第一篇：淺談?dòng)變洪喿x教育的提問(wèn)策略

淺談?dòng)變洪喿x教育的提問(wèn)策略

幼兒閱讀教學(xué)的學(xué)齡前兒童正處于“讀圖”年齡段。圖畫(huà)書(shū)對(duì)孩子的視覺(jué)震撼比知識(shí)效果更為直接。圖畫(huà)書(shū)對(duì)兒童情感，想象力，靈敏度以及審美感的啟迪，正是他們?nèi)蘸蟪晒εc快樂(lè)生活的源泉，正是這樣的背景“繪本閱讀”悄悄的進(jìn)入了我們視線。繪本閱讀可以與大師對(duì)話，能盡情感受童年的精妙，分享和陶醉穿越時(shí)空跨越文化直抵心靈的溫暖與感動(dòng)，讓孩子愛(ài)看書(shū)、樂(lè)看書(shū)、會(huì)看書(shū)。以前，我們讓幼兒閱讀時(shí)，都是老師提出問(wèn)題，幼兒思考回答，然后請(qǐng)幼兒講述圖意；或幼兒看圖，教師邊講述圖意，邊讓幼兒聽(tīng)著。其實(shí)，這不是幼兒在閱讀，而是老師在講故事。

陶行知說(shuō)得好：“發(fā)明千千問(wèn)，起點(diǎn)在一問(wèn)?！蹦敲?，如何在繪本閱讀中激發(fā)幼兒探究的欲望呢？我想應(yīng)該從繪本閱讀的提問(wèn)中著手，改變繪本閱讀活動(dòng)中提問(wèn)教學(xué)的現(xiàn)狀，使提問(wèn)更具魅力與藝術(shù)，更能激發(fā)幼兒的發(fā)散性思維，促進(jìn)幼兒閱讀概念的形成，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)從多角度、多方位思考問(wèn)題，并引導(dǎo)幼兒真正有效地學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

一、當(dāng)前幼兒園繪本閱讀中提問(wèn)現(xiàn)狀分析

自從接觸“繪本教學(xué)”以來(lái)，我發(fā)現(xiàn)孩子的觀察、語(yǔ)言表達(dá)、看圖講述等能力都有了較全面的發(fā)展。教育學(xué)家告訴我們：幼兒的思維往往是從問(wèn)題開(kāi)始的，巧設(shè)提問(wèn)可以激發(fā)幼兒的興趣，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，把他們從某種抑制狀態(tài)中激奮起來(lái)，激發(fā)他們想說(shuō)的欲望。然而目前幼兒園閱讀教學(xué)活動(dòng)中提問(wèn)的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)發(fā)揮不夠，影響著幼兒學(xué)習(xí)興趣和幼兒回答問(wèn)題的積極性。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）視多提問(wèn)為啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵是受教育者在教育者的啟發(fā)誘導(dǎo)下，主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展智能、陶冶個(gè)性、形成完滿人格的過(guò)程，其目的是構(gòu)建和塑造受教育者的主體性，使他們愛(ài)學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)。幼兒園閱讀教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)，具有啟發(fā)作用，能較好地引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)幼兒積極思考，因此，它也成為教師最常用的一種教學(xué)手段，但許多教師卻簡(jiǎn)單地把問(wèn)答式教學(xué)等同于啟發(fā)式教學(xué)，輕易地認(rèn)為閱讀教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)就是啟發(fā)式教學(xué)原則在教學(xué)中的運(yùn)用，提問(wèn)越多，越能夠啟發(fā)幼兒，不提問(wèn)或少提問(wèn)就是灌輸，就是注入式教學(xué)。因此，閱讀教學(xué)活動(dòng)中談話的大部分時(shí)間是用在提出問(wèn)題和回答問(wèn)題或?qū)?wèn)答的反應(yīng)上。其實(shí)，教師提問(wèn)過(guò)多，容易使自己的主導(dǎo)地位發(fā)生由主導(dǎo)變?yōu)橹黧w，同時(shí)如果此種狀況長(zhǎng)期下去，幼兒對(duì)教師會(huì)產(chǎn)生依賴，幼兒不愿意也無(wú)須動(dòng)腦筋，最終會(huì)導(dǎo)致幼兒的問(wèn)題意識(shí)的喪失。這就要求教師要正確認(rèn)識(shí)提問(wèn)的功效和作用，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中正確對(duì)待和運(yùn)用提問(wèn)這一手段，才有可能激發(fā)幼兒的積極性，進(jìn)而提高功效。

（二）所提問(wèn)題層次偏低

閱讀教學(xué)活動(dòng)中教師提問(wèn)的目的是為了促使幼兒積極思考，但作為教師其自身也應(yīng)該思考這樣的問(wèn)題，自己提出的問(wèn)題是否真能激發(fā)幼兒的思考，在多大程度上激發(fā)了幼兒的思考，這就涉及到何為“問(wèn)題”的問(wèn)題，因?yàn)椴皇撬械膯?wèn)題都能激發(fā)幼兒思考。

吉爾福特認(rèn)為：“當(dāng)你碰到不做進(jìn)一步心理上的努力，就不能有效地應(yīng)付的情況時(shí)，你就遇到了問(wèn)題。??當(dāng)你要組織別的信息項(xiàng)目或以新的方式運(yùn)用已知的信息項(xiàng)目，以解決問(wèn)題時(shí)，你就碰到了問(wèn)題?！笨梢?jiàn)，問(wèn)題是個(gè)體所面臨的不能用已有的知識(shí)直接加以處理的某種刺激情景，問(wèn)題的構(gòu)成包括兩個(gè)基本條件：一是要做好心理上的努力，二是要運(yùn)用新的知識(shí)重新組合已有的知識(shí)。如果我們用吉爾福特的準(zhǔn)則去衡量幼兒園閱讀教學(xué)活動(dòng)中教師所提出的問(wèn)題，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多所謂的問(wèn)題其實(shí)不是真正意義上的“問(wèn)題”，如：是不是？對(duì)不對(duì)？好不好？等諸類問(wèn)題，幼兒無(wú)須思考就能夠直接用“是”或“不是”，“對(duì)”或“不對(duì)”，“好”或“不好”回答出來(lái)，缺乏置疑和認(rèn)知沖突，以簡(jiǎn)單的集體應(yīng)答取代幼兒深入的思維活動(dòng)，形成幼兒思維的虛假活潑。

（三）提問(wèn)存在不平等狀態(tài)

教學(xué)中的每一個(gè)幼兒都是平等的，他們應(yīng)該享受平等參與閱讀教學(xué)活動(dòng)的權(quán)利和機(jī)會(huì)，教師也理應(yīng)保證每一個(gè)幼兒的這種權(quán)利和機(jī)會(huì)，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，幼兒的這種權(quán)利和機(jī)會(huì)并沒(méi)有得到真正的保障，教師提問(wèn)喜歡用請(qǐng)“能干”的幼兒回答，用“能干”幼兒的思維代替全班幼兒的思維，一節(jié)課中有些幼兒獲得了5－6次回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，而40％以上的幼兒沒(méi)有獲得一次機(jī)會(huì)。當(dāng)然，在某些特殊情況下，為了順利完成教學(xué)任務(wù)，教師可以傾向于能力強(qiáng)的幼兒。但如果經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況，那么，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中就會(huì)忽略能力一般的幼兒，使得教學(xué)提問(wèn)中只有幾個(gè)幼兒在參與，而其他的幼兒就會(huì)覺(jué)得教師關(guān)注的并不是自己，而是那些能力強(qiáng)的幼兒。我們?cè)趯?duì)其他教學(xué)活動(dòng)中回答問(wèn)題的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：有相當(dāng)多的幼兒，其實(shí)可以回答出教師所提問(wèn)的內(nèi)容，但是他們不愿意參與。問(wèn)其原因，說(shuō)是“不想說(shuō)”，或曰“不敢說(shuō)”，更有甚者說(shuō)：“老師問(wèn)題請(qǐng)××說(shuō)”，由于教學(xué)活動(dòng)提問(wèn)的不平等現(xiàn)象，使部分幼兒?jiǎn)适Я诵判?，成為教學(xué)活動(dòng)中的“邊緣人”，甚至脫離了教學(xué)活動(dòng)，這樣，教學(xué)活動(dòng)的提問(wèn)功效和作用必然受到消極影響。

二、提問(wèn)在幼兒園繪本閱讀中的意義

如何讓幼兒在繪本閱讀中“想說(shuō)，敢說(shuō)，喜歡說(shuō)，有機(jī)會(huì)說(shuō)并能積極應(yīng)答”引導(dǎo)幼兒多角度地去理解繪本作品應(yīng)是當(dāng)前我園繪本閱讀中急待解決的問(wèn)題。

要解決當(dāng)前幼兒園繪本閱讀中提問(wèn)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，我認(rèn)為借助優(yōu)秀繪本的力量改變提問(wèn)的方法。

（一）猜想式提問(wèn)讓幼兒想說(shuō)

優(yōu)秀的繪本作品都配合漂亮的圖畫(huà)，通常幼兒都會(huì)被故事中的圖畫(huà)所吸引，教師可以借機(jī)請(qǐng)幼兒猜想故事中重要的物品等，幼兒的思維會(huì)馬上被調(diào)動(dòng)起來(lái)，幼兒會(huì)通過(guò)觀察圖片運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn), 通過(guò)分析、綜合、尋求最佳答案。這樣的問(wèn)題能使幼兒積極動(dòng)腦，能加深幼兒對(duì)故事內(nèi)容的理解，有利于孩子大膽主動(dòng)地發(fā)言，增強(qiáng)參與的意識(shí)和自信心。充分提高幼兒的創(chuàng)造思維能力。

