第一篇：小學(xué)語文先學(xué)后教閱讀教學(xué)模式

小學(xué)語文先學(xué)后教閱讀教學(xué)模式

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)基本模式： 1．“精讀課文”的教學(xué)基本模式：導(dǎo)(激趣導(dǎo)課，指導(dǎo)自學(xué))——讀(自讀課文，整體感知)——議(討論收獲，提出問題)——探(細(xì)讀理解，品味感悟)——結(jié)(拓展升華，歸納總結(jié))一練(達(dá)標(biāo)練習(xí)，鞏固強(qiáng)化)2．“略讀課文”的教學(xué)基本模式： 自讀一交流一積累(擴(kuò)展)．

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)基本模式解讀：(一)“精讀課文”的教學(xué)基本模式解讀： 1．導(dǎo)。激趣導(dǎo)課，指導(dǎo)自學(xué)。

(1)導(dǎo)課的方式：一是間接導(dǎo)課，二是直接導(dǎo)課。間接導(dǎo)課，即通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，提出所要學(xué)習(xí)的課題，并板書課題。間接導(dǎo)入的方式很多，譬如，故事導(dǎo)入法、謎語導(dǎo)入法、預(yù)習(xí)導(dǎo)入法、歌曲導(dǎo)入法、畫面導(dǎo)入法、游戲?qū)敕?、疑問?dǎo)入法等等。前六種導(dǎo)入法其導(dǎo)入要和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的一種鋪墊和襯托；游戲?qū)敕梢院徒虒W(xué)內(nèi)容無關(guān)，目的是通過師生之間的游戲調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生達(dá)到快樂學(xué)習(xí)的境界。直接導(dǎo)課，即開門見山直接明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容，板書課題，提出學(xué)習(xí)要求，學(xué)習(xí)新課。

教學(xué)中采用哪種導(dǎo)入方式，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容而定，切忌生搬硬套。(2)出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)明確、具體，可操作性強(qiáng)?！叭S”目標(biāo)能有機(jī)地結(jié)合在一起。

（3）出示自學(xué)提綱。自學(xué)提綱設(shè)計(jì)要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，要將三維目標(biāo)細(xì)化為具體問題。要體現(xiàn)基礎(chǔ)性和漸進(jìn)性，體現(xiàn)本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要有梯度，語言簡潔明了。要對(duì)自學(xué)時(shí)間、內(nèi)容、方法、標(biāo)準(zhǔn)、檢測提出明確要求． 2讀。初讀課文，整體感知 夠在學(xué)蛐海中留下初

初讀的目的是整體感知課文內(nèi)容，讓課文的內(nèi)容能夠在學(xué)生腦海中留下初步的印象，由初讀到整體感知課文內(nèi)容需要經(jīng)歷以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：(1)讀課文，找生字，指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字、寫字。

(2)讀課文，指導(dǎo)學(xué)生將課文讀正確、讀通順、讀流利。

第(1)環(huán)節(jié)中要讓學(xué)生通過初讀課文，找出本課的生字、新詞，通過借助拼音、查字典、問同學(xué)問老師等方式，正確認(rèn)讀生字新詞，了解部分生字新詞的意思；還要根據(jù)課文篇幅的長短、生字新詞的多少適當(dāng)設(shè)計(jì)組詞造句、記憶字型、指導(dǎo)寫字的環(huán)節(jié)；檢查學(xué)生識(shí)字情況的方式方法要靈活多樣。

第(2)環(huán)節(jié)要體現(xiàn)出“過程性和指導(dǎo)性”的有機(jī)結(jié)合，教師在檢查學(xué)生讀書時(shí)不能停留在學(xué)生讀完全文后糾正字音對(duì)錯(cuò)和通順不通順”上，應(yīng)讓學(xué)生按自然段去讀，在學(xué)生讀的過程中，教師應(yīng)注意傾聽讀者的讀書壘情況，發(fā)現(xiàn)問題隨時(shí)解決。遇到難讀的句子或長句子，教師要通過范讀指導(dǎo)學(xué)生將句子讀順，讀流利。3．議。討論收獲，提出問題。

主要是讓學(xué)生初步把握課文要點(diǎn)及主要內(nèi)容，驗(yàn)證學(xué)生讀書的效果。這一環(huán)節(jié)重在鼓勵(lì)學(xué)生積極談收獲，敢于提出不明白的問題．學(xué)生的收獲，可以是對(duì)字詞句的理解，可以是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的感悟等：低年級(jí)學(xué)生談收獲可以讓學(xué)生說說認(rèn)識(shí)的生字新詞，并且說說自己是用什么方法了解的，對(duì)一些淺顯的童話、寓言、故事，學(xué)生感興趣的人物和事件，可以讓他們交流自己感受和想法；

中年級(jí)可以交流對(duì)詞句的理解及方法，交流對(duì)課文內(nèi)容的初步把握；高年級(jí)可交流對(duì)詞句的正確理解，掌握文本的主要內(nèi)容。教師要在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生初步掌握課文的要點(diǎn)及主要內(nèi)容。學(xué)生提出的問題，可以是不懂的詞句，可以是對(duì)內(nèi)容的困惑等等。學(xué)生的收獲如果能觸及到課文的主旨，教師要及時(shí)進(jìn)行提煉板書。學(xué)生的問題如果非常簡單可當(dāng)時(shí)解決，如果能提出有價(jià)值的問題則要板書出來以待后續(xù)解決。如果學(xué)生提不出有價(jià)值的問題，教師則可以提出問題引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。該環(huán)節(jié)具有承上啟下的作用，教學(xué)中教師一定要注意傾聽學(xué)生的收獲和問題，以便順學(xué)而導(dǎo)，為下一步的教學(xué)做好鋪墊．

此外，該環(huán)節(jié)還要注意年級(jí)特點(diǎn)：低年級(jí)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生有提出問題的興趣、能夠發(fā)現(xiàn)問題和敢于提出問題，暫不安排把握課文要點(diǎn)及主要內(nèi)容；中、高年級(jí)重在引導(dǎo)學(xué)生善于提問，能夠提出有價(jià)值的問題。

4．探。細(xì)讀理解，品味感悟。(合作探究)細(xì)讀理解的目的是在學(xué)生初讀了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住文章的重點(diǎn)章節(jié)，進(jìn)一步品讀語言文字，體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情。該階段是教學(xué)的重點(diǎn)，包括以下3個(gè)環(huán)節(jié)：

(1)梳理初讀情況，根據(jù)實(shí)際情況，找準(zhǔn)“切入點(diǎn)”。(2)師生合作探究，理解重點(diǎn)內(nèi)容，解決疑難問題。(3)品讀語言文字，體驗(yàn)思想情感，積累語言材料。

第一，(1)環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是找到導(dǎo)入細(xì)讀理解階段的切入點(diǎn)，教學(xué)時(shí)要注意以下兩點(diǎn)：一是要順承第3環(huán)節(jié)，要在“討論收獲，提出問題”的基礎(chǔ)上梳理舉生讀書的收獲和不明白的問題；二是根據(jù)學(xué)生的收獲和不明白的問題梳理出導(dǎo)入學(xué)習(xí)重點(diǎn)章節(jié)的切入點(diǎn)．

第二，(2)環(huán)節(jié)是解決重點(diǎn)、克服難點(diǎn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要注意以下四點(diǎn)：一是要進(jìn)一步明確所要解決的主要問題；二是要突出重點(diǎn)句段的學(xué)習(xí)；三是要設(shè)計(jì)語言文字的訓(xùn)練項(xiàng)目，達(dá)到文意兼得：四是要采取多種方法理解重點(diǎn)句段，譬如，可采取讀議法、讀畫法、表演法、以問促讀法、理解感悟法、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際等方法理解重點(diǎn)句段，進(jìn)一步掌握課文的要點(diǎn)、主要內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情。

第三，要注重朗讀的指導(dǎo)，要指導(dǎo)學(xué)生讀出感情，在指導(dǎo)的過程申要看到學(xué)生由讀不好到讀好的過程，要看到學(xué)生由理解不深到有所理解的過程，要看到學(xué)生由不會(huì)學(xué)到會(huì)學(xué)的過程；該環(huán)節(jié)教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適時(shí)適度地補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)充教學(xué)資源。

第四，第(3)環(huán)節(jié)是對(duì)第(2)環(huán)節(jié)的效果驗(yàn)證，看學(xué)生是否能通過朗讀，感悟品味到語言文字所表達(dá)的思想感情。篇幅較長的文章可以讀重點(diǎn)段落，反之可讀全文，感情比較濃厚的課文可以配以音樂進(jìn)行烘托渲染，朗讀要達(dá)到以情激情的效果。

