第一篇：淺談新課程改革中評價方式的轉(zhuǎn)變

淺談新課程改革中評價方式的轉(zhuǎn)變

內(nèi)容摘要：在實施新課程教學改革過程中，對于學生的學習評價是擺在我們面前亟待研究和解決的一個現(xiàn)實問題?，F(xiàn)代教育理論認為：“教育的真正意義在于發(fā)展人的價值，發(fā)揮人的潛力，發(fā)展人的個性?！毙抡n程著眼于學生的發(fā)展，著眼于學生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀，三位一體的發(fā)展。評價的主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。在新課程改革的過程中，建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系顯得尤為重要。教師只有采用多樣化的評價方法，面向全體學生，才能實現(xiàn)人人都能獲得必要的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上有不同的發(fā)展，從而促進學生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：關(guān)注評價轉(zhuǎn)變促進發(fā)展

《數(shù)學課程標準》中指出：“對學生數(shù)學學習的評價，既要關(guān)注學習結(jié)果，又要關(guān)注他們在學習過程中的變化和發(fā)展；既關(guān)注學生的學習水平，又關(guān)注他們在數(shù)學實踐活動中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心”。教師將與學生一起走進新課程，嘗試新評價。通過評價，保護學生的自尊心、樹立自信心，激活進取心。使學生在參與數(shù)學的活動中，不斷地認識自我，發(fā)展自我。

評價在課堂教學中起著導向和質(zhì)量監(jiān)控、檢測、修正和完善的重要作用，它關(guān)系到課程改革的成敗，它是促進新課程順利實施的重要環(huán)節(jié)之一。傳統(tǒng)的課程評價過分地強調(diào)學生的學業(yè)成績，把評價作為一種甄別和選拔手段，注重對學習結(jié)果的評價，忽視學生的學習過程和學習方法，這種評價不夠客觀、公正，也給教師和學生帶來一種不正常的心理壓力。分數(shù)和等級只是對學生數(shù)學學習成效的一種估量。目前，雖然“等級制”在形式上已經(jīng)代替了“百分制”，但它仍然存在著一定的片面性，它與新課程的評價觀仍然不相適應。在實施新課程中，對學生的評價陷入了一種矛盾與困惑中，即明知傳統(tǒng)的評價辦法必然導致與新課改精神背道而馳，而又沒有與新課程配套的，與目前學生實際相符的新方法，迫使我們構(gòu)建與新課程相適應的學生發(fā)展性評價體系。下面我就新課程改革中評價方式的轉(zhuǎn)變談幾點自己的意見：

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)評價動機

評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展。情感具有感染力，寬松的和諧的氛圍和師生情感的投入是學生主動參與評價的外部條件，是學生學習和個性發(fā)展的好土壤。積極主動、奮發(fā)向上的情感能激發(fā)學生學習的興趣，提高教學效果?！坝H其師”才能“信其道”，師生互愛的真摯情感以及相互的交流和感染是良好的課堂氣氛的基礎。為了充分發(fā)揮情感在教學中的積極作用，教師首先要有意識地關(guān)愛每一個學生，使學生能在一個平等、寬松、愉快的情境中毫無心理壓力地進行活動。在課堂教學中教師可以根據(jù)教學內(nèi)容、教學重點，有意識地設置一些障礙，制造懸念，誘發(fā)爭辯，讓學生去發(fā)現(xiàn)，提出掃除障礙的建議，而教師卻“堅持錯誤”，學生據(jù)理力爭，教師終于由“固執(zhí)”到“認輸”，例如：在教學“分數(shù)的基本性質(zhì)”時，我采用了這 1

樣一個故事：星期天，猴媽媽買回來一個大西瓜，對她的兩個孩子說；“一個大西瓜，我分給哥哥1/3個西瓜，分給弟弟2/6個西瓜??”猴媽媽還未說完，猴哥哥大叫起來：“媽媽不公平！”我趁機說：“我也覺得猴媽媽不公平?！边@時有學生站起來說：“猴媽媽公平呢，它們兩人一樣多?！蔽矣终f：“怎么會公平呢？猴哥哥才分得一份，猴弟弟卻分得兩份?！薄安皇堑模盐鞴掀骄殖?份取其中的1份，和平均分成6份取其中的2份是一樣的?！??這一過程正是教師用自己的情感去調(diào)動和感染學生的過程，也是鼓勵學生大膽地與教師進行情感交流的過程。只有師生間的情感交融，才能激發(fā)全體學生參與學習、評價等活動的動機。

二、體驗過程，發(fā)揮評價主體

在教學活動中，學生是課堂的主人，也是學習、評價的主體。任何知識都要靠學生自己主動去獲取。評價也只有在學生完全參與的過程中得以實現(xiàn)。評價的立足點必須由“教師單純評價”向“學生自評、互評和師生共評”相結(jié)合的軌道轉(zhuǎn)變。有的教師認為，多給學生提供評價的機會，會耽誤教學時間，影響教學任務的順利完成。其實，評價依賴于學生更深層次的參與，只有把評價的主動權(quán)完完全全地交給學生，才能用評價促思維、促發(fā)展。教師應允許學生發(fā)表自己的意見和看法，對于學生獨特的評價、見解要正面肯定；對于學生錯誤的想法也不能輕易否定，要尊重學生的情感和人格。教師還要為學生提供評價的時間和空間，通過觀察、分析、對比等活動，提高學生的評價能力。例如，判斷“邊長是4厘米的正方形的周長和面積一樣大”時，教師創(chuàng)設問題情境，先讓學生計算出結(jié)果，然后誘導評價：“它們的計算結(jié)果都是16，我認為是對的，你們同意我的判斷嗎？”學生爭先恐后地發(fā)言，甲說：“不同意。正方形的周長和面積的含義不一樣”；乙說：”我也不同意。雖然計算結(jié)果相同，但兩個16的單位不同”；小組互評：“周長和面積的含義不同、計算方法不同、單位也不一樣，這道題只是一種巧合，得數(shù)相等，不能以此混淆周長和面積的知識?！苯?jīng)過一番評價后，教師不是硬性把知識注入學生的大腦，而是讓學生在你爭我辯中，自己獲取知識。

