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      本科教學(xué)工作合格評估材料收集與整理規(guī)范[優(yōu)秀范文5篇]
      
        
       時間：2019-05-13 03:48:05下載本文作者：會員上傳
      
      
      
      
      
簡介：寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《本科教學(xué)工作合格評估材料收集與整理規(guī)范》，但愿對你工作學(xué)習(xí)有幫助，當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《本科教學(xué)工作合格評估材料收集與整理規(guī)范》。

      
	
      

      第一篇：本科教學(xué)工作合格評估材料收集與整理規(guī)范
      

      附件2: 隴東學(xué)院本科教學(xué)工作合格評估材料
      收集與整理規(guī)范
      （試行）
      為使我校本科教學(xué)工作合格評估材料收集與整理工作規(guī)范化、制度化，特制定本規(guī)范。
      一、評估材料收集、整理和編撰的原則
      （一）針對性原則
      評估材料準備要依據(jù)評估指標體系，緊扣指標及觀測點的內(nèi)涵，切實體現(xiàn)學(xué)校改革與發(fā)展的主題，按照“三個符合度”的要求組織材料；做到每一級指標體系，每一個觀測點都有充分的支撐材料，材料要重點突出，有說服力。在說明問題和反映工作全貌的前提下，力求簡潔明了。
      （二）真實性原則
      各項材料要實事求是，不弄虛作假，做到真實可信，有據(jù)可查；要精練，突出特點、優(yōu)勢和成績；需要原件的，要提供原件。對已經(jīng)遺失的材料要提交情況說明，并報評建辦備案；對已經(jīng)做了工作，但填寫不全的要補上；沒有做或正在做還沒做好的工作，要本著以評促建的原則加強整改建設(shè)。
      （三）層次性原則
      各項材料總體思路要清晰，要突出主線，明確重點，主體材料、依據(jù)材料和原始材料條塊明晰、層次分明。主體材料要有依據(jù)材料支撐,依據(jù)材料要有原始材料支撐。
      （四）規(guī)范性原則
      評估材料的收集、整理、撰寫、歸檔要按照學(xué)校統(tǒng)一規(guī)范要求進行。數(shù)據(jù)統(tǒng)計要符合評估方案及指標內(nèi)涵說明的要求；材料目錄設(shè)臵、文檔格式、立卷歸檔及材料的保管、移交要符合學(xué)校統(tǒng)一的規(guī)范要求。
      （五）一致性原則
      全校各單位材料，各層次材料的相關(guān)內(nèi)容，在文字表述和數(shù)據(jù)上要做到一致，避免文字材料、數(shù)據(jù)之間的矛盾與錯位。當(dāng)出現(xiàn)數(shù)據(jù)和表述不一致時，由負責(zé)該項指標的職能部門予以確認和統(tǒng)一。
      （六）創(chuàng)造性原則
      各職能部門、各學(xué)院應(yīng)根據(jù)自身的職能范圍和工作實際，充分發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性，充分總結(jié)過去三年的工作成績，在吻合學(xué)校下發(fā)的支撐材料目錄基礎(chǔ)上，以創(chuàng)新精神和特色意識，對缺少的材料進行補充、完善，使之達到評估指標體系的要求。
      （七）評建結(jié)合原則
      在構(gòu)建迎評材料（包括歷史材料、現(xiàn)時的綜述材料、未來規(guī)劃材料等）的同時，加強日常工作材料（特別是原始檔案材料）的建設(shè)，及時整理，及時歸檔，做到材料齊全、完整、規(guī)范，不漏、不重、不亂。所有材料要分類準確,編目清楚,排列有序,整齊美觀,調(diào)用方便,查找無誤。
      二、評估材料的類型
      （一）評估材料的三個層級
      根據(jù)學(xué)校評建目標任務(wù)分解要求，評估材料工作按以下三個層級進行分工準備：
      1.學(xué)校層面材料
      學(xué)校層面的支撐材料由評建辦公室負責(zé)總體收集和整理。學(xué)校各有關(guān)單位按照評建辦提供的“任務(wù)分解及支撐材料目錄”將相關(guān)原始材料提供給評建辦?！叭蝿?wù)分解及支撐材料目錄”中所列項目按照各單位現(xiàn)有原始材料準備，未列及但與指標體系相關(guān)的項目支撐材料也一并整理上報。評建辦將按照實際收集的材料進行歸類整理并形成最終的材料目錄。
      2.責(zé)任部門材料
      責(zé)任部門材料包括兩部分：一是按二級評估指標及觀測點分工，由責(zé)任部門負責(zé)歸口匯總的材料，包括狀態(tài)數(shù)據(jù)的調(diào)查、審核、統(tǒng)計和分析，以及每一個二級指標及觀測點的綜述材料、專項自評報告等；二是各職能部門日常運行的原始材料。
      3.二級學(xué)院材料
      二級學(xué)院是教育部專家組考察評估的重要對象和學(xué)校評建工作的主體單位。各學(xué)院要有針對性地收集與整理本單位相關(guān)原始信息資料，主要包括兩部分：一是自評材料，包括學(xué)院自評報告、匯報報告、材料目錄等；二是支撐評估指標的學(xué)院材料體系，該部分材料參照《隴東學(xué)院本科教學(xué)工作合格評估任務(wù)分解及支撐材料目錄》收集、整理和歸檔。各學(xué)院要特別注意教學(xué)原始材料和專業(yè)特色材料的準備。
      （二）評估材料的三個層次
      1.主體材料：主要是自評報告、匯報報告和支撐材料目錄。2.依據(jù)材料：依據(jù)材料主要是支撐自評報告的材料,包括針對評估指標及觀測點的綜述、總結(jié)、綜合分析、說明及相應(yīng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計等。
      3.原始材料：原始材料主要是反映教學(xué)工作過程的原始運作材料,包括相關(guān)文件、規(guī)劃、方案、紀要、制度、工作計劃和總結(jié)、工作記錄、表冊、教學(xué)基本文件、教師教學(xué)檔案和學(xué)生的考試試卷、實驗報告、實習(xí)報告和畢業(yè)論文（設(shè)計）等（一般應(yīng)采用原件，以體現(xiàn)材料的真實性）。
      （三）評估材料的種類
      1.文字材料：指既往形成的諸如教學(xué)計劃、工作計劃、實施方案、活動記錄、成果總結(jié)、媒體報道等歷史性文檔材料和現(xiàn)時評估建設(shè)中產(chǎn)生的成果材料、經(jīng)驗總結(jié)或概括、提煉、編撰而形成的各層級《自評報告》等文稿，以及提供給教育廳、教育部專家組考察評估的相關(guān)展示性文本材料。
      2.統(tǒng)計材料，指本科教學(xué)工作或活動中形成的各原始性狀態(tài)數(shù)據(jù)，以及與學(xué)校、職能部門或?qū)W院本科教學(xué)工作有關(guān)且需提供給教育廳、教育部專家組考察評估的各類統(tǒng)計表格、報表和名冊。
      3.電子材料:學(xué)院及各部門收集的各種電子文本、圖片及上網(wǎng)材料。
      4.聲像材料:照片、錄像帶、聲像光盤等。
      5.證書材料:各種榮譽證書、獲獎證書、成果鑒定證書、錦旗、獎杯等。
      6.實物材料: 獲獎作品、科技作品、著作、教材、高級別論文期刊等。
      三、材料收集、整理與編撰的時限
      根據(jù)教育部要求，本科教學(xué)工作評估材料的收集、整理與編撰，其時限一般為近三年。其中，關(guān)于教學(xué)科研實驗儀器設(shè)備、教學(xué)經(jīng)費使用及其相關(guān)狀態(tài)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，以自然年計算，即自2010年起至2012年止（統(tǒng)計起止時間為當(dāng)年的元月1日至12月31日）；關(guān)于專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、教學(xué)管理等軟件項目建設(shè)和師資隊伍結(jié)構(gòu)、各類學(xué)生人數(shù)、教學(xué)改革實踐活動等以學(xué)年度計算，即2010～2011、2011～2012、2012～2013三個學(xué)年度（統(tǒng)計起止時間為當(dāng)年的9月1日起至次年的8月31日止）；專業(yè)辦學(xué)工作總結(jié)或?qū)I(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量分析報告以一個培養(yǎng)周期（四年）為單位。
      四、材料整理要求
      （一）文字材料的排版規(guī)格
      1.文字材料均采用WORD文檔格式，標題用小2號宋體字，可分一行或多行居中排版（如有副標題，用3號楷體）；回行時，要注意詞義完整，排列對稱，間距恰當(dāng)。正文用小4號宋體字，標題下空一行，每自然段首行縮進2個字符，回行頂格，段間距為25磅，表格內(nèi)文字的字號、行間距可適當(dāng)調(diào)整。頁邊距上下2.5cm，左2.5cm，右2.2cm。結(jié)構(gòu)層次序數(shù)，第一層為“
      一、”，第二層為
      “(一)”，第三層為“1.”，第四層為“(1)”, 第五層為“①”。所有標題獨立成行，不加標點。
      2.落款：凡不需加蓋公章的材料應(yīng)在正文右下方落款處署成文單位全稱，在下一行相應(yīng)處標識成文日期(使用中文年月日)。
      3.材料用紙：采用國際標準A4紙型（所有復(fù)印件也統(tǒng)一使用A4紙型），左側(cè)裝訂，頁碼位于右下角。
      （二）數(shù)據(jù)表格
      各類統(tǒng)計表均采用WORD文檔格式，可根據(jù)職能部門的相關(guān)報表規(guī)范處理。表格名稱用四號加黑宋體字，表格中的文字采用5號宋體字，數(shù)字及字母等采用5號Times New Roman格式，對齊方式為垂直、水平居中。表中無內(nèi)容的一律空白，表內(nèi)數(shù)字或文字有連續(xù)重復(fù)，不能用“同上”、“同左”等字樣。
      表格類統(tǒng)計材料要有單位蓋章、填表人、審核人和負責(zé)人的簽字以及填表日期。
      （三）度量單位及文本中的數(shù)字
      1.材料中所出現(xiàn)的度量單位要按國際標準度量單位，如面積用“平方米”等；量詞應(yīng)統(tǒng)一，如圖書用“冊”，計算機用“臺”，座位用“個”等。
      2.小數(shù)點后面統(tǒng)一保留兩位有效數(shù)字。
      3.文本中出現(xiàn)的兩位及其以上數(shù)字統(tǒng)一用阿拉伯?dāng)?shù)字表示，年份日期除文件最后日期外也使用阿拉伯?dāng)?shù)字，不能簡化（如2004年2月，不能寫為二00四年二月或04年2月）。
      （四）綜述材料
      觀測點概述材料的寫作要點：
      觀測點綜述材料屬于命題式寫作，結(jié)合各觀測點的內(nèi)涵，要求開門見山，直述主題，對某項工作進行綜述，避免過多的陳述和解釋；綜述應(yīng)包括前言、主體、結(jié)語三個部分。
      1.前言。要求直接點明該綜述要介紹什么、說明什么； 2.主體。主體部分可分為若干層次，每個層次說明一個主題，層次之間用一個小標題分開；
      文字量較少的綜述，主體部分可以不分層次，而用段落區(qū)分。特點是語言精煉，概述性較強。
      3.結(jié)尾。應(yīng)采用總結(jié)式，對該觀測點的工作給予簡明的總結(jié)，即：對該觀測點給出定性和定量的評價。
      （五）附件：文件資料如有附件，在正文下空一行，左空2個字符，用小4號宋體標識“附件”，后標全角冒號和名稱。附件如有序號使用阿拉伯?dāng)?shù)字（如“附件：1.×X××X”），附件名稱后不加標點符號。
      （六）照片材料：照片材料分類裝袋或裝冊，并簡要注明：時間、地點、人物、內(nèi)容、攝影者等信息。
      （七）實物材料：實物材料（如獲獎作品、科技作品等）須拍制照片，列出清單。實物暫由有關(guān)部門陳列保管。
      （八）證書、獎狀、聘書等：校級以上證書、獎狀、聘書等將原件掃描、照相后制作成電子文檔存檔，并注明形成時間、內(nèi)容（名稱）、作者及頒發(fā)單位。另用A4紙打印，以便與相關(guān)材料配套。
      （九）錄音、錄像材料：錄音、錄像材料要注明內(nèi)容、錄音（像）時間、錄音（像）人、帶長（分鐘），要求制作為數(shù)據(jù)光盤（DVD、VCD、CD等）。
      五、材料的管理
      1.各學(xué)院、各部門須配臵本科教學(xué)工作評估檔案材料文件柜，用于存放、陳列各類評估材料。
      2.各單位的評估材料以《隴東學(xué)院本科教學(xué)工作合格評估任務(wù)分解和支撐材料目錄》為依據(jù)進行分類整理、編號，裝入文件盒。文件盒盒面和盒脊應(yīng)貼有臨時標簽（正式標簽由校評建辦公室另行
      設(shè)計），標明內(nèi)裝材料所屬的一級指標、二級指標、主要觀測點和為說明“主要觀測點”所需要的支撐材料目錄名稱，標明文件盒的編號。
      3.每個文件盒內(nèi)首頁為打印的材料目錄，列出材料清單，盒內(nèi)各種材料按目錄順序放臵。
      4.各單位（部門）要明確評建期間信息采集、分析、材料整理、歸檔、管理的工作流程和責(zé)任人，對評建材料妥善保管，以防缺失。責(zé)任人要熟悉評建材料的內(nèi)容與材料的陳列位臵，在需要的時候能夠快速查找到相應(yīng)的材料。
      六、材料的報送程序
      各單位（部門）上報學(xué)校的材料實行責(zé)任領(lǐng)導(dǎo)負責(zé)制，各種材料及報表必須由責(zé)任領(lǐng)導(dǎo)簽字后在限定時間內(nèi)報送紙質(zhì)和電子版。
      第二篇：本科教學(xué)工作合格評估答疑
      問: 專家您好，請問專家，延聘教師計入教師總數(shù)時，折合系數(shù)是多少？是否與外聘教師一致折合系數(shù)為0.5?謝謝！
      問: 專家你們好！我校制定了“低職高聘”的相關(guān)政策，也就是說我校將一些科研能力強、授課效果好具有講師職稱的教師，聘為副教授或教授，享受副教授或教授相關(guān)津貼待遇，請問在計算高職比時，這些教師能否計入到具有高級職稱人數(shù)中。
      答：不可以。
      問: 專家您好：在刑教授的回答中說“專任教師必須是學(xué)校在編的”。我的理解是“專任教師”和“外聘教師”對應(yīng)的概念，“在編”是對“外聘”而言的。我校2006年7月招聘的本科學(xué)歷的教師，目前沒有正式編制，只要他們有高等教育教師資格證書，又承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，就可以算專任教師。我的理解對嗎？ 可以計入專任教師。否則不可計入。
      問: 專家您好：請問在統(tǒng)計新辦專業(yè)的數(shù)據(jù)時，是統(tǒng)計本科的，還是本、?？贫冀y(tǒng)計？謝謝！
      答：只統(tǒng)計本科專業(yè)。
      問: 專家您好!用來計算學(xué)的數(shù),學(xué)生數(shù)應(yīng)為7月底數(shù),還是8月底數(shù)?謝謝!答：以不計入當(dāng)年秋入學(xué)的新生、計入當(dāng)年夏季畢業(yè)的學(xué)生為原則。
      問: 你好！專家！問一事：教育碩士等非高校教師類碩士在評估中是如何使用的？高校評估中是否存在不承認教育碩士一說？
      答：沒有這種說法。
      問: 專家：您好！請教一事，關(guān)于學(xué)緣結(jié)構(gòu)分析問題，目前高校中有一些是本科畢業(yè)，又在職進修了碩士學(xué)位（只有碩士學(xué)位證書，沒有碩士研究生畢業(yè)證書），在進行學(xué)緣結(jié)構(gòu)分析時是分析教師本科時畢業(yè)院校的學(xué)緣結(jié)構(gòu)，還是分析最后取得的碩士學(xué)位院校的學(xué)緣結(jié)構(gòu)呢？
      答：一般不應(yīng)計入。
      問: 請問專家:雙語教學(xué)的四類專業(yè)中;我校的生物工程(08180)與電氣信息類(0806)中的專業(yè)是否屬生物技術(shù)(070402)與電子信息科學(xué)類(0712),都要按10%的要求上雙語課嗎? 答：屬于。
      者 問: 請問專家：專業(yè)（建設(shè)）、學(xué)科（建設(shè)）、課程（建設(shè)）的區(qū)別和聯(lián)系是什么？
      答：專業(yè)建設(shè)是指學(xué)校所設(shè)置的本科專業(yè)的建設(shè)；課程建設(shè)是指學(xué)校所開設(shè)的本科生課程的建設(shè)。專業(yè)要有學(xué)科支撐，課程也與學(xué)科相聯(lián)系，但是他們不等同于學(xué)科建設(shè)，學(xué)科建設(shè)是指對學(xué)校所有的學(xué)科包括學(xué)科研究方向的確立、學(xué)科梯隊的建設(shè)、學(xué)科條件的建設(shè)、科學(xué)研究、人才培養(yǎng)、學(xué)術(shù)交流與學(xué)術(shù)合作在內(nèi)的建設(shè)。2007-01-15 馮婉玲 問: 專家您好！學(xué)歷教育的留學(xué)生是否也在被評估之列，例如教授留學(xué)生課程教師的大綱是否在被查之列 多謝！祝金豬全順！
      問: 請問專家：我們是一所綜合性院校中的護理學(xué)專業(yè)，學(xué)校對我們按照“文管類”進行要求，可不知道教育部對護理學(xué)專業(yè)“畢業(yè)論文”如何要求？
      答：這些要求應(yīng)該由學(xué)校根據(jù)自己的培養(yǎng)目標科學(xué)地確定。
      答：只要是本科教學(xué)，就都在考察的范圍之內(nèi)。
      答：你這里沒有編制的含義不清。如果證實招聘，但是實行人事代理，可以計入在編的教師，符合條件的也
      答：延聘教師數(shù)與在職人員，不需要折算。問: 請問專家：為滿足財務(wù)預(yù)算的口徑要求，以及確保每一位學(xué)生能夠及時入學(xué)圓滿完成學(xué)業(yè)，我院針對特困學(xué)生以及享受國家獎學(xué)金的特困學(xué)生，采取特困補助發(fā)放給學(xué)生本人用以繳納學(xué)費的辦法，保證了學(xué)生不會因為欠費而輟學(xué)。在統(tǒng)計學(xué)費收入時，這一部分金額在賬面上反映在學(xué)費收入中，在計算四項教學(xué)經(jīng)費占學(xué)費收入的比例時，這部分金額能否從學(xué)費收入中剔除？謝謝！
      答：不可以。
      問: 請問專家：計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)是否屬于雙語教學(xué)要求的信息技術(shù)類專業(yè)？
      答：屬于。
      問: 請問專家，在統(tǒng)計教學(xué)行政用房面積的時候，在建用房面積是否可計入？
      答：除西部地區(qū)高校外，均不可以計入。
      問: 專業(yè)主干課和專業(yè)基礎(chǔ)課個有什么特色？
      答：學(xué)校教務(wù)處應(yīng)該知道專業(yè)課與基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課的區(qū)別，專業(yè)主干課（在專業(yè)目錄中，準確的稱謂應(yīng)該是主要課程）是指專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課中的主要課程。
      問: 專家您好！請問評估是否要要考查學(xué)校的中長期規(guī)劃？
      答：應(yīng)該考察。
      問: 專家您好： 有幾個問題向您請教。1.在校本部就讀的預(yù)科生（未取得學(xué)籍，預(yù)科期間在校本部接受一年文化補習(xí)），是否可以不計入折合在校生數(shù)。2.掛靠我校招生的其它學(xué)校學(xué)生（即列入我校招生計劃，但學(xué)生不在我校學(xué)習(xí)和生活，畢業(yè)時由我校發(fā)給畢業(yè)證，但日常教學(xué)和學(xué)生管理全部由掛靠招生學(xué)校負責(zé)），是否可以不計入我校折合在校生數(shù)。3.高等函授教育校外教學(xué)點的學(xué)生，是否可以不計入折合在校生數(shù)。請專家?guī)兔χ更c迷津！十分感謝！
      答：
      1、因為預(yù)科生也要占用學(xué)校的資源，所以應(yīng)計入在校生。
      2、如果是你所說的情況，屬于專以辦學(xué)權(quán)，是嚴重的違規(guī)辦學(xué)行為，是不允許的；如果學(xué)校參與教學(xué)與教學(xué)管理，必然占用學(xué)校的資源，應(yīng)計入在校學(xué)生。
      3、應(yīng)該函授生的折算系數(shù)（0.1）計入在校生。
      問: 專家您好!請問課程設(shè)計的指導(dǎo)教師算在實驗?實習(xí)?還是實訓(xùn)教學(xué)的教師呢?謝謝!答：既不算實驗，也不算實習(xí)，但是屬于實踐教學(xué)指導(dǎo)教師。
      問: 請問：我校即將于2007年10月迎接本科教學(xué)水平評估，將對我校2004年--2007年辦學(xué)情況進行評估，因我校有３個校區(qū)，每年功能房變動頻繁。因此，學(xué)校每年上報教委的“高基報表”中的“校舍狀況”，在統(tǒng)計時，是按照每幢樓使用的主體功能性質(zhì)上報的，沒有如現(xiàn)在本科教學(xué)水平評估要求的“將一幢樓按不同使用功能分類分解進行統(tǒng)計”，這就會形成我們現(xiàn)在統(tǒng)計的各功能房面積與高基報表不一致，如：綜合行政教學(xué)樓，因主要作學(xué)校行政辦公樓房，而其中又有部分教室、實驗室等，在報“高基報表”時，就按主體使用功能“行政辦公用房”統(tǒng)計了，而教室、實驗室也一并統(tǒng)計在其中，沒有將教室、實驗室分割出來。請問尊敬的專家：我們現(xiàn)在是否按本科教學(xué)水平評估的要求分類，重新地統(tǒng)計這近三年的數(shù)據(jù)？謝謝專家！
      答：應(yīng)分別按照三個學(xué)年的情況進行統(tǒng)計。
      問: 專家您好！評估考察要考察四個規(guī)劃，我校今年評估也就是要考察四個“十一五規(guī)劃”，請問學(xué)校的中長期規(guī)劃在不在此次評估考察范圍之內(nèi)？謝謝
      答：在內(nèi)。
      問: 請問專家:我們是師范類院校,我們體育系擁有的舞蹈教室,武術(shù)教室,形體訓(xùn)練教室,乒乓球教室是否可以算做教室?謝謝!