（二）開(kāi)放式提問(wèn)讓幼兒敢說(shuō)

幼兒繪本閱讀活動(dòng)中的提問(wèn)要講究開(kāi)放性。這是一種引導(dǎo)幼兒整體把握所學(xué)內(nèi)容的提問(wèn)。在繪本閱讀中，教學(xué)的提問(wèn)要把握幼兒感興趣的話題引導(dǎo)幼兒展開(kāi)討論，讓幼兒運(yùn)用符合他們思維特點(diǎn)的表達(dá)方式為中介去表達(dá)自己的感受、意愿、思想。從而體現(xiàn)提問(wèn)的開(kāi)放而不封閉，也就是變單一的問(wèn)題為多樣性的問(wèn)題。在以往的閱讀活動(dòng)中，教師講完故事后，總是會(huì)問(wèn)幼兒這樣的一些問(wèn)題：“故事題目叫什么名字？故事里有誰(shuí)？故事講了一件什么事、說(shuō)明了什么道理？”這一問(wèn)題，可能有多種語(yǔ)言描述，答案只有一個(gè)。但問(wèn)法不同，能使幼兒學(xué)會(huì)多種疑問(wèn)方式，從多種角度了解事物，那么教師的提問(wèn)就要將“怎么說(shuō)的、怎么做的”改成“會(huì)說(shuō)些什么、可能怎么做？”等。雖然只是用詞的不同，但沒(méi)有固定的答案不局于故事原文，幼兒敢說(shuō)，不怕說(shuō)錯(cuò)，能讓幼兒多發(fā)表自己的見(jiàn)解。

（三）遞進(jìn)式提問(wèn)讓幼兒喜歡說(shuō)

這是一種循序漸進(jìn)、逐層深入的提問(wèn)方式，要重培養(yǎng)幼兒思維邏輯性，增強(qiáng)思維活動(dòng)的密度和深度并形成完整的語(yǔ)言。對(duì)幼兒有一定的挑戰(zhàn)性。由淺入深的提問(wèn)，不僅開(kāi)闊幼兒的思路還有助于提高幼兒對(duì)語(yǔ)言的組織能力和連貫表達(dá)能力。而不能設(shè)計(jì)一些過(guò)于簡(jiǎn)單、瑣碎，缺乏思維價(jià)值的問(wèn)題，如“是不是？”“對(duì)不對(duì)？”“好不好？”這些問(wèn)題幼兒不用思考，答案可以脫口而出，表面上看，氣氛活躍，但實(shí)際效果，不但激發(fā)不了幼兒思維的積極性，反而培養(yǎng)了他們思維的惰性。要推陳出新，形式多樣，不要只求準(zhǔn)答案式的提問(wèn)。

三、繪本教學(xué)中的提問(wèn)策略

（一）提問(wèn)的設(shè)計(jì)

提問(wèn)要講究層次性。如針對(duì)圖畫(huà)可以設(shè)計(jì)三個(gè)層次的提問(wèn)：第一層次——觀察畫(huà)面，描述畫(huà)面；第二層次——理解畫(huà)面，進(jìn)行畫(huà)面外的想象，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)前后畫(huà)面的聯(lián)系；第三層次——不僅對(duì)畫(huà)面進(jìn)行詳細(xì)連貫描述，而且注重對(duì)其中的因果關(guān)系做出判斷與分析。

根據(jù)故事特點(diǎn)設(shè)計(jì)提問(wèn)。以故事、人物情節(jié)為發(fā)展線索的，可以設(shè)計(jì)一些推理性提問(wèn)，著重培養(yǎng)幼兒通過(guò)觀圖畫(huà)和認(rèn)識(shí)畫(huà)面各種事物的變化與聯(lián)系來(lái)推測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展。當(dāng)出現(xiàn)故事發(fā)展的高潮時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些假設(shè)性、創(chuàng)造性的提問(wèn)，以發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力和提高幼兒解決問(wèn)題的能力。以生活現(xiàn)象為主、圖畫(huà)內(nèi)容之間是平行性的，可以設(shè)計(jì)一些綜合性的提問(wèn)來(lái)拓展話題。當(dāng)故事中蘊(yùn)涵著道德評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的，可以在讀完故事后設(shè)計(jì)一些評(píng)價(jià)性提問(wèn)，以挖掘圖書(shū)中的教育價(jià)值。

（二）提問(wèn)的組織

有了精心設(shè)計(jì)的提問(wèn)還不夠，關(guān)鍵還在于組織閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，教師能否根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效的組織和引導(dǎo)。

提問(wèn)應(yīng)面向全體幼兒。教師應(yīng)在調(diào)動(dòng)全體幼兒集中注意力后緊接著提出問(wèn)題，以便全體幼兒都能認(rèn)真思考。應(yīng)根據(jù)幼兒的認(rèn)知心理特點(diǎn)，指導(dǎo)幼兒抓住畫(huà)面的整體特征，讓幼兒從整體上感知、了解畫(huà)意，然后再引導(dǎo)幼兒抓住重點(diǎn)特征仔細(xì)地觀察圖畫(huà)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒了解圖畫(huà)中每件事物之間、每幅圖畫(huà)之間的關(guān)系以及圖中事物與全圖之間、單幅圖畫(huà)與整幅圖畫(huà)之間的聯(lián)系。此外，在引導(dǎo)幼兒觀察圖畫(huà)的過(guò)程中，要注意激發(fā)幼兒的想象，使其思維活躍起來(lái)。

不同難易程度的問(wèn)題要由不同發(fā)展水平的幼兒來(lái)回答。如，描述性提問(wèn)一般采用集體回答或是由發(fā)展水平居下的幼兒回答。當(dāng)幼兒回答得較為發(fā)散時(shí)，老師可以用手勢(shì)提示幼兒舉手一個(gè)一個(gè)地來(lái)表達(dá)。分析性的提問(wèn)一般由發(fā)展水平居中的幼兒回答，綜合、評(píng)價(jià)性的問(wèn)題則由發(fā)展水平居上的幼兒回答。

對(duì)幼兒的回答給予積極引導(dǎo)和總結(jié)評(píng)價(jià)。教師提問(wèn)后，要注意運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋砬椤胺答仭庇變旱幕卮穑膭?lì)幼兒大膽說(shuō)出自己的想法?？偨Y(jié)評(píng)價(jià)時(shí)，則應(yīng)注意肯定或否定性評(píng)價(jià)用語(yǔ)的恰當(dāng)運(yùn)用：否定時(shí)不應(yīng)全盤(pán)否定，要注意給幼兒以鼓勵(lì)；肯定和表?yè)P(yáng)時(shí)則要注意啟發(fā)幼兒進(jìn)一步思考，調(diào)動(dòng)幼兒往下學(xué)習(xí)的愿望。

第二篇：幼兒教育論文：淺析幼兒教育策略

幼兒教育論文：

淺析幼兒教育策略

摘要:幼兒教師對(duì)孩子應(yīng)該采用正確的教育方法,有責(zé)任讓每一個(gè)孩子健健康康、快快樂(lè)樂(lè)地成長(zhǎng)。同時(shí)新的形勢(shì)對(duì)幼兒園教師的教育能力和教學(xué)藝術(shù)都提出了更高的要求。教師只有不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí),努力提高理論水平和觀察能力,成為幼兒心理的疏導(dǎo)者和良好個(gè)性的培育者,進(jìn)而成為一名新時(shí)期優(yōu)秀的幼兒教師。

關(guān)鍵詞:幼兒教育策略 藝術(shù)

幼兒教育不僅是一門(mén)科學(xué).也是一門(mén)藝術(shù)。我們面對(duì)的幼兒是各式各樣的,如何對(duì)幼兒進(jìn)行思想教育、培養(yǎng)他們健康向上的高尚品質(zhì)呢?作為一名教師,光有愛(ài)是不夠的,幼兒教育要講究手段,講究策略,講究藝術(shù)。結(jié)合自己的幼兒教育工作總結(jié)如下:

一、提出榜樣

著名幼兒教育家許慶艾老師曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò):“榜樣的力量是無(wú)窮的,對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō),尤其是這樣,因?yàn)橛變荷朴谀７??！备鶕?jù)許老師的教育觀點(diǎn),我在教育中進(jìn)行了嘗試,果然很靈,如:課堂的組織教學(xué),如果老師走到教室,很平淡地說(shuō)“請(qǐng)安靜,我們上課了”沒(méi)人聽(tīng),如果你說(shuō):小朋友們,你們看今天陳晨做得多直呀!”這時(shí)晨晨的腰板挺得更直了,“誰(shuí)來(lái)跟晨晨比比哪?”班里馬上安靜了,小朋友們都爭(zhēng)著做得筆直筆直的。為了更好的組織教學(xué),我還編了許多的兒歌,便于課堂的組織教學(xué)。如“頭要正、胸要挺、手背后、腳放平、眼睛看、耳朵聽(tīng)、回答問(wèn)題要大聲.”這首兒歌簡(jiǎn)單明了,幼兒一邊說(shuō)一邊對(duì)自己的行為進(jìn)行規(guī)范,收到了較好的效果。因此,我特別注意自己的言談舉止。每當(dāng)我身體不適,精神不振時(shí),我都會(huì)強(qiáng)打精神上好每一節(jié)課,不能辜負(fù)家長(zhǎng)對(duì)我的期望.二、給予激勵(lì)

