第一篇：新課程改革中初中歷史學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)初探

新課程改革中初中歷史學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)初探

伴隨著新一輪的國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)工作的開(kāi)展，全新的以學(xué)生發(fā)展為本的教育評(píng)價(jià)理念沖撞著多少年來(lái)的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)觀。新的《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：歷史學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、綜合發(fā)展為目標(biāo)，采用靈活多樣的評(píng)價(jià)方法，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的全程評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的教育功能的基本理念。依據(jù)新的評(píng)價(jià)理念和要求，歷史學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)必須由傳統(tǒng)評(píng)價(jià)向多維度、多層面的全新評(píng)價(jià)體系轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵性問(wèn)題是評(píng)價(jià)觀念的轉(zhuǎn)變。教師與學(xué)生的評(píng)價(jià)思維不轉(zhuǎn)變直接影響評(píng)價(jià)行為。為此，在新的評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程中，首先要樹(shù)立新的評(píng)價(jià)觀念，為新的歷史學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)提供行動(dòng)策略。下面就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該多維度

1、多一把尺子就多一批好學(xué)生。

多元智力理論認(rèn)為：每個(gè)人都同時(shí)擁有九種智力，只是這九種智力在每個(gè)人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使每個(gè)人的智力都各具有特色。因此世界上并不存在誰(shuí)聰明誰(shuí)不聰明的問(wèn)題，而是存在誰(shuí)在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問(wèn)題。學(xué)校里的每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，也是出色的，這樣的學(xué)生觀一旦形成，就使得教師樂(lè)于對(duì)每一位學(xué)生抱以積極、熱切的期望，并樂(lè)于從多角度來(lái)評(píng)價(jià)、觀察和接納學(xué)生，重在尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。這種評(píng)價(jià)改變了傳統(tǒng)的那種完全按一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生的做法，讓每個(gè)學(xué)生都能得到關(guān)懷，讓每個(gè)孩子的個(gè)性得以充分張揚(yáng)。這正是新課程倡導(dǎo)的改革方向。在《三國(guó)鼎立》一課中，我讓學(xué)生按照自己的想象，設(shè)計(jì)一幅三國(guó)鼎立示意圖，設(shè)計(jì)好后向大家展示：

生1：在極短的時(shí)間內(nèi)，按方位把三個(gè)政權(quán)對(duì)峙的基本狀態(tài)反映出來(lái)。

生2：按方位排布的基礎(chǔ)上，把三個(gè)政權(quán)的相關(guān)知識(shí)設(shè)計(jì)在內(nèi)，考慮十分細(xì)致。生3：仿照課本畫了“三國(guó)鼎立形勢(shì)圖”簡(jiǎn)圖。

生4：把魏、蜀、吳設(shè)計(jì)成鼎立的三足，而鼎身寫著三個(gè)政權(quán)的名稱。

我從不同方面去評(píng)價(jià)了這四個(gè)學(xué)生，生1能在極短的時(shí)間內(nèi)設(shè)計(jì)出示意圖，說(shuō)明他的思維敏捷；生2能把三個(gè)政權(quán)相關(guān)知識(shí)設(shè)計(jì)在內(nèi)，說(shuō)明他考慮問(wèn)題全面；生4能把三個(gè)政權(quán)設(shè)計(jì)成鼎的三足，說(shuō)明他非常善于聯(lián)想；對(duì)于生3，我沒(méi)有從結(jié)論是否正確本身去評(píng)價(jià)，而是從學(xué)習(xí)態(tài)度積極認(rèn)真方面表?yè)P(yáng)了他。這樣幫助他們找到一個(gè)盡情施展才能的地方，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得以培養(yǎng)。

2、學(xué)生的發(fā)展是多方面的

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)目標(biāo)定位于知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、思想教育目標(biāo)，三者之間缺乏有機(jī)的融合、互動(dòng)、知識(shí)目標(biāo)是教學(xué)的第一指向，其次才是能力培養(yǎng)、思想教育，教學(xué)評(píng)價(jià)的核心是測(cè)定歷史知識(shí)是否掌握，掌握多少的問(wèn)題，歷史學(xué)習(xí)能力如何也是圍繞歷史知識(shí)掌握程度、掌握多少來(lái)判定，隱性的思想品德考察具有嚴(yán)重的片面性，且在教學(xué)評(píng)價(jià)中處于“零地位”。新課程中的歷史教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)已發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，評(píng)價(jià)的核心指向是以能否促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、終身發(fā)展為根本，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的“人本”精神，把具體目標(biāo)定位于知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感與價(jià)值觀三維動(dòng)態(tài)的有機(jī)結(jié)合。評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅要考察歷史知識(shí)、歷史技能的掌握，還要考察歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，更要把創(chuàng)新、探究、合作、實(shí)踐和隱性的情感、價(jià)值觀納入教學(xué)評(píng)價(jià)中，而且是最重要的一部分。在教學(xué)實(shí)踐中，主要從學(xué)生的“情感與價(jià)值觀”角度著眼，我在七年級(jí)下學(xué)期的總體評(píng)價(jià)中設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：

(1)通過(guò)對(duì)唐玄宗的評(píng)價(jià)，你對(duì)這個(gè)人物有什么感受？(2)你對(duì)文成公主入藏的過(guò)程有什么感受？

(3)大唐王朝的繁榮是否打動(dòng)了你？你在哪些方面印象最深刻？

(4)通過(guò)《清明上河圖》的學(xué)習(xí)，你對(duì)宋代的社會(huì)生活感受最深的是什么？(5)鄭成功的故事有哪些值得你敬佩？(6)對(duì)于唐詩(shī)、宋詞、元曲和明清小說(shuō)，你最喜歡哪些？

針對(duì)以上問(wèn)題，學(xué)生的回答是五花八門，在知識(shí)當(dāng)中更多的是情感的流淌、思維的碰撞、個(gè)性的張揚(yáng)。

3、評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多維的一個(gè)重要原因是學(xué)生個(gè)體差異的客觀性。在評(píng)價(jià)中體現(xiàn)這種個(gè)體差異最基本的方法是：評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確定要體現(xiàn)差異性。在歷史教學(xué)中，很多教師每節(jié)課都用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求每個(gè)學(xué)生，結(jié)果使學(xué)困生吃不了，優(yōu)等生還吃不飽。在“中國(guó)近現(xiàn)代史內(nèi)容綜合考查”中，我考慮到學(xué)生的個(gè)性差異，采取分層次考查的方式，對(duì)程度不同的學(xué)生提出了不同的要求。A組題為基礎(chǔ)題目，均為教材要求必須掌握的知識(shí)，難度不大，是學(xué)困生基本能達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，能做對(duì)60%就應(yīng)給予表?yè)P(yáng)。B組題為能力題，是教材重點(diǎn)要求的，但又有一定的難度，是中等生能達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。C組題為拔高題，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，難度較大，是優(yōu)等生達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。這種做法有效的克服了一刀切的弊端，尊重了學(xué)生的個(gè)性差異，使每個(gè)學(xué)生都能在各自的知識(shí)、能力起點(diǎn)上獲得發(fā)展，這樣的考查方式具有個(gè)性化、彈性化的特點(diǎn)。

二、評(píng)價(jià)方法應(yīng)多樣化、內(nèi)容應(yīng)多元化

傳統(tǒng)歷史教學(xué)中更多采用的是終結(jié)性評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)，淡化甚至忽略歷史學(xué)習(xí)中的過(guò)程性評(píng)價(jià)，做得較好的算是平日的課堂提問(wèn)、小測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)記錄，過(guò)程評(píng)價(jià)方法僅限于此，而且這些評(píng)定的分?jǐn)?shù)并不納入終端評(píng)價(jià)中，只起過(guò)程性的獎(jiǎng)懲作用，評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)操縱在教師手中。新的教學(xué)評(píng)價(jià)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的全程評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)貫穿于日常的教育教學(xué)行為中，給予多次評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，重在促進(jìn)學(xué)生的轉(zhuǎn)變和發(fā)展，評(píng)價(jià)方式要靈活多樣，克服片面的分?jǐn)?shù)定論；評(píng)價(jià)要民主、開(kāi)放，強(qiáng)調(diào)建立多向的互動(dòng)、溝通、協(xié)商的評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)。為此，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重評(píng)價(jià)的過(guò)程和方法的改變，即除了紙筆測(cè)試量化評(píng)價(jià)方法外，還要注意運(yùn)用面談、行為觀察、行為記錄、成長(zhǎng)記錄袋等質(zhì)性評(píng)價(jià)方法。

1、堅(jiān)持常規(guī)的平日測(cè)驗(yàn)制。常規(guī)的傳統(tǒng)測(cè)驗(yàn)作為評(píng)價(jià)的一種手段有它特備的功能，仍是新課程中最常見(jiàn)的評(píng)價(jià)形式，它可以對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行測(cè)定，并對(duì)測(cè)定結(jié)果進(jìn)行分析、總結(jié)，從而督導(dǎo)教和學(xué)。測(cè)驗(yàn)的形式可多樣化，采取師測(cè)、學(xué)生自編自測(cè)，互編互測(cè)等，將動(dòng)口、動(dòng)手和動(dòng)腦結(jié)合起來(lái)，科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)。評(píng)定可以是分?jǐn)?shù)評(píng)定，也可以是評(píng)語(yǔ)，測(cè)試的內(nèi)容要避免知識(shí)唯一的片面性，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合評(píng)價(jià)，將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

