第一篇：初中化學(xué)教學(xué)中有效提問(wèn)的策略

初中化學(xué)教學(xué)中有效提問(wèn)的策略

濮陽(yáng)市第六中學(xué) 張淑英 8970032 科目：化學(xué)

【摘要】 初中化學(xué)教學(xué)要追求課堂教學(xué)效益的最大化,有效教學(xué)的教學(xué)理念和策略是一重要途徑。在新課程背景下的“有效”更強(qiáng)調(diào)初中化學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí),發(fā)展能力,形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀的過(guò)程。本文主要是在新課程的背景下，對(duì)初中化學(xué)有效教學(xué)課堂中的提問(wèn)策略進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】 新課程 初中化學(xué)有效教學(xué) 有效提問(wèn)策略

化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)課堂上的主角是學(xué)生，而如何讓這位主角完全投入到學(xué)習(xí)中去，還需教師的引導(dǎo)。而提問(wèn)就是教學(xué)課堂中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的有效手段，是評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生積極的思維活動(dòng)，以問(wèn)題為主線來(lái)組織和調(diào)控課堂教學(xué)，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展。因此，教師應(yīng)精心設(shè)疑，努力優(yōu)化課堂提問(wèn)，提高課堂提問(wèn)的有效性，充分發(fā)揮課堂提問(wèn)所特有的引發(fā)思維的作用。

一、對(duì)有效提問(wèn)的理解

在化學(xué)課堂教學(xué)中，我們往往會(huì)提出記憶性的問(wèn)題，例如：通常在上課時(shí)要對(duì)前一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)提問(wèn)，如在物質(zhì)在水中的溶解這一節(jié)時(shí)，如果老師問(wèn)：“什么溶液？”學(xué)生往往是將課本上的概念重復(fù)一遍，但這并不表示他真正理解了溶液的概念。但如果我們這樣問(wèn)：“你如何理解物質(zhì)在水中溶解這一現(xiàn)象？”或“結(jié)合生活常識(shí)說(shuō)說(shuō)你對(duì)溶液的理解?！边@樣，學(xué)生就不需要背概念，而是通過(guò)自己的理解和認(rèn)識(shí)來(lái)進(jìn)行講述。那么老師可以通過(guò)他的回答來(lái)關(guān)注他對(duì)知識(shí)的掌握情況，以及他的觀念和方法，并及時(shí)地給予針對(duì)性的指導(dǎo)。

我認(rèn)為有效提問(wèn)是指提出的問(wèn)題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出新的問(wèn)題和解決問(wèn)題。教師有效性提問(wèn)是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)臵問(wèn)題情景，有計(jì)劃地、針對(duì)性地、創(chuàng)造性地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與探究，不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的課堂教學(xué)提問(wèn)方式。有效的提問(wèn)能誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行信息的收集和探索，引導(dǎo)學(xué)生形成自己的看法，通過(guò)師生之間的交流和合作增進(jìn)對(duì)問(wèn)題的理解。有效性的提問(wèn)，既可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，又能促進(jìn)師生有效互動(dòng)，及時(shí)地反饋教學(xué)信息，提高信息交流效益，從而大大地增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

二、目前課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀

有價(jià)值的提問(wèn)，不僅可以用來(lái)組織教學(xué)，反饋教學(xué)信息，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有很大的益處。但是當(dāng)前由于某些提問(wèn)處理不當(dāng)，沒有發(fā)揮提問(wèn)應(yīng)有的效果，甚至影響到學(xué)生的興趣。主要可概括為以下幾點(diǎn)：

1.較頻繁的提問(wèn)使學(xué)生沒有思考的時(shí)間和空間

過(guò)多的一問(wèn)一答，常常使學(xué)生缺少思維的空間和思考時(shí)間，使學(xué)生的思維無(wú)法進(jìn)入真正的思考狀態(tài)。表面上很熱鬧，但是實(shí)際上學(xué)生處于較低的認(rèn)知和思維水平。使課堂提問(wèn)流于形式，沒有起到提問(wèn)的真正作用，不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。

2.提問(wèn)缺乏思考的價(jià)值，深度把握不準(zhǔn)

在不充分了解學(xué)情的前提下提問(wèn)，導(dǎo)致有些問(wèn)題過(guò)于淺顯不能反映思維的深度，有些問(wèn)題過(guò)于深?yuàn)W使學(xué)生不知所云，不能引發(fā)學(xué)生積極地思考，挫傷了學(xué)生的積極性。

3.提問(wèn)不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

面對(duì)一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題，教師有時(shí)會(huì)未經(jīng)預(yù)設(shè)便信口開講，問(wèn)題與問(wèn)題間缺少銜接和過(guò)度，出現(xiàn)思維跳躍。教師自己可能感覺講得酣暢淋漓，講得很好，但學(xué)生卻聽得一頭霧水，原因是不符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生無(wú)法進(jìn)行知識(shí)的連接，找不到引發(fā)思維的切入點(diǎn)，使問(wèn)題變得復(fù)雜，難懂。

三、有效提問(wèn)的實(shí)施策略 1.提問(wèn)要突出重點(diǎn)

課堂提問(wèn)應(yīng)圍繞重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行，圍繞這些內(nèi)容認(rèn)真設(shè)計(jì)問(wèn)題，巧妙提問(wèn)，來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的視野。在教學(xué)中要牢牢把握重點(diǎn)問(wèn)題，將它作為貫穿本課的思維主線，圍繞它精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，有效啟發(fā)學(xué)生的思維，突破教學(xué)難點(diǎn)。例如：“某些物質(zhì)的水溶液能導(dǎo)電”的重點(diǎn)問(wèn)題是：能否形成自由移動(dòng)的離子。根據(jù)這個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題設(shè)計(jì)提問(wèn)：（1）食鹽溶液能導(dǎo)電，而食鹽固體不導(dǎo)電，食鹽溶液和食鹽固體的微粒有什么不同。

（2）食鹽溶液能導(dǎo)電，而蔗糖溶液不能導(dǎo)電，食鹽溶液和蔗糖溶液中的微粒有什么不同。

這樣在提問(wèn)中抓住問(wèn)題重點(diǎn)，才能突破知識(shí)難點(diǎn)，才能提高課堂效率,才能激發(fā)學(xué)生不同角度的思維，從而拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

2.提問(wèn)應(yīng)具有一定的深度

問(wèn)題太易，學(xué)生不用動(dòng)腦筋就能聽明白，則不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了教學(xué)內(nèi)容的思維價(jià)值。所提問(wèn)題要有一定的深度，既要激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和積極的思維，又要使學(xué)生通過(guò)努力達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”，“跳一跳，摘桃子”。難易適度的問(wèn)題，就能展開學(xué)生思維活動(dòng)的廣度和深度，能引導(dǎo)學(xué)生沿著符合邏輯的思路去分析和研究。

3.提問(wèn)應(yīng)具有生活性

新課標(biāo)中十分強(qiáng)調(diào)化學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，我們應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，聯(lián)系生活講化學(xué)，聯(lián)系生活學(xué)化學(xué)，把生活經(jīng)驗(yàn)化學(xué)化，化學(xué)問(wèn)題生活化，體現(xiàn)“化學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，使學(xué)生體會(huì)到化學(xué)就在身邊，感受到化學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)到化學(xué)的魅力。

例如在講到酸與某些鹽的反應(yīng)時(shí)，可以提出這樣的問(wèn)題：當(dāng)你吃著松軟香甜的饅頭時(shí)，是否想過(guò)，在饅頭的制作過(guò)程中還包含著化學(xué)知識(shí)，發(fā)生著化學(xué)反應(yīng)呢？制作饅頭時(shí)，首先要將面發(fā)酵，在發(fā)酵過(guò)程中還會(huì)產(chǎn)生一些有機(jī)酸，若不處理，其味將令人難以下咽。一般處理方法是：向其中加入食用的純堿溶液，從而除去酸味。這是為什么？還有為什么加入純堿后的饅頭，蒸好會(huì)更加疏松多孔？請(qǐng)同學(xué)們解釋一下。

這樣將問(wèn)題臵于真實(shí)的生活情境中，讓學(xué)生覺得化學(xué)就在自己的身邊，體會(huì)到化學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用價(jià)值，這樣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的的興趣，學(xué)習(xí)時(shí)易于理解和接受。

4.提問(wèn)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己提問(wèn)

教育的真正目的就是讓人不斷地提出問(wèn)題，思索問(wèn)題。我認(rèn)為課堂教學(xué)中教師有效提問(wèn)的最高價(jià)值性應(yīng)該就在于此。教師的提問(wèn)要引導(dǎo)學(xué)生自己提問(wèn)指的是教師提出問(wèn)題能引導(dǎo)或指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。在問(wèn)題解決的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，并給學(xué)生提供良好的質(zhì)疑環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。

