第一篇：倡導(dǎo)沙龍式教研活動(dòng)

倡導(dǎo)沙龍式教研活動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展

重慶墊江沙坪小學(xué)

周朝蓮

近年來，隨著新課程的改革，要求教師專業(yè)化已成為我國教育界所關(guān)注的熱點(diǎn)課題。實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化，無疑有很多方式和途徑，但我們認(rèn)為通過教研活動(dòng)這種方式提高自身專業(yè)素養(yǎng)尤為重要?；谶@種新形勢(shì)下為了促進(jìn)教師專業(yè)成長，我校從2006年秋就倡導(dǎo)沙龍式教研模式。這種教研模式會(huì)營造出寬松自由的教學(xué)研究氛圍，教師們通過討論、爭論，探討教學(xué)中遇到的實(shí)際問題或課改中的＂難點(diǎn)、熱點(diǎn)＂問題。各種觀點(diǎn)互相碰撞，有時(shí)可以達(dá)成共識(shí)，有時(shí)雖然存在著分歧，但不同的意見，亦激起其他老師對(duì)這個(gè)問題的思考，里面有許多自己已經(jīng)想到的，也有些是自己沒有想到的。在這種民主和諧的氛圍中，教師不拘形式地探討教學(xué)中的問題與困惑, 這樣可以使自己在不同的見解中提高認(rèn)識(shí)，同時(shí)也促進(jìn)教師不斷地進(jìn)行探索，從而提高教師專業(yè)水平。為了確保沙龍式校本教研活動(dòng)有序、高效地順利進(jìn)行，我校努力做好了以下幾點(diǎn)：

一、開展培訓(xùn)，建立隊(duì)伍

為了保證沙龍式校本教研活動(dòng)的順利開展，我校領(lǐng)導(dǎo)始終把對(duì)全體教師的培養(yǎng)，不斷提高教師的認(rèn)識(shí)水平、理論水平、教學(xué)能力、研究能力、事業(yè)心、責(zé)任感、成就意識(shí)等作為重點(diǎn)來抓。在培養(yǎng)教師方面，學(xué)校主要做了以下幾項(xiàng)工作。

首先，我校組織部分行政、教師參加市縣里的校本教研培訓(xùn)，回校后利用星期二校本教研時(shí)間再對(duì)其他教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)。

其次，每月召開一次教研組長會(huì)議。在會(huì)上，每位教研組長就本年段組一月來開展教研活動(dòng)的得失情況進(jìn)行交流，相互總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，生成有價(jià)值的、有建設(shè)性的新見解，進(jìn)而提高教研組長的組織活動(dòng)的能力。同時(shí)學(xué)校每期對(duì)各教研組活動(dòng)過程和效果進(jìn)行考核，并評(píng)出優(yōu)秀教研組予以獎(jiǎng)勵(lì)。

再次，學(xué)校還邀請(qǐng)了縣教科的專家到學(xué)校對(duì)全體教師進(jìn)行理論培訓(xùn)，并進(jìn)行沙龍式校本教研的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，進(jìn)一步提高教師的教研能力。

二、教研活動(dòng)內(nèi)容豐富

學(xué)校根據(jù)各年段組教師的整體業(yè)務(wù)水平和教學(xué)實(shí)際的的需要，把這種沙龍式氛圍的教研活動(dòng)又確定了三個(gè)主題：即低段為引領(lǐng)式，中段為學(xué)習(xí)式，高段為主題式。在開學(xué)初由教研組長組織本組人員共同討論確定符合本年段組的活動(dòng)計(jì)劃，其形式主要有理論學(xué)習(xí)沙龍、問題研究沙龍、課堂教學(xué)沙龍等。在理論學(xué)習(xí)沙龍上，老師們結(jié)合教學(xué)中出現(xiàn)的困惑，疑慮以及亟待解決的問題，有針對(duì)性地尋找理論依據(jù)，尋找解決問題的有效途徑。教研活動(dòng)中在問題研究沙龍上以教育教學(xué)中存在的共性問題為主題，大家圍繞主題展開討論，引發(fā)對(duì)問題的深層次思考，比如本學(xué)期低段的一次數(shù)學(xué)教研活動(dòng)是集體備課《認(rèn)識(shí)物體》。活動(dòng)過程中，本年級(jí)教師就如何上好本節(jié)課進(jìn)行了積極深入的研討：在新課程理念下該內(nèi)容的教學(xué)要求、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)關(guān)鍵是什么；該課時(shí)如何按照新的理念去進(jìn)行導(dǎo)課，傳授新知，如何抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)關(guān)鍵在哪，如何進(jìn)行課堂作業(yè)，課堂小結(jié)各個(gè)部分提出什么問題，怎樣合作學(xué)習(xí)，用多少時(shí)間，達(dá)到什么效果，拓展知識(shí)從哪方面才能符合學(xué)生的知識(shí)面，拓展的結(jié)果如何，各個(gè)環(huán)節(jié)的搭配時(shí)間的把握，留什么作業(yè)等。以上問題看起來容易，但在一堂課中能很好地落實(shí)下去，并不容易。尤其是在合作學(xué)習(xí)的方面，如果不能把握時(shí)機(jī)去創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生探討新知，就會(huì)形成“花架子”。通過大家的議課集千家智慧融一人之身，就完成了一份切實(shí)可行的教案。像這種問題沙龍的教研形式，有利于那些教學(xué)思想落后的老教師改變觀點(diǎn)，在認(rèn)識(shí)教學(xué)基本規(guī)律的同時(shí)掌握新的教研教改方法，提高每位教師的教研能力，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。課堂教學(xué)沙龍要求教師聽課后評(píng)析反思，不能你好我好大家好，只唱贊歌不談缺點(diǎn)，要求評(píng)課教師抓住亮點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問題，提出建議，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行反思。這個(gè)案例的積累過程，事實(shí)上就是教師的專業(yè)成長過程

一分耕耘，一分收獲。由于我校倡導(dǎo)了特色化的校本教研活動(dòng)，給教師們提供了一個(gè)各抒已見、暢所欲言的交流平臺(tái)，讓每位教師不斷尋求新思路、新方法來提升自己的專業(yè)能力。通過短暫的兩年時(shí)間我校已經(jīng)建成了一支高素質(zhì)的專業(yè)教師隊(duì)伍，學(xué)校各項(xiàng)工作都取得了豐碩的成果。

1、建設(shè)了一個(gè)團(tuán)結(jié)協(xié)作、和諧融洽的教研組團(tuán)隊(duì)。教師的身份徹底發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由以前的“旁聽者”轉(zhuǎn)變成“參與者”及至“領(lǐng)導(dǎo)者”。在自由民主的氛圍中有話說，說真話，有事做，做真事，各抒己見，各盡其才，在交流中碰撞，在碰撞中擦出智慧的火花。上學(xué)期我校舉行了一次《低段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性研究》的校本教研，在活動(dòng)前各參與教師積極準(zhǔn)備交流材料，在沙龍氛圍的交流中，老師們相互學(xué)習(xí)共同進(jìn)步，體會(huì)到了被人幫助的愉悅、也體會(huì)到了助人的快樂、大家在工作中建立了深厚感情。

2、鍛造了一批年富力強(qiáng)、技藝精湛的業(yè)務(wù)精英。自開展沙龍式教研活動(dòng)來，我校由于采用了與以往不同的教研新技術(shù)，突破了自己的教學(xué)瓶頸，使年輕教師更有發(fā)展才能的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，成長迅速。多位教師的教育教學(xué)論文在各級(jí)刊物上發(fā)表和獲獎(jiǎng)。由于教師的業(yè)務(wù)技能提高，我校的教育教學(xué)質(zhì)量也得到明顯提高，3、培養(yǎng)了一批充滿活力、潛力巨大的新教師隊(duì)伍。沙龍式教研，使新教師更有發(fā)展才能的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，成長迅速。學(xué)校實(shí)行“一幫一”結(jié)對(duì)活動(dòng)，要求師傅與徒弟相互聽課，相互交流總結(jié)，讓新教師在沙龍的氛圍中快速成長。

