第一篇：竇桂梅的教學(xué)思想

竇桂梅的教學(xué)思想

一、生平簡(jiǎn)介

竇桂梅，女，1967年4月出生于吉林省蛟河縣，語(yǔ)文特級(jí)教師，北京清華大學(xué)附小副校長(zhǎng)，中學(xué)高級(jí)教師。全國(guó)中小學(xué)整體改革專業(yè)委員會(huì)學(xué)術(shù)委員，國(guó)家九五重點(diǎn)課題語(yǔ)文教材編寫組編委。獲吉林省首屆教改成果評(píng)比小學(xué)唯一一等獎(jiǎng)。從1994年開(kāi)始搞“語(yǔ)文教學(xué)民族化與現(xiàn)代化研究”1995、1997兩次參加國(guó)家級(jí)教學(xué)比賽均獲一等獎(jiǎng)。先后出版《為生命奠基》《我們一起成長(zhǎng)》《竇桂梅閱讀教學(xué)精品錄》《愛(ài)與愛(ài)的交流——竇桂梅學(xué)生作文選》等專著，主編或參編著作7本，發(fā)表文章近百篇。先后獲五四青年獎(jiǎng)?wù)?、全?guó)師德先進(jìn)個(gè)人等榮譽(yù)稱號(hào)，被評(píng)為全國(guó)中小學(xué)中青年“十杰教師”提名獎(jiǎng)，全國(guó)模范教師，全國(guó)師德標(biāo)兵。1998年作為部分科教界優(yōu)秀代表之一，受黨中央國(guó)務(wù)院之邀，赴京得到江澤民、朱镕基等7位政治局常委的親切接見(jiàn)。2001年作為教育部更新教育觀念講師團(tuán)成員，在人民大會(huì)堂做專題報(bào)告。1986年從吉林師范學(xué)校畢業(yè)后，來(lái)到吉林市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)任教。1998年被評(píng)為全國(guó)教育系統(tǒng)勞動(dòng)模范；1999年成為省首屆五四青年獎(jiǎng)?wù)芦@得者，并獲省首屆基礎(chǔ)教育教改成果一等獎(jiǎng)；2000年被評(píng)為省三八紅旗手標(biāo)兵。

二、竇桂梅的三個(gè)“超越”

超越教材：

教材只是教師和學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，它具有指向性卻不是唯一性。教師應(yīng)該在充分挖掘教材的基礎(chǔ)上超越教材，走出教材，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)更廣闊的空間，給學(xué)生生命涂上更濃重的底色。如果教師僅僅是在用教材教教材，我們只能說(shuō)這個(gè)老師是機(jī)器，他只是在完成課程標(biāo)準(zhǔn)這個(gè)“主人”施加的命令，而完全沒(méi)有超越的痕跡。所以教師更應(yīng)該創(chuàng)造性地使用教材，挖掘教材的深層理念與精神食糧傳播給學(xué)生更豐富的精神世界元素。做到這點(diǎn)，教師在上課之前，必須吃透教材，深挖教材方能超越教材，否則可能導(dǎo)致學(xué)生囫圇吞棗，前言不搭后語(yǔ)，給人課堂散亂的感覺(jué)，這樣學(xué)生的思維是亂的而不是發(fā)散的，這都是緣于教師沒(méi)有挖掘教材而隨意“超越”教材所導(dǎo)致。

超越教師：

教師首先要有超越學(xué)生的意識(shí)和能力，一個(gè)老師連學(xué)生都不能超越，那么他是不稱職的。但是我們的學(xué)生是一個(gè)鮮活的生命，在他們身上有更多教師接觸不到的世界，所以教師也要向?qū)W生學(xué)習(xí)，與此同時(shí)，教師要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。這是語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的一點(diǎn)。我們不能把學(xué)生教死了，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)思考一個(gè)問(wèn)題，完全沒(méi)有了質(zhì)疑能力。在竇桂梅老師的課堂，學(xué)生是可以提出問(wèn)題的，甚至可以針對(duì)一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)課堂生成的“討論”，也就是說(shuō)允許學(xué)生有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。例如，在她執(zhí)教的一節(jié)重要的公開(kāi)課《一個(gè)降落傘包》一課時(shí)候，當(dāng)場(chǎng)一名學(xué)生就提出了一個(gè)自己見(jiàn)解獨(dú)到的觀點(diǎn)：當(dāng)時(shí)周總理是要去和國(guó)民黨軍談判，面臨這樣重要的局面，當(dāng)時(shí)的葉挺的女兒生命重要還是國(guó)家的安危重要，我認(rèn)為周總理的做法不對(duì)。這時(shí)的竇老師完全無(wú)語(yǔ)，因?yàn)槲覀兯^“正常”情況下，學(xué)生都是被那種大話，空話，套話的思想所禁錮，沒(méi)有人想到也沒(méi)有人敢說(shuō)出這樣獨(dú)到見(jiàn)解的論斷。但是竇老師還是機(jī)靈地將包袱拋給了學(xué)生，她讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)討論，對(duì)于課文你還有哪些不同的想法？這下子班級(jí)像炸了鍋一樣，竇老師的心也在慌，因?yàn)楫吘巩?dāng)場(chǎng)有很多重要的領(lǐng)導(dǎo)和老師在看課，這樣的場(chǎng)面著實(shí)給人亂的感覺(jué)。但是往往真實(shí)的才是最有價(jià)值的。這堂課在領(lǐng)導(dǎo)們那里得到了極高的評(píng)價(jià)，給竇老師的評(píng)價(jià)就是：從來(lái)沒(méi)有看過(guò)這樣精彩的語(yǔ)文課。為什么？因?yàn)槔蠋煱炎灾鬟€給了學(xué)生，允許學(xué)生對(duì)任何事情，任何文章有自己的獨(dú)特體驗(yàn)并發(fā)表自己的見(jiàn)解。

