第一篇：讀《情境教育》有感范文

讀《李吉林小學(xué)語文情境教學(xué)—情境教育》有感

黃 唯

已經(jīng)很久沒有耐著性子，將一本厚厚的書慢慢讀完的經(jīng)歷了。如今利用假期，斷斷續(xù)續(xù)地將戴汝潛主編的《李吉林小學(xué)語文情境教學(xué)——情境教育》拜讀完了。

《李吉林小學(xué)語文情境教學(xué)—情境教育》一書，記錄了李吉林老師關(guān)于情境教學(xué)的各種方法論、具體措施以及多項(xiàng)實(shí)例解說。書中闡述了情境教學(xué)的探索過程、特點(diǎn)和理論依據(jù)，又闡述了情境設(shè)計(jì)的途徑和情境教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)于識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)等的具體做法。

“境”是情境教學(xué)的一個(gè)維度，“情”則是另外一個(gè)維度。教師必須用情感激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向，正如有的學(xué)者所指出的，從血管里流出來的是血，從山泉里流出來的是水，從一位充滿愛心的教師的教學(xué)里，噴涌出來的則是一股股極大的感染力。它可以使學(xué)生產(chǎn)生同樣的或與之相似的情感。一位小學(xué)語文教師在教“奶”字時(shí)，親切地對(duì)學(xué)生說：“看，左邊是女字旁，右邊像個(gè)駝背的人，這就是奶奶的‘奶’字。奶奶年紀(jì)大了，走路時(shí)背彎彎的，還要拄個(gè)拐棍?！边@種充滿親情之愛的教學(xué)，把本來死板的、不會(huì)動(dòng)彈的文字，變成了有生命的東西，鉆進(jìn)了孩子的腦海里。相反，在教學(xué)中，如果教師上課冷漠，那么學(xué)生聽課也必然冷漠；教師無激情講課，學(xué)生必然無激情聽課；教師無真情講課，學(xué)生必然無真情聽課。沒有激情，課堂教學(xué)就像一潭死水；沒有真情，師生即使面對(duì)面，也猶如背對(duì)背。只有激情和真情才會(huì)在師生間產(chǎn)生一種互相感染的效應(yīng)，從而不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，喚起學(xué)生的求知欲。正是在此基礎(chǔ)上，李老師開始對(duì)情境教學(xué)進(jìn)行了探索，在經(jīng)歷了創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行片段語言訓(xùn)練；帶入情境，提供作文題材；運(yùn)用情境，進(jìn)行審美教育；憑借情境，促進(jìn)整體發(fā)展四個(gè)階段以后，逐漸形成了一系列情境教學(xué)操作體系。即以“美”為突破口，以“情”為紐帶，以“思”為核心，以“練”為手段，以“周圍世界”為源泉的情境教學(xué)操作模式。情境教學(xué)由于本身具有的形真、情切、意遠(yuǎn)、理蘊(yùn)的特點(diǎn)，巧妙地把兒童的認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來，兒童之所以能進(jìn)入情境，是因?yàn)榍榫秤袌D畫的形象、音樂的形象、角色扮演的形象、生活場景的形象等等，并有教師的調(diào)節(jié)、支配。教師帶著與作者相共鳴的真切的情意，全身心地進(jìn)入情境。此時(shí)的情境，就不光是一種物與形組成的場景和畫面，而是滲透著甚至是飽含著教師的情感的。在這種“情”與“境”的合力之中，兒童的情感也被激發(fā)起來了。情感為情境教學(xué)的紐帶，師生情感的交流、互補(bǔ)，極大地豐富以至升華了單純的、直觀的手段與語言結(jié)合的物“境”，從而促使兒童精神飽滿地、生動(dòng)活潑地繼續(xù)學(xué)習(xí)。

我讀完這本教育著作，合上書頁，停留在我腦海里的不僅是新的教學(xué)理論以及新的教學(xué)方法，更重要的是李吉林老師刻苦鉆研，兢兢業(yè)業(yè)的人格魅力深深吸引了我。我要學(xué)習(xí)這種精神，爭取在教育事業(yè)上實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。