實(shí)踐證明，沙龍式校本教研促進(jìn)了教師的不斷成長，為教師的發(fā)展提供了廣闊的天地，營造了多樣化的活動(dòng)空間。我們會(huì)繼續(xù)在實(shí)踐中扎扎實(shí)實(shí)地把沙龍式校本教研落到實(shí)處，讓校本教研真正成為了教師成長的“沃土。

第二篇：教研沙龍

讓開場(chǎng)白不再蒼白 ——淺談?wù)n堂創(chuàng)設(shè)情境法導(dǎo)入

一堂課如同一首優(yōu)美的散文，開頭便要漂亮，引人入勝；一堂課又恰似一直動(dòng)人的樂曲，開頭就要定好基調(diào)，扣人心弦??，常言道：好的開頭便是成功的一半，導(dǎo)入是語文的第一個(gè)環(huán)節(jié)，十分關(guān)鍵，應(yīng)當(dāng)引起重視。好的導(dǎo)語像磁石，能把學(xué)生分散的思維一下聚攏起來；好的導(dǎo)語又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，提高整個(gè)智力活動(dòng)的積極性。因此我們要?jiǎng)?chuàng)造科學(xué)有效的導(dǎo)語形式，就必須把握課文特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生好奇心理，運(yùn)用喜聞樂見的導(dǎo)入形式導(dǎo)入新課。

我們?cè)诮虒W(xué)中常用的導(dǎo)入方法有：復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入、設(shè)置懸念導(dǎo)入、直觀導(dǎo)入、名人名言導(dǎo)入、釋題導(dǎo)入、背景簡介導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入等等。

下面我們組就針對(duì)小學(xué)語文課堂中導(dǎo)入方法中的創(chuàng)設(shè)情境法談一談自己的拙見。

一、用音樂、歌曲創(chuàng)設(shè)情境法

金孟加：小孩子和大人一樣喜歡音樂，喜歡歌曲。所以我經(jīng)常善于用音樂、歌曲創(chuàng)設(shè)情境。這種方法靈活多變，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，并能克服他們緊張和疲勞的心理，活躍課堂氣氛。播放與本課有關(guān)的音樂或歌曲導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的求知欲。同學(xué)們便自然而又輕松愉快地進(jìn)入了學(xué)習(xí)新課的角色。

我曾經(jīng)在教學(xué)《開國大典》時(shí)，課前先播放《中華人民共和國國歌》，讓學(xué)生欣賞，然后提出問題：你們喜歡這首曲子嗎？你知道我們國家剛成立時(shí)的情景嗎？這就是我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。板書課題《開國大典》。這樣精心營造的教學(xué)氛圍，以情激情，使學(xué)生學(xué)起來入情入境。

請(qǐng)問在座的各位老師誰也用過這種“用音樂、歌曲創(chuàng)設(shè)情境”導(dǎo)入新課的方法？誰愿意結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和我們大家一起分享? 周瑞霞： 陳曉蘭：

王秀琳： 歌曲就是流淌的藝術(shù)，不僅可以增長見聞，開拓眼界，抒發(fā)情懷，還可以和諧凈化人的心靈，啟迪心智。美好的音樂，讓人心情舒暢，如沐春風(fēng)，恰似一股清泉，流進(jìn)我們的心田。在導(dǎo)入新課時(shí)，如果采用這種方法，讓學(xué)生親耳聆聽相應(yīng)的歌曲，可以達(dá)到入情入境的效果。如我在教《草原》這一課時(shí)，讓學(xué)生聽《美麗的草原我的家》這首歌，歌唱家那圓潤的歌喉，那動(dòng)聽的歌聲，那優(yōu)美的歌詞；一下子把學(xué)生帶入了那一碧千里的大草原。對(duì)學(xué)生來說是一種美的享受。

馬寧：借助與課文緊密聯(lián)系的歌曲作為導(dǎo)入途徑，這種方法能在情感上引起學(xué)生共鳴，又可活躍氣氛，讓學(xué)生在寬松的氛圍中學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)《掌聲》時(shí)，可播放歌曲《掌聲響起來》，然后讓學(xué)生說說自己聽到掌聲想起來的心情怎樣？再導(dǎo)入新課。

楊曉霞： 講課文之前，播放一段樂曲，在情感上能喚起學(xué)生的共鳴，從而創(chuàng)設(shè)一種和諧的教學(xué)環(huán)境，營造一種熱烈的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、用簡筆畫創(chuàng)設(shè)情境法

馬寧：用簡筆畫導(dǎo)入，很能引起學(xué)生的好奇心，抓住學(xué)生的注意力。通過圖像導(dǎo)入新課，新穎、直觀、醒目，可以增強(qiáng)教學(xué)效果。如教《鵝》這首古詩時(shí)，教師畫出紅掌弄波、曲頸高歌的白鵝。無疑能吸引的孩子，使情緒興奮，精神專注，全神貫注地投入到學(xué)習(xí)中去。

金孟加：用簡筆畫導(dǎo)入，新穎、直觀、醒目，很能引起學(xué)生的好奇心，抓住學(xué)生的注意力。通過圖像導(dǎo)入新課，可以增強(qiáng)教學(xué)效果。我在教學(xué)《青山不老》這篇課文時(shí)，也是用簡筆畫導(dǎo)入的：我先在黑板上畫了幾座光禿禿的荒山，然后又用簡單的幾筆在山上畫滿了郁郁蔥蔥的樹木。緊接著我問：你們知道是誰把這一片荒山變成綠洲的嗎？他就是81歲的一位老人—— 今天我們就要走近他，走進(jìn)這片綠洲。板書課題《青山不老》。

胡瑛：我在教學(xué)低年級(jí)的課文時(shí)也經(jīng)常用到這種方法。記得我是這樣導(dǎo)入《驚弓之鳥》的：

師：小朋友，我在黑板上畫一樣?xùn)|西，你們看畫的是什么？（老師用彩色粉筆在黑板上畫了一張弓）

生：于老師畫的是一張弓。

師：這叫什么呢？（師指弦。）

生：這叫弦。

（師又畫了一支箭，學(xué)生作了回答）

師：大家知道有了弓，有了箭，才能射鳥?？墒枪艜r(shí)候，有個(gè)人只拉弓不射箭，就能把大雁射下來，這是怎么回事呢？今天我們學(xué)習(xí)第二十七課《驚弓之鳥》，學(xué)了這一課就明白了。

王秀琳：老師從畫畫入手，畫弓畫箭，既理解了什么是弓，什么是箭，什么是弦，又制造了懸念，引人入勝。

楊曉霞：上課伊始，在黑板上畫畫，能集中學(xué)生的注意力，從下課的自由狀態(tài)轉(zhuǎn)入到上課的專注狀態(tài)。老師的繪畫水平不一定要很高，只有大致像就可。

三、用情感渲染創(chuàng)設(shè)情境法

楊曉霞： 人是一種有血有肉的感情的動(dòng)物，人的情緒容易受到周圍環(huán)境的影響，因此我們?cè)诮虒W(xué)一些感情強(qiáng)烈的文章時(shí)，可采用情感渲染法，把學(xué)生帶入當(dāng)時(shí)的情境中，讓學(xué)生入情入境，才能更深的體會(huì)文章中人物的感情，加深對(duì)課文的理解。

馬寧：

四、用活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境法

胡瑛： 活動(dòng)導(dǎo)入法是指教師采用直觀演示活動(dòng)導(dǎo)入新課，為學(xué)生理解新知識(shí)提供了材料，能引起學(xué)生尋求探索方法的興趣的一種導(dǎo)入方法。如課文《烏鴉喝水》一課的導(dǎo)入：老師把盛有半瓶水的瓶子放在講桌上，然后慢慢往瓶子里放入小石子，讓同學(xué)們觀察瓶子里的水有什么變化？學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)水越來越多，水面越來越高了。老師說有一只聰明的鳥就是用這樣的辦法喝到水的，這就是我們即將學(xué)習(xí)的《烏鴉喝水》這篇課文。