所以竇老師在這里也告訴我們：請(qǐng)把真實(shí)的課堂還給學(xué)生。

那么我想，以后在我的課堂，無(wú)論是平日課堂教學(xué)還是有什么重要“任務(wù)”的公開(kāi)課，我都將秉承一個(gè)觀點(diǎn)：真實(shí)。哪怕學(xué)生出現(xiàn)了種種不可預(yù)知的問(wèn)題，那也是最真實(shí)的，我不會(huì)用事先的彩排多遍而掩蓋自己教學(xué)智慧的匱乏，那樣我們是在犧牲學(xué)生的思想資源在給我們教師自己臉上貼金，嚴(yán)重地說(shuō)，我們是在侵權(quán)，是在犯罪啊。

超越課堂：

竇桂梅老師現(xiàn)在對(duì)語(yǔ)文教學(xué)最好的總結(jié)就是：用語(yǔ)文教人。就是教師需要更好地立足課堂，把握教材。學(xué)生在課堂中獲得的是知識(shí)，能力和情感，他們需要在課堂形成更全面更強(qiáng)的能力走向當(dāng)下的生活中的。當(dāng)我們明確我們的教語(yǔ)文的任務(wù)是讓學(xué)生走出課堂后成為大寫的人的時(shí)候，我們便能深深感受到我們肩上的擔(dān)子多重了，否則我們是在誤人子弟，我們沒(méi)有對(duì)學(xué)生的生命負(fù)責(zé)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展負(fù)責(zé)。

在這里列舉一個(gè)例子：在竇老師執(zhí)教六年級(jí)課文《秋天的懷念》的時(shí)候，她是挖掘一切可以利用的因素喚起學(xué)生對(duì)生命的敬重，對(duì)母愛(ài)的懷念與詮釋。我們知道現(xiàn)在無(wú)論小學(xué)還是中學(xué)大學(xué)的學(xué)生，由于應(yīng)試教育模式下的固定走向，許多孩子骨子里的歇斯底里現(xiàn)象非常嚴(yán)重，他們沒(méi)有珍視今天的幸福生活，往往厭學(xué)，漠視一切，整天感到煩躁，不安，躁動(dòng)，不滿現(xiàn)狀。而竇老師就拿“史鐵生是怎么活？”的這樣的例子深刻教育學(xué)生，給學(xué)生帶來(lái)了深遠(yuǎn)的影響。竇老師告訴學(xué)生：世界上有看得見(jiàn)的殘疾，也有看不見(jiàn)的殘疾，我們既然改變不了身體上的殘疾，但是我們可以改變心理上的殘疾。

三、竇老師對(duì)教師的發(fā)展的觀點(diǎn)：

一.學(xué)生成就著我，我成就著學(xué)生。

教學(xué)是藝術(shù)與技術(shù)的完美結(jié)合。老師和學(xué)生的特殊關(guān)系的交往.相處實(shí)際上是生命與生命的碰撞與思想的交換，彼此都是受益的。老師從學(xué)生那里得到了思想，技能，觀念，精神的成熟與煥發(fā)都緣于學(xué)生的鮮活性；而學(xué)生從老師那里得到的知識(shí)，技能，情感體驗(yàn)和價(jià)值觀的形成也是教師的職業(yè)特點(diǎn)帶來(lái)的最現(xiàn)實(shí)體現(xiàn)。老師對(duì)學(xué)生教學(xué)相長(zhǎng)中不斷超越自我，對(duì)文化對(duì)人生的思考。這將直接影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)人生的態(tài)度。