      答：指標體系并未要求分別統(tǒng)計教室、實驗室等用房面積，只要求統(tǒng)計教學(xué)行政用房。這些房屋均應(yīng)屬于教學(xué)行政用房。
      問: 專家您好！我們是醫(yī)學(xué)院校，學(xué)制為五年，請問如果按學(xué)統(tǒng)計學(xué)生數(shù)，統(tǒng)計至8月底是不是應(yīng)統(tǒng)計前四個年級的學(xué)生數(shù)（不含當(dāng)年畢業(yè)的學(xué)生）？
      答：不是，應(yīng)包括當(dāng)年的畢業(yè)生。
      問: 各位專家辛苦，能不能簡單談一下圖書館藏書和進書指標是怎么計算出來的，根據(jù)是什么，多謝??！具體情況，可向教育部發(fā)展規(guī)劃司咨詢。
      問: 請問專家：計算生均占有體育場地中的學(xué)生數(shù)是不是全日制在校生數(shù)。謝謝！
      答：是的。
      問: 請問專家：某教師甲2003年9月至2006年6月在外讀碩士（我校委培的），且按時畢業(yè)回校，那么根據(jù)學(xué)時間，甲可以統(tǒng)計為2005－2006學(xué)年的主講教師嗎？符合崗位資格的教師嗎?謝謝！為主講教師。
      問: 尊敬專家您好！請問開卷考試還必須有標準答案或答案要點嗎？急盼回復(fù)，萬分感謝！
      答：當(dāng)然需要。
      問: 政工教師包括那些人員?
      問: 請問，課程建設(shè)的質(zhì)量標準體系包括哪些內(nèi)容？
      問: 專業(yè)建設(shè)的質(zhì)量標準體系包括哪些內(nèi)容？
      問: 專家您好！有兩個問題向您請教。
      一、在計算教學(xué)行政用房面積時，是把每間教學(xué)行政用房的面積相加求和，還是只用整棟教學(xué)行政樓的建筑面積就可以了？
      二、新增教學(xué)科研儀器設(shè)備值是指當(dāng)年新購置的教學(xué)科研儀器設(shè)備總值嗎？還是需要減去當(dāng)年報廢的儀器設(shè)備值？對于這個問題，網(wǎng)上專家的說法不一，所以再次麻煩專家給予解答。多謝！
      問: 專家您們好!請問我單位的老師已經(jīng)到其他單位上班了,關(guān)系檔案也走了,那設(shè)計到這位老師的所指導(dǎo)的畢業(yè)設(shè)計與論文等有關(guān)教學(xué)材料在評估范圍里嗎?非常感謝!答：在考察范圍。
      問: 專家您好!在本科教學(xué)評估中,我們學(xué)校的有很多專業(yè)的實驗是同一樣的內(nèi)容,比如是全校的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)實驗,請問在統(tǒng)計學(xué)校實驗開出率、綜合性設(shè)計性實驗時，這些實驗總體是按一個算呢，還是按個每個專業(yè)的一個一個累加，重復(fù)計算？謝謝專家的指點。
      答：按實際開出的是嚴格數(shù)進行統(tǒng)計，相同的實驗不應(yīng)重復(fù)統(tǒng)計。
      答：
      1、應(yīng)按實際使用的房屋的建筑面積計算，不是指整棟樓房。
      2、應(yīng)為新購置的扣除報廢的。
      答：應(yīng)該由學(xué)校自己確定，以能體現(xiàn)專業(yè)建設(shè)的水平與質(zhì)量、能保證培養(yǎng)目標的實現(xiàn)為原則。
      答：應(yīng)該由學(xué)校自己確定，以能體現(xiàn)課程建設(shè)的水平與質(zhì)量、能保證培養(yǎng)目標的實現(xiàn)為原則。
      答：指具有德育教授、副教授、講師、助教專業(yè)技術(shù)職務(wù)的人員。
      答：主講教師是指實際承擔(dān)本科生課程主講任務(wù)的教師。如果這3年該教師一直在外讀碩士，當(dāng)然不能統(tǒng)計
      答：是按照國家對各類高校生均藏書數(shù)量的要求，適當(dāng)降低（降低部分是為電子圖書留有的空間）確定的。
      問: 請問專家:關(guān)于主講教師資格 副研究員職稱、碩士學(xué)位，且有高校教師資格證者，是否具備主講教師資格？
      問: 尊敬的專家： 您好！我校將于07年評估，關(guān)于我們院系實驗室情況想向?qū)＜艺埥?。我們音樂學(xué)院的兩間電鋼琴教室承擔(dān)鋼琴大課、鋼琴教法、即興伴奏等課程（均為系內(nèi)必修課）的開設(shè)。另有一間多媒體電腦音樂教室，承擔(dān)電腦MIDI音樂課程（系內(nèi)選修課）的開設(shè)。三間教室除上課外并未開放，但教室內(nèi)配備有較為昂貴的儀器設(shè)備，請問是否應(yīng)將其歸為實驗室？ 期盼回答,謝謝專家!的房屋，均屬于教學(xué)行政用房。
      問: 尊敬的專家，您好！我急切想知道這樣一個問題：作為一名本科專業(yè)教師，主講課程門數(shù)有沒有限制？比如說，教授主講2——3門課程，講師主講1——2門課程。之所以問這個問題，主要是因為有的學(xué)校由于師資不足，有的本科專業(yè)教師要講4門課以上，質(zhì)量上能保證嗎？ 能確保教學(xué)質(zhì)量為前提。
      問: 專家好: 關(guān)于主講教師資格,即為本科生主講課程的教師,在專家考察時是考察編制內(nèi)的還是包括外聘的主講本科課程的教師都考察。專家對此回答不一致，請在適當(dāng)?shù)奈募姓阶⒚?，或是統(tǒng)一一下這方面的回答，深表感謝！
      問: 請問專家：具有高等學(xué)校教師資格是否可指具有教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)（有可能還沒有辦理高校教師資格證）和非教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)但具有高校教師資格證的人員。
      答：是的。
      問: 請問專家，畢業(yè)率與學(xué)位授予率應(yīng)該如何算？
      許茂祖教授答：指標體系為對這兩個比例作要求。一般可以理解為，取得畢業(yè)證書的人數(shù)與修完規(guī)定年限的學(xué)業(yè)的人數(shù)的比例為畢業(yè)率；畢業(yè)生中取得學(xué)士學(xué)位的人數(shù)與畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的比例為學(xué)位授予率。
      問: 專家您好！請問：《評估方案》中“設(shè)計性實驗”和“綜合性實驗”分別是如何界定的？能否自己根據(jù)各個學(xué)校的具體情況，在不違背原則的情況下，定義這兩個概念并加以對一些摸棱兩口的實驗加以分類，給出的全理的解釋即可。
      答：設(shè)計性實驗、綜合性實驗的定義在《評估方案》中已有明確的敘述，可參閱。學(xué)?？梢愿鶕?jù)此定義和學(xué)校的實際情況將它細化。
      問: 各位專家,您好，辛苦了!請問:1.在評估中,學(xué)校中的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課的上機是算作實驗、實訓(xùn)還是實習(xí)？2.如果一們課程中，一個學(xué)期有很多的實驗，前面的比較獨立，但是在后期有一些實驗是綜合性的，由學(xué)生自行完成的，請問這們課是綜合性的，還是設(shè)計性的實驗？
      答：上機是實驗還是實訓(xùn)（或校內(nèi)實習(xí)）要具體分析。一般可作為實驗，如果集中一段時間，以培養(yǎng)學(xué)生的計算機應(yīng)用技能為主的計算機上機可作為實訓(xùn)。計算機基礎(chǔ)課的上機一般應(yīng)作為實驗。一門課程只要有一個綜合性實驗，或設(shè)計性實驗，就可算作有綜合性實驗或設(shè)計性實驗的課程。
      問: 請問專家，我們學(xué)校是一所新建本科院校，教授、副教授還要給大專生上課，這算不算給本科生上課呢？？非常感謝
      答：教授、副教授上課是指給本科生上課，所以，單給?？粕险n的教授、副教授不統(tǒng)計在內(nèi)。
      答：凡是為本科生課程承擔(dān)主講任務(wù)的教師均應(yīng)統(tǒng)計在內(nèi)。
      答：沒有具體的規(guī)定。至于學(xué)校是否要對授課門數(shù)做上限規(guī)定，應(yīng)視具體的課程、具體的教師情況考慮，以
      答：不可以。請注意，指標體系并未要求單獨統(tǒng)計教室和實驗室的面積，只要求統(tǒng)計教學(xué)行政用房。你所說
      答：可以視為具備主講教師資格，但是碩士中屬于新教師的，還必須經(jīng)過崗前培訓(xùn)并取得合格證。
      問: 急問專家關(guān)于專業(yè)主干課和專業(yè)基礎(chǔ)課的界定問題:(1)如某教授在三學(xué)年中的 A、B 兩學(xué)年內(nèi)承擔(dān)了某一門專業(yè)主干課.而在剩下的一學(xué)年 C 內(nèi)未承擔(dān)該門專業(yè)主干課.則在C學(xué)年內(nèi)，該教授能否計入到該專業(yè)主干課中。（2）類似問題(1)中的情況，如某新來的具有教師資格證和講師職稱的教師，在某學(xué)年 A 中未帶任何課程。但準備培養(yǎng)該教師，使之在未來承擔(dān)某門課程。則該教師在A學(xué)年中能否統(tǒng)計在該門課程的師資中？(3)專業(yè)主干課的界定除教高廳函[2006]35號中的界定之外，有否別的較明確一點的界定？如有沒有課程明細之類的？
      答：教授、副教授上課按學(xué)年統(tǒng)計，所以不存在您說的第1點。如該教師只是準備上課，而沒有上課，當(dāng)然就不能統(tǒng)計在任課教師中。專業(yè)主干課的界定按文件，沒有別的說明。
      問: 專家您好：請問教學(xué)行政用房包括哪些具體的房屋類型？謝謝！
      答：教學(xué)行政用房包括教學(xué)用房（如教室、實驗室、校內(nèi)實習(xí)基地用房、圖書館等）、教學(xué)輔助用房（備品庫房、實驗準備室等）和行政辦公用房。
      問: 專家你們好!我在統(tǒng)計四項經(jīng)費時,感到頭痛的是;你們有時說學(xué)生實習(xí)補助可以記入本專科生業(yè)務(wù)費當(dāng)中去,但又說外請的模特費不應(yīng)記入本?？茦I(yè)務(wù)費當(dāng)中去,因為這是人員支出,但我認為學(xué)生實習(xí)補助也是人員支出,為什么有的可以記入?有的又不能記入?我們會計做帳時,都是按業(yè)務(wù)的用途歸類,就是說,只要是用在了本專科生業(yè)務(wù)費當(dāng)中的事項當(dāng)中去了,我們就都記入本?？茦I(yè)務(wù)費當(dāng)中去,不管是人員支出也好,其他支出也好,這樣一年完了,我們就可以看出,本?？粕鷺I(yè)務(wù)費究竟用了多少錢.而像你們說的,有些支出不能記入,這樣的話,我們又要重新統(tǒng)計,而工作量特別大,請專家?guī)臀抑更c指點!萬分感謝!
      答：四項經(jīng)費與目前的會計項目不一致，因此給材料準備帶來麻煩，但四項經(jīng)費又必須按其內(nèi)涵來做，沒有別的辦法。實習(xí)補助作為實習(xí)經(jīng)費可計入四項經(jīng)費，模特費屬于工資性的經(jīng)費，是不可計入的。
      問: 專家:您好!請問實驗開出率如何計算?如果教學(xué)大綱中實驗項目的名稱與教材中的不一樣(因為我們是根據(jù)大綱選教材),但要達到的實驗?zāi)康氖且粯拥?這樣的實驗項目能否算開出?
      答：應(yīng)開實驗按教育部課程指導(dǎo)委員會或?qū)I(yè)指導(dǎo)委員會的要求（按教學(xué)大綱或教學(xué)基本要求、如沒有規(guī)定，則按同行公認的要求）來確定。學(xué)校實際開出的實驗數(shù)與應(yīng)開實驗數(shù)之比，就是實驗開除率。實驗名稱不一樣，但內(nèi)容一樣，也可以。如有這種情況，建議你們將它改成大家通用的名稱。
      感謝專家,我想問的問題是:如果一所學(xué)校2008年5月評估,那么他們被“抽查材料的年限從3年變成了1年”,這一年是指2006年9月-2007年7月,還是2007年2月-2008年2月?他們“學(xué)校當(dāng)年現(xiàn)有材料”是指2008年還是2007-2008學(xué)年?
      答：評估考察需準備的材料是近三年的，2008年上半年評估考察的學(xué)校，經(jīng)費考察05、06、07三個自然的，其他材料和數(shù)據(jù)是前三個學(xué)的(2004-2005、2005-2006和2006-2007，2007-2008學(xué)年第一學(xué)期的材料供專家參考)。教高評中心[2006]1號文件說“專家組進?？疾煸u估，原則上只抽查在校學(xué)生近一年的試卷、實驗實習(xí)報告和調(diào)閱最近一屆畢業(yè)生的畢業(yè)論文（設(shè)計）”，對于2008年上半年評估的學(xué)校，原則上抽查試卷和實驗實習(xí)報告的近一年是指2006－2007學(xué)的第二學(xué)期和2007－2008學(xué)的第一學(xué)期，畢業(yè)論文（設(shè)計）的最近一屆指2007屆畢業(yè)生。
      第三篇：本科教學(xué)工作合格評估答疑師資隊伍
      師資隊伍：
      1師資隊伍數(shù)量與結(jié)構(gòu)
      問：《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案（試行）》中“師資的數(shù)量與結(jié)構(gòu)”的主要內(nèi)涵是什么？
      答：師資的整體結(jié)構(gòu)要合理，要符合學(xué)校的定位，要適應(yīng)教學(xué)和學(xué)科、專業(yè)發(fā)展的需要?！皫熧Y的數(shù)量與結(jié)構(gòu)”包括以下幾個方面：（1）全校師資的自然狀況。數(shù)量、學(xué)科、學(xué)緣、年齡、學(xué)歷（學(xué)位）、職稱、各院系分布狀況等。（2）學(xué)科發(fā)展狀況。教師科研狀況；重點學(xué)科、重點專業(yè)、新學(xué)科、新專業(yè)的師資狀況。（3）主要基礎(chǔ)課和主干課教師隊伍狀況。（4）實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是實驗教學(xué)師資隊伍狀況。師資隊伍發(fā)展趨勢良好，它應(yīng)有學(xué)科帶頭人，已形成學(xué)術(shù)梯隊，并有數(shù)量適宜的骨干教師。
      問：如何界定專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課和公共課，要查閱什么文件？
      答：根據(jù)教高廳函[2006]35號（教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《〈普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案（試行）〉對部分重點建設(shè)高等學(xué)校及體育類、藝術(shù)類高等學(xué)校評估指標調(diào)整的說明》的通知）文件（教育部評估中心網(wǎng)站站“文件匯編/教育部司局文件”中有）：專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課系指實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標所開設(shè)的主要課程，不包括體育、外語、計算機基礎(chǔ)等公共課。計算時應(yīng)以完整為本科生講授一門課為標準，按課程門次計算。
      問: 請問專家:在進行師資隊伍結(jié)構(gòu)分析時，同一名教師是否能出現(xiàn)在不同專業(yè)的專業(yè)帶頭人或?qū)W術(shù)梯隊基本情況一覽表中？事實上，有些教師是跨專業(yè)任課，跨專業(yè)指導(dǎo)畢業(yè)論文，跨專業(yè)從事學(xué)術(shù)工作的。
      錢仁根教授答：每一個學(xué)科或?qū)I(yè)都應(yīng)有自己獨立的教師隊伍，少量的教師，特別是高水平的教師可以跨學(xué)科，跨專業(yè)。但如多數(shù)教師跨學(xué)科、專業(yè)，是不允許的。
      問: 專家你們好！我們想咨詢一下：至少要多少名教授才能組建一個（本科）學(xué)科系呢？學(xué)生與老師的比例應(yīng)該是多少？
      答：學(xué)生與專業(yè)教師的比多少才合適，一般可以這樣推算，即到畢業(yè)時，一個專業(yè)教師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)是否符合規(guī)定，例如，1個專業(yè)有90名學(xué)生，如1個專業(yè)教師指導(dǎo)8個學(xué)生，則至少應(yīng)有11—12名專業(yè)教師。至于要有多少名教授，沒有明確規(guī)定。
      問: 專家您好,我們有一個問題急盼解決.我們在一些已評高校自評報告中看到中專任教師和具有教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的的數(shù)據(jù)大小的問題,專任教師數(shù)量大于教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)數(shù)量,是因為其中計入了實驗系列和工程系列的原因吧???但是現(xiàn)在有規(guī)定實驗工程系列不能辦理教師資格證,我們不知應(yīng)該怎樣解釋這個問題?? 答：一般說，專任教師的數(shù)量大于具有教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的人數(shù)，只是因為前者的范圍更寬泛，它包括其他非教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的人員。即使實驗工程系列的人員不計，這種現(xiàn)象仍然存在。
      問: 尊敬的各位專家:想請教您們一個問題:物理實驗課是教育部指定的基礎(chǔ)課之一,擔(dān)任此項授課的人員是否一定具有高等學(xué)校教師資格?如果已經(jīng)通過崗前培訓(xùn)和普通話考核,只是因為學(xué)校不給辦理高等學(xué)校教師資格證書,可否可以擔(dān)任實驗課授課任務(wù)??懇請專家給予解答為盼！謝謝！!