第二篇：讀《情境教育的詩篇》有感

讀《情境教育的詩篇》有感

最近拜讀了《情境教育的詩篇》，我深深地被李吉林老師的研究精神與敬業(yè)精神所感動(dòng)，同時(shí)也被情境教育理論深深的吸引。

在情境教育理論中，提倡教育要擴(kuò)展到大自然中，擴(kuò)展到社會(huì)中，讓生活的大情境活生生地展現(xiàn)在學(xué)生面前，還是把模擬的生活情境在課堂上展現(xiàn)；無論是借助音樂的旋律，繪畫的線條色彩，藝術(shù)地將情境再現(xiàn)在學(xué)生面前，還是通過讓學(xué)生扮演各種角色，戲劇化地將自己融進(jìn)情境中；也無論是通過教師繪聲繪色的語言描摹，讓美的形象活躍在學(xué)生的腦海中……總之，富有美感的情境教學(xué)讓兒童的語文學(xué)習(xí)變得生動(dòng)、有趣、可感、可親。孩子們“情動(dòng)而辭發(fā)”，境現(xiàn)而思揚(yáng)，課堂“活”起來，學(xué)生“活”起來，教師和學(xué)生的心情美起來。

情境教育理論主張?jiān)谡鎸?shí)的情境中啟發(fā)學(xué)生、吸引學(xué)生、開發(fā)學(xué)生的思維。情境教育飽含了教師對(duì)孩子的摯愛與奉獻(xiàn)。在一片熾熱的愛心下，老師用科學(xué)的理論武裝自己、指導(dǎo)自己的教學(xué)行為，使學(xué)生愛上寫作、愛上表達(dá)、愛上語文。情境教育理論同樣適用于數(shù)學(xué)教育。如何創(chuàng)造數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境，首先要先了解什么是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，任何知識(shí)都有其賴以生存、生長和發(fā)展的背景，要想準(zhǔn)確理解、掌握并靈活應(yīng)用某一知識(shí)，就應(yīng)當(dāng)把握該知識(shí)的意義所在和適用范圍，而僅從知識(shí)的外在表現(xiàn)和抽象形式很難真正理解知識(shí)的內(nèi)涵，這就需要理解知識(shí)賴以產(chǎn)生意義的背景，也就是要在一定的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)、理解知識(shí)。課堂教學(xué)中，為了讓學(xué)習(xí)真正理解、掌握并靈活應(yīng)用某一知識(shí)，就應(yīng)該根據(jù)所學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，即創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)類型主要有以下幾種。問題情境，游戲情境，懸念情境，操作活動(dòng)情境。在這里我個(gè)人比較喜歡懸念情境，懸念在心理學(xué)上是指人們急切期待的心理狀態(tài)，或者說指興趣不斷地向前延伸和急于知曉下文的迫切心理，懸念可以喚起學(xué)生的興趣，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。通常的懸念情境主要由疑問構(gòu)成的，所謂“學(xué)源于思，思源于疑”，有疑才能激發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的沖突，點(diǎn)燃思維的火花。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。因而，教師就一定要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，創(chuàng)設(shè)問題情境，利用各種教學(xué)資源，營造和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生善于實(shí)踐、積極思考、勇于探索、交流合作，在獲得知識(shí)的同時(shí)，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

第三篇：讀李吉林老師情境教育有感

讀李吉林老師情境教育有感

小教英語師范091 0906112006 江紅琴

剛進(jìn)南通大學(xué)，就聽到李吉林老師的大名，心中暗想是何許人也，后來所有搞教育研究的老師都不忘提及她的情境教育，但我還是我不甚清楚她的這一情境教育法到底是怎樣的影響了中國教育界甚至是國外。今天我只是觸及到了李吉林老師情境教育的冰山一角，我就覺得不可思議并深受感染了。

李吉林老師從1956年開始任教，至今已經(jīng)站在教育崗位上五十余年了，她一生都與孩子相伴。1978年改革開放后，李老師就開始了情境教學(xué)的實(shí)踐探索和研究，情境教學(xué)法歷經(jīng)十多年探索，已經(jīng)發(fā)展成為兒童的情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來的帶有普遍意義的教育模式，它開辟了了一條促進(jìn)兒童生動(dòng)、活潑、主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效途徑，影響廣泛且深遠(yuǎn)。

李老師總結(jié)出情境教育的四大特質(zhì)，簡要概括既是“真、美、情、思”，這四點(diǎn)是情境教育不可缺少的法則。我將從這四方面分別談?wù)勎业念I(lǐng)悟。