二.讀書是教師自我發(fā)展的重要途徑。

在談到竇桂梅老師取得這樣的成績(jī)的感受時(shí)候，竇老師這樣總結(jié):

1.向身邊的老師學(xué)習(xí)

她會(huì)選擇自己學(xué)習(xí)的對(duì)象。不斷向著一個(gè)目標(biāo)努力，甚至模仿自己敬佩的老教師，時(shí)間長(zhǎng)了便形成了自己的獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格。但是也學(xué)習(xí)身邊任何一個(gè)老師身上自己所不具備的財(cái)富。

2.向書本學(xué)習(xí)，向經(jīng)典學(xué)習(xí)。

她說(shuō)今天做教師如果不讀書或者不愛(ài)讀書，他不會(huì)教他的學(xué)生讀書。這將影響學(xué)生的一生，是多么可悲的事情。

3.向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，向?qū)W生學(xué)習(xí)。

實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)讓自己不斷進(jìn)步，反思中求發(fā)展。向身邊的學(xué)生學(xué)習(xí)，上面說(shuō)過(guò)，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)鮮活的個(gè)體，他們對(duì)待任何事物都有自己的獨(dú)特體驗(yàn)，而且他們對(duì)于新事物接受能力比老師快，所以我們也需要向我們的學(xué)生學(xué)習(xí)。

最后，她想告訴所有的語(yǔ)文老師：在今天英語(yǔ)不斷充實(shí)空間的情況下，我們不能忘記語(yǔ)文，語(yǔ)文是我們的母親，更是我們的母語(yǔ)，它有博大的力量與柔美的情愫在撫慰著我們，請(qǐng)老師教好學(xué)生語(yǔ)文，讓學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文。

第二篇：竇桂梅-激情和思想

激情和思想

竇桂梅

激情就是人的狀態(tài)，思想就是要思考。激情好比人的左腳，思想好比人的右腳。“激情好比人字的撇，思想好比人字的捺，這一撇一捺組成大寫的、立體的人，成了我為人師的永遠(yuǎn)追求。這激情好比我前行的左腳，思想好比人的右腳，左腳抬起來(lái)，右腳跟得上——成長(zhǎng)的路上為自己的生命奠基??

班主任首先是教師，離不開(kāi)他學(xué)科本位的思想，在學(xué)科本位下才能有班主任的思考，任何活動(dòng)離不開(kāi)學(xué)科。任何的德育都立足于他的學(xué)位教學(xué)，把課上好的教師就是最好的師德。把本職工作做好的老師就是最優(yōu)秀的教師。班主任無(wú)外乎就是管理和教育，管理和教育是建立在課堂上，課堂的載體就是他的學(xué)科教學(xué)。我們每天的教育就是通過(guò)課堂這個(gè)主渠道來(lái)完成的。

我們?cè)撛鯓用鎸?duì)我們的學(xué)生。

態(tài)度永遠(yuǎn)是第一位的。成長(zhǎng)不是等待，不是靠別人來(lái)拽，更不是從牢騷中度過(guò)。哪怕懷著愛(ài)吃糠咽菜，也不懷著恨吃牛肉燉土豆。把握好當(dāng)下的今天，心態(tài)決定狀態(tài)，狀態(tài)決定發(fā)展的事態(tài)。

沒(méi)有功勞，還沒(méi)有苦勞?。〉?5年的苦勞帶給學(xué)生的是疲勞。班主任要為班級(jí)提供高級(jí)的營(yíng)養(yǎng)。

三個(gè)超越：

第一個(gè)超越是超越教材，第二個(gè)超越是超越課堂，第三個(gè)超越是超越教師。

書永遠(yuǎn)是最美的經(jīng)驗(yàn)，最好的精神食糧，班主任?。∧阍撟x書了，你不讀書充其量是有愛(ài)心的媽媽，你不是一名專業(yè)下的班主任的教師。一個(gè)不讀書的班級(jí)就是沒(méi)有希望的班級(jí)，一個(gè)不讀書的民族就是沒(méi)有希望的民族。

班級(jí)建筑兩個(gè)園子，一個(gè)是田園一個(gè)是花園。

我們提倡的主題教學(xué)要努力給學(xué)生打下兩個(gè)底子：學(xué)習(xí)的底子，精神的底子。這兩個(gè)底子怎么打？形象地說(shuō)，就是給孩子們兩個(gè)園子，一座田園，一座花園。田園生產(chǎn)農(nóng)作物，玉米、水稻，蘿卜、白菜，滿足人的基本生存和發(fā)展需要，這就好比字、詞、句、段、篇。但一個(gè)人只是吃飽了還不行，還要有精神上的愉悅和美感享受。就是說(shuō)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程，一定有精神的“秘密花園”——文學(xué)的審美享受洋溢其中，存在的意義、人生的價(jià)值方能顯現(xiàn)出來(lái)。可見(jiàn)，我們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的家園，光有田園不夠，還得有花園。

