的課程體系

任何課程，都要有合理的課程體系。對雙語教學(xué)課程體系的建立，我們要從兩方面著手：一方面是考慮中西文化背景，既尊重原版教材，又結(jié)合我國實(shí)際，建立合理的課程體系。逐步提升雙語教學(xué)課程中英語授課的比例。通過逐步提升比例來進(jìn)一步提高雙語教學(xué)質(zhì)量，提升課程教學(xué)的效果。目前，高校雙語教學(xué)大都使用原版英文教材。原版教材講授與我國傳統(tǒng)講授方式有所不同，這也需取其精華，棄其糟粕，對教材加以處理。原版教材中有許多是值得我們借鑒的。如從自然現(xiàn)象、社會生活中引出一個(gè)具體問題，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)隨后的概念，最終解決這一問題的逐漸引申的講授方式，以及豐富的材料、精美的插圖等。對原版教材進(jìn)行改造，組織相關(guān)學(xué)科的教育專家和英文教育專家，編寫適合于我國的雙語教學(xué)教材是當(dāng)務(wù)之急。另一方面是考慮到面向21世紀(jì)，課程的現(xiàn)代化是中西方教育均為關(guān)注的問題，應(yīng)該壓縮經(jīng)典內(nèi)容，擴(kuò)充現(xiàn)代知識，建立現(xiàn)代化的課程體系。

（二）突破難點(diǎn)，嚴(yán)抓雙語師資培訓(xùn)

開設(shè)雙語教學(xué)課程，首先必須培養(yǎng)出一批英語水平高、學(xué)科知識強(qiáng)、能夠適應(yīng)雙語教學(xué)的復(fù)合型教師。教師授課能力和學(xué)生接受能力是雙語教學(xué)成敗的關(guān)鍵，教師要講好雙語教學(xué)，不僅需要扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)、較高的英語水平，更重要的是要將二者很好地結(jié)合起來，真正用外語的思維開展教學(xué)。專業(yè)學(xué)科教師的英語能力在閱讀理解上問題不大，難點(diǎn)在于地道的英文表達(dá)和標(biāo)準(zhǔn)的英文發(fā)音。所以，作為教師應(yīng)該加強(qiáng)自身的專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，應(yīng)該比普通的其他的研究方向的人，更熟悉所傳授的課程，對于此方向有更深刻的理解。并且自己要達(dá)到非常好的英文水平。作為高校一方面注重遴選優(yōu)秀教師開展雙語教學(xué)，同時(shí)更注重對現(xiàn)有師資的培訓(xùn)。高校加強(qiáng)雙語教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，具體可以從以下幾個(gè)方面著手：一是對專業(yè)教師的培訓(xùn)。學(xué)?？梢约哟笸度?，在專業(yè)教師中選拔基礎(chǔ)較好者進(jìn)行英語培訓(xùn)，并從中選拔優(yōu)秀人才作為雙語教學(xué)的師資及其儲備，同時(shí)還應(yīng)特別重視青年教師的雙語教學(xué)能力的培訓(xùn)和提高。二是大力引進(jìn)外語水平高、學(xué)科知識強(qiáng)的復(fù)合型教師。應(yīng)選拔專業(yè)功底好且外語能力強(qiáng)的教師，為雙語教學(xué)師資培訓(xùn)奠定基礎(chǔ)。另外，對于一些涉及面較廣的課程，學(xué)校可以舉辦雙語教學(xué)師資培訓(xùn)班，聘請國內(nèi)外有名的專家來授課，從而提高雙語教師的綜合素質(zhì)水平。