5.正確評(píng)價(jià)學(xué)生的回答

對(duì)于學(xué)生的回答，我們要慎用諸如“很好”、“非常好”、“不是，不對(duì)”等習(xí)慣性的評(píng)價(jià)；可以適當(dāng)?shù)囟嗍褂靡恍┲行缘?、接納性的或者探究性的評(píng)價(jià)。比如：“噢，這是一種有道理的思路，還有其他思路嗎？”、“這個(gè)想法不錯(cuò)，我們還能補(bǔ)充點(diǎn)什么？”、“很好的主意，但是我們?cè)趺粗馈庇嗅槍?duì)性地鼓勵(lì)學(xué)生，滿足學(xué)生的需要，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。要杜絕使用“這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題都不會(huì)”等言語(yǔ)。

總之，有效提問(wèn)不僅僅在于“問(wèn)”，而更重要是在于采用合適的策略進(jìn)行提問(wèn)。在化學(xué)課堂中教師要聯(lián)系實(shí)際，優(yōu)化提問(wèn)內(nèi)容，不斷提高自己提問(wèn)的能力，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：《有效備課、上課、聽課、評(píng)課》

第二篇：幼兒園教學(xué)活動(dòng)中有效提問(wèn)的策略

幼兒園教學(xué)活動(dòng)中有效提問(wèn)的策略

一、注重教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)

幼兒的思維過(guò)程往往是從問(wèn)題開始，我們要精心設(shè)計(jì)提出的問(wèn)題，點(diǎn)燃幼兒思維的火花，激發(fā)他們的探索欲望，并有意識(shí)地為他們發(fā)現(xiàn)疑難、解決疑難，提供橋梁階梯。

（一）問(wèn)題設(shè)計(jì)必須圍繞教學(xué)中的關(guān)鍵

問(wèn)重點(diǎn)才能保持幼兒思維清晰。重點(diǎn)是幼兒應(yīng)該掌握的內(nèi)容，因此對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容要反復(fù)設(shè)問(wèn)，使幼兒理解和掌握重點(diǎn)，從而保持思維的條理性、連續(xù)性和穩(wěn)定性，并為幼兒解答一些相關(guān)問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。

如繪畫《乘熱氣球旅行》，這次活動(dòng)的重點(diǎn)目標(biāo)就是要求幼兒嘗試用不同的圖案進(jìn)行有規(guī)律的間隔裝飾。為了幫助幼兒達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，教師在幼兒欣賞各種各樣的熱氣球時(shí)提問(wèn)道：“這些熱氣球有什么不一樣？每只熱氣球上面的花紋排隊(duì)有什么小秘密？”這樣簡(jiǎn)單的一個(gè)設(shè)問(wèn)，不僅讓幼兒知道可以用各種圖案裝飾，而且也明白在裝飾圖案時(shí)，要有規(guī)律地間隔進(jìn)行。

（二）問(wèn)題設(shè)計(jì)必須遵循幼兒的認(rèn)知規(guī)律

1、面向全體幼兒的原則

幼兒園的一切活動(dòng)都是為了促進(jìn)幼兒的發(fā)展，所以教師在進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)要時(shí)時(shí)處處落實(shí)“幼兒發(fā)展為本”的理念，提問(wèn)設(shè)計(jì)也不例外。教師提出的問(wèn)題應(yīng)該是面向全班每一個(gè)幼兒的，要使每個(gè)幼兒都能感覺到這個(gè)問(wèn)題是教師向我提出的，從而愿意參與問(wèn)答活動(dòng)。如《機(jī)器兵》的教學(xué)活動(dòng)，一開始，教師出示圖片后就提出：“這三個(gè)機(jī)器兵有什么不同？”的問(wèn)題，因?yàn)槿齻€(gè)機(jī)器兵身上有太多容易發(fā)現(xiàn)的不同之處，所以對(duì)每一個(gè)幼兒來(lái)說(shuō)都能根據(jù)顏色、高矮、胖瘦等來(lái)找出三個(gè)機(jī)器兵的不同，進(jìn)而來(lái)參與回答。由于這個(gè)提問(wèn)，既面向全班幼兒，又激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，所以孩子們回答問(wèn)題非常踴躍。

2、遵循因人而異的原則

幼兒園集體教學(xué)中的提問(wèn)，要考慮不同層次的幼兒，設(shè)計(jì)不同的層次問(wèn)題。難度和靈活性較大的問(wèn)題要求幼兒重新組合所獲得的信息來(lái)創(chuàng)造答案，這類問(wèn)題問(wèn)能力較強(qiáng)的幼兒，他們經(jīng)過(guò)思考回答，有助于啟發(fā)全體幼兒的思維；基礎(chǔ)及綜合性的提問(wèn)是為了鞏固教學(xué)效果，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要考慮中等能力的幼兒，這樣做可以吸引大部分幼兒的注意、調(diào)動(dòng)他們的積極性。對(duì)于能力相對(duì)弱的幼兒，要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些難度不大，經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考能夠回答出的問(wèn)題，可以幫助這些幼兒恢復(fù)自信，提高學(xué)習(xí)興趣。如在故事活動(dòng)《小野豬和它媽媽》活動(dòng)中，對(duì)一些能力較差的孩子，教師就設(shè)計(jì)了提問(wèn)：“你怎么知道小野豬的媽媽送小野豬治病是很辛苦的？”對(duì)一些能力中等的孩子教師設(shè)計(jì)的提問(wèn)是：“小野豬的媽媽明明知道小野豬的病會(huì)傳染的，可為什么還是要背小野豬？”而對(duì)一些能力強(qiáng)的孩子教師則提問(wèn)：“野豬媽媽也得病了，小野豬會(huì)怎么想，它又會(huì)怎么做呢？”由于教師準(zhǔn)確把握幼兒特點(diǎn)來(lái)選擇恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方式，從而使每個(gè)幼兒都樂(lè)于主動(dòng)地回答問(wèn)題，積極參與到活動(dòng)中。

3、問(wèn)題必須具有開放性 心理學(xué)家對(duì)人類的研究證明：幼兒期是思維異常活躍，求知欲最旺的時(shí)期。教師的責(zé)任就是要引導(dǎo)啟發(fā)幼兒積極動(dòng)腦筋，勤思考，從而獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。因此教師的提問(wèn)應(yīng)有啟發(fā)性，啟發(fā)幼兒聯(lián)想，引發(fā)想象，讓幼兒有選擇地運(yùn)用現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行分析和重組。

在《機(jī)器兵》教學(xué)中，我們針對(duì)三個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了三個(gè)不同的“猜”。第一猜：猜猜，這三個(gè)機(jī)器兵是為林林做什么事的？幼兒表現(xiàn)得很活躍，他們說(shuō)是陪林林一起玩的，有的說(shuō)是給林林做飯吃的，這樣的提問(wèn)能啟發(fā)幼兒去尋找多種答案，使思路開闊、靈活，激發(fā)幼兒豐富的想象。第二猜：如果有一天機(jī)器兵失靈了，猜猜可能會(huì)發(fā)生什么事？孩子們紛紛猜測(cè)把機(jī)器兵扔了；林林沒飯吃了；再買機(jī)器兵等。第三猜：機(jī)器兵失靈了，猜猜林林該怎么辦?。康@個(gè)時(shí)候我們發(fā)現(xiàn)：這個(gè)問(wèn)題提出后，幼兒有點(diǎn)無(wú)所適從，思路只朝一個(gè)方向去解決問(wèn)題，普遍認(rèn)為林林應(yīng)該去修理機(jī)器兵，把機(jī)器病修理好了再為林林做事情，當(dāng)然這也是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。但是除此之外，別無(wú)他法了嗎？回答是否定的。這時(shí)就需要教師利用輔助小問(wèn)題來(lái)提示幼兒思維的方向，讓幼兒的思維得到“點(diǎn)撥”。于是教師就問(wèn)到：“林林做的這些事情，他自己能做嗎？”這個(gè)小問(wèn)題就像一滴落入油鍋的水一樣，頓時(shí)孩子課堂氣氛活躍起來(lái)了，“能，林林可能自己穿衣服?！薄傲至挚赡茏约撼燥??！薄傲至謶?yīng)該自己的事情自己做！”這樣多個(gè)發(fā)散性的回答產(chǎn)生了。教師以輔助小問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)幼兒，不僅能使幼兒拓展思路，而且?guī)熡谆?dòng)性強(qiáng)了，教育的效果也好多了。教師編擬許多開放性的問(wèn)題，可以激勵(lì)幼兒聯(lián)想創(chuàng)造，從不同方向、不同角度、不同途徑探索問(wèn)題解決的多種可能性，找出不同答案，增進(jìn)幼兒的創(chuàng)造性思維能力。

二、要注意問(wèn)題的廣度，避免主觀設(shè)疑。

在課題組的活動(dòng)中，一位教師上了一節(jié)《樹真好》的實(shí)踐課，其中她在第一環(huán)節(jié)中設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題：

（教師出示了一棵樹的圖片），然后直接問(wèn)幼兒：“這是什么呀” “樹”。

“為什么在我們的周圍要種樹呀？種樹有什么好呢？” “樹可以給我們乘涼”、“樹可以擋風(fēng)。”??

