第一篇：新課程改革中的反思

新課程改革中的反思

摘 要：新課程改革提倡以學生為本，但是由于教師受到傳統(tǒng)教學觀念、教學模式的束縛，在課堂上仍然占據(jù)“一言堂”的主體地位，沒能調(diào)動學生參與課堂學習的積極性，造成學習效率不高、教學效果不理想。結(jié)合實際教學經(jīng)驗，對新課改背景下如何樹立學生在課堂中的主體地位，激發(fā)學生學習興趣，提高教學質(zhì)量水平，談幾點淺見。

關(guān)鍵詞：新課程改革；教學；反思

筆者大學畢業(yè)后在農(nóng)村某中學從事初中數(shù)學教學工作十年，學校是一所寄宿制中學，學生的課程每天安排得很滿，早晨7：15分早自習開始，晚上要到9：30分才結(jié)束。我們都是白天講新課，晚自習講作業(yè)，有時老師甚至會利用學生的午休時間去教室講題，感覺學生一天都是學習、學習，總是這堂課結(jié)束了又被趕著去赴另一堂課，沒多少能自己安排的時間?？蛇@樣的辛苦并沒有換來好的學習成績，每次期末考試成績都落后很多學校，更嚴重的是很多學生到初一下學期就有了厭學情緒，甚至有的逃課、逃學，然后發(fā)展為老師眼中的“雙差生”。我也總是困惑：“都說勤能補拙，都花了那么多時間，大家也都那么辛苦，為什么效果并不好呢？”老師們討論的結(jié)果是：生源太差了?？晌乙恢庇X得不應該是這么簡單的答案：學生也許太累了，留給學生的時間太少，學生只是每節(jié)課被動地接受，沒時間去“消化”。也許當時在課堂上聽懂了，課后由于沒時間去鞏固所以不久就忘了。

三年前，我公招到現(xiàn)在這所學校任初中數(shù)學教學工作，年級組長規(guī)定：任何老師不能占用學生的午休時間，全體學生必須睡午覺。學校初一和初二的學生都不上晚自習，只是下午有節(jié)自習課，老師可以講解習題，這樣看來學生在校學習的時間似乎少了些，但學生每節(jié)課都精神飽滿，沒有厭學情緒，而且學習效果也比以前我所在的學校好很多。在學校濃厚的教研氛圍影響下，我開始探索最適合自己學生的教學方法。

初一時，我每節(jié)自習課都會去給學生講題，總怕如果不講學生就學不會，初二下學期我就放開了，自習課一進教室就讓學生自己安排學習內(nèi)容，可以做題，也可以去找能夠幫助自己的同學問題或者問老師，同時我也鼓勵學生主動給別人講題。我常對他們說：會做題的不一定講得清楚，但講得清楚的一定會做題。結(jié)果我發(fā)現(xiàn)學生很喜歡這種方式，在自習課上個個都很活躍。做題、問題、講題，沒有一個同學閑著，即便是成績很差的同學也會去問題，有些同學自己認為會做但又講不出來，就會馬上繼續(xù)鉆研，直到給同學把題目講清楚。這樣一段時間后，在課后與學生的聊天中得知：學生很喜歡這種自習課方式。他們覺得向同學請教問題不緊張，再簡單都可以，而不用擔心老師發(fā)現(xiàn)他沒學會而被批評，同時他們在問題的過程中弄清了很多課堂上還不清楚的問題，在給別人講題的過程中再次熟悉和鞏固了相關(guān)知識。可喜的是我發(fā)現(xiàn)學生都很喜歡上數(shù)學自習課了。在期末考試中，我教的兩個班的數(shù)學成績都提高了很多，特別是及格的同學在年級十個班中是最多的。

傳統(tǒng)的教學方式是教師在課堂上講授，學生通過視覺、聽覺等感官接受知識。隨著教學的發(fā)展，多媒體、語音等現(xiàn)代化教學手段代替了傳統(tǒng)的黑板教學。學生可以通過感官獲取更加豐富的知識。但是，學生仍然很少參與到課堂的教學過程。教師在教學中具有絕對的主導地位，學生在學習過程中被動地接受。這就使得教學質(zhì)量打了很大折扣，教學效果也隨之下降。因此，我們必須結(jié)合學生的情況，采取一定措施，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，讓全訊網(wǎng) http://004km.cn

學生參與到課堂中，使他們學會知識，更重要的是具備會學習的能力，這才是我們教學的最終目的。自習課的教學改革成功增加了我的信心，這學期學生上初三了，我在課堂教學上也做了改革。不僅每節(jié)課會留十分鐘給學生自己安排，而且課堂上的很多例題、習題，我都鼓勵學生上講臺給大家講解，學生經(jīng)過初二時給別人講題的訓練，現(xiàn)在已經(jīng)有了一定講解知識的能力，所以，大家在講例題時往往都能講得清楚，而且有些解題方法很巧妙。我還會挑選出部分比較簡單的知識讓學生自己在課堂上講授，講完之后，其他同學進行補充，最后再由教師做總結(jié)。這樣學生為了講好一道題，一節(jié)課就會很認真的預習、準備，認真地聽老師講課。課堂上，當同學或者老師講了一道題目后，同學們還會思考有沒有另外的解法，如果有就主動舉手講解?，F(xiàn)在，學生的數(shù)學學習興趣都很濃厚，學習數(shù)學和應用數(shù)學解決實際問題的能力有了很大提高。學生每天都盼著上數(shù)學課，在數(shù)學課上他們可以充分發(fā)揮自己的才能，能參與到知識形成的過程中，能成為教育教學活動的主體。這次半學期考試，學生的考試成績排在年級前茅，班上沒有一個同學放棄數(shù)學。