評價也離不開教師的引導，但最重要的還是學生的自主評價。教師在認真傾聽學生的評價意見的同時，還應引導學生保留開放狀態(tài)，評價他人，評價教師，充分發(fā)揮評價的主導作用。學生在評價學習過程時，要借助信息不斷地進行自我反饋，調(diào)整自己的學習方式、行為方式，心理狀態(tài)，不斷修正自己、完善自己，充分發(fā)揮評價的主體作用。

三、關(guān)注差異，實施評價策略

評價與學生的個性發(fā)展密切相關(guān)，教師要因人施評，體現(xiàn)差異。學生是變化中的人，他的思維水平、學習方法、學習態(tài)度和情感都會因年齡、家庭環(huán)境、教師調(diào)整等因素的變化而變化。評價要充分關(guān)注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。過去的評價方式不甚合理，使一些學生因“考試不及格”產(chǎn)生自卑感，失敗感，喪失學習的自信心?？茖W家曾通過跳蚤實驗證明動物的進取意識。把跳蚤放在杯子里蓋上蓋，它跳幾下碰著蓋兒，當你打開蓋后，它再也不跳了，而是爬上來的。還有將狗放一間屋里，閉門，四處通電，狗亂跑亂叫，找出路逃

生。但實驗兩次后，再把狗放進去，它趴在地上不跑不叫，只是哆嗦。這說明，經(jīng)過努力后，仍然無效，再也不努力了。學生也一樣，若有了破罐子破摔的思想，進取精神磨滅了就無法振作起來.鑒于這一實際情況，教師要運用新的學生觀、教學觀，客觀、公正地評價每一位學生。對不同的學生采取不同的評價標準。對待后進生采用表揚評價，尋找閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調(diào)動學習積極性；對待中等學生應采取激勵性評價，既揭示不足，又指明努力方向，促使他們積極向上；對待優(yōu)等生則采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。分層測試能給學生帶來一種成功的體驗，能激發(fā)學生的學習興趣，讓每位學生體面地在人群中站起來。

例如：測試等級要因人而定，而不是因成績而定，千萬不能以一個學生考試成績的優(yōu)劣來評判他在未來數(shù)學的發(fā)展。曾聽說過這樣一個例子：一個學生成績太差，老師在一起談起他，語文老師叫他“四季豆”，數(shù)學老師叫他“無解”，化學老師叫他“墮性氣體”，物理老師叫他“絕緣腦袋”。這個學生雖無讀書的能力，可后來經(jīng)商出人頭地，成了大老板，學校校慶時邀請他出席，但他未接受母校的邀請。如果，學生與自己比較，進步了，讓學生獲得 “跳”一個等級的機會。即使是“待進生”，只要你努力了，只要你積極參與學習活動，可以把考試“不及格”改為“待及格”?！傲肌睂τ诖M生是一種“成就”，教師對學生盡量少作或不作“不及格”的評定。對于“優(yōu)”等學生，為了發(fā)掘創(chuàng)新潛能，可適當提高要求。因為，成就感能激勵一個人不斷進步，“優(yōu)”對于多數(shù)學生更是一個“鞭策”，它可以激勵學生勇敢直前。課堂評價中采用異步評價，能使不同層次的學生受到不同的感染力?！白深^，促中間”，學生時刻都能感覺到自己的進步，時刻都能體驗到成功的愉悅。

四、開放形式，探究評價體系

在課堂教學中，教師要為學生創(chuàng)設一種有利于群體交流、互動的開放的評價環(huán)境，使評價成為師生雙向思維活動暴露的過程。變傳統(tǒng)的封閉的課堂教學為寬松、和諧的課堂教學狀態(tài)，使學生從單純的“聽、答、寫”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八?、問、評價”的角色。師生關(guān)系平等、融洽、協(xié)調(diào)，學生可以評價教師的活動，敢于同教師進行爭辯。教師便引導學生自覺地將自我評價作為對自己行為負責，自我調(diào)控的過程。評價的方式要多樣化，由低級到高級，螺旋上升，不斷發(fā)展。有自評：這節(jié)課，我知道了什么？學會了什么？我還想知道什么？還有什么不明白的，我覺得自己的方法好？等等；自評與互評：甲：他的發(fā)言很精彩；乙：他說話的速度太快，有的地方讓人聽不清楚，丙：我不完全同意他的發(fā)言，我還有新的補充，這道題我還有不同的解法；師生共評：張三：我不同意小明的發(fā)言，我還有新的想法；李四：老師，你為什么總不叫我發(fā)言？這節(jié)課老師總問一些很簡單的問題，能不能提一些有難度的問題？師：你回答得很好，還要別的發(fā)現(xiàn)嗎？你的方法很獨特；綜合評價：課堂參與學習活動的情況、作業(yè)、平時表現(xiàn)出來的學習數(shù)學的水平，情感、態(tài)度和自信等。例如：“朱玉潔同學：本學期，我們班開展了自主學習的教學模式的探究，你經(jīng)過自己的努力，學會了用多種方法查找和收集與所

