第一篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“先學(xué)后教”的教學(xué)模式

1.輔導(dǎo) 1.1出示課題

課題的出示有多種方法：直接揭題、謎語揭題、故事揭題，等等。

1.2出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

上課開始第一個環(huán)節(jié)是“明確目標(biāo)”。教師在小黑板（或在投影儀）上簡明扼要地先出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)要根據(jù)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，即不降低知識點的難度，又要合理，準(zhǔn)確，具體簡明扼要通俗易懂的安排這節(jié)課要講的內(nèi)容，使學(xué)生很輕松.清晰地知道這節(jié)課老師要講什么？自己要學(xué)什么？

案例：我上四年級上冊數(shù)學(xué)“筆算乘法”時，學(xué)習(xí)目標(biāo)是： ①學(xué)生經(jīng)歷三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的過程，掌握筆算方法。②學(xué)生感受數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用及，與生活的密切聯(lián)系。

③經(jīng)歷與他人交流筆算的過程，體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生自主探索、合作交流的習(xí)慣。

1.3 出示自學(xué)指導(dǎo)

在黑板上出示自學(xué)指導(dǎo)，一般自學(xué)指導(dǎo)要做到四明確：①明確時間（用幾分鐘），自學(xué)指導(dǎo)目標(biāo)的設(shè)計必須規(guī)定明確的時間，增強(qiáng)學(xué)生的時間觀念，從而提高學(xué)生的自學(xué)效率；②明確內(nèi)容（學(xué)習(xí)教材的哪個例題、第幾頁）；③明確方法（在自學(xué)時要運用什么方法）；④明確要求（在自學(xué)時要思考哪些問題準(zhǔn)備教師檢查）,學(xué)生通過自學(xué)指導(dǎo)目標(biāo)的引領(lǐng)，自學(xué)完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，并發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，尋求解決辦法。

案例：我聽過一位教師的一堂課：“有余數(shù)的除法”教學(xué)例

1、例

2、例3時，任課教師給學(xué)生們設(shè)計了4個自學(xué)指導(dǎo)：

①先認(rèn)真看看例1整除的豎式計算過程，再看看例2不是整除的豎式計算過程，觀察例1與例2的豎式，你發(fā)現(xiàn)了有什么特點？（2分鐘）

②猜想一下：例2中的余數(shù)表示什么？（1分鐘）

③計算做一做：13÷3=□??□ 47÷6=□??□（1分鐘）

④讀懂例3題目并補充完，觀察比較余數(shù)和除數(shù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？你理解“余數(shù)”了嗎？會寫有余數(shù)的除法豎式嗎？（4分鐘）自學(xué)指導(dǎo)目標(biāo)的設(shè)計直接影響著一節(jié)課堂教學(xué)效率的高低，所以“先學(xué)后教”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式對教師課前的備課要求會更高，教師要根據(jù)本班學(xué)生的實際情況，研究本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、重難點，仔細(xì)揣摩每個細(xì)小環(huán)節(jié)，逐步列出自學(xué)指導(dǎo)目標(biāo)，使學(xué)生能按目標(biāo)一步一步進(jìn)行自學(xué)。

2.先學(xué)

“先學(xué)”不是指讓學(xué)生泛泛地、單純地看書，而是在教師簡明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自學(xué)指導(dǎo)后，學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，有正確的自學(xué)方法后，帶著思考題在規(guī)定的時間內(nèi)，自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，完成檢測性的練習(xí)。自學(xué)形式多種多樣，可以是看例題、學(xué)生之間的討論、查相關(guān)資料、做實驗??發(fā)現(xiàn)疑難做記號，做與例題類似的習(xí)題。教師要讓學(xué)生邊讀書邊思考，既要看懂例題，還要能做與例題類似的題，小學(xué)數(shù)學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生理解和運用知識解決問題的能力。學(xué)生自學(xué)時，教師要認(rèn)真組織教學(xué)，確保人人用心自學(xué)；還要了解學(xué)情，發(fā)現(xiàn)問題，為檢測做準(zhǔn)備。同時要以“不干擾學(xué)生自學(xué)”為原則進(jìn)行巡視，關(guān)注后進(jìn)生，確保每一個學(xué)生都能按老師的要求專注地自學(xué)。

2.1讓學(xué)生先預(yù)習(xí)

在預(yù)習(xí)的過程中讓學(xué)生邊預(yù)習(xí)邊思考，將遇到的問題做上記號。案例：四年級上冊“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”時是這樣的：用5分鐘自學(xué)課本96—97頁的例1，例2，思考： ①你從例題中得到了什么信息？

②你會試商了嗎？把自己沒看懂的地方做上記號。

③看完的同學(xué)做練習(xí)做一做，等一下我將叫同學(xué)上黑板演示你做的過程，這樣既給同學(xué)自己鍛煉的能力，也將約束他們對預(yù)習(xí)的認(rèn)真程度。

2.2檢查板演

板演，是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要一環(huán)，是學(xué)生的一項特殊的學(xué)習(xí)實踐活動，是教師獲得信息反饋激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑，教師先要精心設(shè)計檢測題，檢測的內(nèi)容就是學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容。為了能全面了解學(xué)情，教師組織檢測時，應(yīng)盡量全面，這樣能最大限度地察覺學(xué)生在自學(xué)過程中存在的問題，還能把培優(yōu)補差落實到課堂上。3.后教

“教”字不是系統(tǒng)講授的意思，“在“后教”這個環(huán)節(jié)，教師要做到三個明確：①明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來的主要的傾向性的問題，對學(xué)生通過自學(xué)已掌握的，老師可以利用這些時間點撥其它內(nèi)容。②明確，教的方式。會的學(xué)生教不會的，教師只評定對不對，完整不完整，對“不對”的教師要幫助更正，對“不完整”的教師要幫助補充。③明確，教的要求。要不折不扣達(dá)到課標(biāo)，規(guī)定的要求，不能就題講題，只找出答案，而要尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，還要提醒學(xué)生預(yù)防可能出現(xiàn)的病，這樣單從理論到實踐架起一座橋梁，以免學(xué)生走彎路。

3.1生生更正

“隨著逐步的實踐與思維的鍛煉課堂變活了，師生、生生互動，創(chuàng)設(shè)情境。激發(fā)想問，轉(zhuǎn)變觀念，鼓勵敢問，明確要求，促進(jìn)會問”，在后教中、學(xué)生與學(xué)生之間的更正也是重要的，讓學(xué)生做學(xué)生的老師。學(xué)生與學(xué)生之間相互輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，通過小組討論、交流得出結(jié)論，這樣即能達(dá)到教學(xué)效果也能鍛煉學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)、解決問題的學(xué)習(xí)方法。

3.2師生更正

師生互動是現(xiàn)形課堂教學(xué)中教師常用的一種教學(xué)方式。通常由教師先提出問題或者由學(xué)生在教師的引導(dǎo)下“發(fā)現(xiàn)”有價值的問題，然后,通過師生之間的分析、尋找最佳的解決方案，最終解決問題的過程。師生要進(jìn)行有效的交流，除了教師提供學(xué)生交流的時空、建立民主和諧的師生關(guān)系鼓勵學(xué)生說話以外，還應(yīng)該準(zhǔn)備有效的材料讓學(xué)生有話想說、有話可說。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來準(zhǔn)備材料、設(shè)計教學(xué)過程，讓每個學(xué)生都積極參與學(xué)習(xí)，發(fā)表自己的看法。

4.當(dāng)堂訓(xùn)練

先教后學(xué)的教學(xué)模式的核心目標(biāo)是幫助學(xué)生實現(xiàn)從“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變，在這個轉(zhuǎn)變過程中，如果不及時通過練習(xí)加以鞏固就不會達(dá)到預(yù)期效果。所以，在課堂上要留出充足的時間讓學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練，將“學(xué)與練”有效地結(jié)合起來，不斷鞏固和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。課堂上至少要留出10分鐘的時間，讓學(xué)生完成本課的練習(xí)和作業(yè)。4.1課堂實踐