（三）突出個(gè)性，探索靈活多樣的雙語教學(xué)模式

課堂組織是雙語教學(xué)的核心，是提升雙語教學(xué)效果的根本所在。因此，絕不能簡單地將雙語教學(xué)與強(qiáng)化英語等同起來，通過雙語教學(xué)模式培養(yǎng)出全面發(fā)展的復(fù)合型、國際型人才。雙語教學(xué)所注重的是將語言學(xué)習(xí)貫穿于整個(gè)學(xué)校的管理、教育以及各個(gè)學(xué)科教學(xué)的全過程，學(xué)校應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境和不斷強(qiáng)化教學(xué)語言，用教學(xué)語言來促使語言能力的發(fā)展，追求外語突出，學(xué)科領(lǐng)先，全面發(fā)展的雙語教學(xué)目標(biāo)。雙語教學(xué)一定要結(jié)合教學(xué)模式的改革，一方面，教師應(yīng)充分借鑒國外特別是歐美研究型大學(xué)的教學(xué)模式，以人為本，采用個(gè)性化的培養(yǎng)方式，注重因材施教，積極探索適應(yīng)不同類型學(xué)生的分層次教學(xué)模式，使盡可能多的學(xué)生從雙語教學(xué)中受益，同時(shí)，在引進(jìn)外文原版教材的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生通過查閱外文文獻(xiàn)掌握用外語獲取知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，引領(lǐng)學(xué)生接觸國際前沿動態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。另一方面，要積極開展大學(xué)英語教學(xué)改革和學(xué)生的學(xué)習(xí)模式改革，采取多維立體的教學(xué)手段，以技能模塊為核心探索雙語教學(xué)新模式，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用外語的能力和自主學(xué)習(xí)的意識，提高學(xué)生的雙語能力，進(jìn)而提高雙語教學(xué)的效果。

（四）加強(qiáng)管理，健全雙語教學(xué)的評價(jià)機(jī)制

雙語教學(xué)的評價(jià)和管理是一項(xiàng)復(fù)雜、艱巨的工作，涉及的范圍很廣，牽扯到的部門和機(jī)構(gòu)較多，因此高校需要加大對雙語教學(xué)的扶持力度，提高管理水平，從而保證雙語教學(xué)順利進(jìn)行。首先，對雙語教學(xué)的教師建立有效的激勵(lì)機(jī)制，在工作量的計(jì)算和課酬的計(jì)算上做一些獎(jiǎng)勵(lì)和補(bǔ)償，以調(diào)動教師的工作熱情。其次，還應(yīng)該建立規(guī)范的考核評價(jià)機(jī)制，成立專門的雙語教學(xué)管理、指導(dǎo)小組，全面負(fù)責(zé)雙語課程的開發(fā)、組織、實(shí)施和評估工作，推動雙語教學(xué)不斷完善和發(fā)展。

經(jīng)濟(jì)全球化的到來，要求就業(yè)者必須在語言、文化、知識、視野等各個(gè)方面向全球化、國際化、信息化的目標(biāo)靠攏。在這樣競爭的環(huán)境下，如何培養(yǎng)具備這些素質(zhì)的人才，已成為當(dāng)今社會不可回避的一個(gè)話題，同樣我們高等學(xué)校也面臨著培養(yǎng)具有國際視野人才的問題。因此高等學(xué)校必須順應(yīng)時(shí)代要求，確立雙語教學(xué)新理念，加大教育改革力度，不斷探索雙語教學(xué)新模式，為社會快速發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的人力資源。

第三篇：雙語教學(xué)存在的問題

雙語教學(xué)存在的問題

新疆的雙語教學(xué)是指少數(shù)民族兒童在幼兒園或小學(xué)班階段接受基礎(chǔ)教育，教師使用哈漢兩種語言組織教學(xué)和進(jìn)行日常生活管理（包括保育工作）哈漢雙語既是少數(shù)民族幼兒的語言學(xué)習(xí)對象，也是他們進(jìn)行學(xué)習(xí)和日常生活的交際工具，通過習(xí)得最終有望使其第二語言（漢語）的習(xí)得水平接近母語水平我們不能簡單地認(rèn)為幼兒園雙語教學(xué)就是幼兒園教授兩種語言，或者是開設(shè)第二語言（漢語）課程，它應(yīng)該貫穿整個(gè)幼兒園的管理 教育 環(huán)境創(chuàng)設(shè)及五大領(lǐng)域教學(xué)環(huán)節(jié)的全過程 雙語教學(xué)將極大地提高自治區(qū)少數(shù)民族的教育水平和整體素質(zhì)，對經(jīng)濟(jì)和社會的持續(xù)健康發(fā)展具有重要的戰(zhàn)略意義 政府著力于辦學(xué)條件的改善和宏觀政策的引導(dǎo)，但少數(shù)民族雙語教學(xué)活動在組織 實(shí)施過程中還是出現(xiàn)了一些問題 文章就存在的問題進(jìn)行分析并提出一些合理化的建議，一、存在的問題

