第一篇：集體閱讀活動(dòng)中有效提問(wèn)促進(jìn)幼兒有效學(xué)習(xí)

集體閱讀活動(dòng)中有效提問(wèn)促進(jìn)幼兒有效學(xué)習(xí)

朱春花2008、12 提問(wèn)是集體閱讀活動(dòng)的重要組成部分，巧妙的提問(wèn)，能活躍課堂氣氛，促進(jìn)幼兒思維發(fā)展，還能及時(shí)反饋幼兒的學(xué)習(xí)信息，發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)中碰到的困難和不足，便于教師引導(dǎo)幼兒深入探究，從而取得良好的教學(xué)效果。國(guó)外一位教育家曾說(shuō)過(guò)“教師若不諳熟發(fā)問(wèn)技術(shù)，他的教學(xué)是不易成功的。因此，優(yōu)化課堂提問(wèn)，提高課堂提問(wèn)的有效性在課堂中顯得尤為重要。

一、提問(wèn)的一般類(lèi)型

（一）設(shè)疑

1、趣味設(shè)疑：解決幼兒因興趣匱乏面導(dǎo)致的學(xué)而無(wú)疑的原因。

2、反問(wèn)設(shè)疑：引導(dǎo)幼兒從反面來(lái)進(jìn)行思考，避免因單向思維、人云亦云造成的學(xué)而無(wú)疑，以增強(qiáng)幼兒思維的批判性。

3、悖常設(shè)疑：打破習(xí)慣思維理所當(dāng)然的慣例，提出與常規(guī)相悖的問(wèn)題，克服因安于現(xiàn)狀，困于常規(guī)所產(chǎn)生的學(xué)而無(wú)疑。

4、深究設(shè)疑：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已經(jīng)解決的問(wèn)題進(jìn)行深入探究，通過(guò)一個(gè)個(gè)追根刨底的設(shè)問(wèn)來(lái)摒棄幼兒的學(xué)而無(wú)疑。

（二）質(zhì)疑

教師可使用多種刺激物（言語(yǔ)、教具、學(xué)具、環(huán)境等）引發(fā)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、知識(shí)、問(wèn)題等進(jìn)行質(zhì)疑，培養(yǎng)其批判性學(xué)習(xí)思維和反省思維。

（三）關(guān)系研究

在語(yǔ)言、科學(xué)領(lǐng)域中對(duì)教師的設(shè)問(wèn)能否引起幼兒的質(zhì)疑，以及問(wèn)與疑之間的關(guān)系度進(jìn)行研究，通過(guò)研究，提高教師的設(shè)問(wèn)技巧。

二、把握教學(xué)中設(shè)計(jì)問(wèn)題的幾個(gè)原則。

1、科學(xué)性原則：設(shè)問(wèn)準(zhǔn)確、明了，可答程度高。

2、梯度性原則： 問(wèn)題要由易到難，由感性到理性，由現(xiàn)象到本質(zhì)。

3、啟發(fā)性原則：力求層層設(shè)問(wèn)層層啟發(fā)，誘導(dǎo)幼兒思維，不越俎代皰。

4、開(kāi)放性原則：設(shè)問(wèn)注重以培養(yǎng)幼兒發(fā)散性思維為主，鼓勵(lì)探索一個(gè)問(wèn)題多種結(jié)論，培養(yǎng)思辯能力。

5、廣泛性原則：提問(wèn)要面向全體幼兒，兼顧個(gè)別差異，促進(jìn)縱向提高，關(guān)注每個(gè)孩子的發(fā)展。

三、教師在提問(wèn)過(guò)程中存在的問(wèn)題

1、提問(wèn)隨意性大。

在一個(gè)活動(dòng)中，有的教師提問(wèn)多達(dá)10多個(gè)問(wèn)題，少則一兩個(gè)。根據(jù)什么需要設(shè)置問(wèn)題，很多老師對(duì)此把握是模糊的、隨意的。

2．提問(wèn)缺乏思考的價(jià)值。

有的提問(wèn)缺乏探究性，不能引發(fā)幼兒思維活動(dòng)，事實(shí)性問(wèn)題比例較高，讓幼兒獨(dú)立思考、答案開(kāi)放，或讓幼兒進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)的問(wèn)題比較少。

3．提問(wèn)缺乏藝術(shù)性。

由于問(wèn)題過(guò)于呆板、機(jī)械，或者語(yǔ)言表達(dá)缺乏藝術(shù)性，致使幼兒很多時(shí)候成了”應(yīng)聲蟲(chóng)“，異口同聲”是“或”不是"。

4、提問(wèn)深度把握不準(zhǔn)。

沒(méi)有根據(jù)幼兒的實(shí)際水平及生活經(jīng)驗(yàn)，有些問(wèn)題過(guò)于淺顯不能反映思維的深度，有些問(wèn)題過(guò)于深?yuàn)W使幼兒不知所云，不能引發(fā)幼兒積極地思考，挫傷了幼兒學(xué)習(xí)的積極性。

5．提問(wèn)缺乏互動(dòng)性。

很多時(shí)候教師沒(méi)有為幼兒留出提問(wèn)時(shí)間，很多時(shí)候也沒(méi)有幼兒主動(dòng)提出問(wèn)題，而教師反復(fù)重述或打斷幼兒發(fā)言等現(xiàn)象卻普遍存在。

四、集體活動(dòng)中有效提問(wèn)的策略

（一）注重集體教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)

幼兒的思維過(guò)程往往是從問(wèn)題開(kāi)始，我們要精心設(shè)計(jì)提出的問(wèn)題，點(diǎn)燃幼兒思維的火花，激發(fā)他們的探索欲望，并有意識(shí)地為他們發(fā)現(xiàn)疑難、解決疑難，提供橋梁階梯。

1、問(wèn)題設(shè)計(jì)必須圍繞教學(xué)中的關(guān)鍵

問(wèn)重點(diǎn)才能保持幼兒思維清晰。重點(diǎn)是幼兒應(yīng)該掌握的內(nèi)容，因此對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容要反復(fù)設(shè)問(wèn)，使幼兒理解和掌握重點(diǎn)，從而保持思維的條理性、連續(xù)性和穩(wěn)定性，并為幼兒解答一些相關(guān)問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。比如：中班集體活動(dòng)《爸爸的手》，可以向孩子們提問(wèn)：“爸爸的手為什么會(huì)這么粗糙呢？”

2、問(wèn)題設(shè)計(jì)必須遵循幼兒的認(rèn)知規(guī)律

提問(wèn)的設(shè)計(jì)要面向全體幼兒，教師要做到一視同仁，每個(gè)孩子都是發(fā)展的個(gè)體。幼兒園的一切活動(dòng)都是為了促進(jìn)幼兒的發(fā)展，所以教師在進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)要時(shí)時(shí)處處落實(shí)“幼兒發(fā)展為本”的理念，提問(wèn)設(shè)計(jì)也不例外。教師提出的問(wèn)題應(yīng)該是面向全班每一個(gè)幼兒的，要使每個(gè)幼兒都能感覺(jué)到這個(gè)問(wèn)題是教師向我提出的，從而愿意參與問(wèn)答活動(dòng)。比如說(shuō)大班的分級(jí)閱讀活動(dòng)《一個(gè)五歲男孩的回憶錄》中，提問(wèn)：“小時(shí)候的你是怎么樣的？和現(xiàn)在有什么不同？”這個(gè)提問(wèn)既面向全班幼兒，又激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，所以孩子們回答問(wèn)題非常踴躍，教師要對(duì)每個(gè)孩子作出積極的肯定。

