第一篇：總結(jié)嘗試數(shù)學(xué)“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)

總結(jié)嘗試數(shù)學(xué)“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)

羅東學(xué)

摘要：“自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式這一模式以激發(fā)學(xué)生興趣、情感為主線，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主、協(xié)作、整合能力。該模式的操作流程把學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的參與過程分為六步，即：激發(fā)興趣一自主學(xué)習(xí)一臺(tái)作交流—建構(gòu)知識(shí)—拓展運(yùn)用—反思?xì)w納。它以精心設(shè)計(jì)的學(xué)生活動(dòng)為主軸，以學(xué)生育效地參與教學(xué)全過程為核心，較好地適應(yīng)了目前課堂教學(xué)改革的需要，有利于將素質(zhì)教育落實(shí)到課堂教學(xué)中去。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；探究；合作

正文：

“主導(dǎo)一一主體”教學(xué)理論是數(shù)學(xué)教學(xué)整合教學(xué)模式最主要的理論依據(jù)，“主導(dǎo)——主體”教學(xué)理論取建構(gòu)主義學(xué)與教理論和奧蘇貝爾等以“教為中心”的學(xué)與教理論之長，避兩者之短，認(rèn)為在教學(xué)的展開進(jìn)程中，要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主思考，教師則在教學(xué)過程中起學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)過程的組織、幫助和指導(dǎo)等主導(dǎo)性作用，使學(xué)與教有機(jī)的統(tǒng)一起來，體現(xiàn)了以人的全面發(fā)展為最終目標(biāo)的教育思想，這就是我們要談到的“自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式。

“自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式這一模式以激發(fā)學(xué)生興趣、情感為主線，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主、協(xié)作、整合能力：該模式的操作流程把學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的參與過程分為六步，即：激發(fā)興趣一自主學(xué)習(xí)一合作交流—建構(gòu)知識(shí)一拓展運(yùn)用一反思?xì)w納。

l、建設(shè)情境，激發(fā)參與。思維自驚奇和疑問開始。課堂教學(xué)開始，教師創(chuàng)設(shè)和學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)相適應(yīng)的問題情景；造成學(xué)生的認(rèn)知沖突，可激發(fā)學(xué)生的參與欲望，使學(xué)生迅速沉浸于自主探究、欲罷不能的境地，從而為課堂教學(xué)的成功奠定良好的基礎(chǔ)。問題情境要放在學(xué)生跳起來夠得著的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生在力所能及的范圍內(nèi)跳起來主動(dòng)“摘果”。

2、自主探究，積極參與。愛因斯坦說：“最重要的教育方法是鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)際行動(dòng)?！眹@問題情境，給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，放手讓學(xué)生自主探究，不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺器官和思維器官，而且更重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)知識(shí)的形成過程和問題的解決過程，從而在過程中開發(fā)學(xué)生的智能，展示主體的個(gè)性、創(chuàng)造性、能動(dòng)牲，提高學(xué)生的素質(zhì)。這是學(xué)生發(fā)展問題、提出問題、自我創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)，是主體參與教學(xué)的重?；A(chǔ)。我們認(rèn)為投有主體的自由自主探究，就談不上主體參與教學(xué)；所以教師要讓學(xué)生傲課堂教學(xué)的主人，讓學(xué)生圍繞問題看書自學(xué)，獨(dú)立獲取知識(shí)、提出問題、解決問題，教師進(jìn)行巡視，作個(gè)別指導(dǎo)，不要事事包辦代替。同時(shí)，在探究過程中，學(xué)生會(huì)不自覺地在教師的啟發(fā)下對(duì)知識(shí)體系中蘊(yùn)涵的內(nèi)在聯(lián)系和思想方法進(jìn)行提煉合歸納，從而完成對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知過程。

3、合作交流，競爭參與。在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生同桌合作、小組交流、全班交流，可以取得相互啟迪、相互彌補(bǔ)、相互質(zhì)疑、相互競爭的效果，這是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)多維互動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，有助于充分展示思維過程，暴露存在的問題，使學(xué)生主體在與環(huán)境的交互作用中不斷能動(dòng)地遵行知識(shí)建構(gòu)，有助于思維的碰撞、靈感的激發(fā)，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

4、建構(gòu)知識(shí)，能動(dòng)參與。在學(xué)生自主探究、合作交流、體驗(yàn)感悟的基礎(chǔ)上，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、概括，完成新知識(shí)的建構(gòu)。要鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行能動(dòng)的思維、富有特色的理解與加工，并把新知識(shí)納入個(gè)體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，找出新知識(shí)與新方法的難點(diǎn)、疑點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，能動(dòng)地建構(gòu)完整、清晰、正確的新知識(shí)。

5、拓展運(yùn)用，創(chuàng)造參與。新知識(shí)的運(yùn)用與拓展，需要教師設(shè)計(jì)合理的問題層次與序列，讓學(xué)生在知識(shí)運(yùn)用與創(chuàng)新中體悟、總結(jié)運(yùn)用知識(shí)解決問題的方法與規(guī)律，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生在其中體驗(yàn)成功，感受創(chuàng)新的快樂。要不斷引導(dǎo)學(xué)生：你是如何想出來的?你的根據(jù)是什么?還有別的方法嗎?哪個(gè)方法更好?