當(dāng)堂訓(xùn)練的題為了滿足不同學(xué)生的需要，一般都是分層次設(shè)計的，①學(xué)生自學(xué)例題后進(jìn)行做書后的“做一做”，主要是模仿練習(xí)，只要求學(xué)生基本會做，不會做的可以再指導(dǎo)點撥，這時教師要特別關(guān)注學(xué)困生。②是達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，教師提前出好練習(xí)題，要求學(xué)生在課堂上完全獨立地、快節(jié)奏地完成。③是能力訓(xùn)練，一般題都是本節(jié)課內(nèi)容的延伸，是為尖子生準(zhǔn)備的，沒有能力做的同學(xué)可不做。

第二篇：數(shù)學(xué)先學(xué)后教課堂教學(xué)模式

數(shù)學(xué)“先學(xué)后教”課堂教學(xué)模式

一、問題的提出。

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，我們習(xí)慣于把教學(xué)的重點放在教上，教師教多少，學(xué)生就學(xué)多少，“教”支配并控制“學(xué)”?！敖虒W(xué)”這個師生共同體活動變成了教師的獨角戲，學(xué)生的自主性、主體性被壓抑。教師越教，學(xué)生越不會學(xué)，越不愛學(xué)，既苦了教師，又累了學(xué)生，兩敗俱傷。

課堂是學(xué)生求知成長的地方，課堂是學(xué)生個體生命得以張揚的場所。那么，我們不禁要問：

課堂教學(xué)，究竟該教什么？怎樣教？這些問題一直困擾著我們的教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)，教師講、學(xué)生學(xué)，這樣的教學(xué)模式學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)的主動權(quán)在教師身上，學(xué)生的主體地位沒有得到肯定，這與新課程的理念顯然不合。

提高課堂教學(xué)效率，讓教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得有效率，其關(guān)鍵之處在于轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，在今天眾多的課堂教學(xué)中，“先學(xué)后教”無疑能更加適應(yīng)當(dāng)下這樣一種教育需求。

二、關(guān)于“先學(xué)后教”。

“先學(xué)”就是在課堂上，在教師未開講之前，學(xué)生在一些指導(dǎo)之下就主動地進(jìn)行相關(guān)問題的自我探究、自我學(xué)習(xí)，通過學(xué)生個人、小組的力量獨立地發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，獲得知識。

“后教”就是在學(xué)生“先學(xué)”的基礎(chǔ)上，就自己在學(xué)習(xí)中相關(guān)的問題與老師探討解決，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的疑難問題，進(jìn)行共同探討，幫助學(xué)生解決，從而獲得知識。

“先學(xué)”中的“先”字，其含義應(yīng)該是更多的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識和積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，希望學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中要先入為主，主動探究。以自主學(xué)習(xí)、生生合作等方式，為“課堂教學(xué)”建構(gòu)一個前置性平臺。

“后教”中的“后”字則更是對傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師絕對權(quán)威的弱化，它更多的是強(qiáng)調(diào)教師要轉(zhuǎn)變角色，走下講臺，以服務(wù)者、促進(jìn)者的身份積極參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中來，打破以往老師教學(xué)生學(xué)，老師主動學(xué)生被動的僵死的教學(xué)模式。

“先學(xué)后教”是認(rèn)同學(xué)生有充分的自主學(xué)習(xí)能力，相信學(xué)生能學(xué)好，把學(xué)生當(dāng)作課堂的主人，突出了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

三、學(xué)生如何“先學(xué)”。

“先學(xué)”，是學(xué)生按照自學(xué)指導(dǎo)，從讀書開始的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生自學(xué)的形式多種多樣，可以是看例題、看注釋、做實踐、發(fā)現(xiàn)難點做記號、模仿例題做習(xí)題等等。理科一般是看書，邊讀書邊思考，既要記住公式、定理，看懂例題，還要能做與例題類似的題。我認(rèn)為，小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力尤為重要。

“先學(xué)后教”的關(guān)鍵在于“學(xué)”，因此，怎么“學(xué)”成為教師必須面對而且急需解決的問題。“先學(xué)”也并不是簡單的在課堂上教師讓學(xué)生自學(xué)，這里需要防止一種“放羊”式的“學(xué)”，課堂成為漫無目標(biāo)的散養(yǎng)式的教學(xué)。因此，“先學(xué)”，首先要給學(xué)生確定“學(xué)”的目標(biāo)，包括“學(xué)”的內(nèi)容，重點、難點。還有教師要指導(dǎo)學(xué)生如何“學(xué)”，根據(jù)不同的知識，教給學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方法。

四、教師如何“后教”。

“學(xué)”了以后，學(xué)生必然產(chǎn)生疑問，教師就是幫助學(xué)生解決疑難問題，教師的“后教”是在學(xué)生“學(xué)”的基礎(chǔ)之上的“教”，在“教”的過程中，還是要尊重學(xué)生的主體地位，教師與學(xué)生要進(jìn)行共同的探討研究的方式，切不可教師把學(xué)生的疑難問題解決辦法直接告訴學(xué)生，而是在相互合作探討的基礎(chǔ)上，共同得出結(jié)論。

教學(xué)的最終目的是為了實現(xiàn)“教是為了不教”，讓學(xué)生自己能夠?qū)W習(xí)，并形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

在高效課堂中，教師教的時間明顯少了，那么如何教的少但教得又精呢？教得少而精，才能體現(xiàn)其高效。教什么的內(nèi)容，并非是教師預(yù)先設(shè)定的，而是根據(jù)學(xué)生在獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)的過程中，教師發(fā)現(xiàn)的學(xué)生普遍有爭議的問題或知識點。

當(dāng)然，在針對學(xué)生的問題進(jìn)行教學(xué)時，也不是由教師包辦代替，而是要繼續(xù)發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在高效課堂模式下，可以進(jìn)行生生之間的互動質(zhì)疑，師生之間的互動質(zhì)疑。教師的作用還是在于點撥、啟發(fā)、引導(dǎo)、組織。

教師要特別留意學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難所在，及時記錄學(xué)生的主要疑難，學(xué)生自學(xué)以后，教師通過檢測、更正的過程來了解學(xué)情，再根據(jù)學(xué)情來確定自己下一步教什么內(nèi)容，用什么方法教。這也是教師在課堂上進(jìn)行二次備課的重要環(huán)節(jié)。教師在課前備好的課，往往會因為學(xué)情發(fā)生變化而必須隨之變化，要有針對性地解決問題。

現(xiàn)將“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)包括五個環(huán)節(jié)：

1、出示這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、自學(xué)要求；

2、學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求進(jìn)行自學(xué)，教師巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中的問題；

3、學(xué)生匯報自學(xué)結(jié)果；

4、糾正、討論、指導(dǎo)自學(xué)結(jié)果；

5、學(xué)生完成當(dāng)堂作業(yè)，教師當(dāng)堂批改作業(yè)。（根據(jù)實際情況而定）

五、先學(xué)后教一般操作流程如下：

一、提示教學(xué)目標(biāo)（輔助環(huán)節(jié)1）

[操作]通過課前制作好的投影或黑板讓學(xué)生看。[時間] 1分鐘左右

[目的]讓學(xué)生從總體上知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。[意義]

1、使學(xué)生在上課開始就明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向。同時，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生在以后的各個環(huán)節(jié)里主動地圍繞目標(biāo)探索、追求。

2、由于學(xué)習(xí)目標(biāo)往往是一節(jié)課的主干知識及其要求的體現(xiàn)，因此，長期堅持揭示目標(biāo)，可以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。[注意點]

1、要認(rèn)真鉆研教材和課標(biāo)，準(zhǔn)確地制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，既不降低也不撥高要求。該“會運用”的，就要能當(dāng)堂運用，不能人為地降低到“知道”的要求上。

2、要層次清楚，簡明扼要，不要太長。

3、要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真默看，不要急于切換投影。

二、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)（輔助環(huán)節(jié)2）

[操作]課前制作好的投影（小黑板），課上通過投影讓學(xué)生看。[時間]約2分鐘左右

[目的]讓學(xué)生知道自學(xué)什么、怎么自學(xué)，用多長時間，應(yīng)達(dá)到什么要求，屆時如何檢測等。[意義]

1、讓學(xué)生帶著明確的任務(wù)，掌握恰當(dāng)?shù)淖詫W(xué)方法，從而使自學(xué)更有效。

2、堅持每次自學(xué)前都給予方法指導(dǎo)，使學(xué)生積累了不少自學(xué)方法，學(xué)生的自學(xué)能力必然提高。[注意點]自學(xué)指導(dǎo)要層次分明，讓學(xué)生看了之后，做到三個明確：