教育應(yīng)面向全體幼兒,但也要注意個(gè)體差異、因人施教,引導(dǎo)幼兒個(gè)性健康發(fā)展。由于每個(gè)幼兒的生活環(huán)境、教育條件和遺傳因素等不相同,我們的教育方法也應(yīng)有所不同。在我班有的幼兒敢說(shuō)、敢表現(xiàn),有的幼兒天性就不愛(ài)說(shuō),也有的幼兒因?yàn)楦改鸽x異而情緒低落。一讓他說(shuō)話他就哭,作為一名教師,我們應(yīng)即愛(ài)“白天鵝”,也應(yīng)愛(ài)“丑小鴨”。對(duì)于膽小不敢說(shuō)話的幼兒,主動(dòng)和他親近,與他談心。在生活上我給予媽媽般的溫暖,在學(xué)習(xí)上我循循善誘,用身邊的小榜樣鼓勵(lì)他、激勵(lì)他,從不諷刺挖苦。在上繪畫(huà)課時(shí)有的幼兒畫(huà)的快,有的幼兒畫(huà)的慢,畫(huà)的快的幼兒我會(huì)鼓勵(lì)他,增添一些新的內(nèi)容,拿過(guò)畫(huà)來(lái)我會(huì)說(shuō):“哎呀,你畫(huà)的真好看,如果再畫(huà)上一些、樹(shù)、草、小鳥(niǎo)那就更好啦?！庇谑撬透吒吲d興的回到座位上,畫(huà)了起來(lái),我經(jīng)常用評(píng)語(yǔ)去鼓勵(lì)幼兒。

三、養(yǎng)成好習(xí)慣

幼兒常常把“不”或“不要”掛在嘴邊,即便一向乖巧的幼兒也突然間變成了小對(duì)頭,你讓他做什么他不做,不讓做的事情卻偏要做,很多家長(zhǎng)不免感到頭痛。其實(shí),幼兒要證明自我的存在,證實(shí)自己的能力,這些都是進(jìn)步的表現(xiàn)。

幼兒這時(shí)候應(yīng)該很喜歡自己做事,穿脫衣服、洗手擦臉和刷牙都可以讓他自己試試了,至少讓他配合家長(zhǎng)共同完成。有意識(shí)地培養(yǎng)秩序感也應(yīng)該納入游戲的內(nèi)容,玩兒過(guò)的玩具要收拾好,脫下來(lái)的鞋子應(yīng)該碼放整齊,許多生活中的點(diǎn)滴小事都可以變成培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的游戲,需要舉一反三。

幼兒經(jīng)常不按照我們的想法去完成游戲,這個(gè)過(guò)程中常常會(huì)發(fā)現(xiàn)他的創(chuàng)造能力,他會(huì)按照自己的想法改變游戲規(guī)則,老師既不應(yīng)一味地要求他,也不應(yīng)一味地遷就他,而是要在他的方式和我們想教給他的東西之間找個(gè)平衡點(diǎn)。

好習(xí)慣受用一生。孩子的活動(dòng)正在從以家庭為中心逐漸向更大的范圍擴(kuò)展,提供機(jī)會(huì)讓幼兒多參與小伙伴共同的游戲,讓幼兒接觸更多的人和事,非常有益于身心發(fā)展。這個(gè)階段禮貌的教育也開(kāi)始提上議事日程了,應(yīng)該鼓勵(lì)寶寶跟別人打招呼,鼓勵(lì)寶寶與別人分享食物和玩具。幼兒不可避免的會(huì)遇到挫折和困難,這時(shí)自尊心、意志力和技能都會(huì)得到鍛煉,很多家長(zhǎng)誓言不讓寶寶受委屈,其實(shí)這樣做對(duì)孩子的成長(zhǎng)弊大于利。當(dāng)寶寶遇到困難時(shí),我們要通過(guò)形象地示范,告訴他解決問(wèn)題的方法。當(dāng)他遇到挫折時(shí),也要用語(yǔ)言而不是直接的行動(dòng),鼓勵(lì)寶寶自己去努力戰(zhàn)勝它。孩子每戰(zhàn)勝一次困難,都會(huì)向前邁進(jìn)一大步。教育幼兒要孝敬父母,對(duì)人要文明禮貌,小朋友之間要相互幫助。

四、順勢(shì)引導(dǎo)

當(dāng)幼兒有了不良行為動(dòng)機(jī)時(shí),怎么辦?是訓(xùn)斥、諷刺、還是等他形成不良的行為時(shí)加以批評(píng)?許老師認(rèn)為:“運(yùn)用教育機(jī)智將幼兒的不良行為動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為良好的行為”。如:在上體育課時(shí),室外活動(dòng)30多人,不好組織,老師顧前顧不了后。何大偉又在捅這個(gè)逗那個(gè)的,我盯了他一眼,他還強(qiáng)詞奪理的說(shuō):“老師,我是讓他們站好了”,我一聽(tīng),是呀,何不來(lái)個(gè)順?biāo)浦?。我說(shuō):大偉,你是不是想當(dāng)老師的助手呀?”他點(diǎn)了點(diǎn)頭。這時(shí),我宣布封何大偉一個(gè)頭銜,“黑貓警長(zhǎng)”我給他戴上了黑貓警長(zhǎng)的頭銜,他自豪地站在隊(duì)伍的前面,認(rèn)真地管理他的隊(duì)員。這一節(jié)體育課我們上得很輕松、愉快。平時(shí),我經(jīng)常讓他當(dāng)值日生,使他有更多的機(jī)會(huì)和其他小朋友一起分筷子、分碗、收盤(pán)子;使他能學(xué)會(huì)約束自己的行為,學(xué)會(huì)與同伴交流。

對(duì)幼兒進(jìn)行思想道德教育設(shè)計(jì)到方方面面,作為一名教師,我們的言談舉止,無(wú)時(shí)不刻都是幼兒效仿的對(duì)象,因此我們要嚴(yán)于律己,不斷學(xué)習(xí)充實(shí)自己,讓我們用辛勤的汗水去澆灌祖國(guó)的花朵。我愿用心中的愛(ài)去滋潤(rùn)孩子們,使他們幼小的心靈在人生起跑線上跑出好的開(kāi)端。

（1、河北省任丘市華北油田公司華佳服務(wù)處社區(qū)供應(yīng)幼兒園)

（2、河北省任丘市華北油田公司華佳服務(wù)處社區(qū)采一幼兒園)

（3、河北省任丘市華北油田公司華佳服務(wù)處社區(qū)供應(yīng)幼兒園)

第三篇：講究提問(wèn)策略

講究提問(wèn)策略，演繹精彩教學(xué)____談音樂(lè)課有效提問(wèn)技巧

講究提問(wèn)策略，演繹精彩教學(xué)

____談音樂(lè)課有效提問(wèn)技巧

提問(wèn)是課堂教學(xué)中設(shè)疑、激趣、引思、傳授知識(shí)的一種手段，是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣額、開(kāi)啟學(xué)生智慧之門(mén)的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認(rèn)識(shí)和情感共鳴的紐帶。提問(wèn)更是一門(mén)學(xué)問(wèn)。浮于表面、無(wú)關(guān)痛癢的，為了問(wèn)而問(wèn)的無(wú)效提問(wèn)不能為教學(xué)帶來(lái)“精彩”，梗不能為學(xué)生的音樂(lè)審美教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。無(wú)效提問(wèn)催生的無(wú)效教學(xué)令身處新課程改革第一線的我們不得不反思：什么樣的提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望？什么樣的提問(wèn)能有效的刺激學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑？什么樣的提問(wèn)能成為音樂(lè)教學(xué)的催化劑?什么樣的提問(wèn)能撞擊出學(xué)生心靈的火花？問(wèn)的技巧、問(wèn)的策略已成為教師的我們深入研究和探討的一個(gè)課題。

新的課程理念使得教師的教師的角色變了，教師不僅是學(xué)生探究知識(shí)道路上的一位引路人，更是教學(xué)民主的促進(jìn)者。學(xué)生的地位變了，他們是課堂的真正“主人”。提問(wèn)所引發(fā)的人與音樂(lè)文本的對(duì)話，師生對(duì)話，生生對(duì)話。學(xué)生自我對(duì)話可是課堂教學(xué)呈現(xiàn)出生機(jī)盎然的互動(dòng)場(chǎng)景,提問(wèn)所引發(fā)學(xué)生感知美、體驗(yàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美、評(píng)價(jià)美的活動(dòng)也更能體現(xiàn)民主、平等、自由、溝通、合作等特性。所以，問(wèn)題的核心是否恰當(dāng)，問(wèn)題的表述是否恰當(dāng)，研究問(wèn)題與其它問(wèn)題的邏輯關(guān)系是否清晰，是否具有恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情景；問(wèn)題的設(shè)計(jì)和運(yùn)用是否適時(shí)、適度、適當(dāng)、有沒(méi)有淹沒(méi)教學(xué)的重點(diǎn)；是否在關(guān)鍵處、矛盾處、對(duì)比處；有沒(méi)有抓住難點(diǎn)、興趣點(diǎn)、模糊點(diǎn)，課堂提問(wèn)技巧的把握，技術(shù)的運(yùn)用與音樂(lè)課堂教學(xué)的效果息息相關(guān)、緊密相連。