當(dāng)時(shí)，她覺得幼兒回答的很好，與其預(yù)設(shè)的也正好吻合，于是她就匆匆忙忙進(jìn)入她預(yù)設(shè)的第二個(gè)問(wèn)題。后來(lái)，經(jīng)過(guò)教研組老師的集體教研討論，發(fā)現(xiàn)這位教師的提問(wèn)局限于活動(dòng)本身，提問(wèn)目的單一，即目的性太強(qiáng)，僅僅為了誘導(dǎo)幼兒說(shuō)出她想要的答案，而忽略了這幅簡(jiǎn)單的圖片可以實(shí)現(xiàn)的多元價(jià)值，如可以激發(fā)和調(diào)動(dòng)幼兒的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)等。于是，在經(jīng)過(guò)反思與各位老師的建議下，她將問(wèn)題設(shè)置如下：（出示了三棵錯(cuò)綜的樹）“這是什么呀？” “這是樹”?！坝袔卓脴溲?？” “有三棵”。

“你們?cè)谀睦镆部匆娺^(guò)樹呀？”

“在幼兒園里、在馬路上、在小區(qū)里??” “為什么這些地方要種樹呢？種樹有什么好？” “種樹可以擋風(fēng)、給我們乘涼、給小動(dòng)物吃的東西??” 雖然，問(wèn)題變動(dòng)不大，但是就是在簡(jiǎn)單的追問(wèn)當(dāng)中，充分激發(fā)了幼兒自身的經(jīng)驗(yàn)，一方面調(diào)整了課堂的氣氛，另一方面自然地銜接下一個(gè)問(wèn)題，推動(dòng)了活動(dòng)的發(fā)展。

三、提問(wèn)的語(yǔ)言有吸引力，能激發(fā)幼兒的興趣。

一個(gè)優(yōu)秀的幼兒教師，她的語(yǔ)言應(yīng)該是熱情洋溢的肺腑之言，能夠促進(jìn)幼兒的智力開發(fā)，進(jìn)而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。因此在提問(wèn)時(shí)，教師要特別注意自己的語(yǔ)言表達(dá)，運(yùn)用抑揚(yáng)頓挫、恰如其分的語(yǔ)氣并結(jié)合表情等態(tài)勢(shì)語(yǔ)言來(lái)誘發(fā)幼兒對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生興趣，調(diào)動(dòng)幼兒回答問(wèn)題的主動(dòng)性和積極性。

例如在“在秋天里”的主題進(jìn)行中，我們開展了關(guān)于昆蟲的小主題。在一次公開學(xué)習(xí)活動(dòng)中，一位教師想引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察了解昆蟲有六條腿的特征，于是就說(shuō)：“請(qǐng)你們看一看，比一比瓢蟲和蜘蛛有什么不同？”我們發(fā)現(xiàn)很多幼兒的注意力不會(huì)馬上集中過(guò)來(lái)，有的僅僅是迫于教師的指令去看和想，特別是班級(jí)里面一些活躍的孩子。于是在下次的調(diào)整中，經(jīng)過(guò)思考她換了一種方法：“現(xiàn)在有許多瓢蟲寶寶和蜘蛛寶寶躲在葉子里，誰(shuí)能幫我找出來(lái)嗎？你是怎么區(qū)分兩位寶寶的？”刺激性的語(yǔ)言再配上老師略感神秘的體態(tài)語(yǔ)，果然吸引了幼兒的注意力，幫助區(qū)分兩位“寶寶”不同的愿望也就產(chǎn)生了，幼兒探索的積極性也調(diào)動(dòng)起來(lái)了?？梢?，教師提問(wèn)時(shí)的語(yǔ)言是否具有吸引力直接影響到幼兒對(duì)問(wèn)題的回應(yīng)效果。

四、對(duì)幼兒的回答進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)與激勵(lì)

在教師提問(wèn)后，總會(huì)出現(xiàn)幼兒的一些平行答案。比如在《樹真好》的活動(dòng)中，老師問(wèn)幼兒“樹有什么好呀？”一個(gè)幼兒說(shuō)樹上能結(jié)蘋果給我們吃?！庇谑堑诙€(gè)幼兒說(shuō)“樹上能結(jié)橘子?！敝蟮拿恳粋€(gè)幼兒幾乎都說(shuō)了此類答案。在這個(gè)問(wèn)題中周旋了很久。當(dāng)時(shí)老師若是批評(píng)后來(lái)回答的孩子，那么這些孩子以后就不會(huì)再這么積極回答問(wèn)題了。于是老師就鼓勵(lì)問(wèn)到：“樹除了可以結(jié)果子給我們吃，誰(shuí)還知道樹的其他好處嗎？如果說(shuō)出不一樣的答案，老師會(huì)給貼紙獎(jiǎng)勵(lì)。”以這樣一種正強(qiáng)化的方式，果然激發(fā)了幼兒的思考，也達(dá)到了教師預(yù)期的效果。

五、豐富教學(xué)活動(dòng)問(wèn)答模式

幼兒在日常生活中會(huì)提出許多“為什么”的問(wèn)題，而在教學(xué)活動(dòng)中卻很少有提問(wèn)，我們認(rèn)為是傳統(tǒng)的老師問(wèn)－學(xué)生答的提問(wèn)模式，扼殺了幼兒的問(wèn)題意識(shí)。而整個(gè)教學(xué)的最終目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生正確提出問(wèn)題和回答問(wèn)題的能力”，任何時(shí)候都應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)。遺憾的是幼兒園教學(xué)中的提問(wèn)常常是按照教師問(wèn)學(xué)生答的模式進(jìn)行，絕少有幼兒提問(wèn)，這種方式最明顯的弊端是不利于幼兒?jiǎn)栴}意識(shí)、提問(wèn)能力和思維能力的培養(yǎng)。幼兒作為學(xué)習(xí)的主體，能夠提出自己的問(wèn)題，表明幼兒正在積極地思考，是獨(dú)立思維的主體，教師的提問(wèn)更多的是來(lái)自幼兒外部，而幼兒的提問(wèn)卻是發(fā)自內(nèi)心，在一定程度上要優(yōu)于教師的提問(wèn)。因此，教師不僅應(yīng)該注重幼兒回答問(wèn)題能力的培養(yǎng)，還應(yīng)該注重幼兒提問(wèn)能力的培養(yǎng)，因?yàn)椤白罹康慕虒W(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問(wèn)題”。在教學(xué)活動(dòng)中豐富提問(wèn)模式，使其多元化可采用“老師問(wèn)－幼兒答”、“幼兒?jiǎn)枺處煷稹薄ⅰ坝變簡(jiǎn)枺變捍稹钡饶Ｊ竭M(jìn)行嘗試。多元化的提問(wèn)方式有利于師生之間共同探討，相互激發(fā)，而在這個(gè)過(guò)程中，幼兒有了更多的提問(wèn)機(jī)會(huì)，他們的問(wèn)題意識(shí)和自我提問(wèn)的能力也就在無(wú)形中得到提升。

教師的提問(wèn)是技術(shù)，更是一門藝術(shù)，教師只有掌握了一些設(shè)問(wèn)的技巧，我們的課堂才會(huì)變得更加生動(dòng)而精彩！

第三篇：幼兒園集體教學(xué)中有效提問(wèn)的策略

幼兒園集體教學(xué)中有效提問(wèn)的策略

遼寧省阜新市教育幼兒園 徐增利

美國(guó)心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教學(xué)活動(dòng)是一種提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)。”所以說(shuō)提問(wèn)是幼兒園日常教學(xué)中時(shí)必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，好的提問(wèn)能調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮幼兒的思維想象和創(chuàng)造力，“問(wèn)題提得好，好像平靜的海面投入一顆石子，能激起孩子思維的浪花?！蹦窃鯓拥奶釂?wèn)才是有效的提問(wèn)呢，很值得我們思考與反思。

一、幼兒教師在集體教學(xué)中提問(wèn)方式的現(xiàn)狀

提問(wèn)的有效性是指教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)能有效地激發(fā)孩子的興趣，引起思考、探索、推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。但是在實(shí)踐中我們常常發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的幼兒教師都處于比較年輕化，由于經(jīng)驗(yàn)問(wèn)題或是備課、準(zhǔn)備不夠等等原因，教師的提問(wèn)往往存在很多的問(wèn)題：

1、提問(wèn)較隨意、機(jī)械，沒有針對(duì)性和推進(jìn)性。

比如：在小班繪本活動(dòng)《下雪了》中，教師出示PPT引導(dǎo)幼兒觀察并提問(wèn)：“下雪了，你看到了誰(shuí)？它要去干什么呢？董浩宇回答說(shuō)要去旅行，干擾了幼兒的思路，導(dǎo)致所有的幼兒都跟著他的想法說(shuō)是去了旅行。幼兒在提問(wèn)時(shí)沒有針對(duì)性，引導(dǎo)性的提問(wèn)不夠明確。其實(shí)下雪了，小動(dòng)物們會(huì)去忙著干什么呢？幼兒應(yīng)該很好回答的，可就是教師的引導(dǎo)性提問(wèn)出現(xiàn)錯(cuò)誤，讓孩子們的回答出現(xiàn)偏差。