1、明確自學(xué)內(nèi)容。即讓學(xué)生知道學(xué)什么，有的教材內(nèi)容單一，一般一次性自學(xué)；有的教材內(nèi)容多，可視情況分幾次自學(xué)，但每次自學(xué)前都必須寫清楚自學(xué)的內(nèi)容（或范圍）。

2、明確自學(xué)的方法，例如，看書，是邊看書邊操作，還是邊看書邊與同桌討論，解決疑難，怎樣干好，就怎樣干。自學(xué)時，往往引導(dǎo)學(xué)生抓住新舊知識相銜接的地方重點看。

3、明確自學(xué)后的要求。即用多長時間，應(yīng)達(dá)到什么要求，屆時如何檢測等。

三、學(xué)生自學(xué)，教師巡視

[操作] 學(xué)生自學(xué)、操作，教師巡視。[時間] 約5—8分鐘。

[目的] 使每個學(xué)生都積極動腦，認(rèn)真自學(xué)，挖掘每個學(xué)生的潛能。[意義] 學(xué)生按照老師的指導(dǎo)自學(xué)，積極思考，及時地進(jìn)行操作實踐。學(xué)生處于主體地位，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)和動手的能力。[注意點]

1、學(xué)生自學(xué)時，教師要加強(qiáng)督查，及時表揚自學(xué)速度快，效果好的學(xué)生，激勵他們更加認(rèn)真地自學(xué)。

2、重點巡視中差學(xué)生，可以給后進(jìn)生說幾句悄悄話，幫助其端正自學(xué)態(tài)度，使他們也變得認(rèn)真起來。

3、要面向全體學(xué)生，不得只關(guān)心一個學(xué)生或少數(shù)幾個學(xué)生，而放棄了督促大多數(shù)學(xué)生。

四、檢查學(xué)生自學(xué)的效果

[操作]讓中差生尤其后進(jìn)生用板演或口答的形式對所學(xué)知識進(jìn)行操作。[時間]約5—8分鐘。

[目的]最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問題。[意義]若后進(jìn)生做對了，說明全班學(xué)生都會了，就不要老師再教了；若后進(jìn)生做錯了，引導(dǎo)中等偏上的學(xué)生分析，講清錯的原因，引導(dǎo)更正、歸納。這不僅對后進(jìn)生有幫助，而且使尖子生理解更加深刻了。[注意點]

1、要解放思想，真正讓后進(jìn)生做演示操作，千萬不得搞形式主義，叫尖子生演練，表面上正確率高，實際上掩蓋矛盾，不能最大限度地暴露自學(xué)后存在的疑難問題。

2、要面向全體學(xué)生，后進(jìn)生回答問題或板演時，要照顧全體同學(xué)，讓他們聆聽別人回答問題，隨時準(zhǔn)備糾正錯誤，或布置他們做哪些練習(xí)等。

3、教師要巡視，搜集位上同學(xué)有哪些錯誤，并及時分類，哪些屬于新知方面的，這是要解決的主要矛盾；哪些屬于舊知遺忘或粗心大意的，這是次要矛盾。把傾向性的錯誤用投影（小黑板）打出，供評講時用。

五、學(xué)生討論、更正、教師點撥 [操作] ①學(xué)生觀察演示操作，找錯誤，或比較自己做的方法、結(jié)果是否與操作的相同。

②學(xué)生自由更正，讓他們各抒己見。③引導(dǎo)學(xué)生討論，說出錯因和更正的道理。④引導(dǎo)學(xué)生歸納，上升為理論，指導(dǎo)以后的運用。[時間]約8—10分鐘 [目的]

1、凡是學(xué)生能解決的，就讓他們自己解決，真正找出哪些需要教師引導(dǎo)、點撥的問題。

2、通過學(xué)生討論，教師點撥，使學(xué)生進(jìn)一步加深對所學(xué)知識的理解，最終形成運用所學(xué)知識去分析問題，解決問題的能力。[意義]這一環(huán)節(jié)既是補差，又是培尖，不同層次的學(xué)生都有提高，既幫助后進(jìn)生解決基本問題，又通過糾正錯誤，訓(xùn)練一題多解，使尖子生理解更加透徹了，促進(jìn)其求異思維和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和一題多解的操作能力。

[注意點]學(xué)生更正后，教師要做到三個明確：

1、明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來的主要的疑難問題。對學(xué)生通過自學(xué)已經(jīng)掌握的，堅決不教。

2、明確教的方式。廣泛推行一種“兵教兵的教學(xué)方式”，就是讓通過自學(xué)已經(jīng)學(xué)會的學(xué)生去教那些還沒有學(xué)會的學(xué)生，其間學(xué)生之間可以相互質(zhì)疑，討論，最后教師再引導(dǎo)、再補充。

3、明確教的要求。教師不能就題講題、只找答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，幫助學(xué)生歸納上升為理論，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運用時可能出現(xiàn)的錯誤，這就從理論到實踐架起一座橋梁，以免學(xué)生走彎路。

六、當(dāng)堂訓(xùn)練 [操作]

1、布置課堂作業(yè)。

2、督促學(xué)生獨立完成課堂作業(yè)。

3、批改部分已完成的學(xué)生的作業(yè)。[時間]不少于15分鐘。

[目的]通過完成課堂作業(yè)，檢測身強(qiáng)體壯學(xué)生是否都當(dāng)堂達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。[意義]

1、及時反饋信息，能按時完成課堂作業(yè)的就視為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到了“堂堂清”。

2、將所學(xué)知識通過訓(xùn)練，內(nèi)化為操作能力。[注意點]

1、課堂作業(yè)的時間不少于15分鐘。

2、課堂作業(yè)要典型，適度和適量。

3、課堂作業(yè)要低起點，多層次，有必做題，有選做題，有時還有思考題。

4、尤其是后進(jìn)生的操作，要給予肯定，讓他們嘗試到成功的喜悅。

5、要注意矯正學(xué)生的坐姿，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。

第三篇：淺談“先學(xué)后教,以學(xué)定教”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式

第十一屆全市基礎(chǔ)教育課程改革征文大賽 論文類別：小學(xué)數(shù)學(xué)

淺談“先學(xué)后教，以學(xué)定教”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式

楊遠(yuǎn)飛 電話：*** 重慶市彭水縣保家鎮(zhèn)木楠完全小學(xué)校

摘要：本論文探討了小學(xué)數(shù)學(xué)“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的新課堂教學(xué)模式的一些理念、方式與方法

關(guān)鍵詞：“先學(xué)”、“后教”、“以學(xué)”、“定教”

2014年4月29日，為了進(jìn)一步深化基礎(chǔ)教育課程改革，提高我們學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組織全體數(shù)學(xué)教師去潤溪中心校參加“先學(xué)后教，以學(xué)定教”小學(xué)數(shù)學(xué)新課堂教學(xué)模式現(xiàn)場會。經(jīng)學(xué)習(xí)過后回到學(xué)校由教導(dǎo)主任和教科室牽頭，在我們學(xué)校搞起了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式改革。通過半年時間的探索、嘗試。下面我將本次課改談?wù)勎业囊稽c膚淺意見。

“先學(xué)后教，以學(xué)定教”中“先學(xué)”即是讓學(xué)生在課堂教學(xué)之前，按照老師確定的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)前指導(dǎo)，進(jìn)行預(yù)習(xí)?！昂蠼獭本褪轻槍W(xué)生在自學(xué)中所暴露出來的問題和出現(xiàn)的錯誤，教師引導(dǎo)學(xué)生交流、合作、探索，教師和學(xué)生作出評價、給予補充和更正。“以學(xué)”就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和預(yù)習(xí)程度，以及學(xué)生對新知識掌握情況。“定教”即是確定教學(xué)起點、方法和策略，也就是在恰當(dāng)?shù)幕A(chǔ)上選擇最優(yōu)化的教學(xué)方法，讓學(xué)生由“學(xué)會”變成“會學(xué)”?！跋葘W(xué)后教，以學(xué)定教”課堂教學(xué)模式的核心是：把課堂充分還給學(xué)生，教師盡量少講，讓學(xué)生多練習(xí)，這種教學(xué)模式的步驟包括如下幾個方面：

一、學(xué)生預(yù)習(xí)