第五，在(2)(3)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，要注意以下三點(diǎn)：一是要根據(jù)文本和年級(jí)特點(diǎn)，將默讀、小聲讀、有感情的朗讀、分角色讀、速讀、略讀、瀏覽等讀的不同方式分散到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓讀貫穿教學(xué)的始終；二是要根據(jù)讀書的主體及文本內(nèi)容，將個(gè)人讀、小組讀、全班齊讀、師生領(lǐng)讀、范讀等讀的不同形式，有機(jī)地整合在一起；三是(2)環(huán)節(jié)在低年級(jí)教學(xué)中不必突出重點(diǎn)段落的學(xué)習(xí)，也不要安排讓學(xué)生體會(huì)文章所要表達(dá)的思想感情，要讓學(xué)生在讀好課文的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語并獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。5．結(jié)。拓展升華，歸納總結(jié)。

該環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是歸納總結(jié)，教學(xué)時(shí)注意以下兩點(diǎn)：

第一，要根據(jù)實(shí)際情況在第4環(huán)節(jié)“細(xì)讀理解，品味感悟”的基礎(chǔ)上，進(jìn)行適當(dāng)拓展，低年級(jí)可安排一些表演性的活動(dòng)；中高年級(jí)可安排一些閱讀拓展活動(dòng)；高年級(jí)還要對(duì)寫作方法進(jìn)行總結(jié)，真正把平時(shí)閱讀與寫作緊密地結(jié)合起來。

第二，要做好歸納總結(jié)。一是讓學(xué)生自己說說本節(jié)課有何收獲；二是進(jìn)一步總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，重在表揚(yáng)激勵(lì)；三是進(jìn)一步梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升主題。6．練。達(dá)標(biāo)練習(xí)，鞏固強(qiáng)化。（該階段應(yīng)貫穿課堂教學(xué)的始終）

訓(xùn)練題要以基礎(chǔ)知識(shí)為主，在強(qiáng)化訓(xùn)練基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)土適當(dāng)進(jìn)行拓展訓(xùn)練。訓(xùn)練題要分層次，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求。達(dá)標(biāo)練習(xí)的時(shí)間可依學(xué)情而定，可放在各個(gè)環(huán)節(jié)之中，也可放在一節(jié)課的后面進(jìn)行．達(dá)標(biāo)練習(xí)有以下幾項(xiàng)內(nèi)容：(1)基本知識(shí)、基本技能的達(dá)標(biāo)訓(xùn)練。

可采取學(xué)生記憶、自查、互查、組長檢查，最后由教師抽查等辦法，使學(xué)生必須記住要理解掌握的有關(guān)基本知識(shí)。

(4)布置實(shí)踐性活動(dòng)，向課外延伸(即，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，譬如，搜集閱讀和文本相關(guān)的學(xué)習(xí)資料、編演課本劇等)。

(5)綜合練習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)以遷移運(yùn)用為主，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排寫字練習(xí)、讀寫結(jié)合的片段練習(xí)以及辯論、表演等活動(dòng)。

(二)“略讀課文”的教學(xué)基本模式解讀：

“略讀課文”的教學(xué)基本式(常式)，即“自讀一交流一積累(擴(kuò)展)”。在此基礎(chǔ)土，根據(jù)課文的不同特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際，還可采用若干個(gè)便于操作的具體的教學(xué)模式(變式)，如自主選擇式、質(zhì)疑解疑式、重點(diǎn)閱讀式、自測互評(píng)式等。

即先由學(xué)生充分自讀課文，了解課文大意；然后在教師的組織引導(dǎo)下，或交流自讀體會(huì)，或就課文的內(nèi)容、寫法展開討論；最后視課文的特點(diǎn)安排積累、擴(kuò)展、延伸方面的練習(xí)或?qū)嵺`活動(dòng)．通過這三個(gè)階段的學(xué)習(xí)，使略讀課文的教學(xué)達(dá)到以下基本教學(xué)要求：第一，概覽全文，了解大意；第二，捕捉、交流重要信

息；第三，有針對(duì)性地積累語言，或向課外擴(kuò)展延伸。

自讀階段是學(xué)生獨(dú)立閱讀的實(shí)踐機(jī)會(huì)。我們對(duì)略讀課文理解的要求不宜過高，但對(duì)默讀速度的培養(yǎng)應(yīng)予以重視。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的略讀、瀏覽能力，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中迅速捕捉信息的能力。交流階段是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下的合作學(xué)習(xí)。這個(gè)階段，重在交流自讀的收獲，討論自學(xué)中遇到的某些問題，從中既可以展示學(xué)生的個(gè)性和特長，又可以相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)。積累、擴(kuò)展階段既可以側(cè)重對(duì)課文語言的積累，又可側(cè)重向課外擴(kuò)展、延伸。側(cè)重什么，應(yīng)視文章內(nèi)容和特點(diǎn)而定．由于略讀課文的教學(xué)時(shí)間有限，對(duì)積累或擴(kuò)展延伸的內(nèi)容應(yīng)有所選擇，不宜貪多求全。

令變式一： 自主選擇式

即在自讀了解課文大意的基礎(chǔ)上，學(xué)生自主選擇進(jìn)一步學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法，并根據(jù)自己的選擇閱讀思考，然后交流．其基本教學(xué)步驟是： 1．自讀課文了解大意。

2．自主選擇進(jìn)一步學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法，閱讀思考。3．交流學(xué)習(xí)收獲。

4．視課文特點(diǎn)安排積累練習(xí)或向外擴(kuò)展延伸。

說明：第一，該模式一般適合于篇幅較長的課文，若干內(nèi)容屬于并列關(guān)系的課文，可以多角度體會(huì)、理解的課文．第二，教師要切實(shí)讓學(xué)生自主選擇。教師既要尊重學(xué)生的選擇，又要指導(dǎo)、幫助學(xué)生選擇。第三，該模式適用于閱讀能力較強(qiáng)的班級(jí)。

變式二：質(zhì)疑解惑式

即在學(xué)生自讀課文了解大意的基礎(chǔ)上，提出不明白的問題，大家互相幫助解決。其基本的教學(xué)步驟是：

1．自讀課文，了解大意。

2．提出不懂的問題，交流解決。

3．積累或向課外擴(kuò)展延伸(視課文特點(diǎn)而定)說明：第一，該模式一般適合于含有難理解的句段的課文，學(xué)生初讀后易產(chǎn)生疑問的課文。第二，學(xué)生要有一定的質(zhì)疑解疑水平。教師在日常的閱讀教學(xué)中要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的習(xí)慣，幫助學(xué)生提高質(zhì)疑解疑的能力。第三，解決的疑難問題不宜過多，避免在細(xì)枝末節(jié)的問題上過多的占用教學(xué)時(shí)間。

變式三：重點(diǎn)閱讀式

即在自讀課文的基礎(chǔ)土，明確文章的重點(diǎn)內(nèi)容，然后圍繞重點(diǎn)內(nèi)容合作學(xué)習(xí)，交流收獲。其基本的教學(xué)步驟如下： 1．自讀課文，了解大意。2．明確文章的重點(diǎn)內(nèi)容。

3．圍繞重點(diǎn)合作學(xué)習(xí)，匯報(bào)收獲。

4．積累或向課外擴(kuò)展延伸(視課文伶長安排)。

說明：第一，該模式適合于重點(diǎn)內(nèi)容比較明確的課文。第二，教師要對(duì)如何抓課文重點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。第三，明確重點(diǎn)內(nèi)容后，應(yīng)就重點(diǎn)內(nèi)容提出一兩項(xiàng)比較明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。如：了解重點(diǎn)內(nèi)容的意思，圍繞重點(diǎn)向課外延伸，體會(huì)寫法等。

變式四： 自測互評(píng)式

即在學(xué)生自讀課文、了解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，圍繞教材安排的課后習(xí)題或教學(xué)是設(shè)計(jì)的習(xí)題自讀思考、做答(即進(jìn)行自測)?？砂才殴P答，也可默讀思考、口頭回答。然后師生共同訂正答案，并解決閱讀教學(xué)中遇到的其他問題。其基本的教學(xué)步驟如下： 1．出示自測題，明確任務(wù)、要求。2．學(xué)生自讀課文、完成自測題。

3。在教師的帶領(lǐng)下訂正答案、討論交流。4。解決閱讀中的其他問題。

說明：第一，該模式適合于內(nèi)容比較淺顯、語言通俗易懂、全班絕大多數(shù)學(xué)生能夠自己讀懂的課文。第二，教師要精心設(shè)計(jì)測試題。要把握好測試題的難易度，題量也不易過多，一般多數(shù)學(xué)生在15分鐘內(nèi)能夠獨(dú)立完成為宜。第三，在訂正自測題時(shí)，不能局限于答案是否正確，應(yīng)針對(duì)學(xué)生答題中出現(xiàn)的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步讀書思考。第四，此種模式不宜頻繁使用．