在教學中我還會繼續(xù)探索好的教學方法，我認為要想全面提高教學質(zhì)量，就要加強基本學法的指導，多留些時間給學生，轉(zhuǎn)變“以教為中心”為“以學為中心”，把學習的主動權(quán)交還給學生，充分發(fā)揮他們在教育活動中的主體性作用。讓學生掌握基本的、科學的學習方法，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，形成較強的自主學習能力。只有這樣，才能使學生具有學會學習的本領(lǐng)，為終身學習、自主發(fā)展、自主適應未來社會發(fā)展與生存提供無限的可能性。

第二篇：新課程改革中的教學反思

新課程改革中的教學反思

民族中學王文瓊

現(xiàn)代教育要求教師不僅應該具有完善的知識結(jié)構(gòu)，還必須具有基本的研究能力。它主要表現(xiàn)為教師對自己的教育實踐和教育現(xiàn)象的反思能力。

權(quán)威描述反思是“根據(jù)情境和推論對自己的信念或知識結(jié)構(gòu)進行積極的、持久的、周密的思考”，是問題解決的一種特殊形式，它不僅涉及了一系列觀念，也包含其結(jié)果。教育教學反思是指教師在師生互動過程之中或者過程之后，對其計劃的實施，目標的實現(xiàn)或行為重新進行評估的過程。所以，一個反思型的教師會經(jīng)常地對自己的目標、行為和成就進行質(zhì)疑，并就教育教學對學生產(chǎn)生一個反思型的教師會經(jīng)常地對自己的目標、行為和成就進行質(zhì)疑，并就教育教學對學生產(chǎn)生的近期和遠期影響進行思考。確信，反思對教師學會如何教育教學，提高教育教學技能，促進有效的教育教學，具有重要的作用。反思，是教師自我發(fā)展的重要機制；培養(yǎng)教師反思能力，是提高教師職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。首先，要強化教師持續(xù)進行反思的意識，要充分認識反思在教育教學中的重要性和有效性。其次，教師要很好地掌握

反思技能。掌握好反思技能是培養(yǎng)教師反思能力的重要手段。還有，教師要認真地尋求反思的方法和途徑。只有充分了解了反思發(fā)展的過程和方法，才能夠具體地實施反思。

就目前的新課程而言，教師教學的反思可以從以下幾方面去實施：

1、反思教學目標的多重性。它不僅是知識，而且還有技能，還有情感態(tài)度價值觀。這就要求教師關(guān)注學生的參與態(tài)度。學生對教學活動的參與程度既是課程目標實現(xiàn)的決定性因素，又是形成正確的價值觀的必經(jīng)之路。這種參與不應該是勉強的，而應該是積極的，自愿的。學生對教學活動的參與程度是評價一堂好課的首要條件。

2、反思教學資源的構(gòu)建性。它要求根據(jù)教材提供的資源和建議乃至教學目標，重新組織課程資源。這就要求教師注意教育資源的開發(fā)和利用。特別要重視課外、校外、隱性資源的開發(fā)與利用。教師對校內(nèi)資源比較熟悉，如信息資源、圖書館、陳列室、實驗室及各類教育設施。但對校外資源的開發(fā)利用則很不夠，如計算機網(wǎng)絡資源、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村等廣泛豐富的社會資源和自然資源。這就需要我們教師的努力，社

會的關(guān)注和支持。還有對于學生的情感體驗，班級集體的環(huán)境氛圍等隱性資源不可被忽視。

3、反思教學過程的生成性。所謂生成性是指在教學過程中，在師生共同交往中產(chǎn)生的情景、問題等，如思維的碰撞、意見的分歧、情感的交融等。教學過程的本質(zhì)是師生平等交流，不但是信息交流，還應包括情感的交流。要考慮到教學過程中有創(chuàng)新的成分，不可預見的成分。利用好生成性教育資源往往能使教學過程富于創(chuàng)造性和樂趣。

4、反思教學內(nèi)容的開放性。教師鼓勵學生提供求疑、創(chuàng)新。教師容許學生出差，出分歧；容許超標（課程標準）、超本（教材）、超時（固定教學時間）；允許學生反省和自我評定。新課程教材，教學內(nèi)容豐富，視野開闊。教師要不斷地反思自己是否突破時間、空間的限制，將古今中外的、自然的、社會的各種信息引進課堂，拓寬學生的視野，豐富學生的知識?？梢宰寣W生搜集信息，實地考察、實驗、專題研究、模擬情境、角色扮演、討論、辯論、交流、參觀訪問、各類競賽，社區(qū)、家庭活動，甚至科學幻想等活動，真正實現(xiàn)新課程教學內(nèi)容的開放性。

5、反思新課程教學的合作性。就新課程而言，絕大多數(shù)教師，幾乎很難獨自一人很好地完成教學任務。這就要求教師從個體走向合作，他必須與其他同事建立聯(lián)系，從僅僅關(guān)注本學科走向關(guān)注其他相關(guān)學科，從獨立完成教學任務到和其他教師合作完成任務。在教育學生學會合作的同時，教師首先自己學會合作。