6、反思?xì)w納，提高參與。新知識(shí)的建構(gòu)、拓展、運(yùn)用，并不意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束。否則，我們就會(huì)錯(cuò)失一個(gè)提高的良機(jī)。此時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生歸納本節(jié)課的知識(shí)與方法，反思解決問題的基本思路、關(guān)鍵所在，比較和概括不同方法的共性、個(gè)性，反思他人或自己思路受阻的原因、錯(cuò)誤的原因，反思各自的認(rèn)知轉(zhuǎn)化與心得體會(huì)。這樣，就能有效地提高學(xué)生的思維能力、認(rèn)知監(jiān)控能力和進(jìn)一步參與的能力。此環(huán)節(jié)是培養(yǎng)創(chuàng)新人才很關(guān)鍵的一步，也是學(xué)生適應(yīng)未來學(xué)習(xí)社會(huì)發(fā)展的需要。這種教學(xué)模式的表面形式多是“兩頭活中間靜”，所謂“兩頭活”是指在一節(jié)課的開頭和末尾課堂上的交流氣氛相當(dāng)活躍?！爸虚g靜”是指在知識(shí)形成后的一段時(shí)間

以上六個(gè)環(huán)節(jié)并非一種機(jī)械、僵化的模式，根據(jù)不同課型的特點(diǎn)，六個(gè)環(huán)節(jié)可以靈活調(diào)節(jié)、變式運(yùn)用。自主探究、合作交流、反思?xì)w納是貫穿整個(gè)教學(xué)過程的有機(jī)傳動(dòng)整體。自主合作教學(xué)模式整合了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)兩種先進(jìn)的學(xué)習(xí)理論，它以精心設(shè)計(jì)的學(xué)生活動(dòng)為主軸，以學(xué)生有效地參與教學(xué)全過程為核心，較好地適應(yīng)了目前課堂教學(xué)改革的需要，有利于將素質(zhì)教育落實(shí)到課堂教學(xué)中去。

教學(xué)模式觸及了學(xué)習(xí)素材的優(yōu)化，師生關(guān)系的融合，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，打破了傳統(tǒng)教育在時(shí)間和空間上的限制，使學(xué)生韻個(gè)性得到了充分的張揚(yáng)，使師生的創(chuàng)造力得到了極大的舒展，模式是值得完善和推廣的，通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)。筆者認(rèn)為，“自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式是符合數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律的，是貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的行之有效的課堂教學(xué)模式，具有以下優(yōu)點(diǎn)：

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每個(gè)學(xué)生都獲得感興趣必要的數(shù)學(xué)知識(shí)。

“興趣是最好的老師”是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。烏串斯基曾說過：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求知識(shí)的欲望”。因此“自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式，把激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生在快樂的心境中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)放在首位。每課開始，老師總是采用多樣化的手段，引發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生愉快的情緒，并且隨著這種體驗(yàn)的深化產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要。如教《三角形內(nèi)角和定理》時(shí)．讓學(xué)生將不同的三角形紙板的三個(gè)角剪下，拼成一個(gè)平角，并思考這是偶然，還是必然，若必然，請(qǐng)從理論上加以說明，從而引起了學(xué)生的極大好奇心和濃厚的興趣，使這節(jié)課的學(xué)習(xí)最得了理想的效果?！白灾鲗W(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式，把增強(qiáng)學(xué)生興趣植入整個(gè)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。自學(xué)前，老師設(shè)置知識(shí)情景，刺激學(xué)生興奮，使學(xué)生產(chǎn)生“我要學(xué)的強(qiáng)烈愿望，形成課堂學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。在自學(xué)中，學(xué)生通過努力，掌握一點(diǎn)知識(shí)，解決一個(gè)問題，得出一個(gè)結(jié)論，探索一些規(guī)律，都會(huì)象發(fā)現(xiàn)新大陸一樣產(chǎn)生一定的成就感，從而形成興趣的第二高峰；自學(xué)后，老師以不同形式，針對(duì)自學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題組織討論，學(xué)生爭先恐后發(fā)言，互相辯論，甚至提出一些老師都始料不及的難題或?qū)滩牡哪承┯^點(diǎn)提出質(zhì)疑。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中敢強(qiáng)、敢說，自信心大大增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率大大提高，也培養(yǎng)了他們善于思考、敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而形成了興趣的第三高峰。

二、體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使每個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)上都得到不同的發(fā)展。

“自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式，十分關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)體驗(yàn)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。從自學(xué)、討論到總結(jié)練習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，都是在老師的組織引導(dǎo)和參與下，學(xué)生主動(dòng)、積極的探究過程。在自學(xué)過程中，老師不是出示具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而是在一種開放的狀態(tài)下要求學(xué)生根據(jù)各自的基礎(chǔ)和智力水平，借助教材、資料和與他人商討，學(xué)習(xí)各自感興趣的知識(shí)。這擇方式，減少了學(xué)生對(duì)老師的的依賴，挖掘他們的潛在能力，讓更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)解除、了解乃至鉆研自己所感興趣的數(shù)學(xué)問題，最大限度滿足每個(gè)學(xué)生的需要。這樣，為具有特殊才能的學(xué) 生展示了更廣闊的發(fā)展平臺(tái)，為基礎(chǔ)、智力水平較低的學(xué)生也提供了必要的學(xué)習(xí)所謂“自學(xué)與研討”教學(xué)模式，就是學(xué)生在老師的組織引導(dǎo)下，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，以對(duì)自學(xué)中發(fā)現(xiàn)的疑問的研討為輔，讓學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)積極地獲取知識(shí)的教學(xué)過程，應(yīng)用這種模式，可以正確處理好師生在課堂中的位置，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自舉能力，邏輯思維能力，綜合創(chuàng)新能力以及與他人合作的意識(shí)，從而增加了學(xué)生獨(dú)立獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的方法，達(dá)到“教是為了不教”的目的。

三、培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，使每一個(gè)學(xué)生都有團(tuán)體精神

在自主探索與合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式中，讓協(xié)作、交流、表達(dá)貫穿于各個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)之中，通過這種學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生樂于合作、分享信息和成果的團(tuán)體精神。改變了課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手、合作交流，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，建構(gòu)一種有利于學(xué)生終身發(fā)展的多元化的學(xué)習(xí)模式。改變了原有的數(shù)學(xué)教學(xué)過于注重知識(shí)傳授的傾向，從單純注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建一種有利于學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)模式。

總之，“自主學(xué)習(xí)”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，是筆者幾年來實(shí)施課堂教學(xué)改革的結(jié)果。雖然這個(gè)模式，目前尚未找到系統(tǒng)的理論依據(jù)，某些教學(xué)環(huán)節(jié)也存在著明顯的不足，但是，它確實(shí)為全面貫徹“課標(biāo)”新精神、提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)、提高數(shù)學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量起到了積極的．促進(jìn)作用。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究學(xué)習(xí)教學(xué)模式初探