(一)對少數(shù)民族兒童母語與漢語的關(guān)系認(rèn)識不到位

根據(jù)園長訪談獲悉，幼兒園通常采用民漢混合班和雙語班，兩種班級模式 而城市幼兒家長與農(nóng)村幼兒家長的語言態(tài)度存在明顯差異，城市幼兒家長的雙語教育觀念轉(zhuǎn)變較快，主動要求幼兒在民漢混合班接受雙語教育，有相當(dāng)比例的農(nóng)村幼兒家長仍然擔(dān)憂幼兒習(xí)得漢語會喪失學(xué)好母語的基礎(chǔ) 正確認(rèn)識少數(shù)民族母語與漢語的關(guān)系是進(jìn)一步推進(jìn)雙語教育的思想條件(二)雙語教師對其教育目標(biāo)的把握不準(zhǔn)確

在大力推進(jìn)雙語教育的形勢下，部分雙語教師對其教育目標(biāo)不夠明確，特別是小中大班階段性目標(biāo)分界不清，教學(xué)中目標(biāo)把握不準(zhǔn) 多數(shù)教師只是根據(jù)教材按部就班地進(jìn)行教學(xué)，幼兒不在規(guī)定時(shí)間入園與轉(zhuǎn)園，中期插班等現(xiàn)象屢見不鮮 教育是有目的 有計(jì)劃地對教育者施加影響，使他們在認(rèn)知 情感 行為等方面發(fā)生變化的過程 在兒童語言教育領(lǐng)域，教育者必須明確：通過階段的教育，要使兒童的語言獲得什么樣的發(fā)展，達(dá)到何種水平同時(shí)，為便于針對各年齡階段兒童的特點(diǎn)施以相應(yīng)的語言教育，教育者還應(yīng)確定年齡階段目標(biāo)

(三)雙語教師對雙語教學(xué)的內(nèi)容定位不準(zhǔn)確

新疆少數(shù)民族雙語教育的任務(wù)是讓兒童學(xué)會運(yùn)用哈漢兩種語言進(jìn)行交際 內(nèi)容分為兩大部分：一是教給兒童哈漢兩種語言的符號系統(tǒng)，包括語音 詞匯 語法及表達(dá)方式等；(四)雙語教師授課技能低 嚴(yán)重影響雙語教學(xué)質(zhì)量

雙語教師的授課技能水平包括漢語水平和幼兒專業(yè)技能水平教師資歷調(diào)查中，具有 HSK五級以上證書的教師占絕大部分，但口語水平不容樂觀，尤其是發(fā)音不準(zhǔn)確現(xiàn)象嚴(yán)重 在幼兒教育專業(yè)技術(shù)水平調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師的教授方法單一，與內(nèi)容不相適應(yīng)是困擾幼兒漢語習(xí)得的首要障礙 教師的技能問題主要包括三個(gè)方面：漢語口語水平低，發(fā)音準(zhǔn)確度低；教師專業(yè)水平參差不齊，難以滿足語言教學(xué)的要求；教學(xué)方法應(yīng)用不夠廣泛，采用傳統(tǒng)的教輔工具較多，現(xiàn)代化的教輔工具較少

第四篇：高校外語語音室存在的問題及改進(jìn)策略

高校外語語音室存在的問題及改進(jìn)策略

摘要：外語語音室對外語教學(xué)起著無與倫比的作用，對提高外語教學(xué)質(zhì)量有重要影響。但是，目前我國各高校外語語音室建設(shè)仍存在管理不到位、設(shè)備陳舊、缺乏專業(yè)人員等問題，不能適應(yīng)新形勢下外語教學(xué)的發(fā)展要求。這就要求我們必須從管理、設(shè)備、隊(duì)伍等幾個(gè)方面來加強(qiáng)外語語音室的建設(shè)和管理。

關(guān)鍵詞：外語語音室；問題；策略

中圖分類號：H09文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1674-7712(2014)08-0000-01

隨著大學(xué)外語教學(xué)改革的推行，以聽說為主的教學(xué)模式逐漸成為大學(xué)外語教學(xué)的主要教學(xué)方式。聽力課作為高校外語專業(yè)的一門主修課程，占有十分重要的地位。這就要求加強(qiáng)各高校對外語教學(xué)的語音室建設(shè)，語音室在培養(yǎng)全面性外語人才、提高外語教學(xué)水平等方面發(fā)揮了不可替代的作用，所以各高校加強(qiáng)外語語音室的建設(shè)和管理，成了當(dāng)前高校外語教育教學(xué)工作的重點(diǎn)。