一、圍繞教學(xué)的核心

作為教學(xué)的核心技術(shù)的掌控者——課堂提問(wèn)人，在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上首先要考慮的是學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，要遵循以音樂(lè)為媒介、音樂(lè)為主線、審美為核心的原則，體現(xiàn)“以人為本”、“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教育思想和教學(xué)理念；課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞教育目標(biāo)而展開(kāi)，必須確立教學(xué)問(wèn)題的核心，找準(zhǔn)教學(xué)問(wèn)題的切入點(diǎn)。問(wèn)題是起點(diǎn)，問(wèn)題是主線，問(wèn)題是過(guò)程與方法，它直接影響到教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、教學(xué)手段的運(yùn)用、教學(xué)對(duì)話的生成、教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，直接關(guān)系到課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，關(guān)系到教學(xué)的成敗。正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。

所以，教師提問(wèn)前首先要做的功課是“吃透教材”，對(duì)所要教的內(nèi)容作深入細(xì)致的分析研究，明確教學(xué)目標(biāo)，找出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)以及容易混淆的知識(shí)點(diǎn)。提問(wèn)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)直接指向預(yù)設(shè)的具體教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材的主要內(nèi)容，讓教學(xué)活動(dòng)圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)的核心問(wèn)題展開(kāi)。問(wèn)題要抓住新授知識(shí)的本質(zhì)，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，要能展示知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，要有針對(duì)性，要充分考慮學(xué)生的年齡特征、知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力。

如：15冊(cè)4單元《嘎達(dá)梅林》的問(wèn)題設(shè)計(jì)：

1、你聽(tīng)過(guò)帶標(biāo)題的音樂(lè)嗎？音樂(lè)與標(biāo)題音樂(lè)的區(qū)別是什么？

2、《嘎達(dá)梅林》給你帶來(lái)怎樣的感受？ A、是你聯(lián)想到什么？

B、幽靜的音樂(lè)突然被刺耳 音響打破了究竟發(fā)生了什么事情？音樂(lè)在力度傷勢(shì)如何塑造這一惡勢(shì)力形象的？

C、聽(tīng)，什么吹響了？那是什么信號(hào)？它的旋律是上行還是下行的？為什么? D、聽(tīng)到了號(hào)角的人們立刻采取了什么行動(dòng)？

E、音樂(lè)把你帶到了什么樣的場(chǎng)景中?你仿佛看到了什么？感受正義與邪惡兩大勢(shì)力的激烈交鋒，說(shuō)出最能表達(dá)這兩勢(shì)力的形象的演奏樂(lè)器是什么？

F、聽(tīng)辯民歌主題出現(xiàn)了幾次？感受音樂(lè)在情緒上是如何發(fā)展變化的？ G、音樂(lè)是你聯(lián)想到了什么？ H、感受樂(lè)曲是怎樣結(jié)束的？

《嘎達(dá)梅林》是一首詩(shī)、一首用音樂(lè)凝成的詩(shī)、是一首贊歌，一首英雄的贊歌，讓我們記住英雄、歌頌英雄、歌頌我們偉大的中華民族。

教學(xué)目標(biāo)：（1）了解音樂(lè)交響詩(shī)這種音樂(lè)體裁及作者辛瀘光，并感受和體驗(yàn)交響詩(shī)的風(fēng)格特點(diǎn)。

（2）聆聽(tīng)《嘎達(dá)梅林》，能夠感受、體驗(yàn)樂(lè)曲中音樂(lè)要素（如節(jié)奏、旋律、音色、速度、力度----）、器樂(lè)等，在表現(xiàn)音樂(lè)情緒、刻畫(huà)音樂(lè)形象方面的作用，理解音樂(lè)的內(nèi)容及意境。

（3）通過(guò)對(duì)《嘎達(dá)梅林》的欣賞，培養(yǎng)學(xué)生欣賞音樂(lè)的能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)這門(mén)藝術(shù)的熱愛(ài)。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：正確感知音樂(lè)中的情緒、理解音樂(lè)中的內(nèi)容。

3、這樣的音樂(lè)為何冠以“嘎達(dá)梅林”這樣的標(biāo)題？這位嘎達(dá)梅林是誰(shuí)？

4、在這段旋律中，音樂(lè)要素、器樂(lè)等是如何表現(xiàn)音樂(lè)情緒、刻畫(huà)音樂(lè)形象的？請(qǐng)根據(jù)你的欣賞感受談?wù)勀銓?duì)這一問(wèn)題的看法。

問(wèn)題設(shè)計(jì)的目的非常明確，一是在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂(lè)進(jìn)行充分聆聽(tīng)，二是引發(fā)思考、探究與互動(dòng)交流，認(rèn)識(shí)音樂(lè)的藝術(shù)特征，達(dá)到感性認(rèn)識(shí)的升華。提問(wèn)要求學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)、嘗試運(yùn)用比較的觀點(diǎn)，將音樂(lè)與繪畫(huà)、文學(xué)與藝術(shù)的特征進(jìn)行比較和分析，通過(guò)聽(tīng)、唱、探、悟等多種渠道啟發(fā)學(xué)生思考，概述出音樂(lè)要素、器樂(lè)在音樂(lè)中的表現(xiàn)力和所起到的作用。（是如何表現(xiàn)音樂(lè)情緒、刻畫(huà)音樂(lè)形象的）問(wèn)題精要且緊扣主題，抓住教學(xué)的關(guān)鍵，層層推進(jìn)，那些可感知的音樂(lè)問(wèn)題不僅有利于不同音樂(lè)基礎(chǔ)和音樂(lè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究。提問(wèn)引發(fā)的討論可能產(chǎn)生許多不同的答案，爭(zhēng)論也能給課堂帶來(lái)很多精彩，然而，這正是我們想要的結(jié)果，正好說(shuō)明音樂(lè)形象的不確定性和寬泛性，說(shuō)明音樂(lè)音響的非語(yǔ)義和非具象性特征，從而提示出音樂(lè)藝術(shù)中的情緒、形象靠什么來(lái)表現(xiàn)和刻畫(huà)的道理，可謂是“水到渠成”。

二、找準(zhǔn)問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)

教學(xué)中，問(wèn)題的設(shè)計(jì)不僅要圍繞教學(xué)的核心，更要圍繞教學(xué)的內(nèi)容，把握住教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，設(shè)計(jì)最佳的提問(wèn)點(diǎn)。教者應(yīng)站在高處，根據(jù)課的類型、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象來(lái)進(jìn)行謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟、有一定的思維深度、系統(tǒng)化的提問(wèn)為教學(xué)服務(wù)。其實(shí)，我們的每一節(jié)課，都應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)新思維的起點(diǎn)，一個(gè)新的思維方向，使學(xué)生創(chuàng)造的源泉形成于課堂，發(fā)展于課外，成熟于發(fā)現(xiàn)。教師教師應(yīng)勤思考、多分析、努力優(yōu)化課堂的“問(wèn)”，“問(wèn)”出學(xué)生的思維，“問(wèn)”出學(xué)生的激情，“問(wèn)”出學(xué)生的創(chuàng)造。提問(wèn)要有層次性，既大難一步到位的突然提問(wèn)會(huì)使學(xué)生有高不可攀的感覺(jué)，易造成課堂氣氛沉悶、學(xué)生思維僵滯。難度控制要適度、合理，問(wèn)題的深度和廣度要切合實(shí)際，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有讓不同層次的學(xué)生通過(guò)積極思考都能解答。本節(jié)課要設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題？針對(duì)什么來(lái)問(wèn)？問(wèn)的目的何在？從哪個(gè)角度去問(wèn)才合適？怎樣問(wèn)才能更具有探討性、研究性？問(wèn)題要少而精，要突出重點(diǎn)，要有一定的思考余地。所提問(wèn)題的切入角度都必須經(jīng)過(guò)精心的構(gòu)思，要把提問(wèn)設(shè)計(jì)在教學(xué)進(jìn)程的重要環(huán)節(jié)、關(guān)鍵處、轉(zhuǎn)折處，這樣才有利于學(xué)生思維，提高學(xué)生的密度，達(dá)到以“精問(wèn)”促“深思”的目的。從某種意義上來(lái)說(shuō)，課堂的教學(xué)過(guò)程其實(shí)就是由若干個(gè)問(wèn)題組合起來(lái)的，每個(gè)問(wèn)題都是一個(gè)“驛站”，教學(xué)的成功與否，學(xué)生是否有收獲，都與教師教學(xué)過(guò)程中提問(wèn)的質(zhì)量有著直接關(guān)系。如，課例“肖邦——鋼琴音樂(lè)中的璀璨明珠”——引導(dǎo)學(xué)生欣賞肖邦的《C小調(diào)練習(xí)曲》前奏曲《雨滴》《升C小調(diào)圓舞曲》，感受浪漫主義音樂(lè)的特點(diǎn)，感受肖邦個(gè)人的音樂(lè)魅力，了解練習(xí)曲、前奏曲、圓舞曲、純音樂(lè)的概念。這節(jié)課從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看是有一定難度的，作品均為純音樂(lè)。怎樣“教”的明白，怎樣問(wèn)出精彩？我認(rèn)為在此類問(wèn)題的設(shè)置上應(yīng)采取化整為零、先易后難鋪墊遞進(jìn)式策略最為有效，根據(jù)本課的知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的欣賞經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，抓住教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)計(jì)出以下問(wèn)題：