此外，我們還可以根據(jù)課文特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行合作表演式(即在自學(xué)后分組表演課文或課文的一部分)、欣賞評(píng)價(jià)式(即欣賞課文的精彩片段，或從某個(gè)角度評(píng)價(jià)課文寫得好不好)等變式的教學(xué)。

在使用閱讀教學(xué)的基本式時(shí)，要把握好各個(gè)環(huán)節(jié)的過渡，要精心設(shè)計(jì)過渡語，要使課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)緊密相連，絲絲入扣，課堂教學(xué)才能給人一種渾然天成的感覺，才能讓學(xué)生在課堂教學(xué)的藝術(shù)殿堂中，獲得知識(shí)，增長智慧。

三、基本模式的變通方法

課堂教學(xué)是多姿多彩的智力活動(dòng)，俗話說“教無定法，萬變不離其宗”，為此我們要依據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物和學(xué)習(xí)語文的基本規(guī)律，按照“整體——部分——整體”閱讀課堂教學(xué)的基本策略，靈活使用基本式。

第一，基本式中各階段的具體操作內(nèi)容和方式，可隨學(xué)生年級(jí)段的升高，逐步加大自讀自悟、表達(dá)、質(zhì)疑、討論的獨(dú)立性。對(duì)低年級(jí)學(xué)生，教師可適當(dāng)增加自讀提示和表達(dá)指導(dǎo)，選擇或增加有關(guān)的字、詞、句以及看圖、觀察、朗讀、說話、表演等教學(xué)操作內(nèi)容；中年級(jí)著重選擇和增加有關(guān)自然段、簡單的結(jié)構(gòu)段，以及背誦、復(fù)述、深入理解、讀寫結(jié)合、質(zhì)疑問難、小組討論、有序表達(dá)等項(xiàng)目；高年級(jí)則著力于較復(fù)雜的結(jié)構(gòu)段和篇，以及理解語句內(nèi)含和表現(xiàn)手法，把握結(jié)構(gòu)，領(lǐng)悟中心，體會(huì)情感，認(rèn)識(shí)事物，質(zhì)疑爭辯，美讀鑒賞等教學(xué)操作內(nèi)容。

第二，基本式中各階段的具體操作內(nèi)容和方式，還可根據(jù)具體課文的教學(xué)目的進(jìn)行調(diào)節(jié)、變通。一般來說，側(cè)重體會(huì)情感的，要增加理解語句內(nèi)涵、朗讀欣賞、背誦復(fù)述等練習(xí)；側(cè)重提高認(rèn)識(shí)的，要增加理解思想內(nèi)容、體會(huì)情感，質(zhì)疑問難、把握中心等練習(xí)；側(cè)重結(jié)構(gòu)聯(lián)系、表現(xiàn)手法和讀寫結(jié)合的，要增加認(rèn)識(shí)段、篇層次關(guān)系、理解語句含義、學(xué)習(xí)寫作技巧、體會(huì)表達(dá)效果、讀后寫練等練習(xí)。

第三，特殊類型的課文，可以進(jìn)行較大的改動(dòng)或調(diào)整，甚至打破三個(gè)階段的布局．

教師在使用教學(xué)的基本式時(shí)，首先要熟悉好教材，通讀課文、熟讀課文、背誦課文，披文以入情，才能靈活運(yùn)用各種教學(xué)模式，才能展現(xiàn)課堂教學(xué)的藝術(shù)魅力。

第二篇：語文先學(xué)后教教學(xué)模式

薛八小 “先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練” 語文教學(xué)基本模式

小學(xué)生有學(xué)習(xí)語文的自學(xué)能力，即使一年級(jí)的小學(xué)生在入學(xué)前已學(xué)會(huì)說話，也認(rèn)得一定數(shù)量的常用字，依靠拼音基本能讀出課文，說出大致的意思。因此，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中完全能夠適用。但是，小學(xué)一年級(jí)教師要了解學(xué)生入學(xué)前在幼兒園是不是學(xué)會(huì)了拼音，已學(xué)會(huì)多少生字，注意一年級(jí)教學(xué)與幼兒園銜接，這樣有利于從實(shí)際出發(fā)，有效的應(yīng)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法中“先學(xué)”、“后教”、“當(dāng)堂訓(xùn)練”這3個(gè)主要環(huán)節(jié)變?yōu)檎Z文教學(xué)中的“幾個(gè)比”，即比讀書、比認(rèn)字、比寫字、比默寫、比說話，最后比當(dāng)堂完成作業(yè)。一節(jié)課，不論“幾個(gè)比”，都是每一個(gè)“比”為一次“先學(xué)后教”。這樣把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)變成了競賽活動(dòng)，每一次學(xué)生競賽后，老師組織大家點(diǎn)評(píng)。

一、在“精讀”課上的應(yīng)用

一般采用一課時(shí)兩次“先學(xué)后教”，最后“當(dāng)堂訓(xùn)練”。

（1）板書課題

上課開始，教師三言兩語（語速要慢，不可東拉西扯，離題遠(yuǎn)），以激情或制造懸念等導(dǎo)入新課，板書課題，或者教師直接一邊慢慢讀題，一邊板書課題。小學(xué)低年級(jí)一般為學(xué)生邊唱筆順，教師邊板書課題，學(xué)生聽得懂、記得住。課題寫在黑板中上方，字不宜小，不能潦草，筆畫、筆順不能錯(cuò)。什么樣的效果好，就用什么方式板書課題。

（2）出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

板書課題后，教師要通過投影或小黑板出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。小學(xué)低年級(jí)以教師口述為宜。

操作要領(lǐng)：

① 為了讓學(xué)生看清教學(xué)目標(biāo)，屏幕上的字要工整，不要太小，屏幕上不要配鮮艷的裝飾畫面。

② 學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)容主要是理解知識(shí)、培養(yǎng)能力，至于情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)由教師把握，靠教師的形象、情感等滲透進(jìn)行，一般不作為向?qū)W生揭示教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容。

③ 學(xué)習(xí)目標(biāo)要準(zhǔn)確。根據(jù)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，既不降低，該“會(huì)運(yùn)用”的，就要能當(dāng)堂運(yùn)用，不能人為地降低到“知道”的程度上；也不拔高，該“知道”、“了解”的，不能要求“運(yùn)用”，更不能搞錯(cuò)。

④ 學(xué)習(xí)目標(biāo)要具體，要簡明扼要，通俗易懂，富有鼓勵(lì)性，比如“比誰能??”。

⑤ 不要急于切換投影，使教學(xué)目標(biāo)一閃而過，學(xué)生看不清楚。⑥ 揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，教師要注意情感投入，誘導(dǎo)學(xué)生盡快明確目標(biāo)，教師不宜節(jié)外生枝，說閑話。

(3)自學(xué)指導(dǎo)

揭示教學(xué)目標(biāo)后，教師要有效地指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。小學(xué)高年級(jí)自學(xué)指導(dǎo)的方式通過投影（或小黑板）出示，可以節(jié)省時(shí)間，學(xué)生容易看得明白；小學(xué)低年級(jí)常以教師口述為主。自學(xué)指導(dǎo)的目的是讓學(xué)生達(dá)到4個(gè)明確，即明確自學(xué)的內(nèi)容、方法、時(shí)間、要求（即自學(xué)后如何檢測）。

操作要領(lǐng)：

1.語文課上的“自學(xué)指導(dǎo)”與數(shù)學(xué)課不同：數(shù)學(xué)課在課堂教學(xué)中常常搞一次“自學(xué)指導(dǎo)”，以后學(xué)生看書、練習(xí)、更正、討論、完成作業(yè)，語文課往往需要搞幾次“先學(xué)后教”，因此，“自學(xué)指導(dǎo)”不是集中在出示“學(xué)習(xí)目標(biāo)”后，而是分散在幾次“先學(xué)”前，每次“自學(xué)指導(dǎo)”時(shí)間不長，要簡明扼要，針對(duì)性要強(qiáng)。下面介紹的“自學(xué)指導(dǎo)的操作要領(lǐng)”是指幾次“自學(xué)指導(dǎo)”應(yīng)注意的方面。

2.自學(xué)的內(nèi)容應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生看新知部分，抓住新舊知識(shí)相銜接的地方重點(diǎn)看。3.要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)精心出好思考題，因?yàn)樗伎碱}直接關(guān)系到學(xué)生自學(xué)的路子和效果。自學(xué)指導(dǎo)中常有思考題，一般采用課文后面的問題，也可補(bǔ)充，但思考題不宜太多（一節(jié)課兩三題），多了就成了“滿堂問”。思考題不能大而空，要明確具體，富有啟發(fā)性，便于學(xué)生理解課文，理解新知識(shí)，找到規(guī)律，能夠運(yùn)用新知識(shí)解決實(shí)際問題。