楊曉霞：采用直觀教育能使抽象的知識(shí)具體化、形象化，幫助學(xué)生理解課文的內(nèi)容。

金孟加：采用直觀教育能使抽象的知識(shí)具體化、形象化，為學(xué)生架起由形象向抽象過渡的橋梁。

我在教學(xué)《蝙蝠和雷達(dá)》一課時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)貼鼻子游戲?qū)胄抡n的：

我先在黑板上畫了一個(gè)缺少鼻子的大頭娃娃，然后用紅領(lǐng)巾蒙住兩個(gè)同學(xué)的眼睛，分別讓他們來“貼鼻子”。結(jié)果一個(gè)學(xué)生把鼻子貼到了娃娃的嘴巴上，另一個(gè)則貼到了眉梢上。其他同學(xué)都笑得前俯后仰，課堂上樂成一團(tuán)。我接著問：“現(xiàn)在請(qǐng)大家想一想，為什么他倆都貼錯(cuò)了？”學(xué)生異口同聲地回答：“因?yàn)樗麄兊难劬Ρ幻勺×?，看不見唄！”我又說：“那么，蝙蝠在漆黑的夜里為什么能自由地飛行呢？飛機(jī)在漆黑的夜里為什么能安全地飛行呢？今天我們就一起來學(xué)習(xí)《蝙蝠和雷達(dá)》，課文將會(huì)告訴我們答案。這樣借助游戲，巧設(shè)懸念，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，效果非同尋常。

楊曉霞：記得英國一位大教育家說：“只管學(xué)習(xí)不玩耍，聰明的孩子也變傻”?！巴妗笨梢哉f是每個(gè)孩子的天性，在導(dǎo)入新課時(shí)，要根據(jù)學(xué)生愛玩的心理特點(diǎn)，采用游戲?qū)胄抡n的方法，發(fā)揮他們好嬉戲、善表現(xiàn)的天性，使他（她）們學(xué)得開心愉快，自然而然地走進(jìn)新課，達(dá)到寓教寓樂的效果。

五、用故事創(chuàng)設(shè)情境法

王秀琳： 教師運(yùn)用一些與課文有緊密聯(lián)系的科學(xué)家或名人的故事、成語故事、寓言故事甚至自己編寫的故事導(dǎo)入新課，這樣既可引起學(xué)生注意，又容易使學(xué)生領(lǐng)悟教材的內(nèi)容。

例如，在教學(xué)《尊嚴(yán)》這一課時(shí)，我講述漢蘇武牧羊的故事來導(dǎo)入。

《鯨》是一篇說明文，相對(duì)比較枯燥，不容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)時(shí)，我給學(xué)生講了一個(gè)有趣的故事：“有一天，海底世界的動(dòng)物們要舉行舞蹈大賽。小鯨知道后非常高興，它也想?yún)⒓?。于是，它就來到了賽?chǎng)，只見賽場(chǎng)門口寫著‘魚類舞蹈大賽’，門口還有兩條小鯉魚在值日。當(dāng)小鯨正要進(jìn)的時(shí)候，卻被小鯉魚攔住了：‘對(duì)不起，你不能參加這個(gè)比賽?！■L奇怪地問：‘為什么？’小鯉魚說：‘因?yàn)槟悴皇囚~類?！■L覺得十分委屈，一邊哭一邊往回游，它決定回去向媽媽問個(gè)究竟。同學(xué)們，你們能代小鯨的媽媽給小鯨一個(gè)滿意的答案嗎？”這時(shí)，學(xué)生急切地打開書本尋找鯨到底是不是魚類的答案。

楊曉霞：

導(dǎo)入有法，但無定法，貴在得法。無論用何種形式和方法導(dǎo)入新課，只要能激發(fā)學(xué)生求知的興趣，能緊扣課堂主題，親切自然、不露痕跡，能牢牢抓住學(xué)生的心弦，就是精彩的開頭，就能達(dá)到課堂教學(xué)的最優(yōu)化——一堂課就成功了一半！

第三篇：教研沙龍主持詞

教研沙龍：青藍(lán)教師共議教學(xué)中的有效策略

研討人：園外3人 —主持人：

記錄人：

一、沙龍準(zhǔn)備

1．場(chǎng)景準(zhǔn)備：八把藤椅、一個(gè)吧凳。

主持人、研討人和記錄人圍坐成半圓，由北向南依次是：

2．記錄人要求：記錄標(biāo)題、關(guān)鍵詞、發(fā)言人及發(fā)言內(nèi)容；開始前播放PPT首頁；參與發(fā)言；手中有主持人提綱。

3．研討人：記錄課堂觀察記錄表，每個(gè)活動(dòng)一張表，園內(nèi)老師上場(chǎng)前換下園服。

4．電教員：負(fù)責(zé)話筒的臺(tái)上臺(tái)下傳遞。

二、沙龍主持詞：

接下來是今天活動(dòng)的沙龍環(huán)節(jié)。

聽課最受我們一線教師歡迎，大家每次聽完課都會(huì)有許多感受，想必今天也是。下面我們就進(jìn)行沙龍的第一個(gè)環(huán)節(jié)——有話要說。

我們首先把機(jī)會(huì)給臺(tái)下的老師，誰有話要說？

請(qǐng)臺(tái)上的老師每人用一句話說說你聽課后最大的感受或啟發(fā)。請(qǐng)四位執(zhí)教老師每人用一句話說說自己的感受。

簡單的熱身之后，我們進(jìn)行沙龍的第二個(gè)環(huán)節(jié)——聚焦話題。

好的課堂教學(xué)就像一部影片，由許多元素構(gòu)成和精彩片段呈現(xiàn)，作為觀摩者如何進(jìn)行有效課堂觀察呢？聚焦一點(diǎn)觀察能有效提高我們的課堂教學(xué)水平。今天我們聚焦的話題是教學(xué)中的回應(yīng)策略。

（插播PPT2-3：美國幼教專家凱茨認(rèn)為:幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)表現(xiàn)在教育工作中能運(yùn)用縝密的知識(shí)作為判斷和行事的標(biāo)準(zhǔn)，具有這種素質(zhì)的教師能抓住孩子拋過來的“球”，以適當(dāng)?shù)姆绞饺ソ?，并以適當(dāng)?shù)姆绞桨选扒颉睊伝睾⒆印?/p>

這里的“球”就是幼兒的應(yīng)答、問題，教師的這種“接球”、“拋球”行為就是課堂教學(xué)中的響應(yīng)、回答，即回應(yīng)。

活動(dòng)中，如何為幼兒“創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境”？怎樣的回應(yīng)才是有效的、高質(zhì)量的？）

首先我們請(qǐng)結(jié)對(duì)師徒中的兩位師傅簡單說說自己課堂上是如何進(jìn)行有效回應(yīng)的？（打開兩人自備的PPT，每個(gè)2分鐘左右，以現(xiàn)場(chǎng)為例）接下來，我們請(qǐng)臺(tái)上的其他老師根據(jù)課堂觀察記錄表從回應(yīng)的有效性、回應(yīng)的層次性、回應(yīng)的切入點(diǎn)三個(gè)方面發(fā)表看法。

（插播PPT4-5）

第一個(gè)方面，回應(yīng)的有效性。誰先發(fā)表看法？ ……

第二個(gè)方面，回應(yīng)的層次性。誰先來說？ ……

第三個(gè)方面，回應(yīng)的切入點(diǎn)。我先說說我的看法。……（記錄人記錄發(fā)言人、發(fā)言關(guān)鍵詞，并隨時(shí)保存）

（小結(jié)）剛才我們聚焦教學(xué)的回應(yīng)策略，圍繞回應(yīng)的有效性、回應(yīng)的層次性、回應(yīng)的切入點(diǎn)三個(gè)方面就上午的四個(gè)活動(dòng)發(fā)表了各自的看法。（插播記錄）我們發(fā)現(xiàn)——

（插播PPT6-8：回應(yīng)的有效性:教學(xué)中，如果教師能抓住幼兒學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行適人、適時(shí)、適宜、適度的回應(yīng)，并使問題得以保持、展開、深入、解決，我們就會(huì)說這個(gè)回應(yīng)是有效的。