2、建立教學(xué)、學(xué)習(xí)檔案記錄過(guò)程評(píng)價(jià)。教師要建立平日歷史學(xué)習(xí)檔案袋，設(shè)計(jì)學(xué)生成長(zhǎng)記錄卡，在檔案袋中存入個(gè)人的歷史學(xué)習(xí)作品，搜集的歷史資料、優(yōu)秀的作業(yè)等，在成長(zhǎng)記錄卡上記錄歷史學(xué)習(xí)感想、體驗(yàn)、特長(zhǎng)、不足、收獲等。通過(guò)展示學(xué)生檔案，一方面，學(xué)生通過(guò)自己參與學(xué)習(xí)過(guò)程、結(jié)果的評(píng)價(jià)和對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，既是對(duì)自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的回顧、總結(jié)，也是自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，在這一過(guò)程中充分發(fā)揮了學(xué)生主體作用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。另一方面，通過(guò)這種檔案袋的方法，對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展也能做出比較客觀的評(píng)價(jià)。

3、建立課堂、課后活動(dòng)日常獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

日常的課堂學(xué)習(xí)觀察和課后的學(xué)習(xí)活動(dòng)關(guān)注是過(guò)程評(píng)價(jià)的主要方式。教師要通過(guò)在課堂上注意觀察學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的狀態(tài)、表現(xiàn)、成效，對(duì)于表現(xiàn)突出的學(xué)生給予及時(shí)的評(píng)定和獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于學(xué)生在課外自主進(jìn)行的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，如收集資料、動(dòng)手制作、考查實(shí)驗(yàn)等，教師必須適時(shí)過(guò)問(wèn)、褒獎(jiǎng)，動(dòng)手制作獎(jiǎng)勵(lì)卡“最佳設(shè)計(jì)獎(jiǎng)卡”、“創(chuàng)新思路卡”、“最佳創(chuàng)作卡”等，這些獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)都納入學(xué)生學(xué)習(xí)檔案中，作為整體評(píng)價(jià)的一部分。

這種新的評(píng)價(jià)方法可用如下示意圖來(lái)表示：

這種新的評(píng)價(jià)方式，不是通過(guò)一次的卷面成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生，而是多方面接受學(xué)生的信息，因而它能較準(zhǔn)確而全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平；由于它對(duì)不同的學(xué)生個(gè)體，有不同的發(fā)展目標(biāo)要求，因而它具有面向全體學(xué)生的全局觀；由于它鼓勵(lì)學(xué)生走出校門，接觸社會(huì)，將書本知識(shí)與相關(guān)社會(huì)問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，于是它又有利于學(xué)生主體意識(shí)的發(fā)揮以及在考試過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我的再教育。同時(shí)，由于它著眼于發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛智和潛能，關(guān)注每個(gè)學(xué)生在已有水平上的發(fā)展，它提倡將價(jià)值立足點(diǎn)從“為考試而教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盀閯?chuàng)造而教” 上，并為學(xué)生的創(chuàng)新思維活動(dòng)與實(shí)踐活動(dòng)提供可行性的空間，所以它能夠成為一種激發(fā)師生形成創(chuàng)新意識(shí)的機(jī)制。

三、以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，呵護(hù)孩子的自信心

實(shí)踐證明，良好的自信心是學(xué)生健康成長(zhǎng)的前提，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的基礎(chǔ)。對(duì)學(xué)生而言，他們所經(jīng)歷的每一次評(píng)價(jià)或測(cè)試都是建立其自信心的好時(shí)機(jī)。教師在轉(zhuǎn)變思想、更新觀念的基礎(chǔ)上，從日常教學(xué)的每一次評(píng)價(jià)入手，保護(hù)孩子的自信心。一是課堂上改變以往非對(duì)即是錯(cuò)的程式化評(píng)價(jià)，打破標(biāo)準(zhǔn)化答案的禁錮，取而代之的應(yīng)是充滿熱情的鼓勵(lì)與真誠(chéng)贊賞引導(dǎo)學(xué)生始終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。二是以課后交流、作業(yè)中用批語(yǔ)反饋等形式給孩子寫隨機(jī)評(píng)語(yǔ)。比如，有一個(gè)考試總不及格的學(xué)生在一次考試后得到老師的這樣一則評(píng)語(yǔ)：“你的這個(gè)60分比別人的90分更令老師高興，因?yàn)榻?jīng)過(guò)經(jīng)過(guò)努力，你對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握已經(jīng)十分準(zhǔn)確！如果你能想辦法提高自己分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，下次考試你一定能取得更好的成績(jī)！”這位老師巧妙地把定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，從而給“冰冷”的分?jǐn)?shù)賦予了極富人文情調(diào)的關(guān)懷，既指出了他成功之處，又提出他今后的努力方向，這樣的評(píng)價(jià)是及時(shí)反饋，是積極導(dǎo)向，更是激勵(lì)與關(guān)懷。

總之，新課程評(píng)價(jià)是以全方位促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為核心的。理解了新課程評(píng)價(jià)的核心理念，我們?cè)诮虒W(xué)中才能更好地實(shí)踐新課程改革。

第二篇：初探初中歷史課程的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的改（定稿）

初探初中歷史課程的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的改革

疃里二中 汪彥霞

內(nèi)容提要：歷史教學(xué)評(píng)價(jià)主要是根據(jù)《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，運(yùn)用科學(xué)的方法，對(duì)歷史教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果以及影響教學(xué)的各種因素進(jìn)行定性和定量的價(jià)值判斷。教學(xué)評(píng)價(jià)是歷史教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，對(duì)改進(jìn)歷史教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：新課程、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)機(jī)制、評(píng)價(jià)方法

改革課程評(píng)價(jià)既是學(xué)校教育的基本環(huán)節(jié)，也是保證學(xué)校教育活動(dòng)沿著正確的方向向前發(fā)展的重要手段。然而，受到“應(yīng)試教育”的長(zhǎng)期影響，我國(guó)現(xiàn)行課程評(píng)價(jià)出現(xiàn)了諸多的問(wèn)題，其中有些問(wèn)題已經(jīng)成為全面推進(jìn)素質(zhì)教育的嚴(yán)重障礙。要想科學(xué)、有效地做好新課程改革工作，必須運(yùn)用科學(xué)的教育理論，樹(shù)立新課程改革十大教育教育理念,所以，在新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革中，課程評(píng)價(jià)改革作為改革的重要目標(biāo)之一被提了出來(lái)，倍受重視。在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》關(guān)于課程改革目標(biāo)的規(guī)定中明確提出：“要改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能?！庇捎谡n程評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)校教育活動(dòng)具有導(dǎo)向、監(jiān)控、調(diào)節(jié)、鑒定等重要功能，在某種意義上，我們可以說(shuō)，能否建立起一套適合素質(zhì)教育發(fā)展需要、符合新課程改革基本理念的評(píng)價(jià)與考試制度，是關(guān)系到這次課程改革能否沿著預(yù)定的方向發(fā)展并取得較大成效的關(guān)鍵因素之一?？梢?jiàn)，舊的考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)已成為新課程改革順利進(jìn)行的瓶頸。歷史讓人記憶憂心，過(guò)錯(cuò)卻不在于考試的存在，考試作為甄別人才，權(quán)衡教育的手段和依據(jù)，不能取消，關(guān)鍵是考什么和怎么考?？荚嚫母锸腔A(chǔ)教育改革的重要內(nèi)容。毫無(wú)疑問(wèn)，正確的考試觀念、合理的考試制度以及科學(xué)的考試和測(cè)評(píng)方法，將對(duì)推進(jìn)素質(zhì)教育起到積極的導(dǎo)向作用。基礎(chǔ)教育考試改革固然要從本國(guó)國(guó)情出發(fā)，并充分尊重文化與教育傳統(tǒng)，但對(duì)中小學(xué)階段校內(nèi)考試改革的一些國(guó)際經(jīng)驗(yàn)與趨勢(shì)也需加以研究和重視。減少考試次數(shù)，強(qiáng)化課程作業(yè)，把經(jīng)常性的形成評(píng)價(jià)同若干關(guān)鍵年齡段所舉行的校外統(tǒng)一考試相結(jié)合，以便在較寬松、自主的環(huán)境下全面落實(shí)教育目標(biāo)，是中小學(xué)校內(nèi)考試改革的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)與趨勢(shì)之一。中國(guó)是一個(gè)非常重視考試并有著悠久歷史的國(guó)家，直到今天考試仍然在很大程度上影響著教育，歷史學(xué)科更是如此。考試改革是當(dāng)前歷史教學(xué)改革的一個(gè)急迫的課題。如何采用靈活多樣的評(píng)價(jià)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求呢？下面我將我的一些初步的嘗試介紹給大家，我對(duì)七年級(jí)學(xué)生第一學(xué)期的歷史課，在第一堂課上就明確的告訴學(xué)生，我們將實(shí)行多種形式的評(píng)價(jià)考核機(jī)制。歷史考核的評(píng)價(jià)包括以下六個(gè)方面：（1）學(xué)生課上參與課堂教學(xué)的情況記載；（2）完成課堂訓(xùn)練情況記載；（3）課外活動(dòng)參與情況記載；（4）期中、期末知識(shí)能力測(cè)試記載；（5）動(dòng)手、動(dòng)腦能力綜合評(píng)價(jià)記載；（6）學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)。學(xué)生的期末成績(jī)由這七個(gè)部分按不同的比例綜合而成。具體操作是：（1）學(xué)生課上參與課堂教學(xué)的情況占10%，（2）完成課堂訓(xùn)練情況占10%，（3）課外活動(dòng)參與情況占10%，（4）期中、期末知識(shí)能力測(cè)試占40%，（5）動(dòng)手、動(dòng)腦能力綜合評(píng)價(jià)占10%，（6）學(xué)生自我評(píng)價(jià)占10%，（7）學(xué)生家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)占10%。在課改實(shí)踐中，我具體操作如下：

一、學(xué)生成長(zhǎng)記錄卡，包括（1）、（2）兩個(gè)方面。在課堂教學(xué)過(guò)程中，觀察記錄是一種常用的評(píng)價(jià)方法。通過(guò)有目的、有計(jì)劃地觀察學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)并加以記錄，對(duì)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的成效作出較為全面的評(píng)價(jià)。在具體實(shí)行過(guò)程中，我又采取了以下幾種具體做法。