4.自學(xué)的方法。怎樣學(xué)得好，就怎樣學(xué)。一般要讓學(xué)生獨(dú)立看書、思考，可在課本上圈圈畫畫，做上記號(hào)，可質(zhì)疑問難，但不宜邊看書邊討論。

5.自學(xué)的時(shí)間。安排自學(xué)的時(shí)間不宜過長，要讓學(xué)生緊張、快節(jié)奏地完成自學(xué)任務(wù)；時(shí)間也不宜過短，讓學(xué)生有認(rèn)真看書、思考的時(shí)間，切不可走過場，因?yàn)椋磿蔷毩?xí)更正、討論、當(dāng)堂完成作業(yè)的前提，一定要講究實(shí)效。

6.自學(xué)的要求。要鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真看書，比誰自學(xué)效果好，能做對(duì)檢測題（但檢測題在自學(xué)指導(dǎo)中不能出現(xiàn)，一定要在看書結(jié)束后出示，否則會(huì)影響學(xué)生專心看書）。這樣使自學(xué)變成了檢測前的準(zhǔn)備，使學(xué)生看書能夠緊張地思維。

7.教師要滿懷激情，精神抖擻，穩(wěn)重端莊（不可用力拍手、敲桌子、敲黑板），語言要簡潔（盡可能不講一句廢話），有條理，語調(diào)抑揚(yáng)頓挫，能流露出關(guān)心、信任學(xué)生的情感。

（4）比讀書（第一次“先學(xué)后教”）① 先學(xué)。

自由讀課文：a.借助拼音讀準(zhǔn)生字；b.有不理解的詞語，學(xué)生可圈、畫、查、注、結(jié)合上下文或借助工具書理解。

② 后教。a.指名學(xué)生輪流朗讀課文。盡可能讓后進(jìn)生讀，讓多數(shù)同學(xué)都有機(jī)會(huì)讀，每人讀一點(diǎn)；同時(shí)引導(dǎo)其他同學(xué)認(rèn)真聽，及時(shí)指出并更正讀錯(cuò)的字音，有錯(cuò)即停，有錯(cuò)就糾，教師僅僅幫助板書正確字音。如學(xué)生讀錯(cuò)了，其他學(xué)生都不能糾正，教師再幫助正音。

b.全班交流，理解詞語。

（a）指名提出不理解的詞語，由學(xué)生解答（兵教兵）；（b）如有詞語學(xué)生都不會(huì)或理解有誤，教師再作解答；

（c）如果無學(xué)生提問，教師可提問有關(guān)重點(diǎn)詞語檢測，指名回答，學(xué)生評(píng)議糾正。

注意：一定要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文，在語境中去理解詞語，也可以通過用詞語說話來理解詞語，切不可死記硬背。（5）比說話（第三次“先學(xué)后教”：理解文章的中心特色）

①自學(xué)指導(dǎo)：指導(dǎo)學(xué)生讀書，思考課后問題或教師補(bǔ)充的思考題。②學(xué)生讀書，思考，準(zhǔn)備。

③回答問題，討論（糾正、補(bǔ)充、各抒己見），鼓勵(lì)學(xué)生提出新的問題，質(zhì)疑、解疑。

學(xué)生討論時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)：

a.討論時(shí)，教師要面向全體學(xué)生（目光盯住每個(gè)學(xué)生，不要盯住課本，不要只看少數(shù)學(xué)生），應(yīng)先提出討論題，讓全班學(xué)生思考，個(gè)個(gè)準(zhǔn)備回答，之后再指名回答；不能先指名（或指定××組同學(xué)），再提出問題；要問：“會(huì)的請(qǐng)舉手”，之后教師從舉手的學(xué)生中先讓后進(jìn)生回答，不要問“對(duì)不對(duì)”，讓全班齊聲回答（因?yàn)辇R答使學(xué)生不動(dòng)腦，誰會(huì)誰不會(huì)搞不清楚），要讓較多的學(xué)生暢所欲言，說個(gè)夠（發(fā)言面力爭100%）。切不可一人回答了，不管對(duì)否，教師就迫不及待、滔滔不絕地講，使學(xué)生的討論流于形式。

b.討論的內(nèi)容。要抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。討論時(shí)，教師不可信口問這問那，東拉西扯，搞“滿堂問”。

c.討論的順序。后進(jìn)生先回答，優(yōu)生補(bǔ)充、歸納，教師板書??這樣，一類一類地按邏輯順序討論，由個(gè)別到一般，找到規(guī)律，上升為理論，指導(dǎo)實(shí)踐。教師的板書要與學(xué)生的討論密切結(jié)合，學(xué)生討論哪一點(diǎn)，說對(duì)了老師板書這個(gè)要點(diǎn)，再討論另一點(diǎn)，老師再板書另一要點(diǎn)。切不可等學(xué)生討論完了，教師再邊講邊板書，這樣重復(fù)、費(fèi)時(shí)，理論與實(shí)際脫離，影響學(xué)習(xí)效果。

d.教師該講則講，而且要講好。教師講的內(nèi)容，應(yīng)該是全班學(xué)生通過更正討論還不會(huì)的地方，即大家都說錯(cuò)了的或都說得不完整的。教師講不能就題講題，只找答案，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生尋找出規(guī)律，知其所以然，幫助學(xué)生歸納上升為理論，指導(dǎo)學(xué)生閱讀和寫作。e.教師不該講的堅(jiān)決不講。對(duì)學(xué)生通過自學(xué)就已經(jīng)掌握的，堅(jiān)決不教；若部分學(xué)生做錯(cuò)了，經(jīng)優(yōu)生幫助更正，能正確講出“為什么”的，已經(jīng)解決的問題，也堅(jiān)決不教；切不可學(xué)生講一句，教師跟著重復(fù)一句，學(xué)生講一遍，教師重復(fù)一遍。對(duì)極少數(shù)學(xué)生知識(shí)回生的個(gè)別問題，也可以不教，待課外個(gè)別輔導(dǎo)。

f.教師要全身心投入，善于動(dòng)腦，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，要能夠駕馭好課堂。對(duì)學(xué)生要嚴(yán)格要求，確保學(xué)生坐姿端正，書寫工整，解題規(guī)范。教師要用好教棒，千方百計(jì)讓學(xué)生緊張地思維，解決疑難問題。（6）比當(dāng)堂完成作業(yè)

內(nèi)容：第一課時(shí)：①默寫（聽寫）生字；②抄寫積累詞語、句子；③選詞填空；④做《練習(xí)冊(cè)》上相關(guān)類型題等。

第二課時(shí)：①背誦（默寫）課文（段落）；②學(xué)會(huì)寫作方法，片段練筆；③展開聯(lián)想，續(xù)寫故事；④學(xué)文感言；⑤《練習(xí)冊(cè)》相關(guān)類型題等。

以上訓(xùn)練內(nèi)容根據(jù)教學(xué)需要設(shè)定。

二、在“略讀”課上的應(yīng)用（讀、思、議、練）

語文略讀課重在考察學(xué)生在精讀課中所學(xué)的閱讀知識(shí)與技能的運(yùn)用能力，1個(gè)課時(shí)完成，上此類課，教師要充分體現(xiàn)一個(gè)“放”字，即充分讓學(xué)生自讀、自思（先學(xué)）、自練、自議（后教）。

① 板書課題 ② 出示目標(biāo) ③ 自學(xué)指導(dǎo)

要求學(xué)生認(rèn)真讀課文，思考：①文章寫了一件什么事，先寫什么，后寫什么（理清文章層次）；②思考課文后的練習(xí)題或者是老師補(bǔ)充的問題；③你最喜歡課文的哪一部分？為什么？④文章用了哪些寫作方法和修辭手法？我們?cè)谧魑臅r(shí)如何運(yùn)用？（這些內(nèi)容供參考，根據(jù)需要設(shè)定）

④ “先學(xué)后教”

①學(xué)生讀書，邊讀邊思考，圈、畫、批、注。②“后教”。

a.學(xué)生回答問題（一題一題進(jìn)行）。

b.討論，同學(xué)補(bǔ)充、更正評(píng)議，各抒己見。c.教師點(diǎn)拔，歸納。（5）當(dāng)堂訓(xùn)練

緊扣教材，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)訓(xùn)練題，或做《練習(xí)冊(cè)》中訓(xùn)練題。

三、在低年級(jí)“識(shí)字課”中的應(yīng)用

對(duì)于低年級(jí)的“識(shí)字課”，可以采用“幾個(gè)比”的教學(xué)方法。（1）板書課題（2）出示目標(biāo)（用通俗易懂、富有激勵(lì)性的語言口述）（3）自學(xué)指導(dǎo)（用簡單明了、富有激勵(lì)性的語言分別在每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行之前口述，告訴學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容、方法、時(shí)間和要求）