      答：擔(dān)任實驗課講授任務(wù)的，必須要有高等教育教師資格證，協(xié)助指導(dǎo)實驗課的可以不要。
      生師比：
      問：（１）學(xué)校在每個學(xué)年初（９月份）都會將有關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)上報教育部，計算生師比時，是不是可以用學(xué)初的統(tǒng)計數(shù)據(jù)？其他指標如教學(xué)儀器設(shè)備、圖書、占地面積、教學(xué)行政用房等是不是也相應(yīng)地使用上述數(shù)據(jù)？（２）計算折合學(xué)生數(shù)時，進修生如何計算？與進修時間有關(guān)嗎？在計算學(xué)生自然人數(shù)時，要計入進修生人數(shù)嗎？
      答：都用。進修生要計入，系數(shù)為1:1；進修生一般是指進修時間為一年及以上的學(xué)生。
      問：新辦專業(yè)的教師一般多少人合適,教育部有無相關(guān)規(guī)定?多謝
      答：教育部無具體規(guī)定，但作為學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校的實際情況對此要存清醒的認識，要能滿足人才培養(yǎng)的需要。
      問：我校有部分老師具備高校教師資格證，他們給我校成教、電大學(xué)生代課，請問這部分老師在統(tǒng)計時能否算作專任教師？
      答：如果屬學(xué)校編制的，在統(tǒng)計時應(yīng)算作專任教師。
      問：聘請的外籍教師在計算教師總數(shù)時，系數(shù)是按1計算還是按0.5計算。懇請專家給與答復(fù)。謝謝！答：應(yīng)按外聘兼職教師計算，即系數(shù)為0.5。
      問：在師資隊伍統(tǒng)計中,具有高級教練職務(wù)的教師在體育院校任教,可否算入師資隊伍？ 答：現(xiàn)在還沒有這樣的規(guī)定?！皫熧Y”是學(xué)校在編的、具有教師技術(shù)職務(wù)的人員。
      問：在新專業(yè)的師資隊伍統(tǒng)計中，有的新辦專業(yè)招生人數(shù)為一個班，但這個專業(yè)的教師只有四名，能否將該新辦專業(yè)所在院曾給該新辦專業(yè)承擔(dān)專業(yè)課教學(xué)任務(wù)的教師統(tǒng)計在內(nèi)？
      答：不可以。
      問：在我校實驗教學(xué)中,承擔(dān)實驗教學(xué)任務(wù)的教師基本都是承擔(dān)理論課教學(xué),那么這些教師是否可計入實驗教師隊伍,另外實驗技術(shù)人員也承擔(dān)部分實驗教學(xué)任務(wù)是否可計入實驗教師隊伍.另外實驗教師隊伍是否是一支專門從事實驗教學(xué)的隊伍.答：可以統(tǒng)計這些人員，并未要求專門從事實驗教學(xué)。
      問：在統(tǒng)計成人學(xué)生數(shù)時如果是春季招生,在3月份畢業(yè),那么在統(tǒng)計7月份學(xué)生數(shù)時是計算3月份的成人畢業(yè)生在內(nèi)還是不計? 答：可以不統(tǒng)計，但在前一學(xué)中要統(tǒng)計。
      問：請問專家兩個問題：1.教師崗或管理崗的工作人員（有教師資格證）在04－05學(xué)年指導(dǎo)5名本科生的畢業(yè)設(shè)計，沒有其它教學(xué)任務(wù)，可否算作專任教師；2.如果算作專任教師，而05－06學(xué)年沒有任何教學(xué)任務(wù)，是否還可以算作專任教師，因為只要三年內(nèi)承擔(dān)教學(xué)任務(wù)就可以算，對嗎？
      答：
      1、04－05學(xué)年因為這5位同志承擔(dān)了教學(xué)任務(wù)，所以可以計入專任教師。
      2、05－06學(xué)年因為這5位同志沒有承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，所以不可以計入專任教師。也就是說，專任教師的統(tǒng)計應(yīng)該分學(xué)年進行。
      問：我校的成教生中,一部分是各教學(xué)點上課(授課地點不在我校),一部分學(xué)生攻讀的是地方學(xué)歷(非國家學(xué)歷).請問在計算師生比時,這兩種情況的學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何計算.答：按照指標規(guī)定的系數(shù)折算，如全日制為1，函授生為0.1等。
      問：請問在計算生師比的時候教師總數(shù)是年底數(shù)還是７月份的人數(shù)，學(xué)生數(shù)是幾月份的人數(shù)？ 錢仁根教授答：生師比是按學(xué)年計算，一般計算到7月底，教師和學(xué)生人數(shù)都按7月底的數(shù)計算?！?請問，7月底時，新生未進校，老生已經(jīng)離校，統(tǒng)計學(xué)生數(shù)時不就少了一屆學(xué)生嗎，師生比就很容易達到了？我記得原來在教育部開會時，教育部專家提到“教師和學(xué)生人數(shù)以自然年年底截點數(shù)字為準”，現(xiàn)在要按學(xué)年統(tǒng)計，是有調(diào)整嗎？為什么這樣調(diào)整？可不可以“以自然年年底截點數(shù)字統(tǒng)計教師和學(xué)生人數(shù)”？謝謝！
      答：除經(jīng)費外，其他數(shù)據(jù)都按學(xué)年計算。計算生師比時，7月底的學(xué)生數(shù)，應(yīng)包括已畢業(yè)的那屆學(xué)生數(shù)，不能去掉。
      問：請問專家：在“師資”中，是否包括見習(xí)的教師？謝謝！
      答：只要具有高等學(xué)校教師技術(shù)職務(wù)的教師（含助教）均包括在內(nèi)。問：1.在生師比統(tǒng)計中，對于外聘教師是否有具體要求？ 2.外聘教師的總數(shù)統(tǒng)計是否是連續(xù)的？例如，04~05學(xué)，我校聘請外聘教師A,B兩人；05~06學(xué)，聘請外聘教師為C,D,請問專家我們統(tǒng)計外聘教師總數(shù)時，是否為A+B+C+D?
      答：對外聘教師無具體要求，但學(xué)校要注意外聘教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量。外聘教師總數(shù)按實有人數(shù)統(tǒng)計，不能連續(xù)相加。
      問：我還想問一下實踐教學(xué)人員如何界定，包塊哪些人員，不包括哪些人員。另外就是財經(jīng)類院校計算機房也有學(xué)生作程序設(shè)計等活動，算不算實驗室？
      答：實踐教學(xué)人員是指進行實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)人員，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)對于不同的學(xué)科有不同的內(nèi)涵，所以無法說哪些人員算，哪些人員不算。舉例說實驗教學(xué)人員，是指實驗課講授的教師、指導(dǎo)實驗課的教師和實驗室的工作人員，其他的實踐教學(xué)您可類比。計算機室可以作為實驗室。
      問：當(dāng)年7月入校的研究生是否可計入當(dāng)年的教師數(shù)？如2005年7月入校的研究生是否可及入2004-2005學(xué)年的教師數(shù)？另外如果2005年7月入校的研究生暫未聘任助教職稱，是否計入2004-2005學(xué)年的師資隊伍的相關(guān)統(tǒng)計中？謝謝！
      答：一般7月底以前入校的可以計入教師數(shù)中，但如沒有助教職稱不能作為“師資”。
      問：生師比是學(xué)校統(tǒng)一計算,還是需要各院（系、部）分別計算?
      答：教學(xué)工作水平評估是對學(xué)校的整體本科教學(xué)工作進行評估，而不是對各院系部進行評估。因此，在本科教學(xué)工作水平評估中，不對各院系部的生師比提出要求，只考慮全校的生師比。但是，各院系部應(yīng)該按照滿足教學(xué)科研任務(wù)需要的原則，加強師資隊伍建設(shè)，配備數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的師資隊伍。
      問: 如何計算生師比？
      答：生師比是用折合在校生數(shù)除以教師總數(shù)，一個就是必須區(qū)分專任教師和師資是兩個不同概念，所以兩個數(shù)字應(yīng)該不是一樣的。計算生師比的時候教師總數(shù)是用專任教師數(shù)加上50%的外聘教師數(shù)。專任教師兩個條件，一是必須要有高等教育的教師資格證書，二是必須承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，不一定是講課，承擔(dān)其他教學(xué)任務(wù)也可以。過去統(tǒng)計時要求專門從事教學(xué)工作，現(xiàn)在有些放寬，只要高校教師資格證，從事了教學(xué)工作就可以統(tǒng)計在內(nèi)，也包括了行政崗位的教師、臨床教師、實驗教師。
      問: 請問專家在學(xué)校的師資數(shù)量統(tǒng)計中，我院有部分老師具有講師職稱，但是他們在作帶隊教師（輔導(dǎo)員性質(zhì)），沒有上課任務(wù)，是否可以計算在生師比的師資數(shù)量中？謝謝
      答：只要承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，可以計算在內(nèi)。
      問：具有高等教育教師資格證,長期從事本科實驗教學(xué)工作的實驗系列人員,可否計入主講教師基數(shù)。謝謝！答：只要是承擔(dān)獨立設(shè)課的實驗課的可算。
      問：我校與外校聯(lián)辦的本科專業(yè),(招生計劃畢業(yè)證學(xué)位證)都屬于我校,請問專家:在計算師資時,對方學(xué)校的師資可否作為我校的外聘教師?學(xué)生數(shù)圖書等與聯(lián)辦有關(guān)的硬件有哪些可作為我校的統(tǒng)計范圍之內(nèi).謝謝!答：與你們聯(lián)辦的學(xué)校是否有自己的學(xué)生，如是則在計算師資、教學(xué)條件時按實際情況計入，但應(yīng)單獨列出，供專家參考。
      問：我有兩個問題理順不好，請指出。我校是包括法、教、史、文、理、工、農(nóng)、醫(yī)、管理等專業(yè)的綜合性學(xué)校，授課人員包括在編教師系列、其他系列人員（如衛(wèi)生系列）和外聘教師。1.在統(tǒng)計主講教師資格時如何掌握教師基數(shù)？如果所有授課人員為基數(shù)的話其他系列人員的主講教師資格如何掌握？中級以上可不可以認為符合資格？ 2.在統(tǒng)計教授、副教授上課情況時如何掌握其基數(shù)？（1）是所有在編教授、副教授職稱人員？（2）是所有聘任教授、副教授（包括低職高聘、高職低聘）人員？
      答：學(xué)校在編的主講本科生課程的教師是主講教師，是統(tǒng)計主講教師資格的基數(shù)。具有中級及以上職稱的可認為符合主講教師資格。所有在編的教授、副教授都應(yīng)統(tǒng)計在內(nèi)（學(xué)校自聘的教授、副教授可除外）。
      問：本科教學(xué)工作水平評估方案中，對“師資”的涵意是指在編的具有教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的人員。而我校近三年以教師身份引進的教師至今未能落編（我院教師人員遠未達到編辦核定人數(shù)，但由于地方政府的原因，每年核定編制給學(xué)校分的太少，而我院如不引進這些教師，又無法完成正常教學(xué)），但都在從事教學(xué)工作，這些人員如不能計入師資，那么我院師生比則達不到合格標準。而這些人員事實上已經(jīng)成為我院正式師資，２００４、２００５年新進教師已通過了崗前培訓(xùn)，并已頒發(fā)了教師資格證書，只是在身份上得不到解決，請問，這種情況下，是否可以破例，把這些教師列為師資？謝謝！
      答：計算生師比時用的是專任教師的概念，不是師資。在分析師資結(jié)構(gòu)時，還是應(yīng)該按照規(guī)定統(tǒng)計，有特殊情況可以在自評報告中另外加以說明。
      問：我校是一個新升本的院校，目前校內(nèi)設(shè)有一個初等教育學(xué)院（非獨立學(xué)院）專門從事專科教育（系原中專學(xué)校合并的），其學(xué)院的教授、副教授按照初等教育學(xué)院的培養(yǎng)計劃，均在上?？普n程，未上本科課程。請問其學(xué)院的教授、副教授是否納入教授、副教授上課的統(tǒng)計范圍？我們初步設(shè)想了三套方案：
      1、納入統(tǒng)計范圍，計算上本科課比例時將他們視為上本科課程進行統(tǒng)計；
      2、不納入統(tǒng)計范圍，把這批教授、副教授單列，用其他教授、副教授來核算上本科課比例。
      3、納入統(tǒng)計范圍，但計算上本科課比例時不列入基數(shù)，作出客觀陳述。請問應(yīng)該怎么辦？
      2、按照我們看到的專家對上饒師范學(xué)院人事處：龔建華“請問在進行本科教學(xué)工作水平評估時，既從事行政工作又從事教學(xué)工作的具有高等教育教師資格證書的人員能否作為專任教師？ ”問題的答復(fù)是“可以作為專任教師”，那么在進行統(tǒng)計和分類時這類雙肩挑人員可否同時出現(xiàn)在專任教師名冊和行政人員名冊中？如可以同時出現(xiàn)，則與上報的基礎(chǔ)報表統(tǒng)計數(shù)有出入如何辦？
      3、在高校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審委員會通過的研究員、副研究員，是否算在“師資”中，計算教授、副教授上課情況時要納入其中嗎？
      4、請問對于教師個人，是否要提供教師資格證作為“專任教師”的支撐材料之一；是否要提供畢業(yè)證、學(xué)位證、崗前培訓(xùn)證作為“主講教師”的支撐材料；是否要提供教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)證書作為“師資”的支撐材料。如果這些東西遺失怎么完善？
      5、高等教育基層報表數(shù)據(jù)時間為學(xué)年初，而評估需要的數(shù)據(jù)時間為學(xué)年底，提供的數(shù)據(jù)有一點差距如何辦。而且我們現(xiàn)在理解的評估指標與上報數(shù)據(jù)時理解的指標偏差，是按原來理解的嚴格按上報數(shù)據(jù)統(tǒng)計，還是按現(xiàn)在正確理解的來統(tǒng)計？
      6、我院有極少數(shù)老同志由于學(xué)歷原因，未能取得高校教師資格證，但有高校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)，且一直在教學(xué)一線工作，請問這些同志應(yīng)歸入哪一類人員？如不能歸入專任教師，那么在計算生師比時可否歸入外聘教師？
      7、相近專業(yè)的教師可否交叉使用？如某老師既是甲專業(yè)的教師，可能又是乙專業(yè)的教師。謝謝解答。
      答：你的問題有一些可以參閱以前的答案。此次回答你的以下問題：（1）對于教授副教授上課問題，教育部05年1號文件有明確要求，我以為應(yīng)嚴格執(zhí)行文件要求，按你的方案三較合適。（2）雙肩挑人員可同時出現(xiàn)在專任教師名冊和行政人員名冊中，因為這是從不同的兩個方面對不同范圍的人員進行評估，沒有矛盾。只要實事求是也不會與上報的統(tǒng)計數(shù)據(jù)有出入。（3）在分析師資隊伍狀況時，不含研究員、副研究員，也不計入教授、副教授上課情況。（4）對于教師個人的所有證件，只要是真實的，都不必事前收集起來或復(fù)印一套提供給專家，只要專家根據(jù)考察需求，提出查看某一人的某種證件時，能提供就可以；確實丟失了，學(xué)校給予說明或證明即可。（5）按評估要求進行統(tǒng)計。（6）可以歸入。（7）教學(xué)生可以交叉使用，但在分析專業(yè)教師狀況時不能交叉統(tǒng)計。
      問：計算學(xué)生總數(shù)時，留學(xué)生按實際在校學(xué)習(xí)的時間折算，折算的標準是什么？ 答：詳見《評估方案》合格標準備注（5）。另外，如是短期培訓(xùn)班的學(xué)生，不應(yīng)計入學(xué)生數(shù)。
      問：對于“非高校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)(如高工等)人員能否作為師資的一部分？”這個問題，錢仁根教授授答：非高校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)(如高工等)人員不能作為“師資”。對于“請問具有高校教師資格證，且長期在教學(xué)崗上從事教學(xué)工作的非高校教師系列職稱人員（如工程師以上職稱），能否作為符合崗位資格的主講教師？”這個問題，許茂祖教授答：你所說的人員，如果具有中級及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)，可以考慮為符合主講教師資格。上述二專家回答似乎不一致。是否我理解錯誤？請指正。
      答：請注意準確理解評估方案中“2.1.1”的“專任教師”、“2.1.2”的“師資”、“2.2.1”的“主講教師資格”這三個稱謂的確切含義。其作用在于從三個不同的方面對學(xué)校師資隊伍的數(shù)量和質(zhì)量進行評價。具體到某一位教師，也可能三個基數(shù)都應(yīng)計入，也可能只計入一個或兩個基數(shù)。例如，一名具有教師資格、指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的高級工程師，應(yīng)計入“專任教師”的基數(shù)，但不能計入“師資”的基數(shù)。如具有高校教師資格證，且長期在教學(xué)崗上從事教學(xué)工作的非高校教師系列職稱人員（如工程師以上職稱），如果具有中級及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)，可以考慮為符合主講教師資格。所以，是您理解錯誤了，不矛盾。
      問：在折合學(xué)生數(shù)統(tǒng)計時,我們遇到對獨立學(xué)院學(xué)生的統(tǒng)計問題,主要是因為我校獨立學(xué)院于05年正式成立,05年以前招的學(xué)生在每年的高基報表中均由學(xué)校上報,這部分學(xué)生如統(tǒng)計入內(nèi),存在與目前獨立學(xué)院辦學(xué)資源不應(yīng)統(tǒng)計入內(nèi)的要求相矛盾,是否可以理解為獨立學(xué)院的學(xué)生無論以前還是現(xiàn)在均不統(tǒng)計入內(nèi).謝謝!
