第一篇：淺談低年級(jí)“自主 合作 探究”識(shí)字教學(xué)論文

小學(xué)語(yǔ)文

淺談低年級(jí)“自主、合作、探究”識(shí)字教學(xué)

【摘要】：新課標(biāo)要求課堂上尊重孩子的學(xué)習(xí)天性，讓孩子在輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程，激發(fā)自主識(shí)字的興趣，讓他們真正享受到學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字帶來(lái)的快樂(lè)。識(shí)字教學(xué)的開(kāi)放性應(yīng)該是全方位的，全過(guò)程的。開(kāi)放性的識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)，意味著教材的識(shí)字量和識(shí)字速度僅僅是一個(gè)底限，我們應(yīng)該允許和鼓勵(lì)學(xué)生在課外，在生活中自主識(shí)字，主動(dòng)識(shí)字。

【關(guān)鍵詞】：識(shí)字

自主

合作

探究

交流

趣味

識(shí)字教學(xué)是傳承中華漢字文化的橋梁?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是一、二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。”識(shí)字教學(xué)的有效性，直接影響著語(yǔ)文教學(xué)的速度和質(zhì)量，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)至關(guān)重要?？墒且酝膫鹘y(tǒng)識(shí)字教學(xué)在提高學(xué)生的識(shí)字能力上卻大打折扣，這是為什么呢？

一、學(xué)生識(shí)字機(jī)械記憶

識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)?！缎W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)學(xué)生的識(shí)字量有明確規(guī)定。為完成識(shí)字目標(biāo)，教師采用的識(shí)字教學(xué)方法大多局限在教法層面，研究如何讓學(xué)生多識(shí)字、快識(shí)字，很少?gòu)膶W(xué)法層面研究如何給學(xué)生創(chuàng)設(shè)足夠的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生自主、合作、探究識(shí)字。同時(shí)，在識(shí)字教學(xué)活動(dòng)中，往往教師講解占用時(shí)間長(zhǎng)，而學(xué)生親自觀察分析、比較識(shí)字過(guò)程少，學(xué)生參與識(shí)字的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、動(dòng)手實(shí)踐能力較差，很少進(jìn)行自主記憶。

二、忽略識(shí)字內(nèi)容與學(xué)生年齡特點(diǎn)

識(shí)字教學(xué)的對(duì)象是學(xué)齡初期的兒童，他們只有6-7歲。心理學(xué)研究證明，這一年齡段的孩子共同的心理特征是:好動(dòng)、愛(ài)玩，不能長(zhǎng)時(shí)間專(zhuān)注某一事物，喜歡接觸形象的具體的有趣的東西，記憶力比較強(qiáng)，但易記也易忘……根據(jù)小學(xué)生的思維記憶特點(diǎn)，他們對(duì)漢字的識(shí)記屬于機(jī)械記憶:通常通過(guò)字形的分析，或?qū)h字進(jìn)行整體記憶。雖記得快，但漢字之間很難形成有效的聯(lián)系，組成有機(jī)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，因而也容易忘卻。教師在教學(xué)識(shí)字內(nèi)容時(shí)往往沒(méi)有根據(jù)學(xué)生年齡的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，使識(shí)字教學(xué)變得枯燥無(wú)味。

三、教師缺乏變通意識(shí)

教師的教常常停留在唯書(shū)是本、唯堂是本、唯師是本。唯書(shū)是本，現(xiàn)行語(yǔ)文課程過(guò)于強(qiáng)調(diào)以教材為本，教材中要求認(rèn)的字教師就教得透；教材中不要求認(rèn)的字，教師就不教。把學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)限定在課本上，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)遠(yuǎn)離生活。唯堂是本，過(guò)于強(qiáng)調(diào)以課堂為中心，在課堂上注重生字的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)死記硬背，課后很少引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，積累漢字，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)漢字很困難，枯燥無(wú)味。唯師是本，識(shí)字教學(xué)活動(dòng)中教師往往講解占的時(shí)間長(zhǎng)，而學(xué)生親自觀察分析，比較識(shí)字過(guò)程少，學(xué)生參與識(shí)字的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，動(dòng)手實(shí)踐能力較差。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：教師要培養(yǎng)學(xué)生“對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成自主識(shí)字的習(xí)慣”。人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材，致力于構(gòu)建開(kāi)放的、富有活力的教材體系。在識(shí)字教學(xué)中，本人融入課改新理念，課標(biāo)新要求，采用“自主、合作、探究” 的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中創(chuàng)新識(shí)字。下面談?wù)勛约涸谧R(shí)字教學(xué)實(shí)踐中的點(diǎn)滴體會(huì)。

一、自主識(shí)字、感受樂(lè)趣

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”列入教學(xué)的第一目標(biāo)。因此，我努力營(yíng)造一個(gè)快樂(lè)自主的識(shí)字空間，使學(xué)生樂(lè)在其中，獲在其中。

1．游戲中識(shí)字。我將游戲引進(jìn)課堂，有意識(shí)地在游戲中教，學(xué)生無(wú)意識(shí)地在游戲中學(xué)，課堂成為學(xué)習(xí)的園地，游戲的王國(guó)。如：帶生字寶寶回家、摘果子、啄木鳥(niǎo)醫(yī)生、小猴過(guò)橋、走迷宮等，又如“悠久歷史”的開(kāi)火車(chē)游戲法，我進(jìn)行了“改良”，我用掌聲和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)“哪列火車(chē)開(kāi)起來(lái)？”“這列火車(chē)開(kāi)起來(lái)！”形式也多樣了，有單軌火車(chē)、雙軌火車(chē)，還有環(huán)城火車(chē)、翻山火車(chē)等等。歡聲笑語(yǔ)間，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，自信自強(qiáng)的主人意識(shí)體現(xiàn)得淋漓盡致。2．參與中識(shí)字?！盎顒?dòng)是認(rèn)識(shí)的源泉,智慧從動(dòng)作中開(kāi)始”。課堂凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生積極動(dòng)腦，善于思考，巧用雙手，工于實(shí)踐能大大提高識(shí)字效率。如：?jiǎn)l(fā)學(xué)生用彩色橡皮泥捏出“大”等字。又如引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編識(shí)字操：兩手位置的變化就可變成“入、人、八” 把手放在眼睛（目）上，組成“看”。再如讓學(xué)生根據(jù)字寶寶自己創(chuàng)作字謎，邊說(shuō)變表演，再讓同學(xué)猜，學(xué)生積極性非常高，創(chuàng)新的萌芽就在這一次次的手舞足蹈的識(shí)字實(shí)踐中破土而出。

3．激勵(lì)中識(shí)字。在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)贊揚(yáng)與激勵(lì)是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的法寶。在識(shí)字教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生的閃光點(diǎn)要及時(shí)給予肯定、贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，畫(huà)五星、獎(jiǎng)貼紙、撫腦袋、豎拇指等鼓勵(lì)使學(xué)生嘗到成功的樂(lè)趣。如學(xué)生能準(zhǔn)確發(fā)音時(shí)，教師隨時(shí)給予表?yè)P(yáng)“你讀得真準(zhǔn)！”遇到學(xué)生讀不準(zhǔn)、讀不出來(lái)時(shí)，教師給予鼓勵(lì)“別急！慢慢想，你一定行的！再試一遍，好嗎？”這樣一來(lái)，好的學(xué)生在表?yè)P(yáng)聲中獲得成功的體驗(yàn)，而差的學(xué)生能在鼓勵(lì)聲中增加學(xué)習(xí)的信心。