3、遵循因人而異的原則

幼兒園集體閱讀活動(dòng)中的提問(wèn)，要考慮不同層次的幼兒，設(shè)計(jì)不同的層次問(wèn)題。難度和靈活性較大的問(wèn)題要求幼兒重新組合所獲得的信息來(lái)創(chuàng)造答案，這類(lèi)問(wèn)題問(wèn)能力較強(qiáng)的幼兒；基礎(chǔ)及綜合性的提問(wèn)是為了鞏固教學(xué)效果，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要考慮中等能力的幼兒，這樣做可以吸引大部分幼兒的注意、調(diào)動(dòng)他們的積極性。對(duì)于能力相對(duì)弱的幼兒，要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些難度不大，經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考能夠回答出的問(wèn)題，可以幫助這些幼兒恢復(fù)自信，提高學(xué)習(xí)興趣。如在故事活動(dòng)《一個(gè)五歲男孩的回憶錄》活動(dòng)中，觀察畫(huà)面“小時(shí)候，爸爸媽媽臨睡前會(huì)給我一個(gè)甜甜的吻。現(xiàn)在，我還是，但要在他們給我講完一個(gè)故事之后才說(shuō)晚安?！睂?duì)一些能力較差的孩子，教師就設(shè)計(jì)了提問(wèn)：“小時(shí)候我怎么樣？長(zhǎng)大了呢？”對(duì)一些能力中等的孩子教師設(shè)計(jì)的提問(wèn)是：“小時(shí)候的我和現(xiàn)在有什么變化？”而對(duì)一些能力強(qiáng)的孩子教師則提問(wèn)：“為什么小時(shí)候要爸爸媽媽親吻說(shuō)晚安，現(xiàn)在也還是呢？”教師的提問(wèn)富有一定的挑戰(zhàn)性，因此孩子對(duì)于問(wèn)題的思考也很積極，能力弱的孩子在能力強(qiáng)的孩子的引導(dǎo)下，他們也會(huì)更深的理解到“爸爸媽媽很愛(ài)我”這一故事的內(nèi)涵。

3、問(wèn)題必須具有開(kāi)放性

幼兒期是思維異?；钴S、求知欲最旺的時(shí)期。教師的責(zé)任就是要引導(dǎo)啟發(fā)幼兒積極動(dòng)腦筋，勤思考，從而獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。因此教師的提問(wèn)應(yīng)有啟發(fā)性，啟發(fā)幼兒聯(lián)想，引發(fā)想象，讓幼兒有選擇地運(yùn)用現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行分析和重組。

在集體閱讀活動(dòng)中，開(kāi)放的提問(wèn)一般有“為什么？”“怎么了？”“你有什么好辦法？”“猜猜??”等等，這些都是比較開(kāi)放性的提問(wèn)，有效地促進(jìn)孩子們的思維發(fā)展。比如中班閱讀活動(dòng)《好朋友》的大圖書(shū)中有一張畫(huà)面是：小老鼠請(qǐng)熊和小雞到家里來(lái)做客，可是老鼠家的門(mén)口好小。這是教師可以不用直接提問(wèn)“熊和小雞不能進(jìn)小老鼠家的門(mén)口，怎么辦？”而是可以引導(dǎo)幼兒根據(jù)畫(huà)面內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)圖片中的矛盾沖突再讓孩子自發(fā)地提出問(wèn)題，這對(duì)孩子的思維是一種更大的挑戰(zhàn)，他們也在活動(dòng)中比較有興趣。

教師在備課過(guò)程中編擬許多開(kāi)放性的問(wèn)題，可以激勵(lì)幼兒聯(lián)想創(chuàng)造，從不同方向、不同角度、不同途徑探索問(wèn)題解決的多種可能性，找出不同答案，增進(jìn)幼兒的創(chuàng)造性思維能力。雖然我們面對(duì)的是3到6歲的幼兒進(jìn)行提問(wèn)，但是有效提問(wèn)能讓一次活動(dòng)更精彩，更生動(dòng)。去設(shè)計(jì)一次活動(dòng)的有效提問(wèn)，這是一門(mén)很深?yuàn)W的學(xué)科，需要我們不斷努力地去探討，去

研究。

第二篇：集體教學(xué)中的有效提問(wèn)

集體教學(xué)中的有效提問(wèn)

吳玥 2010.1 集體教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)是教師、幼兒與活動(dòng)內(nèi)容三者間的互動(dòng)，是決定活動(dòng)是否有效的關(guān)鍵因素。每一個(gè)集體教學(xué)活動(dòng)都有符合其活動(dòng)特質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)，為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師必須在活動(dòng)前精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，在活動(dòng)中巧用教學(xué)機(jī)智，適時(shí)拋出問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒關(guān)注活動(dòng)內(nèi)容，促使幼兒通過(guò)交流、碰撞和內(nèi)化，達(dá)到經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)和遷移。有效提問(wèn)，既包含活動(dòng)前問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效，也包含活動(dòng)中發(fā)問(wèn)的有效，以下是我總結(jié)的一些經(jīng)驗(yàn)。

一、抓住關(guān)鍵，問(wèn)題設(shè)計(jì)要有選擇性

每次集體教學(xué)活動(dòng)中，能發(fā)問(wèn)的地方有很多，但并不是所有的問(wèn)題都值得提問(wèn)，教師提出的問(wèn)題要有價(jià)值。教師要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行精心選擇，將與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大的提問(wèn)盡量控制在最小限度內(nèi)，要抓住最關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，以幫助幼兒理解和掌握重難點(diǎn)，為幼兒解答一些相關(guān)問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。如“美麗的手套”活動(dòng)，重點(diǎn)目標(biāo)是要求幼兒嘗試用不同的圖案進(jìn)行有規(guī)律的間隔裝飾。為了達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，教師在幼兒欣賞各種各樣的手套時(shí)提問(wèn)：“這些手套有什么不一樣?每只手套上的花紋有什么小秘密?”簡(jiǎn)單的提問(wèn)，不僅讓幼兒知道可以用各種圖案裝飾，而且也明自在裝飾圖案時(shí)要有規(guī)律地間隔進(jìn)行。

二、循序漸進(jìn)，問(wèn)題設(shè)計(jì)要有層次性

教師應(yīng)該關(guān)注到不同能力水平的幼兒，為其設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，如比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題“小動(dòng)物在尋找快樂(lè)的路上都遇見(jiàn)了誰(shuí)”，就適合平時(shí)比較膽小、不愛(ài)表現(xiàn)的幼兒來(lái)回答；而需要探討、具有發(fā)散性的問(wèn)題“如果你是小花籽動(dòng)物，你會(huì)怎樣去尋找快樂(lè)”，就適合表達(dá)能力較強(qiáng)的幼兒回答；需要?dú)w納、總結(jié)的問(wèn)題“你來(lái)說(shuō)說(shuō)你身邊的快樂(lè)有哪些”，則可以請(qǐng)理解能力較強(qiáng)的幼兒來(lái)回答。設(shè)計(jì)低、中、高三個(gè)不同層次的問(wèn)題，可以使每一個(gè)幼兒都體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。