第一、情境教育講究真，給兒童一個(gè)真實(shí)的世界，把知識(shí)與生活聯(lián)系起來。傳統(tǒng)教育主要以填鴨的方式將知識(shí)灌輸給孩子，我們不管他們?cè)覆辉敢?，不管他們是否有能力接受這些知識(shí)，完全忽視他們的主觀想法。教育也是生活，我們沒必要把很多鮮活的知識(shí)打包塞進(jìn)兒童的大腦里。兒童在小學(xué)階段眼睛是水靈靈的，腦子是活躍的，他們也有很多生活體驗(yàn)，他們覺的很多東西豐富多彩、很新奇，他們會(huì)有想嘗試的心理。我們完全可以給他們創(chuàng)造一個(gè)世界，讓他們?cè)谀抢镒晕已b點(diǎn)。就像李老師教《螢火蟲》這篇文章時(shí)，為學(xué)生營造了一個(gè)有花有草有螢火蟲的世界，營造這個(gè)范圍需要不到一分鐘的時(shí)間，卻能創(chuàng)造出一個(gè)兒童喜歡的世界，孩子可以成為花，成為草，成為螢火蟲，她們有了自己的世界和自己的生活方式以及自己的語言。

第二、情境教育追求美，給兒童帶來審美愉悅。兒童總是有一雙發(fā)現(xiàn)世界、發(fā)現(xiàn)美的眼睛，如果我們總把他們?nèi)谝粋€(gè)封閉的圈里，他們看到的將會(huì)越來越少，知覺也慢慢麻木，失去了感知美與體驗(yàn)美的能力。李老師在這樣告訴我們的時(shí)候，她就已經(jīng)這樣做了，在某個(gè)月圓夜，帶領(lǐng)全班的孩子去人民公園賞月，看月亮在水中的倒影，滿滿的清輝灑在水中的曼妙。我想這樣獨(dú)特的經(jīng)歷孩子一生都忘不掉，忘不了盈盈月光，忘不了月亮姐姐的倩影，更忘不了李老師帶給她

們這樣愉悅和美妙的感受。

第三、情境教育追求情，與兒童真情相融，讓情感伴隨認(rèn)知活動(dòng)。兒童總是最單純的，也是最富有情感的，真情總是激蕩在孩子們的心靈之間。有一個(gè)例子讓我記憶很深刻：二年級(jí)時(shí)李老師班上轉(zhuǎn)來了一個(gè)孩子，他一年級(jí)和二年級(jí)都留過一級(jí)，所以在同學(xué)中是很自卑的。而李老師卻在班里養(yǎng)鴨子的活動(dòng)中，把養(yǎng)鴨子這件大家都覺得驕傲的任務(wù)交給了這個(gè)不被看好的孩子，讓這個(gè)孩子體會(huì)到了自尊和被關(guān)愛的感覺，慢慢地他的成績變好了，喜歡他的同學(xué)也多了。時(shí)隔三十余年，當(dāng)年的那個(gè)養(yǎng)鴨子的孩子仍清晰地記得這一幕，可以說，李老師的真情真意照亮著他的一生，也改變了她的一生。

第四、情境教育突出思，給兒童寬闊的思維空間。兒童時(shí)期是孩童思維發(fā)展的關(guān)鍵階段，無所羈絆，可以盡情聯(lián)想與想象。在一定的情境中，我們觸動(dòng)孩子的視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等，讓他們對(duì)周圍的環(huán)境有所體驗(yàn)、有所感受，自然而然就可以調(diào)動(dòng)孩子的思維、想象和聯(lián)想和情感體驗(yàn)。至今李老師仍然記得在80年代的時(shí)候一個(gè)孩子說“我要在藍(lán)天上給李老師打電話”，在那個(gè)電話還未完全被大眾所知的年代，甚至是過了20年才實(shí)現(xiàn)了宇航員在太空中打電話的愿望，孩子卻已經(jīng)有了那樣的神奇的夢(mèng)想。孩子的想象是無窮的，我們應(yīng)該給他們的思維裝上對(duì)翅膀，讓他們?cè)谒季S的空間盡情翱翔。

李老師的情境教育真的給了我很多感悟，她為教育的貢獻(xiàn)和對(duì)對(duì)孩子無私的愛與奉獻(xiàn)也讓我敬仰，她的身上值得我們學(xué)習(xí)的東西太多太多，我希望自己以后也可以在教育領(lǐng)域里象她一樣真誠而勤勞地耕耘一輩子。

第四篇：讀《李吉林情境教育的詩篇》有感

讀《李吉林情境教育的詩篇》有感

——?jiǎng)?chuàng)設(shè)小學(xué)品德課與情景教育的聯(lián)系

蘇州市三元第三小學(xué) 劉明

詩一般美麗的語言，引人深思的文字內(nèi)涵，這是李吉林老師的《情境教育的詩篇》給我的第一印象。李吉林老師自1978年以來開始研究，從情境教學(xué)到情境教育再到情境課程，構(gòu)建了情境教育的完整理論框架和操作體系，這已成為我國素質(zhì)教育的一個(gè)重要模式。