1、課堂紀(jì)錄法。主要是指對(duì)學(xué)生在教學(xué)中回答問(wèn)題的積極性、語(yǔ)言表達(dá)的完整性、問(wèn)題歸納的邏輯性、知識(shí)掌握和運(yùn)用的靈活性作出評(píng)價(jià)并記錄下來(lái)。新的課程觀倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、參與性，新教材也提供了這種便利，設(shè)置了諸如“動(dòng)腦筋”、“活動(dòng)與探究”等專題。采用課堂記錄的評(píng)價(jià)法就是實(shí)現(xiàn)以上要求的一種有效的方法。教師在課堂上不僅要口頭表?yè)P(yáng)回答精彩的學(xué)生，而且在下課后，還要按等級(jí)記錄在學(xué)生的成長(zhǎng)記錄卡中。如果時(shí)間允許，可以再寫上簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)。

2、歷史作業(yè)反饋小結(jié)。它主要包括課后練習(xí)、活動(dòng)課、調(diào)查報(bào)告等方面。在每課結(jié)束后，教師記錄下對(duì)每個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)，時(shí)間允許的話，應(yīng)記錄下包括學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、方法，以及情感態(tài)度、價(jià)值觀的形成與提高，已經(jīng)取得的成績(jī)、存在的問(wèn)題以及具體的改進(jìn)方法。

3、單元測(cè)驗(yàn)評(píng)分。每一單元學(xué)習(xí)結(jié)束以后，采用閱卷方式對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，并將每個(gè)學(xué)生的成績(jī)等級(jí)記錄下來(lái)。

二、學(xué)生參與活動(dòng)記載表，包括（3）和（5）兩個(gè)方面。記錄學(xué)生個(gè)人參與歷史活動(dòng)的情況，建立檔案，對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。檔案的建立在開(kāi)學(xué)初。我給每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)記錄卡，記錄下本學(xué)期學(xué)生所參與的每一次活動(dòng)情況。本學(xué)期我結(jié)合教材以及課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)小專題：

1、撰寫歷史小論文。我在講完《祖國(guó)境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民》一課以后，要求學(xué)生課后自己搜集資料，獨(dú)立完成小論文《“北京人”一天的生活》。學(xué)生利用雙休日，各顯神通，完成了自己的歷史學(xué)科的處女作。我將學(xué)生的佳作在辦公室朗誦給教師們聽(tīng)、在教室朗誦給學(xué)生們聽(tīng)，并張貼到學(xué)校的櫥窗里，讓大家既感受到歷史的熏陶，又欣賞到了奇思妙文。

2、親身體驗(yàn)歷史。我講完《原始的農(nóng)耕生活》和《燦爛的青銅文明》這一課以后，要求同學(xué)們回家用橡皮泥或膠泥，仿制陶器和青銅器。讓同學(xué)們?cè)谟H身制作的過(guò)程中，體驗(yàn)先人的聰明才智，增強(qiáng)同學(xué)們的歷史自豪感。在學(xué)過(guò)《承上啟下的魏晉南北朝文化》一課后，讓同學(xué)們親自動(dòng)手體驗(yàn)割圓術(shù)，從中體會(huì)祖沖之的刻苦的科學(xué)精神，培養(yǎng)同學(xué)們從小學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)、獻(xiàn)身科學(xué)的優(yōu)良品質(zhì)。

3、編寫歷史小故事，舉行歷史故事演講。我在講完《春秋戰(zhàn)國(guó)的紛爭(zhēng)》一課后，召開(kāi)歷史故事演講會(huì)。為了這個(gè)演講會(huì)，同學(xué)們作了精心的準(zhǔn)備，個(gè)個(gè)爭(zhēng)先上臺(tái)演講。通過(guò)這一活動(dòng)，不但調(diào)動(dòng)了同學(xué)們學(xué)習(xí)歷史的積極性，而且開(kāi)闊了同學(xué)們的視野，拓寬了同學(xué)們的知識(shí)面。通過(guò)這一活動(dòng)，既鞏固了本學(xué)期的歷史知識(shí)，又起到了幫助同學(xué)們理解成語(yǔ)、掌握成語(yǔ)的作用，功效雙收。

4、舉行歷史辯論會(huì)。學(xué)完《秦王掃六合》一課，讓同學(xué)們學(xué)電視里面的辯論會(huì)，準(zhǔn)備《秦始皇歷史功過(guò)辯論》。同學(xué)們紛紛找材料，寫辯詞，并交給我修改。經(jīng)過(guò)大家的努力，辯論會(huì)開(kāi)得非常成功。通過(guò)這一活動(dòng)，既提高了同學(xué)們史論結(jié)合的能力，又鍛煉了同學(xué)們的口頭表達(dá)能力。

5、與地方歷史的結(jié)合。利用國(guó)慶長(zhǎng)假，布置同學(xué)們調(diào)查當(dāng)?shù)氐臍v史名勝、歷史古跡或風(fēng)景勝地，讓他們學(xué)做一個(gè)小導(dǎo)游。這次活動(dòng)更精彩，同學(xué)們充分發(fā)揮了他們的潛能，有的撰寫了優(yōu)美的解說(shuō)詞，有的準(zhǔn)備了精美的圖畫，有一個(gè)同學(xué)還制作了光盤??充分展現(xiàn)了同學(xué)們才華。通過(guò)這次活動(dòng)，進(jìn)一步增強(qiáng)了同學(xué)們愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)歷史的愛(ài)國(guó)主義精神。

6、舉行藝術(shù)欣賞，培養(yǎng)同學(xué)們的愛(ài)國(guó)主義情感。在這學(xué)期的歷史教學(xué)中，我們還舉辦了商周青銅器欣賞、王羲之的書法作品欣賞、顧愷之的美術(shù)作品欣賞、秦漢和南北朝時(shí)期的雕塑作品欣賞。通過(guò)藝術(shù)欣賞，提高同學(xué)們的審美情趣，讓同學(xué)們?cè)谒囆g(shù)的熏陶中，增強(qiáng)歷史自豪感，養(yǎng)成崇高的愛(ài)國(guó)主義思想品德。期末考試試卷的最后一道題是綜合動(dòng)手、動(dòng)腦題。要求學(xué)生利用期末考試后的兩天，完成下面兩道題中的一道：（1）搜尋王羲之的隸書、草書、行書或楷書書法作品一幅并臨摹一幅（字?jǐn)?shù)不論多少，但不少于五個(gè)字）；（2）自己制作一個(gè)竹簡(jiǎn)或木簡(jiǎn)并在上面刻下不少于五個(gè)字。

三、知識(shí)能力測(cè)試記載表，指第（4）方面。對(duì)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)成果進(jìn)行數(shù)量測(cè)定，并對(duì)測(cè)定結(jié)果進(jìn)行解釋、分析和評(píng)論，是歷史教學(xué)中最常用的評(píng)價(jià)方法，也可以說(shuō)是傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法。新的課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材，倡導(dǎo)新的教學(xué)理念，提倡學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，降低教學(xué)難度，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，以至于有的學(xué)生認(rèn)為不需要閉卷考試，就可以過(guò)關(guān)。教師通過(guò)觀察和檢查，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生放松對(duì)自己的要求，甚至連基礎(chǔ)歷史知識(shí)都不能很好地掌握，這顯然不符合新課標(biāo)的教學(xué)要求。所以，閉卷測(cè)試還是必要的。于是，本學(xué)期我進(jìn)行了一次期中測(cè)驗(yàn)和一次期末測(cè)驗(yàn)。通過(guò)測(cè)試，在一定程度上了解了學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握和運(yùn)用程度。當(dāng)前，測(cè)試仍然是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量最重要的手段之一，命題是測(cè)試的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如何命題，對(duì)教學(xué)有巨大的指導(dǎo)意義，對(duì)課程改革的成敗至關(guān)重要。新的教育理念是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的。因此，命題也必須以考查學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主。我在期中和期末測(cè)試時(shí)，主要測(cè)試學(xué)生掌握的知識(shí)和技能，測(cè)試的題型和方式多種多樣，四、學(xué)生自我評(píng)價(jià)法，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對(duì)自己歷史學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)自我評(píng)價(jià)，可以對(duì)自己歷史學(xué)習(xí)的特長(zhǎng)以及不足有較為清楚的了解，有助于學(xué)生主動(dòng)改進(jìn)學(xué)習(xí)狀況，增強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。本學(xué)期我采用了以下兩種方式實(shí)施自我評(píng)價(jià)法。

1、歷史作業(yè)反饋小結(jié)。它主要包括課后作業(yè)、小論文、活動(dòng)課、調(diào)查報(bào)告等方面。在活動(dòng)結(jié)束后，當(dāng)教師評(píng)定完以后，再由學(xué)生對(duì)自己作出評(píng)價(jià)，主要包括記錄下自己的學(xué)習(xí)過(guò)程、方法，以及情感態(tài)度、價(jià)值觀的形成與提高，已經(jīng)取得的成績(jī)、存在的問(wèn)題以及具體的改進(jìn)方法。通過(guò)這種形式，可以起到促使全面提高的作用。

2、學(xué)習(xí)態(tài)度反饋小結(jié)。它主要指學(xué)生自己進(jìn)行的每月一次的自我小結(jié)。學(xué)生每月進(jìn)行一次自我小結(jié)，總結(jié)前一階段的學(xué)習(xí)情況，制定下一階段的學(xué)習(xí)計(jì)劃。通過(guò)這種方式，讓學(xué)生清醒的看到過(guò)去，明確自己的發(fā)展方向。