為了打好這兩個(gè)底子，耕耘好這兩座園地。這幾年圍繞主題教學(xué)，一方面深耕課堂，用一節(jié)一節(jié)精彩紛呈的課，表達(dá)我們對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解。比如，這兩年我上的公開(kāi)課《三打白骨精》、《丑小鴨》、《賣火柴的小女孩》，都是在利用經(jīng)典文本，以“主題”牽一發(fā)動(dòng)全身，通過(guò)精心的課堂設(shè)計(jì)，讓語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的落實(shí)，讓花園和菜園的共同行走，不是落實(shí)在別處，而就是在課堂上得以實(shí)現(xiàn)。

另一方面，為保障兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)的質(zhì)量，我又提出了語(yǔ)文“三個(gè)一”質(zhì)量目標(biāo)：“一手好字、一副好口才、一篇好文章”，并細(xì)化到每一個(gè)年段，每一個(gè)學(xué)期，甚至每一堂課中。這“三個(gè)一”中的“好”是一種文學(xué)表達(dá)，體現(xiàn)為工具與人文合為一體。是“主題”的具體化。

大家知道，一篇文章有四個(gè)基本要素，主題、素材、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言。若說(shuō)“一篇好文章”，素材一定是真實(shí)、充實(shí)的，而不能是虛假、蒼白的；語(yǔ)言一定是順暢、明麗的，而不是粗俗、零亂的；結(jié)構(gòu)一定是完整、合理的，而不是拖泥帶水、頭重腳輕的。而所有這些要素的統(tǒng)合都指向主題——主題是生命與思想的靈魂。好文章的標(biāo)志，主題一定是走向了光明而不是陰暗，高尚而不是卑下，美好而不是丑惡。于是為了實(shí)現(xiàn)“一篇好文章”的質(zhì)量目標(biāo)，就必須將“主題”落實(shí)在與“一篇好文章”有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容上?！耙环每诓拧?、“一手好字”又何嘗不是如此？每一個(gè)字，每一句話，每一篇文章，都是在一定時(shí)代背景和生態(tài)下產(chǎn)生的，里面都蘊(yùn)含著一定的文化精神?？梢?jiàn)，“三個(gè)一”的質(zhì)量目標(biāo)從來(lái)就不是一個(gè)純技術(shù)、純工具性的問(wèn)題，而是把語(yǔ)文散亂的知識(shí)能力、過(guò)程方法與情感態(tài)度整合了起來(lái)——目的是打好“學(xué)習(xí)的底子和精神的底子”。

以這樣的課堂，落實(shí)這樣系統(tǒng)的知識(shí)，也許這就是所謂的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)。學(xué)生在獲得語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)積累的同時(shí)，獲得有文學(xué)、文化的熏陶，民族情感的積淀，這樣語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)才真正成為著眼于人的發(fā)展的一生有用的知識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文要讓孩子獲得這些“知識(shí)”，才能既理解這個(gè)世界，又欣賞這個(gè)世界。

做班主任要“從感恩出發(fā)，從謙卑做起”。（馬英九上臺(tái)），我說(shuō)：我們應(yīng)該感謝學(xué)生，因?yàn)橛辛怂庞辛孙埻?，有了他才有了故事，有了他生命才豐滿且富有漲力。我們?nèi)绾螒阎卸鞯男睦?，努力的使用自己變得深刻一點(diǎn)、獨(dú)到一點(diǎn)、廣博一點(diǎn)呢。溶入兒童的共同體當(dāng)中呢？

竇桂梅對(duì)教師的十條警示語(yǔ)：

激情不老、讀書一生、寧?kù)o致遠(yuǎn)、以寫促思、慎獨(dú)養(yǎng)身、伸展個(gè)性、愛(ài)在細(xì)節(jié)、海納百川、合作同進(jìn)、海星角色

1.激情不老。竇桂梅認(rèn)為這應(yīng)該成為為師品格的重要追求。教師的激情能點(diǎn)燃學(xué)生的情緒，照亮學(xué)生的心靈。當(dāng)一名好老師，對(duì)教育的激情，應(yīng)該從外在表象化為內(nèi)在的精神氣質(zhì)。不因年齡的增長(zhǎng)，環(huán)境的改變，地位的升降而改變。

2.讀書一生。好教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)有三塊組成：精深的專業(yè)知識(shí)，開(kāi)闊的人文視野，深厚的教育理論功底。這些只能靠不斷讀書學(xué)習(xí)獲得。老師和學(xué)生一樣，要像海綿一樣不斷地吸收和納取。