2、暗示性提問(wèn)，導(dǎo)致幼兒不能深入思考

比如：在小班數(shù)學(xué)活動(dòng)《圖形對(duì)對(duì)碰》中，教師帶孩子們認(rèn)識(shí)圖形，幫助圖形找朋友。教師：小朋友都幫圖形寶寶找到好朋友了嗎？

幼兒A：找到了！教師：請(qǐng)你再看看，有沒有沒找到的？幼兒A：沒有！教師：小朋友看看琪琪幫圖形寶寶找到朋友了嗎？幼兒A：沒有。

（分析和思考）教師在教學(xué)活動(dòng)中象征性地向幼兒發(fā)問(wèn)，要求幼兒回答，學(xué)前期的幼兒比較容易受暗示，特別是小班幼兒，本身就缺乏思考問(wèn)題的能力，“你們看看熊梓彤對(duì)不對(duì)”這句話明確告訴幼兒在萍萍熊梓彤身上找問(wèn)題，這種具有暗示性的提問(wèn)會(huì)導(dǎo)致整個(gè)活動(dòng)中幼兒不能自己去發(fā)現(xiàn)和探索，所以，教師應(yīng)提出客觀的能引起幼兒思考的問(wèn)題。

3、提問(wèn)脫離孩子的經(jīng)驗(yàn)和水平。

比如在《我的身體》教學(xué)活動(dòng)中，老師提問(wèn)：“請(qǐng)小朋友想一想，肚子里面什么東西會(huì)動(dòng)？你是怎么知道它會(huì)動(dòng)的？幼兒回答：“心臟在身體里一跳一跳的動(dòng)“老師又問(wèn)：”肚子里除了心臟還有什么會(huì)動(dòng)？”沒有小孩回答，因?yàn)楹⒆尤狈@方面的經(jīng)驗(yàn)。所以使提問(wèn)不能得到很好的回應(yīng)。

4、提問(wèn)單向，不懂“追問(wèn)”，孩子只處于被動(dòng)回答狀態(tài)。

比如：遇到錯(cuò)誤答案時(shí)教師會(huì)向大家發(fā)問(wèn)：“他做的對(duì)嗎”“誰(shuí)來(lái)幫助他”這種提問(wèn)的實(shí)質(zhì)是“尋找正確答案”，而不是關(guān)心思維過(guò)程。無(wú)論教師得到的答案是對(duì)是錯(cuò)，都不要忘了追問(wèn)：“是嗎”“為什么會(huì)這樣”“你是怎么想的”??追問(wèn)使孩子養(yǎng)成追根究底的意識(shí)，也可以使孩子暴露自己的一知半解和隨聲附和。

而這樣的提問(wèn)在教學(xué)活動(dòng)中不能很好地發(fā)揮提問(wèn)的教育價(jià)值。它不僅不能較好地完成活動(dòng)目標(biāo)，而且會(huì)抑制孩子的思維活動(dòng)，與開發(fā)孩子的智能目標(biāo)背道而馳。那么，教師該如何提問(wèn)、提什么樣的問(wèn)題呢？

二、提高教師提問(wèn)的有效性

（一）注重集體教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)

1、依據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)提問(wèn)。對(duì)于幼兒園的孩子，我們?cè)谠O(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)更要注意以下幾點(diǎn)：

① 針對(duì)性。所謂針對(duì)性是指教師能緊緊圍繞要求提問(wèn)，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，問(wèn)到關(guān)鍵之處。首先要求我們教師心中有目標(biāo)，有培養(yǎng)孩子整體發(fā)展的目標(biāo)和活動(dòng)具體的目標(biāo)。如：一位老師在講數(shù)學(xué)時(shí)提問(wèn)：“蘿卜地里有多少個(gè)蘿卜呢？”幼兒在那數(shù)呀數(shù)，數(shù)不清，不知道該怎樣回答。老師意識(shí)到自己的提問(wèn)有問(wèn)題，馬上調(diào)整自己的提問(wèn)：“老師前面有幾塊蘿卜地？每塊地有幾個(gè)蘿卜呢？”幼兒理解教師的提問(wèn)后，氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)，爭(zhēng)先恐后回答問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，教師要增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)，明確探究活動(dòng)到底能夠引導(dǎo)幼兒明確哪一原理，獲得哪一概念、和哪一方面的經(jīng)驗(yàn)。只有目標(biāo)明確，教師才能敏銳而準(zhǔn)確地捕捉到幼兒探究活動(dòng)中的關(guān)鍵性問(wèn)題，引發(fā)幼兒積極思考、質(zhì)疑、爭(zhēng)論、促使幼兒發(fā)現(xiàn)科學(xué)原理和現(xiàn)象。

② 可接受性。提問(wèn)應(yīng)注意從孩子的實(shí)際出發(fā)，了解每個(gè)孩子不同的經(jīng)驗(yàn)、不同的水平、不同的個(gè)性，正確估計(jì)孩子的能力，有針對(duì)性地提出不同深度的問(wèn)題。對(duì)于不同個(gè)性的幼兒來(lái)說(shuō)，同一句話所傳遞的信息是不同的，在主觀上，他們對(duì)事物的探究有著不同的喜好，我們教師從僅僅關(guān)注教育活動(dòng)的組成轉(zhuǎn)移到關(guān)注不同個(gè)性幼兒的發(fā)展，使師幼互動(dòng)既面向全體，又突顯個(gè)別。如：教師一般都會(huì)用比較廣泛的問(wèn)題引導(dǎo)幼兒從不同渠道獲取所要的信息，如 “關(guān)于獅子，你知道什么？”“你看到過(guò)哪些顏色的花？”等等，這些問(wèn)題看似隨意，卻能鼓勵(lì)不同個(gè)性幼兒在師幼互動(dòng)中提出有效提問(wèn)的探究，隨之，教師可以根據(jù)不同幼兒提出難易不同的問(wèn)題。③ 趣味性。愛因斯坦有句至理名言：“興趣是最好的老師?！碧釂?wèn)的高明在于引發(fā)孩子的興趣，提問(wèn)的失誤是使孩子覺得活動(dòng)沒有趣味。提問(wèn)要有情趣、有意味和有吸引力，要注意引發(fā)孩子的情感體驗(yàn)，激活孩子的思維，使孩子感到有趣而愉快，在愉悅中獲得發(fā)展。

④系統(tǒng)性

提出的問(wèn)題要有系統(tǒng)性，不能雜亂無(wú)章。教師在活動(dòng)中可以根據(jù)具體的目的，合理地安排問(wèn)題的難易次序，一般以認(rèn)知性問(wèn)題在前，理解性問(wèn)題次之，創(chuàng)造性問(wèn)題最后。這樣，既體現(xiàn)了活動(dòng)中教師由淺入深的引導(dǎo)，又為幼兒積極主動(dòng)的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)提供了“腳手架”。如語(yǔ)言活動(dòng)“小魚游啊游”。教師首先提認(rèn)知性問(wèn)題：“今天老師帶來(lái)一副美麗的圖畫，我們一起來(lái)看看圖畫上都有些什么？（答案：一條小魚，河水）；其次是提理解性問(wèn)題：“一天小魚在水里游會(huì)是什么樣子的呢？”幼兒表達(dá)教師引導(dǎo)幼兒說(shuō)出孤單不快樂(lè)。圖片上再貼上一條小魚，提問(wèn)：“兩條小魚在水里游會(huì)是什么樣子的呢？最后是提創(chuàng)造性問(wèn)題：“三條小魚呢？”通過(guò)這樣層層遞進(jìn)的提問(wèn)，達(dá)到教學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)，還懂得了有朋友們?cè)谝黄鹩螒?、玩耍的快?lè)。

2、減少簡(jiǎn)單低層次的提問(wèn)

一種是教師很隨便地提問(wèn)“好不好”、“對(duì)不對(duì)”等等，幼兒無(wú)需思考，只要通過(guò)揣摩老師提問(wèn)的語(yǔ)氣來(lái)回答“好”或“不好”，濫用這類提問(wèn)易導(dǎo)致幼兒養(yǎng)成不動(dòng)腦、過(guò)分相信和依賴教師的不良品質(zhì)；另一種情況是簡(jiǎn)單重復(fù)的提問(wèn)，這種情況較易出現(xiàn)在一些有重復(fù)情節(jié)的語(yǔ)言活動(dòng)中。記得應(yīng)彩云老師上的《幸福的大桌子》中了解三個(gè)兔寶寶職業(yè)的環(huán)節(jié)，應(yīng)老師這樣提問(wèn)：兔老大是海員，海員是什么?兔老二是廚師，你在哪里見過(guò)廚師？兔老三是音樂(lè)家，你知道誰(shuí)是音樂(lè)家？這種提問(wèn)拒絕簡(jiǎn)單重復(fù)，引導(dǎo)幼兒從不同的角度去思考，活躍了幼兒思維，提升了活動(dòng)效果。

3．避免毫無(wú)線索的提問(wèn)