針對我們這些農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生多為留守兒童，缺少家庭教育，如果把課前預(yù)習(xí)放在家庭中完成，基本上是不可能的。鑒于此，我建議力爭把學(xué)生的課前預(yù)習(xí)放在學(xué)校完成，或者是把預(yù)習(xí)以習(xí)題的形式讓學(xué)生完成，并逐漸養(yǎng)成學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，在布置學(xué)生預(yù)習(xí)時，必須把握教學(xué)目標(biāo)，把預(yù)習(xí)內(nèi)容落到實處，同時具有可操作性，一定不能大范圍要求，預(yù)習(xí)新知識要以舊知識作為鋪墊。

例如《負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識》的預(yù)習(xí)要點：(一)讓學(xué)生先看教材中的例

1、例2的相關(guān)內(nèi)容

(二)再完成例

1、例2中未完成的題目，讓學(xué)生感受負(fù)數(shù)來源于生活的需 要，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

(三)去生活中收集有關(guān)負(fù)數(shù)的應(yīng)用

總之，預(yù)習(xí)要根據(jù)新課知識點找準(zhǔn)預(yù)習(xí)切入點，教師要吃透教材精心的設(shè)計預(yù)習(xí)。

二、檢查預(yù)習(xí)

在實際的課堂教學(xué)中，教師檢查預(yù)習(xí)是教師最難辦的環(huán)節(jié)，這就需要教師根據(jù)實際情況來確定本節(jié)課檢查預(yù)習(xí)的方式：

(一)教師利用課前逐個進(jìn)行檢查，看學(xué)生對預(yù)習(xí)任務(wù)的完成情況，特別關(guān)注學(xué)困生和留守兒童

(二)利用小組長檢查，看本組學(xué)生是否完成預(yù)習(xí)并向老師匯報，同時教師要對完成好的加以鼓勵

(三)教師可以利用抽樣檢查，從檢查中發(fā)現(xiàn)普遍存在的問題(四)用提問的方式來檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況

檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并把在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤當(dāng)做我們新課教學(xué)的切入點，是教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)。

三、合作學(xué)習(xí)

“先學(xué)后教，以學(xué)定教”教學(xué)模式的重點就是把握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，找準(zhǔn)新知識教學(xué)的切入點，從而進(jìn)行點撥、引導(dǎo)。知識點不是由教師教會，而是讓學(xué)生學(xué)會。引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題。在這個環(huán)節(jié)中教師只是以學(xué)生學(xué)習(xí)的“合作者、促進(jìn)者”的身份參與到教學(xué)活動中，其中通過檢查預(yù)習(xí)切入知識點的方法有：

(一)糾錯式切入法：通過捕捉學(xué)生預(yù)習(xí)信息，從學(xué)生出現(xiàn)錯誤的原因入手，提出問題讓學(xué)生思考，以合作探究的形式獲取新知

(二)情景式切入法：創(chuàng)設(shè)一種生活場景，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生處于積極的思維狀態(tài)，在探討和爭議中去發(fā)現(xiàn)問題

(三)體驗式切入法：通過活動引導(dǎo)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題，自然的過渡到合作探究(四)溫故知新切入法：充分利用學(xué)過的知識逐漸過渡到新知識的教學(xué)

四、鞏固練習(xí)

此環(huán)節(jié)的練習(xí)題，應(yīng)重點體現(xiàn)本堂課的知識點，要以中等學(xué)生以及中等以下學(xué)生為著眼點，面向全體學(xué)生，在實際的操作中，可利用教科書或教輔資料上的相關(guān)練習(xí)，習(xí)題選擇要有易有難、循序漸進(jìn)、由淺入深，這樣做有便于照顧中下水平的學(xué)生，在學(xué)生練習(xí)時教師要巡視，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)典型錯誤，可以讓學(xué)生在黑板上演練，教師一定不能忽視學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，因為錯誤是每堂課重要的課程資源，利用好這些資源，將會給課堂帶來蓬勃的生機(jī)和活力。

五、更正交流

根據(jù)學(xué)生在鞏固練習(xí)中出現(xiàn)的典型錯誤，教師要想方設(shè)法去引導(dǎo)，讓老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間通過對話交流，發(fā)生思維碰撞，盡量讓學(xué)生自己去更正出現(xiàn)的錯誤，自己去悟出正確答案，教師應(yīng)給予鼓勵，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在這一環(huán)節(jié)中教師盡量少說少講，盡量讓學(xué)生自己去說道理，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和語言的表達(dá)能力。

六、提高練習(xí)

又稱“再練習(xí)”，該步驟題目的設(shè)計要有層次性，應(yīng)抓住前面練習(xí)時出現(xiàn)的普遍性錯誤加以再練習(xí)，題量要少但求精，以便學(xué)生當(dāng)堂課完成，如果再出現(xiàn)錯誤，教師應(yīng)立即糾正，這時候可以讓會做的學(xué)生來代替老師講解，所有在課堂上呈現(xiàn)出來的練習(xí)題，都要由教師在備課時精心準(zhǔn)備并做到心中有數(shù)，一定不能在課堂上不假思索的隨手寫出來。

七、課堂小結(jié)

在課堂練習(xí)結(jié)束時對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行針對性的回顧、整理、歸納、深化。這一環(huán)節(jié)切忌教師包辦，一定要讓學(xué)生自己交流，通常采用的方式有：回顧式、比較式、激勵式、圖表式等。

八、布置預(yù)習(xí)

結(jié)合本堂課出現(xiàn)的問題以及下節(jié)課的教學(xué)重點，有針地性的安排學(xué)生對新課進(jìn)行預(yù)習(xí)。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)新課改“先學(xué)后導(dǎo)”課堂教學(xué)模式

小學(xué)新課改

數(shù)學(xué)“先學(xué)后導(dǎo)”課堂教學(xué)模式

一、模式研究的背景

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，“追求教學(xué)效率”這一教學(xué)的本質(zhì)特性日益凸顯，成為當(dāng)前課程改革的重要目標(biāo)，更是教育事業(yè)實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的必然要求。我校堅持走特色教育發(fā)展之路，秉承“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教育理念，結(jié)合目標(biāo)教學(xué)、主體性教育，創(chuàng)新實踐教育等教育改革成果，著力將新課程改革推向深水區(qū)。新課程數(shù)學(xué)為孩子們提供了樂于思考、樂于學(xué)習(xí)的精致素材，為課堂教學(xué)營造了一個和諧、創(chuàng)新、富有生命力的背景。然而，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，仍然存在教師教得苦、學(xué)生學(xué)得累，教學(xué)效率低下的現(xiàn)象?？v觀這樣的課堂，普遍存在以下幾個顯著問題：1.課堂不夠生動，對學(xué)生沒有吸引力；2.教師講得太多，給學(xué)生自主探究的時間和空間太少；3.教師較多是關(guān)注自己的教，而較少關(guān)注到學(xué)生的學(xué)； 4.教師盲目追趕潮流，效仿名師專家，目標(biāo)意識不明等。因此，充分利用新教材的編排優(yōu)勢，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式是深入貫徹新課程理念的根本和關(guān)鍵?；谶@些原因，思考如何形成新的教學(xué)規(guī)范，構(gòu)建科學(xué)高效的課堂教學(xué)模式就至關(guān)重要。“先學(xué)后導(dǎo)”的課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用的發(fā)揮，旨在協(xié)調(diào)教與學(xué)的雙邊關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個性地進(jìn)行“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)，自覺成為課堂的主人，從而提高教學(xué)效率。

二、理論支撐

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義理論豐富，而其核心只用一句話就可以概括：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式為：“以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的?！痹谶@種模式中，學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者；教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流，即作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知的工具。

2.布魯納的結(jié)構(gòu)——發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論。布魯納認(rèn)為：發(fā)現(xiàn)，并不限于尋求人類尚未知曉的事物，而應(yīng)指人們用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法。從教學(xué)的角度看，如果教師通過引導(dǎo)讓學(xué)生自己主動地去學(xué)習(xí)，概括出原理或法則，他們就會因自己的發(fā)現(xiàn)去學(xué)習(xí)，去概括出原理或法則，他們就會因自己發(fā)現(xiàn)所感到愉快和成就感的滿足而使學(xué)習(xí)具有強(qiáng)大