      答：評估要求學(xué)校統(tǒng)計近3年的數(shù)據(jù)，你校如需統(tǒng)計05年以前的數(shù)據(jù)，那么05年以前“獨立學(xué)院”的學(xué)生、辦學(xué)資源還都屬于學(xué)校，評估數(shù)據(jù)應(yīng)予統(tǒng)計。05年以后獨立學(xué)院正式成立后才能算真正的獨立學(xué)院，其學(xué)生數(shù)從05年開始可不統(tǒng)計，其資源也不應(yīng)統(tǒng)計。
      問：我校是2007年6月份評估，那么2006年4月份新進的碩士生是否在師資數(shù)量的統(tǒng)計之列？盼回復(fù)，謝謝！
      答：能。
      問：我有幾個有關(guān)師資的問題想請教：
      1、我們學(xué)校是2007年11月接受評估，那么在統(tǒng)計教師數(shù)時，07年6、7月新進教師是否可以計入教師總數(shù)？
      2、在我們學(xué)院的成教學(xué)院和高職學(xué)院任課的教師，是否可以計入教師數(shù)？
      3、學(xué)校實驗劇場的一些工作人員在學(xué)生的教學(xué)實踐過程中擔(dān)任指導(dǎo)任務(wù)，但他們都屬于技術(shù)人員，沒有教師資格證，也不屬于教師編制，請問這部分人員該如何統(tǒng)計？
      4、統(tǒng)計學(xué)生人數(shù)時應(yīng)該以學(xué)年初為準，還是以學(xué)年末為準？成教學(xué)院的學(xué)生是春季入學(xué)，學(xué)生人數(shù)的統(tǒng)計應(yīng)該以哪個時間為準？謝謝！
      答：教師數(shù)按學(xué)年計算，因此，8月底以前進校的教師都可計入。一般考察教學(xué)條件是，成教學(xué)院和高職學(xué)院的學(xué)生要計入，教師當(dāng)然也應(yīng)計入。沒有高等教育教師資格證書的人員，不能計入專任教師中。如按自然統(tǒng)計的數(shù)據(jù)（如經(jīng)費），學(xué)生數(shù)統(tǒng)計至年底，按學(xué)統(tǒng)計的數(shù)據(jù)，學(xué)生數(shù)統(tǒng)計至8月底。成教的學(xué)生也按此時間統(tǒng)計。
      問：我校將于明年接受教育部專家現(xiàn)場評估,在統(tǒng)計折合在校生數(shù)時,有一部分成教函授學(xué)生不準備折合統(tǒng)計進去,理由是:這部分成教函授學(xué)生雖是我校的招生計劃,但這部分學(xué)生是在各函授站上,各函授站負責(zé)這部分學(xué)生的教學(xué),管理等工作,我校只負責(zé)對其教學(xué)等工作給予指導(dǎo),監(jiān)督,抽考,畢業(yè)論文指導(dǎo),答辯等來保證教學(xué)質(zhì)量,也即我們認為這部分成教函授學(xué)生基本上沒有占用學(xué)校本部的教學(xué)資源,所以在統(tǒng)計折合學(xué)生數(shù)時對其不予統(tǒng)計在內(nèi).請問專家,我們這種統(tǒng)計可行嗎.答：按您所說，這部分學(xué)生要占用學(xué)校的教師，與學(xué)校不能完全剝離，因此應(yīng)該計入。
      問：在統(tǒng)計實踐教學(xué)（不含教育實習(xí)）師資隊伍時，校外實習(xí)基地的指導(dǎo)教師是否應(yīng)該統(tǒng)計在內(nèi)？ 答：不能統(tǒng)計在內(nèi)。
      問：我校由于地域限制，所在城市只有我們一所大學(xué)，返聘的老教授在工作量、地域、時間上和正常情況下基本沒有區(qū)別，請問，在計算生師比時，能不能乘系數(shù)1？
      答：只要屬于退休后返聘的教師，在計算生師比時，不能乘系數(shù)1，只能按“外聘教師”計算。
      問：
      1、請問“在編”師資的統(tǒng)計口徑是如何確定的？
      2、目前高校的人才流動非常頻繁，尤其是教授、博士，各地的人才政策也比較靈活，對于那些原單位不同意其調(diào)離或辭職，沒有辦理人事檔案的轉(zhuǎn)移，但已經(jīng)長期不在原單位提供實際服務(wù)的高校教師，是否能夠統(tǒng)計在原單位的“在編”之內(nèi)？事實上許多高校存在這種情況。
      答：“在編”教師是指在人事關(guān)系上屬于學(xué)校正式編制的教師，對于在編而長期不在學(xué)校任教的教師，在自評報告中可據(jù)實作為“不在崗”人員給予客觀陳述。
      問：請教專家： 1.專任教師是否包括校、院（系）兩級教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的干部？ 2.主管教學(xué)的副校長、副院長（副主任）計入教學(xué)管理人員，那么在教師的哪些統(tǒng)計中還應(yīng)計入他們？校長、院長（系主任）是否計入教學(xué)管理人員？在教師的哪些統(tǒng)計中還應(yīng)計入他們？ 3.在統(tǒng)計教授、副教授本科生上課情況時，是否包括校院兩級干部中的教授、副教授？ 答：只要具有教師資格證且從事教學(xué)工作的干部可計入專任教師。校長、院長不應(yīng)計入教學(xué)管理人員。計入教學(xué)管理人員的副校長、副院長，只屬于“5.1.1”觀測點所指的人員，與其他指標沒有關(guān)系，在“2.1”、“2.2”指標中該計入的還應(yīng)計入。
      問：專轉(zhuǎn)本學(xué)生是否列入本科評估對象！
      答：專轉(zhuǎn)本的學(xué)生如與本科生混合編班，則一起考察。如單獨編班，則考察教學(xué)資源時要考慮，教學(xué)質(zhì)量不單獨考察。
      問：計算生師比時，“專任教師”是指“具有教師資格，專門從事教學(xué)工作的人員”。問題一，校部機關(guān)有教師資格，兼任了教學(xué)工作的人員，可否計算為專任教師？問題二，輔導(dǎo)員有教師資格，兼任了教學(xué)工作，可否計算為專任教師？對以上問題，已經(jīng)評估過的學(xué)校，為什么存在理解上的差異，有的算，有的不算？
      答：按照定義，均可計入專任教師。
      問：港澳臺華僑學(xué)生不屬于來華留學(xué)生.請問在計算學(xué)生折合數(shù)時,港澳臺華僑學(xué)生是否歸入留學(xué)生系列按3倍系數(shù)計算,還是按在校本?？粕?倍系數(shù)計算.謝謝
      答：港澳臺學(xué)生按本科生計算。
      問：請教專家：我校是一所本科大學(xué)，院校結(jié)構(gòu)調(diào)整時，省內(nèi)某?？圃盒２⑷胛倚?，原專科院校的校園資源、師資、圖書設(shè)備等與我?；ゲ还蚕恚l(fā)我校畢業(yè)證書。（1）原?？茖W(xué)校的學(xué)生數(shù)、師資教學(xué)資源等是否計入我校數(shù)據(jù)？（2）原專科院校的成人學(xué)生和3+2學(xué)制省內(nèi)生是否計入？敬禮！
      答：既然?？茖W(xué)校已并入你校，一切均應(yīng)按一個學(xué)校對待。計算生均教學(xué)資源時，這部分學(xué)生都要考慮。
      問：請問在進行本科教學(xué)工作水平評估時，對新辦專業(yè)的師資隊伍數(shù)量與結(jié)構(gòu)有何具體要求？生師比是學(xué)校統(tǒng)一計算,還是需要各系部分別計算? 答：新專業(yè)的師資數(shù)量與結(jié)構(gòu)應(yīng)該以能保證新專業(yè)的基本教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標為原則。因為各學(xué)校、各專業(yè)的培養(yǎng)目標是多樣化的，不宜用統(tǒng)一的數(shù)量與結(jié)構(gòu)比例來要求，但是，一般地說，新專業(yè)的專業(yè)課教師中，該專業(yè)或相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的高級職稱教師不應(yīng)少于2人。教學(xué)工作水平評估是對學(xué)校的本科教學(xué)工作進行評估，而不是對各院系部進行評估，在本科教學(xué)工作水平評估中，不對各院系部的生師比提出要求，只考慮全校的生師比。但是，各院系部應(yīng)該按照滿足教學(xué)科研任務(wù)需要的原則，加強師資隊伍建設(shè)，配備數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的師資隊伍。
      問: 請問專家,我校有三個校區(qū)，其中一個是中專升格后并入我校的，學(xué)生全部是高職和中專生，其師資、設(shè)備、圖書等資源完全獨享，和其它校區(qū)距離較遠，也沒有借用其它校區(qū)的資源。請問，評估時，能否不算這個校區(qū)的所有資源，如果不行，中專生怎么算？懇請回復(fù)，謝謝
      答：既然是一所學(xué)校，則應(yīng)按一所學(xué)?？紤]，計算教學(xué)資源時要考慮這部分學(xué)生，全日制中專生可參照高職生計算。
      問: 請教專家：我校是一所本科大學(xué)，院校結(jié)構(gòu)調(diào)整時，省內(nèi)某?？圃盒２⑷胛倚＃瓕？圃盒５男@資源、師資、圖書設(shè)備等與我校互不共享，但發(fā)我校畢業(yè)證書。（1）原?？茖W(xué)校的學(xué)生數(shù)、師資教學(xué)資源等是否計入我校數(shù)據(jù)？（2）原?？圃盒５某扇藢W(xué)生和3+2學(xué)制省內(nèi)生是否計入？敬禮！
      答：既然?？茖W(xué)校已并入你校，一切均應(yīng)按一個學(xué)校對待。計算生均教學(xué)資源時，這部分學(xué)生都要考慮。
      問: 為保證師資質(zhì)量，我校從前年開始進行人事制度改革，對新進入學(xué)校而沒有教學(xué)經(jīng)歷的碩士研究生實行人事代理（試用）制度：即檔案暫時掛在當(dāng)?shù)厝瞬沤涣髦行?，其工作安排及待遇與在編教師完全相同，從事教學(xué)工作三年后進行考核，考核合格后即可轉(zhuǎn)為正式在編教師。請問這部分人是否能算作專任教師？請予以回答。謝謝！
      答：這部分人如果符合專任教師的規(guī)定，即有高等學(xué)校的教師資格證并承擔(dān)了教學(xué)任務(wù)，可以計入專任教師。問: 專家您好!請教兩個問題,一是“實踐教學(xué)師資”與“實驗教學(xué)師資”是否分開統(tǒng)計?二是“實驗教學(xué)師資”可否含實驗系列職稱人員(教輔人員)還是嚴格按照“師資”的要求只統(tǒng)計教師系列職稱的人員?懇請回復(fù)!謝謝.答：實踐教學(xué)師資主要指實驗教學(xué)的師資，它可以含實驗系列職稱的人員。
      問: 專家您好:我想請問,統(tǒng)計2004-2005學(xué)年校內(nèi)教師系列學(xué)緣結(jié)構(gòu)時,04年6月進的教師,第一學(xué)年他們沒有職稱,但有教師資格證,又教課.這部分教師能算是具有教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的人員嗎?盼回復(fù)!急!謝謝!答：教師到學(xué)校后，由于各種原因，短時間內(nèi)還沒有確定職稱，但肯定是作為教師使用的，可以按教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)統(tǒng)計。
      問: 尊敬的專家：向您請教兩個問題，盼盡快答復(fù)。謝謝！
      1、從外校調(diào)入從事教學(xué)工作的研究員（高級工程師）等，辦理了高校教師資格證，學(xué)校聘為教授（副教授）后可否計入師資隊伍？ 2、4月13日許教授關(guān)于高級講師的答復(fù)能否進一步明確——職稱一欄應(yīng)如何填寫？
      答：原則上評估方案中說的教授、副教授是正式評定的，不包括學(xué)校自己聘的，但現(xiàn)在有些學(xué)校經(jīng)批準，實施了“以聘代評”，或因合校，教師的職稱出現(xiàn)一些特殊情況，對于這些情況應(yīng)做具體分析。如果出現(xiàn)上述的情況，我想可以考慮按教授、副教授計入，但需向?qū)＜医M說明。
      問: 《評估方案》附表中要要求“具有高級職務(wù)教師占專任教師的比例”的合格標準是30，請問我們在建設(shè)時，應(yīng)該要求大于等于30，還是小于等于30呢？謝謝！
      答：評估指標體系中的指標要求，都是具有導(dǎo)向性的，作為學(xué)校，從保證人才培養(yǎng)質(zhì)量出發(fā)，應(yīng)盡量提高專任教師中具有碩士學(xué)位、博士學(xué)位的比例。
      問: 專家您好！我們理解到外籍教師和返聘教師屬于外聘教師。請問：（1）一個學(xué)校的名譽、特聘、客座、兼職教授是否屬于外聘教師？（2）兼職教師和外聘教師有什么關(guān)系？（3）具體地講外聘教師包括哪些？
      答：如果這些教授僅僅是榮譽性的，不承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，則不應(yīng)作為外聘教師。外聘教師是指人事關(guān)系不在本校而聘其擔(dān)任教學(xué)工作的人員，兼職教師是外聘教師。返聘教師按外聘教師對待，延聘教師按在職教師對待。
      問: 專家您好！本科教學(xué)水平評估中，對師資整體結(jié)構(gòu)狀態(tài)與發(fā)展趨勢的考察，需要提供有關(guān)實驗教師隊伍的材料。請問：（1）實驗教師的具體內(nèi)涵是什么？（2）只為實驗做準備工作（如設(shè)備、試劑等等）的實驗員是否算實驗教師？（3）既上理論課，又上實驗課的非專職實驗教師是否能算入實驗教師中？（4）實驗教師如何統(tǒng)計是合理的？
      答：分析實驗教學(xué)教師隊伍結(jié)構(gòu)的基數(shù)是專職在實驗室工作的人員，考慮到實驗教學(xué)的特點，分析時的基數(shù)既包括教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)人員，也包括非教師專業(yè)技術(shù)人員。
      問: 專家您好！我校近幾年每年都有內(nèi)地高校的教師來支教，他們每學(xué)期都實際承擔(dān)了本科生的課程主講任務(wù)。請問：他們是否能算我校的外聘教師？
      答：可以作為外聘教師。
      問: 請問專家：考查師資隊伍結(jié)構(gòu)時看基礎(chǔ)課和主干課的師資狀況，請問主干課師資是指公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課中的全部主干課程還是僅為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的主干課程。
      答：主干課是指支撐專業(yè)的主要課程，具體的可參考1998年教育部的專業(yè)介紹。分析師資結(jié)構(gòu)時可找覆蓋面較寬的主要基礎(chǔ)課和主干課的師資隊伍來分析，不必將全部基礎(chǔ)課和主干課師資進行分析。
      問: 專家: 您好!指導(dǎo)本科生畢業(yè)設(shè)計的教師是否算實踐教學(xué)教師?請回信指導(dǎo) 謝謝!
      答：這個觀測點所指的從事實踐教學(xué)的師資隊伍,只統(tǒng)計從事實踐教學(xué)的師資隊伍。
      問: 師資隊伍的數(shù)量與結(jié)構(gòu)包括哪些? 1.師資隊伍是否包括教學(xué)崗位和管理崗位? 如:管理崗位包括在師資隊伍里面,管理崗位又包括哪些?