李吉林老師是一位教育家，更是一位從教師中走出來的教育家，她愛孩子、教孩子，把孩子教好，這是李老師教育的初衷。她的教育思想的核心是情境，對(duì)此我是這樣理解的：對(duì)于小學(xué)年齡階段的學(xué)生來說，形象思維能力更勝于抽象思維能力，入情入境的課堂教學(xué)氛圍，更能促使學(xué)生理解文本，走向文本，與文本對(duì)話。

然而，李吉林老師的情境教學(xué)，是以小學(xué)語文教材為藍(lán)本的，我試想，將情景教學(xué)根植于小學(xué)品德這片土壤中，行不行呢？

李吉林老師在《情境教育的詩篇》中總結(jié)了情境教育實(shí)施的四大步驟：帶入情境，在探究的樂趣中持續(xù)地激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；優(yōu)化情境，在體驗(yàn)審美的樂趣中感知教材；憑借情境，在創(chuàng)造的樂趣中自然地協(xié)調(diào)大腦兩半球的相互作用；拓寬情境，在認(rèn)識(shí)周圍世界的樂趣中平衡兩個(gè)信號(hào)系統(tǒng)的發(fā)展。

情境教育的四大步驟，如果運(yùn)用到品德教學(xué)中，適用嗎？在我執(zhí)教蘇教版一年級(jí)品德與生活《小馬虎旅行記》中，我這樣嘗試。

1、帶入情境。上課伊始，我板貼人物“丁丁”的卡通畫，告訴學(xué)生，丁丁非常喜歡畫畫，并用課件出示有關(guān)小白兔、鴨子、螃蟹等的錯(cuò)誤圖，引導(dǎo)學(xué)生找出圖中錯(cuò)誤。此時(shí)學(xué)生非常有興趣的找出丁丁畫的小動(dòng)物的錯(cuò)誤。這是，我適時(shí)詢問，“小朋友們，你們認(rèn)為丁丁是一個(gè)什么樣的小朋友？”引出“小馬虎”這個(gè)概念。學(xué)生們這時(shí)領(lǐng)悟說，丁丁是一個(gè)粗心的小朋友。此時(shí)，每一位學(xué)生都被我?guī)нM(jìn)課堂教學(xué)中，沒有人游離于外。

2、優(yōu)化情境。品德課中，簡單的說教是行不通的，尤其對(duì)一年級(jí)孩子更是如此。以動(dòng)畫形式出現(xiàn)的人物，更能吸引孩子。緊接著，我播放“小馬虎的故事”動(dòng)畫課件，孩子們個(gè)個(gè)睜大眼睛，看得十分仔細(xì)。這時(shí)，他們已經(jīng)把小丁丁和小馬虎畫上了等號(hào)。

3、憑借情境。思維和語言是一朵雙生花，在課堂上，續(xù)編故事的過程，是學(xué)生將自己的思考、理解和表達(dá)相結(jié)合的過程，是創(chuàng)造性的表達(dá)的過程。我問學(xué)生，故事講完了，小朋友們想一想小馬虎從馬虎國回來后他會(huì)怎么想，怎么做？做了這么多馬虎事，他是后悔了，不再做馬虎事了，還是繼續(xù)又做了很多馬虎事？他究竟有沒有改正呢？在得到學(xué)生肯定的回答后，繼續(xù)用故事引領(lǐng)發(fā)問，丁丁從馬虎國回來后，決心以后做事不再馬虎了，他是怎樣改正的呢？請(qǐng)小朋友想想以后的事情，繼續(xù)編故事。我憑借小丁丁這個(gè)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)到了該如何改掉馬虎的壞毛病。