3.寧?kù)o致遠(yuǎn)。一個(gè)好教師不是靠培訓(xùn)造就的，更不是靠檢查、評(píng)比、競(jìng)賽造就的。老師的確很苦很累，各類名目繁多的學(xué)歷進(jìn)修、培訓(xùn)、活動(dòng)，使得自己的空間所剩無(wú)幾。這種過(guò)重的外在負(fù)擔(dān)會(huì)導(dǎo)致“膚淺后遺癥”。與其忙忙碌碌，疲于應(yīng)付，不如圍繞自己的特色鉆研下去，深化、細(xì)化，在浮躁的現(xiàn)實(shí)中尋求到一份屬于自己寧?kù)o的心境，并置身其中朝著理想的目標(biāo)默默地努力。

4.以寫促思。寫作不僅是積累經(jīng)驗(yàn)的一種方式，更是逼迫自己勤于閱讀和思考的強(qiáng)勁動(dòng)力。堅(jiān)持用文字記錄自己的教育生活，讓忙碌的自己不斷與寧?kù)o的自己對(duì)話，你會(huì)獲益良多。

5.慎獨(dú)養(yǎng)身。面對(duì)榮譽(yù)，要拿得起，放得下。不要在乎別人的毀譽(yù)，而要自信自省，打擊你的力量就是前進(jìn)的力量。但問(wèn)耕耘，莫問(wèn)收獲，竭盡全力，就是勝利?？梢哉f(shuō)，慎獨(dú)是最好的善待自己。

6.伸展個(gè)性。教師不能沒(méi)有獨(dú)特的風(fēng)格，不能沒(méi)有鮮明的個(gè)性。隨波逐流，循規(guī)蹈矩是成長(zhǎng)的最大敵人?！蔼?dú)立之思想，自由之精神”也應(yīng)成為為師的座右銘。竇桂梅說(shuō)：“我經(jīng)常告訴自己：人云亦云的盡量不云，老生常談的盡量不談。對(duì)自己的教學(xué)，不要考慮完美，要考慮最有特色?！?/p>

7.愛(ài)在細(xì)節(jié)。對(duì)待學(xué)生，缺少的不是強(qiáng)力和果斷，缺少的是教養(yǎng)和耐心，需要的是更多的等待和細(xì)心。尤其對(duì)所謂的困難生，要學(xué)會(huì)做“雪中送炭”的人，更要成為學(xué)生在痛苦中及時(shí)送去安慰的人。

8.海納百川。無(wú)論是現(xiàn)在還是過(guò)去，誰(shuí)走在我的前面，誰(shuí)就是我的老師，包括學(xué)生。9.合作同進(jìn)。沒(méi)有合作之心的人，內(nèi)心是焦躁而絕望的，也不會(huì)取得真正的成功。你有什么樣的情懷，就有什么樣的處世方式；你有什么樣的期許，就有什么樣的行為。因此，強(qiáng)調(diào)個(gè)人發(fā)展與競(jìng)爭(zhēng)，一定要依靠環(huán)境和伙伴的合作——學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，同行彼此理解，彼此支持，共同分享經(jīng)驗(yàn)。

10.海星角色。教師要成為一名真正的審視者，反思者，繼承者，但應(yīng)當(dāng)永遠(yuǎn)把自己定位在是教育海洋中微不足道的一顆海星的角色——也許，這是一種理性狀態(tài)。

我們的激情在我們的狀態(tài)上，我們的思想在為孩子提供高級(jí)營(yíng)養(yǎng)上。

第三篇：學(xué)習(xí)竇桂梅老師教學(xué)思想心得體會(huì)

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)心得體會(huì)

三年級(jí)--梁慶菊

以前在學(xué)校，李校曾和我們交流要深入鉆研教材，要簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，我們理解都不夠深刻，可是今天聽(tīng)了竇桂梅老師的課堂真正讓我更加認(rèn)同簡(jiǎn)單教語(yǔ)文的理念，讓我對(duì)課改有了更深的認(rèn)識(shí)，內(nèi)心更加震撼。