學知識的相關(guān)信息，你的自學能力較強，在小組合作學習的活動中表現(xiàn)很出色，愿意傾聽別人的發(fā)言。你的解題方法經(jīng)常與眾不同，你設計的“數(shù)學小天地”較有創(chuàng)意?？赡阌袝r做作業(yè)比較馬虎，不太講究作業(yè)書寫，你有信心克服這些小毛病嗎？本學期數(shù)學總評成績：“優(yōu)”。通過學生自評、師生互評，學生的評價意識在自我反思中得到升華，學生在學習的活動中獲得了積極的情感、態(tài)度、價值觀的體驗。

五、倡導激勵，呈現(xiàn)評價結(jié)果

“評價就是給學生一種求得才能得驅(qū)力”。每個人都有成就的需要，學生也不例外。清代教育家顏昊先生說：“教子十過，不如獎子一長”。花費很多時間和精力去苛求學生，不如用一點心力去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，并以此激勵他，讓學生體驗成功的滋味。正確而有效的評價能激勵學生展示自己才能的欲望，從而提高學習效率。教師要承認學生學習的個別差異，用正面的方法發(fā)現(xiàn)和鼓勵每一個學生。評價要以激勵評價為主，評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式有“等級”、“評語”或“等級加評語”等。教師可以為學生建立“成長記錄檔案”：一份份優(yōu)秀作業(yè)、優(yōu)秀試卷、數(shù)學題的巧解、數(shù)學設計方案、數(shù)學日記、獲獎證書、教師評語、家長寄語等，一一地進行積累，讓它伴隨著學生學習的成長歲月。在實際評價中，教師還要經(jīng)常注意學生在操作、合作、交流與表達過程中表現(xiàn)出來的優(yōu)點，并給予及時鼓勵，多用激勵性語言進行誘導。如：“你回答得很好；你的解題方法與眾不同；你的方法已經(jīng)很接近正確答案了”等，盡量少用“對”、“不對”等籠統(tǒng)的評價語氣?？傊?，多鼓勵和表揚學生，使學生感受到教師是真正的朋友，自己樂意與教師合作。教師在評價學生的同時，也要對自己的教學實踐進行反思，作出診斷，不斷地改進教學，為學生提供積極思考與合作交流的空間。

總之，評價旨在關(guān)注學生多元智能的發(fā)展，是為學生服務的，體現(xiàn)以人為本的思想，使學生成為自我設計，自我發(fā)展的主體，關(guān)注學生日常生活中個性品質(zhì)的發(fā)展，使學生擁有和諧健全的人格，增強學生的成功體驗，使學生保持自我發(fā)展的激情。有教學就要有評價，評價方式的變革能有效地促進教學方式的改變，教學評價在課程改革中起著導向和質(zhì)量監(jiān)控的重要作用?！痘A教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“建立學生全面發(fā)展，教師不斷提高和學校不斷發(fā)展的評價體系是課程改革成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是我們教育工作者應該大膽實踐與積極探索的問題?！泵糠N評價方式都有自己的特點，都有自己的價值取向和作用，也需要不斷地進行修改與完善，但終究要服務于學生，一切為了學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

1、教育部：《全日制義務教育數(shù)學課程標準》（實驗稿）2001 年7月第1版

2、教育部：《基礎教育課程改革綱要（試行）》1999年7月第1版

3、魏超群《數(shù)學教育評價》（廣西教育出版社2003年1月第1版）

4、扈中平《現(xiàn)代教育理論》（高等教育出版社2005年5月第2版）

第二篇：關(guān)于語文新課程改革中轉(zhuǎn)變學習方式的一點思考

關(guān)于語文新課程改革中轉(zhuǎn)變學習方式的一點思考

南航大附初中 呂正紅

隨著新課程改革的逐步深入，越來越多的教學實踐者對新課標中關(guān)于語文課程的四大基本理念的有了進一步的認識和思考。這其中有贊揚有批評，有驚喜有困惑，但無論是哪一種聲音在我看來都是足以讓人振奮的，因為有這么多人在關(guān)注著我們的語文教育。下面我想就新課標中的“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”這一理念談談自己的一些思考。這一理念的提出實際上是對學生學習方式的一種根本性的改革，它的出現(xiàn)對我們因循多年的傳統(tǒng)學習方式無疑是一種挑戰(zhàn)。那么我們究竟需不需要轉(zhuǎn)變我們習慣多年的學習方式呢？如何才能保障新的學習方式貫徹實施呢？我認為：