小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究學(xué)習(xí)教學(xué)模式初探

一、模式流程

創(chuàng)設(shè)情境、明確目標(biāo)呈現(xiàn)問題、啟發(fā)誘導(dǎo)自主探究、設(shè)疑質(zhì)疑合作探究、解惑釋疑分層練習(xí)、內(nèi)化知識(shí)、深化練習(xí)、拓展引伸。

二、具體操作方法

1、創(chuàng)設(shè)情境、明確目標(biāo)

教師采用啟發(fā)講解、以舊引新、設(shè)疑激趣等多種方式創(chuàng)設(shè)自主探究學(xué)習(xí)的問題情境，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望；同時(shí)使學(xué)生明確探究目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的針對(duì)性和有效性，為學(xué)習(xí)新知識(shí)鋪路搭橋。

2、呈現(xiàn)問題、啟發(fā)誘導(dǎo)

質(zhì)疑是創(chuàng)新的開始，一個(gè)好的問題比一個(gè)好的回答更有價(jià)值，教師要有意識(shí)的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，并通過點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生積極思考，讓他們自主發(fā)現(xiàn)并提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，同時(shí)培養(yǎng)他們的問題意識(shí)。

3、自主探究、設(shè)疑質(zhì)疑

在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。因此，我們要給學(xué)生以足夠的時(shí)間和空間，讓每個(gè)學(xué)生圍繞探究的問題，自己決定探究的方向，用自己的思維方式自由地、開放地探究數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展的過程，倡導(dǎo)探究、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法，并在理解知識(shí)的同時(shí)提出問題，或由教師根據(jù)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)或知識(shí)的關(guān)鍵處自我設(shè)疑挑戰(zhàn)學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

4、合作探究、解惑釋疑

組織小組學(xué)習(xí)：通常同桌或四人異質(zhì)小組對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行互相討論、互相補(bǔ)充、互相學(xué)習(xí)，讓每個(gè)同學(xué)都發(fā)表自己的見解，充分發(fā)揮生生間的互補(bǔ)作用，為全體學(xué)生，尤其為學(xué)困生提供更多的課堂參與機(jī)會(huì)，并將個(gè)人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組、全班共有的認(rèn)知成果，培養(yǎng)學(xué)生的群體意識(shí)及合作能力。組際交流：對(duì)小組學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種結(jié)果，運(yùn)用分析、比較、討論等方式進(jìn)

5、分層練習(xí)、內(nèi)化知識(shí)

練習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生實(shí)踐的主要形式，是掌握知識(shí)、形成能力的重要手段；它除了運(yùn)用鞏固所學(xué)知識(shí)以外，還起著訓(xùn)練思維、發(fā)展能力等方面的作用。因此，精心設(shè)計(jì)練習(xí)是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的重要手段，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際及教學(xué)內(nèi)容面向全體學(xué)生精心設(shè)計(jì)有層次的練習(xí)題，有助于學(xué)生運(yùn)用學(xué)法和遷移學(xué)法，自主解題并自覺檢驗(yàn)，鼓勵(lì)發(fā)散思維；同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性、多變性和獨(dú)創(chuàng)性，要特別關(guān)注解決問題的探究過程，關(guān)注應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

6、深化練習(xí)、拓展引伸

以教材為依據(jù)，以學(xué)生實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生接受性為尺度，挖掘問題的多向性，解決問題策略的多樣性，分層分類設(shè)計(jì)具有拓展性、開放性、探究性的練習(xí)，為每一層次的學(xué)生設(shè)計(jì)可選擇的空間人人都能參與、人人都有收獲。讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)和享受成功的愉悅，激勵(lì)求異思維，讓每個(gè)學(xué)生都成為探索者、創(chuàng)造者，發(fā)展創(chuàng)新思維。

三、自主探究性學(xué)習(xí)體現(xiàn)的特征

自主探究性教學(xué)本著“以學(xué)生發(fā)展為本”“教為學(xué)服務(wù)”的思想觀點(diǎn)，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，挖掘自主探究學(xué)習(xí)的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和初步的創(chuàng)新能力并非一朝一夕之功，只要堅(jiān)持把學(xué)生真正放在主體地位，不斷優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)手段等來最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、培養(yǎng)學(xué)生的主體性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，定能讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)競爭、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。

第三篇：數(shù)學(xué)課堂自主探究學(xué)習(xí)教學(xué)模式淺析

數(shù)學(xué)課堂自主探究學(xué)習(xí)教學(xué)模式淺析

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的教與學(xué)生的學(xué)是互相交融不可分割的，教師的教授方式和教學(xué)理念直接影響到學(xué)生的思維方式和自主學(xué)習(xí)能力的形成。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是時(shí)代的需要，學(xué)習(xí)不僅僅局限于校園學(xué)習(xí)，更多的是校園以外的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是一項(xiàng)終身任務(wù)。因此，校園學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。只有使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，才能有效地解決許多在常規(guī)數(shù)學(xué)教學(xué)模式下難以解決的問題。

建立自學(xué)為主的課堂模式，根據(jù)已有的教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中凸現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，一般要把教學(xué)的基本順序由講授式教學(xué)的“先講后學(xué)＂變?yōu)椤跋葘W(xué)后講”。也就是說，把學(xué)生自己能夠掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容讓學(xué)生通過自學(xué)、討論先行解決，然后教師再針對(duì)學(xué)生不能掌握的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講解或指導(dǎo)。這樣，通過自學(xué)、討論，學(xué)生個(gè)體和集體的學(xué)習(xí)潛能能夠得到充分發(fā)揮，自主學(xué)習(xí)能力能夠得到鍛煉，自學(xué)、討論后不能解決的問題也可以為教師的精解提供明確的依據(jù)；通過教師有針對(duì)性地重點(diǎn)講解或指導(dǎo)，學(xué)生能夠更好地獲得問題解決策略。這種學(xué)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式可用如下流程圖表示：