竇桂梅老師是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域中當(dāng)之無(wú)愧的領(lǐng)軍人物，她是“深度語(yǔ)文”的代表，她的課堂充滿激情，既注重感情的抒發(fā)，又注重思考的深度，讓人從中得到了智慧的啟迪和對(duì)人生的思考，每個(gè)人會(huì)不知不覺(jué)被吸引，心靈在激情中而放飛、而感動(dòng)。竇桂梅老師的的教學(xué)最讓我佩服的是她的激情課堂，而且非常自然，可能這是因?yàn)樵醋云湫牡椎淖匀涣髀丁Ｓ腥诉@樣評(píng)價(jià)她的課堂：“竇老師把激情灌注到整個(gè)課堂，使課堂像一條奔騰向前的大河，時(shí)而蓄勢(shì)待發(fā)，時(shí)而洶涌澎湃，時(shí)而舒緩有致，我們仿佛和她以及孩子們一起登上她的激情之船，開(kāi)始了激情之一旅，觀賞和領(lǐng)略到一派激情之光?！笔堑?，只要竇桂梅老師一站在講臺(tái)上，她便立刻激情四射，她的這種激情猶如一團(tuán)烈火迅速點(diǎn)燃起學(xué)生心中的那團(tuán)火，把整個(gè)課堂燒得沸水滾滾。竇桂梅老師的課堂教學(xué)每每是一種充滿真情的氛圍中進(jìn)行的。她全身心地投入，講到激動(dòng)處，激情飛揚(yáng)；講到憤慨時(shí)，扼腕長(zhǎng)嘆?？梢哉f(shuō)，每次課堂教學(xué)就是她和學(xué)生進(jìn)行的一次充滿激情的心靈的共振。

非常榮幸，上周六周日我和王芳老師一起趕赴四川歌舞劇院禮堂聆聽(tīng)竇桂梅老師的語(yǔ)文課和講座。在此我簡(jiǎn)單談?wù)勎覀凂雎?tīng)此次講座的點(diǎn)滴感受：

一、撬動(dòng)課堂，充滿希望

和我們遂外一樣清華附小的老師們也在進(jìn)行著轟轟烈烈的課改，也在課改中迷茫，探索，追求找到最適合自己的情況的課改之路。

他們確定課改方向時(shí)首先考慮好的就是評(píng)價(jià)一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)，他們?cè)u(píng)價(jià)一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是：是否有增值點(diǎn)，這個(gè)增值點(diǎn)可以是動(dòng)力值也就是學(xué)生是否愿意學(xué)，有思想含量，第二，方法值，也就是怎樣舉一反三，注重對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，這一點(diǎn)在竇老師的課里面體現(xiàn)得非常明顯，她每一次評(píng)價(jià)學(xué)生都不知不覺(jué)地涉及到了學(xué)法的指導(dǎo)，例如：在讀書時(shí)優(yōu)美的詞句就是一顆顆珍珠，用筆批注下來(lái)就能把珍珠擦亮了，如果用筆把他們積累到一起，就是用線串起了這一顆顆珍珠，讓他們發(fā)揮出自己最大的作用。又例如，課堂剛開(kāi)始初學(xué)部分，竇老師在檢查孩子自學(xué)情況時(shí)點(diǎn)撥孩子要注意運(yùn)用“求主棄次”的方法歸納這篇小說(shuō)的主要內(nèi)容。例如評(píng)價(jià)孩子的語(yǔ)言時(shí)點(diǎn)撥孩子“人的一生，會(huì)遇到一個(gè)人，遇到一件事，會(huì)遇到一本書，讀好一本書就可能改變你的一生。”第三，容量值，單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容的含金量，不是課堂上上的內(nèi)容越多越好，也不是每節(jié)課一定要上幾篇課文，而是當(dāng)堂課孩子掌握內(nèi)容的含金量，例如竇桂梅老師的這堂課是河北出版社的六年級(jí)的《魅力》，她不僅將這篇中篇小說(shuō)截取最重要的部分，還拓展了馮驥才的《花臉》，還讓孩子在上課前一周閱讀完了《湯姆叔叔的小屋》1萬(wàn)字的閱讀。第四，意義值，語(yǔ)文素養(yǎng)的意義，例如，孩子在這一類型的課上積累到了什么語(yǔ)文素養(yǎng)，是否有對(duì)孩子的人性生