有老師在教學(xué)活動(dòng)開始前，為了吸引幼兒注意，常常會(huì)先不出示教具而提問(wèn)：“今天老師帶來(lái)一位客人，猜猜它是誰(shuí)?。俊边@種毫無(wú)線索的提問(wèn)問(wèn)過(guò)幾次，就引不起幼兒回答的興趣了。

（二）要注意問(wèn)題的廣度，使提問(wèn)能激發(fā)孩子的興趣，并與孩子的經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，避免主觀設(shè)疑。

教師的備課不僅是備內(nèi)容，備問(wèn)題，更是備孩子。在問(wèn)題的準(zhǔn)備時(shí)要把內(nèi)容和孩子這兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。孩子的已有經(jīng)驗(yàn)有哪些？哪些問(wèn)題對(duì)孩子有新的挑戰(zhàn)？哪些問(wèn)題又能貼近孩子的最近發(fā)展區(qū)？在這次活動(dòng)中又能提升孩子的哪些新經(jīng)驗(yàn)?zāi)?？要?duì)這些問(wèn)題有充分的考慮。

（三）提問(wèn)要具有開放性，使幼兒積極思考、充分想象。

教師應(yīng)善于運(yùn)用教學(xué)話題，提供一個(gè)討論中心，圍繞這一中心引出多個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題的解答可以是教師也可以是幼兒，使活動(dòng)交流呈現(xiàn)多向性。這樣做有利于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，這樣的提問(wèn)應(yīng)叫開放式提問(wèn)，它沒有劃一或標(biāo)準(zhǔn)答案，不能用簡(jiǎn)單的“是”、“否”之類的詞來(lái)回答。它對(duì)幼兒的能力提出挑戰(zhàn)，激勵(lì)幼兒必須對(duì)活動(dòng)內(nèi)容作進(jìn)一步探究。如：

在學(xué)習(xí)繪本故事《啊嗚》時(shí)，教師提問(wèn)：“黑黑的屋子里會(huì)是什么呢？”課堂上幼兒的回答五花八門，說(shuō)出了很多自己的想法。在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中充分的調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性最終找到答案。特別是在講故事時(shí)教師應(yīng)當(dāng)多設(shè)計(jì)一些有思維指向的開放性問(wèn)題，如“你認(rèn)為接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么？”“你喜歡誰(shuí)，為什么？”“誰(shuí)的方法好？假如是你，你會(huì)怎么辦？”等等。由于這些問(wèn)題沒有統(tǒng)一的答案，幼兒不但能理解故事，而且還能將理解的內(nèi)容用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，因此有利于幼兒積極思維和語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。

（四）提問(wèn)的語(yǔ)言有吸引力，能激發(fā)幼兒的興趣。

一個(gè)優(yōu)秀的幼兒教師，她的語(yǔ)言應(yīng)該是熱情洋溢的肺腑之言，能夠促進(jìn)幼兒的智力開發(fā)，進(jìn)而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。因此在提問(wèn)時(shí)，教師要特別注意自己的語(yǔ)言表達(dá)，運(yùn)用抑揚(yáng)頓挫、恰如其分的語(yǔ)氣并結(jié)合表情等態(tài)勢(shì)語(yǔ)言來(lái)誘發(fā)幼兒對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生興趣，調(diào)動(dòng)幼兒回答問(wèn)題的主動(dòng)性和積極性?？梢姡處熖釂?wèn)時(shí)的語(yǔ)言是否具有吸引力直接影響到幼兒對(duì)問(wèn)題的回應(yīng)效果。

（五）對(duì)幼兒的回答進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)與激勵(lì)

在教師提問(wèn)后，總會(huì)出現(xiàn)幼兒的一些平行答案。比如在《家里都有誰(shuí)》的活動(dòng)中，教師問(wèn)幼兒“你們家有幾口人??？都有誰(shuí)??？”一個(gè)幼兒說(shuō)：“我家有三口人，爸爸、媽媽和我?！庇谑堑诙€(gè)幼兒也說(shuō) “我家也有三口人?！敝竺總€(gè)幼兒幾乎都說(shuō)了此類答案。在這個(gè)問(wèn)題中周旋了很久。當(dāng)時(shí)老師若是批評(píng)后來(lái)回答的孩子，那么那么這些幼兒以后就不會(huì)在這么積極的回答問(wèn)題了。老師應(yīng)該鼓勵(lì)問(wèn)道：“你們家里沒有其他人了嗎？我可知道有的小朋友的家里還有長(zhǎng)輩哦！是誰(shuí)呢？”幼兒真的會(huì)說(shuō)出有爺爺、奶奶哦！這時(shí)如果說(shuō)出不一樣的答案，老師會(huì)給你···獎(jiǎng)勵(lì)。以這樣的方式肯定會(huì)激發(fā)幼兒的思考，達(dá)到教師預(yù)期的效果。

讓我們進(jìn)一步明確教學(xué)中有效提問(wèn)的核心，感受有效提問(wèn)的藝術(shù)，在今后的教學(xué)中，我們將更加關(guān)注提問(wèn)的有效性，做個(gè)“善問(wèn)”的教師?！吧茊?wèn)”是一種藝術(shù)，愿我們的每一位老師都能在教學(xué)的園地里，善思、善問(wèn)，自信自如地駕御課堂，與孩子一起收獲教與學(xué)的精彩！2014.12

第四篇：初中化學(xué)課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的探究

初中化學(xué)課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的探究

摘要：課堂提問(wèn)是初中化學(xué)課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，有效提問(wèn)，能提高課堂效益，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，掌握知識(shí)，提高能力；然而實(shí)際教學(xué)中提問(wèn)存在著諸多問(wèn)題。要提問(wèn)有效，應(yīng)努力做到縱觀全局，認(rèn)真鉆研教材，研究學(xué)生，營(yíng)造寬松的氣氛，切合實(shí)際，面向全體，注意提問(wèn)的方法和時(shí)機(jī)，并要能拓展提問(wèn)，延伸課堂，實(shí)現(xiàn)提問(wèn)的最大價(jià)值。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；課堂提問(wèn)；有效性；高效課堂

著名教育家陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)，??智者問(wèn)的巧，愚者問(wèn)的笨?！被瘜W(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)課堂上的主角是學(xué)生，而如何讓這位主角完全投入到學(xué)習(xí)中去，還需教師的引導(dǎo)。而提問(wèn)就是教學(xué)課堂中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。課堂提問(wèn)是教師最常用的一種教學(xué)方式，它是啟發(fā)式教學(xué)的重要手段，它既能啟迪學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生積極探求知識(shí)，又能有效地培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，同時(shí)教師還可以從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有的放矢地展開教學(xué)。因此好的課堂提問(wèn)就是一種教學(xué)藝術(shù)。

一、有效提問(wèn)的涵義

有效性提問(wèn)是指提出的問(wèn)題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。教師有效性提問(wèn)是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問(wèn)題情景，有計(jì)劃地、針對(duì)性地、創(chuàng)造性地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與探究，不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的課堂教學(xué)提問(wèn)方式。

有效的提問(wèn)能誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行信息的收集和探索，引導(dǎo)學(xué)生形成自己的看法，通過(guò)師生之間的交流和合作增進(jìn)對(duì)問(wèn)題的理解。有效性的提問(wèn)，既可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，又能促進(jìn)師生有效互動(dòng)，及時(shí)地反饋教學(xué)信息，提高信息交流效益，從而大大地增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

在化學(xué)課堂教學(xué)中，我們往往會(huì)提出記憶性的問(wèn)題。比如在上課時(shí)要對(duì)前一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)提問(wèn)，以“金屬的性質(zhì)”一課為例，如果老師問(wèn)：“金屬的活動(dòng)順序是怎么排列的？”學(xué)生往往是將課本上的原文重復(fù)一遍，但這并不表示他已經(jīng)掌握了金屬活動(dòng)順序的意義和作用。所以不如將問(wèn)題改成：“比較金屬的化學(xué)性質(zhì)有哪些方法？”這樣，學(xué)生就不只是簡(jiǎn)單的背誦，而是通過(guò)自己的理解和認(rèn)識(shí)來(lái)進(jìn)行講述，提出不同的比較方法，這樣就能夠加深對(duì)知識(shí)的理解。那么老師可以通過(guò)他的回答來(lái)關(guān)注他對(duì)知識(shí)的掌握情況，以及他的觀念和方法，并及時(shí)地給予針對(duì)性的指導(dǎo)。

二、課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀

如今，課堂教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有引起廣大教育工作者的足夠重視。教學(xué)中還存在大量的無(wú)效提問(wèn)現(xiàn)象。表面看來(lái)，學(xué)生興致勃發(fā)，情緒高昂，課堂氣氛熱烈。實(shí)際上學(xué)生沒有多少思考的余地，甚至不假思索便可說(shuō)出答案，對(duì)促進(jìn)學(xué)生思考是無(wú)甚益處的，至少是“高消耗低收效”。