（4）比讀課文（第一次“先學(xué)后教”）

①先學(xué)：指名學(xué)生自由讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字借助拼音讀一讀。

②后教：a.指名讀，一人讀一句或兩句，讓盡可能多的學(xué)生讀；引導(dǎo)其他同學(xué)認(rèn)真聽，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，及時(shí)更正讀音；教師板書正確字音。b.解決板書的錯(cuò)音字（兵教兵→指名讀）。c.指名讀一兩個(gè)自然段后，投影出示部分要求“會(huì)認(rèn)字”（以詞語出現(xiàn)），學(xué)生借助拼音讀一讀（結(jié)合課文識(shí)字，為“認(rèn)一認(rèn)”打基礎(chǔ)）。

（5）比認(rèn)字（第二次“先學(xué)后教”）

本環(huán)節(jié)中，“先學(xué)”與“后教”穿插進(jìn)行，緊密結(jié)合，學(xué)一點(diǎn)，教一點(diǎn)，邊“學(xué)”邊“教”。

①投影出示本課要求“會(huì)認(rèn)字”，分3步進(jìn)行：（7）先以詞出現(xiàn)，生字注拼音，學(xué)生自讀（先學(xué)）（8）去掉拼音，指名讀（先學(xué)），不會(huì)讀或讀不準(zhǔn)的“兵教兵”（后教）。（9）單獨(dú)出示生字，學(xué)生自讀，同桌練讀（先學(xué)）

②檢測會(huì)認(rèn)字：做練習(xí)冊(cè)（或小黑板上）連線題或是給生字注音，指名（2-3人）板演。（先學(xué)）

③學(xué)生上臺(tái)改錯(cuò)，師生共同評(píng)議。（后教）④同桌對(duì)改、補(bǔ)錯(cuò)（互學(xué)互教）。

（6）比流利朗讀課文（第三次“后學(xué)先教”）①先學(xué)：自由讀課文，要求讀得正確、流利。

②后教：指名展示讀。讀不流利的句子，同學(xué)幫助，如有疑難的句子或段落，教師可范讀，然后重點(diǎn)讓學(xué)生練讀。

（7）比寫（當(dāng)堂訓(xùn)練）①先學(xué)：a.學(xué)生認(rèn)真觀察要求會(huì)寫的字，然后在課文后田字格中臨摹。b.檢測：指名2-3人在黑板上田字格里寫，其余學(xué)生在練習(xí)本上寫。

②后教：a.指名上臺(tái)改。b.師生評(píng)議。c.學(xué)生寫不好的字教師在田字格中范寫。（8）比當(dāng)堂完成作業(yè)

學(xué)生在練習(xí)本上認(rèn)真練寫。如果會(huì)認(rèn)字較多，第一課時(shí)寫字可以只寫兩三個(gè)，剩余的可放在第二課時(shí)練習(xí)。

操作要領(lǐng)：

要注意指導(dǎo)學(xué)生既要寫對(duì)，又要寫好。筆順、筆畫正確，間架結(jié)構(gòu)勻稱，大小適中。

四、高年級(jí)作文指導(dǎo)（1）板書課題。

（2）指導(dǎo)學(xué)生自看“語文園地”中的“習(xí)作”提示，明確習(xí)作的內(nèi)容與要求。（3）學(xué)生自選材料、自編提綱。

（4）交流提綱。指名讀提綱（或投示出來），“兵教兵”評(píng)議，教師點(diǎn)拔指導(dǎo)，糾正選材、構(gòu)思方面的傾向性問題。

（5）當(dāng)堂完成作業(yè)。

①學(xué)生寫草稿（寫完后，與同時(shí)完成的同學(xué)交流互改）。②謄寫作文。

五、中高年級(jí)作文評(píng)講課

（1）導(dǎo)入、點(diǎn)明評(píng)講議題。

（2）出示典型（特別好的、特別差的）習(xí)作片段或全文。（3）學(xué)生看，思考準(zhǔn)備發(fā)言。（4）引導(dǎo)學(xué)生討論（比較、歸納）。（5）教師總結(jié)：理出方法，指導(dǎo)實(shí)踐。

（6）完成作文后作業(yè)（修改作文或片段練筆等)

六、低年級(jí)說寫指導(dǎo)課

（1）板書課題。內(nèi)容：①“語文園地”里的“口語交際”；②發(fā)生在自己身邊的事；③觀察“人”、“物”、“景”、“圖”；④創(chuàng)設(shè)情景（學(xué)生表演或播放情景小?。┑?。

（2）說話指導(dǎo)：讓學(xué)生明白內(nèi)容、方法和要求。

例：同學(xué)們，我們先來看一個(gè)小表演，要求大家邊看，邊聽，邊想，看完后把表演的小故事完整地講給大家聽，還要講出你的看法和想法，然后呢，我們還要把它寫下來。

（3）說前準(zhǔn)備：學(xué)生觀察（聽、看、想）或回憶（身邊事）等。

（4）說話（演講）比賽：要求學(xué)生說得具體、清楚、有序，讓別人聽明白。（5）指導(dǎo)學(xué)生評(píng)議：哪一點(diǎn)說得好，哪一點(diǎn)說得不好，為什么？應(yīng)該怎么說？（6）寫話。寫前指導(dǎo)：要求把說的話寫下來，要寫得通順、具體、完整，把字寫端正，不寫錯(cuò)別字，不會(huì)寫的字可以問同學(xué)，問老師，也可以用拼音代替，會(huì)用簡單的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等。

七、低年級(jí)寫話評(píng)講課

（1）導(dǎo)入，提出評(píng)議內(nèi)容及要求。

（2）投影展示（或指學(xué)生讀）具有典型性（好、差）的學(xué)生習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生從句子通順、意思清楚、內(nèi)容完整、具體以及寫字正確、字體工整以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等方面一一評(píng)議。

（3）教師總結(jié)，歸納方法。（4）學(xué)生修改習(xí)作或進(jìn)行相關(guān)片段練習(xí)。操作要領(lǐng)：

1.“說”是“寫”的基礎(chǔ)，要先說后寫，說寫結(jié)合。要指導(dǎo)學(xué)生說好，寫好，循序漸進(jìn)，逐步提高說寫要求，培養(yǎng)學(xué)生口頭和書面表達(dá)能力。

2.如果內(nèi)容較少，也可以把“指導(dǎo)”與“評(píng)講”合并為1個(gè)課時(shí)完成。

八、在復(fù)習(xí)課上的應(yīng)用

復(fù)習(xí)課的課堂結(jié)構(gòu)，除輔助環(huán)節(jié)外，還有3個(gè)主要環(huán)節(jié)：練（先學(xué)）、改（后教）、練（當(dāng)堂訓(xùn)練）。

（1）練（先學(xué)）

目的：檢測了解學(xué)生原有基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)問題，為“后教”提供依據(jù)，增強(qiáng)復(fù)習(xí)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

操作要領(lǐng)：

1.檢測題要依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，既要有基礎(chǔ)性，更要有典型性、代表性，圍繞單元內(nèi)的主干知識(shí)命題。

2.教師要巡視，確保學(xué)生獨(dú)立按時(shí)完成檢測內(nèi)容。

3.了解學(xué)生答卷情況，如果學(xué)生都提前完成了，或還有個(gè)別學(xué)生因不會(huì)做而做不下去了，就及時(shí)停下來，進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

（2）改（后教）

目的：引導(dǎo)學(xué)生糾錯(cuò)，更正一題，學(xué)會(huì)一類，吸取教訓(xùn)，避免下次重復(fù)類似錯(cuò)誤。

步驟：

①同桌互改。

②公布答案，并統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤率。③針對(duì)問題，更正討論。出示典型的錯(cuò)誤答卷或讓做錯(cuò)的學(xué)生說說錯(cuò)在哪里。引導(dǎo)學(xué)生找出錯(cuò)誤的原因。

④引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，掌握應(yīng)注意的方面。操作要領(lǐng)：

1.要盡可能地讓學(xué)生自己更正，學(xué)生自己不能解決的問題，讓其他同學(xué)討論解決，老師只講大家都不會(huì)的。

2.不能就題講題，有由一題講出一個(gè)規(guī)律，以點(diǎn)帶面，觸類旁通。（3）練（當(dāng)堂訓(xùn)練）

目的：在前邊查漏補(bǔ)缺的基礎(chǔ)上，適當(dāng)拓展，綜合訓(xùn)練，逐步形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用的能力。