      答：這一觀測點所考察的對象,僅指具有教師技術(shù)職務(wù)即具有助教、講師、副教授、教授職稱的教師,不論是在教學(xué)崗位上的還是在管理崗位上的。
      專任教師
      問: 請問：怎樣解釋高校“專任教師”？
      答：按照教育部規(guī)定，具有高等學(xué)校教師資格且專門從事教學(xué)的人員就是專任教師。在本科教學(xué)工作評估中，將其放寬到具有高等學(xué)校教師資格且承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的人員。
      問：請問本校教師在外脫產(chǎn)攻讀學(xué)位或在國外留學(xué)如何統(tǒng)計,能否算入專任教師
      答：凡是沒有高等學(xué)校教師資格，或雖有高等學(xué)校教師資格，但是不承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，就不能計為專任教師。問：非教師職稱,具有教師資格,從事行政管理工作,但本科生上課的雙肩挑人員可否算專任教師? 答：可以。
      問: 請問在統(tǒng)計專任教師時，是否在某一學(xué)年內(nèi)具備教師資格的教師，不管是否給本科生上過課，都算專任教師？
      答：專任教師只要是指從事教學(xué)工作的，如指導(dǎo)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計、實驗等，不一定是講課
      問：有一位教師第一年有教學(xué)任務(wù)，后兩年沒有教學(xué)任務(wù)。在計算生師比的時候，第一年可計入專任教師，后兩年可不可以繼續(xù)計入為專任教師。
      答：生師比按每個學(xué)年計算，原則上沒有教學(xué)任務(wù)當(dāng)然不能算作專任教師。
      問：專任教師是指具有高等教育教師資格證書，并擔(dān)任教學(xué)任務(wù)的人員，教學(xué)任務(wù)可以是講課，也可以是其他的。這里的其他教學(xué)任務(wù)可指什么？另外輔導(dǎo)員具有了教師資格，平時又在履行學(xué)生思想政治工作的教育，這樣能不能計入專任教師。謝謝！
      答：所謂的其它教學(xué)任務(wù)，如：指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計（論文）、帶實驗、實習(xí)、課程設(shè)計等列入培養(yǎng)方案中的各種教學(xué)活動。輔導(dǎo)員只要參與了以上教學(xué)活動可計入。
      問：1.研究員(博導(dǎo)),從事本科教學(xué)工作,可否計入專任教師? 2.已經(jīng)脫離教學(xué)工作的教授,是否必須計入專任教師? 答：分析師資結(jié)構(gòu)時，前者不計入，后者計入；統(tǒng)計專任教師時，這兩類人如果有高等學(xué)校的教師資格并有教學(xué)任務(wù)，均可計入，否則不可計入。
      外聘教師
      問：評估指標體系中有”聘請校外教師經(jīng)折算后計入教師總數(shù)，原則上聘請校外教師數(shù)不超過專任教師總數(shù)的四分之一“的備注說明，請問是折算之前不超過四分之一還是折算之后不超過四分之一？還有一個問題，教授、副教授給留學(xué)生上課算不算給本科生上課? 答：是折算之前的。
      問: 我校和計算機研究所合作成立軟件學(xué)院，辦學(xué)地點在計算機研究所。我校負責(zé)招生、承擔(dān)公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)工作，對方承擔(dān)專業(yè)課程的教學(xué)工作。請問，對方的師資、校舍、圖書、經(jīng)費、運動場、儀器設(shè)備等在本科教學(xué)工作水平評估中如何計入我校的辦學(xué)條件。謝謝您的回答
      答：對方的師資，可按照外聘教師計算，其它條件原則上不應(yīng)計算。
      問：什么是兼職教師？我們學(xué)校有些教師既是行政領(lǐng)導(dǎo)，又擔(dān)任講課任務(wù)。他們是否屬于兼職教師？ 答：不屬于。兼職教師是指外聘（包括返聘）的教師。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)如果有高校教師證又授課，應(yīng)統(tǒng)計為專任教師。
      問：請問(1)外聘教師如果僅僅作一些講座，能否算承擔(dān)了教學(xué)任務(wù)？（2）學(xué)生輔導(dǎo)員工作算教學(xué)任務(wù)嗎？ 答：均不能。問：我校是一所以工科為主的大學(xué)，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)較為關(guān)鍵，本人認為聘請一部分工廠、設(shè)計院等一些單位的高級工程師來指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計、課程設(shè)計以及一些實習(xí)會有很好的效果，不知可否將這些高工計為外聘教師，進而計入教師總數(shù)，敬請專家答復(fù)為盼！謝謝！
      答：只要真正承擔(dān)教學(xué)工作，可以作為外聘教師，但應(yīng)有相應(yīng)的手續(xù)。
      問：請問我校長年聘任的外教，是否可算入專任教師及師資，請盡快答復(fù)，謝謝。答：算外聘教師。
      問：我校2008年上半年接受專家評估指導(dǎo)。目前我們在統(tǒng)計生師比的過程中遇到這樣一個問題，請專家解答。我校存在聯(lián)合辦學(xué)的情況，我們知道在統(tǒng)計聯(lián)合辦學(xué)的師生數(shù)字時，這部分學(xué)生數(shù)量計入我校學(xué)生總數(shù)，但是，聯(lián)合辦學(xué)這部分的教師數(shù)量我們該如何對待，如何計算呢？
      答：按照指標規(guī)定的標準，符合條件的可計入外聘教師。不符合條件的不應(yīng)該擔(dān)任本科教學(xué)任務(wù)。不少所謂的聯(lián)合辦學(xué)，實質(zhì)上是在轉(zhuǎn)移辦學(xué)權(quán)，是一種違規(guī)的辦學(xué)行為。
      問: 教師崗前培訓(xùn)始于九十年代末，目前，部分中年以上教師有講師以上職稱并具有高等學(xué)校教師資格證書，但未通過崗前培訓(xùn)，請問在統(tǒng)計“符合崗位資格”的教師比例時應(yīng)如何計算？
      答：可以作為符合崗位資格的教師統(tǒng)計進來。這里要求經(jīng)過崗位培訓(xùn)并取得合格證，是針對新教師來講的，即具有碩士學(xué)位但還沒有講師職稱的教師。
      問: 評估中的師資與高校統(tǒng)計報表中的專任教師是一個概念，但與評估中的“專任教師”不一致，準備材料時以哪個為準？
      答：請以評估指標中對內(nèi)涵的說明為準進行材料的準備。
      整體結(jié)構(gòu)狀態(tài)與發(fā)展趨勢：
      問：普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案（試行）》中“師資”專指什么？
      答：專指學(xué)校在編的具有教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的人員（即教授、副教授、講師和助教），包括教學(xué)、科研、管理等崗位上的教師。非教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的人員和外聘教師，即使擔(dān)任教學(xué)工作，在分析師資整體結(jié)構(gòu)狀態(tài)時也不能考慮在內(nèi)。
      問：專家在回答：“具有專任教師資格的研究員、副研究員能否算在編師資？”時說：“2.1.2整體結(jié)構(gòu)狀態(tài)與發(fā)展趨勢”只指在編的具有教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的人員，即助教、講師、副教授、教授，其他人員均不屬于該觀測點所指的師資。那么如果一個具有教師資格證書，現(xiàn)在是研究員職稱，而此前是副教授職稱，現(xiàn)又正在從事教學(xué)工作的人員，可按副教授職稱列為“2.1.2整體結(jié)構(gòu)狀態(tài)與發(fā)展趨勢”中所指的師資嗎？
      答：《評估方案》中的“師資”是一個特定的概念，專指學(xué)校在編的具有教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的人員，在分析學(xué)校師資隊伍結(jié)構(gòu)時采用“師資”。您說的一位教師以前是副教授，現(xiàn)在是研究員，則在分析學(xué)校師資隊伍結(jié)構(gòu)時不應(yīng)作為基數(shù)統(tǒng)計在內(nèi)。
      問：
      1、師資隊伍數(shù)量與結(jié)構(gòu)中要分析基礎(chǔ)課和主干課程的師資隊伍狀況，請問如何界定基礎(chǔ)課和主干課程，是根據(jù)院校的專業(yè)培養(yǎng)計劃，還是根據(jù)教育部有關(guān)規(guī)定？
      2、系部作為院校教學(xué)評估的重心，其評建任務(wù)十分繁重，請問，作為學(xué)校評建部門怎樣指導(dǎo)系部準備評建材料，系部的評建材料應(yīng)包括那些方面？那些材料？謝謝！
      答：（1）不是“主干課”，準確地講應(yīng)是“專業(yè)主干課”，按學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)方案決定。（2）作為系部不要像學(xué)校那樣按照教育部頒發(fā)的評估指標寫自評報告和組織支撐材料，但要按照評估指標中與系部工作有關(guān)系的指標內(nèi)涵要求，對系部工作進行總結(jié)，并向職能部門和評建辦提供評估所需數(shù)據(jù)和有關(guān)材料。
      問：是否國家有規(guī)定：大學(xué)外語與體育課主講教師可為助教？
      答：文件中沒有這個規(guī)定。在專家組進行考察時，如有必要可將此情況向?qū)＜医M另作說明。問：在考察“整體結(jié)構(gòu)狀態(tài)與發(fā)展趨勢”時，發(fā)展趨勢良好是指“有學(xué)科帶頭人，有梯隊，有數(shù)量適宜的骨干教師”，請問骨干教師有明確的定義嗎？盼回答，多謝！！
      答：應(yīng)根據(jù)學(xué)校實際情況確定。
      問：承擔(dān)理論課的教師作為主體完成實驗教學(xué)任務(wù),而專職的實驗教師很少,問這種實驗教師隊伍狀況是否滿足評估要求?謝謝
      答：什么樣的實驗教師隊伍是合理的、能滿足教學(xué)要求的，專家會從多方面進行考察評價，不單只依據(jù)你所講的這一種情況。
      問：在分析教師隊伍整體結(jié)構(gòu)狀態(tài)與發(fā)展趨勢這個觀測點時,實驗教師隊伍是否一定要求有單獨的實驗教師系列? 答：否。
      問：師資指的是有教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的人（教授、副教授、講師、助教），高級實驗師、實驗師等不屬于師資，那實驗教學(xué)師資隊伍包括哪些人呢，包括實驗系列的人嗎？謝謝。
      答：在“2.1.2”整體結(jié)構(gòu)狀態(tài)與發(fā)展趨勢觀測點中，要對實驗師資隊伍狀況進行分析，這里所指的師資隊伍不包括實驗技術(shù)職務(wù)系列的老師。
      問：我想請教一下關(guān)于學(xué)緣結(jié)構(gòu)的問題，本科、碩士、博士三個階段，是用哪一個階段的學(xué)緣來做統(tǒng)計？是統(tǒng)計最后那個階段的學(xué)緣就可以了呢還是三個都要？
      答：一般是指最后學(xué)歷。
      問：我校是一個行業(yè)性比較強的學(xué)校。根據(jù)行業(yè)人才需求，我校成人教育學(xué)院在外省市設(shè)有校外函授工作站。校外函授工作站均設(shè)在當(dāng)?shù)氐南嚓P(guān)院校，有較好的教學(xué)設(shè)施和較完善的學(xué)習(xí)和生活條件。經(jīng)上級有關(guān)部門同意，我校在校外函授工作站開設(shè)了脫產(chǎn)教學(xué)班（?？疲猩笜?、畢業(yè)證、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控及學(xué)籍管理等由我校成人教育學(xué)院負責(zé)，師資、校舍等辦學(xué)資源由函授工作站負責(zé)。本次我校的本科教學(xué)評估中，校外函授工作站的脫產(chǎn)教學(xué)班（專科）學(xué)生是否應(yīng)統(tǒng)計到我校的學(xué)生總數(shù)中？校外函授工作站的師資是否算外聘教師？請指教，多謝！
      答：校外函授工作站與學(xué)校的關(guān)系如不可剝離，即經(jīng)費、教學(xué)資源、師資等與學(xué)校有關(guān)，則在計算教學(xué)資源和生師比時，該站的學(xué)生應(yīng)考慮，同樣，其師資和教學(xué)資源也可考慮。如與學(xué)校沒有任何關(guān)系，則可以不計，同樣，其教學(xué)資源和師資也不可計入。我看你們的情況屬前者。
      問：再次詢問“實踐教學(xué)人員”的外延。許教授講“凡是從事實踐教學(xué)的人員均應(yīng)統(tǒng)計在內(nèi)”，實踐教學(xué)包括“實驗、實習(xí)、社會實踐、課程設(shè)計、學(xué)年論文、畢業(yè)論文（設(shè)計）等”，范圍很大，這樣下來，學(xué)院80%以上的教師都是實踐教學(xué)人員了，其中社會實踐的指導(dǎo)教師有的還是學(xué)生工作人員，屬干部編制，這怎么算呀？敬請答復(fù)！
      答：如果學(xué)生工作干部具有教師資格、且指導(dǎo)的社會實踐是教學(xué)計劃規(guī)定的，就應(yīng)該統(tǒng)計為實踐教學(xué)人員。
      問：我院實驗室沒有專職的實驗課教師，上課主要靠沒有教師資格證的實驗員及抽調(diào)理論課老師來臨時打工，實驗室建設(shè)規(guī)劃主要也靠實驗員。請問這種實驗教學(xué)結(jié)構(gòu)能否符合要求？
      答：實驗室工作人員最好由教師和實驗人員共同組成。講授理論課的教師可以講授實驗課，但沒有教師資格證的實驗人員不宜講授實驗課，可以做實驗的輔助工作。
      問：如我校留校的專任教師中有在外院校攻讀研究生課程班并取得結(jié)業(yè)證書或去國外進修一年以上的(有使館及學(xué)校證明)情況,他們確實優(yōu)化了自身的知識結(jié)構(gòu).在我們準備評估的實際工作中,在計算學(xué)緣結(jié)構(gòu)時,可否視為其改變了學(xué)緣? 答：如果在外院校（包括國外院校）攻讀研究生課程班并取得畢業(yè)證書或?qū)W位證書，可以視為其改變了學(xué)緣，但是結(jié)業(yè)與進修不能視為其改變了學(xué)緣。
      問：專家您好，我校在分析師資隊伍結(jié)構(gòu)時遇到了兩個問題，請給予幫助。
      1、我校為突出辦學(xué)特色，對課程設(shè)計進行改革，將部分教學(xué)系部的專業(yè)課程變?yōu)槿Ｍㄐ拚n（每個學(xué)生都上），在分析基礎(chǔ)課教師結(jié)構(gòu)時，可不可以將這部分教師算作基礎(chǔ)課教師？還是只分析公共基礎(chǔ)課教師結(jié)構(gòu)？
      2、新辦專業(yè)的專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課中有部分課程是由其他專業(yè)系部為其開設(shè)的，分析新辦專業(yè)師資結(jié)構(gòu)時承擔(dān)這部分課程的教師算不算新辦專業(yè)教師？
      答：分析基礎(chǔ)課教師時，取哪些課程來分析學(xué)校自己確定，通修課程如果具有基礎(chǔ)課性質(zhì)可以作為基礎(chǔ)課對待。分析新辦專業(yè)教師時，一般是指專業(yè)教師，少量的教師跨專業(yè)是可以的，但每個新專業(yè)必須要有自己獨立的專業(yè)教師隊伍。
      問: 謝謝專家對我過去提問的回答，我們還有一些問題想請教專家，懇請專家盡快回答。非常感謝！
      1、醫(yī)學(xué)門類是否包括藥學(xué)？專任教師是指校本部符合條件的教師，還是指公共基礎(chǔ)課和醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的教師？預(yù)防醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、影像專業(yè)課程由校本部教師擔(dān)任，可計入專任教師嗎？
      2、主講教師怎樣界定？它和本科教學(xué)工作的量有多大關(guān)系？計算符合崗位資格的教師比例時，分子和分母應(yīng)該是什么？按照前面專家解釋，主講教師首先是專任教師，那么外聘教師就不應(yīng)計入主講教師？
      3、計算生師比時，參與我校教學(xué)的非在編人員聘請的校外教師是否不考慮基礎(chǔ)或?qū)I(yè)，也不考慮學(xué)生層次，也不考慮理論課或?qū)嵺`教學(xué)？
      2、醫(yī)學(xué)
      答：一個專業(yè)屬于哪一類（包括是否屬于以學(xué)門類，教育部制定的本科專業(yè)目錄以作了明確規(guī)定，請按照目錄的規(guī)定執(zhí)行。主講教師就是指擔(dān)任本科生課程主講任務(wù)的教師，凡擔(dān)任主講任務(wù)的教師均應(yīng)計入。計算符合崗位資格的教師比例時，分母是統(tǒng)計學(xué)年中實際擔(dān)任主講教師的人數(shù)，分子是其中具有講師及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)或具有碩士及以上學(xué)位的人數(shù)，其中新教師必須經(jīng)過過崗前培訓(xùn)并取得合格證。外聘教師原則上不統(tǒng)計。凡是從校外聘請（包括離退休后返聘）的、實際從事教學(xué)任務(wù)的教師均可計入外聘教師，但折算后的總數(shù)不能超過本校專任教師的25％。
      問：在考核師資的自然狀況時,學(xué)科結(jié)構(gòu)是指一級學(xué)科還是二級學(xué)科?是現(xiàn)在從事的學(xué)科還是上學(xué)時學(xué)習(xí)的學(xué)科?謝謝
      答：在說明“4.2.2”中“結(jié)構(gòu)合理”時，教師的學(xué)科背景是指教師學(xué)習(xí)時所學(xué)的學(xué)科。
      問：我想請教一下關(guān)于學(xué)緣結(jié)構(gòu)的問題，如果在本科、碩士、博士三階段的學(xué)習(xí)中，其中有一個階段是在外校的，那么在統(tǒng)計學(xué)緣結(jié)構(gòu)時，可否統(tǒng)計為外校的？
      答：分析學(xué)緣結(jié)構(gòu)意在導(dǎo)向?qū)W校盡量減少“近親繁殖”，增強“雜交”優(yōu)勢。所謂“外校的”，嚴格講是指由外校培養(yǎng)，畢業(yè)后來本校任教的。對于原是本校培養(yǎng)學(xué)校任教，后又就讀外校取得更高一級學(xué)位的教師，也可以計入“外校的”
      問：請問專家：針對評估，“主干課教師”、“基礎(chǔ)課教師”應(yīng)該如何劃分？謝謝！
      答：如何對教師進行分類，應(yīng)根據(jù)教學(xué)工作的實際進行，不應(yīng)該針對評估的要求。具體分類的方法，凡是從事主干課程教學(xué)任務(wù)的教師，就是主干課教師，凡是從事基礎(chǔ)課程教學(xué)的教師，就是基礎(chǔ)課教師。
      問: 請問專家:在反映學(xué)科、專業(yè)師資狀態(tài)材料中,同一名教師是否可以同時出現(xiàn)在不同學(xué)科、不同專業(yè)學(xué)術(shù)梯隊名冊中?事實上,有些教師是承擔(dān)著不同學(xué)科、不同專業(yè)的科研、專業(yè)課程教學(xué)和畢業(yè)論文指導(dǎo)工作的.答：你講的情況，確實存在，但在分析師資隊伍狀況時同一名教師不能出現(xiàn)在不同專業(yè)的名冊中。
      問: 請問專家：分析師資的學(xué)緣結(jié)構(gòu)時，學(xué)緣是指教師本科的畢業(yè)學(xué)校，還是最后學(xué)歷的畢業(yè)學(xué)校？謝謝！答：在讀學(xué)位和工作過程中，只要有在外校讀學(xué)位的經(jīng)歷，即可認為有非本校的學(xué)緣。
      問: 請問專家:實踐教學(xué)師資隊伍應(yīng)該如何統(tǒng)計? 實驗教學(xué)師資隊伍又應(yīng)該如何統(tǒng)計?校院兩級實驗管理人員,實驗室工程技術(shù)人員,實驗室倉庫保管員,校級專職設(shè)備維修人員如何統(tǒng)計?懇請盡快指教,謝謝!答：實踐教學(xué)師資隊伍是指從事實踐教學(xué)工作的所有教師。并未要求單獨統(tǒng)計實驗教學(xué)師資，也未要求統(tǒng)計校院兩級實驗管理人員,實驗室工程技術(shù)人員,實驗室倉庫保管員和校級專職設(shè)備維修人員。
      專任教師中具有碩士、博士學(xué)位的比例：
      問：如何理解“具有碩士、博士學(xué)位”？
      答：“具有碩士、博士學(xué)位”是指已取得碩士、博士學(xué)位的人員。研究生班畢業(yè)的、獲得第二學(xué)士學(xué)位的、現(xiàn)在攻讀研究生學(xué)位尚未取得學(xué)位的，均不統(tǒng)計在內(nèi)。
      問: 在“專任教師中具有碩士、博士學(xué)位的比例”中，有工程碩士學(xué)位的教師算不算具有碩士學(xué)位的教師？
      答：算。
      問: 請問：師資整體結(jié)構(gòu)中具有碩士以上的比例和專業(yè)教師中碩士以上比例不一致，是由于統(tǒng)計基數(shù)不一致，前者是基于教師系列職稱的，后者是指專任教師（有資格證），理解是否正確？
      答：在觀測點2.1.2中是指具有教師技術(shù)職務(wù)系列的教師，2.1.3中是指專任教師中的教師。
      2、主講教師：
      主講教師資格：
      問：請問(1)屬學(xué)院教師偏制,本科學(xué)歷,具有國家運動健將稱號,并通過崗前培訓(xùn)合格或取得高校教師資格證,在體育院校任教,是否算為符合崗位資格的主講教師.(2)非教師系列職稱的(如研究員、經(jīng)濟師、高級實驗師等）教師，有高校教師資格證，長期從事教學(xué)工作，是否可算入符合崗位資格的主講教師。還是主講教師一定是師資隊伍內(nèi)的教師，才可算入主講教師。