一、高校外語語音室建設(shè)中存在的問題

我國目前高校外語語音室建設(shè)仍存在許多問題，阻礙著外語教學(xué)的順利進(jìn)行，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（一）管理制度不完善。教學(xué)管理制度，是提高教學(xué)質(zhì)量的前提保證。但是，目前很多高校沒有一套完善的管理制度來對語音室進(jìn)行管理。語音實(shí)驗(yàn)室的管理制度主要包括對設(shè)備儀器的管理、對人員的管理和對教學(xué)質(zhì)量的管理三個(gè)方面。目前，由于管理制度不夠完善，使得缺乏一個(gè)統(tǒng)一的規(guī)章標(biāo)準(zhǔn)去規(guī)范外語語音室的建設(shè)。同時(shí)，因?yàn)闆]有一整套完善的管理體制，使得教學(xué)人員的培養(yǎng)、考核等無從下手，出現(xiàn)了忽略教學(xué)人員的晉升、評職稱等方面問題，缺乏激勵(lì)機(jī)制，致使這些人員遭受不公平待遇，造成他們思想上的不穩(wěn)定，情緒上的抵抗和缺乏進(jìn)取心，工作積極性和創(chuàng)造性減弱的問題，這些管理上的問題是阻礙外語語音室建設(shè)順利進(jìn)行的主要方面。

（二）設(shè)備陳舊，故障率較高。我國大部分高校的語音室都建于上世紀(jì)80、90年代，至今已有幾十年，設(shè)備已相當(dāng)陳舊，近些年，為節(jié)省開支，大部分高校對沒有引進(jìn)新設(shè)備，導(dǎo)致機(jī)器設(shè)備配置低，使用時(shí)限過長，經(jīng)常出現(xiàn)故障等特點(diǎn)，嚴(yán)重地影響了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的提升。要有精良的現(xiàn)代化語音裝備，自然需要不小的投入。語音室設(shè)備相對陳舊落后的問題，恰恰反映了人們教育投資觀念落后的問題。因此，我們首先要樹立先進(jìn)正確的投資觀念，對語音室設(shè)備的投入應(yīng)有所重視，加大投入力度，使硬件設(shè)施能夠跟上時(shí)代的要求。

（三）專業(yè)人員隊(duì)伍建設(shè)薄弱。近年來，為了提高外語教學(xué)水平，大學(xué)都注重培養(yǎng)和引進(jìn)高層次人才，師資隊(duì)伍的數(shù)量和質(zhì)量得到了充實(shí)和提高，相比之下，語音室專職、專業(yè)隊(duì)伍的建設(shè)顯得相對滯后。雖然這些人屬于助教，但他們是在任何情況下都不可缺少的學(xué)校教學(xué)隊(duì)伍的一支重要力量。在不少高校，語音室管理人員學(xué)歷普遍較低，很少有受高等教育的工作人員，而且很多專業(yè)不對口，缺乏專業(yè)的管理人員。這些原因致使語音室設(shè)備未能得到很好地全程管理和維護(hù)，語音室的設(shè)備再先進(jìn)，如果沒有一個(gè)專業(yè)的團(tuán)隊(duì)，沒有高水平的專業(yè)管理人才，設(shè)備不能充分被利用和發(fā)揮。延誤正常的教學(xué)，同時(shí)也大大降低了語音室的應(yīng)有的作用，而不能向廣大教師和學(xué)生提供高質(zhì)量的教學(xué)保障。

二、管理高校外語語音室的相應(yīng)對策

各高校外語語音室管理中所存在的這些問題，應(yīng)該引起相關(guān)部門的高度關(guān)注，應(yīng)積極采取有效的措施來完善語音室的建設(shè)，使高校外語語音室能夠發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