五、學(xué)生家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，指第（7）方面。在學(xué)期結(jié)束前，發(fā)放一份學(xué)習(xí)情況調(diào)查表給各位家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)們對(duì)自己的子女在本學(xué)期學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)的興趣、運(yùn)用知識(shí)的能力、動(dòng)手動(dòng)腦的能力進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，并把它和學(xué)生進(jìn)行交流。通過(guò)交流，讓學(xué)生更清楚的認(rèn)識(shí)自己，了解自己，發(fā)展完善自己。課程改革不能只停留在課堂教學(xué)的改革上，歸根到底應(yīng)落實(shí)到課程評(píng)價(jià)的改革上。如果評(píng)價(jià)機(jī)制不改革，課程改革最終只能是一場(chǎng)空。畢竟課堂教學(xué)要圍繞著課堂評(píng)價(jià)這一指揮棒轉(zhuǎn)。指揮棒轉(zhuǎn)了，一切也都自然而然的轉(zhuǎn)了?？傊?，要采用多種評(píng)價(jià)方法對(duì)歷史教學(xué)效果做出科學(xué)的解釋，使評(píng)價(jià)不僅能了解學(xué)生歷史學(xué)習(xí)各方面的發(fā)展水平以及發(fā)展中存在的問(wèn)題，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。所有的評(píng)價(jià)方法可以根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)靈活采用，不能把這些方法割裂開(kāi)來(lái)，實(shí)際操作中應(yīng)將幾種評(píng)價(jià)方法結(jié)合起來(lái)加以使用。

第三篇：初中歷史教學(xué)評(píng)價(jià)及中考改革[模版]

初中歷史教學(xué)評(píng)價(jià)及中考改革

歷史教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，也是本次歷史課程改革中大家最關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。隨著 課程改革的深入，現(xiàn)有的評(píng)價(jià)和考試招生制度越來(lái)越顯示出與課程改革的不適應(yīng)，成為當(dāng)前課程改革面 臨的主要瓶頸，嚴(yán)重制約了課程改革進(jìn)一步推進(jìn)。各實(shí)驗(yàn)區(qū)在教學(xué)評(píng)價(jià)改革上雖然做了大量工作，例如：部分實(shí)驗(yàn)區(qū)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)已由過(guò)去的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)變?yōu)榈燃?jí)評(píng)價(jià)，由單一采用紙筆的終結(jié)性評(píng)價(jià)變?yōu)殛P(guān)注學(xué) 生學(xué)習(xí)過(guò)程的綜合評(píng)價(jià)，部分學(xué)校已經(jīng)形成了包括學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)、學(xué)生綜合素質(zhì) 評(píng)價(jià)、紙筆測(cè)試評(píng)價(jià)在內(nèi)的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，但由于目前中考、高考的“指揮棒”仍在起作用，新的評(píng)價(jià) 觀在教育實(shí)踐中出現(xiàn)了一些困境。

困境之一：新的評(píng)價(jià)觀還未完全被教師和學(xué)生所接納。

由于受“應(yīng)試教育”思想的影響，有些人有意無(wú)意用應(yīng)試的眼光來(lái)評(píng)判歷史教學(xué)，在評(píng)價(jià)歷史教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)上，仍然是：一看學(xué)生的分?jǐn)?shù)，甚至由此決定歷史教師地位的升降沉?。欢礆v史教師課堂上講如何，是否會(huì)講。無(wú)論是從教育者到受教育者，都是以這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看待，從不考慮這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)以外的情況進(jìn)行全面衡量歷史教學(xué)。這不利于新評(píng)價(jià)觀念的確立，也不利于全體學(xué)生的全面發(fā)展。

困境之二：教師對(duì)待新評(píng)價(jià)觀態(tài)度冷漠，存在形式主義。

雖然素質(zhì)教育之風(fēng)吹遍神州大地，然而眾多教師還只停留在表面上，實(shí)際行動(dòng)中仍無(wú)法擺脫應(yīng)試教育的陰影，對(duì)于許多新的觀念、新的做法，特別是新評(píng)價(jià)觀無(wú)法適應(yīng)，更難于啟動(dòng)，即使有采取新的措施，但在實(shí)際行動(dòng)中也是漏洞百出。如：評(píng)價(jià)記錄或表述做得不細(xì)致不到位，甚至不會(huì)做，學(xué)生根本就不知道如何管理自己的檔案袋。因此評(píng)價(jià)及評(píng)價(jià)結(jié)果難以做到公平、公正、民主、開(kāi)放。

困境之三：社會(huì)宣傳薄弱，歷史教學(xué)質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)難以樹(shù)立整體觀

新的教學(xué)評(píng)價(jià)既要評(píng)教又要評(píng)學(xué)，且要把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在學(xué)生方面，不僅要了解學(xué)生在學(xué)校的知識(shí)、能力情況，還要跟蹤學(xué)生向社會(huì)調(diào)查，了解學(xué)生在校外的情況，但當(dāng)前評(píng)價(jià)方式的變化，社會(huì)群眾知之 甚少，甚至不理解，他們?nèi)允菍⒎謹(jǐn)?shù)作為衡量學(xué)校和學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，課程改革的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不被社會(huì)認(rèn)可。同時(shí)，由于課程改革實(shí)行的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)缺乏量化標(biāo)準(zhǔn)，操作困難，客觀上又為課程改革的推行設(shè)置了 障礙。

所有這些，都給樹(shù)立全面、全新的教學(xué)評(píng)價(jià)觀帶來(lái)一定的困難。但我們必須清楚地認(rèn)識(shí)到，現(xiàn)行的 評(píng)價(jià)和考試制度又非改不可，這是因?yàn)椋?/p>

第一，它的種種弊端已經(jīng)嚴(yán)重影響到學(xué)生的全面發(fā)展和教師的成長(zhǎng)。

現(xiàn)行評(píng)價(jià)和考試制度的弊端：強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，忽視改進(jìn)與激勵(lì)的功能；注重知識(shí)考察、成績(jī)的 評(píng)比，忽視學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性差異；關(guān)注結(jié)果而忽視過(guò)程，評(píng)價(jià)方法單一；尚未形成健全的教師、學(xué) 校評(píng)價(jià)制度。

第二，它是課程改革的主要瓶頸。

如果新課程教學(xué)評(píng)價(jià)仍以考察學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度、學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞、學(xué)校為高一等學(xué)校（尤 其是重點(diǎn)學(xué)校）輸送了多少學(xué)生作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，并與教師的經(jīng)濟(jì)效益掛鉤（框架限制），那么，新課程的 教育理念就難以貫穿到教學(xué)實(shí)踐中去，課程改革只能是流于形式。只有根據(jù)歷史新課程的理念搞好歷史教 學(xué)評(píng)價(jià)，“課改”才不至于“穿新鞋走老路”。

一、歷史教學(xué)評(píng)價(jià)：

評(píng)價(jià)不等于考試，評(píng)價(jià)也不等于檢查，評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷。歷史教學(xué)評(píng)價(jià)，就是“根據(jù)《歷史課 程標(biāo)準(zhǔn)》運(yùn)用科學(xué)的方法，對(duì)歷史教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果以及影響教學(xué)的各種因素進(jìn)行定性和定量的價(jià)值 判斷。”評(píng)判價(jià)值要依據(jù)三句話：第一，要依據(jù)一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)；第二，要系統(tǒng)地搜集信息；第三，要在 對(duì)標(biāo)準(zhǔn)與信息比較的基礎(chǔ)上作出價(jià)值判斷。由此可見(jiàn)，建立正確的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)是搞好評(píng)價(jià)的前提。

（一）課程評(píng)價(jià)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)及歷史教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)：

新課程的價(jià)值觀是什么呢？國(guó)家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中對(duì)新課程改革提出了六項(xiàng)具體目標(biāo)：

1、實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變。改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳播的傾向，而是把過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀放到了和知識(shí)、技能同樣重要的地位，確立了三位一體的培養(yǎng)目標(biāo)。這就體現(xiàn)了課程功能的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)

度，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人。培養(yǎng)學(xué)生具有責(zé)任感、健全人格、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)的愿望和環(huán)境意識(shí)等。課程任務(wù)比以前要全面，這就要求老師在課堂上要更多地關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的各方面，不能簡(jiǎn)單的就知識(shí)技能講知識(shí)技能。

2、體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

3、密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系。加強(qiáng)內(nèi)容與實(shí)踐的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。

4、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。改變接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)

手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力。接受學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)就是三句話，即上課記，回家背，考試默。主動(dòng)學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)是上課時(shí)讓學(xué)生主動(dòng)參加到活動(dòng)中去。為此教師的角色也變化了，在接受學(xué)習(xí)中教師準(zhǔn)備的是各類講義；在主動(dòng)學(xué)習(xí)中教師要準(zhǔn)備的是各類活動(dòng)和情景。在課堂上倡導(dǎo)的是做中學(xué)，玩中學(xué)和想中學(xué)。這種親歷過(guò)程不僅是知識(shí)和技能的培養(yǎng)，更重要的是能力和情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，首先要改變教師的教學(xué)行為

5、建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度。要建立發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，包括促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系和促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系，（評(píng)價(jià)主體由一元化轉(zhuǎn)向多元化，被評(píng)價(jià)者從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)逐步轉(zhuǎn)向主動(dòng)參與評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的焦點(diǎn)應(yīng)是在反饋后被評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)同以及原有狀態(tài)的改善。）實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化（不僅僅是單一的知識(shí)考察、成績(jī)?cè)u(píng)比而是知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的多元考查），評(píng)價(jià)方法的多樣性（除紙、筆測(cè)驗(yàn)外，還可以采用觀察、活動(dòng)、自我評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等在內(nèi)的多樣化方法。）重視學(xué)生和教師的成長(zhǎng)記錄。

6、實(shí)行三級(jí)課程管理制度。

從課程改革的目標(biāo)來(lái)看，它體現(xiàn)了一個(gè)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育觀念，與此相適應(yīng)，新課程倡導(dǎo)

發(fā)展性評(píng)價(jià)的價(jià)值觀，這也是歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的核心觀點(diǎn)，在這一觀念的支持下，歷史教學(xué)的具體評(píng)價(jià)標(biāo) 準(zhǔn)，這就是：