三、認(rèn)識(shí)到位，問(wèn)題設(shè)計(jì)要有準(zhǔn)確性

提問(wèn)需要教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言把問(wèn)題清晰、準(zhǔn)確地表述出來(lái)。由此，教師要對(duì)問(wèn)題的結(jié)構(gòu)有清晰、明確的認(rèn)識(shí)，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該簡(jiǎn)明扼要，使幼兒聽(tīng)了之后，馬上就了解其含義，而且在思考答案時(shí)，能夠把問(wèn)題記在腦子里。如在“停車(chē)場(chǎng)”活動(dòng)中，教師問(wèn)：“汽車(chē)城停著幾層車(chē)?”對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，幼兒面面相覷，不知道該如何回答。基于此，教師馬上調(diào)整自己的提問(wèn)：“汽車(chē)城有幾層樓?每層樓上停了幾輛車(chē)?”幼兒理解了教師的問(wèn)題后，活動(dòng)氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)，大家都躍躍欲試，爭(zhēng)先恐后地回答問(wèn)題。

四、明確意圖，問(wèn)題設(shè)計(jì)要有目的性

提問(wèn)總是有一定的目的，教師希望通過(guò)提問(wèn)，讓幼兒在思考中有所得。在設(shè)計(jì)問(wèn)題之前，教師不僅要考慮設(shè)計(jì)什么樣的問(wèn)題，還要考慮為什么設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題，使每個(gè)問(wèn)題都成為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)組成部分，更好地為教學(xué)服務(wù)。如在“老鴨的店丟了嗎”活動(dòng)中，活動(dòng)目標(biāo)是按順序說(shuō)出故事中老鴨分別經(jīng)過(guò)的地方。為此，教師設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：老鴨的店真的丟了嗎?它為什么會(huì)覺(jué)得自己的店丟了?老鴨出門(mén)后分別經(jīng)過(guò)了哪些地方?先經(jīng)過(guò)哪里?又看見(jiàn)什么?最后到了哪里?這些問(wèn)題抓住了“老鴨的店丟了嗎”這個(gè)具體情節(jié)，緊扣故事的主要線索，層層深入地展現(xiàn)了老鴨分別經(jīng)過(guò)的地方，逐步把幼兒的思路引向其中。

五、活躍思維，問(wèn)題設(shè)計(jì)要有開(kāi)放性

提問(wèn)應(yīng)給幼兒留下較大的思考空間，挖掘幼兒先前的儲(chǔ)備知識(shí)，并幫助他們獲取解決問(wèn)題的方法。如在“寒冷的冬天”活動(dòng)中，教師問(wèn)幼兒：“冬天天氣真冷呀，有什么辦法可以使自己暖和一點(diǎn)?”看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，留給幼兒的思考空間卻很大，它能夠引發(fā)幼兒思考如何解決問(wèn)題。為了讓幼兒對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生有效的回應(yīng)，教師必須要有支持幼兒解決這一問(wèn)題的行為與措施。在活動(dòng)之前，教師發(fā)動(dòng)幼兒與家長(zhǎng)一起尋找能夠讓自己變得暖和的辦法，幫助幼兒積累相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，然后，通過(guò)集體教學(xué)活動(dòng)分享彼此的經(jīng)驗(yàn)，使幼兒的經(jīng)驗(yàn)得到提升。這一切的關(guān)鍵還在于教師要設(shè)計(jì)出開(kāi)放而有效的問(wèn)題，啟發(fā)幼兒思考和回憶。

六、激發(fā)興趣，問(wèn)題設(shè)計(jì)要有挑戰(zhàn)性

教師提出的問(wèn)題應(yīng)該具有一定的挑戰(zhàn)性，需要幼兒認(rèn)真思考，“跳一跳”才能回答出來(lái)。如在“一顆想長(zhǎng)大的種子”活動(dòng)中，教師問(wèn)：“哪些朋友在幫助種子長(zhǎng)大呢?”這個(gè)問(wèn)題對(duì)中班幼兒頗具挑戰(zhàn)性。通常幼兒只了解種子的形狀、顏色等，對(duì)于種子發(fā)芽的條件知之甚少。于是我們?yōu)橛變禾峁┝酥参锇倏迫珪?shū)，家長(zhǎng)們則從網(wǎng)上收集了一些資料，豐富了幼兒的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，幼兒知道了幫助種子發(fā)芽長(zhǎng)大的因素有很多：種子必須吸收足夠的水分，才能啟動(dòng)酶的活動(dòng)，開(kāi)始萌發(fā)；蚯蚓可以松土：陽(yáng)光可以保證一定的溫度。在開(kāi)展集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，類(lèi)似較有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，能促進(jìn)幼兒在解答問(wèn)題的過(guò)程中了解以前所不知道的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的興趣。

第三篇：大班幼兒集體教學(xué)活動(dòng)中有效提問(wèn)的現(xiàn)狀及其改進(jìn)

大班幼兒集體教學(xué)活動(dòng)中有效提問(wèn)的現(xiàn)狀及其改進(jìn)

林倩

黃巖區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園

【摘要】提問(wèn)是日常教學(xué)中最直接、最常用的師幼互動(dòng)活動(dòng)。有效的提問(wèn)能激活幼兒的想象，啟發(fā)幼兒的思維，提高教學(xué)的效益。在集體教學(xué)中，有效的提問(wèn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和幼兒的學(xué)習(xí)效果都有著直接的影響。對(duì)于不同的年齡班，提問(wèn)的要求也不同，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)。本文從大班集體教學(xué)活動(dòng)中有效提問(wèn)的現(xiàn)狀、標(biāo)準(zhǔn)、問(wèn)題設(shè)計(jì)及策略四方面進(jìn)行了探索，以此提高集體教學(xué)活動(dòng)中提問(wèn)的有效性?！娟P(guān)鍵詞】有效提問(wèn) 集體教學(xué)

提問(wèn)，是指在教學(xué)活動(dòng)中提出問(wèn)題來(lái)問(wèn)。它是一種有效地教學(xué)組織形式，不僅能幫助教師了解幼兒對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解程度，還能提高幼兒的想象力和創(chuàng)造性思維。為了實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，教師必須認(rèn)真地“備問(wèn)題”，即圍繞教材和本班幼兒的認(rèn)知水平，預(yù)設(shè)一些有效的問(wèn)題和提問(wèn)模式，使問(wèn)題措詞正確，目標(biāo)合宜。對(duì)大班教材進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)在吃透教材和了解幼兒認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)要提問(wèn)的問(wèn)題。提問(wèn)的有效性是指教學(xué)設(shè)計(jì)中的提問(wèn)能有效地激發(fā)幼兒的興趣，引起思考探索，從而推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。在一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，真正有效的提問(wèn)有多少呢？下面我談?wù)勗趯?shí)踐中的一些體會(huì)。

一、大班集體教學(xué)活動(dòng)中有效提問(wèn)的現(xiàn)狀

（一）提問(wèn)太隨意，缺乏思考的價(jià)值

教師的提問(wèn)不一定都能激發(fā)幼兒的思考。如：大班音樂(lè)活動(dòng)《迷路的小花鴨》中，教師清唱一遍后，問(wèn)：這首歌好不好聽(tīng)？幼：好聽(tīng)。師：你們喜歡嗎？幼：喜歡?；顒?dòng)結(jié)束時(shí)，師問(wèn)：小花鴨找到媽媽了嗎？幼：找到了。諸如此類(lèi)的提問(wèn)，通常是教師在未經(jīng)思考下脫口而出，幼兒無(wú)須思考就能直接回答出來(lái)，缺乏深度和探究性。而以這種簡(jiǎn)單的集體應(yīng)答取代幼兒深入的思維活動(dòng)，這對(duì)大班幼兒來(lái)說(shuō)，沒(méi)有一點(diǎn)挑戰(zhàn)性。因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)適當(dāng)增加需幼兒理解、運(yùn)用和分析的問(wèn)題，讓幼兒獨(dú)立思考，答案開(kāi)放。