（一）建立科學(xué)完善的語音室管理制度。建立健全完善的語音室管理制度，是語音室管理工作順利進(jìn)行的保證，也是新形勢下外語教學(xué)的要求。要完善外語語音室管理體制，首先要建立各項(xiàng)管理制度，例如制定管理人員崗位責(zé)任制、語音室設(shè)備使用守則、語音室設(shè)備損壞賠償條例等，使語音室管理變得更加制度化、規(guī)范化。其次，引入激勵(lì)機(jī)制。激勵(lì)機(jī)制能夠?qū)⑾嚓P(guān)工作人員的積極性，主動性和創(chuàng)造性調(diào)動起來，鼓勵(lì)他們熱愛工作，施展他們的才華，以滿腔的熱情投入到工作中。最后，我們需要做好臨時(shí)故障緊急處理事項(xiàng)，盡量減少由于設(shè)備問題影響學(xué)校正常上課的機(jī)率，以保證學(xué)校教學(xué)的進(jìn)度不會受到影響。實(shí)踐證明，只有真正落實(shí)和完善各項(xiàng)規(guī)章制度，以發(fā)揮其在外語教學(xué)中應(yīng)有的作用。

（二）加大投入，完善基礎(chǔ)設(shè)備建設(shè)?；A(chǔ)設(shè)施作為語音室的硬件配置，在語音室建設(shè)中，發(fā)揮著無與倫比的作用，加強(qiáng)語音室的建設(shè)，不僅要抓好管理體制等軟件建設(shè)，同時(shí)還必須掌握硬件建設(shè)，二者缺一不可。在改善語音室基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)時(shí)，需要遵循以下原則：一是要加大高校資金的投入力度，語音室對于外語教學(xué)的重要性不言而喻，對語音室的投資觀念也能反應(yīng)高校教育觀念的創(chuàng)新，所以高校應(yīng)進(jìn)一步引進(jìn)先進(jìn)的語音設(shè)備。其次，我們要引進(jìn)先進(jìn)性好、配套齊全的工具設(shè)備，也就是要求配置的性能好，功能齊全，即除了語言教學(xué)裝置外，還應(yīng)配備足夠數(shù)量的配套儀器設(shè)備，只有這樣才能為外語教學(xué)提供良好的外在條件。

（三）培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)管理隊(duì)伍。隨著現(xiàn)代高科技水平的發(fā)展，對管理外語語音室工作人員素質(zhì)的要求也越來越高。外語語音室工作人員不僅要工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，還要求有較高的專業(yè)技術(shù)水平和豐富的經(jīng)驗(yàn)，這是科學(xué)管理外語語音室的根本保證。要加強(qiáng)語音室管理隊(duì)伍建設(shè)，首先，要從思想上加強(qiáng)語音室管理人員思想品德和職業(yè)道德修養(yǎng)，敬崗愛業(yè)，積極進(jìn)取，使語音室管理人員樹立起責(zé)任意識，使他們感覺到自己所從事的職業(yè)在教學(xué)中的重要地位，使他們真正熱愛上自己的工作。其次，引進(jìn)了一批高層次人才，定期更換工作人員，改善結(jié)構(gòu)不合理的狀況，提高外語語音室的整體質(zhì)量水平。最后，為了提高員工的專業(yè)水平。制訂語音室管理人員培訓(xùn)計(jì)劃，有計(jì)劃地安排語音室管理人員參加各種形式的技能培訓(xùn)。這就要求，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要采取鼓勵(lì)措施，為他們提供學(xué)習(xí)就業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會和不斷地?cái)U(kuò)大和更新知識的機(jī)會，努力提高他們的業(yè)務(wù)能力。

總而言之，加強(qiáng)高校外語語音室的建設(shè)是提高外語教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。目前高校外語語音室建設(shè)仍存在不少問題，還不能完全適應(yīng)新形勢下外語教學(xué)的要求。因此，要認(rèn)真地制定完善的管理制度、及時(shí)引進(jìn)更新基礎(chǔ)設(shè)備、加強(qiáng)專業(yè)管理人員隊(duì)伍建設(shè)，以充分發(fā)揮外語語音室在教學(xué)中的作用，最終達(dá)到理想的教學(xué)效果和目的。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：淺談雙語教學(xué)中存在的問題和對策

淺談雙語教學(xué)中存在的問題和對策

多年來，雖然各級教育部門加強(qiáng)了雙語教學(xué)工作，對雙語教學(xué)頗為重視并投入了不少人力和財(cái)力，但是總體上看雙語教學(xué)質(zhì)量不高，這在一定程度上影響了中學(xué)教育質(zhì)量。新疆少數(shù)民族雖然從小學(xué)一年級甚至從幼兒園開始受雙語教學(xué)，學(xué)漢語，學(xué)到大學(xué)，漢語交際能力為什么差得還是這么遠(yuǎn)？此現(xiàn)象，的確令人深思。本文就雙語教育工作中存在的問題和亟待解決的問題歸納起來主要有以下幾個(gè)方面;