回應(yīng)的層次性:教學(xué)中，高水平的教師在接到幼兒的問題后會(huì)將幼兒的問題經(jīng)由保持、展開、深入、解決四個(gè)層次遞進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)解決問題的目的；相反回應(yīng)水平較低的教師通常將幼兒的問題停留于“保持”層面，或“展開”層面，較少能將問題推向“深入”，甚至“解決”。

回應(yīng)的切入點(diǎn):教學(xué)中，較高水平教師的有效回應(yīng)選擇的切入點(diǎn)不同，有的立足幼兒已有經(jīng)驗(yàn)做出拓展回應(yīng)，有的根據(jù)幼兒的回答的完整度做出補(bǔ)充回應(yīng)，有的著眼糾正幼兒答案一致或偏離答案進(jìn)行糾偏回應(yīng)。）

臺(tái)下的老師您有話要說嗎？活動(dòng)結(jié)束后我們可以就這個(gè)話題或者其它話題進(jìn)一步深入探討。讓我們手拉手、共成長（插播PPT9）。上午的沙龍活動(dòng)到此結(jié)束，謝謝臺(tái)上參與研討的老師，謝謝記錄的徐老師，謝謝大家的分享。

第四篇：學(xué)習(xí)材料--主題式教研活動(dòng)

主題式教研活動(dòng)

北市區(qū)百樓中心校 李暉

材料一：主題式有效教研活動(dòng)的流程

主題式有效教研活動(dòng)的流程分為三個(gè)步驟：第一步確定主題，第二步實(shí)踐，第三步反思。這項(xiàng)活動(dòng)是否有效，主題的確定至關(guān)重要，主題的確定貫徹“源于實(shí)際需求，解決實(shí)際問題的原則”，是整項(xiàng)活動(dòng)的紐帶。第二步實(shí)踐分為三個(gè)環(huán)節(jié)：第一環(huán)是結(jié)合主題進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，第二環(huán)是在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課堂實(shí)踐，第三環(huán)是圍繞主題對(duì)課堂實(shí)踐進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。第二步是整項(xiàng)活動(dòng)的靈魂，集中體現(xiàn)著這項(xiàng)活動(dòng)的價(jià)值所在。第三步就是對(duì)主題確定和實(shí)踐過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行認(rèn)真的反思，從中發(fā)現(xiàn)問題，為下一個(gè)主題的確定打下基礎(chǔ)。材料二：“主題式教研活動(dòng)”教研模式

校園文化建設(shè)的內(nèi)容包羅萬象,但校園文化最重要的一項(xiàng)離不開課程文化。開展的“主題式教研活動(dòng)”教研模式為:

1、教研組根據(jù)期初制定的計(jì)劃和研究課題，確定本次教研活動(dòng)的研究主題并落實(shí)教學(xué)內(nèi)容；

2、全組教師圍繞主題，備好該教學(xué)內(nèi)容的課；

3、交流備課，每人特別說明在教學(xué)中如何關(guān)注并落實(shí)研究的主題；

4、完成體現(xiàn)集體智慧（在落實(shí)研究主題下的）的新教案，推薦上課教師；

5、上課。組內(nèi)聽課教師分工關(guān)注教學(xué)過程中關(guān)于研究主題的體現(xiàn)；

6、上課教師圍繞主題談教學(xué)體會(huì)及反思，組內(nèi)其他教師圍繞主題談?wù)n堂。

7、形成關(guān)于本主題的共識(shí)及非共識(shí)的意見（組長形成書面材料）；

8、教師將研究主題與自己日常教學(xué)結(jié)合，反思得失，以敘事的方式寫出小文章。

9、交流學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。材料三：有效教研活動(dòng)的特征 教研活動(dòng)：是教師圍繞教育教學(xué)工作展開的一種學(xué)習(xí)與交流，是提高教師教育教學(xué)能力的重要形式。

（一）研究主題與形式的針對(duì)性

教研活動(dòng)的針對(duì)性有兩方面涵義：一是解決問題的針對(duì)性；二是對(duì)于不同教師群體需求的針對(duì)性。

任何一次教研活動(dòng)，其實(shí)都有一個(gè)背景。我們能否把握住背景中本質(zhì)的一面（包括客觀形勢(shì)與自身特點(diǎn)的分析），從而明確本次教研活動(dòng)的意圖、目標(biāo)與主題，是教研活動(dòng)策劃的要點(diǎn)。不同人群所關(guān)心的話題是不同。教研活動(dòng)的針對(duì)性同時(shí)要反映對(duì)不同人群需求差異的把握。

（二）活動(dòng)過程的可參與性

教研活動(dòng)應(yīng)該設(shè)置讓參與者感到值得思考或行動(dòng)的參與點(diǎn)，并提供參與者及時(shí)交流的機(jī)會(huì)?？蓞⑴c性不僅僅體現(xiàn)在任務(wù)設(shè)置上，教研活動(dòng)中平等、合作與分享的氛圍也會(huì)影響參與性，這對(duì)組織策劃者和參與者都有相應(yīng)的要求。

（三）解決實(shí)際問題的建設(shè)性 針對(duì)性與可參與性都是教研活動(dòng)是否有“建設(shè)性”的重要基礎(chǔ)。如果，教研活動(dòng)是教師成長與進(jìn)步的“扶手”，那么“蹬階”就是活動(dòng)后能否提出改進(jìn)教學(xué)行為的理解與建議。

（四）研究主題的連續(xù)性與漸進(jìn)性。

幾次活動(dòng)之間的工作過程能否亦是持續(xù)研究的一部分，可能是決定教研活動(dòng)成效的關(guān)鍵。對(duì)某一主題的連續(xù)研究，應(yīng)該體現(xiàn)形成共識(shí)——行為跟進(jìn)——進(jìn)一步認(rèn)識(shí)——進(jìn)一步改進(jìn)的“螺旋式上升”的特點(diǎn)。

（五）關(guān)注過程的生成性

教研活動(dòng)的有效性常常反映在對(duì)這種生成的敏感度、駐留度與利用度上。

（六）理論結(jié)合實(shí)踐的指導(dǎo)性

我們的目標(biāo)并不在深?yuàn)W的理論研究，而在于教師能講出指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的樸素道理。教研活動(dòng)是教師學(xué)習(xí)理論與應(yīng)用理論的“鏈接”與“導(dǎo)引”。材料四：有效的研究方式

一旦研究活動(dòng)的主題（或形式）確定后，教研活動(dòng)所采取的方式（研究的過程行為）是否有效，將直接影響活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成，學(xué)校教研活動(dòng)的主要形式及相關(guān)的研究方式有：

1、以更新觀念為目的專題理論學(xué)習(xí)和研討。

專題擬定后要提前布置，具體的活動(dòng)方式為“先進(jìn)行分散學(xué)習(xí)，后進(jìn)行集中研討”，重點(diǎn)應(yīng)將自己的困惑和收獲進(jìn)行交流和探討，以達(dá)到共同學(xué)習(xí)，共同提高目的。這種活動(dòng)適合學(xué)科的任何一種教研組織形式的開展，但活動(dòng)的頻率不宜過高，因此選好共同關(guān)心的專題很重要。

2、以解決教學(xué)中實(shí)際問題為目的專題研討。

當(dāng)教師們?cè)诮虒W(xué)中遇到實(shí)際問題而此問題又帶有共性時(shí)，就應(yīng)該針對(duì)此問題擬定研究方案采取系統(tǒng)的研究方法。其通常的做法是“確定專題→制定方案→行動(dòng)研究→行為反思→行為跟進(jìn)”，必要時(shí)“行動(dòng)研究→行為反思→行為跟進(jìn)”要重復(fù)、深入的進(jìn)行。這種研究除群體要參入外，學(xué)科骨干應(yīng)起引領(lǐng)作用，有條件的盡可能聘請(qǐng)相關(guān)的專家指導(dǎo)，以減少低水平的重復(fù)研究。如果提煉出的問題屬學(xué)科共性則以教研組的形式進(jìn)行研討較好，如果是某一年級(jí)特有的問題，則可以備課組的形式進(jìn)行研討較好。值得注意的是，在這種研討中，每個(gè)成員應(yīng)有明確的分工，而不是少數(shù)人干，多數(shù)人看。