1、你了解肖邦嗎？你了解他的音樂(lè)風(fēng)格嗎？

2、請(qǐng)說(shuō)說(shuō)《C小調(diào)練習(xí)曲》的速度特征與情緒特征。這是一首普通的練習(xí)曲嗎？肖邦賦與了作品什么樣的思想感情？

3、這首前奏曲為什么被稱為《雨滴》？你能從音響中找到答案嗎？音樂(lè)帶給我們?cè)鯓?/p>

。的感受？

4、大家聽(tīng)說(shuō)過(guò)圓舞曲嗎？它的拍子有什么特點(diǎn)？對(duì)比聽(tīng)賞兩段同是3/4拍的圓舞曲，說(shuō)說(shuō)它們的表現(xiàn)特征有什么不同。（請(qǐng)同學(xué)們邊聽(tīng)邊劃拍子）

《杜鵑圓舞曲》（速度均勻，音樂(lè)舞蹈性強(qiáng)，舞會(huì)圓舞曲）《 升C小調(diào)圓舞曲》（速度自由，音樂(lè)表現(xiàn)力強(qiáng)，音樂(lè)會(huì)圓舞曲）

5、通過(guò)欣賞，你對(duì)肖邦的作品有什么新的認(rèn)識(shí)？

設(shè)計(jì)策略：（1）運(yùn)用肖邦的《夜曲》導(dǎo)入教學(xué)，明確教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)第二道問(wèn)題的學(xué)習(xí)和研究讓學(xué)生了解肖邦的愛(ài)國(guó)情懷，了解肖邦的音樂(lè)強(qiáng)調(diào)個(gè)人情感的表現(xiàn)，具有強(qiáng)烈的民族意識(shí)的特點(diǎn)。（2）通過(guò)《雨滴》讓學(xué)生體驗(yàn)音樂(lè)形象的鮮明及和聲的絢麗多姿，欣賞活動(dòng)中采用師生四手聯(lián)彈更能進(jìn)一步調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，然后再通過(guò)對(duì)比欣賞讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)肖邦圓舞曲的與眾不同：豐富的表現(xiàn)力，較大的呼吸空間，靈活多變的速度，富有詩(shī)意的旋律，技術(shù)性強(qiáng)，難度大。（3）讓學(xué)生在作品欣賞、感受、體驗(yàn)、探究的基礎(chǔ)上對(duì)作者音樂(lè)特點(diǎn)進(jìn)行梳理和概括，師生共同完成總結(jié)和評(píng)價(jià)。

課堂提問(wèn)環(huán)環(huán)相扣，前呼后應(yīng)。教師從練習(xí)曲、到前奏曲、再到圓舞曲選擇學(xué)生看似熟悉的體裁，設(shè)計(jì)出帶有全局性的問(wèn)題，吸引學(xué)生去聆聽(tīng)、思考與體驗(yàn)，給教學(xué)注入活力。問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，也給學(xué)生的探究指明了方向。提問(wèn)不僅給教師的教學(xué)創(chuàng)造了無(wú)限的可能，也為學(xué)生的審美表現(xiàn)與評(píng)價(jià)提供了廣闊的思維空間。

三、抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)

課堂提問(wèn)，既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性。教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，興趣是他們最好的老師。好的提問(wèn)，表述應(yīng)具有生動(dòng)性、新穎性、感知性、思維性，能引起學(xué)生足夠的注意，能刺激學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，進(jìn)而生發(fā)問(wèn)題意識(shí)，能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)愿望，積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。好的提問(wèn)，需要我們教師做有心人，抓住學(xué)生感興趣的問(wèn)題一問(wèn)到底，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的每一根神經(jīng)，才能極大地提高音樂(lè)課堂的學(xué)習(xí)效率。

提問(wèn)不能一味的直來(lái)直去，久之，學(xué)生對(duì)體溫會(huì)感到索然無(wú)味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。加入我們把問(wèn)題換成“曲問(wèn)”“活問(wèn)”的方式提出，就能使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋。如：再提問(wèn)“音樂(lè)給人帶來(lái)怎樣的感受”時(shí),用“這段音樂(lè)讓你聯(lián)想起什么？”“你能為這段音樂(lè)起個(gè)恰當(dāng)?shù)拿謫?？”“你認(rèn)為這段音樂(lè)配上什么樣的畫(huà)面比較貼切？”這樣聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題一經(jīng)提出，學(xué)生的興趣一下子就上來(lái)了，而且分析后所得出的結(jié)論也比較容易記住。

提問(wèn)要講究開(kāi)放性和研究性，要能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，要能激發(fā)學(xué)生探究的欲望，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平與心理特點(diǎn)，找出能誘發(fā)他們思維的興趣點(diǎn)來(lái)問(wèn)，創(chuàng)設(shè)提問(wèn)的情景，使提問(wèn)真正問(wèn)到學(xué)生的心“竅”上。

如：“音樂(lè)的表現(xiàn)要素”通過(guò)有趣的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題，得出結(jié)論：

1、播放《哀樂(lè)變奏》（視頻欣賞）。

探究：是什么改變了原有的藝術(shù)效果使其呈現(xiàn)出另一種藝術(shù)風(fēng)格？

2、唱《小白菜》旋律變奏，體驗(yàn)其音樂(lè)情緒的變化。師生共同探討交流。這個(gè)實(shí)驗(yàn)讓我們明白了什么？

結(jié)論1：旋律、節(jié)奏、節(jié)拍、速度、力度、色彩、調(diào)性等是構(gòu)成音樂(lè)的材料，是音樂(lè)的基本表現(xiàn)要素。

結(jié)論2：同一音樂(lè)作品采用不同的藝術(shù)手段來(lái)演繹會(huì)產(chǎn)生不同的藝術(shù)效果。這個(gè)實(shí)驗(yàn)是教師針對(duì)中學(xué)生邏輯思維能力有了較大發(fā)展，喜歡探索事物的因果關(guān)系和發(fā)展過(guò)程的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)。目的在于引領(lǐng)學(xué)生以研究者的身份分析教材，對(duì)教材內(nèi)容通過(guò)巧妙的變換和設(shè)疑，使其更具有探究性和開(kāi)放性。

提問(wèn)要面向全體學(xué)生，要給予學(xué)生充分的思考時(shí)間。而譬如：“好不好聽(tīng)？——好聽(tīng)?！薄皩?duì)不對(duì)？——對(duì)。”“是不是？——是?！薄懊啦幻溃俊??！钡葐?wèn)答，表面上看起來(lái)轟轟烈烈，實(shí)則效果甚差。很多學(xué)生回答屬條件反射隨聲附和。更何況集體回答，打斷他人思維，影響旁人思考，這是邏輯思維學(xué)中最忌諱之事。所以教師提出問(wèn)題后，要讓學(xué)生靜心熟慮，帶到弦緊弓張時(shí)，指名問(wèn)答，這樣更使學(xué)生的思維推向更高一層、更深一步。

四、關(guān)注意外生成點(diǎn)

課堂提問(wèn)要關(guān)注課堂的意外生成，“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的旅程。”因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，兩者缺一不可。

課堂的意外生成往往圍繞著問(wèn)題而展開(kāi)，教師要在具有思維價(jià)值的細(xì)微處設(shè)點(diǎn)，善于把學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙地內(nèi)化，抓住突破口，把它轉(zhuǎn)化生成學(xué)生感興趣的“問(wèn)”，轉(zhuǎn)化生成問(wèn)題。通過(guò)提問(wèn)直接引起矛盾的對(duì)立點(diǎn)，其質(zhì)疑效果非常好。提問(wèn)要選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，要問(wèn)在學(xué)生產(chǎn)生矛盾、發(fā)生爭(zhēng)議之時(shí)，這樣學(xué)生容易產(chǎn)生思維的火花，有助于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真思考、積極思維的習(xí)慣。

總之，課堂提問(wèn)是教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授基本知識(shí)、把握教學(xué)過(guò)程、進(jìn)行課堂反饋的一個(gè)重要手段。它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的效果和成敗。教學(xué)有問(wèn)不一定精彩，但精彩的提問(wèn)定能演繹出精彩的教學(xué)。

（一）改善課堂提問(wèn)體系，提高教學(xué)效率，促進(jìn)師生的交流和互動(dòng)，誘發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。課堂提問(wèn)是師生交往、互動(dòng)、理解對(duì)話的重要手段。課堂上教師與學(xué)生之間的交流，很多種情況下往往借助課堂提問(wèn)來(lái)完成的。

在這里，有效的問(wèn)題是指，能誘發(fā)學(xué)生深入思考、積極回答，并由此而主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的那些問(wèn)題。這些問(wèn)題在絕大多數(shù)情況下常常是一種手段而不是目的，即通過(guò)它們來(lái)影響學(xué)生動(dòng)手操作，或者誘發(fā)學(xué)生深入思考，開(kāi)展深層次的數(shù)學(xué)思考和交流。而有效的課堂提問(wèn)，主要是指通過(guò)教師在課堂中的提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的全面、健康、可持續(xù)發(fā)展。