首先，學習方式的轉(zhuǎn)變是極其必要的。學習方式是影響學習效果的根本因素之一，因而也歷來受到極大的關(guān)注，探討聲不絕于耳。我們可以根據(jù)教師的支配作用或?qū)W生的主動程度，將學生的學習方式分為由機械的接受學習、意義接受學習、探究性學習和研究型學習等組成的一個序列。就整體學習方式轉(zhuǎn)變而言，需要遵循這一量的演進序列。由于長期受“應試教育”的影響，特別是片面追求升學率的嚴重影響，初中教育并沒有完全擺脫應試教育的束縛，“教師講，學生聽；教師寫，學生抄；教師考，學生背；重知識，輕能力；重分數(shù)，輕素質(zhì)”的現(xiàn)象還比較嚴重地存在。所以機械接受和意義接受的學習方式曾大行其道。其實機械接受學習的弊端已不言而喻，它帶來的是“相聲、背多分、多動癥”，自然淘汰；意義接受學習一度是學生課堂學習的主要形式，它可以理解新知識本質(zhì)的意義，但往往只停留在知識點本身，不利于學生掌握方法，形成系統(tǒng)知識鏈，培養(yǎng)自主學習能力。學生被動學習，不會學習，教學效率低下，課業(yè)負擔越來越重。這既影響學生的身心健康，又妨礙學生的個性發(fā)展。要真正使學生學得主動，學得輕松，學生的個性特長自由的發(fā)展，學生的素質(zhì)全面提高，必須改進教學方法，積極倡導新的學習方式，使學生學會學習，追求終身學習的可能，真正實現(xiàn)由“應試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)軌。正因為這樣，學習方式的轉(zhuǎn)變迫在眉睫，探究性學習乃至更先進的研究型學習應運而生。這是時代的需要，語文改革的需要。新課標中明確提出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”正是看到了轉(zhuǎn)變學習方式的重要性和迫切性。在新教材的“寫在前面”里明確到：“自主，即主動。要主動的在語文實踐中豐富人文素養(yǎng)，提高語文能力；合作，就是要切磋學問，砥礪思想，共同完成學習任務；探究，則要求善于質(zhì)疑問難，深入研究并解決問題?！?這里所說的自主、合作、探究性學習是創(chuàng)新學習的一個重要組成部分，也是對傳統(tǒng)教學模式和學習方式一次全新的革命。它不僅有效地打破了傳統(tǒng)教學對中學生學習的束縛，也嚴格遵循了現(xiàn)代教育以人為本的教育理念，體現(xiàn)了當代中學生自主學習、合作學習的學習宗旨。同時也完全符合在掌握基礎知識的前提下，以培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神為重點的當代教學原則。并能有效地激發(fā)班級教學的生機與活力，實現(xiàn)學習方式的根本轉(zhuǎn)變。

其次，學習方式轉(zhuǎn)變?nèi)沃氐肋h，必須從各方面得到切實的保障。我們應該清楚的認識到學習方式的轉(zhuǎn)變并不是隨心所欲、想變就變的。它絕非是一蹴而就，或是誰振臂一呼，應者云集的。它受到多種因素的制約。這就好比2003年那場突如其來的“非典”所引發(fā)的關(guān)于實行“分餐制”的大討論一樣。分餐的好處不言而喻，人人稱是，但真正實施起來卻困難重重。究其緣由無非是國情、傳統(tǒng)文化、物質(zhì)條件等因素的制約。學習方式的轉(zhuǎn)變就受到教育思想、教育情景、教育條件、教育內(nèi)容、年齡特征、個別差異等因素的制約。因此這一轉(zhuǎn)變過程將是漫長而艱辛的，必須從各方面得到切實的保障。那么如何保障學習方式的轉(zhuǎn)變呢？在我看來，應從有以下幾個方面入手：

1．教師教育觀念的保障

我們的教師首先要進行角色觀的轉(zhuǎn)變，不能再“用昨天的觀念教今天的兒童讓他們適應明天的生活”。我們的教師要變道德的傳播者為道德發(fā)展的向?qū)?；變知識的傳授者為學習的促進者；變問題的解決者為問題的解決顧問；變教學中的演員為教學中的導演；變教書匠為研究者。我們的教學再也不能單純以傳授知識為目的。除了基礎知識、基本技能外，要關(guān)注情感、態(tài)度的培養(yǎng)，激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新意識，要讓學生感受理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)學生良好的習慣。

另外還要進行師生關(guān)系觀的轉(zhuǎn)變。要把過去師生間單向的專制的命令與服從關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向的平等的交流與合作關(guān)系。力求讓每個學生擁有健康的身心，優(yōu)良的品質(zhì)和終身學習的愿望和能力，真正把學生當作是與自己平等的個體，尊重學生的人格，培養(yǎng)學生的自信，尊重學生的興趣，發(fā)展學生的特長，理解學生的心理，解決學生的困難，了解學生的現(xiàn)有水平，促進學生的進步，客觀公證的對待每一個學生，讓每一個學生的語文素養(yǎng)全面提高。

再次，也要進行教育任務觀的轉(zhuǎn)變。當今世界紛繁復雜，人的學校生涯有期而人的學習生涯無期。隨著終身教育概念為人們所接受，如何教會學生學習，以使走出校門的學生能適應瞬息萬變的社會，在工作中自我學習，這也是我們教育所研究的熱門課題。這一趨勢的出現(xiàn)和發(fā)展，必然要求教師轉(zhuǎn)變教育任務觀念，形成一條從“教學生知識——教學生學會——教學生會學——教學生會創(chuàng)造"新思維。