操作要領(lǐng)：

1.教師巡視，摸清有哪些傾向性問題。2.課后及時(shí)批改并引導(dǎo)學(xué)生更正。課時(shí)安排：

對(duì)于低年級(jí)或平時(shí)的鞏固性復(fù)習(xí)課（周、月）可以用1個(gè)課時(shí)來完成，15分鐘左右練一練（先學(xué)），10分鐘左右改一改（后教），再用15分鐘左右練一練（當(dāng)堂訓(xùn)練）。知識(shí)點(diǎn)較多的也可以用2個(gè)課時(shí)完成，第一課時(shí)練一練（先學(xué)）、改一改（后教），第二課時(shí)更正、再練一練（當(dāng)堂訓(xùn)練）；還可以第一課時(shí)出示“復(fù)習(xí)指導(dǎo)”（內(nèi)容、方法、時(shí)間、要求），前10分鐘左右讓學(xué)生讀一讀，背一背，寫一寫，記一記，復(fù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，后30分鐘左右練一練；第二課時(shí)前10分鐘左右改一改，后30分鐘左右再練一練。

對(duì)于期末的綜合性復(fù)習(xí)，常常按單元分類，一次復(fù)習(xí)一個(gè)或兩個(gè)單元，或者按基礎(chǔ)知識(shí)類型一類一類復(fù)習(xí)，或者按閱讀及寫作分類，一類一類復(fù)習(xí)。這樣的復(fù)習(xí)課可以采用前邊講的2課時(shí)一循環(huán)，也可以采用3課時(shí)一循環(huán)，即第一課時(shí)練（先學(xué)、查漏），第二課時(shí)改（后教、補(bǔ)缺），第三課時(shí)練（當(dāng)堂訓(xùn)練、鞏固拓展）。

總之，不論幾課時(shí)一循環(huán)，都是“先練”，發(fā)現(xiàn)問題，再“后改”（糾錯(cuò)），不能把復(fù)習(xí)課上成新授課，更不能使復(fù)習(xí)課變成老師重講一遍課本。

上邊介紹的幾種課型結(jié)構(gòu)，都不是一成不變的，都可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的需要去靈活設(shè)定，要一切從實(shí)際出發(fā)，不可以死搬教條。但是，不管是“一學(xué)一教”也罷，還是“三學(xué)三教”也好，都不能流于形式，必須充分體現(xiàn)“學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)”的原則，教師必須真正退居“二線”，當(dāng)好導(dǎo)演，做好主持人，以飽滿的熱情和富有親和力的教態(tài)，用恰切精彩的過渡語，用精當(dāng)準(zhǔn)確的指導(dǎo)語，用充滿鼓舞性的評(píng)價(jià)語，去感染激勵(lì)學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生緊張、快節(jié)奏地學(xué)習(xí)，只有這樣，才能打造出高效的課堂。

第三篇：小學(xué)語文“先學(xué)后教”模式新探析

小學(xué)語文“先學(xué)后教”模式新探析

【摘要】：隨著目前新課改這一理念不斷的深入，對(duì)于小學(xué)語文傳統(tǒng)的教學(xué)模式從根本上發(fā)生了改變，推出“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，在小學(xué)語文的教學(xué)的要求方面更進(jìn)一步的提高了本文通過對(duì)“先學(xué)后教”這一教學(xué)的理念以及方式進(jìn)行了探析，闡述了在新課改制度下小學(xué)語文轉(zhuǎn)變的教學(xué)模式，為今后教學(xué)工作提高參考。

【關(guān)鍵詞】：新課改；先學(xué)后教；小學(xué)語文；教學(xué)模式

1轉(zhuǎn)變觀念是課改的基礎(chǔ)

對(duì)于一些學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的孩子。老師都十分認(rèn)真的教他們，可結(jié)果是“每天教生字，每天寫，每天錯(cuò)?！币虼?，開始對(duì)教學(xué)的改革進(jìn)行思考，最后提出了“先學(xué)后教“的教學(xué)模式。剛開始許多老師都不放心。認(rèn)為手把手教著學(xué)都無法不會(huì)，讓學(xué)生們自己去學(xué)，那豈不是更加學(xué)不會(huì)。所以，學(xué)校深入到各個(gè)備課組與年級(jí)段中，對(duì)老師在教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)、做法進(jìn)行分析，找出“先學(xué)后教”的教學(xué)方式。通過收集教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，使得老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，為課改奠定基礎(chǔ)。

2有效的模式是課改成功的保證

2.1解決“先學(xué)后教”方面的問題

對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)進(jìn)行改變，主要的教學(xué)觀是教師的講授，將課堂里多余的教學(xué)勞動(dòng)減少，用新課改中的學(xué)習(xí)觀來將之替代。讓學(xué)生作為主體，教師作為主導(dǎo)來發(fā)揮其作用。對(duì)于課前預(yù)習(xí)以及備課、課后輔導(dǎo)和作業(yè)等教學(xué)環(huán)節(jié)給予重視。統(tǒng)一課內(nèi)與課外教學(xué)的活動(dòng)。師生雙方對(duì)于整個(gè)教學(xué)的過程而言，都是對(duì)問題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、分析以及解決的一個(gè)有機(jī)過程，讓教師著重培養(yǎng)學(xué)生們的應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維。

2.2“先學(xué)后教”模式的教學(xué)步驟

為了能夠讓課堂的教學(xué)有更高的質(zhì)量，建立一個(gè)學(xué)習(xí)的小組，把班里行政的小組改成學(xué)習(xí)的小組，按照學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的程度來對(duì)其進(jìn)行分組，每組的組長按周進(jìn)行更換。課堂里學(xué)習(xí)小組具有五項(xiàng)功能：檢查，匯報(bào).合作，競爭，幫扶。合理的分配學(xué)生的學(xué)習(xí)。為了引導(dǎo)學(xué)生能夠主動(dòng)的參與。提出“五五二”檢測的指標(biāo)。就是學(xué)習(xí)小組每個(gè)人在每堂課的發(fā)言要多于5次；學(xué)生在臺(tái)前的說話次數(shù)要大與5次；在學(xué)習(xí)小組里每個(gè)學(xué)生的交流匯報(bào)的次數(shù)要大于2次。讓學(xué)生做課堂上的主人，把時(shí)間以及話語權(quán)都給學(xué)生。

（1）自學(xué)課前的預(yù)習(xí)

按年級(jí)劃分預(yù)習(xí)要求。如低年級(jí)的學(xué)生在語文的教學(xué)上主要是閱讀課文，標(biāo)自然段，自學(xué)生字。而中年級(jí)的學(xué)生在這個(gè)的基礎(chǔ)上，與課后的練習(xí)題或者是老師所給的問題相結(jié)合來閱讀，對(duì)課文不懂的地方進(jìn)行標(biāo)注與質(zhì)疑；對(duì)高年級(jí)的而言在以上的基礎(chǔ)上初步分析課文，并且談?wù)摳惺堋?/p>

（2）檢查預(yù)習(xí)成果

對(duì)于學(xué)生預(yù)習(xí)的情況要及時(shí)進(jìn)行檢查，重點(diǎn)放在對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)如單字、詞組等的掌握上。還要積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們對(duì)于新知識(shí)大膽進(jìn)行思考和想象，從而加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

（3）集體研討

有時(shí)一個(gè)人思考思維會(huì)受到局限，因此，讓學(xué)生進(jìn)行展開集體研討可以拓展他們的思維，更能從小培養(yǎng)學(xué)生們的合作意識(shí)及能力。實(shí)際過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生們通過預(yù)習(xí)提出的相關(guān)問題引導(dǎo)他們進(jìn)行討論，倡導(dǎo)學(xué)生發(fā)言來表達(dá)自己的想法，在學(xué)生討論的過程中發(fā)現(xiàn)他們感興趣、不理解、容易出錯(cuò)的地方，并根據(jù)討論的結(jié)果來確定課堂教學(xué)的方向、內(nèi)容，從而落實(shí)“以學(xué)定教”的教學(xué)模式。

（4）檢測鞏固

具體形式可以采用隨堂提問、小測驗(yàn)等，這個(gè)步驟可以達(dá)到為學(xué)生鞏固新知識(shí)的目的，也能反映出本階段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2.3“先學(xué)后教”模式對(duì)老師的要求

課堂是進(jìn)行教學(xué)的主場所，拋開課堂來談教學(xué)是不切實(shí)際的，若要提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量就必須要緊貼課堂和實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。教師們只有從課堂出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的問題認(rèn)真思考和把握教材里的內(nèi)容以及教授方法，才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。因此，就開展 “先學(xué)后教”教學(xué)模式我們對(duì)老師們提出了幾點(diǎn)的要求：

（1）備課做到“四討”：即進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、課前預(yù)習(xí)教案以及課中隨堂檢測教案等四項(xiàng)內(nèi)容的討論。