該流程圖的主體部分包含三個(gè)閉合的環(huán)路，第一個(gè)環(huán)路是由確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自學(xué)檢查、練習(xí)鞏固、課堂小結(jié)等環(huán)節(jié)構(gòu)成。它所表達(dá)的意思是，學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后通過自學(xué)就能夠達(dá)到目標(biāo)要求。顯然，在這種情況下，學(xué)習(xí)的幾個(gè)環(huán)節(jié)主要是由學(xué)生自己完成的，教師從中只起引導(dǎo)作用。下面對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的要求說明如下：

（一）確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

這一階段，學(xué)生的主要任務(wù)是明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，知道自己需要學(xué)什么，學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)，以及如何達(dá)到這些標(biāo)準(zhǔn)。為了在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)大綱規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師給學(xué)生制訂的學(xué)習(xí)目標(biāo)除了必須反映大綱的要求、體現(xiàn)出一節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)外，還要盡可能具體、明確，便于學(xué)生對(duì)照著學(xué)習(xí)目標(biāo)自學(xué)。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師還要注意教會(huì)學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法。例如，把長遠(yuǎn)目標(biāo)分解成具體的、近期的、可以完成的目標(biāo)，如何圍繞目標(biāo)分配學(xué)習(xí)時(shí)間等。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)越具體、明確，越有利于學(xué)生的具體思考和操作，任務(wù)越容易完成，這也有利于學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)和提高。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

我們說興趣是最好的老師，數(shù)學(xué)雖然是一門比較枯燥的學(xué)科，但是數(shù)學(xué)中也有無窮的樂趣，作為一名數(shù)學(xué)教師，首先要讓學(xué)生喜歡這門學(xué)科，學(xué)生才有可能學(xué)好數(shù)學(xué)，才有可能去主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。嚴(yán)格地講，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并不是一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)，它應(yīng)該貫穿于教學(xué)過程的始終。教師在學(xué)生的每一步學(xué)習(xí)中如果發(fā)現(xiàn)其進(jìn)步，都應(yīng)該對(duì)他們表揚(yáng)鼓勵(lì)，激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣和熱情。在學(xué)習(xí)目標(biāo)呈現(xiàn)之后的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)可以分三種形式，一是激發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試自學(xué)。二是對(duì)學(xué)生的自學(xué)進(jìn)步進(jìn)行表揚(yáng)，對(duì)他們的成功作能力和努力方面的歸因反饋。例如教師可以這樣引導(dǎo)：“老師發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們都有很強(qiáng)的自學(xué)能力。通過努力自學(xué)，許多同學(xué)掌握了一些老師本來要講的內(nèi)容。即便是過去學(xué)習(xí)成績稍差的同學(xué)，這一階段通過自學(xué)也取得了很大的進(jìn)步，希望同學(xué)們繼續(xù)保持這種好習(xí)慣”。三是激發(fā)學(xué)生的競爭意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)生自學(xué)教材內(nèi)容

確定了學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，就可以要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)及其要求對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。但是自主學(xué)習(xí)，并不是讓學(xué)生簡單地看看書，而是讓學(xué)生先系統(tǒng)地學(xué)習(xí)課本的內(nèi)容，它是學(xué)生獨(dú)立地獲取知識(shí)、習(xí)得基本技能的主要環(huán)節(jié)之一。在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中教師需要注意兩點(diǎn)：首先，要保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。一般說來，在試行自主學(xué)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)模式的初期，由于學(xué)生還沒有完全適應(yīng)，自學(xué)的能力和習(xí)慣沒有形成和發(fā)展起來，給學(xué)生的間就可以相對(duì)短一些。對(duì)高中生

來講，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、學(xué)習(xí)能力、課程難易度都不同，教師不能夠只是單純的采取課外自學(xué)或者課內(nèi)自學(xué)，一般采用課外自學(xué)與課內(nèi)自學(xué)相結(jié)合的方法。其次，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師要勤于巡視，及時(shí)給學(xué)生以個(gè)別指導(dǎo)。要對(duì)學(xué)生的積極表現(xiàn)給予強(qiáng)化，對(duì)那些消極應(yīng)付學(xué)習(xí)的學(xué)生要批評(píng)、督促。為了避免試行自主學(xué)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)模式給學(xué)生帶來更大的分化，一般要求教師給差生的個(gè)別指導(dǎo)多一些。

（四）自學(xué)檢查

自學(xué)檢查的目的是檢查學(xué)生的自學(xué)情況，為組織學(xué)生討論和教師的重點(diǎn)講解做準(zhǔn)備。自學(xué)檢查的有效形式是讓學(xué)生做緊扣課本內(nèi)容的練習(xí)題。通過做練習(xí)，教師可以及時(shí)掌握學(xué)生反饋的如下信息：

（１）哪些學(xué)習(xí)目標(biāo)已經(jīng)完成，哪些還沒有完成？（２）優(yōu)生、中等生、差生分別能完成哪些學(xué)習(xí)目標(biāo)？（３）練習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤的原因在哪里？

（五）練習(xí)鞏固

如果學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置得當(dāng)，通過學(xué)生自學(xué)、討論和教師講解，大多數(shù)學(xué)生可以初步理解并掌握規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是到這一階段，學(xué)生們還不可能牢固地掌握和熟練地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)、技能，甚至有些學(xué)生看似掌握而實(shí)際上是機(jī)械模仿例題，并沒有真正系統(tǒng)深入地理解所學(xué)內(nèi)容，因此還要通過系統(tǒng)的練習(xí)來鞏固所學(xué)知識(shí)。

在這一過程中，教師要注意設(shè)計(jì)好變式練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)概括和遷移。有時(shí)候還可以設(shè)計(jì)一些難度較大的題目，使學(xué)習(xí)走向深入。在練習(xí)的過程中，教師還要視情況給學(xué)生以個(gè)別指導(dǎo)，尤其要給那些有困難的學(xué)生以指導(dǎo)。

（六）課堂小結(jié)