1、基礎(chǔ)性。教師方面：語(yǔ)言、板書、儀態(tài)等規(guī)范而大方；教學(xué)目標(biāo)合理，體現(xiàn)出層次性，教學(xué)程序設(shè)計(jì) 科學(xué)，能創(chuàng)造性地處理教材；恰當(dāng)處理師生間的關(guān)系，善于捕捉和利用教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源。

學(xué)生方面：表現(xiàn)在學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，歷史基礎(chǔ)知識(shí)掌握扎實(shí)，得到基本技能訓(xùn)

練，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程中，多種能力得到發(fā)展，非智力素質(zhì)提高。

2、主體性。教師方面：以學(xué)生主動(dòng)健康和諧發(fā)展為基本教學(xué)思想；善于創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，能夠最大 限度地給學(xué)生提供自主探究問(wèn)題的機(jī)會(huì)；相信學(xué)生并恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)。

學(xué)生方面：能自覺(jué)、積極、主動(dòng)、平等地參與課堂教學(xué)活動(dòng)；能對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象有所選擇，并

進(jìn)行優(yōu)化組合；能對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我調(diào)控，善于尋求合作伙伴，既有競(jìng)爭(zhēng)也有合作；學(xué)生能夠獨(dú)立地 思考與學(xué)習(xí)，敢于突破常規(guī)，有所超越，積極發(fā)展個(gè)性；能積極參與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

3、開(kāi)放性。教師方面：歷史教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放；教學(xué)空間的開(kāi)放；教學(xué)組織形式的開(kāi)放；教學(xué)結(jié)果的開(kāi)放； 教學(xué)設(shè)計(jì)的開(kāi)放。

學(xué)生方面：有寬松的學(xué)習(xí)心態(tài)和強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲；可以自由地向師生發(fā)表自己的見(jiàn)解，展現(xiàn)特 長(zhǎng)；興趣、愛(ài)好、需要得到滿足，個(gè)性得到發(fā)展。

4、探究性。教師方面：善于創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生自己構(gòu)建知識(shí)與發(fā)展的情景；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為學(xué)生 提供多樣化的信息來(lái)源；善于引導(dǎo)學(xué)生在探究體驗(yàn)中發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能。

學(xué)生方面：有強(qiáng)烈的探究欲及濃厚的興趣，思想方式靈活；能積極地發(fā)表自己的看法，善

于與合作伙伴進(jìn)行交流；有較強(qiáng)的獨(dú)立意識(shí)，能正確對(duì)待自己的探究成果。

5、獨(dú)創(chuàng)性。教師方面：教材處理及程序設(shè)計(jì)獨(dú)特新穎，有利于學(xué)生投入歷史學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)指導(dǎo)方式獨(dú)特有 效，有利于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)；能藝術(shù)地駕馭課堂，教學(xué)個(gè)性發(fā)揮出色。

學(xué)生方面：善于選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)；敢于猜測(cè)，大膽想象，善于獨(dú)立思考、發(fā)散思維并提出自己獨(dú)到的見(jiàn)解和思路；獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)，用生活、個(gè)性化眼光對(duì)待學(xué)習(xí)。

6、情感性。教師方面：善于聯(lián)系生活實(shí)際并充分挖掘教材中的情感因素，并自覺(jué)地運(yùn)用它們來(lái)陶冶學(xué)生 的情感、人格；熱愛(ài)學(xué)生，師生關(guān)系平等、和諧，體現(xiàn)人文關(guān)懷；善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。

學(xué)生方面：能在體驗(yàn)中受到學(xué)習(xí)內(nèi)容的情感感染和美的享受；能感受到人性的溫暖并與老師平等對(duì)話、交流；能與教師和學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴，學(xué)習(xí)情緒飽滿。

7、發(fā)展性。教師方面：最大限度地讓學(xué)生得到認(rèn)知、能力等方面鍛煉的機(jī)會(huì)，使其情意、人格等獲得進(jìn) 一步的發(fā)展；能為學(xué)生進(jìn)一步自我發(fā)展留下充足的空間；從課堂教學(xué)過(guò)程中得到有益的啟示，獲得進(jìn)步。

學(xué)生方面：獲得了一定的歷史基礎(chǔ)知識(shí)，多種能力得到了強(qiáng)化；在課堂上展示了自我，獲

得了積極的情感體驗(yàn)；人格得到了健康的連續(xù)性發(fā)展；通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，又生成了有價(jià)值的新問(wèn)題，激起 探究欲望，促使其自覺(jué)進(jìn)行進(jìn)一步的探討。

與傳統(tǒng)的歷史教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)相比較，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的歷史教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)范圍更加廣泛，它所關(guān)注的 不僅僅是教師對(duì)知識(shí)的傳授和學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，而更關(guān)注的是學(xué)生的健康成長(zhǎng)和發(fā)展；它既有側(cè)重于 “教”的方面，又有側(cè)重于“學(xué)”的方面，還有注重師生相互作用的方面，它們統(tǒng)一構(gòu)成了歷史教學(xué)的 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。（傳統(tǒng)的歷史教學(xué)評(píng)價(jià)，過(guò)多地關(guān)注教師的作用，以教師作為觀察的主體，看重的只是教 師的教學(xué)技巧；對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)也主要是他人（專家、領(lǐng)導(dǎo)、同事）的評(píng)價(jià)起決定作用，教師的自評(píng)和學(xué) 生評(píng)價(jià)則沒(méi)有多少參考價(jià)值；評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的是尖頂功能，對(duì)被評(píng)價(jià)者缺乏發(fā)展性引領(lǐng)。）

（二）歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施與操作：

歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施，包括對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和對(duì)教師的評(píng)價(jià)等方面。

1、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)：課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)作了重點(diǎn)闡述，要求充分發(fā)揮歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的教學(xué)功能，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)導(dǎo)向。在評(píng)價(jià)方法上也提出了建議：“評(píng)價(jià)的方法應(yīng)具有科學(xué)性、靈活性和 實(shí)踐性。要綜合采用觀察、記錄、調(diào)查、訪問(wèn)、討論、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、考試、評(píng)議、檔案、自我評(píng)價(jià)、家長(zhǎng) 評(píng)價(jià)等多種方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)及時(shí)反饋給學(xué)生，以便及時(shí)改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)?！皩W(xué)生的評(píng)價(jià)主要是 針對(duì)其學(xué)業(yè)的，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)，習(xí)慣上的認(rèn)識(shí)就是評(píng)價(jià)歷史學(xué)習(xí)成績(jī)的紙筆式考試、測(cè)驗(yàn)，其次才是對(duì) 學(xué)生其他素質(zhì)發(fā)展情況的評(píng)價(jià)。事實(shí)上，二者是同樣重要的。

（1）歷史考試、測(cè)驗(yàn)：通過(guò)一定數(shù)量的檢測(cè)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的歷史學(xué)業(yè)在當(dāng)前仍然是最重要的評(píng)價(jià)

方式之一，檢測(cè)范圍可以是一個(gè)單元、一個(gè)學(xué)期或者一年的歷史學(xué)習(xí)目標(biāo)。考查的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)綜合，除基本 的歷史知識(shí)、技能外，還要考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)歷史知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力。

歷史考試、測(cè)驗(yàn)的形式力求多樣化，教師與學(xué)校要共同研制新的測(cè)驗(yàn)方式。開(kāi)放式考試、情感化命題、參與式考試等都是有益的探索。

例1：某地初一歷史卷面考試，考試的形式是開(kāi)卷。其題目包括三部分。

填表題：寫出中國(guó)歷史第一冊(cè)中“溫故知新、三顧茅廬、臥薪嘗膽、指鹿為馬、四面楚歌、老馬識(shí)途、風(fēng)聲鶴唳、退避三舍、揭竿而起、老驥伏櫪“等成語(yǔ)與典故相關(guān)的歷史人物。

判斷題：有人說(shuō)“三國(guó)時(shí)國(guó)家的分裂、戰(zhàn)禍不斷，民不聊生，這個(gè)時(shí)期是歷史的倒退”。這種觀點(diǎn)是否 正確？請(qǐng)你做出判斷，并說(shuō)明理由，然后簡(jiǎn)要概述三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期我國(guó)歷史有哪些明顯特點(diǎn)？

論文：假設(shè)你們班進(jìn)行“漢武帝之我見(jiàn)”討論會(huì)。請(qǐng)你結(jié)合所學(xué)歷史知識(shí)，以“我心目中的漢武帝” 為題，寫一篇小論文，要求史論結(jié)合，科學(xué)評(píng)價(jià)，文筆流暢，字跡工整，字?jǐn)?shù)控制在250字左右。

這是一份別具一格的開(kāi)放性考試卷，形式與內(nèi)容的開(kāi)放使其不僅僅是一種開(kāi)卷形式的考試，更是一種 開(kāi)放性教育評(píng)價(jià)理念的反映。對(duì)學(xué)生而言，歷史已不再成為知識(shí)倉(cāng)庫(kù)、試題的海洋，考試以不再可怕，學(xué) 生收集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析與解決問(wèn)題的能力，主體的價(jià)值判斷能力等得到充分 的強(qiáng)化和施展，從而使學(xué)生在一個(gè)個(gè)高層次的舞臺(tái)上參與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。這是歷史評(píng)價(jià)的較高境界。

（2）學(xué)生的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是當(dāng)前一種重要的歷史評(píng)價(jià)方式，“讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際任務(wù)來(lái) 表現(xiàn)知識(shí)與能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的成長(zhǎng)情況的評(píng)價(jià)稱為“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)?！澳壳斑@種評(píng)價(jià)形式往往與檔案 袋評(píng)價(jià)法相結(jié)合，從而留下學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的足跡與成長(zhǎng)的腳印。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的具體實(shí)施方式很多，學(xué)校、教師