6、反思教學對象的主體性。主體性在構(gòu)成上有三個層次，即自主性、主動性和創(chuàng)造性。在教學中，把學生作為真正的教學主體，以他們生動活潑的發(fā)展為出發(fā)點和歸宿。一切教學內(nèi)容和教學活動都要為學生全面發(fā)展和個性充分發(fā)展而選擇設計，構(gòu)建民主、平等、合作的師生關(guān)系，增強師生之間、學生與學生之間的多維互動交往，教師要重學生的學，重學生的發(fā)展，重教學過程。增強學生發(fā)展的自信心，形成發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

第三篇：da新課程改革中的教學反思

新課程改革的理念與實踐都有哪些

1,教學思想改革和教學方法改革.2,教師的思想和素質(zhì)改革.3,教師的培養(yǎng)思想和思維改革.4,培養(yǎng)信息技術(shù)教師與課堂教學融合.5,采用模擬項目與學生思想素質(zhì)融合教學.研究性學習實踐與探索

周平儒

四川省平昌中學 四川平昌 636400)論文發(fā)表及獲獎情況簡介：

【發(fā)表論文編號：186，國際級，國際范圍發(fā)行,中國新風出版社主辦，《中國創(chuàng)新教育研究》2003年10期上發(fā)表；發(fā)表論文編號：190，省級，國內(nèi)范圍發(fā)行,青海高等師范?？茖W校主辦，《青海師專學報》2004年2期上發(fā)表?！?【摘要】研究性學習貫穿了在活動中學，在活動中用的原則，使學生的創(chuàng)新實踐能力得到提高，真正達到素質(zhì)教育的新要求。本文從研究性學習課程實施的背景、研究性學習課題實施的方法、開展研究性學習問題與思考等三個方面闡述了研究性學習的實施。

【關(guān)鍵詞】研究性學習；背景；方法；問題；探索

研究性學習可以使學生獲得親自體驗和參與實踐的機會，改變學生的學習方式和思維方式，讓學生走出課堂、走向社會、走向生活，然后又回到課堂教學的一項體驗式的過程。

一、研究性學習課程實施的背景

國際背景：研究性學習課程的開展是國際課程改革的趨勢。目前，世界各國的基礎教育改革如火如荼，已成為全球政治、經(jīng)濟改革的先導和重要組成部分。而且各國基礎教育改革的一個基本點和共同點都集中在如何使本國的青少年具備21世紀所需要的關(guān)鍵能力。即獲取和處理信息的能力，主動探究的能力、分析和解決問題的能力、與人合作及責任感、終身學習的能力等。要培養(yǎng)這些能力，僅靠原有的學科教學和學習方式難以勝任，于是研究性課程也就應運而生，可以說研究性課程的開發(fā)是國際課程改革的趨勢。

國內(nèi)背景：從國內(nèi)來說，研究性學習的課程實施是國家實施素質(zhì)教育、克服傳統(tǒng)教育弊端的要求。教育部在2001年1月頒發(fā)的《全日制普通高級中學課程計劃》中，首次將研究性學習設置為全日制普通高中的必修課，同時還特別制定了《普通高中研究性學習實施指南》，規(guī)定研究性學習每周三學時，這為各校研究性學習課程的開設提供了重要的政策依據(jù)。研究性學習課程的開設，為學生提供了一個開放的學習環(huán)境和多渠道獲取知識，并將學到的知識加以綜合運用的實踐機會，它強調(diào)的是自主學習、主動研究、解決問題，從而彌補了傳統(tǒng)教育中學生接受式學習方式的不足，把認識過程還給了學生。可以說，研究性學習課程的實施是國家實施素質(zhì)教育、克服傳統(tǒng)教育弊端的要求。

我校背景：從我校的角度來說，研究性學習課程的開設為我校第二次跨越式提供了契機。隨著社會的進步，我們清醒的認識到，作為省級示范性高中，不能滿足于已有的成績，必須與時俱進。我們到了重新定論、重新規(guī)劃、尋找新的辦學方向和目標的關(guān)鍵時刻。傳統(tǒng)教育觀念和人才評價標準不能適應社會發(fā)展的需要，要培養(yǎng)中學生的創(chuàng)造精神和實踐能力必須改革現(xiàn)有的課程體系，在學校的教育實踐中尋找新的突破口。我校明確提出創(chuàng)建國家級示范高中的新目標，并決定在2004級全面實施研究性學習，把它作為學校教改工程的突破口，以此來提升平昌中學的辦學理念，豐富我們的辦學內(nèi)涵，為實現(xiàn)我校第二次大跨越、大發(fā)展作準備。所以，可以說研究性學習課程的開設為我校第二次跨越式發(fā)展提供了契機。