（二）提問(wèn)單向，缺乏師生間的互動(dòng)

當(dāng)前幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)通常是按照教師問(wèn)、幼兒答的模式進(jìn)行，極少有幼兒自由提問(wèn)的機(jī)會(huì)。如在集體教學(xué)時(shí)，教師怕幼兒自由提出的問(wèn)題會(huì)阻礙自己的教學(xué)進(jìn)程，或擔(dān)心幼兒提出的問(wèn)題自己無(wú)法回答，打亂了教學(xué)的設(shè)計(jì)，因此很多時(shí)候教師沒(méi)有為幼兒留出提問(wèn)的時(shí)間。這對(duì)于大班幼兒，尤其是一些能力較強(qiáng)的幼兒來(lái)說(shuō)，這一模式阻礙了他們思維能力和提問(wèn)能力的培養(yǎng)，也扼殺了幼兒的問(wèn)題意識(shí)。

（三）提問(wèn)脫離幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)和水平

有些教師不了解本班幼兒的知識(shí)水平，不了解幼兒回答問(wèn)題的能力，在教學(xué)中常常出現(xiàn)教師和幼兒配合不好的現(xiàn)象。如：在大班科學(xué)活動(dòng)《防身絕招》中，活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，師問(wèn)：小動(dòng)物們有許多自我保護(hù)的辦法，你們知道都有哪些辦法嗎？（眾幼沉默）師問(wèn)：有哪些辦法？有誰(shuí)知道？（幼兒還是沉默）師：請(qǐng)你們聽(tīng)一聽(tīng)下面這個(gè)故事《隱身絕招》，你們就知道了。

幼兒是在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷建構(gòu)新的經(jīng)驗(yàn)的，而上述案例中的教師提問(wèn)顯然已超出了幼兒已有的認(rèn)知水平?！靶?dòng)物們有哪些自我保護(hù)的辦法”，幼兒以前沒(méi)有這一認(rèn)知，且課 前教師也沒(méi)有讓幼兒去查找資料、積累經(jīng)驗(yàn)，因此教師提出這一問(wèn)題后會(huì)出現(xiàn)無(wú)人回答的現(xiàn)象。

（四）提問(wèn)后教師給予的思考時(shí)間短，且回應(yīng)方式單一

通過(guò)對(duì)實(shí)際課堂中教師提問(wèn)后給予幼兒思考的時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，往往教師一提出問(wèn)題就要幼兒馬上回答，留給幼兒思考的時(shí)間往往只有1秒鐘左右。幼兒在這么短的時(shí)間里根本無(wú)法進(jìn)行深層次的思考，從而沒(méi)有發(fā)揮提問(wèn)激發(fā)思考的作用。且許多教師在幼兒回答后作出的回應(yīng)往往使“你說(shuō)的真好”、“你真棒”等單一而空泛的評(píng)價(jià)，很少有出現(xiàn)一些追加的提問(wèn)去推動(dòng)幼兒的思維，這使師幼互動(dòng)的質(zhì)量只能維持在一個(gè)較低的水平。

（五）提問(wèn)后幼兒的回答方式不平衡且普遍性不夠

幼兒的回答方式是指在教師提出問(wèn)題后幼兒的反饋方式，包括集體回答、個(gè)別回答、自由回答和討論后回答四種方式。對(duì)此，我根據(jù)實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中四種方式出現(xiàn)的頻率得出：集體回答、個(gè)別回答和自由回答出現(xiàn)的頻率較高，而討論后回答出現(xiàn)的頻率較低。而事實(shí)上，討論后回答這一方式不僅能培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)，還能保證每個(gè)幼兒都有發(fā)表自己意見(jiàn)的機(jī)會(huì)。

研究中，我還對(duì)教師提問(wèn)的普遍性進(jìn)行了觀察，統(tǒng)計(jì)出每次集體教學(xué)中發(fā)言0次、1次、2次、3次及3次以上的幼兒人數(shù)。從中發(fā)現(xiàn)，在集體教學(xué)活動(dòng)中，23%的幼兒從來(lái)沒(méi)有被提問(wèn)過(guò)，60%的幼兒被提問(wèn)過(guò)1次、2次或3次，而被提問(wèn)過(guò)3次以上的幼兒僅占人數(shù)的17%。這說(shuō)明集體教學(xué)中教師提問(wèn)的普遍性差，且多傾向于提問(wèn)能力比較強(qiáng)的幼兒。

二、大班集體教學(xué)活動(dòng)中有效提問(wèn)的標(biāo)準(zhǔn)

所謂“有效的問(wèn)題”，按加里·鮑里奇的觀點(diǎn)應(yīng)是“那些學(xué)生能夠積極組織回答并因此而積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程的問(wèn)題。”格拉伊塞爾也指出，有效的問(wèn)題應(yīng)具備以下特點(diǎn)：清楚、有目的、簡(jiǎn)短、有序、發(fā)人深省。一個(gè)有效的問(wèn)題，不僅能提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性，還可以更好的促進(jìn)幼兒的發(fā)展。而什么問(wèn)題是好問(wèn)題，卻沒(méi)有固定的標(biāo)準(zhǔn)，這需根據(jù)實(shí)際的課堂教學(xué)情況確定。雖如此，但有些方面是一定要注意的：要控制提問(wèn)的數(shù)量；明確提問(wèn)的目的性；以開(kāi)放性、高思維水平的問(wèn)題為主；對(duì)于幼兒的回答教師要及時(shí)回應(yīng)，學(xué)會(huì)追問(wèn)。

三、大班集體教學(xué)活動(dòng)中有效提問(wèn)的設(shè)計(jì)

（一）問(wèn)題設(shè)計(jì)必須具有開(kāi)放性，能激發(fā)幼兒想象

大班是幼兒思維最活躍、求知欲最旺的時(shí)期。教師應(yīng)當(dāng)多設(shè)計(jì)一些有啟發(fā)性的、開(kāi)放性的問(wèn)題。如大班語(yǔ)言活動(dòng)《調(diào)皮的七彩光》中，師問(wèn)：“光線寶寶溜到地上來(lái)玩，會(huì)發(fā)生什么事情？”“假如我們生活中沒(méi)有光會(huì)怎么樣？”“調(diào)皮的七彩光寶寶還會(huì)到哪些地方去，和誰(shuí)一起玩呢？”等等。諸如此類(lèi)問(wèn)題都沒(méi)有統(tǒng)一的答案，幼兒在理解故事的基礎(chǔ)上還要展開(kāi)想象，并用語(yǔ)言表述出來(lái)，這有利于幼兒積極思考和語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。

（二）問(wèn)題設(shè)計(jì)必須圍繞教學(xué)中的關(guān)鍵

備課時(shí)要準(zhǔn)確把握活動(dòng)的重點(diǎn)，精心預(yù)設(shè)問(wèn)題?；顒?dòng)的重點(diǎn)是要求幼兒必須掌握的內(nèi)容，因此對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容可進(jìn)行反復(fù)提問(wèn)，以此幫助幼兒理解并掌握。如：大班幼兒活動(dòng)《火車(chē)飛機(jī)幾點(diǎn)開(kāi)》，設(shè)計(jì)反復(fù)提問(wèn)：火車(chē)火車(chē)（飛機(jī)飛機(jī)）幾點(diǎn)開(kāi)？大班語(yǔ)言活動(dòng)《高老鼠和矮老鼠》中，根據(jù)重點(diǎn)可向幼兒提問(wèn)：為什么高老鼠和矮老鼠看到的東西會(huì)不一樣？