3、以提高課堂教學(xué)有效性為目的的教材教法研討。

教材教法研討應(yīng)是一個(gè)很原始的話題，但如何與課改的理念融合，同時(shí)又能提升教師的教學(xué)技能，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的有效性，實(shí)踐證明較為有效的方式是“預(yù)設(shè)性研討、反思性研討”，其主要的研究過程綜合起來有以下幾種：（1）備課組“預(yù)設(shè)性研討、反思性研討”的活動(dòng)開展。

預(yù)設(shè)性研討是指以教學(xué)周為單位，本周對(duì)下一周的主要（或重點(diǎn)）教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)。其流程為：個(gè)體解讀→集體交流→形成共識(shí)→個(gè)性設(shè)計(jì)。即活動(dòng)前個(gè)體必須對(duì)研討的內(nèi)容進(jìn)行解讀，然后帶著自己的思想、觀念參與集體交流，交流后由活動(dòng)策劃人提煉出共識(shí)，活動(dòng)結(jié)束后由個(gè)體依據(jù)共識(shí)、融入個(gè)性寫出自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。

反思性研討是指對(duì)上一周經(jīng)過預(yù)設(shè)性研討的教學(xué)內(nèi)容，通過教師的具體教學(xué)后，出現(xiàn)了那些和預(yù)設(shè)性研討相比的“意外”，并對(duì)這些“意外”進(jìn)行歸因分析，接著再對(duì)下一周的主要（或重點(diǎn)）教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)設(shè)性研討。每周按這種方式重復(fù)的滾動(dòng)推進(jìn)。這種研討方式最大的好處就是在綜合提升教師專業(yè)能力的同時(shí)，張揚(yáng)了教師的個(gè)性發(fā)展。如果是對(duì)具體的某一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研討時(shí)，在預(yù)測(cè)性研討和反思性研討的中間環(huán)節(jié)，也可進(jìn)行“同課研究”，形成“課前預(yù)設(shè)性研討，課中比較性研討，課后反思性研討”的完整體系。（2）教研組“預(yù)設(shè)性研討、反思性研討”的活動(dòng)開展。

教研組開展“預(yù)設(shè)性研討、反思性研討”的活動(dòng)，相比以備課組的形式開展，對(duì)教師個(gè)體的要求會(huì)更高，因?yàn)榻處煴仨毧缒昙?jí)鉆研教材教法?；顒?dòng)的基本程序與上面是相同的，區(qū)別在于①研究的內(nèi)容覆蓋每個(gè)年級(jí)的主要內(nèi)容（在教研計(jì)劃中要作具體的安排）；②研究那個(gè)年級(jí)的內(nèi)容就有哪個(gè)年級(jí)的教師在研究共識(shí)的基礎(chǔ)上編寫教學(xué)設(shè)計(jì)并上研討課；③聽課者和授課者一起進(jìn)行反思性研究；④不一定每周進(jìn)行。由于規(guī)模不大的學(xué)校大量存在，而教材教法的研討又非常必需，因此，這種方式的推行和完善應(yīng)引起策劃者和參與者的高度重視。

4、以促進(jìn)觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)動(dòng)態(tài)交流的教學(xué)沙龍。

教師之間能否就教學(xué)實(shí)踐展開討論和交流是體現(xiàn)一個(gè)學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍的重要指標(biāo)。開展教學(xué)沙龍活動(dòng)必須把握好以下幾個(gè)問題：①策劃者必須去收集教師們共性的問題；②主題可以很集中，也可相對(duì)松散。③參加沙龍的教師必須聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)際對(duì)問題的反思與解決進(jìn)行交流。在實(shí)際操作過程中，可視人員的多少和時(shí)間的長短來確定主發(fā)言交流的人數(shù)。交流過程中，對(duì)不明白的地方可以隨時(shí)提問。這種形式的教研活動(dòng)最大的特點(diǎn)是“結(jié)合教學(xué)實(shí)際的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)的動(dòng)態(tài)交流”。

5、以現(xiàn)代教育技術(shù)手段為載體的網(wǎng)絡(luò)教研。

如果說其他教研活動(dòng)的形式是以學(xué)校為陣地進(jìn)行的群體同步研討活動(dòng)，那么，網(wǎng)絡(luò)教研則是拓展了教研時(shí)空更張揚(yáng)教師個(gè)性的異步現(xiàn)代教研形式。如：專業(yè)的實(shí)名教研論壇、博客、遠(yuǎn)程培訓(xùn)、虛擬研究室、主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站等。這種研討活動(dòng)最大的特點(diǎn)是“時(shí)間自由、交流話題廣泛、交流面寬闊”。

6、其他形式的教研活動(dòng)。

以提高教學(xué)效率，促進(jìn)共享為目的的資源建設(shè)的研討。這種活動(dòng)最大的特點(diǎn)是“團(tuán)隊(duì)合作、共同建設(shè)的過程又是教師研究提高的鍛煉過程”。

以競(jìng)賽的形式促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)提高的活動(dòng)。這種活動(dòng)最大的特點(diǎn)是“親身體驗(yàn)、學(xué)而即用”。

當(dāng)然，教研活動(dòng)的形式很多，隨著時(shí)代的發(fā)展活動(dòng)的形式也在不斷的更新。但我們更關(guān)注的是某一形式下具體的研究方式。因?yàn)槿魏我环N形式都具有教研活動(dòng)的價(jià)值取向，而有效的研究方式則是實(shí)現(xiàn)教研活動(dòng)價(jià)值取向的關(guān)鍵。在研究方式的掌控方面，基本原則是“針對(duì)教師的需求，設(shè)計(jì)教師的活動(dòng)，營造研討的氛圍，關(guān)注行為的跟進(jìn)”。

材料五：主題式教研活動(dòng)框架 主題式教研活動(dòng)

[做什么] 主題：?? [怎么做] 第一階段：理論學(xué)習(xí)

認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)新課程理念的理論文章，以提升自己的教學(xué)理念，更新自己的教學(xué)思想，改進(jìn)自己的教學(xué)行為。學(xué)習(xí)后寫出體會(huì)文章，以備下一次活動(dòng)交流。

第二階段：討論交流

各位教師集中交流自己學(xué)習(xí)后的認(rèn)識(shí)及體會(huì)，并提出在自己的教學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑，討論。第三階段：課堂實(shí)踐探索

在理論學(xué)習(xí)、體會(huì)交流的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課堂實(shí)踐探索。

1、確定老師開出公開課供大家研究探討。

2、要求其他老師在自己的課堂教學(xué)實(shí)踐中自覺地運(yùn)用，及時(shí)記錄在課堂教學(xué)中策略運(yùn)用的成功之處或失敗的原因，形成教學(xué)案例。

第四階段：研討交流、同伴互助

1、上課老師進(jìn)行說課，談自己的課前設(shè)計(jì)（如何運(yùn)用？為什么？要達(dá)到怎樣的教學(xué)效果？）及課后反思（成功之處、失敗原因、今后行動(dòng)的方向）。

2、其余老師評(píng)課。要求說出至少

一、兩點(diǎn)值得學(xué)習(xí)的地方，也要指出至少

一、兩點(diǎn)值得商榷之處，并結(jié)合前一階段的課堂實(shí)踐，提出自己的建設(shè)性意見。

第五階段：總結(jié)、反思

在上述研究的基礎(chǔ)上，借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)，結(jié)合自己的課堂實(shí)踐，進(jìn)行認(rèn)真的反思、總結(jié)和改進(jìn)。要求每位老師寫出一篇成功或失敗的教學(xué)案例或論文。附件：教研活動(dòng)的反思：