1的動力，所得知識也會深刻而不易遺忘，并能廣泛應(yīng)用于實際，有助于智力的發(fā)展。因此，他甚至要求小學(xué)生也都要能利用教師或教材所提供的材料，去成為一個“發(fā)現(xiàn)者”。

3.巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)理論注重學(xué)生的發(fā)展，注重學(xué)生能力的開發(fā)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體，他們不是被動的知識接受者，而是積極的教學(xué)參與者。

4.贊可夫的發(fā)展性教學(xué)理論提出五大教學(xué)原則：以高難度進(jìn)行教學(xué)的原則；以高速度進(jìn)行教學(xué)的原則；理論知識起指導(dǎo)作用的原則；使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程的原則；使全體學(xué)生都得到一般發(fā)展的原則。

5.邱學(xué)華嘗試教學(xué)理論。嘗試教學(xué)理論是讓學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí)，在嘗試中成功。它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不是先由教師講解，把什么都講清楚了學(xué)生再做練習(xí)，而是先由教師提出問題，學(xué)生在舊知識的基礎(chǔ)上，自學(xué)課本和互相討論，依靠自己的努力，通過嘗試練習(xí)去初步解決問題，最后教師根據(jù)學(xué)生嘗試練習(xí)中的難點和教材的重點，有針對性地進(jìn)行講解。在現(xiàn)代的教學(xué)條件下，把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生的嘗試活動取得成功。

6.教育心理學(xué)明確指出一切教育都必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，所以“先學(xué)后導(dǎo)”教學(xué)模式的研究也必須以此為依據(jù)。

三、模式的界定

前提：以新課程的教育理念為指導(dǎo)。

“先學(xué)后導(dǎo)”與以往的“教與學(xué)”有明顯的變化，“學(xué)”是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下的自主、合作、探究學(xué)習(xí)；“導(dǎo)”不是傳統(tǒng)意義上的“講授”、“傳授”，而是指在師生充分交流、對話的基礎(chǔ)上對學(xué)生困惑問題和學(xué)習(xí)方法的“引導(dǎo)”、“指導(dǎo)”、“交流”、“啟發(fā)”。從教學(xué)意義上看，“先學(xué)后導(dǎo)”不是簡單的對傳統(tǒng)教學(xué)過程的順序顛倒，而是一種教學(xué)觀念重構(gòu)。

教學(xué)模式：指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序，是為實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而創(chuàng)建的一種操作樣式。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動整體及各要素之間內(nèi)部關(guān)系的功能；作為活動程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。既關(guān)注教師課堂中的課程實施(教的層面)，又關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)程中的數(shù)學(xué)發(fā)展(學(xué)的層面)。

“先學(xué)后導(dǎo)”課堂教學(xué)模式：以新課程理念為指導(dǎo)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的基礎(chǔ)上教師適當(dāng)點撥、指導(dǎo)，形成知識、技能，沉淀方法、經(jīng)驗的教學(xué)過程。

四、模式流程及實施策略

（一）模式的流程

結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)特征，我們將“先學(xué)后導(dǎo)”教學(xué)模式大致解讀為以下四個基本流程：一“引”：通過復(fù)習(xí)舊知、情境創(chuàng)設(shè)等多種策略找到新舊知識的銜接點，引入新知，質(zhì)疑新知；二“探” ：利用認(rèn)知沖突，倡導(dǎo)學(xué)生通過“閱讀文本”、“自主探究”、“合作探究”等多種方式自主學(xué)習(xí)新知；→三“議” ：在自主探究的基礎(chǔ)上匯報交流，通過學(xué)生評議、教師指導(dǎo)歸納總結(jié)新知；→四“練”：梯度練習(xí)鞏固新知，形成技能，完成課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，并盡可能為后續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

（二）實施策略

“先學(xué)后導(dǎo)”教學(xué)模式融“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”為一體，明確界定了學(xué)生“學(xué)”與教師“導(dǎo)”之間的關(guān)系。同時，數(shù)學(xué)課不同的教學(xué)內(nèi)容自然決定了學(xué)生“學(xué)”的度與教師“導(dǎo)”的關(guān)鍵。下面我們具體解讀實施策略，并就計算教學(xué)、概念教學(xué)和解決問題等不同內(nèi)容提出相關(guān)建議：

1﹒“引”：引入質(zhì)疑新知

本環(huán)節(jié)目標(biāo)是幫助學(xué)生積累基本知識，提高基本能力；找準(zhǔn)新知切入點，激發(fā)認(rèn)知沖突，為自主學(xué)習(xí)鎖定目標(biāo)；

學(xué)生分兩個步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)，一是常規(guī)訓(xùn)練：背背口訣、做做口算或者完成數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的填空練習(xí)，甚至還可以做做思維訓(xùn)練游戲；二是在復(fù)習(xí)舊知、體驗學(xué)習(xí)情境的過程中初步感知新知，明確當(dāng)堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教師在這個過程中要注意：堅持設(shè)計具有典型性和針對性的常規(guī)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)的過程中總結(jié)基本數(shù)學(xué)知識，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。整個過程要控制在5分鐘以內(nèi)。

2﹒“探”：探究學(xué)習(xí)新知

這一環(huán)節(jié)要達(dá)到的目標(biāo)是：解決簡單問題、匯集學(xué)習(xí)疑難；積累基本活動經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、探究意識和問題意識。

學(xué)生的學(xué)習(xí)分兩個步驟進(jìn)行：一是圍繞目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)：通過擺一擺、摸一摸、拼一拼、畫一畫和算一算等自主獨立探究的形式，嘗試著對新知的學(xué)習(xí)，初步理解新知的形成，了解學(xué)習(xí)方法。二是組內(nèi)討論提出疑問：小組內(nèi)交流自主學(xué)習(xí)的成果，或者提出自己學(xué)習(xí)的疑問。

教師導(dǎo)的過程中要注意：1.組內(nèi)交流一定要建立在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。學(xué)生通過自主探究（嘗試練習(xí)），對新知識已有初步理解，但理解還不很全面，或者說只知其然，還不知其所以然，這時的學(xué)生是心里明白而嘴里說不出來，真所謂“心求通而未能，口欲言而未達(dá)”。這時就需要組織小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)在小組中進(jìn)行交流討論，通過生生交流、討論、合作學(xué)習(xí)，相互取長補短，使比較零碎的知識成為整體，讓學(xué)生更加理解新知識，形

成技能，或者是匯集大家都沒有辦法解決的疑問，初步掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會學(xué)習(xí)。2.要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)：無論是自主學(xué)習(xí)還是合作學(xué)習(xí)，目標(biāo)都非常關(guān)鍵。3.教師要參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，一方面適時給予引導(dǎo)，另一方面要搜集生成的學(xué)習(xí)資源，為后面的教學(xué)提供素材。

建議：計算課主要是引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)方法的遷移來嘗試學(xué)習(xí)新知。概念教學(xué)則應(yīng)提供必要的感性材料，作為形成概念的物質(zhì)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生加以抽象概括，找出全體材料共同的本質(zhì)屬性，揭示概念的內(nèi)涵和外延。

3﹒“議”：討論總結(jié)新知

本環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是：全班交流討論，共享學(xué)習(xí)成果，合理優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，總結(jié)新知。學(xué)生的交流討論分三個層次進(jìn)行。一是學(xué)生與學(xué)生間的討論：一方面學(xué)生匯報自己前一階段的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)疑難；另一方面聽取他人的意見，提出自己的觀點。二是有教師介入的討論：教師根據(jù)學(xué)生的討論重點難點，給予提示和引導(dǎo)。三是師生共同回憶知識的形成過程：把零散的知識進(jìn)行歸納整理，建立認(rèn)知模型。

教師的導(dǎo)可以從以下幾個方面入手：1.交流匯報探究學(xué)習(xí)的成果的面要廣一點，讓盡可能多的學(xué)生參與其中；2.充分讓學(xué)生互相評議、提出疑問便于深刻理解新知；3.關(guān)注生成資源，適時點撥引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化、總結(jié)學(xué)習(xí)成果。

建議：計算教學(xué)和解決問題的教學(xué)都應(yīng)該尊重學(xué)生個性，允許學(xué)生用不同的策略來計算或者解決問題，同時也要注意進(jìn)行合理優(yōu)化、總結(jié)基本算法和策略。