1、提問(wèn)過(guò)多，過(guò)密，學(xué)生沒有思考的時(shí)間和空間。

課堂提問(wèn)固然重要，但也不是越多越好。學(xué)生回答問(wèn)題需要醞釀和思考的時(shí)間，過(guò)多的一問(wèn)一答，常常使學(xué)生缺少思維的空間和思考時(shí)間，使學(xué)生的思維無(wú)法進(jìn)入真正的思考狀態(tài)。這樣的方式使課堂提問(wèn)流于形式，沒有起到提問(wèn)的真正作用，不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。

2、所提的問(wèn)題隨意性大。東拉西扯。

由于教師課前沒有精心鉆研教材，沒有根據(jù)學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)課堂提問(wèn)，上起課來(lái)，經(jīng)常信口開河，什么都要問(wèn)，低級(jí)的、重復(fù)的、漫無(wú)邊際的、模模糊糊的問(wèn)題，想到什么提問(wèn)什么。這些隨意提出的問(wèn)題，有些過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生不用思考就可隨口回答。這種提問(wèn)，不但不能激起學(xué)生思維，反而會(huì)使學(xué)生思維受到抑制，容易使學(xué)生養(yǎng)成不假思索，隨意應(yīng)付的壞習(xí)慣。有些又過(guò)于深?yuàn)W，使學(xué)生無(wú)從答起，課堂就會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)，教師只能自問(wèn)自答，這樣的提問(wèn)既浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間，又打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這實(shí)際成了沒有中心，沒有主題的對(duì)話。

3、提問(wèn)缺乏思考的價(jià)值，深度把握不準(zhǔn)。

有的提問(wèn)缺乏探究性，比如一些“是不是”、“對(duì)不對(duì)”、“好不好”等毫無(wú)起發(fā)性的問(wèn)題，不能引發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)。提出的問(wèn)題沒有層次性，要么一上來(lái)就提出特別難的問(wèn)題，任何層次的學(xué)生都無(wú)法回答，挫傷了學(xué)生的積極性，要么提出的問(wèn)題太簡(jiǎn)單，失去問(wèn)題的意義。提問(wèn)面太廣，學(xué)生無(wú)從下手，例如，在講解“復(fù)分解反應(yīng)”時(shí)，需要讓學(xué)生根據(jù)幾個(gè)化學(xué)方程式找到規(guī)律，從而得到“復(fù)分解反應(yīng)”的定義。一名老師就此這樣提問(wèn)：“上面幾個(gè)方程式，有什么共同之處？”問(wèn)題提出后學(xué)生一臉茫然，無(wú)從下手，不知如何回答。這就是因?yàn)槔蠋熖岢龅膯?wèn)題太大了學(xué)生掌握不了，或無(wú)法理解，自然而然也就答不上來(lái)了。

4、提問(wèn)面較小，只提問(wèn)好學(xué)生，很少提問(wèn)差生。

有些教師為了完成課堂教學(xué)任務(wù)，提問(wèn)變成了一種形式，專提一小部分學(xué)生，冷落了大多數(shù)學(xué)生；特別是在公開課、展示課上，這種現(xiàn)象尤為突出。這樣的提問(wèn)，花架子十足，可是中看不中用。或是對(duì)差生進(jìn)行懲罰性提問(wèn)，給學(xué)生難堪。這種現(xiàn)象在平日課堂表現(xiàn)更為突出。這樣做只會(huì)適得其反，失去提問(wèn)的作用。

5、機(jī)械死板，不能靈活應(yīng)變。

課堂是千變?nèi)f化的。可是，有些教師在上課中，不根據(jù)課堂的實(shí)際情況，隨機(jī)應(yīng)變，當(dāng)課堂上出現(xiàn)與事先設(shè)置的問(wèn)題不一致時(shí)，要么按照事先備好的課，或做好的課件，照本宣科；要么就模棱兩可，一味地表?yè)P(yáng)和遷就學(xué)生，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，不敢面對(duì)、不敢批評(píng)；或者干脆對(duì)學(xué)生的新問(wèn)題視而不見，棄之不理，草草收?qǐng)?。教師此時(shí)本應(yīng)隨機(jī)應(yīng)變，因勢(shì)利導(dǎo)，積極鼓勵(lì)，可有些教師卻不能靈活應(yīng)變，針對(duì)課堂氣氛、學(xué)生的回答和反應(yīng)，追問(wèn)下去，擴(kuò)大戰(zhàn)果，失去了許多培養(yǎng)學(xué)生勤問(wèn)、善問(wèn)能力的契機(jī)。

三、有效提問(wèn)的探究

1、提問(wèn)要突出重點(diǎn)。

課堂提問(wèn)應(yīng)圍繞重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行，圍繞這些內(nèi)容認(rèn)真設(shè)計(jì)問(wèn)題，巧妙提問(wèn)，來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的視野。在教學(xué)中要牢牢把握重點(diǎn)問(wèn)題，將它作為貫穿本課的思維主線，圍繞它精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，有效啟發(fā)學(xué)生的思維，突破教學(xué)難點(diǎn)。例如：“某些物質(zhì)的水溶液能導(dǎo)電”的重點(diǎn)問(wèn)題是：能否形成自由移動(dòng)的離子。根據(jù)這個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題設(shè)計(jì)提問(wèn)：

（1）食鹽溶液能導(dǎo)電，而食鹽固體不導(dǎo)電，食鹽溶液和食鹽固體的微粒有什么不同。（2）食鹽溶液能導(dǎo)電，而蔗糖溶液不能導(dǎo)電，食鹽溶液和蔗糖溶液中的微粒有什么不同。

這樣在提問(wèn)中抓住問(wèn)題重點(diǎn)，才能突破知識(shí)難點(diǎn)，才能提高課堂效率,才能激發(fā)學(xué)生不同角度的思維，從而拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

2、課堂提問(wèn)難易要適度。

提問(wèn)前教師既要熟悉教材，又要熟悉學(xué)生。提的問(wèn)題應(yīng)難度適易，如果問(wèn)題過(guò)難，學(xué)生望而生畏，就會(huì)挫傷學(xué)生思考的積極性；如果問(wèn)題過(guò)易，學(xué)生不動(dòng)腦筋就能輕易答出，也就無(wú)法提高學(xué)生的思維能力。因此在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，既不能讓學(xué)生答不出，也不能簡(jiǎn)單地答“是”與“不是”，拋出的問(wèn)題要具有一定的生發(fā)性，有較大的引伸余地，千萬(wàn)不可有意設(shè)計(jì)太難的題目為難學(xué)生，內(nèi)容的難易應(yīng)確定在學(xué)生“跳一跳摘得到”的層次，這樣才具有挑戰(zhàn)性，學(xué)生只有通過(guò)自己的思維勞動(dòng)取得成果才會(huì)感到由衷的喜悅，才更有利于激發(fā)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3、提出的問(wèn)題要具有合理的梯度以及明確性。

教師在課堂上提出的問(wèn)題應(yīng)具有一定的遞度，即由淺入難，步步引導(dǎo)學(xué)生。例如，在講授“金屬化學(xué)性質(zhì)”實(shí)驗(yàn)時(shí)，提出問(wèn)題：“鎂條、鋁片、鐵片、銅片同時(shí)與稀硫酸反應(yīng)都有什么現(xiàn)象？反應(yīng)速度一樣嗎？說(shuō)明了什么問(wèn)題？”問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)更能激發(fā)學(xué)生的興趣。再者，教師提出的問(wèn)題應(yīng)明確。例如，在之前提出的那位教師在講解“復(fù)分解反應(yīng)”定義時(shí)，所提出的問(wèn)題就過(guò)大，不具有明確性。若改為“同學(xué)們請(qǐng)看反應(yīng)物，從物質(zhì)的分類上他們都屬于什么呢？”“生成物呢？”這樣就明確了目標(biāo)，然后再讓學(xué)生從反應(yīng)物和生成物的組成上看，他們之間是怎樣反應(yīng)的？這樣一步步引導(dǎo)，明確問(wèn)題的對(duì)象，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，更能培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。

4、提問(wèn)應(yīng)具有生活性。

新課標(biāo)中十分強(qiáng)調(diào)化學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，指出“教學(xué)要注重從生活中和生產(chǎn)中選取學(xué)生熟悉的素材，注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其變化。” 因此在教學(xué)中，我們應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，聯(lián)系生活講化學(xué)，聯(lián)系生活學(xué)化學(xué)，把生活經(jīng)驗(yàn)化學(xué)化，化學(xué)問(wèn)題生活化，體現(xiàn)“化學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，使學(xué)生體會(huì)到化學(xué)就在身邊，感受到化學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)到化學(xué)的魅力。

例如在講到酸與某些鹽的反應(yīng)時(shí)，提出這樣的問(wèn)題：當(dāng)你吃著松軟香甜的饅頭時(shí)，是否想過(guò)，在饅頭的制作過(guò)程中還包含著化學(xué)知識(shí)，發(fā)生著化學(xué)反應(yīng)呢？制作饅頭時(shí)，首先要將面發(fā)酵，在發(fā)酵過(guò)程中還會(huì)產(chǎn)生一些有機(jī)酸，若不處理，其味將令人難以下咽。一般處理方法是：向其中加入食用的純堿溶液，從而除去酸味。這是為什么？還有為什么加入純堿后的饅頭，蒸好會(huì)更加疏松多孔？請(qǐng)同學(xué)們解釋一下。