2．教師教育水平的保障

教師教育水平的高低將直接影響我們的教育效果。從實踐經(jīng)驗上來看，教師本身的素養(yǎng)能否與課程改革同步，從根本上決定了課程改革的成敗。教師在迎接新課改的挑戰(zhàn)時，除了要認真解讀、領悟新課程體系中蘊含的思想，樹立新的教育理念，接受各類教師培訓外，還應根據(jù)新課標的要求，積極轉(zhuǎn)變觀念，改變自身的教學行為，切實提高自身的教育教學水平。教師應 繼續(xù)學習，豐富知識，提高自身的文化修養(yǎng)。學生形成自主、合作、探究的能力是對教師的巨大挑戰(zhàn)和更高的要求，只有置身于知識的泉水中，才能成為一個好的應戰(zhàn)者，才能完善教學策略，才能“在與學生平等對話的合作互動中，加強對學生的點撥和指導，實現(xiàn)教學相長”。教師要能夠?qū)虒W中出現(xiàn)的偶發(fā)情況、特殊情況做出及時、靈活、妥當?shù)奶幚?，“教育的技巧在于隨機應變”，這就需要教師創(chuàng)造地運用教育學心理學的原理。教師不再做“春蠶”或“蠟燭”，要成為溪流，要成為大海中的浪花，永不干涸，永遠激越。教師的思想也要如此，停滯的，是一泓缺乏生命的死水，死水是安全的，但載不去遠航的帆?？傊?，教師既要有深厚的底子，更要能在教學實踐中不斷自我超越，自我更新，自我完善?！敖o學生一杯水，教師要有一桶水”，看來這是一個極其保守的比例。教師應該像江海那樣博大的，只要善于積蓄百川，是會看到泱泱大海的。

3。教育評價標準及原則的保障 “考試用一把尺子，評價用一種標準”，這已成為現(xiàn)行教育中一個突出的問題。它不符合學生實際，壓抑學生個性和創(chuàng)造性，導致語文課堂“死氣沉沉”，學生昏昏入睡，對語文學科失去興趣，課堂效率極其低下。語文課程評價應從“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養(yǎng)”。大力提倡過程評價、能力評價、多元評價。這其中還應注意以下幾個原則：第一是情感性原則。就情感取向而言，應以肯定和表揚為主，對于學生雖不成熟卻經(jīng)過自己思索的獨特判斷要倍加重視，尤其珍視其中建設性和創(chuàng)新性的價值意蘊，摒棄求全責備；就語言運用而言，要多用寄寓真切期待的鼓勵語，使學生為滿足教師心靈期待而釋放出潛在激情能量。第二是前瞻性原則。從學生個體的成長過程著眼，既不忽視其當下在語文知識、能力乃至個性形成中的缺陷，更要關(guān)注其發(fā)展的潛力和可能的進步。眾所周知，語文學習具有顯著的內(nèi)隱性特征，從對優(yōu)質(zhì)言語作品的鑒賞和玩味到對語感素質(zhì)的積淀和言語能力的升華,需要極為漫長的心理同化和順應過程，其細微的進步當須語文教師以博大的情懷去精心發(fā)現(xiàn)和呵護，并以對明天的信心去保護其成長所必備的和諧健康的氛圍。第三是差異性原則。在新課程背景下，語文教師要從課程始點、過程和終端多方面去關(guān)注“這一個”學生，通過縱向比較去評估“這一個”學生的多樣化發(fā)展；承認并尊重課程學習中的個體差異和個體在群體中所處的獨特位置。富有經(jīng)驗的語文教師往往能體會到：母語課程學習中的差異性常蘊涵著學習主體的特殊性乃至創(chuàng)新性，那些無法為統(tǒng)一標準所“整合”的學生恰恰可能是別有思維活力和言語個性的。從這個意義上說，語文教師接納個體之間的差異，功德無量。只要形成了這樣的評價體系，我們的“自主、合作、探究的學習方式”才能順利的推行，否則學生終究還要為“分數(shù)”而忙碌。

4．學生良好學習習慣的保障。著名教育家葉圣陶先生認為：“什么是教育，簡單一句話，就是養(yǎng)成良好的習慣?！?自主、合作、探究的學習方式最終是體現(xiàn)在學生學習行為上的，這就需要學生良好學習習慣的保障。學習習慣，從心理學角度來看，是指學生在一定情境下自動地去進行某些活動的特殊傾向。習慣是一種頑強而巨大的力量，習慣一經(jīng)養(yǎng)成，沒有千倍萬倍力量很難改變。因此良好學習習慣對于提高我們的學習效率至關(guān)重要。我們教育者要在日常實踐中注意培養(yǎng)學生形成良好的學習習慣，這里并非是指我們所熟知的課前預習、認真聽講、寫作業(yè)等行為習慣，而是更多的關(guān)注思維習慣的培養(yǎng)。主要包括以下幾種：培養(yǎng)學生用發(fā)展的觀點看問題的習慣；培養(yǎng)獨立鉆研、彼此切磋的習慣；培養(yǎng)學生學而時用、學而時思、學而時問的習慣；培養(yǎng)學生講求時效的習慣。這些在筆者看來才是“自主、合作、探究”的根本來源和有力保證。否則學生學習方式的轉(zhuǎn)變很可能只是教育者的一廂情愿、紙上談兵。

當然，學習方式的轉(zhuǎn)變除了以上幾點保障，還需要諸如社會文化制度、輿論氛圍等條件的保障，在這里就不一一闡述。總之，新課程中提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”這一理念是完全有必要的，是符合素質(zhì)教育需求的。雖然這將是一個任重而道遠的工作，但作為教師，我們有義務有責任從各方面努力保障學生學習方式的轉(zhuǎn)變，讓我們的語文之花開的更加燦爛。我們當堅信既然“自主、合作、探究”的太陽已經(jīng)升起，還有什么可以阻止它普照大地呢？