二、研究性學習課題實施的方法

組建學習小組：組建合作學習小組。根據(jù)學生人數(shù)、學習成績、性別、興趣愛好等，把學生分為若干個合作學習小組，每個小組5—10人。在分組時征求班主任意見和學生意愿，做到人員配合盡可能公平合理，一個小組能代表一個班級的縮影。由學生自己選舉組長、信息采集員、資料整理員、聯(lián)絡統(tǒng)計員等，成員各有分工、各展所長。以專題為中心：學生在教師指導下，自主確立研究專題并圍繞專題進行研究性學習?？梢詡€人或小組到相關(guān)部門調(diào)查了解情況，搜取資料。以探究為重心：以學生探究過程為重心。從研究的專題確定，到研究的過程設計、研究方法的運用及結(jié)果的文字表達，由學生在教師的指導下探究獨立完成，教師所作的一切指導，要圍繞學生的研究性學習進行。結(jié)合我校特點，教師精心設計調(diào)查研究內(nèi)容，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)探究學習的熱情，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查和辯論，對不同素質(zhì)不同情況的學生要因材施教。實行小組獎勵：小組獎勵。每個學生不論學習基礎如何，只要有進步，就能獲得提高分，進步越大提高分越多，對小組貢獻就越大。以小組為單位考評，對進步大的小組和個人進行獎勵。

三、研究性學習課題實施的過程

課題準備：學習文獻宣傳發(fā)動、組建合作學習小組、學習主要研究方法、設置研究專題。為了幫助學生正確選題，我撰寫了《研究性學習是一種培養(yǎng)學生發(fā)散思維的新方式》的論文，印發(fā)給每位學生，并進行了講解。重點講解了研究性學習的意義、研究性學習的方法（課題的選擇與確定、課題的研究與實施、課題的資料與總結(jié)）、研究性學習的選題、研究性學習的實踐。我們的具體做法是：先講明選題的意義，掌握選題的方法，怎樣進行實踐。然后組織學生閱讀活動主題內(nèi)容。最后讓學生按照自己的興趣和知識結(jié)構(gòu)選擇課題。題目確定后，放手讓學生自己建立機構(gòu)，開展工作。具體做法是：由學生自由結(jié)合分組，自己挑選出組長，組長負責主持全面工作，各小組進行分工，明確任務，研究經(jīng)費共同分擔。為了讓學生掌握課題研究的基本方法，我又撰寫了《研究性學習的資料搜集和整理》、《研究性學習文檔的撰寫》的論文，印發(fā)給每位學生，并進行了講解。重點講述了問卷調(diào)查法、訪談法、觀察法、文獻研究法以及各種數(shù)據(jù)的處理（統(tǒng)計表、統(tǒng)計圖）和開題報告、研究報告（調(diào)查報告）、研究記錄、調(diào)查記錄、心得體會等的撰寫方法。同時，指導學生分析課題研究必備的相關(guān)知識。如集體專題交談法、搜集經(jīng)驗法、全面調(diào)查法、抽樣調(diào)查法、實驗設計法、電話訪談法等。因為每一種方法都有其適應性，同學們應根據(jù)研究的目的、對象、內(nèi)容及研究過程，結(jié)合自己研究的實際條件來綜合選擇最合適的方法。因此，任何一個課題的資料搜集，都需要針對各種情況綜合采用多種方法進行。一旦研究方法確定以后，就要撰寫開題報告。為了讓學生認識到開題報告就是課題的研究工作計劃，但是誰也沒有撰寫開題報告的經(jīng)驗，于是組織學生學習相關(guān)材料，課題組通過討論、交流信息、確定內(nèi)容，撰寫出課題開題報告，并在老師的指導下進行修改，最后定稿。然后印發(fā)給小組每個成員，結(jié)合自己分擔的工作，認真學習報告，思考如何完成分給自己的任務。

課題實施：搜集分析整理提取信息資料、交流討論實驗測試、跟蹤指導因材施教。所有課題主要運用調(diào)查法、訪談法、文獻研究法，利用這些方法進行實地調(diào)查采訪，收集第一手材料。在實施前，組織學生討論研究調(diào)查對象。然后各課題組統(tǒng)籌安排調(diào)查對象以及調(diào)查先后和路線等，落實到人頭。做到人人都參與調(diào)查采訪。隨機抽樣調(diào)查是調(diào)查最常見的方法。學生兩三人為一個小組，對要調(diào)查的內(nèi)容進行分類統(tǒng)計。事前向指導老師匯報本次活動的目的和做法，做好筆記，每次填寫好活動記錄。事后向指導老師匯報，以求得進一步的指導，并召集情況交流會，匯總信息，進行初步分析；對調(diào)查中出現(xiàn)的困難，運用集體的智慧，想辦法在下一步的調(diào)查中給與解決。問卷調(diào)查主要是在本校學生中進行。指導學生按照課題研究的基本方法，制作問卷調(diào)查的內(nèi)容。根據(jù)調(diào)查的需要，自己設計問卷內(nèi)容，進行問卷調(diào)查。問卷收集到手后，立即統(tǒng)計分析，得出初步結(jié)論。采訪調(diào)查的優(yōu)勢在于具有極強的針對性，能夠在較短的時間內(nèi)收集到比較全面的、比較權(quán)威的、大量可信度較高的材料。因此，研究組的同學通過結(jié)合各小組的研究課題分別采訪相關(guān)領(lǐng)導和部門負責人，全面了解被采訪部門的過去和現(xiàn)在。采訪后，立即寫出采訪紀要，以備研究之用。實施階段由學生實踐完成，并不意味著放任自流，老師必須實施全程指導。這一階段的指導呈現(xiàn)出小型、零散和及時性特征，更為具體，需要更強的針對性。例如有些課題組的同學到學校有些部門去調(diào)查，他們不予支持。教師及時指導如何溝通，闡明來意，消除誤解，協(xié)調(diào)人際關(guān)系。同學們學會了如何交際，最終達到了采訪的目的。