課堂小結(jié)的目的是對(duì)當(dāng)堂所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行概括、歸納，使之系統(tǒng)化，作為一個(gè)有機(jī)的知識(shí)體系納入到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。為了發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們的獨(dú)立總結(jié)和評(píng)價(jià)能力，課堂小結(jié)可以由學(xué)生進(jìn)行，教師適當(dāng)給予補(bǔ)充。課堂小結(jié)一般圍繞著學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況來進(jìn)行，要求簡潔、全面，反映出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和所學(xué)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。

第二個(gè)環(huán)路在第一個(gè)環(huán)路的基礎(chǔ)上增加了集體討論這一環(huán)節(jié)。它所表達(dá)的意思是，學(xué)生通過自學(xué)尚沒有達(dá)到目標(biāo)要求，但是通過集體討論，解決了自學(xué)中的剩余問題，由于討論主要是在學(xué)生之間進(jìn)行的，因此在第二個(gè)環(huán)路中，與在第一個(gè)環(huán)路中一樣，教師只對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起引導(dǎo)作用，學(xué)習(xí)主要是通過學(xué)生個(gè)人或集體完成的，學(xué)習(xí)的自主權(quán)還是主要在學(xué)生這一邊。

通過自學(xué)檢查，一般可以發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)習(xí)目標(biāo)已經(jīng)完成，有些還沒有完成。這表現(xiàn)為有些練習(xí)題作對(duì)了，有些沒有作對(duì)。這時(shí)候教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)練習(xí)結(jié)果進(jìn)行討論，力求通過集體討論，使學(xué)生自己糾正、解答一部分沒有作對(duì)的習(xí)題，進(jìn)一步理解掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

根據(jù)已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生討論一般從評(píng)議練習(xí)題著手為好。在這一過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生討論習(xí)題作對(duì)的道理以及做錯(cuò)的原因，把討論引向深入。一般說來，正確運(yùn)用一節(jié)課所學(xué)的知識(shí)、定理、規(guī)則、結(jié)論才能作對(duì)練習(xí)題。因此講出作對(duì)的道理就是解決了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。容易做錯(cuò)的地方，也就是學(xué)生學(xué)習(xí)困難的地方。因此說出做錯(cuò)的原因，也就是突破了本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。這樣的討論，既解決了教學(xué)重點(diǎn)，又突破了教學(xué)的難點(diǎn)，是一種簡便有效的教學(xué)方法。這個(gè)過程中，需要教師充分發(fā)揮引導(dǎo)和指導(dǎo)作用，不斷對(duì)不同的學(xué)生及其觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和點(diǎn)評(píng)，這個(gè)過程中，教師的語言要求以褒義詞和中性詞為主、以鼓勵(lì)的詞為主，既可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性又可以提高學(xué)生的自我效能感，這對(duì)教師的語言能力和課堂氛圍的把控能力要求較高。整個(gè)教學(xué)過程中，教師的一言一行都會(huì)影響學(xué)生的心理狀態(tài)。要善于調(diào)動(dòng)自己在課堂上的情緒表現(xiàn)，力求和藹可親、情緒樂觀；對(duì)學(xué)生充滿關(guān)心和期待，尊重每一位學(xué)生，要站在學(xué)生的角度思考問題，與學(xué)生平等對(duì)話，使學(xué)生在課堂上敢于提問，樂于發(fā)表自己的獨(dú)到見解。盡量讓學(xué)生感到自己是被老師重視、關(guān)注，感到“老師在期待我”、“我能行”。這種狀態(tài)學(xué)習(xí)效率最高，也能建立良好的師生關(guān)系，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第三個(gè)環(huán)路在第二個(gè)環(huán)路的基礎(chǔ)上增加了教師講解這一環(huán)節(jié)。它表明的情況是，學(xué)生通過自學(xué)和集體討論后，仍有一部分學(xué)習(xí)問題沒有解決，這時(shí)就需要教師進(jìn)行講解，通過講解幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，完成學(xué)習(xí)日標(biāo)。當(dāng)然，如果通過教師講解學(xué)生仍然不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師就要查明具體原因，重新講解，必要時(shí)甚至可以暫時(shí)終止講解。盡管如此，這一環(huán)路中所包含的多數(shù)環(huán)節(jié)仍然是主要依靠學(xué)生自己來完成的。經(jīng)過自學(xué)和討論，有些學(xué)習(xí)內(nèi)容和問題已經(jīng)被學(xué)生掌握或解決，而有些內(nèi)容可能還沒有被學(xué)生理解、掌握，這時(shí)就需要教師對(duì)學(xué)生沒有掌握的內(nèi)容進(jìn)行講解。在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上所進(jìn)行的課堂講解具有很強(qiáng)的針對(duì)性，是用于解惑的講解，因此要求教師要精講

需要注意的一點(diǎn)是，有時(shí)候?qū)W生所學(xué)內(nèi)容之間是一種極為嚴(yán)格的邏輯關(guān)系，亦即前面的學(xué)習(xí)內(nèi)容是后學(xué)習(xí)內(nèi)容的先決條件，前面的內(nèi)容不掌握，后繼的學(xué)習(xí)就不能進(jìn)行，這時(shí)候，教師的講解就必須與自學(xué)檢查、討論交叉進(jìn)行。也就是說，在每一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容經(jīng)過學(xué)生自學(xué)、討論后，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有理解或掌握，教師就要進(jìn)行講解，為后面的學(xué)習(xí)掃清障礙，而不能等所有內(nèi)容經(jīng)過自學(xué)檢查和討論后再作講解。

在整個(gè)教學(xué)模式下，教師引導(dǎo)把解決“為什么學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)”等問題的學(xué)習(xí)策略不斷灌輸給學(xué)生，讓它成為一種意識(shí)、理念和習(xí)慣。經(jīng)過長期的教學(xué)，隨著學(xué)生課上自主學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，教師在課上主導(dǎo)教學(xué)的時(shí)問可以適當(dāng)?shù)目s減，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把這種學(xué)習(xí)策略從課上遷移到課下，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

第四篇：自主學(xué)習(xí)模式課題總結(jié)

《自主學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用》課題

中 期 報(bào) 告

八年級(jí)數(shù)學(xué)課題組

《自主學(xué)習(xí)》課題總結(jié)