參考資料：《語文新課程標準》

《讓學生都跳起來摘果實——關(guān)于開發(fā)學生潛能的探討》 張富

《 語文教學中發(fā)展學生學習能力的策略》 劉濤

《 新課程與學習方式轉(zhuǎn)變熱點冷觀》 譚頂良

第三篇：新課程改革中語文教學方式的四個轉(zhuǎn)變

新課程改革中語文教學方式的四個轉(zhuǎn)變

【摘 要】根據(jù)“教師是學生學習活動的組織者、合作者”，“以學生發(fā)展為本”的新課程基本理念，本文從筆者教學實踐中，總結(jié)出從“權(quán)威教學”到“共同探討”的轉(zhuǎn)變、從“單一媒體”到“多種媒體”的轉(zhuǎn)變、從“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)變、從“學語文”到“用語文”的轉(zhuǎn)變的四個轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】新課程；語文；教學；方式

國家頒布的《基礎教育課程改革指導綱要》把“教師是學生學習活動的組織者、合作者”，“以學生發(fā)展為本”作為新課程的基本理念，提出“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展”，“大力推進信息技術(shù)在教學過程中普遍應用，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式，以及教學過程中師生互動方式的變革”，“改變過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手”?；A教育課程改革，既要加強學生的基礎性學力，又要提高學生的發(fā)展性學力和創(chuàng)造性學力，從而培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力。本人在教改實驗中，就改變自身教學方式和學生學習方式作了如下幾方面的探索。

一、從“權(quán)威教學”到“共同探討”的轉(zhuǎn)變

新課程倡導建立自主合作探究的學習方式，對我們教師的職能和作用提出了強烈的變革要求，傳統(tǒng)的居高臨下的教師地位在課堂教學中逐漸消失，取而代之的是教師站在學生中間，與學生平等對話與交流；過去由教師控制的教學過程那種沉悶和嚴肅被打破，取而代之的是師生交往互動、共同發(fā)展的真誠和激情。因而，教師的職能不再僅僅是傳遞、訓導、教育，而要更多地去激勵、幫助、參謀；師生之間的關(guān)系不再是以知識傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶；教師的作用不再是去填滿倉庫，而是要點燃火炬。學生學習的靈感不是在靜如止水的深思中產(chǎn)生，而是在積極發(fā)言中，相互辯論中突然閃現(xiàn)。

二、從“單一媒體”到“多種媒體”的轉(zhuǎn)變

以電腦和網(wǎng)絡為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，使我們的教育能夠由一支粉筆，一本教材、一塊黑板的課堂教學走向“多媒體教學”，由講授型教學向創(chuàng)新型教學發(fā)展。如在教學《小巷深處》一課時，我是這樣導入的：“同學們，母愛是人世間最偉大、最無私的情感，我們自從來到這個大千世界，就被母愛包圍著?？墒?，書中有這樣一位同齡人，她有著與我們不一樣的經(jīng)歷和生活?！苯又鍪菊n件情景一、二。情景一：一個破藍布襖裹著的嬰兒在山坡頂上哭泣，在風中依稀有幾片飄落的黃葉，配以講解。講解內(nèi)容是介紹“我”的身世，背景音樂配以低沉傷感的曲子《二泉映月》。情景二：在情景一的基礎上，于畫面一角出現(xiàn)一只大人的手，配以講解（這是一只救命的手，這是一只瞎眼姨娘的手，就是這只手，托起了一個棄嬰即將墜落的天空，改變了“我”一生的命運）音樂停。我接著動情地說：“這是一位偉大的母親，這是一位不是生母卻勝似生母的母親，下面讓我們跟隨林莉一起走進《小巷深處》，去認識這位母親?！敝链耍瑢W生已完全進入情境，為理解課文打下了很好的基礎。

在語文教學中，適時恰當?shù)剡x用現(xiàn)代教育技術(shù)來輔助教學，以逼真、生動的畫面，與內(nèi)容協(xié)調(diào)的音響來創(chuàng)造教學的文體化情景，使抽象的教學內(nèi)容具體化、清晰化，使學生的思維活躍，興趣盎然地參與教學活動，使其重視實踐操作，科學地記憶知識，并且有助于學生發(fā)揮學習的主動性，積極思考，使教師以教為主變成學生以學為主，從而提高教學質(zhì)量，優(yōu)化教學過程，增強教學效果，使學生不僅掌握語文知識，而且喜歡這門學科。

三、從“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)變

新一輪課程改革很重要的一個方面是改變學生的學習狀態(tài)，在教學中關(guān)注學生的學習過程以及情感、態(tài)度、價值觀、能力等方面的發(fā)展。就學習語文而言，學生一旦享受到“學會”的成功喜悅，便會強化學習動機，從而更喜歡學語文。因此，教學設計要促使學生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，從而保證施教活動的有效性和預見性?，F(xiàn)代教學理論認為，教師的真正本領，主要不在于“講授知識，而在于激發(fā)學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來，經(jīng)過自己的思維活動和動手操作獲得知識”。比如對于寫作，很多學生缺乏興趣，也缺少動力，我是這樣調(diào)動他們寫作興趣的。

第一課時學生全部寫完作文，第二課時，先學生談寫作感受，后賞析佳作，相互點評。談感受時，凡是談到本次作文有收獲，有進步，覺得寫作文不難等觀點的同學，老師真誠表揚他們，并為他們有如此進步而由衷高興。這時學生也會被老師情緒所感染，心里不禁暗自得意。學生表揚多了，就自信了；有了自信，還愁寫不好作文。同時，學生在相互點評中，他們不斷總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)揚優(yōu)點、找出不足，特別是一批原來寫作水平不高，對寫作缺乏興趣的學生，現(xiàn)在對寫作興趣濃厚，并對自己的作品不斷改進、精益求精。