課題總結(jié)：首先指導學生把握各研究課題的現(xiàn)狀，在材料收集完成后，指導學生閱讀材料，對所有的材料進行分類匯總，比較研究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，尋找材料的共同點。然后找出其中的因果關(guān)系，該要則要，不該要的則去掉。最后形成結(jié)題報告，完成結(jié)題答辯。為此，組織學生認真學習有關(guān)材料中的結(jié)題報告部分內(nèi)容，掌握結(jié)題報告的寫法，由一人執(zhí)筆，反復討論修改，形成結(jié)題報告。準備圖片、實物等輔助材料，完成匯報型的結(jié)題答辯。

四、開展研究性學習問題與思考研究性學習怎樣從計劃、實施、管理、評價、時間的控制等方面得到落實；研究性學習要求教師的觀念、知識結(jié)構(gòu)、能力系統(tǒng)、教學行為等方面發(fā)生變化；學生在調(diào)查研究過程中，是否有科學態(tài)度，認真進行探索提高自己的素質(zhì)和能力；研究性學習全面啟動后，怎樣更好地調(diào)動教師的積極性、對教師的評價怎樣搞；怎樣得到家長的理解、調(diào)動家長的積極性，能否可讓具有指導能力的家長擔任部分課題的指導教師。以上這些問題，均為研究性學習課題在今后的實踐中必須解決回答的問題。

第四篇：高中歷史新課程改革中的教學反思

高中歷史新課程改革中的教學反思

文張金鵬

摘 要：結(jié)合教學實踐，對高中歷史新課程改革中的教學進行了反思。

關(guān)鍵詞：高中歷史；新課程；教學反思

新課改實踐中求真務實，超越自我的批判精神從來都是教師學科發(fā)展的核心動力。反思我們相對落后地區(qū)（其實差距很大）歷史學科的教學，仍有諸多需要解決的問題。

反思一：重視史學理論的學習運用

新課程突出文明史觀的地位，現(xiàn)代化史觀、全球史觀（整體史觀）、社會史觀、生態(tài)史觀等新史觀也得到重視，但唯物史觀的傳統(tǒng)（正統(tǒng)）地位動搖了嗎？傳統(tǒng)史觀與新史觀的結(jié)合對很多年青教師來講是必須解決的問題。如果離開唯物史觀的指導地位（徹底拋棄階級斗爭史觀—革命史觀），那我們的史學標準又是什么？難道神學史觀、宿命論史觀、英雄是史觀、實用主義史觀不會抬頭？我們堅守的意識形態(tài)陣地能放棄嗎？如果專家能為教師編寫一本史觀理論方面的導向性書籍，教師認真地學習研究后，也許能夠處理好唯物史觀和新史觀的關(guān)系。當然，我們需要和而不同的開放意識，關(guān)注現(xiàn)實的現(xiàn)代意識、放眼世界的全球意識、辨證思維的歷史意識、多元創(chuàng)新的發(fā)展意識、前車之鑒的成長意識和論從史出的證據(jù)意識，但史學的靈魂（唯物史觀）是不能模糊不清的，它關(guān)系到我們培養(yǎng)什么樣的建設者和接班人。

反思二：整體把握課程資源，取舍有度

由于缺乏先進理念的系統(tǒng)學習和指導，相當一部分教師對課程標準理解粗淺，淡化其核心指導地位，往往抓住教材不放，并輔之以教輔資料，結(jié)果教學呆板，思路狹窄，拓展有限，沒有深度。但對教材的整體把握尤為關(guān)鍵，大到一個模塊，小到一節(jié)課、一個問題。在這一過程中要做好以下幾方面的工作：（1）處理好新舊教材的關(guān)系，要特別重視新教材增加的內(nèi)容，新教材中沒有涉及的舊教材內(nèi)容教師必須堅決放棄。（2）抓住重點，突破難點，教師必須吃透每節(jié)課的重、難點，拓展有度。（3）不能死扣教材，中學歷史教科書是歷史高考命題的核心資源，但高考命題也會重視其他各類命題資源（歷史類資源、歷史題材類文學藝術(shù)影視作品資源、非歷史類資源），對其進行開發(fā)與利用。教師應正確理解高考題與教科書之間對立統(tǒng)一關(guān)系。要善于運用教師自身的人力課程資源、學校圖書館、歷史音像資料、家庭、社區(qū)、歷史遺存、校本課程、互聯(lián)網(wǎng)等課程資源。（4）靈活多樣的教學設計，重視教師用書的引導作用，在教師自身經(jīng)驗和教學實際（學生基礎）的有效結(jié)合中進行多種設計選擇。