4.競(jìng)爭(zhēng)中識(shí)字。將小組競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入課堂教學(xué)，學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上，以搶答記分或當(dāng)場(chǎng)評(píng)分等形式進(jìn)行比賽，如“小兔跳高”、“小燕飛到優(yōu)秀組”、“誰(shuí)的紅花多”等等。將各組的慢生定為該組“識(shí)字代表”，讓他們比賽讀字卡，讓他們?yōu)樽约航M爭(zhēng)光，既幫助他們克服了學(xué)習(xí)的困難，又幫助他們?cè)鰪?qiáng)了學(xué)習(xí)的信心。在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，學(xué)生無(wú)論學(xué)習(xí)興趣，還是認(rèn)字?jǐn)?shù)量，都有質(zhì)的飛躍。

5.情境中識(shí)字?！爸撸蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)知者”，六七歲的孩子特別活潑好動(dòng)，對(duì)身邊的一切都充滿(mǎn)好奇。如果課堂上創(chuàng)設(shè)一定的情境，總能激發(fā)他們的熱情，使他們盡快地、全身心地融入識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中。如《識(shí)字七》一課，依據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)這樣的課件:一輪紅日冉冉升起，藍(lán)色的大海、金色的沙灘，無(wú)顏六色的貝殼，海里停著一艘軍艦，藍(lán)天上飛著海鷗，實(shí)物旁閃出生字，生字用紅色顯示，美麗的畫(huà)面，使學(xué)生興趣盎然，引起了學(xué)生思想感情的共鳴，大大地激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)習(xí)《菜園里》一課，教師利用多媒體再現(xiàn)菜園圖，創(chuàng)設(shè)一種卡車(chē)進(jìn)菜園的情境，教室里擺放著各種蔬菜和相應(yīng)的詞卡。學(xué)生始終處于興奮的狀態(tài)中，識(shí)字活動(dòng)自然在愉快的氣氛中進(jìn)行。

6.語(yǔ)言環(huán)境中理解字義。《雪地里的小畫(huà)家》一課中有“畫(huà)”這個(gè)字，我在教學(xué)中讓學(xué)生聯(lián)系上下文，體會(huì)“畫(huà)竹葉……”的“畫(huà)”和“一幅畫(huà)”的“畫(huà)”意思有什么不同。學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀、體會(huì)，知道前者指“動(dòng)作”，后者指“圖畫(huà)”。再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)誰(shuí)會(huì)畫(huà)什么？“畫(huà)”字還可以組成哪些詞？這樣教學(xué)，遵循了“在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字”的原則，讓學(xué)生理解有時(shí)候同一個(gè)字在不同的語(yǔ)言環(huán)境中意義是不同的。再如《陽(yáng)光》一課中有“河面閃著陽(yáng)光，小河就像長(zhǎng)長(zhǎng)的錦緞了”。學(xué)到這里時(shí)，我讓學(xué)生打開(kāi)書(shū)第17頁(yè)，讀兒歌《猜一猜》中的句子“兩棵小樹(shù)十個(gè)杈，不長(zhǎng)葉子不開(kāi)花”。通過(guò)比較讀，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到同一個(gè)“長(zhǎng)”字在不同的語(yǔ)言環(huán)境中，讀音不同，字義也不一樣。

7.閱讀中鞏固識(shí)字。抓住孩子喜歡童話故事、愛(ài)表現(xiàn)的特點(diǎn)，舉行故事會(huì)、朗讀賽等，讓學(xué)生把自己平時(shí)字喜歡的童話故事讀給同學(xué)聽(tīng)，但要求他們提前做好準(zhǔn)備，把故事中不認(rèn)識(shí)的字要提前想辦法認(rèn)識(shí)。如：請(qǐng)教別人、查字典，還可以用結(jié)合上下文猜字的方法，當(dāng)然這種方法的使用要與師生間的合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，通過(guò)同學(xué)間的互相交流和討論，達(dá)到識(shí)字成果的共享和鞏固。通過(guò)這樣的活動(dòng)，使他們充分體會(huì)到識(shí)字用處識(shí)字快樂(lè)多，進(jìn)而提高識(shí)字的積極性和主動(dòng)性。

二、合作探究，變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”

新課標(biāo)要求課堂上尊重孩子的學(xué)習(xí)天性，讓孩子在輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程，激發(fā)自主識(shí)字的興趣，讓他們真正享受到學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字帶來(lái)的快樂(lè)。

1.自主預(yù)習(xí)、讀準(zhǔn)字音。預(yù)習(xí)是專(zhuān)為學(xué)習(xí)新知識(shí)作準(zhǔn)備的。為提高學(xué)生的識(shí)字效率，我們要求學(xué)生初讀課文時(shí)，“看看生字條中的生字寶寶，你已經(jīng)認(rèn)識(shí)了誰(shuí)？跟它打聲招呼吧（讀出字音），還有誰(shuí)你不認(rèn)識(shí)？快把它從課文中找出來(lái)，圈一圈，借助拼音讀一讀吧?！睂W(xué)生們立刻行動(dòng)起來(lái)，很樂(lè)意到課文中認(rèn)生字，獲得了學(xué)習(xí)生字的主動(dòng)權(quán)。

2.小組交流、自主學(xué)習(xí)。課堂上，我把學(xué)生分成四個(gè)人一小組，每個(gè)小組選出一個(gè)小組長(zhǎng)。在初讀課文后，我讓學(xué)生在小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)生字：四人圍坐，每個(gè)人都用右手食指指著生字字條中的生字，從小組長(zhǎng)開(kāi)始，輪流教讀，每個(gè)字連讀三遍，其他三人跟讀三遍，教讀者一時(shí)不會(huì)了或者教錯(cuò)了，其他三人中任何一個(gè)可馬上提醒或糾正，強(qiáng)化了對(duì)字音、字形記憶。之后，讓學(xué)生在小組內(nèi)說(shuō)說(shuō)各自的識(shí)字方法，讓學(xué)生逐步領(lǐng)悟、進(jìn)而掌握最佳識(shí)字方法。通過(guò)這種簡(jiǎn)單的合作學(xué)習(xí)，所有的學(xué)生都主動(dòng)參與，積極表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互補(bǔ)，增強(qiáng)了合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高了學(xué)習(xí)的有效性。