      答：（1）按照［注4］不能算為符合崗位資格的主講教師。（2）也不能算入。只有符合［注4］中規(guī)定的教師才能算為符合崗位資格的主講教師。
      問：我們學(xué)校有一部分助教，且沒有碩士或碩士以上學(xué)位的教師承擔(dān)了某門課程的主講任務(wù)，他們是否能夠統(tǒng)計為主講教師？我們是否能夠根據(jù)本校的具體情況，制定相關(guān)規(guī)定，聘他們?yōu)橹髦v教師？
      答：不論什么情況，只要承擔(dān)了主講課程的任務(wù)，就是主講教師。符合崗位資格是指：主講教師具有講師及以上職務(wù)或具有碩士及以上學(xué)位，通過崗前培訓(xùn)并取得合格證的教師。主要觀測點“主講教師資格”就是要計算符合崗位資格的主講教師占所有主講教師的比例。
      問：在考察主講教師資格時，學(xué)年內(nèi)所有主講本科課程的教師數(shù)為分母,其中符合主講資格的教師數(shù)的分子。關(guān)鍵是考察時是考察編制內(nèi)的還是把所有（在編的和外聘的）一起進行統(tǒng)計？關(guān)鍵是其基數(shù)（分母）是在編的主講本科課程的教師還是在編加上外聘的全部主講本科課程的教師？
      答：是全部主講教師。
      問：比如學(xué)校在07年10月接受評估，那么07年4月—7月接收或引進的教師能否計入06-07學(xué)年專任教師名冊內(nèi)？這些教師估計大多暫時還沒有高校教師資格證且在該學(xué)年學(xué)校也較難安排教學(xué)任務(wù)。有專家回答可以計入，是否會與專任教師概念有矛盾之處？謝謝！
      答：如果他們具有高等學(xué)校的教師資格，且在07年4月—7月間承擔(dān)了教學(xué)任務(wù)，可以計入專任教師，否則不可計入。
      問：我想請教一下，承擔(dān)任選課的教師是否也必須符合主講教師資格！
      答：是的。
      問：主講教師和實驗、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教師可以重復(fù)嗎？也就是說一個老師既是主講師，又是實驗（實踐）教學(xué)環(huán)節(jié)的教師。
      答：從實際出發(fā)，確實是主講教師，又從事了實踐教學(xué)，則既可以計入主講教師，同時也可以計入實踐教學(xué)人員。
      問：主講教師必須是學(xué)校在編的教師。為本科生擔(dān)任課程主講任務(wù)的外聘教師可以算作主講教師，但他們不是符合資格的主講教師，這樣理解正確嗎？ 答：只要承擔(dān)主講任務(wù)的教師都是主講教師，并未規(guī)定主講教師必須是在編教師。外聘教師擔(dān)任主講教師，是否符合資格，應(yīng)按實際情況確定。
      問：指標中主講教師的“主講”二字如何理解，是否是指獨立或主要承擔(dān)一門課程的講授任務(wù)？醫(yī)學(xué)院校的課程教學(xué)中存在這樣的情況：即教授、副教授、講師、助教多人共同承擔(dān)一門課程講授任務(wù)，這種情況下是否有“主講教師”，如果有，如何界定？
      答：一般一門課程只有一位主講教師。如因培養(yǎng)教師的需要，助教在其他教師指導(dǎo)下承擔(dān)一門課程的少量內(nèi)容的講授，助教可不計入主教教師。除了這種情況，確實有幾位教師共同承擔(dān)一門課程的教授，則這幾位教師均應(yīng)計入主講教師。
      問：我校有一些管理崗位上的干部是由原來教師隊伍中選拔出來的，他們原來都具有教師系列職務(wù)，從事管理后還堅持帶課，但因為處在管理崗位，結(jié)合自身工作他們又申報了其他系列的職稱，如研究員、譯審等非教師系列職務(wù)，那么他們是否還符合主講教師崗位資格？謝謝！
      答：非教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的人員可以成為主講教師，他只是在考核教師結(jié)構(gòu)時不作為基數(shù)考慮。
      問：請問專家：1統(tǒng)計主講教師的人數(shù)時，體育教師是否也需要統(tǒng)計進來；
      2、是否是主講了本科課程無論是否具有教師資格都列為主講教師的統(tǒng)計基數(shù)。
      答：體育教師應(yīng)統(tǒng)計進去。都應(yīng)列為主講教師的基數(shù)。
      問：是否可以說:專任教師就是具有高等教育教師資格,并為?？埔陨蠈哟蔚膶W(xué)生(含成教)授課的教師?而主講教師是特指考察期內(nèi)為本科學(xué)生(普通本科)系統(tǒng)地講授理論課程的專任教師? 答：請注意“專任教師是指具有教師資格，專門從事教學(xué)工作的人員”，而不是你所指的“授課”的教師，因為“從事教學(xué)工作”與“授課”不是一個概念。另外，主講教師不一定是專任教師，專任教師也不一定是主講教師。
      問: 請問專家:主講教師在一個學(xué)年究竟如何統(tǒng)計?是指在一個學(xué)實際主講過本科課程的教師嗎?還是指學(xué)校認定他是本科課程的主講教師,而不管他實際是否在本學(xué)主講本科課程?謝謝!答：是指在一個學(xué)實際承擔(dān)本科生課程主講任務(wù)的教師。
      問: 在統(tǒng)計主講教師中具有講師及以上職稱或具有碩士及以上學(xué)位的百分比時，是以每個學(xué)年主講課程的老師作為一個基數(shù)，還是把學(xué)校全體教師作為一個基數(shù)？
      答：是前者。
      問: 哪些教師符合主講教師資格？
      答：統(tǒng)計主講教師資格時，基數(shù)是主講本科課程的教師，不包括指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)論文、指導(dǎo)課程設(shè)計、指導(dǎo)實習(xí)的這些教師。符合主講教師資格指要么具有碩士或碩士以上學(xué)位，要么是具有講師或講師以上職稱，二者必居其一。新教師還要具備一個條件，就是進行了崗前培訓(xùn)，通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)經(jīng)考核取得了教師資格證書。按學(xué)年統(tǒng)計，一般各學(xué)年主講課程的教師人數(shù)是不同的?？疾靸?nèi)容：主講教師資格的有關(guān)制度、近三學(xué)年講授課程教師名冊（注明主講課程、哪些具有主講教師資格）、課表等。
      問: 評估中心專家,請問一門課程可以有兩位或以上主講教師嗎?
      答：原則上一門課程有一個主講教師，特殊情況也可有兩位主講教師，但兩位主講教師都應(yīng)講一定的學(xué)時數(shù)。
      問: 實驗室是否必須有主講教師，據(jù)我所知，目前一些新辦合并學(xué)校實驗室基本上都是兼課教師，甚至是實驗員分攤實驗課。
      答：評估指標體系中無此項具體要求。
      問: 在進行本科教學(xué)工作水平評估中，在統(tǒng)計主講教師資格時，是否只計算承擔(dān)理論課教學(xué)的人員，而不計算承擔(dān)獨立設(shè)課實驗的人員？2.在進行本科教學(xué)工作水平評估時，具有高等教育教師資格證書，并承擔(dān)獨立設(shè)課的實驗教學(xué)任務(wù)的本校非教師職稱系列中級以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)（工程師、高級工程師、實驗師、高級實驗師）的人員是否符合主講教師資格？ 3.在進行本科教學(xué)工作水平評估時，如何考察實驗教學(xué)師資隊伍狀況？懇請回復(fù)，謝謝！
      答：1.是的。2.實驗課的教師原則上不應(yīng)統(tǒng)計為主講教師。3.主要從實驗教師的數(shù)量與結(jié)構(gòu)進行分析。
      問: 請問：錢仁根教授在回答2006-03-23 暢通的問題時說：有主講教師資格者的比例是符合主講教師資格的人數(shù)和主講教師的比，主講教師是給本科生主講課程的教師。“給本科生主講課程的教師”里的?主講?比較抽象，應(yīng)該如何理解？有沒有一個量化的標準？如一門課程有四部分內(nèi)容并分別由四位老師承擔(dān)，這種情況主講教師該怎么算？謝謝!答：至少應(yīng)獨立講授一門課，由幾位老師共同講時，每人也至少應(yīng)講2學(xué)分以上的內(nèi)容。
      問: 專家回答的問題是否不一致？2006-04-12 丁連元 問: 請問專家:計算符合主講教師比例時,外聘教師如何計算,是按一個外聘教師計算一個,還是一個外聘教師按0.5計算.某教授答：外聘教師如果承擔(dān)主講任務(wù)，在計算主講教師中符合崗位資格的比例時，可以與校內(nèi)教師一樣統(tǒng)計。2005-12-03 孫敬霞 問:
      1、主講教師是否必須是專任教師？外聘教師上課是否作為統(tǒng)計主講教師的基數(shù)？外聘教師符合主講教師資格是否統(tǒng)計？
      2、近三學(xué)年中我校有少量沒有教師資格證的教師（非專任教師）上課，在統(tǒng)計符合主講教師資格比例時是否作為統(tǒng)計基數(shù)？
      另一教授答：1.主講教師必須是專任教師。統(tǒng)計主講教師時，不統(tǒng)計外聘教師。2.沒有教師資格證的教師不能作為專任教師，當(dāng)然不能作為主講教師。請問外聘教師到底統(tǒng)計在主講教師資格中嗎？懇請回答！
      答：外聘教師不統(tǒng)計在主講教師基數(shù)中。
      問: 請問專家，我們認為：在主講教師資格中，主講教師的基數(shù)是指當(dāng)年主講本科課程的專任教師數(shù)，符合資格是指具有講師以上職稱或具有碩士以上學(xué)位，且新教師通過崗前培訓(xùn)取得合格證。是否正確
      答：正確。
      問: 請問教授，體育教師，有特殊的專業(yè)性，尤其是專業(yè)技術(shù)課，往往研究生理論能力較強，但技術(shù)較薄弱。在計算體育教師主講教師資格，是否應(yīng)還按是講師或研究生畢業(yè)工作一年的教師才能擔(dān)任主講教師呢？，答：在分析主講教師資格時，是分析學(xué)校宏觀的情況，不是分析某一門具體的課程，所以還是應(yīng)該嚴格按照指標體系規(guī)定的標準統(tǒng)計。
      問: 我們省內(nèi)有專家說具有碩士學(xué)位且取得崗前培訓(xùn)合格證的助教，雖具有主講教師資格也不能作為畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師，是這樣嗎？
      答：指導(dǎo)畢業(yè)論文（設(shè)計）教師原則上都應(yīng)具有講師及以上職稱，因為指導(dǎo)畢業(yè)論文（設(shè)計）教師，要有相應(yīng)的教學(xué)和科研經(jīng)歷。
      問: 請問專家：主講教師和實驗、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教師可以重復(fù)嗎？也就是說一個老師既是主講師，又是實驗（實踐）教學(xué)環(huán)節(jié)的教師。
      答：從實際出發(fā)，確實是主講教師，由從事了實踐教學(xué)，則既可以計入主講教師，同時也可以計入實踐教學(xué)人員。
      問: 專家好！我想請教一下，承擔(dān)任選課的教師是否也必須符合主講教師資格！
      答：是的。
      問: 請問專家：
      在考察主講教師資格時，學(xué)年內(nèi)所有主講本科課程的教師數(shù)為分母,其中符合主講資格的教師數(shù)的分子。關(guān)鍵是考察時是考察編制內(nèi)的還是把所有（在編的和外聘的）一起進行統(tǒng)計？關(guān)鍵是其基數(shù)（分母）是在編的主講本科課程的教師還是在編加上外聘的全部主講本科課程的教師？請專家盡快回答，謝謝！
      答：是全部主講教師。
      問: 請問專家：關(guān)于主講教師資格 實驗師（中級）職稱，碩士學(xué)位，且取得高校教師資格證書，是否具備主講教師資格？
      答：可認為具備。
      問: 專家好！想請教一下，教授、副教授為本科生承擔(dān)系列講座在學(xué)時和次數(shù)上有何規(guī)定（我院沒有學(xué)分制度），盼能盡快答復(fù)，謝謝！
      答：沒有規(guī)定。對于教授、副教授為本科生上課的要求，還是應(yīng)以1號文件的要求為準。
      問: 專家好: 關(guān)于主講教師資格,即為本科生主講課程的教師,在專家考察時是考察編制內(nèi)的還是包括外聘的主講本科課程的教師都考察。專家對此回答不一致，請在適當(dāng)?shù)奈募姓阶⒚?，或是統(tǒng)一一下這方面的回答，深表感謝！
      答：凡是為本科生課程承擔(dān)主講任務(wù)的教師均應(yīng)統(tǒng)計在內(nèi)。
      問: 請教專家：教育部要求教授和副教授每學(xué)年都要為本科生授課，這里的本科生是指全日制本科生，還是包括學(xué)校的函授生，高職學(xué)生，進修生等所有的本科生。二是，對教授、副教授為本科生所開的課程有具體的要求嗎？即專業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)課，公共課，選修課是否都算。
      答：指的是普通全日制本科生，你所說的課程都可以。
      問: 根據(jù)教高廳函[2006]35號（教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《〈普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案（試行）〉對部分重點建設(shè)高等學(xué)校及體育類、藝術(shù)類高等學(xué)校評估指標調(diào)整的說明》的通知）對設(shè)置研究生院的重點高校的評估指標進行了調(diào)整，要求95%以上的本科生專業(yè)基礎(chǔ)課和主干課由教授副教授承擔(dān)。是否可以理解為：這個調(diào)整只針對設(shè)置研究生院的重點高校，其他院校仍然執(zhí)行原來的指標？
      答：這個調(diào)整只針對教育部批準設(shè)置研究生院的普通高等學(xué)校。
      問: 尊敬的專家:請問觀測點“主講教師資格”中“符合崗位資格的教師達85%-90%”,該如何計算呢?在下面三種計算方法中:(1)所有專任教師中,符合主講崗位資格的教師所占比例數(shù)；(2)所有專任教師中,有多少符合主講崗位資格的教師(假設(shè)A),其中主講本科課程的教師(假設(shè)B),那符合崗位資格的教師所占比例為B/A；（3）所有專任教師中,有多少主講本科課程的教師(假設(shè)A),其中符合主講崗位資格的教師(假設(shè)B),那符合崗位資格的教師所占比例為B/A。以上三種計算方法中，該為哪一種呢？懇請專家回復(fù)！謝謝！
      答：首先確定主講教師人數(shù)：主講本科生課程的人數(shù)。主講教師中，講師及以上職稱，或碩士及以上學(xué)位的為符合崗位資格，其人數(shù)與主講教師之比，即得符合崗位資格的比例。您說的第三種情況是對的
      問: 請問專家:關(guān)于主講教師資格 副研究員職稱、碩士學(xué)位，且有高校教師資格證者，是否具備主講教師資格？
      答：可以視為具備主講教師資格，但是碩士中屬于新教師的，還必須經(jīng)過崗前培訓(xùn)并取得合格證。
      問: 政工教師包括那些人員?
      答：指具有德育教授、副教授、講師、助教專業(yè)技術(shù)職務(wù)的人員。
      問: 專家您好!我們從網(wǎng)上看到1月15日專家在“回答問題”時提到“延聘教師數(shù)與在職人員，不需要折算”.請問專家:延聘教師的概念是什么?我院退休的教師返聘后算不算延聘教師?
      答：延聘教師通常是指到了退休年齡而沒有退休并繼續(xù)從教的教師，退休后返聘的教師不算延聘教師。
      問: 專家您好．請問第一，主講教師資格中提到通過崗位前培訓(xùn)取得合格證．這里的合格證指的是教師資格證嗎．
      答：不是教師資格證。
      問: 專家你們好！請問：主講教師是指在統(tǒng)計的學(xué)年內(nèi)為本科生擔(dān)任課程主講任務(wù)的教師。這里的課程是否有具體規(guī)定，也就是說是否有理論課和實驗課之分？
      答：是指在統(tǒng)計的學(xué)年內(nèi)為本科生擔(dān)任課程主講任務(wù)的教師，無理論課與實驗課之分。
      問: 專家您好！在你們的回答中說“主講教師是指承擔(dān)本科生課程主講任務(wù)的教師?！闭垎枺哼@里的“課程”是否有具體的規(guī)定或限制，也就是說是否有諸如理論課程算，實踐課程不算等等的規(guī)定？
      答：這里講的課程是指《培養(yǎng)計劃》中規(guī)定的，包括理論課和單獨設(shè)課的實驗課，包括必修課和選修課。
      問: 專家您好！請問：在計算生師比時，當(dāng)年7月1日至新生入校前新進教師，是計入上學(xué)年專任教師總數(shù)還是計入下學(xué)年專任教師總數(shù)？急盼回復(fù)！謝謝！
      答：按學(xué)年統(tǒng)計的數(shù)據(jù)截至?xí)r間為8月31日，8月31日前進的教師算在上一學(xué)年，之后的算在下一學(xué)年。
      問: 請問，某一教師只承擔(dān)本科生就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)任務(wù)，算不算主講教師？
      答：如果是列入教學(xué)計劃中的課,算主講教師。
      教授、副教授上課情況：
      問：在計算生師比時，學(xué)生數(shù)中包括高職生，請問給高職生上課的教授、副教授是否可以算給本科生上課？ 答：可以計入。
      問: 您好: 我是廣東省韶關(guān)學(xué)院本科教學(xué)評建辦公室專職人員,我校近幾年在校生結(jié)構(gòu)大致是:本科生60%,?？粕?0%,沒有獨立招收的研究生.請問:在統(tǒng)計“教授、副教授為本科生授課”時，對本、?？粕⒋?，又沒有獨立招收研究生的學(xué)校，是否可以理解成統(tǒng)計“教授、副教授為本、?？粕谡n”？
      答：不，只指為本科生上課。
      問：教授、副教授上課情況這個觀測點中，教授、副教授指主講教師中的教授、副教授嗎？它的外延如何屆定？
      答：是指所有具有教授、副教授技術(shù)職務(wù)的教師。
      問：請教專家：教育部要求教授和副教授每學(xué)年都要為本科生授課，這里的本科生是指全日制本科生，還是包括學(xué)校的函授生，高職學(xué)生，進修生等所有的本科生。二是，對教授、副教授為本科生所開的課程有具體的要求嗎？即專業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)課，公共課，選修課是否都算。
      答：指的是普通全日制本科生，你所說的課程都可以。
      問: 請問:教授職稱但在管理崗位上工作的人員,如果不上課,在計算“教授給本科生上課”比例一項時,該如何處理?如果教授只給?？粕险n,沒給本科上課,怎樣處理? 答：只要是教授、副教授，都要按照教育部的要求為本科生上課。
      問：
      1、在統(tǒng)計55歲（含）以下教授、副教授上課比例時，分子是55歲（含）以下教授、副教授上課人數(shù)，分母是55歲（含）以下教授、副教授還是所有的教授、副教授數(shù)？
      2、在04-05學(xué)年我校有的教授、副教授所在系雖升本但暫無招生而未為本科生上課，是否可不計入統(tǒng)計數(shù)？
      3、在04-05學(xué)年第二學(xué)期調(diào)入學(xué)校而尚未安排本科課程的教授、副教授，是否可不計入統(tǒng)計數(shù)？
      答：1.分母為55歲（含）以下；2.可不計入，但可說明情況；3.從實際情況出發(fā)，在04-05學(xué)年可以不計入，但需注明原因。
      問：教授、副教授每學(xué)年擔(dān)任主講教師的課程，是否包括在校內(nèi)組織的成人教育、職業(yè)教育和網(wǎng)絡(luò)教育的本科課程。
      答：不包括。
      問: 如何理解主要觀測點“教授、副教授上課情況”中的等級標準？學(xué)校應(yīng)當(dāng)怎樣做好這個環(huán)節(jié)的工作？ 答：根據(jù)“教高[2005]1號文件”要求，教授、副教授每學(xué)年至少要為本科生講授一門課程，連續(xù)兩年不講授本科課程的，不再聘任其擔(dān)任教授、副教授職務(wù)。2004年底以前按《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案（試行）》執(zhí)行，2005年開始A級標準按“教高[2005]1號文件”執(zhí)行。學(xué)校應(yīng)制定政策，采取措施，鼓勵教授和副教授給本科生上課，應(yīng)把它作為學(xué)校的一項基本制度。要把教師承擔(dān)教學(xué)工作的業(yè)績和成果作為聘任、晉升教師職務(wù)、確定津貼標準的必要條件。同時，積極聘請國內(nèi)外著名專家承擔(dān)講課任務(wù)或開設(shè)講座，完善青年教師和研究生從事助教工作的制度。
      問: 如何統(tǒng)計教授、副教授上課情況？
      答：教育部2005年1號文件指出，高等學(xué)校要把教授、副教授為本科生上課作為一項基本制度，教授、副教授每個學(xué)年至少為本科生講授一門課程，連續(xù)兩年不承擔(dān)本科教學(xué)任務(wù)的不再聘任相應(yīng)的技術(shù)職務(wù)。如何把握，2005年以前，仍然執(zhí)行評估方案，2005年及以后，A級標準按照教育部2005年第1號文件執(zhí)行。注意，在這個指標里，C級標準似乎要高于A級標準。在考察學(xué)校是否達到A級標準的時候，首先要考察是否先達到了C級標準，即55歲以下教授、副教授每個學(xué)為本科生上課的比例是否達到了95％。在計算教授、副教授講課的時候，是要把學(xué)校所有的教授、副教授都要統(tǒng)計在里面。就是說即使你是校長、處長沒有上課，不管在什么崗位上只要你的職稱是教授、副教授，都作為統(tǒng)計的一個基數(shù)。有這樣幾種人可以不統(tǒng)計，即出國、進修、病休這一學(xué)年都不在崗的。返聘的教授、副教授可以不統(tǒng)計，但是延聘的教授、副教授要算在里面。這里的上課要求是主講一門課程，不包括講座和實踐教學(xué)?？疾靸?nèi)容：近三學(xué)年在編教授、副教授名單（不在崗的注明原因）、近三學(xué)年教授、副教授為本科生講授課程情況、相關(guān)制度、激勵措施和實施情況等。
      問: 1.對于外聘教師中的教授、副教授是否要求給本科生上課？ 2.思想政治教育系列的教授、副教授講授黨課、團課，是否也算作給本科生上課?