二、實(shí)驗(yàn)區(qū)的中考改革：

2003年，全國(guó)一些國(guó)家級(jí)基礎(chǔ)教育課改實(shí)驗(yàn)區(qū)面臨著初中生畢業(yè)考試和升學(xué)問(wèn)題。各實(shí)驗(yàn)區(qū)根據(jù)教 育部2002年底頒發(fā)的《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》，對(duì)中考和中招進(jìn)行了改革。2004 年上半年，教育部組織召開(kāi)了各實(shí)驗(yàn)區(qū)中考和中招改革的經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)議，在此基礎(chǔ)上，2005年1月又頒 發(fā)了《關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)初中畢業(yè)考試與普通高中招生制度改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》。由于今年我省 基礎(chǔ)教育課改實(shí)驗(yàn)區(qū)萍鄉(xiāng)市、大余縣、鷹潭市月湖區(qū)的初中生也面臨著畢業(yè)和升學(xué)，省教育廳在今年2月 也印發(fā)了《江西省基礎(chǔ)教育課改實(shí)驗(yàn)區(qū)2005年初中畢業(yè)考試與高中招生制度改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》對(duì)實(shí)驗(yàn)區(qū) 中考改革的指導(dǎo)思想、中考改革的基本原則、初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試的相關(guān)事宜、初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)的 評(píng)價(jià)以及高中階段學(xué)校招生錄取等問(wèn)題作了較為詳細(xì)的闡述，為我省課改實(shí)驗(yàn)區(qū)學(xué)生的畢業(yè)考試和升學(xué) 的順利實(shí)施提供了保障。

這次中考改革的一個(gè)重點(diǎn)：就是要改變以升學(xué)考試科目分?jǐn)?shù)簡(jiǎn)單相加作為唯一錄取標(biāo)準(zhǔn)的做法，以 學(xué)業(yè)考試與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果將作為普通高中招生的主要依據(jù)，力求在 初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、高中招生錄取三方面予以突破。

（一）初中畢業(yè)生的學(xué)業(yè)考試：

實(shí)驗(yàn)區(qū)的初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試由省中招委統(tǒng)一組織實(shí)行單獨(dú)命題、審題，并適當(dāng)吸收了實(shí)驗(yàn)區(qū)老師參 與。考試的科目為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、綜合文科（含思想政治、歷史或歷史與社會(huì)）六門。歷史分?jǐn)?shù)為30分。綜合文科為開(kāi)卷筆答。

考試的命題嚴(yán)格按照教育部頒發(fā)的課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱和省頒《考試大綱》進(jìn)行命題，而不是按照不 同版本的教科書命題。

命題的基本要求是:加強(qiáng)試題與社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系,注重考查學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的掌握情 況,特別是在具體情景中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力,收集、處理、表達(dá)信息的能力;在重視基本知 識(shí)、基本技能考查的同時(shí)，注重方法與過(guò)程的考查，并適當(dāng)兼顧情感、態(tài)度、價(jià)值觀的考查.同時(shí)根據(jù)本學(xué) 科的特點(diǎn)，設(shè)置一定量的開(kāi)放性、探究性的試題，不設(shè)偏題、怪題。

大余和鷹潭的歷史試卷主觀題和客觀題各占15分。除了考查學(xué)生的基礎(chǔ)性知識(shí)之外，還增設(shè)了一些情 景性和開(kāi)放性的試題。對(duì)學(xué)生收集、處理信息的能力、創(chuàng)新思維能力等方面的考查均有所涉及。（見(jiàn)試卷）實(shí)驗(yàn)區(qū)初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試有三個(gè)重大突破：

1、這次中考改革的一個(gè)重大突破，就是命題的依據(jù)以課標(biāo)為依據(jù)，而不是以教科書為依據(jù)，這就要求 我們教師在教學(xué)過(guò)程中，要正確處理好《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》與歷史教材，尤其是歷史教科書的關(guān)系。過(guò)去 我們比較習(xí)慣于把教科書視為教學(xué)的一切，教師的作用和職責(zé)是就是教好教科書上的內(nèi)容，這些內(nèi)容也 是學(xué)生必須掌握的內(nèi)容，也是考試要考查的內(nèi)容，教師和學(xué)生絕對(duì)不能逾越教科書。其實(shí)，這種觀念必 須摒棄，這是因?yàn)椋菏紫?，歷史教科書是依據(jù)《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫出來(lái)的供師生教學(xué)用的教學(xué)資源（用教材，而不是教教材）教學(xué)中教師必須認(rèn)真鉆研《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，從《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)歷史

教學(xué)各方面的規(guī)定出發(fā)，利用教科書這一基本的教學(xué)資料，最終達(dá)到《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，完成歷史 教學(xué)任務(wù)，要樹(shù)立《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》第一位的思想觀念。其次，基礎(chǔ)課程改革允許各學(xué)校、教師有自主 選擇教材的權(quán)利，也允許不同版本歷史教科書的編寫者在各自領(lǐng)會(huì)《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的前提下，對(duì)課標(biāo) 中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)做出不同的解釋和敘述，因此，在教學(xué)中教師往往會(huì)遇到這樣的困惑，同一歷史內(nèi)容在敘 述上存在著完全不一致的現(xiàn)象，如果我們拋棄舊有的“歷史教科書至上”的思想，就不會(huì)產(chǎn)生無(wú)所適從 的困惑。

2、這次中考改革的第二個(gè)重大突破是：考試形式的變化，即引入了開(kāi)卷考試，如：文科綜合。這就要 求教師在教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生各種能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。發(fā)散思維、創(chuàng)新思維、收集信息和處理信息等，摒棄讓學(xué)生死記硬背、“惟教科書是瞻”的教學(xué)思想。

3、這次中考的成績(jī)呈現(xiàn)方式：考試卷面上仍以百分制的形式出現(xiàn)，但這個(gè)分?jǐn)?shù)應(yīng)保密，不得對(duì)外公布。對(duì)外是以等級(jí)制方式呈現(xiàn)，各門考試科目的成績(jī)均設(shè)為A、B、C、B、E五個(gè)等級(jí)。各地根據(jù)當(dāng)?shù)馗咧薪逃?資源情況劃定每個(gè)等級(jí)所占的比例，然后再將以百分制形式出現(xiàn)的卷面分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為等級(jí)。例如：假如某

地根據(jù)本地教育資源情況，將A、B、C三個(gè)等級(jí)所占的比例劃定為25%、30%、30%，那么每位考生各 門科目的卷面分?jǐn)?shù)從高分到低分排好序后，前25%的學(xué)生將獲得A等，A等以下30%的學(xué)生將獲得B等，B等以下30%的學(xué)生將為C等；E等人數(shù)一般情況下，應(yīng)小于2%為宜；C等以下，E等以上的學(xué)生將獲 得D等。0分、缺考的科目成績(jī)不記等級(jí)。如果同一科目出現(xiàn)同分，那么這門科目的同分考生將獲得相同 的等級(jí)。

由于各實(shí)驗(yàn)區(qū)的高中教育資源情況不同，各實(shí)驗(yàn)區(qū)對(duì)A、B、C、D、E的比例劃分將會(huì)有所差別。用原始分?jǐn)?shù)和用等級(jí)形式呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，兩者之間既有聯(lián)系，又有區(qū)別：

聯(lián)系——等級(jí)是以分?jǐn)?shù)為基礎(chǔ)劃定的。分?jǐn)?shù)是精細(xì)的等級(jí)，等級(jí)是粗放的分?jǐn)?shù)，都能反映學(xué)生的差 異，都可以作為評(píng)價(jià)的尺度。

區(qū)別——分?jǐn)?shù)制是將學(xué)生分為多個(gè)等級(jí)（如果滿分為120分，就可能將學(xué)生分為121個(gè)等級(jí)；滿分 為100分，就可能將學(xué)生分為101個(gè)等級(jí)），在錄取過(guò)程中，分分都是高厲害點(diǎn)，每一分都可能決定學(xué)生 的去向，這是應(yīng)試教育負(fù)面影響難以消除的重要原因。但實(shí)際上，幾分之差并不能說(shuō)明學(xué)生實(shí)際能力、素質(zhì)上的本質(zhì)差異。等級(jí)制按學(xué)習(xí)成績(jī)把學(xué)生分為幾個(gè)等級(jí)，在很大程度上保證了評(píng)價(jià)的客觀性，同時(shí) 也降低了選拔性，高厲害點(diǎn)明顯減少，有利于課程改革的有效實(shí)施。

(二)初中畢業(yè)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià):

對(duì)初中畢業(yè)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，是檢測(cè)初中畢業(yè)生基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)達(dá)成狀況的重要手段。綜合素質(zhì) 評(píng)價(jià)的結(jié)果，既是衡量學(xué)生是否合格畢業(yè)的參考依據(jù)，也是高中招生錄取的基本依據(jù)。

1、對(duì)初中畢業(yè)生實(shí)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意義：

一是真正從制度上促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。社會(huì)的發(fā)展，需要我們培養(yǎng)的學(xué)生具有多方面的良好素質(zhì)，然而，單純的紙筆測(cè)驗(yàn)難以衡量學(xué)生豐富多樣的發(fā)展，引入綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，將學(xué)生多元發(fā)展目標(biāo)明確置 于初中畢業(yè)和高中招生標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展形成明確、具體的要求，體現(xiàn)課程改革和素質(zhì)教育 精神，既促進(jìn)本屆畢業(yè)學(xué)生進(jìn)一步關(guān)注自己的全面發(fā)展并明確今后的努力方向，又促進(jìn)后續(xù)年級(jí)學(xué)生關(guān) 注和提高自己的綜合素質(zhì)。

二是促進(jìn)教師在掌握綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和方法的基礎(chǔ)上，確立為每一個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā) 展而教的“指揮棒”，促進(jìn)教師真正關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程。

三是將綜合實(shí)踐活動(dòng)、校本課程、藝術(shù)、體育與健康等非學(xué)業(yè)考試課程納入綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，從制度 上保證學(xué)校開(kāi)足開(kāi)齊課程。