命意義，對(duì)孩子人生的意義。

只要我們敢于去實(shí)踐，敢于去改造課堂，撬動(dòng)課堂，未來(lái)自己的課堂一定會(huì)充滿希望。

二、結(jié)合我們學(xué)校實(shí)際情況談?wù)勛约旱母惺?/p>

走出遂外，感受外面的課改才感覺(jué)到我們遂外的課改理念和方向是很先進(jìn)的。清華附小他們的課堂模式是初學(xué)，共學(xué)，延學(xué)，其中共學(xué)有共學(xué)單，上面有目標(biāo)，要?dú)w納主要內(nèi)容，讓孩子結(jié)合文本談感受，提出反學(xué)問(wèn)題，所有反學(xué)的問(wèn)題都是由孩子來(lái)提，老師給孩子提問(wèn)引導(dǎo)出方向，老師將學(xué)生所有的問(wèn)題進(jìn)行歸納，讓課堂不散亂，抓住課文主線和中心順勢(shì)解決問(wèn)題，升華主題，強(qiáng)化朗讀，做到了水到渠成。從清華附小的課改，明顯地感覺(jué)到老師的駕馭能力要非常強(qiáng)，語(yǔ)文素養(yǎng)要非常高，從中我也學(xué)到了，作為老師在課堂上必須要運(yùn)籌帷幄，才能決勝千里，以學(xué)生為本，但是并不能由著學(xué)生走。我深深地感受到自己的語(yǔ)文課堂上根據(jù)模式按部就班，缺乏了趣味，從名師們的課堂真正感受到這才是語(yǔ)文課，語(yǔ)文的味道真濃??！不論是老師的過(guò)渡點(diǎn)評(píng)，還是學(xué)生精彩的呈現(xiàn)，以及環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都讓人無(wú)比佩服，羨慕！平常我們都在強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，可是指導(dǎo)了半天孩子還是干癟癟地讀出來(lái)，看到竇老師的指導(dǎo)，我終于找到了原因，老師在課堂的語(yǔ)言，激情以及老師的評(píng)價(jià)是不夠到位的。老師那充滿激情，加上語(yǔ)言的渲染，音樂(lè)的的煽情，讓學(xué)生深入角色變聲讀角色，學(xué)生就一步步跟著老師讀出了感情，讀出了味道，感悟出了自己的體會(huì)，讓語(yǔ)文課堂返璞歸真，自然而落實(shí)。

學(xué)習(xí)之后，我感觸頗深，作為一名語(yǔ)文老師真不容易，要修煉成為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文老師更不容易，的確在遂外我們既是班主任又是語(yǔ)文老師，我們思考和研究教學(xué)的時(shí)間太少，我們承擔(dān)的責(zé)任很重很重，就如竇老師所說(shuō)，不論多忙多累我們都必須要用內(nèi)心強(qiáng)大的力量將生活中的瑣碎的草兒變成即將豐碩收獲的莊稼！生命在場(chǎng)，課堂在場(chǎng)，只要我們多接一點(diǎn)地氣，我們的課堂就會(huì)更加落實(shí)，充滿語(yǔ)文味道！

第四篇：學(xué)習(xí)竇桂梅老師教學(xué)思想心得體會(huì)

學(xué)習(xí)竇桂梅老師教學(xué)思想心得體會(huì)

竇桂梅老師是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域中當(dāng)之無(wú)愧的領(lǐng)軍人物，她是“深度語(yǔ)文”的代表，強(qiáng)調(diào)對(duì)文本多角度、多元化、創(chuàng)新化的深度解讀與挖掘；強(qiáng)調(diào)在課堂中師生之間的“深度”對(duì)話與互動(dòng)；注重課堂的“文化含量”和“思維含量”；注重課程資源的整合，力求“為學(xué)生打下一個(gè)精神的底子”。充分體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的人文性、工具性。她的課堂充滿激情，既注重感情的抒發(fā)，又注重思考的深度，讓人從中得到了智慧的啟迪和對(duì)人生的思考，每個(gè)人會(huì)不知不覺(jué)被吸引，心靈在激情中而放飛、而感動(dòng)。

竇桂梅老師的的教學(xué)最讓我佩服的是她的激情課堂，而且非常自然，可能這是因?yàn)樵醋云湫牡椎淖匀涣髀?。有人這樣評(píng)價(jià)她的課堂：“竇老師把激情灌注到整個(gè)課堂，使課堂像一條奔騰向前的大河，時(shí)而蓄勢(shì)待發(fā)，時(shí)而洶涌澎湃，時(shí)而舒緩有致，我們仿佛和她以及孩子們一起登上她的激情之船，開(kāi)始了激情之一旅，觀賞和領(lǐng)略到一派激情之光。”是的，只要竇桂梅老師一站在講臺(tái)上，她便立刻激情四射，她的這種激情猶如一團(tuán)烈火迅速點(diǎn)燃起學(xué)生心中的那團(tuán)火，把整個(gè)課堂燒得沸水滾滾。竇桂梅老師的課堂教學(xué)每每是一種充滿真情的氛圍中進(jìn)行的。她全身心地投入，講到激動(dòng)處，激情飛揚(yáng)；講到憤慨時(shí)，扼腕長(zhǎng)嘆?？梢哉f(shuō)，每次課堂教學(xué)就是她和學(xué)生進(jìn)行的一次充滿激情的心靈的共振。

竇桂梅老師的課堂善于營(yíng)造民主、寬松、和揩的課堂氛圍。教師創(chuàng)設(shè)開(kāi)放、探索、合作的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供主動(dòng)探索、獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新實(shí)踐的機(jī)會(huì)。教師將自己定位為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者、合作者，允許和鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，讓課堂充滿生命活力，讓激情飛揚(yáng)課堂，讓學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)主角。