主題性校本教研活動(dòng)取得的最明顯的效應(yīng)就是贏得老師們的熱情參與。在活動(dòng)過程中，一線教師敢于運(yùn)用新課標(biāo)的要求去審視富于靈性的教與學(xué)行為，能夠以平和的心態(tài)表述各自真實(shí)感受，并創(chuàng)造性地開展教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)，老師們真切地流露出“我們期盼的就是這樣真實(shí)、實(shí)惠的教研活動(dòng)”的心聲。每當(dāng)老師們就某一問題說“我這樣認(rèn)為”、“我想那么嘗試”時(shí)，我想：我們的教師真正成了教研活動(dòng)的主人，教研活動(dòng)成了教師的一種行為自覺！從這一點(diǎn)上說，活動(dòng)才是富有成效的。

現(xiàn)實(shí)中校本教研活動(dòng)存在的最大不足有：一是部分教師沒有真正進(jìn)入角色，互動(dòng)環(huán)節(jié)薄弱；二是教師反思能力有待提升，尤其是不能從一定的理論高度理性地審視自己的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)。分析原因有二：一是有的教師或許怕“出丑”，尤其是在校外教研人員直接參與的情況下，不能投入地、坦誠地碰撞；二是教師的理論儲(chǔ)備較為匱乏，參與行為缺乏深度。

問題研討：

1.課堂中學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。（關(guān)注學(xué)生）（1）熟悉課標(biāo)，分析教材，確立目標(biāo)。（2）設(shè)計(jì)教學(xué)，明確重點(diǎn)，分層突破（3）教師引導(dǎo)，學(xué)生活動(dòng)，主動(dòng)探究 2.課堂中的學(xué)生問題。(加強(qiáng)管理)3.教學(xué)手段的使用。（白板使用）

第五篇：同伴互助式家長沙龍

同伴互助式家長沙龍

〔關(guān)鍵詞〕同伴互助；家長沙龍；青春期家庭教育

一、青春期家庭教育困惑

青少年時(shí)期個(gè)體最重要的發(fā)展任務(wù)是獲得成熟和健康的自主性。自主性指的是在沒有他人的幫助下完全獨(dú)立地作出決定。因此，步入青春期的青少年，往往追求獨(dú)立與自主性，對(duì)家長的管教容易產(chǎn)生逆反情緒，許多父母感到很困惑，孩子小時(shí)候是個(gè)聽話的“寶貝乖乖”，怎么長大了就難以管教了呢？對(duì)于青春期的孩子，父母常會(huì)產(chǎn)生挫折感與無力感。父母和青少年關(guān)于自主性問題的親子沖突在青春期早期會(huì)變得非常普遍。約有40%的青春期孩子的父母報(bào)告有這樣的體驗(yàn)：低自尊、生活滿意感降低、焦慮和抑郁增加。

青春期親子沖突對(duì)于青少年的認(rèn)知發(fā)展和個(gè)性社會(huì)性發(fā)展影響很大。實(shí)際上，青春期親子沖突的許多結(jié)果都是積極的，親子沖突的解決質(zhì)量與青少年個(gè)性的形成、社會(huì)認(rèn)知和社會(huì)技能的發(fā)展、自我的發(fā)展等密切相關(guān)。青春期親子沖突是破壞性的還是建設(shè)性的，取決于對(duì)親子沖突的管理，可以這樣說，親子沖突的管理是親子沖突研究的核心。有效地管理親子沖突，有助于形成良好的親子關(guān)系，促進(jìn)人際適應(yīng)，對(duì)青少年的生理、社會(huì)和認(rèn)知的發(fā)展是十分必要的。而無效地管理親子沖突，會(huì)使青少年的問題行為增加，還會(huì)給父母及家庭帶來不良影響。

然而，面對(duì)青春期的親子沖突，家長往往依照自身原生家庭的管理方式來進(jìn)行管理，這就存在著忽略了孩子個(gè)體本身的特殊性和時(shí)代性兩個(gè)特征，從而不能有效管理。而中國家庭往往又只有一個(gè)孩子，這無疑又增加了青春期父母處理親子沖突的壓力，當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己的孩子自己管教不了時(shí)，家長常常產(chǎn)生無望感。當(dāng)然現(xiàn)在許多家長也通過各種途徑尋求有效的管理方式和教育手段，例如，參加家長學(xué)校、閱讀相關(guān)教育書籍等，這可以幫助家長理解青春期孩子的變化，但是也有其局限，有些家長反映理論和實(shí)踐脫節(jié)，面對(duì)自己的孩子這些方法不奏效。

因此，疏導(dǎo)家長在教育青春期孩子過程中的焦慮、無助情緒，增強(qiáng)家長的自我效能感，幫助家長個(gè)性化地解決教育困惑，是我們開展同伴互助式家長沙龍的主要目的。

二、同伴互助式家長沙龍的內(nèi)涵

同伴互助式家長沙龍，是將同伴互助在教師領(lǐng)域的研究成果運(yùn)用于家長沙龍中，由多個(gè)家長出于對(duì)教育主題共同的興趣自愿參加組成小組，結(jié)成互幫關(guān)系，立足于家庭教育的研究，通過互相支持、經(jīng)驗(yàn)交流等方式，使家長主動(dòng)積極地提升解決家庭教育中實(shí)際問題的能力。在同伴互助式家長沙龍中，家長處于主體地位，教師是活動(dòng)的促進(jìn)者而非主導(dǎo)者。與一般的家長沙龍相比，同伴互助式家長沙龍更注重家長之間的支持與互動(dòng)。

三、同伴互助式家長沙龍的開展

（一）同伴互助式家長沙龍主題的確定和人員組成

由于我們聚焦于青春期家庭中關(guān)于自主性的親子沖突，以及青少年獨(dú)立與依賴并存的矛盾心理，我們將沙龍的主題定為“當(dāng)'不放心’遇上'青春’”。

參與沙龍的家長主要是初二年級(jí)學(xué)生的家長，采用自愿報(bào)名的方式參與。男生家長與女生家長的人數(shù)比例相當(dāng)。

活動(dòng)主持有三種分工：大組主持、小組主持和助理主持。大組主持負(fù)責(zé)整場(chǎng)沙龍的組織協(xié)調(diào)。小組主持則是小組進(jìn)行同伴互助分享活動(dòng)的組織者與協(xié)調(diào)者。助理主持擔(dān)任示范、計(jì)時(shí)與觀察的角色。

（二）同伴互助式家長沙龍的實(shí)施

同伴互助式家長沙龍的總目標(biāo)是通過傾訴，宣泄家長對(duì)孩子步入青春期的焦慮感，幫助家長看到自己以及其他家長在與孩子發(fā)生矛盾時(shí)的外顯狀態(tài)和內(nèi)在需求，參考其他家長的應(yīng)對(duì)方式，給自己更多的選擇，從而促進(jìn)家長自我覺察和自助發(fā)展，同時(shí)感受來自同伴的支持與幫助。整個(gè)過程是依照?qǐng)F(tuán)體動(dòng)力發(fā)展的四個(gè)階段來設(shè)計(jì)并實(shí)施的。

1.初始階段

（1）活動(dòng)目標(biāo)

打破家長之間的陌生感和隔閡感，激發(fā)和增強(qiáng)每位參與者的投入度與歸屬感。

（2）活動(dòng)內(nèi)容

第一步：介紹主持人和活動(dòng)原則

介紹大組主持和小組主持的專業(yè)背景和資歷，簡單介紹助理主持與嘉賓讓家長認(rèn)識(shí)。為了澄清沙龍與講座的區(qū)別，著重向家長們強(qiáng)調(diào)活動(dòng)是體驗(yàn)式的、參與性的，并具有保密性。

第二步：身份清空活動(dòng)

運(yùn)用冥想放松技巧，讓家長卸下心中煩擾的工作與瑣事，能專心參與投入到活動(dòng)中來。

第三步：大組熱身活動(dòng)