（一）改善課堂提問(wèn)體系，提高教學(xué)效率，促進(jìn)師生的交流和互動(dòng)，誘發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。

課堂提問(wèn)是師生交往、互動(dòng)、理解對(duì)話的重要手段。課堂上教師與學(xué)生之間的交流，很多種情況下往往借助課堂提問(wèn)來(lái)完成的。

在這里，有效的問(wèn)題是指，能誘發(fā)學(xué)生深入思考、積極回答，并由此而主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的那些問(wèn)題。這些問(wèn)題在絕大多數(shù)情況下常常是一種手段而不是目的，即通過(guò)它們來(lái)影響學(xué)生動(dòng)手操作，或者誘發(fā)學(xué)生深入思考，開(kāi)展深層次的數(shù)學(xué)思考和交流。而有效的課堂提問(wèn)，主要是指通過(guò)教師在課堂中的提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的全面、健康、可持續(xù)發(fā)展。

第四篇：幼兒教育信息化發(fā)展策略初探

幼兒教育信息化發(fā)展策略初探

敦煌市七里鎮(zhèn)學(xué)區(qū)三號(hào)橋幼兒園 段海鳳

【概 述】信息化技術(shù)是現(xiàn)代教育思想理論與現(xiàn) 代信息技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物，主要運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，開(kāi)發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過(guò)程，以培養(yǎng)和提高人們信息素養(yǎng)的一種新的教育方式。信息化教學(xué)在我國(guó)的許多大中 城市的教育教學(xué)中已廣為普及，但進(jìn)入鄉(xiāng)鎮(zhèn)教室，尤其是進(jìn)入鄉(xiāng)村幼兒園，尚不多見(jiàn)。因此，如何合理進(jìn)行幼兒信息化教育，充分發(fā)揮其教育效率與教學(xué)效果，需要我們深入的探討。幼兒教育作為教育的重要領(lǐng)域之一，與社會(huì)各方面都 有著及其密切的聯(lián)系。隨著人類科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，原有的教學(xué)模式與教學(xué)手 段，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代幼兒身心發(fā)展的需要，由此引發(fā)了整個(gè)教育體系的改革。信息化技術(shù)作為現(xiàn)代教育的一種教學(xué)手段，已成為幼兒園改革的一個(gè)重要途徑和幼兒園現(xiàn)代化建設(shè)的重要內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】 重要性 內(nèi)涵 策略

一、幼兒實(shí)施信息化教育的重要性

在這個(gè)信息爆炸的時(shí)代，信息作為人類活動(dòng)的重要基礎(chǔ)，通過(guò)不斷地更新創(chuàng)造發(fā)展，對(duì)人類社會(huì)物質(zhì)生產(chǎn)和精神生產(chǎn)具有重要的推動(dòng)作用。從我國(guó)教育發(fā)展的未來(lái)趨勢(shì)看，在新一代人身上塑造信息時(shí)代所必需的思維與行為方式、智力與能力開(kāi)發(fā)，是培育未來(lái)人才適應(yīng)時(shí)代變化發(fā)展的需要。因?yàn)殡S著網(wǎng)絡(luò)的廣泛使用，信息已經(jīng)成為人們走向世界了解世界，以及與世界溝通的重要渠道和窗口，作為擔(dān)負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)未來(lái)人才歷史使命的幼兒園，必須在幼兒接受人生知識(shí)啟蒙的過(guò)程中，把握時(shí)代發(fā)展脈搏，關(guān)注信息化教育的前沿動(dòng)態(tài)，結(jié)合我國(guó)幼兒的實(shí)際情況，大力開(kāi)展信息化教育的基礎(chǔ)研究及應(yīng)用，為培養(yǎng)適應(yīng)下世紀(jì)需要的高素質(zhì)人才做準(zhǔn)備。

二、信息技術(shù)與幼兒教育整合的內(nèi)涵

在信息技術(shù)與幼兒教育的整合中，信息技術(shù)應(yīng)堅(jiān)持實(shí)效原則，對(duì)具體實(shí)踐服務(wù)時(shí)注重信息技術(shù)的實(shí)效、穩(wěn)定性，而不必追求技術(shù)的復(fù)雜及尖端，當(dāng)傳統(tǒng)的手段無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在正確選擇、使用信息技術(shù)后，則會(huì)其表現(xiàn)出便利高效以及合理科學(xué)的特性，理解信息技術(shù)與幼兒教育的整合，是在幼兒教育體系中靈活有效地融合信息技術(shù)，并在實(shí)際實(shí)踐中，如對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化、加強(qiáng)家園共育、營(yíng)造幼兒園文化等方面充份發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為幼兒教育中的幼兒營(yíng)造出一個(gè)良好的、適宜健康成長(zhǎng)以及全面發(fā)展的教育環(huán)境。

三、信息技術(shù)應(yīng)用于幼兒教育的策略 1.合理選擇教學(xué)媒介，開(kāi)展多種形式的教學(xué)活動(dòng)

幼兒教育的教學(xué)形式是多種多樣的，這些形式包括講故事、聽(tīng)音樂(lè)、做游戲、認(rèn)識(shí)事物等，應(yīng)該讓愉快的、朝氣蓬勃的氛圍包圍著幼兒。根據(jù)不同的形式進(jìn)行教學(xué)媒介的選擇在提高教學(xué)效率、促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展上作用事半功倍。如利用計(jì)算機(jī)媒介進(jìn)行聽(tīng)音樂(lè)教學(xué)環(huán)節(jié)，可以幫助幼兒在音樂(lè)的深入中不自覺(jué)地跟著學(xué)唱起來(lái)；在認(rèn)知事物環(huán)節(jié)中，通過(guò)把事物的具體形態(tài)以及與其他事物比較的異同以圖片等形式在計(jì)算機(jī)等媒介中展現(xiàn)，可以讓幼兒構(gòu)成思考和獲得啟發(fā)。

2.借助信息技術(shù)渲染活動(dòng)氣氛，有效提升活動(dòng)效果 不論是園內(nèi)組織大型活動(dòng)還是班級(jí)進(jìn)行的主題活動(dòng)，我們都可以活用信息技術(shù)來(lái)巧妙地渲染活動(dòng)氣氛，提升活動(dòng)效果。比如：園內(nèi)組織的大型活動(dòng)，需要頻繁換背景內(nèi)容的，我們可以根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行分割，再運(yùn)用 premiere、edius、繪聲繪影、photo shop等軟件給分割好的內(nèi)容設(shè)計(jì)背景，從而很便捷地使活動(dòng)內(nèi)容與背景顯示相對(duì)應(yīng)，加之音響效果來(lái)營(yíng)造濃厚的活動(dòng)氛圍，提升活動(dòng)的影響力。再如：在班級(jí)進(jìn)行主題活動(dòng)時(shí)，可以把事先運(yùn)用powerpoint 或者flash軟件制作好的與活動(dòng)內(nèi)容相關(guān)的動(dòng)畫(huà)視頻展示給幼兒、家長(zhǎng)，讓人們快速地融入活動(dòng)中，這樣做，不僅烘托了活動(dòng)氣氛，而且為活動(dòng)的順利進(jìn)行奠定了基礎(chǔ)；不僅給人以美的享受，而且給人留下了深刻印象，不知不覺(jué)中提升了活動(dòng)效果。

3.運(yùn)用多媒體技術(shù)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神

多媒體所具有的形象性、直觀等特點(diǎn)，不僅能為幼兒創(chuàng)造出生動(dòng)有趣的具體情境，培養(yǎng)幼兒的 認(rèn)知興趣，還能夠創(chuàng)造出嶄新的現(xiàn)實(shí)生活中沒(méi)有的景象，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神。利用幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新意識(shí)是教師常用的教學(xué)策略。例如，數(shù)學(xué)活動(dòng)“認(rèn)識(shí)梯形”，讓幼兒認(rèn)識(shí)了梯形后，教師提問(wèn)：“梯形真調(diào)皮，它會(huì)變成大小不同模樣出現(xiàn)在不同的物品當(dāng)中，你們想想，看看什么樣的物品當(dāng)中藏著梯形呢？”這一問(wèn)題立即引起幼兒興趣，接著教師利用課件出示不同的物品，使幼兒知道生活中可以用梯形這種圖形制造很多物品。這時(shí)，還可以拓展延伸，運(yùn)用多媒體，進(jìn)一步啟發(fā)幼兒思考：“我們能不能把方形轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過(guò)的梯形呢？”然后引導(dǎo)幼兒觀察、想象，讓幼兒動(dòng)手操作，積極思維，從不同的角度、不同層次去探索，從而拓寬了幼兒解決問(wèn)題的思路，提高了幼兒解決問(wèn)題的能力。最后，利用動(dòng)畫(huà)將四邊形切割補(bǔ)成梯形，讓幼兒也學(xué)著做一做。這樣的活動(dòng)讓幼兒從被動(dòng)到主動(dòng)，充分發(fā)揮了其主觀能動(dòng)性，同時(shí)還拓展了幼兒的思維空間，體現(xiàn)了教育觀念的更新，取得了較好的多元化教學(xué)效果。

4.運(yùn)用信息技術(shù)搭建溝通平臺(tái)，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)