反思三：教學方法、手段的改進

創(chuàng)新的課堂教學模式、流程引領(lǐng)著教學方法的新潮流。作為教師首先要積極響應，至少掌握一兩種新模式，關(guān)鍵還是要落實在課堂教學中，在這一過程中，必須深刻理解和準確把握教師（教法）和學生（學法）的角色關(guān)系，必須體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體地位。準確把握創(chuàng)新的課堂核心：自主探究、合作交流、個性創(chuàng)新。要客觀辨證地審視傳統(tǒng)教學法，講授法至今仍然是非常好的最見教師功底的教學方法，尤其是年青教師首先要運用好這一方法（多看百家講壇，肯定受益匪淺），我們不應一說改革就六神無主，或者飄飄欲仙，必須腳踏實地，做到傳統(tǒng)和現(xiàn)代的有機結(jié)合。教師要有效地利用多媒體教學手段，不能隨便拿一個課件，照“件”宣讀一節(jié)課，這樣肯定不行，在課件資源十分豐富的條件下，必須注意兩點：（1）學生的實際水平（地區(qū)差距）；（2）取舍有度，切忌濫用課件，華而不實。在學習中積累，在積累中創(chuàng)新，形成自己特色且符合實際的教學法，促進學生的成長發(fā)展。

反思四：學生社會價值觀的養(yǎng)成新課程標準明確提出：要弘揚和培育民族精神，形成社會責任感，培養(yǎng)愛國主義情感……逐步形成科學的世界觀和歷史觀，樹立不斷完善自我，為祖國社會主義現(xiàn)代化建設作貢獻和關(guān)注民族與人類命運的崇高人生理想。要落實這些培養(yǎng)目標，首先教師要有崇高的理想和社會責任感，熱愛教育事業(yè)，在教學中要走出知識文化的狹隘圈子，站在文明的高度，促進學生的發(fā)展。要弘揚博大精深的傳統(tǒng)文化道德（儒家倫理為核心的合理部分）中所蘊涵的民族精神，糾正多元文化交流中存在的錯誤觀念和短視意識，不能看著學生成為道德成長中的“白眼狼”。要引導學生在正確的世界觀、價值觀中快樂成長。要關(guān)注現(xiàn)實，在自我意識膨脹和性格脆弱的獨生子女教育時代，培養(yǎng)堅強意志和合作精神尤為重要（事實上被忽視了），這是我們歷史教師責無旁貸的使命。培養(yǎng)學生對國家的忠誠是歷史課程不變的真理，也是歷史教師永恒的追求。

（作者單位 甘肅省夏河縣中學）

第五篇：新課程改革中音樂課的教學反思

新課程改革中音樂課的教學反思

一、音樂教師綜合教學能力有待提高

音樂與相關(guān)文化是音樂課人文科屬性的集中體現(xiàn)，是直接增進學生文化素養(yǎng)的學習領(lǐng)域。它有助于擴大學生音樂文化視野，促進學生對音樂的體驗與感受，提高學生音樂鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造以及藝術(shù)審美的能力。新教材以“人文主題”為單元，強調(diào)音樂教學不同領(lǐng)域間（如音樂與舞蹈、戲劇、影視、美術(shù)等姊妹藝術(shù)，音樂與藝術(shù)之外的其他學科）的綜合。這就要求教師不斷學習，開闊視野，對多學科文化知識有廣泛的涉及，善于發(fā)現(xiàn)音樂與相關(guān)學科之間的內(nèi)在聯(lián)系，并在教學中相互融合與滲透。新教材給教師和學生的空間多了，但同時對教師提出了更高的要求。新課程理念下，學生的學習方式正發(fā)生轉(zhuǎn)變，他們很可能通過各種途徑，掌握各種各樣的與本課相關(guān)的信息。新的音樂課改教材中，加入了大量的世界范圍的音樂內(nèi)容、相關(guān)的姊妹藝術(shù)及藝術(shù)之外的學科知識，在教學過程中，我深感知識的匱乏。因此，教師首先要練好“身外功”，除了要很好的掌握本專業(yè)知識外，還要廣泛涉獵音樂之外的其他學科知識，加強知識儲備，拓寬知識視野，在具體教學實踐中大膽嘗試，大膽探索，借鑒和利用其他學科知識與形式來賦予音樂教學新的內(nèi)涵，加深對音樂的理解，從而深入淺出、出神人化地引導學生學習。