      答：不要求。不能算。
      教學(xué)水平：
      問: 在統(tǒng)計教師科研成果時，是統(tǒng)計全部專任教師的呢，還是只統(tǒng)計這一學(xué)年主講教師的？ 答：指全體教師的科研成果。
      問：專家您好！請問畢業(yè)論文帶教老師每人最多可以指導(dǎo)多少名學(xué)生完成論文？
      答：具體人數(shù)有學(xué)校確定，一般指導(dǎo)畢業(yè)論文不超過5-7人，指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計，學(xué)生數(shù)可適當(dāng)多些，10人左右。
      問: 請問專家:對于非重點建設(shè)學(xué)校,“主干課”是否是“專業(yè)主干課”?這類課程是否需要在全校有一定的覆蓋面? 答：在教高廳函[2006]35號文件中規(guī)定“專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課系指實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標所開設(shè)的主要課程”，這一概念適用于各類高校。
      醫(yī)學(xué)院校：
      問: 教高司函[2004]209號關(guān)于“非直屬附屬醫(yī)院教師按聘請校外教師折算原則---不超過全校教師四分之一統(tǒng)計”是否理解為：按非直屬附屬醫(yī)院聘請教師數(shù)×0.5后,得數(shù)不超過全校教師四分之一統(tǒng)計
      答：不是乘0.5后，而是之前不超過四分之一。
      問: 您好,尊敬的專家，我校在計算每學(xué)年的折合學(xué)生數(shù)和全日制在校生數(shù)的時候，均以12月31日為準計算得出，即年底的學(xué)生數(shù)據(jù)和學(xué)年的學(xué)生數(shù)據(jù)是一致的，而沒有按照每學(xué)年的7月31日計算，不知道這樣是否可以？謝謝
      答：不可以。
      問：我校是一所綜合性大學(xué),含有醫(yī)藥類專業(yè),在考察生師比這一指標時,請問①在計算學(xué)?？傮w的生師比時,附屬醫(yī)院醫(yī)師職稱系列的15%是否計算進去?②單獨對醫(yī)學(xué)類評估時,生師比中的專任教師含兩項(普通基礎(chǔ)課和醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教師),對普通基礎(chǔ)課教師應(yīng)如何折算?請明確具體的折算方法；醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教師的界定范圍是什么？謝謝
      答：①否；②這個問題要具體情況具體分析，普通基礎(chǔ)課由哪承擔(dān)？分別承擔(dān)？單獨承擔(dān)？；③醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教師從解剖課開始的教師。
      問：我對專家與2006-06-10對＂疑問＂關(guān)于醫(yī)藥院校生師比折算的的答復(fù)有些質(zhì)疑：比如我校?臨床類的博士碩士研究生?的折算數(shù)有2000多人，而在C級標準的師資中卻不包括臨床類教師；A級標準的計算把學(xué)校在教育廳編制的教師也按15%折算，對招收研究生的學(xué)校也不公平。這個問題我也疑問重重，懇請專家詳細解疑。
      答：師生比的C級標準按評估方案附表規(guī)定進行，學(xué)校專任教師（不含臨床）；A級標準時醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生指臨床、檢驗、影像、麻醉、口腔、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、中醫(yī)學(xué)、針灸推拿、藏醫(yī)、蒙醫(yī)、維醫(yī)等本專科生的自然數(shù)。
      問：線福華教授在解答醫(yī)藥類本科院校計算C級標準的生師比時，講教師總數(shù)中不包括臨床教師，請問：學(xué)校在編，講授預(yù)防醫(yī)學(xué)和臨床藥理學(xué)的教師能計入基礎(chǔ)課教師總數(shù)嗎？
      答：教高廳[2004]21號文附件《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案（試行）》的注解中說“電子類圖書、附屬醫(yī)院臨床教學(xué)人員已在相關(guān)指標的定量中予以考慮，測算時均不包括在內(nèi)”，因此，線福華教授的回答是正確的。
      問：附屬醫(yī)院教師中有副教授、教授職稱的可否納入學(xué)校專任教師里？
      答：C級指標計算不含臨床教師，無論有沒有教學(xué)職稱。
      問：在這里的臨床老師是指附屬醫(yī)院編制的老師嗎？屬于學(xué)校編制，為學(xué)生講課，沒有課的時候在附屬從事臨床工作的教師包含不包含在里面？
      答：附屬醫(yī)院中有副教授、教授職稱的教師不可納入學(xué)校專任教師。附院中醫(yī)師職稱的15%計入學(xué)校編制的臨床教師不再計算。
      問：在《對＜普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案（試行）＞醫(yī)藥類院校部分評估指標的調(diào)整說明》中，有如下描述，“A級標準數(shù)據(jù)采集為醫(yī)學(xué)門類各專業(yè)學(xué)生與醫(yī)學(xué)門類各學(xué)科教師并包含附屬醫(yī)院（直屬）具有醫(yī)師職稱系列全部人員的15%的比例，原有的臨床教師編制不再重復(fù)計算”，請問，“原有的臨床教師編制不再重復(fù)計算”應(yīng)如何理解? 答：由于學(xué)校的情況各異，為統(tǒng)一臨床教師的核算標準，且考慮到附屬醫(yī)院（直屬）具有醫(yī)師職稱系列全部人員的15%已能夠完成學(xué)校的臨床教學(xué)任務(wù)，且原在學(xué)校編制的承擔(dān)臨床課的教師數(shù)已包括在內(nèi)，故原有臨床教師不再重復(fù)計算。
      問：您講的＂四條規(guī)定標準的臨床教師＂所指的是哪四條規(guī)定標準。
      答：對非直屬附屬醫(yī)院的認定：
      1、指必須經(jīng)行政部門批準，2、能完成臨床教學(xué)全過程的三級以上醫(yī)院，3、臨床教學(xué)組織機構(gòu)及管理制度健全，4、有一屆以上畢業(yè)生。對尚未評定等級的非直屬附屬醫(yī)院，由專家組根據(jù)醫(yī)院的醫(yī)教研條件、師資隊伍狀況以及完成臨床教學(xué)任務(wù)等情況確定是否達到相應(yīng)標準。
      問: 專家您好，我校為醫(yī)學(xué)院校，請問：1.附院編制、有高校教師資格證的人員，是否可計入學(xué)校的師資基數(shù)？2.附院編制的教師，承擔(dān)了本科生主講教學(xué)任務(wù)，在統(tǒng)計主講教師崗位資格符合率時，是否納入主講教師的基數(shù)？
      答：附院教師無主講稱呼，只按具有醫(yī)師職稱以上人員總數(shù)的15%計入學(xué)校教師數(shù)內(nèi)。并提供近三年授課教師名單。
      問: 請教專家醫(yī)學(xué)院非直屬附屬醫(yī)院必須承擔(dān)有臨床全程教學(xué)任務(wù)方能認可，但是多數(shù)非直屬附院的醫(yī)生沒有取得高校教師資格證，如果按主治醫(yī)生（講師）以上就符合主講教師資格，對是否有教師資格證的要求如何處理？我理解只要是主治醫(yī)生以上擔(dān)任臨床教學(xué)講授的即可是嗎？謝謝！
      答：主治醫(yī)師可以作為主講教師。
      問: 醫(yī)學(xué)類臨床主講教師如何確定主講與實習(xí)帶教
      答：醫(yī)學(xué)院校的附屬醫(yī)院沒有主講教師與專職教師，故應(yīng)按具有臨床醫(yī)師職稱的情況來定授課教師與實習(xí)帶教的資格。
      問: 請問專家,高校會計制度規(guī)定,對于教學(xué)及實驗開支的水電費支出,在沒有單獨安水電表,不能直接算出水電費支出時,應(yīng)按學(xué)校水電費總支出的70%記入本?？粕鷺I(yè)務(wù)費當(dāng)中去,我們會計一直都是這樣做帳的,我們統(tǒng)計四項經(jīng)費時,也應(yīng)統(tǒng)計到四項經(jīng)費中的本專科生業(yè)務(wù)費當(dāng)中去,不知可否?請專家在百忙之中給予答復(fù).還有一個問題就是:我們會計做帳是按經(jīng)費開支的用途及性質(zhì)類型歸類做帳的,像我們把美術(shù)院系教學(xué)開支的模特勞務(wù)費,都記入本?？粕鷺I(yè)務(wù)費當(dāng)中去,因為這些確實是本專科教學(xué)當(dāng)中必須的開支,都應(yīng)記入到本?？粕鷺I(yè)務(wù)費當(dāng)中去,而你們專家又說,這些勞務(wù)支出不應(yīng)記入本專科生業(yè)務(wù)費當(dāng)中去,請專家給予我們一個足夠的理由.謝謝!
      答：現(xiàn)在的四項經(jīng)費是1988年的會計制度中規(guī)定的，水電費不能計入四項經(jīng)費。模特費屬于工資性的經(jīng)費不能計入四項經(jīng)費。
      問: 尊敬的專家,我還有幾個問題想確定一下:
      1、各教學(xué)單位購買的未形成資產(chǎn)的報刊雜志，能否入本專科業(yè)務(wù)費
      2、各教學(xué)單位的電話費能否放入本?？茦I(yè)務(wù)費？
      3、各教學(xué)單位郵寄資料的郵寄費能否放入本?？茦I(yè)務(wù)費？
      4、盼盡快得到確切的回復(fù)！
      答：各教學(xué)單位的雜志合訂本可作為紙質(zhì)圖書，但他們的費用不能計入本?？茦I(yè)務(wù)費。問題中所說的其他費用如是各教學(xué)單位辦公所用，則不可計入本?？茦I(yè)務(wù)費，如是實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計或畢業(yè)論文等所用可以考慮。具體問題具體分析。
      問: 請問專家：我們在統(tǒng)計四項經(jīng)費時是先將學(xué)校的全部支出從賬務(wù)系統(tǒng)中導(dǎo)出，再進行剔除處理，處理時可能會有幾種情況：
      1、一筆業(yè)務(wù)中既有四項經(jīng)費，也不是四項經(jīng)費的內(nèi)容，要對數(shù)據(jù)進行篩選
      2、摘要在平時賬務(wù)處理時寫得過于簡單不準確等，請問在進行四項經(jīng)費的統(tǒng)計時對這些情況是注明還是直接改摘要，怎樣處理數(shù)據(jù)材料的真實性和四項經(jīng)費的篩選統(tǒng)計的關(guān)系
      答：建議將已發(fā)生的經(jīng)費，按照“四項經(jīng)費”的內(nèi)涵進行組裝，組裝時可寫明每筆經(jīng)費的用途，但原始的的內(nèi)容，包括單據(jù)和“摘要”，不能修改。
      第四篇：普通高校本科教學(xué)工作合格評估指標體系
      《普通高校本科教學(xué)工作合格評估指標體系》指標及基本要求解讀
      1.一級指標：辦學(xué)思路與領(lǐng)導(dǎo)作用
      二級指標：學(xué)校定位；領(lǐng)導(dǎo)作用；人才培養(yǎng)模式
      學(xué)校的辦學(xué)思路是學(xué)校的頂層設(shè)計，它對學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展具有特別重要的意義。辦學(xué)思路是在長期辦學(xué)過程中形成的，體現(xiàn)在學(xué)校的各項工作中，合格評估的各級指標都會與辦學(xué)思路有關(guān)?？疾煲凰鶎W(xué)校的辦學(xué)思路，不僅要看它的二級指標，還要看合格評估指標體系其他指標，如師資、資源配臵、專業(yè)設(shè)臵、教學(xué)計劃、課程設(shè)臵等。領(lǐng)導(dǎo)作用則側(cè)重考察學(xué)校是否具有一支尊重教育規(guī)律、教育理念先進、管理能力和執(zhí)行能力較強的各級領(lǐng)導(dǎo)班子。
      1.1 學(xué)校定位 主要觀測點：學(xué)校定位與規(guī)劃
      1.1.1學(xué)校定位與規(guī)劃.基本要求：學(xué)校辦學(xué)定位明確，發(fā)展目標清晰，能主動服務(wù)區(qū)域（行業(yè)）經(jīng)濟社會發(fā)展；規(guī)劃科學(xué)合理，符合學(xué)校發(fā)展實際需要；注重辦學(xué)特色培育。
      考察學(xué)校定位主要看其是否符合“四個為主”：一是以服務(wù)地方為主，看其專業(yè)布局是否面向地方（行業(yè)）經(jīng)濟社會發(fā)展需要；二是以本科教育為主，看其本科生比例是否適當(dāng)；三是以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主，看其是否培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線需要的高素質(zhì)專門人才；四是以教學(xué)為主，看其是否科學(xué)處理教學(xué)與科研關(guān)系，依據(jù)自身的條件優(yōu)勢和發(fā)展?jié)摿?，注重形成辦學(xué)特色。
      “學(xué)校定位”是指，根據(jù)經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要、學(xué)校自身條件和發(fā)展?jié)摿?，找準學(xué)校在人才培養(yǎng)中的位臵，確定學(xué)校在一定時期內(nèi)的總體目標，培養(yǎng)人才的層次、類型，人才的主要服務(wù)面向。
      所謂“根據(jù)經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要”，就是學(xué)校的定位要適應(yīng)國民經(jīng)濟或區(qū)域經(jīng)濟的要求，要適應(yīng)社會和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要，要符合學(xué)校的實際（或是經(jīng)過努力可以實現(xiàn)的）條件。
      “學(xué)校的總體目標”是指學(xué)校在國內(nèi)外高等學(xué)校中的位臵；學(xué)校的學(xué)科結(jié)構(gòu)（理工農(nóng)醫(yī)管經(jīng)文等）；學(xué)校的類型（研究型、研究教學(xué)型、教學(xué)型）；學(xué)校培養(yǎng)不同層次人才的結(jié)構(gòu)（研究生、本科生、高職高專生）。
      “人才的類型”是指應(yīng)用型、研究型、研究應(yīng)用型。
      “服務(wù)面向”有兩層含義：一是服務(wù)范圍（為行業(yè)服務(wù)，為區(qū)域經(jīng)濟服務(wù)，為全國服務(wù)）。二是畢業(yè)生的工作性質(zhì)(從事研究、開發(fā)、基層的一些實際工作)。
      學(xué)校規(guī)劃的目標應(yīng)體現(xiàn)學(xué)校的定位，其相應(yīng)措施是為了保證學(xué)校定位的實現(xiàn)。專業(yè)建設(shè)規(guī)劃對保證本科教育的健康發(fā)展、穩(wěn)步提高本科教學(xué)質(zhì)量具有重要意義?？疾鞂W(xué)校定位必須考察學(xué)校的規(guī)劃，尤其是專業(yè)建設(shè)規(guī)劃。
      專業(yè)建設(shè)規(guī)劃要合理，要適應(yīng)社會、經(jīng)濟、科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要，要符合學(xué)校自身條件（有相應(yīng)學(xué)科支持），要遵循教育規(guī)律。
      專業(yè)的總體布局和結(jié)構(gòu)要符合學(xué)校的定位，有在行業(yè)或地區(qū)有一定影響的優(yōu)勢或特色專業(yè)。
      學(xué)校規(guī)劃的目標應(yīng)體現(xiàn)學(xué)校的定位，其相應(yīng)措施是為了保證學(xué)校定位的實現(xiàn)?？疾鞂W(xué)校定位必須考察學(xué)校的規(guī)劃，包括學(xué)校教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃，學(xué)科專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，師資隊伍建設(shè)規(guī)劃和校園建設(shè)規(guī)劃。
      1.2領(lǐng)導(dǎo)作用 主要觀測點：領(lǐng)導(dǎo)能力；教學(xué)中心地位 1.2.1領(lǐng)導(dǎo)能力  基本要求：各級領(lǐng)導(dǎo)班子遵循高等教育辦學(xué)和教學(xué)規(guī)律，樹立“辦學(xué)以教師為本，教學(xué)以學(xué)生為本”的辦學(xué)理念，認真落實學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和目標，教育教學(xué)管理能力較強。
      （1）各級領(lǐng)導(dǎo)具備先進的教育思想觀念。辦好一所學(xué)校，必須要有先進的教育思想觀念。學(xué)校的一切改革離不開思想觀念的轉(zhuǎn)變。
      先進的教育思想觀念要具有時代特征，要隨時代的進步不斷轉(zhuǎn)變。現(xiàn)在要更加重視教育教學(xué)質(zhì)量，要樹立具有時代特征的質(zhì)量觀、人才觀。學(xué)校要強化質(zhì)量意識，牢固樹立人才培養(yǎng)的質(zhì)量是高等學(xué)校生命線，提高教學(xué)質(zhì)量是永恒的主題這樣的觀念。結(jié)合學(xué)校的定位，制定質(zhì)量標準并切實實行。
      先進的教育思想觀念，要遵循教育規(guī)律，處理好擴大規(guī)模與提高質(zhì)量、統(tǒng)一性與多樣性、“成人”與“成才”、規(guī)范管理與改革創(chuàng)新等關(guān)系。
      （2）學(xué)校的黨政一把手是教學(xué)質(zhì)量的第一責(zé)任人，對保證和提高教學(xué)質(zhì)量負有重大責(zé)任。學(xué)校的黨政一把手要統(tǒng)籌學(xué)校的各項工作，把主要精力真正放在教學(xué)工作上，把質(zhì)量意識落實到具體工作中。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要帶頭轉(zhuǎn)變教育思想觀念，在觀念、制度、工作上有所創(chuàng)新。