因此，對(duì)初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，對(duì)基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)的落實(shí)起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用。

2、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容：

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，主要是對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)達(dá)成狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)。2002年12月，教育部頒發(fā)的 《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》中，提出了學(xué)生的基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)，主要有五個(gè)方 面，即：道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作能力、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)，這就是綜合素 質(zhì)評(píng)價(jià)的六個(gè)維度。各實(shí)驗(yàn)區(qū)再根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況設(shè)計(jì)各維度的評(píng)價(jià)指標(biāo)系統(tǒng)。

3、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的方法：

主要是采取學(xué)生自評(píng)、互評(píng)與評(píng)定小組評(píng)定相結(jié)合。除了縣（區(qū)）級(jí)以上教育行政主管部門以及學(xué)校 成立綜合素質(zhì)評(píng)定的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)及管理之外，具體實(shí)施評(píng)價(jià)的是初中畢業(yè)班成立的綜合素 質(zhì)評(píng)價(jià)工作小組。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)以班級(jí)為單位開(kāi)展工作，班級(jí)評(píng)價(jià)小組由班主任和課任教師組成，不少 于5人。評(píng)定小組成員必須具備責(zé)任心和良好的誠(chéng)信意識(shí)，給學(xué)生的授課時(shí)間不能少于1年。

評(píng)定的信息來(lái)源包括：學(xué)生的日常表現(xiàn)和《學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋》；學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)成績(jī)，參 加體育與健康、藝術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等方面情況；學(xué)生的特長(zhǎng)表現(xiàn)及家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等。評(píng)定過(guò)程中應(yīng)注重對(duì) 原始材料的分析與概括。

4、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的結(jié)果：

綜合素質(zhì)評(píng)定的結(jié)果由“綜合性評(píng)語(yǔ)”、“學(xué)生綜合表現(xiàn)記錄”和“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等級(jí)”三部分組成。綜合性評(píng)語(yǔ)是對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)予以整體定性描述，重點(diǎn)突出學(xué)生的特點(diǎn)、特長(zhǎng)和潛能。

第四篇：在新課程改革中

在新課程改革中，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而不僅僅是知識(shí)的傳授者。教師不能單單地把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)者、輔導(dǎo)者，各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何育人和促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上。因此教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者?！缎屡d工業(yè)區(qū)》這節(jié)課真正體現(xiàn)了新課改精神，實(shí)現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)換和教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移。

在本堂課，教師的角色由傳統(tǒng)的“主演”轉(zhuǎn)換為“導(dǎo)演”，有目的有計(jì)劃的將學(xué)生分組扮演不同角色，如：經(jīng)濟(jì)學(xué)家、企業(yè)家、政府官員、新聞發(fā)言人、記者等角色的扮演恰如其分，分別代表了意大利新型工業(yè)區(qū)和美國(guó)硅谷高技術(shù)工業(yè)區(qū)的各自的特點(diǎn)和發(fā)展的區(qū)位條件，既梳理了知識(shí)要點(diǎn)，又極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生快樂(lè)的學(xué)習(xí)。

在本堂課，執(zhí)教老師實(shí)現(xiàn)了教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移，由單純的“教”，變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)地“學(xué)”，并且教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法——比較法。在學(xué)生進(jìn)入角色自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了如下比較：意大利新興工業(yè)區(qū)和美國(guó)高技術(shù)工業(yè)區(qū)的比較；意大利新興工業(yè)區(qū)和浙江溫州鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的比較；美國(guó)高技術(shù)工業(yè)區(qū)和北京中關(guān)村高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)區(qū)的比較。然后進(jìn)行了列表總結(jié)比較，與學(xué)生達(dá)成共識(shí)。最后，老師又介紹了世界其他新興工業(yè)區(qū)，要求學(xué)生課下認(rèn)真分析比較其異同，真正做到了學(xué)以致用。

通過(guò)本堂課的學(xué)習(xí)，使我感受頗深，要向該老師學(xué)習(xí)，在今后教學(xué)中真正做到備課充分，教法新穎，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生學(xué)以致用，為新課程改革做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

第五篇：高中新課程實(shí)施中的教育評(píng)價(jià)改革

高中新課程實(shí)施中的教育評(píng)價(jià)改革

現(xiàn)在培養(yǎng)了一些沒(méi)文化沒(méi)生存技能的“四不像”；種地不如老子，做飯不如嫂子；上學(xué)路上看不到希望、學(xué)不到看得見(jiàn)的技術(shù)；現(xiàn)在是人口大國(guó)向人才資源大國(guó)轉(zhuǎn)型，否則2020年中國(guó)進(jìn)入貧困國(guó)，你現(xiàn)在需要怎樣的兒媳（女婿）就要培養(yǎng)怎樣的學(xué)生，否則失??！評(píng)價(jià)是一把雙刃劍，要建立發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。專題一：如何理解教育評(píng)價(jià)

1、什么是教育評(píng)價(jià)？

2、教育評(píng)價(jià)的三種模式：

①泰勒的行為目標(biāo)評(píng)價(jià)模式：用可觀察的術(shù)語(yǔ)界定目標(biāo)，進(jìn)行評(píng)價(jià)（銀川一中評(píng)價(jià)教育如上課是否遲到，接打手機(jī)）是形容程度的；某公司面視時(shí)20人一組，主要觀察其他人的傾聽(tīng)能力，專注程度，而被試者講什么；教育是使人的行為方式發(fā)生變化與改進(jìn)的過(guò)程，家長(zhǎng)交給我們一個(gè)孩子你能還給他一個(gè)大學(xué)生嗎？

②CIPP評(píng)價(jià)模式----以決策為中心的評(píng)價(jià)模式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過(guò)程；主要是情境、投入、過(guò)程（斯塔佛爾比姆的認(rèn)可評(píng)價(jià)）。

③目標(biāo)游離評(píng)價(jià)模式：收到效果但會(huì)有非期望效應(yīng)（學(xué)生裝評(píng)價(jià)）如丈夫不忠，是否派一女去勾引；情境變了；不要設(shè)圈套讓學(xué)生裝鉆。專題二：什么樣的評(píng)價(jià)是好的評(píng)價(jià)

1、基本觀點(diǎn)：①評(píng)價(jià)的成效在很大程度上取決于評(píng)價(jià)自身的質(zhì)量；②科學(xué)評(píng)價(jià)能對(duì)教育產(chǎn)生良好的促進(jìn)作用，而低劣的評(píng)價(jià)不僅耗費(fèi)寶貴的教育資源，還會(huì)導(dǎo)致種種不良后果（雙刃劍）。

2、無(wú)評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)：①評(píng)價(jià)的實(shí)施：評(píng)價(jià)是否真正發(fā)揮了促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、教育發(fā)展、學(xué)校教育質(zhì)量不斷提高的作用；評(píng)價(jià)是否需要付出很多人力、物力和財(cái)力，這些付出的回報(bào)和實(shí)際效率如何。②評(píng)價(jià)的效度（評(píng)價(jià)結(jié)論的準(zhǔn)確性和有效性）：小孩追星、語(yǔ)文測(cè)試中；連詞成句成畫、寫出最喜歡的一首詩(shī)、遠(yuǎn)離毒品的宣傳畫、聽(tīng)春江花月夜考審美情趣??③評(píng)價(jià)的信度（多次評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)之間的穩(wěn)定性和一致性）：用情境模擬法評(píng)價(jià)學(xué)生裝是否具有環(huán)保意識(shí)（看撿垃圾），作文評(píng)價(jià)中的主觀性（多人評(píng)）；應(yīng)進(jìn)行二次評(píng)價(jià)或多次評(píng)價(jià)。④評(píng)價(jià)的公平：找飲水機(jī)上用到的一到兩個(gè)物理學(xué)原理；數(shù)學(xué)高考中冷軋鋼機(jī)；語(yǔ)數(shù)外百分制理化生等級(jí)計(jì)算（淡化了男生優(yōu)勢(shì)），寫母親生日晚宴致辭（單親、離異等）。

3、促進(jìn)教與學(xué)的評(píng)價(jià)（多樣化功能）：多數(shù)高中教師指出評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向、檢查和督促功能；三成左右教師有助于診斷學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展中的問(wèn)題并進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)和教師的教（不給分?jǐn)?shù)并不利于學(xué)生裝發(fā)展，學(xué)生分?jǐn)?shù)排名可放在信封中

并提供一定信息但隱去姓名，讓他明確位置）。①勤能：判斷與甄別；選擇與安置；導(dǎo)向與激勵(lì)；檢查與監(jiān)督；診斷與改進(jìn)；②在設(shè)計(jì)和實(shí)施評(píng)價(jià)方案時(shí)，要明確評(píng)價(jià)的功能與目的；全面認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)的多重價(jià)值，均衡發(fā)揮學(xué)生評(píng)價(jià)的多種功能；注重發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷，激勵(lì)和發(fā)展功能，促進(jìn)教學(xué)與評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)果。③好的教師不僅是教學(xué)專家，還要是評(píng)價(jià)專家（不是評(píng)論），只有這們才可能促進(jìn)教學(xué)與評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。

4、診斷性評(píng)價(jià)：①是指在某項(xiàng)教育計(jì)劃或方案開(kāi)始之前進(jìn)行的測(cè)定性或預(yù)測(cè)性評(píng)價(jià)，也可以理解為對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的基礎(chǔ)、現(xiàn)狀、存在的優(yōu)勢(shì)與不足，以及具體原因等做出鑒定（如不會(huì)做飯）。②主要用途：學(xué)生裝學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度的診斷；作為教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)；查找造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因（關(guān)于這堂課你想知道些什么？學(xué)生裝會(huì)揣測(cè)你的意圖；高中生真的越來(lái)越懶嗎？游泳教練教我打乒乓球球的啟示；不要把學(xué)生當(dāng)傻子，真理是什么？）老師怎么教可以影響一代人；要讓學(xué)生裝提出有價(jià)值的問(wèn)題就要允許提無(wú)價(jià)值的（如何讓學(xué)生質(zhì)疑）。你是個(gè)好運(yùn)動(dòng)員如何做個(gè)好教練？學(xué)生裝診斷問(wèn)題，解決這個(gè)問(wèn)題需要哪些東西？（作業(yè)能否改革？）孫維剛一年授完三年的課程但成績(jī)依舊突出！不要以學(xué)生裝之勤來(lái)補(bǔ)教師之拙！