3.四人小組展示，全班交流。以抽簽的形式確定四人小組的展示組上臺(tái)匯報(bào)小組學(xué)習(xí)情況，四人小組以闖關(guān)的形式帶領(lǐng)全班一起學(xué)習(xí)生字寶寶。第一關(guān)“我是識(shí)字大王”，由四人小組的1號(hào)同學(xué)當(dāng)“小老師”帶領(lǐng)全班同學(xué)一起讀生字寶寶，然后提醒同學(xué)區(qū)分前、后鼻音、平、翹舌音，當(dāng)1號(hào)同學(xué)沒(méi)有說(shuō)完全時(shí)，臺(tái)下同學(xué)可以補(bǔ)充自己的意見(jiàn)。第二關(guān)是“識(shí)字方法我最多”，由2、3、4號(hào)同學(xué)分別講一個(gè)識(shí)字方法，再跟全班同學(xué)互動(dòng)，2號(hào)同學(xué)問(wèn)“還有哪些難記的字，你有什么巧妙的方法可以記住它”進(jìn)入全班交流，2號(hào)同學(xué)點(diǎn)名學(xué)生匯報(bào)識(shí)字方法。第三關(guān)是“我的朋友遍天下”，由3號(hào)同學(xué)點(diǎn)小組以開(kāi)火車(chē)的方式給生字寶寶組詞，不對(duì)的詞語(yǔ)3號(hào)同學(xué)負(fù)責(zé)糾錯(cuò)或補(bǔ)充。第四關(guān)“詞語(yǔ)大闖關(guān)”，4號(hào)同學(xué)認(rèn)讀課文中的詞語(yǔ)，讀對(duì)了全班同學(xué)一起讀三遍，讀錯(cuò)了全班同學(xué)進(jìn)行糾錯(cuò)。同學(xué)們都非常喜歡展示環(huán)節(jié)，學(xué)生樂(lè)學(xué)，會(huì)學(xué)，比一個(gè)人自己學(xué)習(xí)的效率還高，課堂情意濃濃。

三、生活總動(dòng)員，引導(dǎo)學(xué)生課外自主識(shí)字

識(shí)字教學(xué)的開(kāi)放性應(yīng)該是全方位的，全過(guò)程的。開(kāi)放性的識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)，意味著教材的識(shí)字量和識(shí)字速度僅僅是一個(gè)底限，我們應(yīng)該允許和鼓勵(lì)學(xué)生在課外，在生活中自主識(shí)字，主動(dòng)識(shí)字。開(kāi)放性的識(shí)字教學(xué)的過(guò)程，意味著識(shí)字就是一個(gè)交流生活經(jīng)驗(yàn)，打開(kāi)想象世界的過(guò)程;開(kāi)放性的識(shí)字教學(xué)途徑，意味著識(shí)字從生活中來(lái)，也一定要回到生活中去;開(kāi)放性的識(shí)字教學(xué)的評(píng)價(jià)，意味著孩子的識(shí)字是有差異的，教學(xué)就是要承認(rèn)這種差異，鼓勵(lì)這種差異，進(jìn)而把它看作一種資源，利用這種差異。在教學(xué)實(shí)踐中，我經(jīng)常引導(dǎo)孩子換個(gè)角度學(xué)習(xí)，從身邊的日常生活中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文，感受語(yǔ)文，運(yùn)用語(yǔ)文。比如低年級(jí)的小朋友都很喜歡幫老師發(fā)作業(yè)本，每天都搶著發(fā)，這時(shí)我就說(shuō)，誰(shuí)認(rèn)的字多，誰(shuí)才能快速地并且準(zhǔn)確無(wú)誤地把本子發(fā)到同學(xué)們的手中，不會(huì)耽誤更多的時(shí)間，我就讓誰(shuí)發(fā)，后來(lái)我發(fā)現(xiàn)好多同學(xué)下課后都互相練習(xí)認(rèn)讀其他同學(xué)的名字，于是我就讓學(xué)生輪流發(fā)本子，擴(kuò)大識(shí)字量。我還讓學(xué)生觀察從學(xué)校到自己家看見(jiàn)哪些廣告、標(biāo)牌，回家后自己說(shuō)一說(shuō)，還要引導(dǎo)學(xué)生利用和媽媽上街購(gòu)物的機(jī)會(huì)，問(wèn)媽媽?zhuān)@個(gè)店叫什么名字呀？食品的包裝上寫(xiě)了什么字等等。學(xué)生在不知不覺(jué)中認(rèn)識(shí)了很多字，養(yǎng)成了自主識(shí)字的好習(xí)慣，見(jiàn)到字就能產(chǎn)生主動(dòng)識(shí)字的愿望。

教室是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，精心打造教室環(huán)境，可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，為班級(jí)組織活動(dòng)服務(wù)，更可以使教室成為學(xué)生識(shí)字的樂(lè)園。我們可以在教室的每一塊墻壁上，布置一些學(xué)生喜歡欄目，而且這些欄目應(yīng)常換常新。如種植“字謎樹(shù)”大多數(shù)學(xué)生都喜歡猜謎語(yǔ)，教師就可以投其所好，利用漢字本身的科學(xué)性，種植“字謎樹(shù)”。剛開(kāi)始識(shí)字時(shí)，可以由老師寫(xiě)字謎，學(xué)生猜，猜中后給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。慢慢的，學(xué)生的識(shí)字量多了，就可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)字謎，貼在樹(shù)上。時(shí)間長(zhǎng)了，很多學(xué)生成了猜謎的能手，更有甚者，少數(shù)學(xué)生還成了寫(xiě)字謎的高手呢。

再如“班級(jí)日歷表”。在班級(jí)開(kāi)辟一個(gè)小小欄目，根據(jù)季節(jié)的變化和傳統(tǒng)節(jié)日，引導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)內(nèi)容，如詩(shī)歌、謎語(yǔ)、成語(yǔ)等等，張貼起來(lái)。春天來(lái)了，可以畫(huà)上春天的圖畫(huà)，寫(xiě)上描寫(xiě)春景的成語(yǔ):春色滿(mǎn)園，春暖花開(kāi)，春光明媚，春意盎然，誦讀有關(guān)春天的詩(shī)歌《春曉》、《詠柳》，欣賞歌曲《春姑娘來(lái)了》、《小雨沙沙》。節(jié)日來(lái)臨，寫(xiě)上節(jié)日名稱(chēng)，說(shuō)一說(shuō)祝福語(yǔ)。

四、探究識(shí)字，授之以漁

“授之以魚(yú)，不如授之以漁?！苯處熓菫榱私虝?huì)孩子自己識(shí)字，這就要求我們教給孩子識(shí)記的方法。我常采用的方法如下：

1．加一加的方法。如：門(mén)+耳=聞

立+里=童

2．減一減的方法。是從一個(gè)熟字中去掉某一部件。如學(xué)“烏”字，學(xué)生從“鳥(niǎo)”字得到啟示，說(shuō)“鳥(niǎo)”字去掉一個(gè)點(diǎn)就是“烏”字。學(xué)習(xí)“休”字，學(xué)生說(shuō)“體”字去掉一橫就是“休”。

3．換一換的方法。依據(jù)形聲字的特點(diǎn)，通過(guò)換熟字的部首來(lái)變成生字，如“清”換三點(diǎn)水為“日”就成“晴”；換三點(diǎn)水為“目”就為“睛”等。換“米”為“精”等。