所有家長均參與到熱身活動(dòng)中來，主要進(jìn)行兩個(gè)熱身活動(dòng)，先是“松鼠搬家”，后是“萬能膠”。

“松鼠搬家”將家長分為三人一組，其中兩人雙手舉起對(duì)撐搭成一個(gè)“樹洞”，另一人扮演“松鼠”，蹲在“樹洞”里。在活動(dòng)過程中，家長根據(jù)主持人口令的變化，另組成一個(gè)新的三人小組?？诹钣腥齻€(gè)：當(dāng)聽到“松鼠”時(shí)，只有扮演“松鼠”的家長動(dòng)，其他人不動(dòng)；當(dāng)聽到“樹洞”時(shí)，扮演“樹洞”的兩位家長都要?jiǎng)?，其他人不?dòng)；當(dāng)聽到“大火”時(shí)，全部都重新組合。

“萬能膠”是一個(gè)粘合參與者身體任意部位的活動(dòng)。當(dāng)主持人說到N個(gè)身體的某部位（如，兩個(gè)腦袋）時(shí)，家長們就要第一時(shí)間，用自己的該身體部位和別人的貼在一起，數(shù)量要等于N（如，兩個(gè)腦袋貼在一起）。這個(gè)活動(dòng)的親密度與靈活性要比“松鼠搬家”高。同時(shí)，這還是一個(gè)分組活動(dòng)，通過口令的變化，最后將一個(gè)大組分為男生家長和女生家長兩個(gè)小組。

（3）設(shè)計(jì)原則

“同伴互助”是一種以彼此自愿組合、相互間的平等和信任為基礎(chǔ)的模式。而團(tuán)體剛開始時(shí)，成員容易感到焦慮、擔(dān)心、陌生、缺乏安全感，甚至懊惱為何要參加沙龍活動(dòng)。因此，團(tuán)體在開始時(shí)要營造溫馨的氣氛，設(shè)計(jì)無壓力狀態(tài)下的相互認(rèn)識(shí)活動(dòng)，增進(jìn)親密感，同時(shí)要澄清成員的期待和團(tuán)體的導(dǎo)向，擬定團(tuán)體契約與運(yùn)作規(guī)范，這才能增強(qiáng)團(tuán)體的凝聚力。

2.轉(zhuǎn)換階段

（1）活動(dòng)目標(biāo)

使參與者聚焦于家長沙龍活動(dòng)的主題“當(dāng)'不放心’遇上'青春’”，覺察自己孩子和別人孩子的變化與成長。同時(shí)促使家長積極分享，增強(qiáng)彼此間的信任度。

（2）活動(dòng)內(nèi)容

進(jìn)行男生家長給“青春男”畫像和女生家長給“青春女”畫像活動(dòng)。

首先，家長們分組坐好后，觀看大組主持呈現(xiàn)在墻上的兩幅人物輪廓貼畫，分別是“青春男”的人物輪廓和“青春女”的人物輪廓。大組主持請(qǐng)家長自由到貼畫上添加內(nèi)容，使人物形象符合他們的名稱。

大組主持邀請(qǐng)家長上來添加內(nèi)容，啟發(fā)家長思考，如家里的“青春男”和“青春女”平時(shí)有怎樣的口頭禪、怎樣的行為表現(xiàn)等。每位家長書寫的內(nèi)容，大組主持都面向大家重復(fù)一次。

（3）設(shè)計(jì)原則

經(jīng)過初始階段的活動(dòng)，有些成員投入、用心、開放，這部分成員感受到團(tuán)體的信任感，成員在團(tuán)體中渴望學(xué)習(xí)、成長，期盼個(gè)人問題能夠解決；但也有些成員冷漠、沉默、焦慮、矜持、抗拒等，防備心理強(qiáng)，更傾向于評(píng)價(jià)別人而少談自己。因此，有必要設(shè)計(jì)此時(shí)此刻的分享活動(dòng)，激發(fā)團(tuán)體動(dòng)力，設(shè)計(jì)引發(fā)成員的自我表露活動(dòng)，促進(jìn)成員對(duì)團(tuán)體的 認(rèn)同。

3.工作階段

（1）活動(dòng)目標(biāo)

在平等、互助、信任的氛圍中，家長在小組內(nèi)分享自己教育孩子的困惑，獲得來自同伴的情感上的理解與支持，以及教育孩子的方法和策略；通過傾聽小組內(nèi)其他家長的教育困惑，緩解自己教育青春期孩子的焦慮，理解孩子在青春期普遍具有的心理發(fā)展特點(diǎn)；通過給其他家長提建議，增強(qiáng)教育自己孩子的自我效能感；通過小組內(nèi)家長們就一個(gè)問題發(fā)表不同的意見，探討教育青春期孩子的觀念與策略。

（2）活動(dòng)內(nèi)容

男生家長組和女生家長組各自進(jìn)行小組分享——我家的“青春男”和“青春女”。

第一步：小組主持和嘉賓老師分別入組男生家長組和女生家長組，每個(gè)小組配一位小組主持和至少一位嘉賓老師，兩個(gè)小組分別在不同的房間進(jìn)行討論。小組主持組織自己的小組圍圈坐好。

第二步：座位安頓好后，小組主持重申活動(dòng)原則，即主動(dòng)投入、真誠分享、保守秘密、彼此尊重、一個(gè)聲音。

第三步：主持拋出討論主題，“看看我們剛剛勾勒的‘青春男’（‘青春女’）的特點(diǎn)，請(qǐng)家長們分享一下進(jìn)入初中后，孩子讓你覺得驕傲與欣慰的成長與變化，同時(shí)也分享孩子的一個(gè)讓你覺得‘最不放心’的地方?！奔议L逐個(gè)在小組內(nèi)分享，記錄員主要就“最不放心”作好記錄。明確家長們普遍關(guān)心的“最不放心”的地方，組織小組成員進(jìn)行深入的探討。

第四步：小組主持邀請(qǐng)嘉賓老師從教師的角度進(jìn)行總結(jié)與回應(yīng)。

第五步：小組主持進(jìn)行小組總結(jié)，總結(jié)的重點(diǎn)在于肯定小組成員投入、主動(dòng)、真誠分享的表現(xiàn)，也提出小組討論不夠充分的地方，對(duì)小組未來的發(fā)展提出期望。

（3）設(shè)計(jì)原則

同伴要能互助，首先參與者要有謙虛開放的心態(tài)，這樣全體成員就能共同構(gòu)建起一種民主、積極、合作互助的文化氛圍。合作的、無威脅性的氛圍是同伴互助取得良好效果的保障之一。這里所說的無威脅性的氛圍是指參與者進(jìn)行同伴互助時(shí)對(duì)同伴的觀察只是相互幫助、相互促進(jìn)，以達(dá)到效果完善的途徑，不能帶有評(píng)價(jià)的色彩。因此，綜上所述，在設(shè)計(jì)什么樣的主題最能促進(jìn)家長間互助的問題上，選擇了“最放心”和“最不放心”這兩方面來談。

4.結(jié)束階段

（1）活動(dòng)目標(biāo)

深化家長在小組同伴互助活動(dòng)中獲得的積極正面的感受，進(jìn)一步增強(qiáng)家長自我效能感，升華彼此間相互支持的感受與相互幫助的力量。

（2）活動(dòng)內(nèi)容

分為兩個(gè)步驟來進(jìn)行大組總結(jié)。

第一步：大組分享階段。小組主持帶領(lǐng)組員回歸大組，全體成員圍成一個(gè)大圓坐下。各小組代言人在大組內(nèi)分享自己小組的收獲，其他小組成員補(bǔ)充。除大組主持外的其他主持人和嘉賓談自己的活動(dòng)

收獲。

第二步：鼓掌支持儀式。大組主持請(qǐng)全體成員離開自己的座位，手挽著手圍成一個(gè)圓，請(qǐng)全體成員在手挽手的情況下，嘗試著讓自己的雙手掌心相對(duì)，保持這個(gè)姿勢(shì)。大組主持就活動(dòng)作總結(jié)。最后全體成員一起鼓掌，宣告活動(dòng)結(jié)束。