一．課題研究的主要方向和內(nèi)容

當(dāng)今社會(huì)，學(xué)習(xí)成為一個(gè)十分重要的主題，只有樹立自主地終身學(xué)習(xí)的觀念并付諸行動(dòng)，個(gè)體才不會(huì)被淘汰，從我們學(xué)校學(xué)生實(shí)際來看，普遍存在一種學(xué)習(xí)目的不明確，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的弊病。尤其受教師觀念、家庭教育、社會(huì)環(huán)境的影響，學(xué)生的思考能力被弱化，自主學(xué)習(xí)能力較差，往往只完成老師布置的顯性作業(yè)，對(duì)隱性作業(yè)拖拖拉拉，不能自主完成。影響到學(xué)生的終身發(fā)展。這就迫切需要我們教育工作者著力于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，從而養(yǎng)成終身受益的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣?！蹲灾鲗W(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用》立足于課堂教學(xué)，探索有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)形式和方法。讓學(xué)生在一個(gè)和諧的教學(xué)氛圍中努力形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，從而促進(jìn)自身素質(zhì)的提升。結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，實(shí)施的主要內(nèi)容為：

（一）探索如何有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)

1、自主學(xué)習(xí)的理論，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，更新教育理念，奠定研究基石。

2、努力尋求理論與實(shí)踐的最佳結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)行行動(dòng)研究。

（二）探索學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的途徑和方法

根據(jù)學(xué)生實(shí)際，在研究過程中，要以人為本，從培養(yǎng)和形成學(xué)生的自主能力出發(fā)，正確運(yùn)用有效的教學(xué)策略、教學(xué)形式等，使整個(gè)課堂教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，從而探索和總結(jié)出一套行之有效地訓(xùn)練經(jīng)

驗(yàn)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提供后勁。

二．課題研究的進(jìn)展情況和初步成果

（一）課題研究的情況

1．學(xué)習(xí)理論，轉(zhuǎn)變觀念，明確課題研究的方向。

觀念是行為的先導(dǎo)。課題的實(shí)施需要明確的指導(dǎo)思想和可操作的方法，這些都需要我們課題組成員廣泛借鑒已有的經(jīng)驗(yàn)和理論。通過學(xué)習(xí)相關(guān)材料、理論專著，傾聽專家專題講座，并上網(wǎng)觀看課堂教學(xué)活動(dòng)錄像等，把自己的理性和感性認(rèn)識(shí)集中到“自主探究性課堂教學(xué)”上，使自己更加確立了素質(zhì)教育的觀念、全面發(fā)展的觀念、學(xué)生為主體的觀念。

2．研究有特色的課堂教學(xué)模式

為了實(shí)現(xiàn)以教學(xué)實(shí)踐不斷豐富和發(fā)展課題預(yù)期目標(biāo)，為教學(xué)特色建設(shè)提供教育資源保障和有力的支撐，積極整合各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中有效落實(shí)自主合作探究能力培養(yǎng)的方式和一般流程，構(gòu)建了“自學(xué)導(dǎo)入→合作交流→課堂展示→反饋檢測”的自主、合作、探究性課堂教學(xué)模式框架。主要措施有：

（1）先學(xué)后講。這是關(guān)于教學(xué)順序的總要求。新授課通過教師巧妙的問題布置或者實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生自主或合作性的學(xué)習(xí)、探究，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過集體合作探究仍然不能解決某些問題、理解某些內(nèi)容時(shí)，教師再進(jìn)行精講點(diǎn)撥，進(jìn)而再引發(fā)知識(shí)的擴(kuò)展。即采取“自學(xué)導(dǎo)入→合作交流→課堂展示→反饋檢測”的自主、合作、探究性課堂教學(xué)模式框架。

（2）課堂上在學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)講易錯(cuò)點(diǎn)，易混點(diǎn)，易漏點(diǎn)；學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了的不講、學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)能夠?qū)W會(huì)的不講、老師講了學(xué)生怎么也學(xué)不會(huì)的不講，充分利用有效時(shí)間完成教學(xué)過程。這樣就大大的提高了課堂效率，使得課堂輕松且有目的性，節(jié)省了學(xué)生很多寶貴的時(shí)間。

（3）針對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)形式、理解能力各不相同，在教學(xué)中本著以人為本思想，做到層次性和差異性。

a．目標(biāo)分層。不搞統(tǒng)一要求，鼓勵(lì)學(xué)生要根據(jù)教材要求，結(jié)合自己的實(shí)際情況，自行擬定學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)各層次的學(xué)生起到了定位、導(dǎo)向和激勵(lì)作用，并為學(xué)生的進(jìn)步設(shè)立臺(tái)階。b．施教分層。一方面針對(duì)不同層次學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和能力，采取不同的施教策略，分層要求、分層設(shè)問、分層練習(xí)，使教學(xué)適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和觀察水平，真正落實(shí)因材施教。另一方面，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，由淺深入，層層遞進(jìn)。c．評(píng)價(jià)分層。即用不同層次的標(biāo)準(zhǔn)衡量不同層次的學(xué)生，體現(xiàn)差異性，注重縱向評(píng)價(jià)忽略橫向評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性功能，促使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展。

（二）課題研究取得的初步成果

1．自主學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，能力得到培養(yǎng)。

學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望強(qiáng)烈，課堂氣氛活躍；學(xué)生不僅愛學(xué)習(xí)，而且會(huì)學(xué)習(xí)，他們課堂上善于向老師提問，勇于發(fā)表自己的意見，而且有良好的自學(xué)習(xí)慣和能力。課堂上，學(xué)生不需要老師多講，自己提出問題，通過

查工具書，同學(xué)之間開展討論，對(duì)知識(shí)的理解有一定的深度和廣度。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到了較好的開發(fā)。