（三）問(wèn)題設(shè)計(jì)必須遵循因材施教的原則 幼兒園集體教學(xué)中的提問(wèn)，需根據(jù)不同層次的幼兒來(lái)設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題。難度大且靈活的問(wèn)題適合能力較強(qiáng)的幼兒；概括性的提問(wèn)適合中等能力的幼兒，這樣做可以吸引大部分幼兒的注意力，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性；而對(duì)于能力較弱的幼兒來(lái)說(shuō)，就要設(shè)計(jì)一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓他們稍微想一想就能得出答案。如在大班語(yǔ)言活動(dòng)《高老鼠和矮老鼠》中，教師講述故事并隨情節(jié)出示玩圖片后，對(duì)一些能力較弱的幼兒，教師就設(shè)計(jì)了提問(wèn)：高老鼠和矮老鼠各自看見(jiàn)了什么？對(duì)一些能力中等的幼兒設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：為什么高老鼠和矮老鼠看到的東西會(huì)不一樣？為什么最后兩只老鼠一起看到了彩虹？而對(duì)于能力強(qiáng)的幼兒教師設(shè)計(jì)的提問(wèn)是：除了故事中提到的一些東西，高老鼠和矮老鼠還會(huì)各自看到些什么？這樣的提問(wèn)設(shè)計(jì)能讓每個(gè)幼兒都有思考和回答的機(jī)會(huì)，提高了幼兒對(duì)于問(wèn)題思考的積極性，使幼兒理解“變換角度觀察所看到的景象會(huì)有所不同”這一故事的內(nèi)涵。

四、大班集體教學(xué)活動(dòng)中有效提問(wèn)的策略

（一）提問(wèn)后要合理使用等候時(shí)間

關(guān)于等候時(shí)間的長(zhǎng)短，并沒(méi)有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)。蓋奇和伯利納等人根據(jù)自己的研究結(jié)果曾經(jīng)建議：“對(duì)于低層次的問(wèn)題，應(yīng)該把等待時(shí)間至少增加到3~4秒，對(duì)于高層次問(wèn)題，應(yīng)該至少增加到15秒?！逼鋵?shí)這一建議也未必完全正確，因?yàn)椤敖o學(xué)生思考時(shí)間的長(zhǎng)短要根據(jù)問(wèn)題的類(lèi)型及問(wèn)題的難易程度來(lái)決定。一般來(lái)說(shuō)，延長(zhǎng)學(xué)生思考的時(shí)間，主動(dòng)回答者會(huì)增多，回答的正確率也會(huì)提高?！币虼耍處熞獙W(xué)會(huì)把等候時(shí)間從一秒增加到3~5秒，且在等候時(shí)要注意以下幾種情況：

1、避免重復(fù)提問(wèn)；

2、不要在幼兒思考的間隙使用“想一想”、“你想到答案了嗎”等等指令去催促幼兒；

3、若幼兒超過(guò)三十秒還沒(méi)有得出答案，教師就要考慮這一問(wèn)題是否合適、有效。在大班的集體教學(xué)活動(dòng)中我注意提供給幼兒足夠的思考時(shí)間，結(jié)果表明：答錯(cuò)的人數(shù)減少，主動(dòng)回答者增多且幼兒對(duì)答案的語(yǔ)言組織及完整性也有所提高。

（二）集體教學(xué)中的提問(wèn)要講究語(yǔ)言藝術(shù)

在集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師的提問(wèn)語(yǔ)言至關(guān)重要。應(yīng)做到科學(xué)、準(zhǔn)確，簡(jiǎn)煉、清晰，通俗易懂。還要注意控制提問(wèn)的數(shù)量，避免課堂問(wèn)題過(guò)多、過(guò)濫。且教師提問(wèn)的聲調(diào)應(yīng)以鼓勵(lì)性和挑戰(zhàn)性為佳，充滿挑戰(zhàn)的提問(wèn)更能激發(fā)幼兒參與的積極性。如在大班體育活動(dòng)《送眼淚》中，幼兒討論如何將“眼淚”又多又快的送給獅子，在請(qǐng)一名幼兒回答以后，其他幼兒都沒(méi)有異議，我就故意用充滿挑戰(zhàn)的提問(wèn)，說(shuō)：“是嗎？只有這個(gè)辦法嗎？我有不同的意見(jiàn)，你們誰(shuí)有和她不同的意見(jiàn)？”頓時(shí)，小小齊刷刷的就舉起來(lái)了。

（三）集體教學(xué)活動(dòng)的問(wèn)答模式要多元化

《綱要》中指出：“教師要讓幼兒運(yùn)用感官，親自動(dòng)手、動(dòng)腦去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題?！薄凹訌?qiáng)師生之間、同伴之間的交往，培養(yǎng)幼兒對(duì)人親近、友愛(ài)的態(tài)度，教給必要的交往技能，學(xué)會(huì)和睦相處?！庇變涸谌粘Ｉ钪袝?huì)提出許多“為什么”的問(wèn)題，而在教學(xué)活動(dòng)中卻甚少提問(wèn)，我認(rèn)為這是傳統(tǒng)的“教師問(wèn)—幼兒答”的提問(wèn)模式扼殺了幼兒的問(wèn)題意識(shí)。在教學(xué)活動(dòng)中，不僅要求教師要善于設(shè)問(wèn)，還應(yīng)鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)提問(wèn)。因?yàn)樽罹康慕虒W(xué)藝術(shù)遵循的最高準(zhǔn)則就是讓幼兒自己提出問(wèn)題，而這一點(diǎn)是傳統(tǒng)的提問(wèn)模式無(wú)法做到的。豐富集體教學(xué)活動(dòng)的問(wèn)答模式，采用教師問(wèn)—幼兒答；幼兒?jiǎn)枴處煷?；幼兒?jiǎn)枴變捍鸬榷嘣哪Ｊ竭M(jìn) 行教學(xué)活動(dòng)，能有效地調(diào)動(dòng)幼兒思維活動(dòng)的積極性。

而為了讓多元化的提問(wèn)模式更好的發(fā)揮作用，培養(yǎng)幼兒的提問(wèn)能力是至關(guān)重要的。正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)楹笳咄狗椒ê蛯?shí)驗(yàn)的過(guò)程，而提出問(wèn)題則是找出問(wèn)題的關(guān)鍵?！蹦窃撊绾闻囵B(yǎng)幼兒的提問(wèn)能力，讓他們敢于、樂(lè)于、善于提出問(wèn)題呢？

1、創(chuàng)設(shè)寬松的情境，讓幼兒敢問(wèn)

心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，心理的安全和自由，是促進(jìn)幼兒創(chuàng)新能力發(fā)展的重要條件。因此我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，提供適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)，讓幼兒能無(wú)拘無(wú)束的自由討論，敢想敢問(wèn)，將自己的疑惑大膽的表述出來(lái)。5~6歲是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的第二關(guān)鍵，是綜合語(yǔ)言能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。我們應(yīng)該讓幼兒處于一個(gè)想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)的情境中。要允許幼兒出錯(cuò)，多用鼓勵(lì)、肯定的語(yǔ)言去回應(yīng)幼兒的提問(wèn)。

2、培養(yǎng)幼兒?jiǎn)柕呐d趣，讓幼兒想問(wèn)