4．猜一猜的方法。如教“思”字時(shí)，我出示謎語(yǔ)：“十張口，一顆心，猜猜看，動(dòng)腦筋”。教“甜”字時(shí)，我出示謎語(yǔ)：“伸出舌頭舔甘蔗”。教“辨”字時(shí)，我出示謎語(yǔ)：“兩邊辛苦，心在中央，用心辨別，永遠(yuǎn)不忘”。采用猜謎識(shí)字學(xué)生感到新奇有趣，很有利于鞏固識(shí)字。久而久之，學(xué)生自己也會(huì)編字謎了，比如教“會(huì)”字時(shí)，我讓小朋友交流識(shí)記生字的方法時(shí)，一個(gè)學(xué)生就站起來(lái)說(shuō):我用猜字謎的方法記住了它，“人在云上走”。

5．說(shuō)一說(shuō)的方法。如《烏鴉喝水》一課中有“喝、渴”兩字，學(xué)生容易混淆。老師請(qǐng)學(xué)生自己當(dāng)小老師幫助其他同學(xué)分辯清楚。有個(gè)學(xué)生是這樣記的：“喝水要用嘴，‘喝’是口字旁。口渴要喝水，‘渴’是三點(diǎn)水?！边@樣一說(shuō)，學(xué)生很快就記住了。

6．利用歌謠進(jìn)行比較性識(shí)記。如在教“晴”字時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生自編兒歌識(shí)記生字。如：天晴晴，水清清，請(qǐng)你來(lái)，做事情，小朋友，愛(ài)眼睛，小蜻蜓，夸你行！這樣學(xué)生既記住了生字，又鞏固區(qū)分了其他生字?？汀⒙効梢哉f(shuō)：“各字進(jìn)屋是客人，耳字進(jìn)門(mén)聽(tīng)新聞?！?在教學(xué)中，我不僅自己編歌謠教給學(xué)生，有時(shí)還引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字形自己編歌謠，這樣識(shí)字就不再是一件死記硬背、枯燥無(wú)味的事情，而是變成了充滿(mǎn)情趣的游戲。

總之，小小漢字，奧妙無(wú)窮。在識(shí)字教學(xué)中,教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字興趣,采取靈活多樣的方法, 通過(guò)各種教學(xué)方法，各種途徑，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字、自主識(shí)字。更要靈活地融合自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生成為識(shí)字的主人，提高學(xué)生識(shí)字能力。

參考文獻(xiàn)：

1.張茜.淺談低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的興趣培養(yǎng)[J].語(yǔ)文天地, 2009,(01).2.魏長(zhǎng)青.新課改背景下的識(shí)字教學(xué)[J].科學(xué)咨詢(xún)(教育科研), 2009,(03).3.蘇金祿.識(shí)字教學(xué)的新探索[J].小學(xué)教學(xué)參考, 2009,(03).4.王玲.小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)方法初探[J].現(xiàn)代閱讀（教育版）2012.10 5.任延光.小學(xué)趣味識(shí)字教學(xué)的研究才智[J].2012.04

作者姓名：陳婷

工作單位：益陽(yáng)市赫山實(shí)驗(yàn)學(xué)校 地址：湖南省益陽(yáng)市赫山實(shí)驗(yàn)學(xué)校 郵編：413000 聯(lián)系電話：*** 電子郵箱：790842987@qq.com

第二篇：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)探究

低年級(jí)識(shí)字教學(xué)探究

識(shí)字是每個(gè)小孩學(xué)習(xí)漢字的起點(diǎn),是閱讀、作文的基礎(chǔ)。識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào):“識(shí)字是低年級(jí)教學(xué)材料,同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn),注重教學(xué)識(shí)字的方法,力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！北救嗽谧R(shí)字教學(xué)中,努力創(chuàng)設(shè)多種情境,讓學(xué)生在識(shí)字教學(xué)中,學(xué)而有味,興趣非常。

一、創(chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣

創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的識(shí)字情境,讓學(xué)生學(xué)而有趣。如教學(xué)《哪座房子最漂亮》,教師創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生主動(dòng)參與識(shí)字,問(wèn):你們想知道這些生字娃娃藏在房子的哪個(gè)角落嗎?看看這些字娃娃藏在課文的什么地方?讓學(xué)生借助漢語(yǔ)拼音小聲讀課文,畫(huà)出要認(rèn)識(shí)的生字,把學(xué)生識(shí)字樂(lè)趣調(diào)動(dòng)起來(lái),從而激發(fā)他們識(shí)字的欲望。接著讓學(xué)生自主識(shí)字、互相交流。師問(wèn):“你們是怎樣識(shí)記這些生字的呢?能說(shuō)給老師聽(tīng)聽(tīng)嗎?”這樣生生互動(dòng)、師生互動(dòng),學(xué)習(xí)的氣氛就活躍了。再如教學(xué)《菜園里》一課時(shí),先讓學(xué)生課前到自己家中菜園實(shí)地考查,接著課上啟發(fā):你們到菜園里認(rèn)識(shí)了許多蔬菜朋友,并認(rèn)識(shí)了蔬菜娃娃的名字;再課件逐個(gè)出現(xiàn)蔬菜生字名詞,學(xué)生認(rèn)讀,比比誰(shuí)認(rèn)識(shí)得多,抓住兒童識(shí)字欲望的童趣,學(xué)生情緒激動(dòng)、興致勃勃,學(xué)生你爭(zhēng)我搶或相互合作,使識(shí)字的勁頭達(dá)到了高潮,同時(shí)在讀課文時(shí)又認(rèn)識(shí)這些蔬菜的形狀,生長(zhǎng)的情況,顏色的美麗,進(jìn)一步鞏固識(shí)字。

又如《語(yǔ)文園地》中的“我會(huì)認(rèn)”題,要求把帶“氵”、“之”的字分別我出來(lái)。教學(xué)時(shí)以游戲的方式進(jìn)行,首先創(chuàng)設(shè)情境激趣,出示(蘋(píng)果園)圖。瞧,兩個(gè)小朋友挎著藍(lán)子,興高采烈來(lái)到蘋(píng)果園。出示課件演示,樹(shù)上的“紅蘋(píng)果”分別帶“氵、“之”的字紛紛從樹(shù)上落到地上。問(wèn):這兩個(gè)小朋友提著的藍(lán)子有什么不同,你們能幫助圖上的小朋友找到屬于自己的蘋(píng)果嗎?(學(xué)生動(dòng)手做出同一偏旁的字的記號(hào)后,同桌互相合作檢查是否摘對(duì)了蘋(píng)果,再讀一讀。)指名到上面摘自己喜歡的“蘋(píng)果”字讀給大家聽(tīng)。這樣做摘蘋(píng)果游戲或鞏固了生字,又極大的激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣,再配讀兒歌:秋天到,秋天到,藍(lán)藍(lán)天空白云飄;秋天到,秋天到,果園里面真熱鬧。蘋(píng)果甜,蘋(píng)果香,小友們采果忙。用生動(dòng)的畫(huà)面,有趣的游戲,動(dòng)聽(tīng)的兒歌,讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中識(shí)記生字

二、教給方法,提高自主學(xué)習(xí)的能力

識(shí)字是學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ),教師要教給學(xué)生識(shí)字的方法,培養(yǎng)其識(shí)字的能力。在教學(xué)中,教師應(yīng)以有趣方式呈現(xiàn)出不同的識(shí)字方法。