2．學(xué)生個(gè)性得到充分發(fā)展。

由于在課堂教學(xué)中建立平等民主的師生關(guān)系，學(xué)生學(xué)習(xí)和交往的主動(dòng)性、自信心得到增強(qiáng)，他們不僅向同學(xué)挑戰(zhàn)，還勇于向老師挑戰(zhàn)，課間、課上學(xué)生會(huì)向老師提出很多問題，甚至對(duì)老師的看法、結(jié)論提出意見。他們喜歡追求與眾不同的答案。比如班級(jí)的“常曉瑞”同學(xué)，在積極接受同學(xué)和老師的想法同時(shí)，主動(dòng)研究解題的更好方法，已經(jīng)形成了自己的一套解題路子，這正符合數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法：“一題多解”。很多學(xué)生都表現(xiàn)得很自信，人人都覺得自己是成功者。

3．學(xué)生素質(zhì)進(jìn)一步提高。

由于學(xué)生課堂善于表達(dá)自己的思路、課后積極的討論問題，學(xué)生的思維得到擴(kuò)寬，且變得更加清晰；視野變得更廣，而且語言表達(dá)能力也得到了大大的增強(qiáng)，使學(xué)生養(yǎng)成了善于觀察身邊事物、大膽猜想、探索實(shí)驗(yàn)、利用數(shù)學(xué)思想的好習(xí)慣，經(jīng)常大膽的向教師詢問課外的知識(shí)，漸漸的，學(xué)生養(yǎng)成了一種習(xí)慣：“遇到問題我應(yīng)該解決，應(yīng)該如何采取更好的辦法解決？”

三．研究反思

通過課題研究與實(shí)踐，雖然取得了一定成果，但隨著研究的深入，現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中仍存在著諸多不足，為此，準(zhǔn)備好下一階段課題研究的重點(diǎn)，以此進(jìn)一步提升課題研究成果質(zhì)量：

1、要進(jìn)一步做到教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，使自己更自覺地、創(chuàng)造性地投入到“自主”學(xué)習(xí)方

式的變革之中，有效地將“三維”目標(biāo)落實(shí)于課堂教學(xué)。

2、要立足“自主”，特別關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式與情感態(tài)度，切實(shí)提高自主學(xué)習(xí)、自主獲得的能力。

3、要不斷變換教學(xué)方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)得更有興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的快樂，積極激活學(xué)生思維，努力達(dá)到讓學(xué)生在質(zhì)疑中自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中生成的理想境界，更廣泛地開展自主、合作、探究式的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中自主體驗(yàn)，在實(shí)踐中自主合作，在實(shí)踐中自主探究，在實(shí)踐中自主發(fā)展。

5、完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，全面推進(jìn)課程改革，使教學(xué)特色建設(shè)更加卓有成效。

在正確的教學(xué)理論指導(dǎo)下，在我們不斷努力及研究下，我們會(huì)將自主學(xué)習(xí)做的更好，讓學(xué)生真正的做到愛學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)，在輕松愉快的環(huán)境下學(xué)到知識(shí)并能將知識(shí)加以利用。

第五篇：自主學(xué)習(xí)模式課題總結(jié)

自主學(xué)習(xí)模式課題總結(jié)

一．課題研究的主要方向和內(nèi)容

當(dāng)今社會(huì)，學(xué)習(xí)成為一個(gè)十分重要的主題，只有樹立自主地終身學(xué)習(xí)的觀念并付諸行動(dòng)，個(gè)體才不會(huì)被淘汰，從我們學(xué)校學(xué)生實(shí)際來看，普遍存在一種學(xué)習(xí)目的不明確，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的弊病。尤其受教師觀念、家庭教育、社會(huì)環(huán)境的影響，學(xué)生的思考能力被弱化，自主學(xué)習(xí)能力較差，往往只完成老師布置的顯性作業(yè)，對(duì)隱性作業(yè)拖拖拉拉，不能自主完成。影響到學(xué)生的終身發(fā)展。這就迫切需要我們教育工作者著力于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，從而養(yǎng)成終身受益的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣?！蹲灾鲗W(xué)習(xí)的教學(xué)形式實(shí)踐研究》立足于課堂教學(xué)，探索有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)形式和方法。讓學(xué)生在一個(gè)和諧的教學(xué)氛圍中努力形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，從而促進(jìn)自身素質(zhì)的提升。結(jié)合物理學(xué)科特點(diǎn)，實(shí)施的主要內(nèi)容為：

（一）探索如何有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)

1、自主學(xué)習(xí)的理論，結(jié)合物理學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，更新教育理念，奠定研究基石。

2、努力尋求理論與實(shí)踐的最佳結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)行行動(dòng)研究。

（二）探索學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的途徑和方法

根據(jù)學(xué)生實(shí)際，在研究過程中，要以人為本，從培養(yǎng)和形成學(xué)生的自主能力出發(fā)，正確運(yùn)用有效的教學(xué)策略、教學(xué)形式等，使整個(gè)課堂教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，從而探索和總結(jié)出一套行之有效地訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提供后勁。

二．課題研究的進(jìn)展情況和初步成果

（一）課題研究的情況

1．學(xué)習(xí)理論，轉(zhuǎn)變觀念，明確課題研究的方向。

觀念是行為的先導(dǎo)。課題的實(shí)施需要明確的指導(dǎo)思想和可操作的方法，這些都需要我們課題組成員廣泛借鑒已有的經(jīng)驗(yàn)和理論。通過學(xué)習(xí)相關(guān)材料、理論專著，傾聽專家專題講座，如魏書生、高金英等名師講座，并上網(wǎng)觀看課堂教學(xué)活動(dòng)錄像等，把自己的理性和感性認(rèn)識(shí)集中到“自主探究性課堂教學(xué)”上，使自己更加確立了素質(zhì)教育的觀念、全面發(fā)展的觀念、學(xué)生為主體的觀念。2．研究有特色的課堂教學(xué)模式

為了實(shí)現(xiàn)以教學(xué)實(shí)踐不斷豐富和發(fā)展課題預(yù)期目標(biāo)，為教學(xué)特色建設(shè)提供教育資源保障和有力的支撐，積極整合各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中有效落實(shí)自主合作探究能力培養(yǎng)的方式和一般流程，構(gòu)建了“導(dǎo)入激趣→自主創(chuàng)造→合作互動(dòng)→引探釋疑→遷移實(shí)踐”的自主、合作、探究性課堂教學(xué)模式框架。主要措施有：