在平時的教學中，我注意根據(jù)不同的教學內(nèi)容、不同的教學目標，結(jié)合學生的特點選用不同的教學方法，努力創(chuàng)設一種和諧、愉悅的教學氛圍和各種教學情境。在課堂上給予學生自主探索、合作交流、動手操作的權(quán)利，讓學生敢于大膽質(zhì)疑，大膽猜想，大膽評價。久而久之，學生體會到成功的喜悅，激發(fā)了對語文的好奇心、求知欲以及學習語文的興趣，覺得語文不再枯燥乏味了。

四、從“學語文”到“用語文”的轉(zhuǎn)變

新課程提倡學生學語文、用語文，并能綜合應用所學的知識解決問題的發(fā)展應用意識。但語文應用意識的失落是我國語文教育的一個嚴重問題，課堂上不講語文的實際來源和具體應用，“掐頭去尾燒中段”的現(xiàn)象還是比比皆是，長期的應試教育使大多數(shù)學生只會解答某種類型的語文試題或?qū)懩撤N類型的作文，卻不知道為什么學語文，學語文有什么用。在教學時，我針對學生的年齡特點、心理特征，密切聯(lián)系學生的生活實際，精心創(chuàng)設情境，讓學生在實際生活中運用語文知識，切實提高學生的語文能力。

面對新課程改革的挑戰(zhàn)，我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念。轉(zhuǎn)變角色，多動腦筋，多想辦法，改變傳統(tǒng)教學方式，密切語文與實際生活的聯(lián)系，讓學生自主學習、合作探究、發(fā)展能力、捉高綜合素質(zhì)，使學生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)，在研究現(xiàn)實問題的過程中學語文、用語文和發(fā)展語文。

第四篇：新課程中學習方式的轉(zhuǎn)變

新課程中學習方式的轉(zhuǎn)變——關(guān)于新課程的系列思考(之二)

高慎英劉良華

【摘要】：正某種學習方式能夠被開發(fā)出來并在學校教育中流行,往往經(jīng)歷了長久的教育實踐探索。這些基本的學習方式,大體上可以分為接受學習和探究學習(或發(fā)現(xiàn)學習)兩類。前者強調(diào)教師直接把知識結(jié)論傳遞給學生,以“教師講——學生聽”為主要的教學形態(tài);后者強調(diào)由學生自己發(fā)現(xiàn)知識結(jié)論,強調(diào)的是讓學生在發(fā)現(xiàn)、探究的過程中領會學習的方法、體驗探索的歡樂。

【關(guān)鍵詞】： 學習方式 新課程 探究學習意義接受學習自主學習培養(yǎng)學生 教師 化難為易 合作學習發(fā)現(xiàn)學習

【分類號】：G423.0

【正文快照】：

某種學習方式能夠被開發(fā)出來并在學校教育中流行,往往經(jīng)歷了長久的教育實踐探索。這些基本的學習方式,大體上可以分為接受學習和探究學習(或發(fā)現(xiàn)學習)兩類。前者強調(diào)教師直接把知識結(jié)論傳遞給學生,以“教師講一—學生聽”為主要的教學形態(tài);后者強調(diào)由學生自己發(fā)現(xiàn)知識結(jié)論,強

第五篇：淺談新課程評價方式改革的一些做法

淺談新課程評價方式改革的一些做法

廣西北海鐵山港區(qū)營盤中學---李新余

進入21世紀，我國啟動了具有歷史意義的第八次課程改革，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎教育課程體系，實現(xiàn)課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價和課程管理等六個方面的轉(zhuǎn)變，這次改革對教育的發(fā)展和社會的進步產(chǎn)生了深遠影響。2001年我校在上級教育主管部門的領導和指導下進行了課程改革，十多年來，我們以飽滿的激情、無畏的勇氣、嚴謹?shù)淖黠L、科學的態(tài)度、忘我的精神全身心投入到課程改革中，進行積極的探索和實踐，取得了較為顯著的成績。下面談談新課程評價方式改革的一些做法：

一、學生綜合素質(zhì)評價

以德育為主，建立學生評價機制，促進學生發(fā)展。我校建立了發(fā)展性學生評價的激勵機制，制訂《營盤中學學生綜合素質(zhì)評價方案》、《營盤中學學生綜合素質(zhì)評價制度》、《營盤中學學生綜合素質(zhì)評價細則》，建立《閃光的青春》初中學生評價記錄手冊，形成了學生思想道德行為周評價制度。每周學生都各自確定個人實踐目標，或在家鋪床疊被、摘菜淘米，洗衣刷碗，或編寫班級墻報，禮貌待人接物，一周不說臟話等，并寫在手冊上，然后積極行動，努力實現(xiàn)目標，把實踐過程、經(jīng)歷，或感受體會及認識收獲寫在活動記錄里。在下一周的班會課上，每名同學都作匯報交流，訴說實踐的 1

辛苦，暢談實踐的感受，展示實踐的成果。老師及時評價激勵表揚，同學間互相贊美鼓勵，手冊上還有家長的寄語夸獎。這些都給學生增強了自信心，學生又以蓬勃的朝氣，旺盛的活力和昂揚向上的精神充滿信心努力去實踐下一周的目標，一步步向前發(fā)展。

建立發(fā)展性評價機制，學生每周都要確定一個小目標，做一件有意義的小事在班會課上匯報，老師鼓勵表彰，學生有交流學習，家長有親切寄語，學生每天、每周、每學期都在主動參加德育實踐活動，實現(xiàn)了德育實踐活動的經(jīng)常化、長期化、加強和改進了學校教育工作，提出了德育的針對性和實效性。