興趣是幼兒最好的老師。最開(kāi)始對(duì)幼兒提問(wèn)的質(zhì)量不要有太高的要求，讓他們充分發(fā)問(wèn)，教師要認(rèn)真對(duì)待，盡量回應(yīng)他們提出的問(wèn)題，讓他們有問(wèn)的興趣。還可利用區(qū)角，如設(shè)置一個(gè)“問(wèn)題區(qū)”，讓幼兒在其中互相提問(wèn)，教師可從旁記錄幼兒提出的問(wèn)題，記錄到一定量后可將問(wèn)題歸類(lèi)、展示，讓幼兒有成就感。除此之外，還可以讓一名幼兒根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容事先去收集相關(guān)資資料，設(shè)計(jì)問(wèn)題，在集體活動(dòng)時(shí)向幼兒提問(wèn)，如大班科學(xué)活動(dòng)《大自然的色彩》中，幼兒事先收集關(guān)于大自然中的色彩及相關(guān)實(shí)物的資料，然后向大家提問(wèn)，“你們知道大自然中有哪些顏色？紅色的有什么？黃色的有什么？······”

3、培養(yǎng)幼兒?jiǎn)柕牧?xí)慣，讓幼兒善問(wèn)

巴金說(shuō)過(guò)，孩子成功教育從好習(xí)慣培養(yǎng)開(kāi)始。提問(wèn)是幼兒自主學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)，我們要鼓勵(lì)幼兒多提問(wèn)，培養(yǎng)其愛(ài)提問(wèn)的習(xí)慣。但任何一種習(xí)慣的形成都離不開(kāi)一貫地堅(jiān)持與練習(xí)，養(yǎng)成愛(ài)提問(wèn)的習(xí)慣也一樣需要練習(xí)和持之以恒。我們可通過(guò)對(duì)積極提問(wèn)的幼兒進(jìn)行口頭表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)小星星；經(jīng)常帶幼兒去觀察新鮮實(shí)物，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的疑惑提出問(wèn)題；開(kāi)展“今天你問(wèn)了嗎？”比賽讓幼兒堅(jiān)持提問(wèn)等方式來(lái)培養(yǎng)幼兒?jiǎn)柕牧?xí)慣。

交流是教學(xué)的本質(zhì)，而提問(wèn)又是課堂交流的必要組成部分。只有那些優(yōu)化的課堂提問(wèn)才能更好地啟發(fā)幼兒思維，提高教學(xué)效益。雖然我們面對(duì)的是5~6歲的幼兒進(jìn)行提問(wèn)，但是有效的提問(wèn)能讓一次活動(dòng)更精彩，更生動(dòng)。我們要善于從實(shí)際的課堂教學(xué)情況出發(fā)，因情而異，隨機(jī)應(yīng)變，才能促進(jìn)教學(xué)過(guò)程真正成為發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的過(guò)程?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】：

[1]辜偉芳.課堂有效教學(xué)評(píng)價(jià)的視點(diǎn)及其建構(gòu).《上海教育科研》.上海教育科研出版社.2010.10.總第279期.第57頁(yè)

[2]（美）鮑里奇.易東平譯.有效教學(xué)方法.南京.江蘇教育出版社.2004.第209、228頁(yè) [3]宋秋前.集體教學(xué)活動(dòng)中幼兒教師應(yīng)答言語(yǔ)行為的個(gè)案研究.華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文.2007 [4]中華人民共和國(guó)教育部.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》.江蘇教育出版社.2001

第四篇：幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中有效提問(wèn)的策略

幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中有效提問(wèn)的策略

幼兒的思維過(guò)程往往是從問(wèn)題開(kāi)始，我們要精心設(shè)計(jì)提出的問(wèn)題，點(diǎn)燃幼兒思維的火花，激發(fā)他們的探索欲望，并有意識(shí)地為他們發(fā)現(xiàn)疑難、解決疑難，提供橋梁階梯。

1.設(shè)計(jì)的問(wèn)題與教學(xué)活動(dòng)相聯(lián)系。

提問(wèn)是為教學(xué)服務(wù)的，應(yīng)該緊緊圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容來(lái)精心設(shè)計(jì)。要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和幼兒實(shí)際，合理設(shè)計(jì)問(wèn)題的切入點(diǎn)，選擇合適的知識(shí)點(diǎn)和適當(dāng)?shù)囊暯亲鳛樘釂?wèn)的切入點(diǎn)。如：如在《食物金字塔》一課中，開(kāi)始通過(guò)故事《國(guó)王和王后的煩惱》引出課題提問(wèn)國(guó)王和王后為什么不快樂(lè)？怎樣讓王子和公主的身體好起來(lái)？激發(fā)幼兒探索的興趣，以便后面活動(dòng)的有效展開(kāi)。教師要考慮問(wèn)題的適宜性。

設(shè)計(jì)的問(wèn)題要注重幼兒年齡特點(diǎn)，具有開(kāi)放性和挑戰(zhàn)性。

1、心理學(xué)家對(duì)人類(lèi)的研究證明：幼兒期是思維異?；钴S，求知欲最旺的時(shí)期。教師的責(zé)任就是要引導(dǎo)啟發(fā)幼兒積極動(dòng)腦筋，勤思考，從而獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。因此教師的提問(wèn)應(yīng)有開(kāi)放性和挑戰(zhàn)性，啟發(fā)幼兒聯(lián)想，引發(fā)想象，讓幼兒有選擇地運(yùn)用現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行分析和重組。在集體活動(dòng)中，提問(wèn)一些開(kāi)放性的問(wèn)題可以直接把幼兒的思維引向幼兒的生活，調(diào)動(dòng)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)。設(shè)計(jì)層次性的提問(wèn)。

教學(xué)活動(dòng)是一種科學(xué)活動(dòng)，是一種創(chuàng)造活動(dòng)，也是一種藝術(shù)活動(dòng)，希望教師能用自己的教學(xué)智慧，讓活動(dòng)精彩，讓教學(xué)閃光。

第五篇：幼兒園集體教學(xué)中有效提問(wèn)的策略

幼兒園集體教學(xué)中有效提問(wèn)的策略

遼寧省阜新市教育幼兒園 徐增利

美國(guó)心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教學(xué)活動(dòng)是一種提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)。”所以說(shuō)提問(wèn)是幼兒園日常教學(xué)中時(shí)必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，好的提問(wèn)能調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮幼兒的思維想象和創(chuàng)造力，“問(wèn)題提得好，好像平靜的海面投入一顆石子，能激起孩子思維的浪花?！蹦窃鯓拥奶釂?wèn)才是有效的提問(wèn)呢，很值得我們思考與反思。

一、幼兒教師在集體教學(xué)中提問(wèn)方式的現(xiàn)狀

提問(wèn)的有效性是指教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)能有效地激發(fā)孩子的興趣，引起思考、探索、推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。但是在實(shí)踐中我們常常發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的幼兒教師都處于比較年輕化，由于經(jīng)驗(yàn)問(wèn)題或是備課、準(zhǔn)備不夠等等原因，教師的提問(wèn)往往存在很多的問(wèn)題：

1、提問(wèn)較隨意、機(jī)械，沒(méi)有針對(duì)性和推進(jìn)性。

比如：在小班繪本活動(dòng)《下雪了》中，教師出示PPT引導(dǎo)幼兒觀察并提問(wèn)：“下雪了，你看到了誰(shuí)？它要去干什么呢？董浩宇回答說(shuō)要去旅行，干擾了幼兒的思路，導(dǎo)致所有的幼兒都跟著他的想法說(shuō)是去了旅行。幼兒在提問(wèn)時(shí)沒(méi)有針對(duì)性，引導(dǎo)性的提問(wèn)不夠明確。其實(shí)下雪了，小動(dòng)物們會(huì)去忙著干什么呢？幼兒應(yīng)該很好回答的，可就是教師的引導(dǎo)性提問(wèn)出現(xiàn)錯(cuò)誤，讓孩子們的回答出現(xiàn)偏差。