這樣將問(wèn)題置于真實(shí)的生活情境中，讓學(xué)生覺得化學(xué)就在自己的身邊，體會(huì)到化學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用價(jià)值，這樣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的的興趣，學(xué)習(xí)時(shí)易于理解和接受。

5、拓展提問(wèn)，延伸課堂。

課時(shí)有盡而課堂無(wú)窮，提問(wèn)有窮而思考無(wú)窮。教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，掌握方法，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力。所謂教學(xué)相長(zhǎng)，有時(shí)學(xué)生的思維可以激發(fā)教師的思維，學(xué)生無(wú)意的舉動(dòng)，只要妥善引導(dǎo)并加以挖掘，可以起到事半功倍的效果。例如：將同種溶質(zhì)飽和溶液與不飽和溶液的相互比較時(shí)，讓學(xué)生探究方法，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為飽和溶液變成不飽和溶液，改變問(wèn)題的方法一定是升溫。在教學(xué)過(guò)程中，首先加熱少量飽和澄清石灰水，發(fā)現(xiàn)石灰水變渾濁，再讓學(xué)生討論：變成的溶液是飽和溶液?jiǎn)?？再追?wèn)學(xué)生為什么？這樣就激起了學(xué)生了解問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

6、課堂提問(wèn)要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)。

質(zhì)疑是創(chuàng)新的起點(diǎn)，許多科學(xué)發(fā)現(xiàn)都是從疑問(wèn)開始的。愛因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！彼?，課堂教學(xué)中教師提問(wèn)的意義不僅在于提出的問(wèn)題能引起學(xué)生思考，而且還在于它能引導(dǎo)學(xué)生敢于去發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，最終把學(xué)生引上創(chuàng)造之路。因此教師不僅要善于提問(wèn)，還要善于啟發(fā)學(xué)生自己提出問(wèn)題。光是由老師單向提問(wèn)，學(xué)生難以擺脫被動(dòng)學(xué)習(xí)地位。學(xué)生有疑才能打破頭腦中的平靜，激起思維活動(dòng)的波瀾，學(xué)習(xí)才不會(huì)淺嘗輒止，滿足于一知半解。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)著力創(chuàng)設(shè)一種引發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的情境，由有疑問(wèn)的學(xué)生提問(wèn)，而其他同學(xué)可以解答，意見不統(tǒng)一的還可以在教師指導(dǎo)下共同探討，這樣學(xué)生就會(huì)在“提問(wèn)——解答——辯論——得出正確結(jié)果”過(guò)程中，體會(huì)一個(gè)探索者的成就，讓學(xué)生獲得自主探索的成就感。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出問(wèn)題，并對(duì)他們提出的問(wèn)題給予積極評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生還不會(huì)提出有價(jià)值的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)多鼓勵(lì)他們，肯定學(xué)生敢問(wèn)的勇氣，樹立他們的信心與勇氣，再在方法上給予點(diǎn)撥和啟發(fā)，讓提問(wèn)的同學(xué)有成就感。從而不斷培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，提出問(wèn)題的積極性和主動(dòng)性。

7、課堂提問(wèn)要有有效的評(píng)價(jià)。

教師提問(wèn)之后一定要對(duì)學(xué)生的回答作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生的回答，我們要慎用諸如“很好”、“非常好”、“不是，不對(duì)”等習(xí)慣性的評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)化對(duì)與錯(cuò)，天長(zhǎng)日久，學(xué)生的注意力會(huì)集中于教師想要的東西上。我們可以適當(dāng)?shù)囟嗍褂靡恍┲行缘摹⒔蛹{性的或者探究性的評(píng)價(jià)。要杜絕使用“這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題都不會(huì)”等言語(yǔ)。教師的評(píng)價(jià)極為重要，它能保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，從而以積極主動(dòng)的心態(tài)投入到新一輪的學(xué)習(xí)中去。

有效評(píng)價(jià)分兩種：一種是肯定性的、激勵(lì)性的；一種是否定性的。對(duì)回答正確又有獨(dú)到見解的學(xué)生，教師當(dāng)然應(yīng)該充分肯定，還應(yīng)給予必要的贊揚(yáng)。而對(duì)于回答不夠全面的同學(xué)，師也要給予充分的肯定，并進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生全面考慮問(wèn)題。而對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生，師在不傷學(xué)生自尊心的前提下，應(yīng)明確指出其不正確，并進(jìn)一步啟發(fā)這些學(xué)生的思維，給他們?cè)僖淮握酒饋?lái)回答的勇氣，而不能摸棱兩可，一味地表?yè)P(yáng)和遷就學(xué)生，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，不敢面對(duì)、不敢批評(píng)。教師應(yīng)注意將激勵(lì)性評(píng)價(jià)和否定性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，注意方法和方式，以關(guān)心、愛護(hù)和理解學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，達(dá)到有效提問(wèn)后的有效評(píng)價(jià)。在整個(gè)提問(wèn)的過(guò)程中，對(duì)回答的每一句問(wèn)話，教師、學(xué)生都伴隨著進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生是否掌握了相應(yīng)的知識(shí)，掌握的程度如何，都應(yīng)公開進(jìn)行評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語(yǔ)

以上是本人對(duì)課堂有效提問(wèn)的一點(diǎn)思考，教師的課堂提問(wèn)時(shí)一門學(xué)問(wèn)，也是一門藝術(shù)，沒有固定的模式。如果教師在教學(xué)中能夠完善自己的提問(wèn)技能,提高提問(wèn)的有效性，如果課堂環(huán)境能配合課堂提問(wèn)隨時(shí)變化，那課堂的氣氛將表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性。我相信教師只有從根本上形成對(duì)課堂提問(wèn)的正確觀念，不斷實(shí)踐，不斷摸索，就會(huì)提高自己的教學(xué)水平，充分發(fā)揮其在教學(xué)中的效能，才能讓課堂風(fēng)生水起，也才能最終催生出高效的課堂！

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第五篇：基于有效教學(xué)提問(wèn)策略的思考

基于有效教學(xué)提問(wèn)策略的思考

二小祁生倉(cāng)

課程改革將培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)明確地指向了素質(zhì)教育的方向。目前，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，雖然在課程結(jié)構(gòu)上有了一些變化，但的確存在著一些問(wèn)題，課堂教學(xué)并沒有產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的根本變化。據(jù)國(guó)家教育部基礎(chǔ)教育司的調(diào)查顯示：課堂教學(xué)方式仍然以被動(dòng)接受式為主要特征，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)通過(guò)自己的活動(dòng)與實(shí)踐獲得知識(shí)；學(xué)生很少有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的理解和意見……學(xué)生思考的獨(dú)立性和多樣化在一定程度上受到影響，教學(xué)效果只是教學(xué)目標(biāo)的表面達(dá)成，素質(zhì)教育的深層目標(biāo)還沒有達(dá)到。這種現(xiàn)象，造就了大量高分低能的學(xué)生，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展是極其不利的。因此，要轉(zhuǎn)變自己的教育教學(xué)觀念，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，使我們的教學(xué)更為有效。

一、對(duì)有效教學(xué)及其策略的認(rèn)識(shí)

1、有效教學(xué)的內(nèi)涵有效教學(xué)指的是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的教師的教學(xué)行為、方法和手段，使絕大多數(shù)學(xué)生能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)掌握規(guī)定教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)叫有效教學(xué)。

2、有效教學(xué)的目的是引起學(xué)生的一種參與，通過(guò)參與，達(dá)到“師生互動(dòng)，生生互動(dòng)”。

3、有效教學(xué)的特點(diǎn)首先，有效教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生。它強(qiáng)調(diào)教學(xué)要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，而不是從本本出發(fā)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；它認(rèn)為學(xué)生才是課堂的主角，教師只是課堂教學(xué)的組織者、參與者、學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、服務(wù)者，而不是一個(gè)灌輸者。其次，有效教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生的發(fā)展，尤其是學(xué)生大智慧的發(fā)展。而大智慧則是以創(chuàng)新思維為核心，是較高層次的思維，他關(guān)注的是每一位學(xué)生特別是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)，有效教學(xué)還關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度、品質(zhì)的發(fā)展以及教師自身的發(fā)展。如果教師停滯不前，就不可能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，因此教師要不斷地充實(shí)自己。最后，有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生參與課堂教學(xué)的過(guò)程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)“如何學(xué)習(xí)”，學(xué)習(xí)的不僅僅是知識(shí)，更重要的是方法。它更關(guān)注學(xué)生的思考過(guò)程同一個(gè)問(wèn)題，不同的學(xué)生就會(huì)有不同的思考方法，這也是師生互動(dòng)的基礎(chǔ)。

4、如使我們的教學(xué)更為有效，就必須講求一些教學(xué)策略。有效教學(xué)策略指的是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)方法和手段。有效教學(xué)策略包括：備課的策略、上課的策略、評(píng)估的策略等。