4﹒“練”：運用延伸新知

本環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是：鞏固運用新知，檢測課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)；總結(jié)延伸新知，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

學(xué)生的學(xué)習(xí)分三個層次進(jìn)行：一基本練習(xí)：完成教材中的“做一做”或者教師設(shè)計的與教材例題相類似的題目；二是完成變式練習(xí)或者綜合練習(xí)；三是完成拓展練習(xí)，總結(jié)延伸新知。

本環(huán)節(jié)教師一定要注意以下幾個方面：1.保證練習(xí)的量：尤其是計算課，足夠量的練習(xí)才能幫助學(xué)生鞏固算法；2.設(shè)計的練習(xí)要有針對性和典型性，有益于學(xué)生運用和總結(jié)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容；3.注意練習(xí)的梯度和要求：變式練習(xí)和拓展練習(xí)要建立在基本練習(xí)的基礎(chǔ)之上，不一定要求全班學(xué)生都掌握。

第五篇：若羌縣雙語 “先學(xué)后教”課堂教學(xué)模式

若羌縣雙語 “先學(xué)后教”課堂教學(xué)模式

實施方案

為貫徹落實中央新疆工作座談會、自治區(qū)黨委七屆九次、十次全委（擴(kuò)大）會議精神和《新疆維吾爾自治區(qū)少數(shù)民族學(xué)前和中小學(xué)雙語教育發(fā)展規(guī)劃（2010-2020年）》精神，在新時期、新階段大力推進(jìn)我縣雙語教育工作，轉(zhuǎn)變雙語教師教學(xué)理念，提高雙語教師課堂教學(xué)能力，提高雙語學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高雙語教學(xué)質(zhì)量，特制訂本方案。

一、指導(dǎo)思想

堅持立足實際，提高我縣雙語課堂教學(xué)效率，借鑒優(yōu)秀的課堂教學(xué)實踐經(jīng)驗，積極構(gòu)建雙語“先學(xué)后教”的新型課堂教學(xué)模式。通過“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”，讓學(xué)習(xí)者成為活動的真正主人，改變以往的外在性、被動性、依賴性的學(xué)習(xí)狀態(tài)。把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動性、獨立性，不斷生成、發(fā)展、提升的過程，讓每一個學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展。

二、基本原則

1、堅持以學(xué)生為主體，先學(xué)后教，少教多學(xué)，致力于學(xué)生基本素質(zhì)的形成于發(fā)展，關(guān)注學(xué)生未來的發(fā)展，奠定學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。

2、尊重學(xué)生主體地位，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，確立雙語“先學(xué)后教”課堂教學(xué)模式下的學(xué)生主體意識，確立與適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價方式。

3、加強(qiáng)雙語課堂教學(xué)改革，增強(qiáng)教學(xué)的針對性，克服教學(xué)的盲目性，避免課堂教學(xué)僵化，著力解決教學(xué)的繁瑣化和程式化問題，提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

三、雙語 “先學(xué)后教” 課堂教學(xué)模式組織機(jī)構(gòu)

為保證雙語 “先學(xué)后教” 課堂教學(xué)模式的順利實施，成立雙語 “先學(xué)后教” 課堂教學(xué)模式領(lǐng)導(dǎo)小組：

組 長：楊永江 縣教育和科學(xué)技術(shù)局局長 副組長：卡合曼〃買買提 縣教育和科學(xué)技術(shù)局副局長

郝士彬 縣教育和科學(xué)技術(shù)局副局長

閆玉靜 縣教育和科學(xué)技術(shù)局教研室主任 成 員： 陳燕霞 縣中學(xué)校長

周翠萍 縣第一小學(xué)校長

李 瑛 縣第二小學(xué)校長

陳曉燕 縣第三小學(xué)校長

王 萍 縣教育和科學(xué)技術(shù)局雙語辦干部

四、實施步驟

第一階段（2012年6月）為宣傳發(fā)動階段

此階段的主要工作是發(fā)動雙語教師、動員雙語班學(xué)生和家長，做好雙語“先學(xué)后教”課堂教學(xué)模式的宣傳工作，明確雙語“先學(xué)后教”課堂教學(xué)模式的目的和意義，各學(xué)校制定雙語“先學(xué)后教”課堂教學(xué)模式的實施方案。

第二階段（2012年7月-8月）為自主學(xué)習(xí)階段 此階段的主要工作，是組織全體雙語教師深入學(xué)習(xí)“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)模式，要求教師在學(xué)習(xí)過程中做好讀書筆記，撰寫好學(xué)習(xí)心得體會。

第三階段（2012年9月-2013年1月）為試驗階段

本階段的主要任務(wù)是在全縣中小學(xué)各年級雙語班中探究“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，并形成學(xué)校相關(guān)管理評價制度，按照“分類指導(dǎo)，分層推進(jìn)”的思路開展工作。

第四階段（2013年2月-6月）為分析總結(jié)與逐步推廣階段 此階段的主要工作，是建立集體備課制度，完善符合各年級雙語學(xué)科特點的“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)模式。對前三階段進(jìn)行系統(tǒng)分析、總結(jié)，并逐步完善，形成全縣雙語課堂教學(xué)的基本模式和特色。

第五階段（2013年7月-2013年12月）為全面推廣階段。此階段的工作，就是在前面工作取得成績的基礎(chǔ)上，全面落實“先學(xué)后教”的課堂模式，并形成比較完善的學(xué)校及班級管理模式，最終達(dá)成全縣雙語教學(xué)質(zhì)量的提升與雙語師生素質(zhì)的全面提高。

五、雙語 “先學(xué)后教” 課堂教學(xué)模式的促進(jìn)措施

1、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要加強(qiáng)對雙語“先學(xué)后教”課堂教學(xué)模式的專業(yè)引領(lǐng)和業(yè)務(wù)指導(dǎo)。進(jìn)入第二階段以后，要鼓勵雙語教師上好示范課，要經(jīng)常聽雙語教師的過關(guān)課、跟蹤課、每課必評。

2、加強(qiáng)對雙語教師“先學(xué)后教”課堂教學(xué)模式的應(yīng)用實踐與理論學(xué)習(xí)。雙語 “先學(xué)后教” 課堂模式領(lǐng)導(dǎo)小組成員，要加強(qiáng)自身管理知識與教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，同時，要努力為全體教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會，定期組織雙語教師開展理論講座，保證理論指導(dǎo)到位。爭取到外校觀摩學(xué)習(xí)，加強(qiáng)借鑒。

3、加強(qiáng)以雙語課堂教學(xué)為主的校本研究，倡導(dǎo)同伴互助。雙語“先學(xué)后教”課堂教學(xué)模式領(lǐng)導(dǎo)小組成員中的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，要積極組織開展以對話、協(xié)作和幫助為基本形式的同伴互助活動，促進(jìn)雙語教師的專業(yè)化發(fā)展。特別是進(jìn)入第二階段以后，學(xué)校要經(jīng)常開展“課例評價”、“問題會診”、“試驗攻關(guān)”、“備課研討”、“教學(xué)比武”等活動，增進(jìn)教師之間的交流與合作；要開展“校本培訓(xùn)”活動，充分發(fā)揮學(xué)校學(xué)科帶頭人、骨干教師的傳、幫、帶作用。通過同伴互助激發(fā)雙語教師個體互研互學(xué)的熱情，將雙語“先學(xué)后教”課堂教學(xué)模式引向深入。全面鋪開后，雙語教師每學(xué)期互聽課不少于15節(jié)，要強(qiáng)化對雙語教師過關(guān)課、跟蹤課的管理。同時，學(xué)校要注意強(qiáng)化教學(xué)反思。

六、雙語“先學(xué)后教”課堂教學(xué)模式的基本步驟和一般教學(xué)流程

（一）雙語“先學(xué)后教”課堂教學(xué)模式的基本步驟

雙語“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)模式，其基本思想就是讓學(xué)生人人都會學(xué)，人人都學(xué)好，全面體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。所謂“先學(xué)”，是指學(xué)生在課堂教學(xué)的開始階段，按照老師所揭示的教學(xué)目標(biāo)和要求，自己學(xué)習(xí)教材內(nèi)容并嘗試回答有關(guān)的問題。所謂“后教”，是指教師針對學(xué)生在自學(xué)過程中暴露出來的問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼恚u價并進(jìn)行必要的補充。所謂“當(dāng)堂訓(xùn)練”，是指老師給學(xué)生留出一定的時間，讓他們在課堂上獨立完成本節(jié)課的作業(yè)。因此，從總體上來看，這一模式充分體現(xiàn)出了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，同 時也恰到好處地注意到了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行必要指導(dǎo)和補充，真正實現(xiàn)了學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的雙向互動和內(nèi)在結(jié)合。