（3）設(shè)計(jì)原則

團(tuán)體發(fā)展進(jìn)入尾聲時(shí)，成員難免會(huì)有依依不舍、如釋重負(fù)或問題懸而未決等感覺，因此在活動(dòng)設(shè)計(jì)上宜注重讓成員有機(jī)會(huì)回溯整個(gè)團(tuán)體經(jīng)驗(yàn)，讓成員彼此給予與接收反饋，讓成員自我評(píng)量與團(tuán)體評(píng)估，讓成員互相期許祝福與增強(qiáng)激勵(lì)，設(shè)計(jì)激勵(lì)自我與承諾行動(dòng)的活動(dòng)，將團(tuán)體活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)遷移至現(xiàn)實(shí)環(huán)境中。

四、同伴互助式家長沙龍的思考

（一）同伴互助式家長沙龍的功能

1.角色轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了家長主動(dòng)學(xué)習(xí)

同伴互助式家長沙龍把創(chuàng)造的主動(dòng)權(quán)還給家長，通過家長講述自己在教育過程中鮮活的事例、體驗(yàn)和點(diǎn)點(diǎn)滴滴的成功，讓其他家長受到啟發(fā)，正確認(rèn)識(shí)、挑戰(zhàn)自我并突破自己，以積極的心態(tài)來面對(duì)孩子的教育，實(shí)現(xiàn)教育觀念的轉(zhuǎn)變。在談及沙龍的收獲時(shí)，許多家長都談到在教育孩子的過程中要有一個(gè)不斷反思、不斷學(xué)習(xí)的心態(tài)，多陪伴孩子、多與孩子溝通。

2.多邊互動(dòng)，為家長提供情感支持、互助合作的平臺(tái)，為學(xué)校提供真誠溝通的機(jī)會(huì)

同伴互助式家長沙龍上，既有家長之間的交流，又有家校間的互動(dòng)，家長成了參與者，同時(shí)也是學(xué)習(xí)的“協(xié)作者”。每一次沙龍總有家長談到收獲時(shí)說，感覺自己參與沙龍活動(dòng)后沒那么焦慮了，不是只有自己的孩子有這樣的問題，其他孩子也有這樣的問題，通過傾訴和同伴的鼓勵(lì)，感受到了情感上的支持。同時(shí)，也通過與本班家長的交流，更多地了解了自己孩子所交朋友的家庭氛圍，促進(jìn)了對(duì)自己孩子的理解。許多班級(jí)在進(jìn)行沙龍活動(dòng)后，家長們又自行組織了茶話會(huì)、親子游等多種形式的同伴互助活動(dòng)，自行設(shè)置主題開展類似的沙龍活動(dòng)，如“什么時(shí)候送孩子出國最合適”“手機(jī)如何管”“做一個(gè)開心的初三家長”“幫助孩子備考”等活動(dòng)。學(xué)校以及班主任也通過沙龍，了解了家長教育的困惑，使得接下來開展的教育工作更有針對(duì)性。

3.親身實(shí)踐，提高家長教育子女的自我效能感，使得教育具有針對(duì)性

同伴互助式家長沙龍的主要特點(diǎn)為尊重、交流、共享和寬容，尊重每個(gè)家長的教育方式和生活經(jīng)驗(yàn)。家長共同參與，互相比較，傳播先進(jìn)的家庭心理健康教育理論，形成一個(gè)共享經(jīng)驗(yàn)、挖掘潛能的學(xué)習(xí)共同體和實(shí)踐共同體，解決自己在教育子女中的困惑與苦惱，從而更好地實(shí)現(xiàn)教育目的。家長通過沙龍認(rèn)識(shí)到教育孩子沒有一成不變、一勞永逸的方法，每個(gè)孩子都有自己的獨(dú)特之處，自己是最了解孩子的人，要相信孩子，并在生活中開始嘗試沙龍活動(dòng)中學(xué)到的其他家長的管理與溝通策略。

（二）同伴互助式家長沙龍的局限

1.成員的選擇

（1）家長成員的選擇

第一，總?cè)藬?shù)不宜超過24人。在我們以往的沙龍活動(dòng)中，有兩次家長人數(shù)超過40人，雖然我們保證了每個(gè)小組控制在8～12人，但在大組活動(dòng)中分享效果不好，家長的投入度明顯沒有總?cè)藬?shù)24人左右的高。

第二，小組人數(shù)8～12人為宜。男生家長和女生家長的人數(shù)比例要基本相當(dāng)。有兩次家長沙龍，由于女生家長來得太少，不得已改成了一個(gè)大組進(jìn)行，分享效果也沒有分組分享的效果好。

第三，家長自愿報(bào)名參加沙龍的效果優(yōu)于班主任點(diǎn)名參加的家長。本身自愿報(bào)名的家長就有學(xué)習(xí)與成長的欲望，而點(diǎn)名參加的家長主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望不強(qiáng)，投入度少，收獲也就相應(yīng)減少。但班主任工作又有其指向性與需求，要解決這個(gè)問題，可以采用點(diǎn)名參加的家長占少數(shù)，自愿報(bào)名家長占多數(shù)的方式。

第四，參與活動(dòng)的家長最好是異質(zhì)性的，即既有孩子學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的家長，也有孩子學(xué)習(xí)處于中間層的家長和孩子學(xué)習(xí)暫時(shí)落后的家長。當(dāng)參與活動(dòng)的家長都是同質(zhì)性時(shí)，他們反映的問題基本都是一致的，容易思維受限、方法局限，不容易形成互相學(xué)習(xí)的氛圍，反而變成倒苦水大會(huì)。

綜上所述，我們可以看出，家長沙龍和講座不同，它面對(duì)的是少部分的家長，而非全部家長。

（2）嘉賓老師的選擇

每個(gè)小組最好有兩個(gè)左右的嘉賓老師，我們通過以往的沙龍發(fā)現(xiàn)，語數(shù)英教師以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)入組，會(huì)極大地增強(qiáng)小組的凝聚力與信任感，但班主任入組，或嘉賓老師過早參與討論則會(huì)破壞同伴互助的氛圍，而使得氣氛變?yōu)橄蚪處熣?qǐng)教解決

方法。

因此，邀請(qǐng)參加家長沙龍的教師，需要班主任和主持人事先與其作好充分溝通。

2.主持的領(lǐng)導(dǎo)技巧

同伴互助家長沙龍對(duì)于主持的領(lǐng)導(dǎo)技巧有一定的要求，主持人需要有團(tuán)體輔導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)，因此并非所有的教師都可以擔(dān)任主持人，如果要把一名教師培養(yǎng)成大組主持，需經(jīng)過其參與沙龍，從嘉賓老師開始體驗(yàn)活動(dòng)，參與主持團(tuán)隊(duì)的設(shè)計(jì)方案討論與反思，嘗試助理主持、小組主持進(jìn)而到大組主持的實(shí)習(xí)體驗(yàn)，才可自行操作這個(gè)活動(dòng)。

但如果是由已經(jīng)參與過這個(gè)活動(dòng)的家長來主持后續(xù)的同伴互助活動(dòng)則不需如此大費(fèi)周章，因?yàn)榧议L可以憑借這個(gè)活動(dòng)建立起來的互助平臺(tái)開展接下來的活動(dòng)。但這樣的活動(dòng)則不宜在校內(nèi)進(jìn)行。

3.活動(dòng)效果

家長不可能通過參加一次活動(dòng)，就馬上解決自己孩子的青春期教育問題。由于時(shí)間的限制，并非每一位家長提及的問題都能在沙龍上得到解決。在沙龍活動(dòng)上，家長更多地感受到情感上的支持，增強(qiáng)了自我效能感，學(xué)習(xí)了許多青春期教育的策略和方法，至于方法的有效性，還需要家長在平時(shí)生活中去實(shí)踐。因此，沙龍不像長期的團(tuán)體治療那樣，使得團(tuán)體成員產(chǎn)生質(zhì)的成長。在我們后續(xù)的活動(dòng)探索中，可以考慮如何深化沙龍活動(dòng)，將其做成一個(gè)青春期教育的主題系列

活動(dòng)。

（作者單位：廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)，廣州，510055）

編輯 / 王晶晶 終校 / 于 洪