一、目前在實(shí)施“雙語”教學(xué)工作中存在的主要問題

1.1師資素質(zhì)不高，隊(duì)伍不穩(wěn)定

教師在教學(xué)中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要條件。多年來，新疆的漢語教師隊(duì)伍和雙語教師隊(duì)伍在數(shù)量和水平等方面有了很大的提高，但是與自治區(qū)雙語教育事業(yè)的實(shí)際需求相比，仍存在很大的差距：雙語、漢語教師基本功欠佳。新疆的教育水平不均勻，北疆與南疆教學(xué)成效差距偏大。南疆條件艱苦，語言環(huán)境偏差。農(nóng)村學(xué)校的漢語教師在“雙語”教學(xué)中承擔(dān)的任務(wù)重，其他學(xué)科教師的漢語授課能力不高。而現(xiàn)有的有些雙語教師語音、語調(diào)不準(zhǔn);漢語水平也達(dá)不到相應(yīng)的要求，缺少各學(xué)科之間的交叉和融合知識能力。

1.2偏重讀、寫能力的提高，輕視聽、說能力的培養(yǎng)。教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是當(dāng)前實(shí)施雙語教學(xué)的關(guān)鍵所在。長期以來，我區(qū)中小學(xué)和幼兒園“雙語”教學(xué)重視讀、寫能力的提高，忽視聽、說能力的培養(yǎng)。目前，農(nóng)牧區(qū)中小學(xué)和幼兒園普遍存在著重視教師講解詞語或課文的教學(xué)方式。沒有發(fā)揮學(xué)生的主體地位，學(xué)生沒有得到聽、說的訓(xùn)練機(jī)會，從而忽略了學(xué)生的語言交際能力?！半p語”教學(xué)不單純是“我教你學(xué)”，而是以漢語交際為主的教學(xué)。

1.3地區(qū)間，城鎮(zhèn)，縣城間差距很大

一般來說，少數(shù)民族居住程度越高，聚居的面積越大，雙向交流的機(jī)會越少，雙語的發(fā)展越慢，雙語教學(xué)的實(shí)行越困難。城鄉(xiāng)間的不平衡。和城鎮(zhèn)相比，廣大農(nóng)牧區(qū)漢語教學(xué)水平差，發(fā)展慢，是新疆少數(shù)民族雙語教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。造成這種局面的原因是顯而易見的。許多農(nóng)牧區(qū)社會生產(chǎn)力水平低下，經(jīng)濟(jì)落后，交通閉塞，商品經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，許多地方是貧困地區(qū)。

1.4學(xué)生對學(xué)習(xí)漢語的態(tài)度和認(rèn)識不到位。

學(xué)生對漢語學(xué)習(xí)的思想認(rèn)識模糊，學(xué)習(xí)目的不明確。相當(dāng)一部分人沒有站在歷史的高度、沒有從民族的發(fā)展角度去真正認(rèn)識漢語教學(xué)的必要性和緊迫性，尤其是初中生，以片面的民族感情為出發(fā)點(diǎn)對待漢語學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。