1、加一加,變一變。學(xué)習(xí)漢字通常都是由易到難,由簡(jiǎn)單到復(fù)雜地進(jìn)行識(shí)字,給漢字加一筆,變動(dòng)一筆都會(huì)出現(xiàn)不同的字。如“十”字如上一筆變成了什么字呢?(土、千、干、士)變動(dòng)一筆如土——千,土一一士。又如“樹(shù):=木+對(duì),苗=艸+田”。如“口”字加一筆變成了什么字?(日、中)加兩筆變成了(目、電、田、白、申)。

2、換一換,變一變。由熟字換偏旁或換部件的方法來(lái)識(shí)記。

①換偏旁,如:遠(yuǎn)一玩一園。

②換部件,如:天一無(wú)一元。

3、比一比,記一記。想一想,相同部分或不同部分,如雨一兩、是一足。

4、猜一猜,“我”是什么?在字謎的情境中,充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力、造性能力。如:一家三口是什么字?(品)三人在一起游戲是什么字?(眾)千條線,萬(wàn)條線,落在水里看不見(jiàn)。謎底是(雨)?！币粋€(gè)人是什么字(大),兩個(gè)人是什么字(天、從),三個(gè)人是什么字(眾),十個(gè)人是什么字(什)。

5、認(rèn)與辨。如辨認(rèn):“他、它、她”。教學(xué)時(shí)出現(xiàn)三種頭飾:男孩、女孩、動(dòng)物頭,三個(gè)ta都是我們的好朋友,誰(shuí)能辨認(rèn)?學(xué)生在情境中辨認(rèn),能很快記住三個(gè)不同的ta字。

6、編笑話:在愉快中識(shí)記字型。如教學(xué)“唱”,可用編笑話的形式:今日說(shuō),明日說(shuō),說(shuō)的比唱的還好聽(tīng),用形象的語(yǔ)言來(lái)幫助識(shí)記字型。

7、在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字,充分利用課文中的畫(huà)面,貼近兒童生活實(shí)物的語(yǔ)境中識(shí)字。如《在家里》一課,讓學(xué)生看圖讀音節(jié)識(shí)字,認(rèn)識(shí)事物識(shí)字,聯(lián)系生活實(shí)際,用字說(shuō)詞說(shuō)句子,識(shí)用結(jié)合,識(shí)字的頻繁多了,自然就加快了識(shí)字步驟。

在學(xué)生掌握了一定的識(shí)字方法后,教師要讓學(xué)生自主識(shí)字,激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造方法識(shí)記漢字,發(fā)展學(xué)生的思維能力和想象能力,進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。如問(wèn):“你有什么好方法記憶這些生字嗎?然后教師應(yīng)給予展示自己能力的機(jī)會(huì),學(xué)生主動(dòng)積極地參與、大膽創(chuàng)新、各抒己見(jiàn),課堂活躍,學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)。

三、開(kāi)展多樣的活動(dòng),輕松、愉快地識(shí)字

識(shí)字是由不熟悉開(kāi)始,在反復(fù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中得到鞏固。為了讓學(xué)生覺(jué)得輕松、愉快,教學(xué)時(shí)進(jìn)行趣味性識(shí)字,學(xué)生學(xué)有興趣。

1、“過(guò)橋奪紅旗”。如《語(yǔ)文園地五》第二題,“我會(huì)讀”這題共有12個(gè)詞語(yǔ)要識(shí)記,教學(xué)時(shí)開(kāi)展有趣地爭(zhēng)奪紅旗的游戲進(jìn)行識(shí)字?？刹扇⊥罓?zhēng)紅旗,小組搶奪紅旗,開(kāi)火車(chē)讀、自由讀,這樣多種渠道反復(fù)認(rèn)讀,學(xué)生就能很快忘記這些詞語(yǔ)。首先引出游戲規(guī)則,使學(xué)生有著充分的準(zhǔn)備工作,奪到紅旗的同學(xué),給他(她)響起一片掌聲,使之在游戲中體驗(yàn)成功的喜悅。

2、“我會(huì)想和說(shuō)”。如《語(yǔ)文園地五》第一題,復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)過(guò)的有關(guān)部首和相應(yīng)的字。首先出示部首,學(xué)生認(rèn)讀后,說(shuō)說(shuō)本學(xué)期到現(xiàn)在已學(xué)過(guò)的這類(lèi)部首字,你訣了哪些字,學(xué)生爭(zhēng)先恐后,你說(shuō)一個(gè),他說(shuō)一個(gè),這樣就充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)對(duì)部分忘記了的字又得到了鞏固,為提高學(xué)生的識(shí)字能力和觀察能力,問(wèn):你們?cè)谡n外或什么讀物中還發(fā)現(xiàn)了有這樣部首的字嗎?

3、還可以采用“走迷宮”、“坐火車(chē)”、“吃水果”等豐富多彩的識(shí)字方法,上學(xué)生在相互合作、游戲或競(jìng)爭(zhēng)等活動(dòng)中愉快的主動(dòng)學(xué)習(xí)識(shí)字。

4、在生活中與“生字寶寶”做朋友,建立漢字與生活的密切聯(lián)系。教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成留意周?chē)挛?喜歡學(xué)習(xí)漢字的習(xí)慣,養(yǎng)成在日常生活中主動(dòng)識(shí)字興趣。如注意路牌、商標(biāo)、廣告、電視節(jié)目的漢字,在日常用品旁貼漢字字條等都是學(xué)習(xí)漢字的好方法。

第三篇：低年級(jí)自主識(shí)字教學(xué)案例

《筍芽?jī)骸方虒W(xué)案例 城關(guān)第二小學(xué)

王麗寧

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀時(shí)實(shí)踐。”

《筍芽?jī)骸肥钦Z(yǔ)文s版二年級(jí)下冊(cè)的一篇擬人體童話散文，在本課的教學(xué)中我采用了生動(dòng)的課件演示來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)器官，配以美妙的音樂(lè)作用于學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)器官。在作者筆下有稚嫩的筍芽?jī)和尥?，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門(mén)的雷公公，還有慈愛(ài)的竹媽媽。課文形象生動(dòng)，采用春雨姑娘對(duì)筍芽?jī)旱囊l(fā)力，竹媽媽對(duì)筍芽?jī)旱膼?ài)護(hù)以及筍芽?jī)鹤陨韸^發(fā)力交錯(cuò)的形式，繪聲繪色地?cái)⑹隽斯S芽?jī)旱某砷L(zhǎng)過(guò)程。本課識(shí)字、寫(xiě)字是重點(diǎn)，以“讀”的訓(xùn)練為主線，多種形式的朗讀讀出不同人物不同語(yǔ)氣，讓學(xué)生自主發(fā)展，自主探究。首先閱讀教學(xué)要重視閱讀的感受和體驗(yàn)，突出學(xué)生閱讀行為的自主性，重在感受體驗(yàn)，整體把握，而不只是純理性的，甚至機(jī)械的分析。如果我們?cè)陂喿x中不去引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)這種感情，沒(méi)有受到感情的熏陶、感染，學(xué)生就不可能對(duì)文章描寫(xiě)的景物、人物形象等留下深刻的印象，更不會(huì)對(duì)這些內(nèi)容的語(yǔ)言文字留下深刻印象。因此在教學(xué)《筍芽?jī)骸芬徽n時(shí)，我結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，在閱讀教學(xué)上作了一些新的嘗試，改變過(guò)去重認(rèn)知輕情感、重理性輕感性、重分析輕綜合的傾向，使學(xué)生更好地體會(huì)文章的感情?？紤]到《筍芽?jī)骸肥且黄獢M人體的散文童話，寫(xiě)了筍芽?jī)涸诖禾炖锲仆炼龀砷L(zhǎng)為一株強(qiáng)壯的竹子，告訴孩子只有從小敢于經(jīng)風(fēng)雨、見(jiàn)世面，鍛煉自己，才能健康成長(zhǎng)。內(nèi)容淺顯易懂，語(yǔ)句優(yōu)美。文中出現(xiàn)春雨姑娘、雷公公與媽媽的幫助和關(guān)心使筍芽?jī)洪L(zhǎng)成一株強(qiáng)壯的竹子。因此，在設(shè)計(jì)有感情朗讀方面，我作了如下安排：