具體來說，雙語“先學(xué)后教”課堂教學(xué)模式的基本步驟如下：

1、揭示教學(xué)目標(biāo)。揭示教學(xué)目標(biāo)，就是指教師要在學(xué)生自學(xué)之前讓他們明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。這樣不僅可以使學(xué)生能夠從整體上感知本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，而且可以在接下來的自學(xué)活動中做到方向明確，有的放矢，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

教學(xué)目標(biāo)的陳述要力求簡明扼要，層次清晰，并在廣度和深度上與教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求保持一致，既不降低，也不拔高。另外，教學(xué)目標(biāo)不僅要包括知識技能方面的內(nèi)容，還要有方法輔導(dǎo)、德育滲透，心理疏導(dǎo)等發(fā)展學(xué)生全面素質(zhì)方面的要求。

2、自學(xué)前的指導(dǎo)。在這一階段，教師要讓學(xué)生知道他們需要自學(xué)什么內(nèi)容，怎樣進(jìn)行自學(xué)、可以用多長時間，最后要達(dá)到什么要求等等。學(xué)習(xí)有了具體的范圍和要求，而且有了規(guī)定的時間限制，這樣可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)時有了一定的壓力，適當(dāng)增加學(xué)習(xí)的緊張程度，提高學(xué)生自學(xué)的效率。如果在自學(xué)時給學(xué)生提供具體的方法指導(dǎo)，長期堅持下去，還有利于學(xué)生掌握自學(xué)的方法，增強(qiáng)自學(xué)能力。

學(xué)生自學(xué)前的指導(dǎo)一定要具體、明確，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時心中有數(shù)，才能在自學(xué)的過程中增強(qiáng)針對性，提高學(xué)習(xí)的效率。

3、自學(xué)?！白詫W(xué)”是指學(xué)生按照教師提出的要求進(jìn)行積極的閱讀思考或動手操作，嘗試通過獨立與合作方式理解課本知識，并內(nèi)化到自身的知識結(jié)構(gòu)。其目的，一方面是為了充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自 主性，能動性，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和作用，另一方面，是為了讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中暴露出的問題，以便增強(qiáng)接下來的“教”的針對性，不致重復(fù)學(xué)生自己已經(jīng)學(xué)會的內(nèi)容。

教師在學(xué)生自學(xué)的過程中要進(jìn)行一定的督查，及時表揚和鼓勵那些自學(xué)速度快、效果好的學(xué)生，同時重點給中等生和后進(jìn)生提供指導(dǎo)和幫助。另外，教師要在“先學(xué)”這一階段，通過提問、討論、學(xué)生板演等形式，讓學(xué)生最大限度地暴露自學(xué)中遇到的問題，并對這些問題進(jìn)行一定的分析判斷和歸類整理，為有的放矢地進(jìn)行“后教”做準(zhǔn)備。再者，提問時要盡量照顧到后進(jìn)生，如果后進(jìn)生都學(xué)會了，那么就可以保證全班同學(xué)基本上都已經(jīng)達(dá)到了本節(jié)課的目標(biāo)。

4、后教?！昂蠼獭笔墙處熢趯W(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合他人中存在的問題和疑惑所進(jìn)行的有針對性的教學(xué)活動。它的作用主要是對學(xué)生的自學(xué)進(jìn)行一定的梳理和必要的糾正、補充，同時也是對學(xué)生自學(xué)的更高一層次的深化和提升，這對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果是極為關(guān)鍵的。

教師在“后教”階段要做到三個“明確”：一是要明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容主要指學(xué)生在自學(xué)過程中暴露出來的帶有普遍性傾向的問題，也就是學(xué)生目前尚未掌握的教材內(nèi)容，為保證整體效率，如果只是個別或極少數(shù)學(xué)生沒有掌握，可以采取其他的輔導(dǎo)措施進(jìn)行補救，而沒必要在課堂上進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)。二是要明確教的方式。讓通過自學(xué)已經(jīng)學(xué)會的學(xué)生去教那些還沒有學(xué)會的學(xué)生，其他學(xué)生可以對這位同學(xué)的講解提出疑問，或者進(jìn)行相互的討論，老師的作用則是對學(xué)生 的討論進(jìn)行引導(dǎo)，并對學(xué)生討論未決的問題進(jìn)行點撥、更正和補充。三是要明確教的要求，教師要讓學(xué)生不折不扣地達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的要求。而不滿足于只給學(xué)生提供具體問題的答案。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過具體問題的解決找到解決這一類問題的規(guī)律，不僅“知其然”而且做到“知其所以然”。同時，教師必須提醒學(xué)生注意在知識的具體運用中可能遇到的問題，使學(xué)生在遇到類似的問題時少走彎路。

5、當(dāng)堂訓(xùn)練。當(dāng)堂訓(xùn)練就是指教師課堂上要留出不小于15分鐘的時間，讓學(xué)生獨立完成本課的練習(xí)和作業(yè)，其目的有二：一是檢測和鞏固本節(jié)課的所學(xué)知識和技能，二是引導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)把知識轉(zhuǎn)化為實際問題的解決能力。練習(xí)的內(nèi)容是讓學(xué)生運用本節(jié)課所學(xué)知識解決實際的問題，練習(xí)的形式則是學(xué)生獨立完成，教師不提供任何形式的指導(dǎo)，學(xué)生之間也不允許進(jìn)行討論。這對于鞏固學(xué)生的所學(xué)知識、發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的獨立意識和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及減輕學(xué)生過重的課外負(fù)擔(dān)，做到作業(yè)的“堂堂清”、“日日清”，都是極為有利的。

對于教師來說，教師可以針對通過學(xué)生的作業(yè)反饋回來的信息，了解哪些學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，哪些學(xué)生課后還需要單獨進(jìn)行輔導(dǎo)，并針對學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題做出相應(yīng)的處理。教師布置的課堂作業(yè)要典型、適度和適量，做到數(shù)量與質(zhì)量的統(tǒng)一，同時設(shè)計的作業(yè)低起點，多層次，可以分為必做題，選做題和思考題等多種形式，滿足所有學(xué)生的不同層次的需要。

以上只是“先學(xué)后教”課堂教學(xué)模式的基本步驟，具體到不同課 程和不同課的類型，這一模式的結(jié)構(gòu)和具體操作步驟可能發(fā)生一定的變化。但不管怎么變化，課堂教學(xué)的全過程都始終遵循著兩條線：一條是學(xué)生的自學(xué)和練習(xí)，這是明線；另一條是教師的適時的和必要的指導(dǎo)，這是暗線。再者，“先學(xué)后教”課堂教學(xué)模式的特色還體現(xiàn)在它對于“學(xué)”、“教”、“練”三者的交叉的、循環(huán)的、整體的時間安排上，實現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的指導(dǎo)作用的雙向融合，真正把教學(xué)過程變?yōu)閷W(xué)習(xí)自己獲得信息、掌握技能、形成態(tài)度的過程。這對于全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)，提高課堂教學(xué)效益，都是極為有益的。

（二）雙語“先學(xué)后教”課堂教學(xué)模式的一般操作流程

1、提示教學(xué)目標(biāo)（輔助環(huán)節(jié)1）

[操作]：通過課前制作好的投影或黑板讓學(xué)生看或讀。[時間]：1分鐘左右

[目的]：讓學(xué)生從總體上知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。[意義]：

①使學(xué)生在上課開始就明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向。同時，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生在以后的各個環(huán)節(jié)里主動地圍繞目標(biāo)探索、追求。

②由于學(xué)習(xí)目標(biāo)往往是一節(jié)課的主干知識及其要求的體現(xiàn)，因此，長期堅持揭示目標(biāo)，可以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

[學(xué)生的主體地位]：學(xué)生看投影，明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)。[教師的主導(dǎo)作用]：準(zhǔn)確揭示目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生追求目標(biāo)。[注意點]： ①要認(rèn)真鉆研教材和課標(biāo)，準(zhǔn)確地制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，既不降低也不拔高要求。該“會運用”的，就要能當(dāng)堂運用，不能人為地降低到“知道”的要求上。