（1）先學(xué)后講。這是關(guān)于教學(xué)順序的總要求。新授課通過教師巧妙的問題布置或者實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生自主或合作性的學(xué)習(xí)、探究，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過集體合作探究仍然不能解決某些問題、理解某些內(nèi)容時(shí)，教師再進(jìn)行精講點(diǎn)撥，進(jìn)而再引發(fā)知識(shí)的擴(kuò)展。即采取導(dǎo)入激趣→自主創(chuàng)造→合作互動(dòng)→引探釋疑→遷移實(shí)踐”的自主、合作、探究性課堂教學(xué)模式框架

（2）課堂上在學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)講易錯(cuò)點(diǎn)，易混點(diǎn)，易漏點(diǎn)；學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了的不講、學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)能夠?qū)W會(huì)的不講、老師講了學(xué)生怎么也學(xué)不會(huì)的不講，充分利用有效時(shí)間完成教學(xué)過程。這樣就大大的提高了課堂效率，使得課堂輕松且有目的性，節(jié)省了學(xué)生很多寶貴的時(shí)間。

（3）針對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)形式、理解能力各不相同，在教學(xué)中本著以人為本思想，做到層次性和差異性。

a．目標(biāo)分層。不搞統(tǒng)一要求，鼓勵(lì)學(xué)生要根據(jù)教材要求，結(jié)合自己的實(shí)際情況，自行擬定學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)各層次的學(xué)生起到了定位、導(dǎo)向和激勵(lì)作用，并為學(xué)生的進(jìn)步設(shè)立臺(tái)階。b．施教分層。一方面針對(duì)不同層次學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和能力，采取不同的施教策略，分層要求、分層設(shè)問、分層練習(xí)，使教學(xué)適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和觀察水平，真正落實(shí)因材施教。另一方面，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，由淺深入，層層遞進(jìn)。c．評(píng)價(jià)分層。即用不同層次的標(biāo)準(zhǔn)衡量不同層次的學(xué)生，體現(xiàn)差異性，注重縱向評(píng)價(jià)忽略橫向評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性功能，促使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展。

（二）課題研究取得的初步成果

1．自主學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，能力得到培養(yǎng)。

學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望強(qiáng)烈，課堂氣氛活躍；學(xué)生不僅愛學(xué)習(xí)，而且會(huì)學(xué)習(xí)，他們課堂上善于向老師提問，勇于發(fā)表自己的意見，而且有良好的自學(xué)習(xí)慣和能力。課堂上，學(xué)生不需要老師多講，自己提出問題，通過查工具書，同學(xué)之間開展討論，對(duì)知識(shí)的理解有一定的深度和廣度。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到了較好的開發(fā)。

2．學(xué)生個(gè)性得到充分發(fā)展。

由于在課堂教學(xué)中建立平等民主的師生關(guān)系，學(xué)生學(xué)習(xí)和交往的主動(dòng)性、自信心得到增強(qiáng)，他們不僅向同學(xué)挑戰(zhàn)，還勇于向老師挑戰(zhàn)，課間、課上學(xué)生會(huì)向老師提出很多問題，甚至對(duì)老師的看法、結(jié)論提出意見。他們喜歡追求與眾不同的答案。比如班級(jí)的“柳青”同學(xué)，在積極接受同學(xué)和老師的想法同時(shí)，主動(dòng)研究解題的更好方法，已經(jīng)形成了自己的一套解題路子，這正符合物理的學(xué)習(xí)方法：“一題多解”。很多學(xué)生都表現(xiàn)得很自信，人人都覺得自己是成功者。

3．學(xué)生素質(zhì)進(jìn)一步提高。

由于學(xué)生課堂善于表達(dá)自己的思路、課后積極的討論問題，學(xué)生的思維得到擴(kuò)寬，且變得更加清晰；視野變得更廣，而且語言表達(dá)能力也得到了大大的增強(qiáng)，使學(xué)生養(yǎng)成了善于觀察身邊事物、大膽猜想、探索實(shí)驗(yàn)、利用模型分析的好習(xí)慣，經(jīng)常大膽的向教師詢問課外的知識(shí)，在學(xué)生進(jìn)步的同時(shí)，我本身了學(xué)到了很多課外知識(shí)，漸漸的，學(xué)生養(yǎng)成了一種習(xí)慣：“遇到問題我應(yīng)該解決，應(yīng)該如何采取更好的辦法解決？” 三．研究反思

通過課題研究與實(shí)踐，雖然取得了一定成果，但隨著研究的深入和新課程改革的全面推進(jìn)，現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中仍存在著諸多不足，為此，準(zhǔn)備好下一階段課題研究的重點(diǎn)，以此進(jìn)一步提升課題研究成果質(zhì)量和實(shí)施新課程的水平：

1、要進(jìn)一步做到教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，使自己更自覺地、創(chuàng)造性地投入到“自主”學(xué)習(xí)方式的變革之中，有效地將“三維”目標(biāo)落實(shí)于課堂教學(xué)。

2、要立足“自主”，特別關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式與情感態(tài)度，切實(shí)提高自主學(xué)習(xí)、自主獲得的能力。

3、要不斷變換教學(xué)方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)得更有興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的快樂，積極激活學(xué)生思維，努力達(dá)到讓學(xué)生在質(zhì)疑中自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中生成的理想境界，更廣泛地開展自主、合作、探究式的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中自主體驗(yàn)，在實(shí)踐中自主合作，在實(shí)踐中自主探究，在實(shí)踐中自主發(fā)展。

5、完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，全面推進(jìn)課程改革，使教學(xué)特色建設(shè)更加卓有成效。

我想：在正確的教學(xué)理論指導(dǎo)下，在我不斷努力及研究下，我會(huì)將自主學(xué)習(xí)做的更好，讓學(xué)生真正的做到愛學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)，在輕松愉快的環(huán)境下學(xué)到知識(shí)并能將知識(shí)加以利用。