眾所周知，現(xiàn)代教育觀下教師是教與研的集合，教研相長(zhǎng)是教師實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的途徑，然而，幼兒教師需要全天候地 與幼兒在一起，缺乏集中教研的時(shí)間，同時(shí)，在我國(guó)，學(xué)前教育屬非義務(wù)段教育，幼兒園教育經(jīng)費(fèi)緊缺，造成教師外出學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì)較少，這一現(xiàn)實(shí)狀況在當(dāng)前大力提倡教育改革的形勢(shì)下，很難促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)的合格教師。

在信息技術(shù)廣為運(yùn)用的今天，我們可以搭建以園內(nèi)局域網(wǎng)為緯度，以園外各類網(wǎng)站為經(jīng)度的立體式網(wǎng)絡(luò)的溝通平臺(tái)，這樣做不僅解決了老師沒(méi)有充裕的時(shí)間做 教研的窘境，還為幼兒園節(jié)省了大筆經(jīng)費(fèi)。教師要提高自身的理論業(yè)務(wù)水平與各方面素質(zhì)，更新教育理念，樹(shù)立正確的兒童觀，一切教育手段必須從實(shí)際出發(fā)，從幼兒整體發(fā)展的需要出發(fā)，做到以人為本。幼兒信息化教育在幼兒教育活動(dòng)中的運(yùn)用與普及，是現(xiàn)代化教育的必然趨勢(shì)，這就對(duì)幼兒教師提出了越來(lái)越高的要求，我們只有不斷提高自身的素質(zhì)，才能適應(yīng)現(xiàn)代教育的迅猛發(fā)展，才能科學(xué)合理的實(shí)施多媒體進(jìn)行教育活動(dòng)，才能更好的為幼兒健康發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)！

在幼兒教育中，依據(jù)幼兒的年齡特征，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)整合教學(xué)可以使抽象的、枯燥的教學(xué)活動(dòng)變得靈活有趣，從而調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性，在具體課的設(shè)計(jì)上，應(yīng)該注重實(shí)效，以孩子們的發(fā)展為最終目的，還需要在實(shí)際操作中進(jìn)一步的完善和提升，讓我們寄希望于未來(lái)，給我們的孩子撐起一片自由發(fā)展的蔚藍(lán)天地！

第五篇：繪本提問(wèn)策略

幼兒園繪本教學(xué)中的提問(wèn)策略

繪本閱讀活動(dòng)的形式，包括親子閱讀、個(gè)別閱讀和集體閱讀，集體閱讀是適用于幼兒園繪本的主要形式，也就是繪本閱讀教學(xué)。需要教師運(yùn)用各種方式，通過(guò)合理的設(shè)疑提問(wèn)引發(fā)閱讀的興趣，將繪本生動(dòng)有趣地展示給孩子們，讓幼兒能一次又一次地主動(dòng)閱讀繪本，喜愛(ài)繪本。那么，什么是“提問(wèn)”呢？所謂提問(wèn)，一般是指把故事或事件、知識(shí)技能中的重點(diǎn)和難點(diǎn)用問(wèn)題的形式提出來(lái)，讓孩子去思考。把未知拋給孩子，讓他們?nèi)ゲ孪?，去交流、去?yàn)證、去實(shí)踐，通過(guò)積極的思考設(shè)想各種可能的答案，激起孩子對(duì)閱讀活動(dòng)的積極性。我們要依據(jù)孩子的認(rèn)知規(guī)律，選擇最恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)方式，步步設(shè)疑，循序漸進(jìn)地誘發(fā)孩子的問(wèn)題意識(shí)，使其思考向前推進(jìn)。

一、當(dāng)前幼兒園繪本閱讀中提問(wèn)現(xiàn)狀分析

提問(wèn)多。許多教師在繪本教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)很多，認(rèn)為提問(wèn)越多，就越能夠啟發(fā)幼兒，不提問(wèn)或少提問(wèn)就是灌輸知識(shí)，是機(jī)械教學(xué)。因此，繪本教學(xué)活動(dòng)中談話的大部分時(shí)間是用在教師提出問(wèn)題和幼兒回答問(wèn)題或?qū)?wèn)答的反應(yīng)上，剝奪了幼兒觀察畫(huà)面，展開(kāi)聯(lián)想的時(shí)間，如果那樣，就不是繪本教學(xué)了。在引導(dǎo)幼兒閱讀繪本時(shí)，不應(yīng)急著說(shuō)教，不斷地提問(wèn)、說(shuō)明，而應(yīng)把看書(shū)、思考的空間留給孩子，讓他們有足夠的時(shí)間來(lái)品味故事。

填空式提問(wèn)占據(jù)的比例很大。我們發(fā)現(xiàn)有很多所謂的問(wèn)題其實(shí)不是真正意義上的“問(wèn)題”，如：是不是？對(duì)不對(duì)？好不好？等諸類問(wèn)題，幼兒無(wú)須思考就能夠直接用“是”或“不是”，“對(duì)”或“不對(duì)”，“好”或“不好”回答出來(lái)，這樣的提問(wèn)缺乏置疑和認(rèn)知沖突，以簡(jiǎn)單的集體應(yīng)答取代幼兒深入的思維活動(dòng)，形成幼兒思維的虛假活潑。作為教師其自身也應(yīng)該思考這樣的問(wèn)題，自己提出的問(wèn)題是否真能激發(fā)幼兒的思考，在多大程度上激發(fā)了幼兒的思考，這就涉及到何為“問(wèn)題”的問(wèn)題，因?yàn)椴皇撬械膯?wèn)題都能激發(fā)幼兒思考的。所以繪本教學(xué)活動(dòng)中教師提問(wèn)的目的是為了促使幼兒積極思考，兒思考如何做好圍繞目標(biāo)而設(shè)問(wèn)，應(yīng)起到一種“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的功效，才有可能激發(fā)幼兒的閱讀積極性。

二、繪本教學(xué)中的提問(wèn)策略

（一）提問(wèn)的設(shè)計(jì)

我覺(jué)得在閱讀活動(dòng)中，理解書(shū)本內(nèi)容是首要目標(biāo)，提問(wèn)應(yīng)緊緊圍繞圖畫(huà)書(shū)內(nèi)容進(jìn)行。教師的提問(wèn)應(yīng)在深刻理解教材的基礎(chǔ)上，抓住故事情節(jié)線索，抓住繪本特質(zhì)進(jìn)行引導(dǎo)。提問(wèn)要預(yù)先設(shè)計(jì)，預(yù)先設(shè)計(jì)的提問(wèn)能關(guān)注到圖書(shū)中的主要情節(jié)，并讓師幼討論一直圍繞主線進(jìn)行。根據(jù)故事特點(diǎn)設(shè)計(jì)提問(wèn)。

1.以故事、人物情節(jié)為發(fā)展線索的繪本，可以設(shè)計(jì)一些推理性提問(wèn)，著重培養(yǎng)幼兒通過(guò)觀察圖畫(huà)和認(rèn)識(shí)畫(huà)面各種事物的變化與聯(lián)系來(lái)推測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展。如《幸運(yùn)的一天》中猜猜看狐貍、小豬誰(shuí)會(huì)是幸運(yùn)的一天呢？《狐貍爸爸鴨兒子》中“狐貍還會(huì)吃小鴨子嗎？”的猜測(cè)。

2.當(dāng)出現(xiàn)故事發(fā)展的**時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些假設(shè)性、創(chuàng)造性的提問(wèn)，以發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力和提高幼兒解決問(wèn)題的能力。如《幸運(yùn)一天》中“假如你是小豬，你會(huì)想什么辦法？”引導(dǎo)幼兒想象。

3.當(dāng)故事中蘊(yùn)涵著道德評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的，可以在讀完故事后設(shè)計(jì)一些評(píng)價(jià)性提問(wèn)，以挖掘圖書(shū)中的教育價(jià)值。如“小豬是靠什么改變了自己的命運(yùn)？”

（二）提問(wèn)的組織

有了精心設(shè)計(jì)的提問(wèn)還不夠，關(guān)鍵還在于組織閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，教師能否根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效的組織和引導(dǎo)。

提問(wèn)應(yīng)面向全體幼兒。教師應(yīng)在調(diào)動(dòng)全體幼兒集中注意力后緊接著提出問(wèn)題，以便全體幼兒都能認(rèn)真思考。應(yīng)根據(jù)幼兒的認(rèn)知心理特點(diǎn)，指導(dǎo)幼兒抓住畫(huà)面的整體特征，讓幼兒從整體上感知、了解畫(huà)意，然后再引導(dǎo)幼兒抓住重點(diǎn)特征仔細(xì)地觀察圖畫(huà)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒了解圖畫(huà)中每件事物之間、每幅圖畫(huà)之間的關(guān)系以及圖中事物與全圖之間、單幅圖畫(huà)與整幅圖畫(huà)之間的聯(lián)系。此外，在引導(dǎo)幼兒觀察圖畫(huà)的過(guò)程中，要注意激發(fā)幼兒的想象，使其思維活躍起來(lái)。

不同難易程度的問(wèn)題要由不同發(fā)展水平的幼兒來(lái)回答。如，描述性提問(wèn)一般采用集體回答或是由發(fā)展水平居下的幼兒回答。當(dāng)幼兒回答得較為發(fā)散時(shí)，老師可以用手勢(shì)提示幼兒舉手一個(gè)一個(gè)地來(lái)表達(dá)。分析性的提問(wèn)一般由發(fā)展水平居中的幼兒回答，綜合、評(píng)價(jià)性的問(wèn)題則由發(fā)展水平居上的幼兒回答。