（2）課堂做到“三要”：即教師上課時(shí)必須要用到黑板，每堂課都必須要和至少一位學(xué)生親近、交流，課堂上必須要準(zhǔn)備有預(yù)習(xí)教案和隨堂檢測教案。

（3）教學(xué)把握“三不”：即學(xué)生不進(jìn)行預(yù)習(xí)，不授新；學(xué)生不主動(dòng)思考，不交流；學(xué)生不提出問題，不講解。

（4）每周開展“一研”：一周進(jìn)行一次教學(xué)研討總結(jié)會(huì)議，教師們根據(jù)自身教學(xué)的感受、經(jīng)驗(yàn)與其他人進(jìn)行交流、討論，重點(diǎn)針對(duì)“四討”中的內(nèi)容進(jìn)行方法上的探索研究，從而更好的提升教師教學(xué)的能力。

3科學(xué)的評(píng)價(jià)能促進(jìn)教師和學(xué)生共同發(fā)展

通過近幾年的研究發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)對(duì)于教師教學(xué)好壞的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)大多放在了教師在課堂上教學(xué)的表現(xiàn)方面，因此，為了能夠獲取評(píng)委們心里的良好印象而提升分?jǐn)?shù)，教師們會(huì)采取各種方式展示自己的能力而不是將重點(diǎn)放在學(xué)生身上。由此出臺(tái)了新的《學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，根據(jù)新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定：教師教學(xué)能力的好壞應(yīng)由參與課堂互動(dòng)的學(xué)生人數(shù)、教學(xué)內(nèi)容的廣度、學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的興趣和學(xué)習(xí)效果以及教師采用的教授方式等多方面來進(jìn)行評(píng)判。這樣能夠?qū)處煾倪M(jìn)教學(xué)方法起到提供良好方向指引的作用，起到有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的作用。

同樣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。我們可以采用“小組捆綁”的方式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)，即用整個(gè)小組的評(píng)分作為對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)得分，例如小組預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)得分、小組研討交流評(píng)價(jià)得分以及小組課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)得分等，這樣能夠讓小組內(nèi)的成員相互監(jiān)督、鼓勵(lì)完成教學(xué)任務(wù)。還可以承諾一些獎(jiǎng)勵(lì)給學(xué)生們：優(yōu)秀小組的成員將有機(jī)會(huì)獲得本學(xué)期的三好學(xué)生、先進(jìn)個(gè)人等表彰的名額。

4總結(jié)

要想讓學(xué)生開啟他們的通竅之門。就必須先讓學(xué)生來自學(xué)，之后在根據(jù)學(xué)生們的自學(xué)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行后面的教導(dǎo)。探索并實(shí)踐“先學(xué)后教”的教學(xué)模式能夠?qū)ε囵B(yǎng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的能力與習(xí)慣有所幫助，有效的讓學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)方面產(chǎn)生積極性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]姜雪芹.新課程理念下的小學(xué)語文教學(xué)探討[J].中國教育技術(shù)裝備.2011（10）；

[2]常潔.新課標(biāo)下的語文閱讀教學(xué)[J].考試（教研）.2012（7）；

[3]蔡林森.推廣“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法的體會(huì).天津教育.2011（3）.

第四篇：小學(xué)語文“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式淺談

小學(xué)語文“少教多學(xué)”教學(xué)模式淺談

寧縣馬坪小學(xué)李小妮

【摘要】隨著素質(zhì)教育的大力落實(shí)，許多學(xué)科的課時(shí)壓到了最低，而這些學(xué)科所承擔(dān)的任務(wù)卻并未減少，小學(xué)語文學(xué)科更是如此，大量的課外、課內(nèi)閱讀內(nèi)容，怎樣在有限的時(shí)間內(nèi)最大限度地完成教學(xué)任務(wù)成為擺在我們眼前亟待解決的大問題。改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師為主的教學(xué)觀，代之以新課程倡導(dǎo)的“少教多學(xué)”教學(xué)模式有效解決了這些問題。

【關(guān)鍵詞】 先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練 預(yù)習(xí)提綱導(dǎo)學(xué)案

【正文】

一、轉(zhuǎn)變觀念，推進(jìn)高效課堂

把教學(xué)的本質(zhì)定位為交往，這就意味著上課不僅是老師傳播知識(shí)，也是師生一起分享理解，共同學(xué)習(xí)；上課不再是單向的付出，而更是生命活動(dòng)、專業(yè)成長和實(shí)現(xiàn)自我的過程?；谝陨险J(rèn)識(shí)，我認(rèn)為當(dāng)前構(gòu)建高效政治課堂的關(guān)鍵在于如何充分的發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中成為學(xué)科知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者，而不再是被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象；老師則應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者和教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者而不是僅向?qū)W生灌輸知識(shí)，扮演課堂的上帝。為了全新的高效課堂模式，高中政治課應(yīng)由過去的學(xué)科本位向以人的全面發(fā)展為本轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中，不僅要體現(xiàn)重視政治學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)、遵循政治學(xué)科的發(fā)展規(guī)律，更要堅(jiān)持以人的全面發(fā)展為本，轉(zhuǎn)變老師教學(xué)觀念。

二、平淡過度，做好課前預(yù)習(xí)

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。預(yù)習(xí)，對(duì)于廣大師生來說，實(shí)在還是一個(gè)新穎的話題。預(yù)習(xí)提綱可以涉及學(xué)法指導(dǎo)。同時(shí)，預(yù)習(xí)提綱中的一組一組的問題就是引領(lǐng)學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的一串思維的臺(tái)階。教師課前通過對(duì)預(yù)習(xí)提綱的批改，及時(shí)獲取了有關(guān)學(xué)生認(rèn)知前提的反饋信息，備課時(shí)便能科學(xué)地安排教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，刪除低效甚至無效的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)行為，從而提高課堂效益，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。預(yù)習(xí)提綱應(yīng)具備以下不節(jié)：

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體要求；

2、學(xué)習(xí)內(nèi)容及要求；

3、學(xué)法指導(dǎo)。

學(xué)生通過自學(xué)課本，互相討論，依靠自己的努力，通過借助工具書、網(wǎng)絡(luò)等自己解決問題，最后教師根據(jù)學(xué)生在自學(xué)中的難點(diǎn)和教材的重點(diǎn)，有針對(duì)地進(jìn)行講解，它最終表現(xiàn)為學(xué)生獨(dú)立地、創(chuàng)造性地解決問題的權(quán)利，追求人性化、個(gè)性化，盡可能變教師的“指令性”為學(xué)生的“選擇性”，激發(fā)學(xué)生自己探究的興趣。

三、認(rèn)真解讀，提煉導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案是經(jīng)教師集體研究、個(gè)人備課、再集體研討制定的，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)編寫的，用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。它以學(xué)生為本，以“三維目標(biāo)”的達(dá)成為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，也是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程設(shè)計(jì)，將學(xué)習(xí)的重心前移，充分體現(xiàn)課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系，主要依據(jù)五大環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)

導(dǎo)學(xué)—課堂學(xué)習(xí)研討—課內(nèi)訓(xùn)練鞏固—當(dāng)堂檢測評(píng)估—課后拓展延伸。在先學(xué)后教的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最佳結(jié)合。

四、有效銜接，創(chuàng)建高效課堂

1、熱身運(yùn)動(dòng)，預(yù)習(xí)檢測

對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢測

可采用檢查書面作業(yè)的行式，個(gè)別指導(dǎo)，也可采用當(dāng)堂提問，自由發(fā)言，展示自已的預(yù)習(xí)成果，通過以上方式教師可以掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，同時(shí)發(fā)現(xiàn)這生在預(yù)習(xí)過程中存在的問題。學(xué)生在預(yù)習(xí)中會(huì)提出許多問題，每個(gè)小組經(jīng)過碰撞選擇一個(gè)大家都比較感興趣的問題寫在問題卡上，課堂上老師和學(xué)生通過梳理，把問題分類整合。對(duì)于學(xué)生提出的比較簡單的問題，可以通過學(xué)生自讀解決，老師梳理、整合各小組提出的問題。這一環(huán)節(jié)大約需要10分鐘。

2、各顯身手，取長補(bǔ)短

學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題后，教師首先要求學(xué)生能自己解決的盡量自己解決。要求學(xué)生要做到：問自己、問工具書、問材料。其次，要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)質(zhì)疑提出的有價(jià)值的問題深入研究。給學(xué)生提供更多互相交流、共同切磋的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生相互協(xié)作，共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生更多體驗(yàn)互相幫助、共同分享的快樂，讓學(xué)生在充滿合作機(jī)會(huì)的個(gè)體與群體中，自主地探索，獲得知識(shí)。小組合作式學(xué)習(xí)是師生之間和生生之間相互合作，人人參與學(xué)習(xí)、探索和研究問題。其特點(diǎn)是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，多方合作，各施所長。課堂信息交流多向，學(xué)生學(xué)習(xí)更積極、主動(dòng)。有利于學(xué)生思維方式的創(chuàng)新發(fā)展。