而我在平時(shí)的教學(xué)中學(xué)習(xí)方面還做的不夠，總是想法很好，但真正做起來(lái)總是完成不了任務(wù)學(xué)名師方法不夠科學(xué)，有時(shí)對(duì)一位名師的思想特別推崇，就不假思索的盲目接受，然而真正指導(dǎo)工作的作用卻不大；有時(shí)對(duì)一節(jié)名師的課十分偏愛(ài)，沒(méi)有結(jié)合自身特點(diǎn)，就盲目效仿，結(jié)果是弄巧成拙；有時(shí)又過(guò)于目光短淺，只是學(xué)竇桂梅的情感課堂，卻不能放開(kāi)眼界，學(xué)百家之長(zhǎng)。

第五篇：學(xué)習(xí)竇桂梅老師教學(xué)思想心得體會(huì)

學(xué)習(xí)竇桂梅老師教學(xué)思想心得體會(huì)

華店鄉(xiāng)藍(lán)天小學(xué) 孟祥

5月24日，我有幸參加了清華附小的“1+X課堂”教學(xué)展示，聽(tīng)了竇桂梅老師的一堂課。竇桂梅老師是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域中當(dāng)之無(wú)愧的領(lǐng)軍人物，她是“深度語(yǔ)文”的代表，強(qiáng)調(diào)對(duì)文本多角度、多元化、創(chuàng)新化的深度解讀與挖掘；強(qiáng)調(diào)在課堂中師生之間的“深度”對(duì)話與互動(dòng)；注重課堂的“文化含量”和“思維含量”；注重課程資源的整合，力求“為學(xué)生打下一個(gè)精神的底子”。充分體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的人文性、工具性。她的課堂充滿激情，既注重感情的抒發(fā)，又注重思考的深度，讓人從中得到了智慧的啟迪和對(duì)人生的思考，每個(gè)人會(huì)不知不覺(jué)被吸引，心靈在激情中而放飛、而感動(dòng)。

竇桂梅老師的的教學(xué)最讓我佩服的是她的激情課堂，而且非常自然，可能這是因?yàn)樵醋云湫牡椎淖匀涣髀?。有人這樣評(píng)價(jià)她的課堂：“竇老師把激情灌注到整個(gè)課堂，使課堂像一條奔騰向前的大河，時(shí)而蓄勢(shì)待發(fā)，時(shí)而洶涌澎湃，時(shí)而舒緩有致，我們仿佛和她以及孩子們一起登上她的激情之船，開(kāi)始了激情之一旅，觀賞和領(lǐng)略到一派激情之光?！笔堑?，只要竇桂梅老師一站在講臺(tái)上，她便立刻激情四射，她的這種激情猶如一團(tuán)烈火迅速點(diǎn)燃起學(xué)生心中的那團(tuán)火，把整個(gè)課堂燒得沸水滾滾。竇桂梅老師的課堂教學(xué)每每是一種充滿真情的氛圍

中進(jìn)行的。她全身心地投入，講到激動(dòng)處，激情飛揚(yáng)；講到憤慨時(shí)，扼腕長(zhǎng)嘆?？梢哉f(shuō)，每次課堂教學(xué)就是她和學(xué)生進(jìn)行的一次充滿激情的心靈的共振。

竇桂梅老師的課堂善于營(yíng)造民主、寬松、和揩的課堂氛圍。教師創(chuàng)設(shè)開(kāi)放、探索、合作的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供主動(dòng)探索、獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新實(shí)踐的機(jī)會(huì)。教師將自己定位為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者、合作者，允許和鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，讓課堂充滿生命活力，讓激情飛揚(yáng)課堂，讓學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)主角。

而我在平時(shí)的教學(xué)中學(xué)習(xí)方面還做的不夠，總是想法很好，但真正做起來(lái)總是完成不了任務(wù)學(xué)名師方法不夠科學(xué)，有時(shí)對(duì)一位名師的思想特別推崇，就不假思索的盲目接受，然而真正指導(dǎo)工作的作用卻不大；有時(shí)對(duì)一節(jié)名師的課十分偏愛(ài)，沒(méi)有結(jié)合自身特點(diǎn)，就盲目效仿，結(jié)果是弄巧成拙。所以，在教學(xué)中，我既要學(xué)習(xí)百家之長(zhǎng)，又應(yīng)該形成自己的特色，竇桂梅老師給了我很大的啟發(fā)，只有讓學(xué)生在課堂上感覺(jué)到輕松、自然、親切才能走向成功的課堂！