二、把握好音樂課教改的內(nèi)外關(guān)系

音樂是聽覺藝術(shù)，它是用聲音塑造音樂形象，通過人們聽覺的感知，作用于人的思想情感，使人獲得美的享受，聽覺體驗是學習音樂的基礎。發(fā)展學生的音樂聽覺應貫穿于音樂教學的全部活動中。音樂課程標準強調(diào)以興趣愛好為動力，但興趣決非音樂教育的全部。在實際教學中，—些教師悖離了音樂本體，片面強調(diào)音樂的趣味性，走人了音樂教育的誤區(qū)。如在教學歌曲《小雨沙沙》時，有位教師以窗外綠樹紅花的成長離不開春雨自然地引入“小雨沙沙”的主題，使學生立刻展開了對春雨的各種聯(lián)想，然后教師用事先準備好的礦泉水瓶做的沙錘伴隨著音樂模仿小雨的聲音，自然流暢。但接下來教學設計偏離了軌道：老師一會兒讓學生模仿小草在春雨中發(fā)芽，一會兒讓學生朗誦春天的詩句，一會兒又讓學生用自己手中的畫筆畫出春雨，學生的積極性很高，都參與到教學活動中，但在此其間《小雨沙沙》的音樂卻一直沒有出現(xiàn)，學生沒有聆聽音樂，怎么會有相應的音樂審美體驗。筆者在第一次進行歌曲《說唱臉譜》的教學中，出現(xiàn)了教學上的偏差：為了能讓學生更好地理解歌曲，我在網(wǎng)上查找了許多有關(guān)京劇及臉譜方面的知識，由歌曲《吼秦腔》的VCD片斷引入→引出臉譜→引出歌曲《說唱臉譜》(聆聽)→引出京劇及臉譜的相關(guān)知識——啟發(fā)學生模仿京劇中的一些簡單動作，總的來看，學生認真聽講，積極回答老師提出的問題，教學過程中一環(huán)緊扣一環(huán)，脈絡清晰，條理清楚。但課下，我仔細的想了想，這節(jié)課我用了大量的時間進行了與歌曲相關(guān)知識的學習，卻忽略了對歌曲本身的學習，課堂上音樂總共響了三遍，學生既沒有把歌曲學會，也沒有達到本課所要求的教學目標。經(jīng)過反思，我改變了教學環(huán)節(jié)的設計，以“聽、唱”為基礎，“講、思考”為中心，以“表演、看”為輔助手段，緊緊圍繞旋律特征、速度、節(jié)奏、樂器、唱腔等要素而展開，從感知→深化→升華。讓學生在感受音樂的基礎上，了解相關(guān)知識，并進行再度創(chuàng)作和表演，從而，開拓學生的思維，培養(yǎng)學生的想象力。在課堂上，學生思維

活躍、情緒高漲，教學效果良好。音樂教學要回歸到音樂本體上來，一切想象、感覺的產(chǎn)生還是由音樂而生，最終必將落實到音樂的語言、要素和形式上來，要把握音樂的“魂”——音樂的要素，音樂教學必須以基礎知識、基本技能為主向、以學生參與體驗為中心、以直接經(jīng)驗為主，讓學生帶著濃郁的興趣走進音樂課堂，時時保持對音樂學習的積極心態(tài)和愉悅體驗，讓音樂真正走進學生的心中。在這里要強調(diào)的是，把握音樂的“魂”不是要抱著知識技能不放，而是在聽覺形成的基礎上，自然而然、循序漸進的加以滲透，講解要言簡意賅，通俗易懂。

要正確處理教師與多媒體之間的關(guān)系?，F(xiàn)代教學媒體的使用是教學現(xiàn)代化的一個標志，必然在教學領(lǐng)域中廣泛應用?，F(xiàn)代化教學媒體，只是教師開展教學活動的工具，不可能替代教師的工作。因為媒體必須依*教師精心設計、操作，才能發(fā)揮它的作用，教師對學生特有的人格影響、情感教育是任何教學媒體無法替代的。國外有的心理學家，在實驗的基礎上得到一個公式：信息總效果＝7%的文字+38%的音調(diào)+55%的面部表情，師生對話很有必要，作為情感教育的音樂教育更是如此。在課改實驗中，就有許多教師在音樂課的教學中，運用多媒體課件的時間遠遠大于教師專業(yè)技能、學生參與程度。

三、教師要因地制宜，因材施教

作為教師，不僅要吃透教學內(nèi)容，而且要熟悉不同班級、不同類型的學生，不能將同一個過程、教法貫穿所有班級。教師要熟悉班級特征，要熟悉班級中的學生，各個班級的學生自身素質(zhì)不同，對音樂旋律的反映、感受、理解也不同，學生的個性也有很大差異。我在七年級第一單元《青春舞曲》的教學中，同一種教學過程在兩個班運用，教學效果截然不同，一個平時比較活躍的班級，無論是歌曲的學習還是律動的表演，都能積極主動的完成，甚至還能大膽編排；而另一個平時比較安靜的班，在歌曲學習上還能順利完成，但到表演律動時，學生則你推我讓，誰也不愿意動，更別說大膽創(chuàng)編了。針對這樣的現(xiàn)象，我積極進行了反思，對不同班級、不同學生進行分析，在教學過程中，針對班級差別、學生差異進行針對性的教學，效果良好。

我所在的學校是一所不完全中學，學校辦學條件差，硬件設施不齊全，給音樂教學帶來了很大的困難。但我和另一位音樂教師在教學中，排除困難想辦法，因地制宜找對策。在《青春的旋律》的教學中，兩位音樂教師合作，將學生帶到空氣清新、場地開闊的戶外，利用教師易攜帶的手風琴和教師的舞蹈特長，與學生共同完成了一節(jié)別開生面的戶外音樂課，吸引了眾多教師前來聽課，得到學生和教師的廣泛贊譽。而這也是我在教學中反思的結(jié)果。教師不能被教材所束縛，不能只限于“教教材”，要充分利用音樂及教師的技能、特長，要用教師自身的人格魅力，感染學生、激發(fā)學生，讓他們“愛”上音樂課。

四、教學評價要準確、真實，發(fā)自教師內(nèi)心

教學評價是對教育效果進行的價值判斷，它廣泛地存在于各種教育實際活動中，是教學工作的一個不可缺少的基本環(huán)節(jié)。在音樂教學中，它為科學地評價音樂教