②要層次清楚，簡明扼要，不要太長。

③要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真默看或集體朗讀，不要急于切換投影。

2、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)（輔助環(huán)節(jié)2）

[操作]：課前制作好的投影（小黑板），課上通過投影（小黑板）讓學(xué)生看。

[時間]：約2分鐘左右

[目的]：讓學(xué)生知道自學(xué)什么、怎么自學(xué)，用多長時間，應(yīng)達(dá)到什么要求，屆時如何檢測等。[意義]：

①讓學(xué)生帶著明確的任務(wù)，掌握恰當(dāng)?shù)淖詫W(xué)方法，從而使自學(xué)更有效。

②堅持每次自學(xué)前都給予方法指導(dǎo)，使學(xué)生積累了不少自學(xué)方法，學(xué)生的自學(xué)能力必然提高。

[學(xué)生的主體地位]：學(xué)生看投影，掌握了自學(xué)的方法。[教師的主導(dǎo)作用]：引導(dǎo)學(xué)生抓住重點自學(xué)，通過掌握有效的自學(xué)方法，防止走彎路，上岔道。

[注意點]：自學(xué)指導(dǎo)要層次分明，讓學(xué)生看了之后，做到三個明確：

①明確自學(xué)內(nèi)容。即讓學(xué)生知道學(xué)什么，有的教材內(nèi)容單一，一般一次性自學(xué)；有的教材內(nèi)容多，可視情況分幾次自學(xué)，但每次自學(xué)前都必須寫清楚自學(xué)的內(nèi)容（或范圍）。

②明確自學(xué)的方法，例如，看書，是邊看書邊操作，還是邊看書邊與同桌討論，解決疑難，怎樣干好，就怎樣干。自學(xué)時，往往引導(dǎo)學(xué)生抓住新舊知識相銜接的地方重點看。

③明確自學(xué)后的要求。即用多長時間，應(yīng)達(dá)到什么要求，屆時如何檢測等。

3、學(xué)生自學(xué)，教師巡視

[操作]：學(xué)生自學(xué)、操作，教師巡視。[時間]：約8-10分鐘。

[目的]：使每個學(xué)生都積極動腦，認(rèn)真自學(xué)，挖掘每個學(xué)生的潛能。

[意義]：學(xué)生按照老師的指導(dǎo)自學(xué)，積極思考，及時地進(jìn)行操作實踐。學(xué)生處于主體地位，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)和動手的能力。

[學(xué)生的主體地位]：學(xué)生積極主動去探究知識。

[教師的主導(dǎo)作用]：端正學(xué)生自學(xué)態(tài)度，確保人人自學(xué)有效。

[注意點]：

①學(xué)生自學(xué)時，教師要加強(qiáng)督查，及時表揚自學(xué)速度快，效果好的學(xué)生，激勵他們更加認(rèn)真地自學(xué)。

②重點巡視中差學(xué)生，可以給后進(jìn)生說幾句悄悄話，幫助其端正自學(xué)態(tài)度，使他們也變得認(rèn)真起來。

③要面向全體學(xué)生，不得只關(guān)心一個學(xué)生或少數(shù)幾個學(xué)生，而 放棄了督促大多數(shù)學(xué)生。

4、檢查學(xué)生自學(xué)的效果

[操作]：讓中差生尤其后進(jìn)生用板演或口答的形式對所學(xué)知識進(jìn)行操作。

[時間]：約5—7分鐘。

[目的]：最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問題。[意義]：若后進(jìn)生做對了，說明全班學(xué)生都會了，就不要老師再教了；若后進(jìn)生做錯了，引導(dǎo)中等偏上的學(xué)生分析，講清錯的原因，引導(dǎo)更正、歸納。這不僅對后進(jìn)生有幫助，而且使尖子生理解更加深刻了。

[學(xué)生的主體地位]：學(xué)生操作。

[教師的主導(dǎo)作用]：通過巡視，確保每個學(xué)生都認(rèn)真演練，及時了解班上學(xué)生還存在哪些傾向性疑難問題。

[注意點]：

①要解放思想，真正讓后進(jìn)生做演示操作，千萬不得搞形式主義，叫尖子生演練，表面上正確率高，實際上掩蓋矛盾，不能最大限度地暴露自學(xué)后存在的疑難問題。

②要面向全體學(xué)生，后進(jìn)生回答問題或板演時，要照顧全體同學(xué)，讓他們聆聽別人回答問題，隨時準(zhǔn)備糾正錯誤，或布置他們做哪些練習(xí)等。

③教師要巡視，搜集同學(xué)有哪些錯誤，并及時分類，哪些屬于新知方面的，這是要解決的主要矛盾；哪些屬于舊知遺忘或粗心大意 的，這是次要矛盾。把傾向性的錯誤用投影（小黑板）打出，供評講時用。

5、學(xué)生討論、更正、教師點撥 [操作]：

①學(xué)生觀察演示操作，找錯誤，或比較自己做的方法、結(jié)果是否與操作的相同。

②學(xué)生自由更正，讓他們各抒己見。③引導(dǎo)學(xué)生討論，說出錯因和更正的道理。

④引導(dǎo)學(xué)生歸納，上升為理論，指導(dǎo)以后的運用。[時間]：約8—10分鐘 [目的]：

①凡是學(xué)生能解決的，就讓他們自己解決，真正找出哪些需要教師引導(dǎo)、點撥的問題。

②通過學(xué)生討論，教師點撥，使學(xué)生進(jìn)一步加深對所學(xué)知識的理解，最終形成運用所學(xué)知識去分析問題，解決問題的能力。[意義]：這一環(huán)節(jié)既是補差，又是培尖，不同層次的學(xué)生都有提高，既幫助后進(jìn)生解決基本問題，又通過糾正錯誤，訓(xùn)練一題多解，使尖子生理解更加透徹了，促進(jìn)其求異思維和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和一題多解的操作能力。

[學(xué)生的主體地位]：學(xué)生找錯誤，分析錯因，通過評價討論，尋求正確答案。

[教師的主導(dǎo)作用]：引導(dǎo)學(xué)生更正，尋求規(guī)律，幫助學(xué)生歸納，上升為理論，指導(dǎo)學(xué)生運用。

[注意點]：學(xué)生更正后，教師要做到三個明確：

①明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來的主要的疑難問題。對學(xué)生通過自學(xué)已經(jīng)掌握的，堅決不教。

②明確教的方式。廣泛推行讓通過自學(xué)已經(jīng)學(xué)會的學(xué)生去教那些還沒有學(xué)會的學(xué)生，其間學(xué)生之間可以相互質(zhì)疑，討論，最后教師再引導(dǎo)、再補充。

③明確教的要求。教師不能就題講題、只找答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，幫助學(xué)生歸納上升為理論，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運用時可能出現(xiàn)的錯誤，這就從理論到實踐架起一座橋梁，以免學(xué)生走彎路。

6、當(dāng)堂訓(xùn)練 [操作]：

①布置課堂作業(yè)。

②督促學(xué)生獨立完成課堂作業(yè)。③批改部分已完成的學(xué)生的作業(yè)。[時間]：不少于10分鐘。

[目的]：通過完成課堂作業(yè)，檢測學(xué)生是否都當(dāng)堂達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

[意義]：

①及時反饋信息，能按時完成課堂作業(yè)的就視為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到了“堂堂清”。

②將所學(xué)知識通過訓(xùn)練，內(nèi)化為操作能力。

[學(xué)生的主體地位]：學(xué)生像考試那樣，獨立完成作業(yè)，形成分析問題，解決問題的能力。

[教師的主導(dǎo)作用]：督促學(xué)生獨立完成作業(yè)，鼓勵必做題做完了的學(xué)生做選做題或思考題。通過巡視，了解哪些同學(xué)真正做到了“堂堂清”。[注意點]：

①課堂作業(yè)的時間不少于10分鐘。②課堂作業(yè)要典型，適度和適量。

③課堂作業(yè)要低起點，多層次，有必做題，有選做題，有時還有思考題。

④尤其是后進(jìn)生的操作，要給予肯定，讓他們嘗試到成功的喜悅。

⑤要注意矯正學(xué)生的坐姿，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。