師問(wèn)：同學(xué)們，看老師今天帶什么來(lái)了？（拿出食用小竹筍）（生答）師簡(jiǎn)單介紹它的食用價(jià)值，尤其在餐桌上，可是美味佳肴。這是經(jīng)過(guò)加工過(guò)的竹筍，那在沒(méi)加工之前是什么樣的呢？大家見(jiàn)沒(méi)見(jiàn)過(guò)？老師這有幾副圖，咱們一起來(lái)看看。（課件出示竹筍圖）

師：竹筍長(zhǎng)大后，你知道它叫什么嗎？ 生：竹子（出示竹子圖）

師：小小的筍芽?jī)翰坏絻蓚€(gè)月就能長(zhǎng)成又高又直的竹子，多么奇妙?。∠胫拦S芽?jī)菏窃趺匆惶焯扉L(zhǎng)大的嗎？這節(jié)課我們就來(lái)深入學(xué)習(xí)《筍芽?jī)骸芬徽n。學(xué)生練讀課題。

師：筍芽?jī)菏莻€(gè)愛(ài)睡覺(jué)的小寶寶，春天來(lái)了，還不知道醒來(lái)，需要?jiǎng)e人來(lái)叫醒它，你們看，誰(shuí)來(lái)了？誰(shuí)在叫醒筍芽?jī)海浚ㄕn件出示春雨姑娘和雷公公）

生：春姑娘在叫醒筍芽?jī)?。生：雷公公在叫醒筍芽?jī)骸?/p>

師：春姑娘和雷公公是怎樣叫筍芽?jī)旱模浚▽W(xué)生仿春姑娘、雷公公呼喚筍芽?jī)海?/p>

生：春雨姑娘和雷公公在叫醒筍芽?jī)?。師：春雨姑娘是怎樣叫醒筍芽?jī)旱难剑?/p>

生：春雨姑娘“沙沙沙，沙沙沙”，低聲地呼喚：“筍芽?jī)海研寻?，春天?lái)啦！”

生：春雨姑娘說(shuō)：“筍芽?jī)憨ぉば研寻々ぉご禾靵?lái)啦！──快起來(lái)看看呀，春天多美麗呀！”

師：多有心的春雨姑娘呀！書(shū)上哪一自然段寫(xiě)了呀？找出來(lái)讀一讀。（生書(shū)聲朗朗地讀第一自然段）

師：雷公公也來(lái)叫醒它了。雷公公是怎么說(shuō)得呀？

生：（粗著嗓子）“筍芽?jī)?，快醒醒啊，春天?lái)啦，快起來(lái)看看美麗的春天吧！” 生：（粗著嗓子）“筍芽?jī)海灰?，快快醒醒呀，快出?lái)看看，美麗的春天已經(jīng)來(lái)啦，世界多美呀！”

師：你真是一位大嗓門(mén)又慈祥的雷公公，筍芽?jī)郝?tīng)了，準(zhǔn)會(huì)趕緊醒來(lái)的。孩子們，你們能不能給第三自然段配上雷公公呼喚的聲音，加上自己的動(dòng)作把課文第三自然段讀下來(lái)呀？（生踴躍參與，加上呼喚的聲音讀第三自然段，讀出了“大鼓重重地敲了起來(lái)”、“粗重”的語(yǔ)境。）

師：聽(tīng)了雷公公的話，筍芽?jī)嚎刹辉偎X(jué)了，它怎樣做的？ 生接：扭動(dòng)著身子，一個(gè)勁地向上鉆。

師：是嗎？那是一種怎樣的情景呀？誰(shuí)來(lái)演一演，筍芽?jī)菏窃鯓油香@的？（生爭(zhēng)著舉起小手站起來(lái)表演讀，然后老師讓想做筍芽?jī)旱囊黄饋?lái)表演讀。小朋友的動(dòng)作、神情非常逼真，有的合并雙掌舉過(guò)頭頂，扭動(dòng)著身子，邊讀邊做往上鉆的動(dòng)作；有的把雙掌往左、右兩邊鉆??整個(gè)課堂進(jìn)入了高潮。）

師：噢，鉆出來(lái)了！可愛(ài)的筍芽?jī)簜?，?lái)！讓我們一起邊朗讀邊表演吧。（“沙沙沙”的春雨聲、幽美的音樂(lè)聲響起，師生配上動(dòng)作，入情入境地朗讀。）師：噢，一棵棵筍芽?jī)?，扭呀扭呀，鉆呀鉆呀，終于鉆出來(lái)了！鉆出來(lái)的筍芽?jī)海犻_(kāi)眼睛一看，春天的景色多美呀！你們看見(jiàn)了什么？想說(shuō)些什么呢？請(qǐng)你先說(shuō)給你的同桌聽(tīng)聽(tīng)。

師：哪棵筍芽?jī)赫f(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)？

生：我看見(jiàn)了地上的小草碧綠碧綠的，多像鋪了一層綠色的地毯呀！生：桃花笑紅了臉，像藍(lán)天下的片片彩云。柳樹(shù)搖著綠色的長(zhǎng)辮子，像一位亭亭玉立姑娘。

生：野花開(kāi)得真漂亮，正對(duì)著我們微笑呢。

生：小蜜蜂在花叢中“嗡嗡嗡”地跳舞，小燕子在天空中嘰嘰喳喳地唱歌。師：大自然真是太美了，能不能把它畫(huà)下來(lái)？

整堂課上，我特別強(qiáng)調(diào)閱讀者的個(gè)性體驗(yàn)。比如，帶有“自己”一詞的表述。如剛開(kāi)始時(shí)精彩的開(kāi)課吸引了學(xué)生，課堂氣氛很快活躍起來(lái)，學(xué)生較快地進(jìn)入了情境。在朗讀訓(xùn)練中，我讓學(xué)生邊讀邊表演，同學(xué)們逼真的動(dòng)作，那份投入是我沒(méi)有想到的。正因?yàn)閷W(xué)生有了興趣，才會(huì)有自己的想法和感受，才能獲得情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的美，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)。在朗讀中體會(huì)了筍芽?jī)鹤兓?，懂得了只有?jīng)風(fēng)雨，見(jiàn)世面，勇于鍛煉，才能健康成長(zhǎng)。