學質(zhì)量提供了標準，對促進教學質(zhì)量和教學效率的提高具有重大作用，對培養(yǎng)學生學習音樂的興趣，提高學生的音樂鑒賞能力、樹立學生良好的自信有著深遠的意義。教學評價的分類及相關(guān)內(nèi)容在這里我不做過多的闡述，就課堂教學中教師的評價我進行了一些反思。教師在教學中對學生的評價要讓學生真正感覺到教師是發(fā)自內(nèi)心的、準確的、贊賞的，而不是簡單的應付，從而使學生有充分自信心和成就感。有幾次我在聽音樂課的過程中發(fā)現(xiàn)，對于教師的提問，無論學生回答的深與淺，準確不準確，教師都千篇一律的用“非常好”、“你回答的不錯”等簡單的評價，一方面給學生造成知識理解上的偏差，另一方面讓學生覺得教師沒有用心聽。我認為，由于學生的個性差異、理解知識的程度，學生對教師提出的問題會有各種各樣的答案，教師要將這些答案很快的認真思索后，用合適的語言對其進行針對性的評價。如在八年級上冊《神州大地(3)——錦秀山川》的教學中，當欣賞完《黃土高坡》這首歌曲后，有位學生立刻聽出不是原唱，他認為錄音帶上的演唱者沒有將信天游的樸實、粗獷、高亢表現(xiàn)出來。這說明學生在欣賞音樂的過程中，不僅僅用耳朵，更重生的回答，認真的給予評價，不僅肯定了學生的回答，同時增強了他學習音樂的自信心，這之后的每堂課他都是全神貫注，積極主動的參與學習和活動。教師的評價要以教學目標為基礎，以科學、公正、準確為依托，要有實效，要可信，要面向全體學生。教師只有全方位的體現(xiàn)和運用評價的價值和功能，才會有更多的學生積極主動地參與到評價過程中來，課堂上讓他們得到更寬松的表現(xiàn)自我的空間，行使自評和互評的權(quán)利，這樣才能構(gòu)成真實、民主的課堂，促進學生個性的成長。

五、要協(xié)調(diào)好“課堂音樂教材”與“社會音樂教材’’的關(guān)系

與任何一種藝術(shù)形式一樣，音樂來源于社會生活，是社會生活的具體反映，并對社會生活的發(fā)展具有重要作用。今天，市場經(jīng)濟高速發(fā)展，先進的音響、媒體充分運用，音樂藝術(shù)空前繁榮，音樂與社會生活密切相關(guān)，音樂與人的距離也不斷拉近，各種良莠不齊的音樂信息對學生的生活和學習產(chǎn)生的極大的影響，對學校音樂教育產(chǎn)生了很大的沖擊。因此，在音樂教學中，一方面要加強感受與鑒賞教學，提高學生的音樂文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的音樂審美能力，形成正確的審美價值觀。另—方面則要把“課堂音樂教材”與學生課外的社會音樂教材結(jié)合起來，指導學生分清良莠，有選擇地接收課外音樂信息。我在教學過程中，在教學任務完成的基礎上，定期為學生舉辦班級音樂會，選擇課堂音樂教材的內(nèi)容及優(yōu)秀課外歌曲，及時評價和鼓勵，對學生上好學校音樂課有很大的幫助。

在教學中反思，改變了我原來的從教師的主觀感受出發(fā)進行教學的弊端，它使我能正確認識和評價自己的教學工作，通過反饋，不斷反思自身的缺點，反思教學中存在的問題，并努力提高自身素質(zhì)，提高課堂教學水平。反思呈現(xiàn)了一個“教學實施→教學反思→指導實踐”的過程，它所發(fā)揮的效果是螺旋式上升的，無論對教師的“教”還是學生的“學”都有很大的幫助。

我認為，在實施教學的過程中，做好反思記錄是必不可少的。一堂成功的課，往往給人以自然、和諧、舒服的享受。每一位教師在教材處理、教學方法、學法指導等諸方面都有自己的獨特設計，在教學過程會出現(xiàn)閃光點。能激發(fā)學生學習興趣的精彩導課語，在教學過程中對知識的重難點創(chuàng)新的突破點，激發(fā)學生參與學習過渡語，對學生做出的合理贊賞的評價語等諸方面都應該進行詳細記錄，供日后參考。從內(nèi)容上，可以從是否達到教學目標，對“偶發(fā)事件”的及時處理，師生之間的精彩對話，教學之前的計劃或期望與實際的教學情景之間是否存在差距，對以后的教學有什么啟示作用，令自己印象最深的是什么等等問題人手。從形式上，可以分為三種：一是教學前進行反思，可使教學成為一種自覺的實踐，提高對教學的預測效能；二是教學中的反思，這種反思具有監(jiān)控作用，可強化教學調(diào)控和應變能力；三是在教學后反思，具有批判性地使教學經(jīng)驗理性化，可促使總結(jié)和評價功效。從書寫的格式上可采用案例式，如：發(fā)生了什么事情?為什么發(fā)生?尋求多種原因，采取何種策略解決?效果如何?等等?？傊?，要有自己的觀點，有多方面證據(jù)的支持。反思記錄寫好后，不能束之高閣，而要就自己的反思內(nèi)容和看法與同事或研究者進行交流與探討。這樣可更好地洞察自己非常熟悉且習以為常的教學實踐，揭示自己在實際教學生活中所應采用的而非應該尊崇的教學假定和教育理念，以利于在日后的教學中不斷提高，不斷完善。教學反思《新課程改革中音樂課的教學反思》。