二、解決問題的對策

2.1大力提高漢語教師的整體素質(zhì)，拓寬基層教師的補(bǔ)充渠道，優(yōu)化“雙語教師”隊(duì)伍。培養(yǎng)人才是搞好雙語教學(xué)的關(guān)鍵性措施。從現(xiàn)實(shí)情況來看，自治區(qū)中小學(xué)大部分雙語教師水平不高，基本功不過關(guān)，因此教師培養(yǎng)工作迫在眉睫。合格的雙語教師是實(shí)施雙語教育的關(guān)鍵，他們應(yīng)該具備語言、理論和教學(xué)技能技巧三種素質(zhì)。在新的歷史條件下，盡快建立一支思想業(yè)務(wù)素質(zhì)高、結(jié)構(gòu)優(yōu)化合理的教師隊(duì)伍是雙語教學(xué)改革的有力保證。擴(kuò)大優(yōu)秀骨干教師群體，增強(qiáng)教師職業(yè)道德意識，建立一支優(yōu)秀雙語教師隊(duì)伍。要切實(shí)加強(qiáng)中小學(xué)教師編制核定和管理工作，拓寬教師招聘渠道，進(jìn)修培訓(xùn)、調(diào)整崗位、吸引具備“雙語”教學(xué)能力的大中專畢業(yè)生從事“雙語”教學(xué)，緩解“雙語”教師匱乏的矛盾。同時(shí)要做好在職教師的培訓(xùn)工作，積極開展校本培訓(xùn)、集中培訓(xùn)、自主學(xué)習(xí)、理論與實(shí)踐相結(jié)合等方式提高雙語教師的專業(yè)知識能力和課堂教學(xué)技能，使他們必須具備漢語授課能力。學(xué)校還要為雙語教學(xué)工作的穩(wěn)步推進(jìn)和實(shí)施制定計(jì)劃，嚴(yán)格檢查。

2.2從新疆各地實(shí)際出發(fā)，實(shí)施差別化雙語教學(xué)模式。以增進(jìn)少數(shù)民族學(xué)生漢語和母語兩種語言能力為目標(biāo)的雙語教學(xué)模式，是總體性的目標(biāo)模式。由于新疆各地民族分布、地域性歷史文化和教育水平的差異，各地在實(shí)施這一總體模式的過程，還必須立足當(dāng)?shù)貙?shí)際，堅(jiān)持“因地制宜”、“分類指導(dǎo)”、“分區(qū)規(guī)劃”等原則，實(shí)施差別化的教學(xué)模式。只有真正落實(shí)好這些原則，一個(gè)寓多樣于統(tǒng)一的雙語教學(xué)政策才能落地生根，得到新疆廣大少數(shù)民族群眾的衷心擁護(hù)。

2.3積極推進(jìn)教學(xué)方法的改革，提高雙語教育的質(zhì)量。教學(xué)方法是對教育效果的好壞起著決定性的作用。當(dāng)前，摸索出一套實(shí)用、有效地教學(xué)方法，是提高“雙語”教學(xué)質(zhì)量的先決條件。教師首先要對新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目的充分的理解，對教材內(nèi)容進(jìn)行深入細(xì)致的分析后，制定出課堂教學(xué)計(jì)劃，涉及具體的課堂教學(xué)形式和步驟。在新課程實(shí)踐過程中，教師課堂教學(xué)手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學(xué)方法，注重自身角色的轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，組織學(xué)生廣泛開展語言實(shí)踐活動，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣和合作學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，讓他們積極參與、樂于探究，主動地進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。教師不僅要注重教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，而且要注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，努力培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生未來自我學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.4要建立健全和完善的“雙語”教學(xué)評價(jià)體系和督導(dǎo)工作機(jī)制。建立完善的評價(jià)體系是實(shí)施“雙語”教學(xué)工作的保證。要盡快形成良好的“雙語”教學(xué)課程評價(jià)機(jī)制和導(dǎo)向機(jī)制。課程評價(jià)要遵循《中小學(xué)“雙語”教學(xué)課程設(shè)置方案》和《少數(shù)民族學(xué)前“雙語”教育指導(dǎo)綱要》。實(shí)現(xiàn)“評價(jià)主體多元化、內(nèi)容全面、方式多樣”的評價(jià)體系，重視文化、語言、知識等方面的培養(yǎng)，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體進(jìn)步和多方面的發(fā)展，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和信心。建立少數(shù)民族雙語教學(xué)督導(dǎo)制度是確保新疆少數(shù)民族雙語教學(xué)科學(xué)發(fā)展的重點(diǎn)工作之一。黨政領(lǐng)導(dǎo)的重視、健全的工作機(jī)構(gòu)和管理體系是推進(jìn)“雙語”教學(xué)工作的重要保證。

總之，推進(jìn)“雙語”教學(xué)是一項(xiàng)功在當(dāng)代、利在千秋的偉大工程。我區(qū)“雙語”教學(xué)工作面臨全新的挑戰(zhàn)，需要我們社會各界關(guān)注和完善解決其發(fā)展中存在的問題，為實(shí)現(xiàn)新疆的跨越式發(fā)展和長治久安培養(yǎng)合格的“雙語”人才。