5、形成性評(píng)價(jià)：①是指在某項(xiàng)計(jì)劃或方案實(shí)施的過(guò)程中進(jìn)行的評(píng)價(jià)，又稱過(guò)程性評(píng)價(jià)。②是即時(shí)的，多次的和動(dòng)態(tài)的，它旨在發(fā)現(xiàn)方案實(shí)施過(guò)程中存在的具體問(wèn)題，并及時(shí)的調(diào)整和解決，以所求最佳的效率和效果。③主要用途：改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)確定步驟，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)，為教師提供反饋信息（要互動(dòng)，關(guān)注學(xué)生在過(guò)程中的感受；表演，預(yù)設(shè)，作假是不說(shuō)人話）

6、終結(jié)性評(píng)價(jià)：①是指在某計(jì)劃或方案結(jié)束后對(duì)其最終結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。②它重視最終的結(jié)果，是事后的檢驗(yàn)，因此主要依據(jù)事先設(shè)定的目標(biāo)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。③主要用途：評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，確定學(xué)生對(duì)后繼教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)起點(diǎn)；預(yù)計(jì)學(xué)生在后繼教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中成功的可能性；證明學(xué)生掌握知識(shí)，技能的程度和智力能力的發(fā)展水平，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供反饋。

不僅是微觀層面的課堂教學(xué)中，在中觀層面上的單元教學(xué)或宏觀層次上的模塊教學(xué)中，教師也要認(rèn)真思考如何將評(píng)價(jià)與教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)！如：?jiǎn)枤v史老師：如果氏族公社在打獵過(guò)程中沒(méi)抓到足夠獵物，不夠吃了他們會(huì)如何分配這些僅有的食物？沒(méi)人回答，可換問(wèn)氏族公社有什么特點(diǎn)時(shí)都能答出來(lái)！重拍《重慶談判》為毛澤東寫機(jī)場(chǎng)發(fā)言稿，閱卷卻無(wú)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

專題三：促進(jìn)教師職業(yè)道德與專業(yè)水平不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。

1、為什么評(píng)價(jià)（目的）：建立有利于促進(jìn)教師職業(yè)道德和專業(yè)水平提高的評(píng)價(jià)體系；突出教師評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能，通過(guò)評(píng)價(jià)充分調(diào)動(dòng)教師工作的積極性，不

斷激勵(lì)和促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

2、評(píng)價(jià)什么（指標(biāo)體系）：內(nèi)容多元化不等于要對(duì)教師實(shí)施面面俱到的評(píng)價(jià)；體現(xiàn)課程改革對(duì)教師提出的新要求；統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合，構(gòu)建以校為本的教師評(píng)價(jià)體系；量化指標(biāo)與質(zhì)性指標(biāo)相結(jié)合。兩個(gè)硬性規(guī)定：①不得以學(xué)生裝考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)；②未經(jīng)教育行政部門批準(zhǔn)，任何社會(huì)團(tuán)體、民間學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)組織的教學(xué)評(píng)比結(jié)果不得作為教師晉升、提級(jí)、評(píng)優(yōu)依據(jù)。

3、誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)：建立以教師自評(píng)為主，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長(zhǎng)、學(xué)生共同參與的教師評(píng)價(jià)制度。

4、為什么要以教師自評(píng)為主：①20世紀(jì)80年代以來(lái)，反思性教育思潮興起，教師既是教學(xué)的實(shí)施者，也應(yīng)是自身教學(xué)行為的研究者，要經(jīng)常性進(jìn)行自我評(píng)價(jià)；②教師在專業(yè)自律范圍內(nèi)，直接負(fù)有做出判斷、采取行為的責(zé)任。教師要不斷回顧自己的工作，開(kāi)展批判性反思，實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展管理；③教師是教學(xué)的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，整個(gè)教學(xué)過(guò)程的構(gòu)思至每個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)的安排，只有他本身最清楚。只有聽(tīng)取教師的自我剖析，才能做出貼切的、富有建設(shè)性的評(píng)價(jià)意見(jiàn)；④只有教師的主動(dòng)參與，評(píng)價(jià)結(jié)論和建議才能真正被教師所接受，才能有效激發(fā)起教師自我完善的欲望和熱情。

5、不斷被銷蝕的反思意識(shí)和能力：在各種課題研討活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)幾乎所有的實(shí)驗(yàn)研究都是成功的；教學(xué)研討活動(dòng)中，評(píng)課者都大聲說(shuō)優(yōu)點(diǎn)，拿著放大鏡找優(yōu)點(diǎn)，但對(duì)存在的問(wèn)題卻視而不見(jiàn)；教師的反思意識(shí)和能力正在被銷蝕，使教師喪失了可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。

6、教師教學(xué)與評(píng)價(jià)工作中存在許多亟待反思和改進(jìn)的問(wèn)題：小學(xué)識(shí)字課《春夏秋冬》（缺乏感性認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)）；初中美術(shù)課《顏色的處理》；笑話《西瓜請(qǐng)假》（預(yù)設(shè)、表演）。

7、當(dāng)前教師自評(píng)實(shí)踐中的問(wèn)題：①教師缺乏反思意識(shí)或開(kāi)放的心態(tài)；②教師反思能力薄弱（對(duì)存在的問(wèn)題視而不見(jiàn)；發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題不能全面、深入分析原因；不能找到合理的改進(jìn)策略，如方向）；③教師自評(píng)缺乏明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和行為要求；④教師自評(píng)與高利害結(jié)果聯(lián)系在一起；⑤學(xué)校內(nèi)部還沒(méi)有營(yíng)造出適于自評(píng)的文化氛圍。

8、有待改進(jìn)的他人評(píng)價(jià)：①領(lǐng)導(dǎo)與教師之間要加強(qiáng)溝通、協(xié)商與對(duì)話；②同事評(píng)價(jià)要重研討與發(fā)展，淡化甚至遠(yuǎn)離評(píng)比與選拔；③學(xué)生評(píng)價(jià)教師需要重視，但將意見(jiàn)匯總在教務(wù)處要謹(jǐn)慎；④家長(zhǎng)是學(xué)生教育的重要力量，必須給以足夠的重視。

9、有關(guān)建議：①淡化甄別和選拔，盡量與利害關(guān)系脫鉤；②重視教師的讀書學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)進(jìn)修；③多主體參與評(píng)價(jià)的形式要多樣化但不要走形式；④多主體

之間要形成平等、民主、對(duì)話與協(xié)商的評(píng)價(jià)關(guān)系。

10、怎么評(píng)價(jià)：①可以借鑒美國(guó)中小學(xué)教師評(píng)價(jià)體系改革中建立個(gè)別化教師督導(dǎo)與評(píng)價(jià)體系的做法，對(duì)不同的教師或教師群體彩不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)不同的程序和時(shí)間安排進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。②建立以校為本，以考古為基礎(chǔ)的教師教學(xué)個(gè)案分析、研討制度；③創(chuàng)建和使用教師成長(zhǎng)記錄袋，記錄和促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

專題四：高考改革往何處去——大家的困惑

1、①高考命題不僅要考慮為高等學(xué)校選拔高素質(zhì)的大學(xué)生，還要與普通高中課程改革的理念相適應(yīng)，更加注重學(xué)生多方面能力與素質(zhì)的考察；②高校招生不僅依據(jù)考試分?jǐn)?shù)，還會(huì)參考學(xué)生在高中三年的平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)分記錄，反映學(xué)生全面表現(xiàn)的成長(zhǎng)記錄，以及教師的綜合評(píng)語(yǔ)（或教師推薦信）等資料（中國(guó)式的描述性評(píng)價(jià)根本不看，但綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)可能會(huì)影響高考錄取——賀宏偉）；③各省高考方案若因與國(guó)家即時(shí)條文不符將以國(guó)家規(guī)定為準(zhǔn)（如物理選修2不列入高考范圍）。

2、①綜合素質(zhì)是什么？如何確定具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)；②誰(shuí)來(lái)實(shí)施評(píng)價(jià)；③依據(jù)什么評(píng)價(jià)，怎樣評(píng)價(jià)；④評(píng)價(jià)結(jié)果怎樣表達(dá)和使用；⑤招生制度要有哪些調(diào)整；⑥如何確保評(píng)價(jià)的客觀與公正？

3、①美國(guó)教師給中國(guó)孩子寫的推薦信；②一封虛擬的教師推薦信；③中國(guó)教師的春風(fēng)評(píng)語(yǔ)（酸）；④創(chuàng)新評(píng)語(yǔ)；

4、推薦信或評(píng)語(yǔ)在選拔中的作用（暫無(wú)明確規(guī)定和說(shuō)明）。

5、舉步維艱的高考改革：①擴(kuò)大高校招生自主權(quán)；②允許大學(xué)聯(lián)合考試與招生；③多次高考；④建立中學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)和社會(huì)服務(wù)記錄；⑤高考報(bào)名社會(huì)化；⑥不允許隨意公布學(xué)生裝的分?jǐn)?shù)和錄取信息；⑦引導(dǎo)媒體宣傳；⑧高考命題改革；

6、我們?cè)撛趺崔k？位卑未敢忘憂國(guó)；從構(gòu)建和諧社會(huì)，促進(jìn)民族發(fā)展的高度來(lái)思考教育；從可以改變的身邊小事做起；為促進(jìn)學(xué)生全面且有個(gè)性的發(fā)展而努力！改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能！