本文擬在教學(xué)策略之提問(wèn)的策略方面進(jìn)行一些探討。

二、課堂教學(xué)提問(wèn)的現(xiàn)狀

提問(wèn)策略的研究，就是通過(guò)提問(wèn)（包括教師的提問(wèn)及學(xué)生的提問(wèn)）引起學(xué)生的思考，從而引起學(xué)生的活動(dòng)。而現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中的提問(wèn)，多半是“打乒乓球”式的提問(wèn)。教師在備課時(shí)，已經(jīng)設(shè)計(jì)好了每一個(gè)要問(wèn)的問(wèn)題，上課時(shí)，這些零碎的小問(wèn)題就像乒乓球一樣一個(gè)一個(gè)向?qū)W生發(fā)射。學(xué)生看似在回答老師的問(wèn)題，可實(shí)質(zhì)上還是老師在講授，學(xué)生只是在揣摩老師的意思，如何回答、回答的更準(zhǔn)確些等等，學(xué)生的回答就好比乒乓球一樣又及時(shí)地“打回”到教師的乒乓球臺(tái)（教案）上。美國(guó)卡耐基基金會(huì)曾經(jīng)研究過(guò)，中國(guó)的大部分教師在課堂教學(xué)提問(wèn)中大多采用的是“小步提問(wèn)”。這樣以來(lái)，留給學(xué)生思考的空間就會(huì)很少，學(xué)生的發(fā)展勢(shì)必會(huì)受到一定程度上的影響。因此，我們作為教師，就必須改變以往的提問(wèn)方式，在課堂教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，以提高課堂教學(xué)效率，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展，讓課堂教學(xué)真正成為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)施有效學(xué)習(xí)的沃土。

三、關(guān)于提問(wèn)之策略的思考

有效課堂的條件是精心的備課，在備課中特別是“備提問(wèn)”中，教師提什么問(wèn)題，提前應(yīng)做到心中有數(shù)。問(wèn)題應(yīng)是：

能繃起思維神經(jīng)的問(wèn)題

徘徊于知識(shí)十字路口的問(wèn)題

豎著思維導(dǎo)向路標(biāo)的問(wèn)題

牽一發(fā)動(dòng)全身的問(wèn)題

能擴(kuò)展思維時(shí)空的問(wèn)題

??能引迸創(chuàng)新思維火花的問(wèn)題

??

1、課堂提問(wèn)要新穎

所謂“新穎”，就是教師提出的問(wèn)題要有新意，出乎學(xué)生的意料，能激起學(xué)生探究問(wèn)題的興趣。如：講授《麻雀》（人教版課標(biāo)本第七冊(cè)）一課時(shí)，文章中有這樣一句話：“它呆立著不動(dòng)，準(zhǔn)備著一場(chǎng)搏斗。”講到這里，一般老師常常會(huì)提出這樣的問(wèn)題：“搏斗的結(jié)果怎樣？”答案是顯而易見的，這樣的問(wèn)題就沒有深度，就不利于學(xué)生的思維訓(xùn)練。如果我們這樣問(wèn)：“老麻雀為什么要這樣做？它不這樣做不行嗎？”這樣一來(lái)，就留給了學(xué)生廣闊的思維空間，學(xué)生就會(huì)積極開動(dòng)腦筋，展開辯論，紛紛舉手發(fā)言。他們可能會(huì)說(shuō)：“老麻雀必需這樣做。因?yàn)槔下槿甘切÷槿傅膵寢?。”“老麻雀也可以不這樣做，它可以積蓄力量再生一個(gè)孩子?！钡鹊取＿@樣通過(guò)一些辯論，在學(xué)生純真的頭腦中，就會(huì)留下“母愛是最偉大的愛”的印象。這個(gè)問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維習(xí)慣。

2、課堂提問(wèn)要具有啟發(fā)性

提問(wèn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)引發(fā)思維的出發(fā)點(diǎn)，因此課堂上的提問(wèn)應(yīng)是經(jīng)過(guò)認(rèn)真推敲，能激發(fā)學(xué)生興趣、激活學(xué)生思維的。啟發(fā)性的問(wèn)題能引起學(xué)生主動(dòng)探索，能誘發(fā)學(xué)生展開思維的翅膀。通過(guò)比較啟發(fā)，一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生看書思考問(wèn)題的積極性，另一方面也讓學(xué)生體會(huì)到作者用詞的準(zhǔn)確，從而學(xué)習(xí)一些習(xí)作方法。

3、課堂提問(wèn)要具有包容性

一問(wèn)一答的教學(xué)形式在課堂教學(xué)中較為常見，這種簡(jiǎn)單機(jī)械的問(wèn)答會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。因此，我們要由“小步提問(wèn)”變成“大步提問(wèn)”，一節(jié)課要有1——2個(gè)大問(wèn)題以引起學(xué)生大塊地活動(dòng)。要給學(xué)生留下大塊的思考空間，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性。如：《凡卡》一文，當(dāng)教學(xué)到最后一個(gè)自然段時(shí)，我們就可以改變以往的問(wèn)題，把“凡卡的信爺爺會(huì)收到嗎？凡卡做了一個(gè)什么夢(mèng)？”等等變成“作者為什么要用凡卡的夢(mèng)作為文章的結(jié)尾？”這樣，問(wèn)題的內(nèi)涵就比較豐富，學(xué)生思維的空間就大一些，他們就能從不同的角度來(lái)談出自己的看法。

4、課堂提問(wèn)要有選擇性

在聽課過(guò)程中，我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)有的人喜歡不分主次，不管難易，處處設(shè)問(wèn)，這樣做勢(shì)必導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。如：《十里長(zhǎng)街送總理》這篇課文主要表現(xiàn)首都人民對(duì)周總理的無(wú)限崇敬、熱愛之情。那么在分析課文和課文中的重點(diǎn)句子時(shí)，我們就應(yīng)該抓住這一中心來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題。課文中有這樣一句話：“一個(gè)頭發(fā)花白的老奶奶，拄著一根拐杖……焦急地等待著。”對(duì)這一句話，針對(duì)文章的重點(diǎn)，我們可以設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：“句中哪兩個(gè)詞表示相反的意思？“焦急”和“耐心”在同一句中出現(xiàn)，是否矛盾？為什么？學(xué)生在分析老奶奶“焦急”和“耐心”的原因，明白了這兩個(gè)詞表現(xiàn)了老奶奶對(duì)周總理的一片深情，她熱愛周總理，懷念周總理。

5、抓住時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題”意識(shí)

常有疑問(wèn)，才能常有思考；常有思考，才能常有創(chuàng)新。因此，教師要抓住一切機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題”意識(shí)。如：?蝙蝠和雷達(dá)?是一篇常識(shí)性課文，當(dāng)講到此文時(shí)，我們就可以讓學(xué)生讀完課題之后，針對(duì)課題來(lái)提問(wèn)。學(xué)生也許會(huì)問(wèn)：蝙蝠是什么樣的？雷達(dá)是干什么的？他們二者之間有什么聯(lián)系？等等。這樣，學(xué)生帶著自己提出的問(wèn)題在來(lái)學(xué)習(xí)課文，就會(huì)比老師先提出問(wèn)題，再來(lái)讓學(xué)生帶著教師的問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)課文，效果會(huì)好得多。

6、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題

在課堂教學(xué)中，教師要掌握提問(wèn)時(shí)機(jī)，善于利用或創(chuàng)設(shè)一個(gè)最佳時(shí)間，提出問(wèn)題，使問(wèn)題在解決的同時(shí)，喚起學(xué)生內(nèi)心的思維向往，積極思維，從而使思維得以發(fā)展。創(chuàng)設(shè)一定的情境，對(duì)一個(gè)人的思維是有很大的影響的。在不同的情境中，人的大腦就會(huì)出現(xiàn)不同的反映。因此，教師要多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生產(chǎn)生“頭腦風(fēng)暴”的情境，如：小組內(nèi)讀文，互相質(zhì)疑；小組與小組之間互相質(zhì)疑；學(xué)生和教師互相質(zhì)疑；利用多媒體引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑等等。再以?蝙蝠和雷達(dá)?為例，作為教師，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生讓其明白：蝙蝠是一種哺乳動(dòng)物，雷達(dá)是一種科學(xué)儀器，為什么要把毫不相干的兩種事物放在一起？從而使學(xué)生提出課題為什么要用一個(gè)“和”字把二者聯(lián)系在一起等有價(jià)值的問(wèn)題。

綜上所述，課堂提問(wèn)既是一種常用的教學(xué)手段，又是一門教學(xué)藝術(shù)，作為教師，我們必須在備課時(shí)多下功夫，要以認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待自己課堂教學(xué)中的每一個(gè)提問(wèn)，一絲不茍，銳意創(chuàng)新，使課堂提問(wèn)真正能留給學(xué)生思考的空間，發(fā)展學(xué)生的思維能力，以達(dá)到“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”，從而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的更深層次的目標(biāo)。