第四篇：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)論文：淺談低年級(jí)識(shí)字教學(xué)

低年級(jí)識(shí)字教學(xué)論文：淺談低年級(jí)識(shí)字教學(xué) 識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)。人的一生當(dāng)中，小學(xué)階段的識(shí)字量是最大的，大約要學(xué)會(huì)常用漢字2500個(gè)左右。要求能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字義，并能正確地書(shū)寫(xiě)運(yùn)用?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，“小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)要讓孩子喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望；要認(rèn)識(shí)常用字1600至1800個(gè)；課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字。”因此，識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點(diǎn)。為了完成這一目標(biāo)，我們的教學(xué)要培養(yǎng)孩子們的識(shí)字興趣，教給他們科學(xué)的識(shí)字方法，并逐步培養(yǎng)孩子的識(shí)字能力。

一．課內(nèi)識(shí)字，激發(fā)興趣，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)。

課堂是教學(xué)的主渠道，抓住課堂教學(xué)這一主陣地，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，隨文識(shí)字，因字施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。

低年級(jí)語(yǔ)文教材中識(shí)字量比較大，每課都有十個(gè)左右的生字必須掌握，另外還有一些二會(huì)字。隨文識(shí)字屬于分散識(shí)字的范疇，難以發(fā)揮漢字獨(dú)特而重要的系統(tǒng)作用。而學(xué)生的年齡較小，無(wú)意注意占主導(dǎo)，如果教師一昧地分析字形，講解字義，枯燥的教學(xué)方法學(xué)生注意力容易煥散，就收不到良好的教學(xué)效果，這就需要教師采取多種教學(xué)方法，充分利用漢字本身的形象性和趣味性以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生想學(xué)。

1．演示法。

低年級(jí)孩子以形象思維為主，單憑教師的講述很難對(duì)某個(gè)字產(chǎn)生深刻的印象。遵循教學(xué)的直觀性原則，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容顯得比較簡(jiǎn)單、明確、具體。如教學(xué)“大、亻”，教學(xué)時(shí)擺出造型就能直接展示出字形義。在教學(xué)中還可以把字的部首或易出錯(cuò)的地方用紅色粉筆標(biāo)出，再配上多媒體的演示，艷麗的色彩、生動(dòng)的形象、動(dòng)聽(tīng)的聲音，把孩子牢牢吸引住，提高識(shí)字的效率。

2．猜謎法。

指師生運(yùn)用猜謎的方法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。它可以運(yùn)用字理，也可以運(yùn)用奇特聯(lián)想或其他方法。但由于孩子年齡小，謎語(yǔ)要難易適度，啟發(fā)性強(qiáng)。如“田里跑到田外，不能當(dāng)作古字猜（葉）”。“空山中間一方田（畫(huà)）”

3．歌訣法。

在識(shí)字教學(xué)中運(yùn)用歌訣來(lái)幫助學(xué)習(xí)識(shí)記流字，歌訣的要求是簡(jiǎn)易上口，既表示字形結(jié)構(gòu)，又指字義，可以繼承前人或他人的歌訣，也可以師生自編自用?！巴晾锫瘢静?，日月明。合手拿，分手掰。手遮目，看得清。人失足，跌下臺(tái)。”學(xué)生讀著朗朗上口，饒有趣味，記起來(lái)也就輕松多了。而蘇教版第二冊(cè)《識(shí)字七》，對(duì)于出現(xiàn)的生字“從、眾”、“林、森”雖然不是生字，但是學(xué)生通過(guò)朗讀“二人從，三人眾。”

“二木林，三木森”這兩句口訣，卻對(duì)這兩個(gè)字印象深刻?！蹲R(shí)字八》中通過(guò)對(duì)“天氣晴，池水清。小蜻蜓，大眼睛。”這些朗朗上口的語(yǔ)句，讓學(xué)生把句中出現(xiàn)的“晴、清、蜻、睛”這些生字輕松記住了。

4．追溯字源講解法。

小學(xué)生都喜歡聽(tīng)故事，在教學(xué)中運(yùn)用簡(jiǎn)短的故事來(lái)闡明字理，追溯字源，科學(xué)地分析漢字理?yè)?jù)，可以使學(xué)生不僅學(xué)得興趣盎然，而且記憶深刻。比如“宀”“冖”“穴”這三個(gè)部首，形相似，學(xué)生很容易混淆。這時(shí)，教師適時(shí)地進(jìn)行講述，追溯字源，“宀”，音mián，像房屋形，構(gòu)字就與房屋有關(guān)，如“安，牢，家。”古人認(rèn)為家中有豬便是富裕了，所以家是“宀”，下面是“豕”就是指豬；冖，音mì，像一塊布巾向下披覆蓋東西的樣子，是“帽”的初文，所以大多表示蒙蓋的意思，如“冤、冠”；穴，像古人居住的山洞，上面的“宀”是房屋形狀，兩個(gè)“口”形是洞頂?shù)膸r石塊，后來(lái)演變成“八”形，“穴”在構(gòu)字中表示窯洞，窟窿等意思，如“突，竅，空”。學(xué)生分清三部首的形義關(guān)系，再結(jié)合教材對(duì)這三個(gè)部分組成的字作進(jìn)一步的分析：“災(zāi)”是房子著火；“冤”像兔子被布蒙蓋著而蜷曲難伸，表示委屈、冤屈；“窮”是力在洞穴中，有勁使不出，表示窘迫。

又如“王”，單單作為偏旁來(lái)，我們讀作“王字旁”學(xué)生只知其音而不知其義，其實(shí)作為偏旁時(shí)，“王”是表示“玉”的意思，玉是非常稀有和珍貴的，所以得到古時(shí)帝王的喜愛(ài)，因此，“珍、珠、琳、環(huán)、瓊”等都以“王”為偏旁。

而“戈”在古時(shí)是一種兵器，因而所組成的漢字大多與戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)。如“戰(zhàn)、伐”。

通過(guò)這樣的講解，使學(xué)生聽(tīng)后豁然明了，并因這些字的形象性強(qiáng)而產(chǎn)生出濃厚的識(shí)字興趣。不僅使學(xué)生理解深刻，識(shí)記得牢固，還能讓他們舉一反三，提高他們的識(shí)字能力。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子們?cè)谄渲性缴俑杏X(jué)到教育者的意圖，它的教育效果就越大?！痹谌粘＝虒W(xué)中，我們應(yīng)該努力營(yíng)造這種氛圍，讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中自主識(shí)字，學(xué)生在樂(lè)中學(xué)，學(xué)中樂(lè)！