4、拓寬情境。最后的教學(xué)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生聯(lián)系自身，捉馬虎。我說：“今天我們看了幾幅畫得非常馬虎的圖，也看到小馬虎做了這么多的馬虎事，那么，我們有沒有做過馬虎事呢？小朋友們一起來找一找自己身上的馬虎事。”學(xué)生在小組討論時(shí)，迸發(fā)出激越的思想火花。我相機(jī)提問：為什么做了這件馬虎事呢？馬虎帶來了什么后果？將學(xué)生的思想引入一個(gè)更高的境地。接著，我拋出最后一個(gè)問題，“我們自己也做了這么多的馬虎事，以后該怎么辦呢？誰能告訴我們?cè)鯓硬拍茏屪约翰蛔鲴R虎事呢？”學(xué)生的回答精彩紛呈，在潛移默化中，學(xué)生領(lǐng)悟到了做事馬虎的害處，認(rèn)識(shí)到自己應(yīng)怎樣避免做一個(gè)粗心的人。在這時(shí)，我的教學(xué)環(huán)節(jié)畫上一個(gè)句號(hào)，孩子們似乎仍意猶未盡。

課后，我深深思考這節(jié)課，我認(rèn)為，品德課程的靈魂，在于實(shí)現(xiàn)學(xué)生真實(shí)情感的體驗(yàn)，在體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我建構(gòu)與認(rèn)同。通過創(chuàng)設(shè)小丁丁這個(gè)吸引孩子的的教學(xué)情境與氛圍，我激發(fā)學(xué)生真切體驗(yàn)道德情緒與情感，獲得“不可當(dāng)個(gè)馬虎的人”的真實(shí)體會(huì)與感知，讓學(xué)生收獲了成長的意義。李吉林老師在引言中這樣寫道：鳥是黎明的歌手，呼扇著翅膀去迎接清晨的第一道陽光。小鳥的歌是會(huì)飛的歌。孩子喜歡小鳥，孩子羨慕小鳥，他們?nèi)穗m小卻心存高遠(yuǎn)，總想什么時(shí)候長上一對(duì)翅膀飛向遠(yuǎn)方。他們不會(huì)像小雞那樣，因?yàn)橛辛艘话咽常粋€(gè)溫暖的窩，就忘卻飛翔。他們連做夢(mèng)也想變成小鳥，飛過小河，飛過大樹，飛過高山，飛向高高的藍(lán)天??這是孩子心中的小鳥之歌。情境教育，就是給孩子添翼，用情感扇動(dòng)想像的翅膀，讓孩子的思維飛起來，讓孩子的心兒飛起來，快樂地飛向美的、智慧的、無限光明的童話般的王國。

將情景教育放入品德教學(xué)中，也許我的思考還不成熟，但正如李吉林老師所說，“我仍然像孩子一樣，懷著強(qiáng)烈的求知欲望，什么都想知道，什么都想學(xué)?！痹趪L試中，我磨練我的教學(xué)能力，有所得，有所悟。

第五篇：李吉林情境教育有感

閱讀李吉林的《情感——情境教育理論構(gòu)建的命脈》有感

小教091

0906112023 陳菲

閱讀了李老師的這篇文章，我的內(nèi)心被什么東西牽動(dòng)了，大概這就是李老師筆下的“情”吧。僅僅是讀了文章的我就有如此感受，那環(huán)繞在她身邊的學(xué)生又該有多么深刻的情感體驗(yàn)?zāi)兀?/p>

文中最打動(dòng)我的一句話是：“情”是教育的“魂”，是情境教育的命脈。在黑格爾的《美學(xué)》中，他指出：“美的要素可以分為兩種：一種是內(nèi)在的，即內(nèi)容，另一種是外在的，即內(nèi)容所借以現(xiàn)出意蘊(yùn)和特性的東西?！崩罾蠋煹那榫辰逃@種教育中的“美”：情感是內(nèi)容、意蘊(yùn)，而課堂就是表現(xiàn)這些的外在形式，通過課堂讓學(xué)生心中情感的種子萌芽、成長。情感是老師與學(xué)生之間溝通的橋梁，如果教師與學(xué)生、學(xué)生與教材、學(xué)生與學(xué)生之間能夠產(chǎn)生情感上的共鳴，那么他們彼此的距離感就縮短很多，教育教學(xué)也變得簡單很多，但是牽引這些的“情”該如何被激發(fā)就需要教師的智慧，為這，李老師苦苦探索了18年，18年的時(shí)間成就了今天的“情境教育”。同時(shí)，李老師這句話顯然告訴我們，在教育這個(gè)龐大的系統(tǒng)中，情就是一根線，穿起了一顆顆美麗的珍珠。我不禁想起小學(xué)的一堂作文課，老師想讓我們寫一篇有關(guān)秋天的文章，可是整日被禁錮在課堂的我們所見所聞?dòng)邢?，很難寫出真情實(shí)感的好文章。于是，學(xué)校的語文老師們就帶著我們?nèi)チ烁浇囊粋€(gè)公園。在公園里，我們?nèi)褰Y(jié)伴到處走著、跑著，累了就坐在草地上說說話，大家玩得很開興。偶爾老師會(huì)把大家聚到一起觀察某個(gè)植物，感興趣的同學(xué)可以多看兩眼?；氐綄W(xué)校后，我們把在公園看到的有關(guān)秋天的信息寫下來。因?yàn)橛辛擞H身經(jīng)歷，所以這次作文我寫得得心應(yīng)手。這個(gè)例子再結(jié)合李老師的“情境教學(xué)”，我就倍感其中的內(nèi)涵豐富。情感讓李老師邁出了情境教育的第一步。