2、暗示性提問(wèn)，導(dǎo)致幼兒不能深入思考

比如：在小班數(shù)學(xué)活動(dòng)《圖形對(duì)對(duì)碰》中，教師帶孩子們認(rèn)識(shí)圖形，幫助圖形找朋友。教師：小朋友都幫圖形寶寶找到好朋友了嗎？

幼兒A：找到了！教師：請(qǐng)你再看看，有沒(méi)有沒(méi)找到的？幼兒A：沒(méi)有！教師：小朋友看看琪琪幫圖形寶寶找到朋友了嗎？幼兒A：沒(méi)有。

（分析和思考）教師在教學(xué)活動(dòng)中象征性地向幼兒發(fā)問(wèn)，要求幼兒回答，學(xué)前期的幼兒比較容易受暗示，特別是小班幼兒，本身就缺乏思考問(wèn)題的能力，“你們看看熊梓彤對(duì)不對(duì)”這句話明確告訴幼兒在萍萍熊梓彤身上找問(wèn)題，這種具有暗示性的提問(wèn)會(huì)導(dǎo)致整個(gè)活動(dòng)中幼兒不能自己去發(fā)現(xiàn)和探索，所以，教師應(yīng)提出客觀的能引起幼兒思考的問(wèn)題。

3、提問(wèn)脫離孩子的經(jīng)驗(yàn)和水平。

比如在《我的身體》教學(xué)活動(dòng)中，老師提問(wèn)：“請(qǐng)小朋友想一想，肚子里面什么東西會(huì)動(dòng)？你是怎么知道它會(huì)動(dòng)的？幼兒回答：“心臟在身體里一跳一跳的動(dòng)“老師又問(wèn)：”肚子里除了心臟還有什么會(huì)動(dòng)？”沒(méi)有小孩回答，因?yàn)楹⒆尤狈@方面的經(jīng)驗(yàn)。所以使提問(wèn)不能得到很好的回應(yīng)。

4、提問(wèn)單向，不懂“追問(wèn)”，孩子只處于被動(dòng)回答狀態(tài)。

比如：遇到錯(cuò)誤答案時(shí)教師會(huì)向大家發(fā)問(wèn)：“他做的對(duì)嗎”“誰(shuí)來(lái)幫助他”這種提問(wèn)的實(shí)質(zhì)是“尋找正確答案”，而不是關(guān)心思維過(guò)程。無(wú)論教師得到的答案是對(duì)是錯(cuò)，都不要忘了追問(wèn)：“是嗎”“為什么會(huì)這樣”“你是怎么想的”??追問(wèn)使孩子養(yǎng)成追根究底的意識(shí)，也可以使孩子暴露自己的一知半解和隨聲附和。

而這樣的提問(wèn)在教學(xué)活動(dòng)中不能很好地發(fā)揮提問(wèn)的教育價(jià)值。它不僅不能較好地完成活動(dòng)目標(biāo)，而且會(huì)抑制孩子的思維活動(dòng)，與開(kāi)發(fā)孩子的智能目標(biāo)背道而馳。那么，教師該如何提問(wèn)、提什么樣的問(wèn)題呢？

二、提高教師提問(wèn)的有效性

（一）注重集體教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)

1、依據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)提問(wèn)。對(duì)于幼兒園的孩子，我們?cè)谠O(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)更要注意以下幾點(diǎn)：

① 針對(duì)性。所謂針對(duì)性是指教師能緊緊圍繞要求提問(wèn)，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，問(wèn)到關(guān)鍵之處。首先要求我們教師心中有目標(biāo)，有培養(yǎng)孩子整體發(fā)展的目標(biāo)和活動(dòng)具體的目標(biāo)。如：一位老師在講數(shù)學(xué)時(shí)提問(wèn)：“蘿卜地里有多少個(gè)蘿卜呢？”幼兒在那數(shù)呀數(shù)，數(shù)不清，不知道該怎樣回答。老師意識(shí)到自己的提問(wèn)有問(wèn)題，馬上調(diào)整自己的提問(wèn)：“老師前面有幾塊蘿卜地？每塊地有幾個(gè)蘿卜呢？”幼兒理解教師的提問(wèn)后，氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)，爭(zhēng)先恐后回答問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，教師要增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)，明確探究活動(dòng)到底能夠引導(dǎo)幼兒明確哪一原理，獲得哪一概念、和哪一方面的經(jīng)驗(yàn)。只有目標(biāo)明確，教師才能敏銳而準(zhǔn)確地捕捉到幼兒探究活動(dòng)中的關(guān)鍵性問(wèn)題，引發(fā)幼兒積極思考、質(zhì)疑、爭(zhēng)論、促使幼兒發(fā)現(xiàn)科學(xué)原理和現(xiàn)象。

② 可接受性。提問(wèn)應(yīng)注意從孩子的實(shí)際出發(fā)，了解每個(gè)孩子不同的經(jīng)驗(yàn)、不同的水平、不同的個(gè)性，正確估計(jì)孩子的能力，有針對(duì)性地提出不同深度的問(wèn)題。對(duì)于不同個(gè)性的幼兒來(lái)說(shuō)，同一句話所傳遞的信息是不同的，在主觀上，他們對(duì)事物的探究有著不同的喜好，我們教師從僅僅關(guān)注教育活動(dòng)的組成轉(zhuǎn)移到關(guān)注不同個(gè)性幼兒的發(fā)展，使師幼互動(dòng)既面向全體，又突顯個(gè)別。如：教師一般都會(huì)用比較廣泛的問(wèn)題引導(dǎo)幼兒從不同渠道獲取所要的信息，如 “關(guān)于獅子，你知道什么？”“你看到過(guò)哪些顏色的花？”等等，這些問(wèn)題看似隨意，卻能鼓勵(lì)不同個(gè)性幼兒在師幼互動(dòng)中提出有效提問(wèn)的探究，隨之，教師可以根據(jù)不同幼兒提出難易不同的問(wèn)題。③ 趣味性。愛(ài)因斯坦有句至理名言：“興趣是最好的老師。”提問(wèn)的高明在于引發(fā)孩子的興趣，提問(wèn)的失誤是使孩子覺(jué)得活動(dòng)沒(méi)有趣味。提問(wèn)要有情趣、有意味和有吸引力，要注意引發(fā)孩子的情感體驗(yàn)，激活孩子的思維，使孩子感到有趣而愉快，在愉悅中獲得發(fā)展。