根據(jù)課程改革的要求，我們倡導發(fā)展性評價，突出評價促進發(fā)展的功能，保護學生的自尊心和自信心，關(guān)注個體的處境與需要，注重發(fā)展和變化過程，注重對學生素質(zhì)的綜合考查，強調(diào)評價指標的多元化。評價方法靈活多樣，即：口試與筆試結(jié)合，單項與綜合并重，定性與定量互補

理論與實踐相融，自評與他評共用。根據(jù)測評內(nèi)容的不同，靈活恰當?shù)倪x擇合適的方法。在表述上采用“等級+特長+評語”的方式，以便明確等級，了解特長，認識自我、建立自信、激勵進步，促進發(fā)展?！秾W生成長手冊》就是進行綜合評價的一例。

二、老師工作的評價

1、對教師工作進行評價。設立了以下一級指標：“師德”、“業(yè)務素質(zhì)”、“教育教學能力”、“工作績效”、“科研能力”及“特別加分”。每學期以科組為單位對教師進行問卷評價，再由學校領導班子對教師進行問卷評價，對成績突出，表現(xiàn)優(yōu)秀人進行表彰。

2、對教師課堂教學進行評價。課堂教學的核心是學生的“學”，要以學評教，注重“雙基”和“能力”的形成，注重學生“情感、態(tài)度、價值觀”的形成，評價教學過程，評價教學效果。評價標準：第一，教育思想端正，熱愛學生，業(yè)務能力強；第二，體現(xiàn)素質(zhì)教育理論，讓學生掌握科學的思想法，體現(xiàn)學科性質(zhì)；第三，廣泛開發(fā)課程資源，提高課堂教學信息密度；第四，引導學生參與學習，學生在學習過程中的體驗；第五，關(guān)注學生的個體差異，提高實效。每學期以科組為單位對教師進行問卷評價，再組織該班學生對教師進行問卷評價，兩者結(jié)合評出“課堂教學標兵”。

3、學生對教師進行評價

評價標準：第一，在課堂上教師熱愛學生；第二，教師教學方法多樣，教學手段豐富，教學內(nèi)容新穎；第三，教師能夠創(chuàng)造民主和諧的課堂氣氛；第四，尊重學生不同意見和看法，能和學生融為一體；第五，勇于負責，教學能力和教學風格受學生歡迎。每學期由教務處組織學生進行兩次的問卷評價，對課堂教學好的，教學成績突出的教師，學校授予

“最美教師”的稱號。

現(xiàn)在，我校初步形成了教育教學評價體系。評價由市級評價、學校評價、師生評價三級組成。評價的對象有學校、教師、學生，評價的內(nèi)容包括學校教育教學管理、教師工作、課堂教學、課外活動、學生素質(zhì)及校本課程開發(fā)等。評價的方式有綜合評價、考核評價、調(diào)研評價、素質(zhì)評價、調(diào)查評價等。突出評價的功能和意義。

通過評價，教育教學能及時反饋信息，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。學校的管理更科學，教師教學目標明確，工作熱情和能力得到提高，學生的能力和素養(yǎng)得到培育。評價具有導向功能、激勵功能和診斷改進能。自評與他評結(jié)合，總結(jié)性評價與發(fā)展性評價結(jié)合，評價功能得以充分顯現(xiàn)。

評價的實施促進教育教學工作。評價的實施，激發(fā)了學生學習的積極性，培養(yǎng)了學生健康的審美觀與能力，陶冶了高尚的首先情操；增強了愛祖國、愛人民、愛大自然的情感；行為得到規(guī)范，心靈得到美化；樹立了正確的人生觀、價值觀、世界觀；顯現(xiàn)出積極向上、奮發(fā)進取的精神；特長得到培養(yǎng)；教學成績明顯提高；學生主動參與評價實踐，體現(xiàn)了以人為本的教育理念。

評價的實施，促進了教師隊伍建設，一大批中青年骨干教師成長起來。教師的業(yè)務能力和科研能力不斷增強。教師既是被評價者，又是評價者。他們是學生學習的促進者，是

學生表現(xiàn)的欣賞者。既熱心于教育教學活動，又參與到評價之中，在激勵環(huán)境中愉悅地工作。

三、考試及成績的改革

一方面是學業(yè)考試制度的改革。課改前是卷面分占100分，評定學生的成績完全由卷面分決定，這種制度不利于學生綜合能力的發(fā)展。課改后平時分（包括平時成績、平時表現(xiàn)、學生能力評價等）占40分，卷面分占60分，即總成績60%，與平時成績共計100分。

另一方面是升學學科考試制度的改革。課改后物理、化學除了卷面分，還考查學生的實際操作力。英語學科還考查學生的聽說能力。課改后的試題注重了學生能力的培養(yǎng)，張揚學生的個性，觀注學生的個體發(fā)展。

總體上看考試內(nèi)容進行了重大改革。課改前試題死板，脫離生活。課改后試題靈活多樣，與學生生活實際緊密結(jié)合，使學生學到生活中的知識，學到了學生終身發(fā)展有用的知識。

通過評價方式的改革，使教育管理實現(xiàn)了規(guī)劃化、系統(tǒng)化、科學化，促進了學校、學生、家長和社會等方面教育教學的重視，形成了濃郁的教育氛圍，在各級各類大賽與表演中取得豐碩成果，教學成績也得到穩(wěn)步提升。