我發(fā)現(xiàn)這篇文章的結(jié)構(gòu)非常明晰——按李老師思想的發(fā)展軌跡來寫的，置身其中仿佛看到了一株枝繁葉茂的大樹是如何從萌芽到茁壯成長，最后欣欣向榮的景象的。李老師提出，情感教育與認(rèn)知活動(dòng)相結(jié)合。在課堂上，她通過富有美感的藝術(shù)的手段與語言描繪相結(jié)合，再現(xiàn)課文描寫的情境。實(shí)驗(yàn)后，事實(shí)無可辯駁地表明，這種兒童喜聞樂見的形式，用“美”優(yōu)化的情境極大地激發(fā)了兒童的情感。她將其過程進(jìn)一步概括為“激起探究——引起滿足——產(chǎn)生樂趣——形成內(nèi)發(fā)性動(dòng)機(jī)”，這樣的理論就為教學(xué)提供了方法與依據(jù)。我們現(xiàn)在需要思考如何激起學(xué)生探究的欲望，用什么樣的活動(dòng)，用什么樣的形式，還有兒童的認(rèn)知又是怎樣的?！凹て鹛骄俊边@簡短的幾個(gè)字讓我們產(chǎn)生很多的思考，其他的也同樣如此，經(jīng)過不斷地思考從而越來越明晰情境教育的真正本質(zhì)或者真正內(nèi)涵。

這篇文章很吸引我眼球的還有一處就是：李老師在情景課程網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建中提出“野外課程”。她認(rèn)為兒童是大自然的驕子，而大自然也是兒童學(xué)習(xí)中無可替代的資源。現(xiàn)在很多學(xué)校為了學(xué)生的安全著想，就將學(xué)生整日的關(guān)閉在學(xué)校中，農(nóng)村的孩子還好一點(diǎn)，可以在田野中奔跑，而城市的孩子們只有每日面對(duì)課本、補(bǔ)習(xí)班，沒有時(shí)間去接觸大自然的美麗風(fēng)光。我們的一位任課老師曾擔(dān)任過某所小學(xué)的校長，他有一次很大膽地帶著一至六年級(jí)的十幾個(gè)學(xué)生一起去北京游玩。孩子們?cè)谶@個(gè)過程中很盡興，回去的路上個(gè)個(gè)興致盎然。而車上的另外一個(gè)小朋友是由父母帶去的，一路上嘟著小嘴，很不高興，家長責(zé)備孩子太煩人了。其實(shí)玩耍是孩子的天性，如果硬要像種盆栽一樣將他們?nèi)ψ?，孩子的想象力和?chuàng)造力就會(huì)受到束縛，教育出來的孩子也會(huì)變得死氣沉沉，毫無生氣可言。我覺得我的讀書時(shí)光還是挺有趣的，在小學(xué)時(shí)老師會(huì)組織很多活動(dòng)、初中時(shí)去過江陰的華西村、高中時(shí)去過宜興，這些都是枯燥的讀書生活的一絲光彩。所以，學(xué)校、老師都應(yīng)該積極考慮到“野外課程”的開發(fā)，不能畏首畏尾，“兒童時(shí)期是一個(gè)人一生奠基的關(guān)鍵時(shí)期”，在這個(gè)時(shí)期應(yīng)該讓他們多去親近大自然，就像小學(xué)課本上說的那樣去打開大自然的課本。

由于才疏學(xué)淺，對(duì)李老師文章中的很多理論還是不甚理解，然而我在其中體會(huì)到了一個(gè)教師對(duì)孩子的真摯的喜愛和關(guān)切之情?！扒榫辰逃边@座瑰麗的殿堂中有太多值得我們仰望、學(xué)習(xí)的東西，情感這塊敲門磚我們得時(shí)刻緊握手中，準(zhǔn)備隨時(shí)打開這座美麗的城堡。