（三）教師的應(yīng)答

在這個(gè)問(wèn)題中，教師會(huì)出現(xiàn)的情況就是按部就班，教案怎樣備的，我就怎樣說(shuō)，甚至在背教案。根本無(wú)法傾聽(tīng)幼兒的回答，仿佛幼兒和老師在走平行線，沒(méi)有交集，沒(méi)有互動(dòng)，這樣的課堂無(wú)法精彩。對(duì)幼兒的每一個(gè)回答都能給予積極引導(dǎo)和總結(jié)評(píng)價(jià)，注意運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋砬?、適宜的語(yǔ)言來(lái)“反饋”幼兒的回答，鼓勵(lì)幼兒大膽說(shuō)出自己的想法。應(yīng)答是教師對(duì)幼兒回答的一種處理。提問(wèn)本身是一個(gè)師生互動(dòng)的過(guò)程：教師提問(wèn)——幼兒回答——教師反饋，教師的應(yīng)答恰恰是反映教師與幼兒之間互動(dòng)的指標(biāo)之一。我們教師常犯的錯(cuò)誤是習(xí)慣性重復(fù)問(wèn)題和問(wèn)題的回答。如，當(dāng)老師問(wèn)：“西瓜和螞蟻誰(shuí)大誰(shuí)?。俊庇變夯卮穑骸拔鞴洗?，螞蟻小?！苯處熡种貜?fù)幼兒的回答：“恩，西瓜很大很大，螞蟻很小很小。”這種回應(yīng)就是無(wú)效的，還浪費(fèi)時(shí)間。如何接住幼兒拋過(guò)來(lái)的球？教師如何根據(jù)幼兒的回答提升幼兒經(jīng)驗(yàn)？我認(rèn)為：

（1）教師可以根據(jù)幼兒的回答，進(jìn)一步提出一些具有探究性的問(wèn)題。如：為什么？你為什么這樣認(rèn)為？《小熊的帽子》中“小熊會(huì)不會(huì)要回自己的帽子呢？為什么？”引起幼兒更高層次的認(rèn)知加工過(guò)程。

（2）教師還可以對(duì)幼兒的回答進(jìn)行概括、匯總，使幼兒獲得的已有經(jīng)驗(yàn)得到整理、提升和系統(tǒng)化。例如：教師引導(dǎo)《狐貍爸爸鴨兒子》中，師問(wèn)：“你爸爸平時(shí)為你做了哪些事情呢”幼兒回答：“煮飯”師接著說(shuō)：“真是勤勞的爸爸！”概括幼兒的經(jīng)驗(yàn)。

教師要給予幼兒的回答及時(shí)的評(píng)價(jià)，注意運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋砬?、適宜的語(yǔ)言來(lái)反饋幼兒的回答，鼓勵(lì)幼兒大膽說(shuō)出自己的想法。不能一帶而過(guò)。教師要根據(jù)幼兒在活動(dòng)中的情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和引導(dǎo)，更好地讓語(yǔ)言活動(dòng)成為師幼雙方積極互動(dòng)的過(guò)程。

三、提問(wèn)的類型。

（一）猜想式提問(wèn) 優(yōu)秀的繪本作品都配合經(jīng)典的圖畫(huà)，通常幼兒都會(huì)被故事中的圖畫(huà)所吸引，教師可以借機(jī)請(qǐng)幼兒猜想故事中重要的情節(jié)等，幼兒的思維會(huì)馬上被調(diào)動(dòng)起來(lái)，幼兒會(huì)通過(guò)觀察圖片運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn), 通過(guò)分析、綜合、尋求最佳答案。這樣的問(wèn)題能使幼兒積極動(dòng)腦，能加深幼兒對(duì)故事內(nèi)容的理解，有利于孩子大膽主動(dòng)地發(fā)言，增強(qiáng)參與的意識(shí)和自信心，充分提高幼兒的創(chuàng)造思維能力。例如：《我的幸運(yùn)一天》中，繪本的封面就已經(jīng)很吸引幼兒了，老師引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察畫(huà)面并提出了問(wèn)題：“你來(lái)猜一猜這是誰(shuí)的幸運(yùn)一天？”問(wèn)題一出，幼兒的興趣馬上被激發(fā)了，有人說(shuō)是狐貍，有人說(shuō)是小豬，帶著這個(gè)疑問(wèn)，幼兒會(huì)緊跟著老師的思路順利地進(jìn)入后面的活動(dòng)中。在以往的閱讀活動(dòng)中，教師講完故事后，總是會(huì)問(wèn)幼兒這樣的一些問(wèn)題：“故事題目叫什么名字？故事里有誰(shuí)？故事講了一件什么事、說(shuō)明了什么道理？”這一問(wèn)題，可能有多種語(yǔ)言描述，答案只有一個(gè)，限制了幼兒的思維。講故事前，幼兒看一下圖書(shū)的封面，了解故事的題目后提問(wèn)：“這個(gè)故事里會(huì)有誰(shuí)呢？他們會(huì)發(fā)生什么有趣的事呢？”幼兒會(huì)從了解到的故事題目進(jìn)行猜想，孩子的思維得到了擴(kuò)展，答案肯定非常豐富。猜想式提問(wèn)引發(fā)幼兒大膽展開(kāi)想象，讓他們敢說(shuō)、想說(shuō)、愿意說(shuō)，而且是興致勃勃地說(shuō)?！逗偘职著唭鹤印分薪處熯\(yùn)用了許多猜想式提問(wèn)，如“狐貍會(huì)不會(huì)吃掉這個(gè)鴨蛋呢？”“這時(shí)候，狐貍還會(huì)吃小鴨子嗎？”這樣的猜想式提問(wèn)也充分體現(xiàn)了提問(wèn)的開(kāi)放性特點(diǎn)，一個(gè)提問(wèn)指向多個(gè)方向，充分打開(kāi)孩子表達(dá)的思維與方向，所以猜想式提問(wèn)也是教師幫助幼兒發(fā)展口語(yǔ)表達(dá)能力的好方法。

（二）開(kāi)放式提問(wèn)

幼兒繪本閱讀活動(dòng)中的提問(wèn)要講究開(kāi)放性。這是一種引導(dǎo)幼兒整體把握所學(xué)內(nèi)容的提問(wèn)。在繪本閱讀中，教學(xué)的提問(wèn)要把握幼兒感興趣的話題引導(dǎo)幼兒展開(kāi)討論，讓幼兒運(yùn)用符合他們思維特點(diǎn)的表達(dá)方式為中介去表達(dá)自己的感受、意愿、思想。從而體現(xiàn)提問(wèn)的開(kāi)放而不封閉，也就是變單一的問(wèn)題為多樣性的問(wèn)題?！毒V要》要求教師：“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的反應(yīng)和表現(xiàn)，敏感地覺(jué)察他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼?！?本次活動(dòng)開(kāi)放式提問(wèn)很多（根據(jù)提問(wèn)水平檢測(cè)表做一下統(tǒng)計(jì)），幼兒在這樣的提問(wèn)下會(huì)積極想象故事情節(jié)，繪本故事的童趣深深吸引了幼兒，幼兒一直處于期待正確答案的狀態(tài)中，想驗(yàn)證故事接下來(lái)的情景，從而對(duì)繪本閱讀更感興趣。在閱讀中，教師提出的一個(gè)個(gè)帶有明確指向性的問(wèn)題，是帶孩子深入閱讀的鑰匙。

（三）遞進(jìn)式提問(wèn)

這是一種循序漸進(jìn)、逐層深入的提問(wèn)方式，要重培養(yǎng)幼兒思維邏輯性，增強(qiáng)思維活動(dòng)的密度和深度并形成完整的語(yǔ)言?！段业男疫\(yùn)一天》中教師引導(dǎo)幼兒逐層說(shuō)出小豬的想法。還有“小豬怎么來(lái)到狐貍家里？“它怎么啦？”“它會(huì)怎么反應(yīng)？”對(duì)幼兒有一定的挑戰(zhàn)性、由淺入深的提問(wèn)，不僅開(kāi)闊幼兒的思路還有助于提高幼兒對(duì)語(yǔ)言的組織能力和連貫表達(dá)能力。

（四）追問(wèn)式提問(wèn)

繪本閱讀中最難把握的是故事人物的心理變化、情感起伏，而理解人物的心理變化，有助于加深對(duì)繪本中心內(nèi)容的理解，使他們從中悟出自己對(duì)事物的看法和結(jié)論。教師在幼兒閱讀活動(dòng)中的有效追問(wèn)，就可以較好地完成這樣的任務(wù)。如：《小熊的帽子》里“小松鼠手里拿著什么?為什么拿著傘？”；《我的幸運(yùn)一天》“狐貍在干什么？”“它為什么要修指甲？”及“狐貍的表情怎么樣？”你從哪里看出來(lái)？”等等。

（五）操作性互動(dòng)提問(wèn)

如《我的幸運(yùn)一天》中幼兒可通過(guò)操作小豬和狼的表情變化圖,給予幼兒一個(gè)暗示性的提問(wèn)方式，并讓幼兒在表情的觀察整理中獲得更深的體會(huì)。