二、溝通課外，拓寬空間，讓學(xué)生想學(xué)。

生活時(shí)時(shí)處處皆學(xué)問(wèn)，生活是一本很好的教科書(shū)，讓學(xué)生在生活隨處識(shí)字，有。

生活為學(xué)生的識(shí)字提供了豐富的資源，識(shí)字來(lái)源于生活。學(xué)生作為社會(huì)的一分子，每天與各種各樣的人和事打交道，這本身就拓寬了他們識(shí)字的渠道。因此，學(xué)生除了在學(xué)校學(xué)習(xí)外，還在社會(huì)上，在和家長(zhǎng)、同學(xué)接觸中，在各種圖書(shū)、報(bào)刊、雜志上，甚至電腦網(wǎng)絡(luò)中，都可以認(rèn)識(shí)到許許多多的漢字。在識(shí)字教學(xué)中，我有意識(shí)的向?qū)W生灌輸這樣的思想：“生活即是識(shí)字?！蓖瑫r(shí)，在語(yǔ)文活動(dòng)中經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面訓(xùn)練，例如：在班會(huì)中讓全班同學(xué)相互認(rèn)識(shí)姓名，這

樣既增進(jìn)了感情，又在無(wú)形中認(rèn)識(shí)了新的字；布置學(xué)生和家長(zhǎng)一起去收集一些門(mén)牌、廣告牌、商標(biāo)、包裝盒，在語(yǔ)文課的展示臺(tái)上相互交流；指導(dǎo)學(xué)生在收看電視、閱讀課外教材時(shí)留心常見(jiàn)的欄目標(biāo)題或文章題目等，并且在課堂上匯報(bào)。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，對(duì)于這些學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)和利用，讓學(xué)生在愉快的生活中不知不覺(jué)地認(rèn)字，認(rèn)識(shí)的不再是一個(gè)個(gè)枯燥的符號(hào)，而是充滿(mǎn)生命力的活生生的字，感受到生活是識(shí)字的大課堂，會(huì)識(shí)字，就會(huì)生活，識(shí)字的興趣進(jìn)一步得以增強(qiáng)，識(shí)字量有了顯著的提升，還提高了自主識(shí)字的能力。

第五篇：淺談低年級(jí)識(shí)字教學(xué)(教學(xué)論文)

低年級(jí)識(shí)字教學(xué)

內(nèi)容摘要:我們不難發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)學(xué)生在識(shí)字中，音、形、義三方面，字形是難點(diǎn)，解決了這一問(wèn)題就為提前閱讀創(chuàng)造了有利的條件。

一、教學(xué)生在自學(xué)中掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律 ；

二、在輕松愉快的學(xué)習(xí)中突破字形難點(diǎn)；

三、閱讀課外書(shū)識(shí)字；

四、在生活中識(shí)字以鞏固字形。

關(guān)鍵詞: 識(shí)字、寫(xiě)字、認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)、音、形、義、以舊帶新、形近字對(duì)比、同音字、基本字加偏旁、熟字去偏旁、拆部件、增減筆畫(huà)、編口訣、排隊(duì)組字、搶卡片、編故事巧記字形、猜字謎記字形。

整個(gè)小學(xué)階段要求學(xué)生的識(shí)字總量約為3500個(gè)，而低年級(jí)就要求認(rèn)識(shí)常用漢字1600～1800個(gè)，因此在低年級(jí)階段教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣，正確引導(dǎo)，使學(xué)生樂(lè)于識(shí)字，學(xué)會(huì)識(shí)字。

新課標(biāo)在識(shí)字、寫(xiě)字方面，實(shí)行“認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)”，提出“認(rèn)識(shí)”、“學(xué)會(huì)”兩種要求。但我們不難發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)學(xué)生在識(shí)字中，音、形、義三方面，字形是難點(diǎn)，解決了這一問(wèn)題就為提前閱讀創(chuàng)造了有利的條件。那如何突破這一難點(diǎn)呢？下面我就字形教學(xué)談?wù)勎业捏w會(huì)。

過(guò)去的教學(xué)一般是老師教，學(xué)生學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)地位。實(shí)驗(yàn)證明學(xué)生在充分自學(xué)中用多種方法思考、記憶、分析字形，是培養(yǎng)識(shí)字能力的捷徑。在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中我是這樣做的：在學(xué)生學(xué)習(xí)了基本字、基本筆畫(huà)、筆順和常用的偏旁部首之后，上課時(shí)首先解決生字的讀音，接著我就問(wèn)學(xué)生：“今天我們要學(xué)習(xí)這幾個(gè)生字，看誰(shuí)最聰明？自己動(dòng)腦筋想出最佳的記憶方法，請(qǐng)你告訴大家?！边@樣一問(wèn)，同學(xué)們興趣盎然，馬上就開(kāi)始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：“以舊帶新”、“形近字對(duì)比”、“同音字”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增減筆畫(huà)”??。如學(xué)習(xí)“狠、恨”時(shí)學(xué)生把它們與“跟、很、根”等對(duì)比聯(lián)系偏旁部首來(lái)記憶；學(xué)習(xí)“愛(ài)”字，學(xué)生把它拆成“爫、冖、友”，我配上兒歌“爪字頭，禿寶蓋，小朋友，真可愛(ài)”。這樣學(xué)生很快就記住了生字。

剛剛?cè)雽W(xué)的孩子年齡小，注意力不集中，易于疲勞，老師要為解決困難創(chuàng)設(shè)情 1

境，以促使學(xué)生思維靈活、有創(chuàng)造性地發(fā)展。以下介紹我采用的幾種趣味識(shí)字方法：

1、編口訣。在一二年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)“編口訣”能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字。比如：

朋：兩個(gè)月亮交朋友。種：禾苗種在水田中。樹(shù)：村子里的樹(shù)木對(duì)對(duì)齊。念：今天要用心念書(shū)?？希涸铝敛豢现共?。狼：狼狠一點(diǎn)。

2、排隊(duì)組字。老師把一個(gè)字或幾個(gè)字的構(gòu)字部件卡片打亂，發(fā)給每人一張，讓他們到講臺(tái)前來(lái)組成老師讀出的生字，全體學(xué)生認(rèn)讀和評(píng)議。

3、搶卡片。老師把許多卡片放在黑板槽里，指名2—3人站在黑板前，按老師讀的字音，找出有關(guān)的卡片組成字，讀后組詞或說(shuō)一句話，誰(shuí)搶得多誰(shuí)就可以得到一面小紅旗。

4、編故事巧記字形。在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生年齡特征和構(gòu)字的特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關(guān)系。

5、猜字謎記字形。在識(shí)字教學(xué)中，原原本本把字?jǐn)[出來(lái)，學(xué)生沒(méi)有多大的興趣，而采用猜字謎游戲就不一樣了。

一年級(jí)新生在入學(xué)5~7周左右，便可熟練掌握漢語(yǔ)拼音，并利用音節(jié)讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時(shí)，教師一邊教生字，一邊引導(dǎo)學(xué)生讀一些自己感興趣的課外書(shū)，既激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，也有效地鞏固了漢語(yǔ)拼音，更重要的是學(xué)生初學(xué)的生字一般都是常用字，這些字在書(shū)中出現(xiàn)的頻率非常高（如“日、月、水、火、的、了”等字）。

識(shí)字教學(xué)中，通過(guò)各種途徑和方法，學(xué)生從中感受到學(xué)習(xí)和創(chuàng)造帶來(lái)的快樂(lè)，使“苦學(xué)”變成了“樂(lè)學(xué)”。不但確立了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力，滿(mǎn)足了他們的成功欲，而且還能在他們不斷的“新發(fā)現(xiàn)”中激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。