3、點(diǎn)撥釋疑，更上一層樓

課堂點(diǎn)撥力求點(diǎn)撥出語文味來，即真正使學(xué)生嚼出一點(diǎn)味道來或者把學(xué)生引向語文審美閱讀的軌道，使學(xué)生得到美的享受。根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際和社會(huì)現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生體驗(yàn)、感受、聯(lián)想和想像，如宋人雷震有一首《村晚》：“草滿池塘水滿陂，山銜遠(yuǎn)日浸寒漪。牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹?！边@是一首描寫夏季山村風(fēng)光的小詩。我們教學(xué)時(shí)可以設(shè)疑點(diǎn)析：詩歌寫的是什么畫面，學(xué)生可以發(fā)揮聯(lián)想;遠(yuǎn)山夕陽倒映在水草青青、碧波蕩漾的池塘里。歸村的牧童橫騎在牛背上，自由自在地吹著短笛，雖然無腔無調(diào)，卻也別有情趣。細(xì)細(xì)品味，詩中有畫，畫中有詩。全詩清新優(yōu)美，生活氣息濃，是一幅優(yōu)美的山村晚景圖。而在這幅圖中蘊(yùn)含著的，是詩人愉悅的心情和對(duì)山村風(fēng)光的熱愛。由生活經(jīng)驗(yàn)入手，啟動(dòng)學(xué)生的審美想象，學(xué)生就把握了詩歌的主旨。

4、當(dāng)堂訓(xùn)練，智力大沖浪

訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)要堅(jiān)持科學(xué)的程序，是課堂學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)，要想使語文訓(xùn)練獲得高效率，就必須明確語文訓(xùn)練的目標(biāo)、重點(diǎn)和步驟，我們每位教師在設(shè)計(jì)訓(xùn)練時(shí)必須做到心中有數(shù)、有針對(duì)性。只有這樣，我們才能提高語文訓(xùn)練的效率，真正實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的大面積提高，真正把我們的教學(xué)改革落到實(shí)處。

總之，在小學(xué)運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，必須一切從實(shí)際出發(fā)，講究實(shí)效，靈活運(yùn)用，不能搞形式主義，特別要注意從學(xué)生的接受能力出發(fā)，堅(jiān)持可接受性原則，要適應(yīng)小學(xué)生，讓小學(xué)生能

夠高高興興地有效地學(xué)習(xí)。

第五篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)中先學(xué)后教教學(xué)模式分析

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“先學(xué)后教”模式的應(yīng)用分析

【摘要】新課程改革促使人們更加注重學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，傳統(tǒng)的教學(xué)理念以及教學(xué)方式已經(jīng)不能夠適應(yīng)實(shí)際的發(fā)展需求。時(shí)代的不斷發(fā)展促使新型教學(xué)方式產(chǎn)生，作為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效教學(xué)方式，“先學(xué)后教”對(duì)提升學(xué)生閱讀能力具有十分重要的作用。在“先學(xué)后教”課堂教學(xué)過程中，需要發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，堅(jiān)持以學(xué)生自學(xué)為主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力以及團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提升課堂教學(xué)效率。本文對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“先學(xué)后教”模式的應(yīng)用對(duì)策作了分析，為學(xué)生小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率打下了基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵字】小學(xué)；語文；閱讀教學(xué)；先學(xué)后教；應(yīng)用

一、前言

從建構(gòu)主義相關(guān)理論來看，在教學(xué)過程中需要注重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索知識(shí)和發(fā)展知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建，在實(shí)際教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力具有十分重要的作用?！跋葘W(xué)后教”教學(xué)模式正是在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上發(fā)展的，具有有效性。作為小學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，語文對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法具有十分重要的作用，但“先學(xué)后教”并不存在著單一性，實(shí)際上的體系結(jié)構(gòu)具有完整性，教師在實(shí)際的教學(xué)中，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理論以及教學(xué)模式等方面的限制，重視學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。總之，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，借助“先學(xué)”作為重要引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“先學(xué)后教”模式應(yīng)用對(duì)策

1、注重教學(xué)準(zhǔn)備工作

在課堂教學(xué)之前，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況等制定更加具有針對(duì)性的課堂教學(xué)目標(biāo)。在新課導(dǎo)入過程中，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)針對(duì)性教學(xué)情境，利用課堂內(nèi)容來設(shè)置情境，并且利用板書來突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。考慮到學(xué)生年齡相對(duì)較小，在新課導(dǎo)入過程中，可以更加注重導(dǎo)入方式的趣味性，諸如，利用謎語來導(dǎo)入、利用故事來導(dǎo)入或者是利用游戲?qū)氲鹊?，這樣能夠吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生能夠在更加歡樂的氛圍中學(xué)習(xí)。例如，在進(jìn)行《兩只小獅子》的教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置針對(duì)性的課堂導(dǎo)入，提升教學(xué)的可操作性。在教學(xué)過程中，教師還需要更加注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，給予學(xué)生足夠的時(shí)間消化知識(shí)，為學(xué)生提供更加有效的指導(dǎo)。在教學(xué)中，教師需要注重課堂結(jié)構(gòu)的合理性，讓學(xué)生先聯(lián)系認(rèn)讀，之后教師檢測糾正，注意指令的明確性，提升實(shí)際的操作性，提升實(shí)際的教學(xué)效率。

2、開展小組式教學(xué)

在學(xué)生自學(xué)之后，可能會(huì)存在著問題，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生合作討論，鼓勵(lì)學(xué)生交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的優(yōu)勢互補(bǔ)，提升實(shí)際的課堂教學(xué)效率。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的討論條件，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂討論中。在語文閱讀課堂教學(xué)過程中，教師可以采取“同組異質(zhì)”、“異組同質(zhì)”的原則來進(jìn)行討論小組的劃分，根據(jù)學(xué)生自學(xué)中存在的問題進(jìn)行計(jì)劃性以及選擇性分配，鼓勵(lì)小組討論解決問題。在討論學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠互相學(xué)習(xí)，展示自身特長，在更加輕松的氛圍中了解教學(xué)思想以及教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的有效互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，為學(xué)生呈現(xiàn)出多元化的課程發(fā)展。總之，小組討論教學(xué)能夠充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，擴(kuò)大課堂容量，提升課堂教學(xué)效率。在小組討論的同時(shí)，教師需要鼓勵(lì)小組內(nèi)和小組之間的合作與交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生互相合作，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，讓學(xué)生在小組合作中分享快樂。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師需要堅(jiān)持學(xué)生在課堂中的主體地位，注重小組內(nèi)、小組之間的合作，重視培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)中積極的部分，對(duì)不足和缺陷進(jìn)行修正和補(bǔ)充，堅(jiān)持以理服人，鼓勵(lì)學(xué)生的交流，加深對(duì)問題的了解。

3、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑探究能力

傳統(tǒng)教學(xué)理念認(rèn)為，教師將的愈加詳細(xì)，那么學(xué)生接受效果更高，課堂教學(xué)效率更加高，但是在實(shí)際的教學(xué)中，大部分學(xué)生只是按照教師預(yù)設(shè)來接受知識(shí)，久而久之，學(xué)生的創(chuàng)新能力受到限制，不愛動(dòng)腦筋，在課堂學(xué)習(xí)中一直處于一種被動(dòng)的地位，抵制主動(dòng)性學(xué)習(xí)。“先學(xué)后教”教學(xué)模式中，教師需要認(rèn)識(shí)到學(xué)生自學(xué)的重要作用，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容具備一定的了解，之后教師可以根據(jù)學(xué)生自學(xué)情況以及小組合作等進(jìn)行有效的引導(dǎo)，糾正學(xué)生不準(zhǔn)確的表達(dá)、解決學(xué)生自學(xué)中存在的問題，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，讓學(xué)生能夠從不同的角度來思考問題、判斷問題，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)質(zhì)疑的內(nèi)容進(jìn)行探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、質(zhì)疑能力以及思想探究能力，等等。

三、結(jié)語

“先學(xué)后教”教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中具有十分重要的作用，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，在學(xué)生學(xué)習(xí)中具有十分重要的作用?！跋葘W(xué)后教”的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式能夠充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，教師只是承擔(dān)指導(dǎo)者的作用，為學(xué)生營造更加積極的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生解決困難?？傊處熢趯?shí)際的教學(xué)過程中，需要知道學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“填鴨式”灌輸教學(xué)模式，體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體性，提升課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力。