④系統(tǒng)性

提出的問(wèn)題要有系統(tǒng)性，不能雜亂無(wú)章。教師在活動(dòng)中可以根據(jù)具體的目的，合理地安排問(wèn)題的難易次序，一般以認(rèn)知性問(wèn)題在前，理解性問(wèn)題次之，創(chuàng)造性問(wèn)題最后。這樣，既體現(xiàn)了活動(dòng)中教師由淺入深的引導(dǎo)，又為幼兒積極主動(dòng)的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)提供了“腳手架”。如語(yǔ)言活動(dòng)“小魚(yú)游啊游”。教師首先提認(rèn)知性問(wèn)題：“今天老師帶來(lái)一副美麗的圖畫(huà)，我們一起來(lái)看看圖畫(huà)上都有些什么？（答案：一條小魚(yú)，河水）；其次是提理解性問(wèn)題：“一天小魚(yú)在水里游會(huì)是什么樣子的呢？”幼兒表達(dá)教師引導(dǎo)幼兒說(shuō)出孤單不快樂(lè)。圖片上再貼上一條小魚(yú)，提問(wèn)：“兩條小魚(yú)在水里游會(huì)是什么樣子的呢？最后是提創(chuàng)造性問(wèn)題：“三條小魚(yú)呢？”通過(guò)這樣層層遞進(jìn)的提問(wèn)，達(dá)到教學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)，還懂得了有朋友們?cè)谝黄鹩螒颉⑼嫠５目鞓?lè)。

2、減少簡(jiǎn)單低層次的提問(wèn)

一種是教師很隨便地提問(wèn)“好不好”、“對(duì)不對(duì)”等等，幼兒無(wú)需思考，只要通過(guò)揣摩老師提問(wèn)的語(yǔ)氣來(lái)回答“好”或“不好”，濫用這類(lèi)提問(wèn)易導(dǎo)致幼兒養(yǎng)成不動(dòng)腦、過(guò)分相信和依賴教師的不良品質(zhì)；另一種情況是簡(jiǎn)單重復(fù)的提問(wèn)，這種情況較易出現(xiàn)在一些有重復(fù)情節(jié)的語(yǔ)言活動(dòng)中。記得應(yīng)彩云老師上的《幸福的大桌子》中了解三個(gè)兔寶寶職業(yè)的環(huán)節(jié)，應(yīng)老師這樣提問(wèn)：兔老大是海員，海員是什么?兔老二是廚師，你在哪里見(jiàn)過(guò)廚師？兔老三是音樂(lè)家，你知道誰(shuí)是音樂(lè)家？這種提問(wèn)拒絕簡(jiǎn)單重復(fù)，引導(dǎo)幼兒從不同的角度去思考，活躍了幼兒思維，提升了活動(dòng)效果。

3．避免毫無(wú)線索的提問(wèn)

有老師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，為了吸引幼兒注意，常常會(huì)先不出示教具而提問(wèn)：“今天老師帶來(lái)一位客人，猜猜它是誰(shuí)??？”這種毫無(wú)線索的提問(wèn)問(wèn)過(guò)幾次，就引不起幼兒回答的興趣了。

（二）要注意問(wèn)題的廣度，使提問(wèn)能激發(fā)孩子的興趣，并與孩子的經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，避免主觀設(shè)疑。

教師的備課不僅是備內(nèi)容，備問(wèn)題，更是備孩子。在問(wèn)題的準(zhǔn)備時(shí)要把內(nèi)容和孩子這兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。孩子的已有經(jīng)驗(yàn)有哪些？哪些問(wèn)題對(duì)孩子有新的挑戰(zhàn)？哪些問(wèn)題又能貼近孩子的最近發(fā)展區(qū)？在這次活動(dòng)中又能提升孩子的哪些新經(jīng)驗(yàn)?zāi)兀恳獙?duì)這些問(wèn)題有充分的考慮。

（三）提問(wèn)要具有開(kāi)放性，使幼兒積極思考、充分想象。

教師應(yīng)善于運(yùn)用教學(xué)話題，提供一個(gè)討論中心，圍繞這一中心引出多個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題的解答可以是教師也可以是幼兒，使活動(dòng)交流呈現(xiàn)多向性。這樣做有利于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，這樣的提問(wèn)應(yīng)叫開(kāi)放式提問(wèn)，它沒(méi)有劃一或標(biāo)準(zhǔn)答案，不能用簡(jiǎn)單的“是”、“否”之類(lèi)的詞來(lái)回答。它對(duì)幼兒的能力提出挑戰(zhàn)，激勵(lì)幼兒必須對(duì)活動(dòng)內(nèi)容作進(jìn)一步探究。如：

在學(xué)習(xí)繪本故事《啊嗚》時(shí)，教師提問(wèn)：“黑黑的屋子里會(huì)是什么呢？”課堂上幼兒的回答五花八門(mén)，說(shuō)出了很多自己的想法。在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中充分的調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性最終找到答案。特別是在講故事時(shí)教師應(yīng)當(dāng)多設(shè)計(jì)一些有思維指向的開(kāi)放性問(wèn)題，如“你認(rèn)為接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么？”“你喜歡誰(shuí)，為什么？”“誰(shuí)的方法好？假如是你，你會(huì)怎么辦？”等等。由于這些問(wèn)題沒(méi)有統(tǒng)一的答案，幼兒不但能理解故事，而且還能將理解的內(nèi)容用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，因此有利于幼兒積極思維和語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。

（四）提問(wèn)的語(yǔ)言有吸引力，能激發(fā)幼兒的興趣。

一個(gè)優(yōu)秀的幼兒教師，她的語(yǔ)言應(yīng)該是熱情洋溢的肺腑之言，能夠促進(jìn)幼兒的智力開(kāi)發(fā)，進(jìn)而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。因此在提問(wèn)時(shí)，教師要特別注意自己的語(yǔ)言表達(dá)，運(yùn)用抑揚(yáng)頓挫、恰如其分的語(yǔ)氣并結(jié)合表情等態(tài)勢(shì)語(yǔ)言來(lái)誘發(fā)幼兒對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生興趣，調(diào)動(dòng)幼兒回答問(wèn)題的主動(dòng)性和積極性?？梢?jiàn)，教師提問(wèn)時(shí)的語(yǔ)言是否具有吸引力直接影響到幼兒對(duì)問(wèn)題的回應(yīng)效果。

（五）對(duì)幼兒的回答進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)與激勵(lì)

在教師提問(wèn)后，總會(huì)出現(xiàn)幼兒的一些平行答案。比如在《家里都有誰(shuí)》的活動(dòng)中，教師問(wèn)幼兒“你們家有幾口人?。慷加姓l(shuí)??？”一個(gè)幼兒說(shuō)：“我家有三口人，爸爸、媽媽和我?！庇谑堑诙€(gè)幼兒也說(shuō) “我家也有三口人?！敝竺總€(gè)幼兒幾乎都說(shuō)了此類(lèi)答案。在這個(gè)問(wèn)題中周旋了很久。當(dāng)時(shí)老師若是批評(píng)后來(lái)回答的孩子，那么那么這些幼兒以后就不會(huì)在這么積極的回答問(wèn)題了。老師應(yīng)該鼓勵(lì)問(wèn)道：“你們家里沒(méi)有其他人了嗎？我可知道有的小朋友的家里還有長(zhǎng)輩哦！是誰(shuí)呢？”幼兒真的會(huì)說(shuō)出有爺爺、奶奶哦！這時(shí)如果說(shuō)出不一樣的答案，老師會(huì)給你···獎(jiǎng)勵(lì)。以這樣的方式肯定會(huì)激發(fā)幼兒的思考，達(dá)到教師預(yù)期的效果。

讓我們進(jìn)一步明確教學(xué)中有效提問(wèn)的核心，感受有效提問(wèn)的藝術(shù)，在今后的教學(xué)中，我們將更加關(guān)注提問(wèn)的有效性，做個(gè)“善問(wèn)”的教師。“善問(wèn)”是一種藝術(shù)，愿我們的每一位老師都能在教學(xué)的園地里，善思、善問(wèn)，自信自如地駕御課堂，與孩子一起收獲教與學(xué)的精彩！2014.12