      （3）各級領(lǐng)導(dǎo)要樹立“辦學(xué)以教師為本，教學(xué)以學(xué)生為本”的辦學(xué)理念，認真落實學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和目標。
      （4）側(cè)重考察學(xué)校是否具有一支尊重教育規(guī)律、教育理念先進、管理能力和執(zhí)行能力較強的各級領(lǐng)導(dǎo)班子，這對新建院校的建設(shè)和未來發(fā)展都是至關(guān)重要的。
      1.2.2教學(xué)中心地位
      基本要求：有以提高質(zhì)量為核心、落實教學(xué)工作中心地位的政策與措施，重視建立并完善內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系；各級教學(xué)管理人員責(zé)任明確，各職能部門服務(wù)人才培養(yǎng)情況好，師生基本滿意。
      高等學(xué)校的核心任務(wù)是培養(yǎng)人才，人才培養(yǎng)的中心環(huán)節(jié)是教學(xué)工作，因此，教學(xué)工作始終是學(xué)校的中心工作。學(xué)校教學(xué)工作中心地位根據(jù)以下幾點進行考察：是否以提高質(zhì)量為核心，基本構(gòu)建了質(zhì)量保證體系；黨政領(lǐng)導(dǎo)是否重視教學(xué)工作，經(jīng)常研究教學(xué)工作，并能深入教學(xué)第一線進行調(diào)查研究，解決教學(xué)工作中的問題；是否正確處理人才培養(yǎng)、教學(xué)工作與其他工作的關(guān)系；對教學(xué)的經(jīng)費投入是否處于優(yōu)先地位，并有穩(wěn)定的來源；各級教學(xué)管理人員責(zé)任是否明確；各職能部門是否都能圍繞育人進行工作，并能主動為教學(xué)服務(wù)，師生滿意度高；學(xué)校的各項政策和規(guī)定（尤其是利益分配方面）是否都能體現(xiàn)對教學(xué)的重視；在對教師的考核中，是否實行教學(xué)質(zhì)量考核一票否決制；育人工作是否已經(jīng)成為學(xué)校的輿論中心等。
      本科教育是高等教育的主體和基礎(chǔ)，抓好本科教育是提高整個高等教育質(zhì)量的重點和關(guān)鍵。因此落實教學(xué)工作中心地位時，學(xué)校應(yīng)把加強本科教學(xué)工作列入重要工作日程。
      1.3人才培養(yǎng)模式 主要觀測點：人才培養(yǎng)思路；產(chǎn)學(xué)研合作教育
      1.3.1人才培養(yǎng)思路
      基本要求：堅持育人為本，德育為先，能力為重，全面發(fā)展；突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)，思路清晰，效果明顯；關(guān)注學(xué)生不同特點和個性差異，注重因材施教。
      主要考察學(xué)校是否堅持育人為本，是否注重學(xué)生思想品德教育，是否注重培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感；要在專業(yè)層面考察學(xué)校對應(yīng)用型人才的規(guī)格要求是否清晰，人才培養(yǎng)是否有效，培養(yǎng)方案是否注重德育為先、能力為重，能否積極開展教學(xué)改革、探索因材施教等等。
      （1）人才培養(yǎng)目標定位的科學(xué)性與合理性。人才培養(yǎng)目標定位是辦學(xué)定位的核心內(nèi)容。目標定位是行為主體為了實現(xiàn)行為規(guī)范而對多種可能達到的目標所進行的理性選擇。目標體現(xiàn)了人們的價值取向和利益追求，標志著人們對未來的理性判斷和科學(xué)思考，相對于理念來說具有針對性和具體性。明確專業(yè)培養(yǎng)目標的定位，是辦好學(xué)校教育，為當(dāng)?shù)厣鐣徒?jīng)濟服務(wù)的前提。
      （2）人才培養(yǎng)方案對人才培養(yǎng)目標的體現(xiàn)與支撐。人才培養(yǎng)方案是高等學(xué)校保證教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)規(guī)格的重要文件，是組織教學(xué)過程，安排教學(xué)任務(wù)，確定教學(xué)編制的基本依據(jù)，它直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量。關(guān)系到深化培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容、課程體系和教學(xué)方法的改革。
      （3）人才培養(yǎng)模式的改革與構(gòu)建。“人才培養(yǎng)模式”是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和。
      它具體可以包括四層涵義：培養(yǎng)目標和規(guī)格；為實現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標和規(guī)格的整個教育過程；為實現(xiàn)這一過程的一整套管理和評估制度；與之相匹配的科學(xué)的教學(xué)方式、方法和手段。如果以簡化的公式表示，即：目標+過程與方式（教學(xué)內(nèi)容和課程+管理和評估制度+教學(xué)方式和方法）
      (4)人才培養(yǎng)思路、措施與效果。高素質(zhì)、應(yīng)用型人才培養(yǎng)要按照人才培養(yǎng)方案的要求，出臺行之有效的措施與辦法，制定培養(yǎng)計劃、構(gòu)建培養(yǎng)體系、建立評價系統(tǒng)、形成培養(yǎng)機制，就業(yè)率達90%以上。1.3.2產(chǎn)學(xué)研合作教育
      基本要求：積極開展產(chǎn)學(xué)研合作教育，在與企（事）業(yè)或行業(yè)合作舉辦專業(yè)、共建教學(xué)資源、合作培養(yǎng)人才、合作就業(yè)等方面取得較好效果。
      主要考察學(xué)校是否主動服務(wù)于地方經(jīng)濟社會發(fā)展，是否有明確的服務(wù)面向和具體的服務(wù)對象，人才培養(yǎng)是否以業(yè)界為主導(dǎo)，是否與業(yè)界建立長期、穩(wěn)定、互動的合作關(guān)系，效果如何。
      指標體系中的合作教育的形式可以多種多樣，包括合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展等等。
      產(chǎn)學(xué)研合作教育是一種辦學(xué)方式，強調(diào)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式；強調(diào)實踐教學(xué)；強調(diào)對培養(yǎng)具有實踐能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的實踐環(huán)境的培育；強調(diào)與區(qū)域經(jīng)濟社會及產(chǎn)業(yè)的合作育人平臺拓展與實際效果，利用學(xué)校、社會兩種教育資源和教育環(huán)境，在大學(xué)4年期間交替安排學(xué)校理論課程學(xué)習(xí)和校外頂崗工作，使學(xué)生將理論與實踐有機融為一體，真正滿足人才培養(yǎng)目標的要求。
      2.一級指標：教師隊伍
      二級指標：數(shù)量與結(jié)構(gòu)；教育教學(xué)水平；培養(yǎng)培訓(xùn)
      教育大計，教師為本。深化教學(xué)改革的關(guān)鍵在教師，保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在教師。在教學(xué)工作中，教師是主導(dǎo)，是關(guān)鍵，教師對提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校將來的發(fā)展起著重要作用。
      2.1數(shù)量與結(jié)構(gòu)。主要觀測點：生師比；隊伍結(jié)構(gòu)  2.1.1生師比
      基本要求：全校生師比達到國家辦學(xué)條件要求；各專業(yè)的教師數(shù)量滿足本專業(yè)教學(xué)需要；合理的控制班級授課規(guī)模，有足夠數(shù)量的教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。
      生師比為折合學(xué)生數(shù)與教師總數(shù)之比，教師總數(shù)為專任教師加外聘教師的一半的和。專任教師承擔(dān)的教學(xué)工作可以是各層次的授課工作，也可以是其他教學(xué)形式，如指導(dǎo)畢業(yè)論文（設(shè)計）和實驗等。外聘教師包括返聘教師、外教和其他不在編教師。研究生學(xué)位是指已取得博士、碩士學(xué)位的，在讀的可以作為參考。在分析生師比時，除考察全?？値熒韧?，還要分專業(yè)考察各專業(yè)教師數(shù)量，尤其是新辦專業(yè)的專業(yè)教師數(shù)量是否滿足人才培養(yǎng)基本要求，避免用總師生比掩蓋個別專業(yè)師資不足等問題。
      2.1.2隊伍結(jié)構(gòu)
      基本要求：專任教師中具有碩士學(xué)位、博士學(xué)位的比例≥50%；在編的主講教師中90%以上具有講師及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)或具有碩士、博士學(xué)位，并通過崗前培訓(xùn);
      教師隊伍年齡、學(xué)歷、專業(yè)技術(shù)職務(wù)等結(jié)構(gòu)合理，有一定數(shù)量的具備專業(yè)（行業(yè)）職業(yè)資格和任職經(jīng)歷的教師,整體素質(zhì)能滿足學(xué)校定位和人才培養(yǎng)目標的要求。
      分析教師的結(jié)構(gòu)狀態(tài)時采用的是師資。這里的師資專指學(xué)校在編的、具有教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的人員（即教授、副教授、講師和助教），包括教學(xué)、管理等崗位上的教師。
      師資的整體結(jié)構(gòu)要合理，要符合學(xué)校的定位，要適應(yīng)教學(xué)需要，要適應(yīng)學(xué)校專業(yè)發(fā)展的需要?？梢酝ㄟ^以下幾方面考察（都合理才算合格）：
      （1）全校師資的自然狀況。數(shù)量、學(xué)科、學(xué)緣、年齡、學(xué)歷（學(xué)位）、職稱、各系分布狀況等。
      （2）學(xué)科發(fā)展狀況。教師的科研狀況；重點專業(yè)、新專業(yè)的師資狀況。（3）主要基礎(chǔ)課和主干課教師隊伍狀況。重點考察基礎(chǔ)課教師的職稱和學(xué)歷情況等。
      （4）實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是實驗教學(xué)師資隊伍狀況。
      師資隊伍發(fā)展趨勢良好，它應(yīng)有學(xué)科帶頭人，已形成學(xué)術(shù)梯隊，并有數(shù)量適宜的骨干教師。
      在考察師資結(jié)構(gòu)式，除分析年齡、學(xué)歷、職稱等常規(guī)指標外，還要依據(jù)辦學(xué)定位，考察教師隊伍的知識能力是否符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，尤其是教師中具備專業(yè)（行業(yè)）從業(yè)資格和任職經(jīng)歷的教師情況。一般講滿足下列條件之一者，可以認為屬于具備專業(yè)（行業(yè)）從業(yè)資格和任職經(jīng)歷的教師：
      有本專業(yè)實際工作的中級及以上職稱；
      有行業(yè)特許的資格證書或有專業(yè)資格考評員資格；
      近五年在行業(yè)內(nèi)從事本專業(yè)實際工作連續(xù)一年或累計達到二年；
      主持過（或主要參與）三項及以上應(yīng)用技術(shù)研究，成果已被使用，效益良好； 主持過（或主要參與）兩項校內(nèi)專業(yè)實踐教學(xué)建設(shè)，這些項目在教學(xué)中產(chǎn)生了較好效果。
      2.2教育教學(xué)水平主要觀測點：師德水平；教學(xué)水平2.2.1師德水平
      基本要求：履行教師崗位職責(zé)，教書育人，從嚴執(zhí)教，為人師表，嚴謹治學(xué)，遵守學(xué)術(shù)道德規(guī)范。
      學(xué)校要重視師德建設(shè)，制定教師崗位職責(zé)，采取措施，促使教師把主要精力投入到教學(xué)工作，并引導(dǎo)教師正確處理教學(xué)和科研的關(guān)系。教師要嚴格履行崗位職責(zé)，做到“教書育人、為人師表”。
      “嚴謹治學(xué)，從嚴執(zhí)教”是指領(lǐng)導(dǎo)和教師集體具有現(xiàn)代教育思想，科學(xué)的培養(yǎng)方案和教學(xué)內(nèi)容，先進的教學(xué)方法，嚴格的考核制度，規(guī)范的教學(xué)管理，全身心投入的教學(xué)態(tài)度?！敖虝恕笔侵附處熞P(guān)心愛護學(xué)生，在傳授專業(yè)知識的同時，以自身的道德行為和魅力，言傳身教，引導(dǎo)學(xué)生尋找自己生命的意義，實現(xiàn)人生應(yīng)有的價值追求，塑造自身完美的人格。教學(xué)質(zhì)量高低，是以實施培養(yǎng)方案的效果，能否達到預(yù)定的培養(yǎng)目標來衡量的。評估時要綜合看：對教師進行各種教學(xué)評估的資料，專家抽查情況，考試試卷和畢業(yè)論文(設(shè)計)審閱情況，學(xué)生對調(diào)查問卷回答情況，專家隨機聽課時對教師的評價以及專家對用人單位和學(xué)生考察的結(jié)果。
      2.2.2教學(xué)水平
      基本要求：教師的課堂教學(xué)、實踐指導(dǎo)總體上能滿足人才培養(yǎng)目標的要求，教學(xué)效果較好，學(xué)生基本滿意。
      教學(xué)水平是指學(xué)校整體的教學(xué)水平，不是指個體的?？磳W(xué)校教學(xué)水平最重要的是看教學(xué)效果好不好，學(xué)生滿意不滿意。學(xué)校及各系要制定提高教師教學(xué)水平和能力的措施，對于青年教師著重培養(yǎng)教學(xué)能力，并采取措施不斷提高。課堂教學(xué)、實踐指導(dǎo)要滿足人才培養(yǎng)目標的要求。
      學(xué)校、各系要認真組織教學(xué)督導(dǎo)，確保教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果；要建立健全教學(xué)水平評價體系和教學(xué)質(zhì)量保障體系，滿足人才培養(yǎng)目標要求，讓學(xué)生基本滿意。
      2.3培養(yǎng)培訓(xùn) 主要觀測點：培養(yǎng)培訓(xùn)
      基本要求：有計劃開展了教學(xué)團隊建設(shè)、專業(yè)帶頭人培養(yǎng)等工作，初見成效；有提高教師教學(xué)水平和能力的措施；有加強教師專業(yè)職業(yè)資格和任職經(jīng)歷培養(yǎng)的措施，效果較好；重視青年教師培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展，有規(guī)化、有措施、有實效。
      考察教師培養(yǎng)培訓(xùn)，一是看學(xué)校對教師培養(yǎng)培訓(xùn)的重視程度，看是否采取了“導(dǎo)師制”、“助教制”、行業(yè)實踐等有效措施，全面提高青年教師教學(xué)技能和專業(yè)實踐能力；二是看專業(yè)帶頭人培養(yǎng)和教學(xué)團隊建設(shè)計劃及成效；三是看是否采取有效措施促使教師脫產(chǎn)或在職“充電”，不斷提升教師教學(xué)能力。
      3.一級指標：教學(xué)條件與利用 二級指標：教學(xué)基本設(shè)施；經(jīng)費投入
      教學(xué)條件與利用主要考察辦學(xué)的基本條件，要充分理解對辦學(xué)條件提出要求的目的是充分利用已有條件提高培養(yǎng)質(zhì)量，也就是說要考察學(xué)校的經(jīng)營思想，考察投入產(chǎn)出比，考察現(xiàn)有條件的利用程度。
      3.1 教學(xué)基本設(shè)施
      主要觀測點：實驗室、實習(xí)場所建設(shè)與利用；圖書資料和校園網(wǎng)建設(shè)與利用；校舍、運動場所、活動場所及設(shè)施建設(shè)與利用
      3.1.1實驗室、實習(xí)場所建設(shè)與利用 基本要求：生均教學(xué)科研儀器設(shè)備值及新增教學(xué)科研儀器設(shè)備所占比例達到國家辦學(xué)條件要求；實驗室、實習(xí)場所及其設(shè)施能滿足教學(xué)基本要求，利用率較高。
      教學(xué)科研儀器值是指單價在800元以上的儀器設(shè)備值。計算生均教學(xué)科研儀器設(shè)備值所用的學(xué)生數(shù)為折合學(xué)生數(shù)。統(tǒng)計實驗室使用率和生均使用面積。按照教學(xué)大綱要求，實驗開出率達90%以上。
      學(xué)校的實踐教學(xué)除在學(xué)校的實驗室、實習(xí)場所進行外，還應(yīng)根據(jù)學(xué)校性質(zhì)和人才培養(yǎng)要求，規(guī)劃、選擇、建設(shè)校外實習(xí)基地，形成完善的實習(xí)基地群。實習(xí)基地應(yīng)具備：穩(wěn)定的場所；明確的實踐教學(xué)目的和內(nèi)容；穩(wěn)定的教室和輔助人員隊伍；實習(xí)項目；場地、設(shè)施能滿足教學(xué)需要。
      3.1.2圖書資料和校園網(wǎng)建設(shè)與利用
      基本要求：生均藏書量和生均年進書量達到國家辦學(xué)條件要求。圖書資料（含電子類圖書）能滿足教學(xué)基本要求，利用率高；重視校園網(wǎng)及網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，在教學(xué)中發(fā)揮積極作用。
      生均圖書和生均年進書量所用學(xué)生數(shù)是折合學(xué)生數(shù)。圖書館管理手段先進，使用效果好是指利用計算機網(wǎng)絡(luò)及其他現(xiàn)代化手段采集、交流信息、管理，能做到使用方便、效率高、利用率高。
      校園網(wǎng)建設(shè)主要考察建設(shè)水平、運行情況、在本科教學(xué)中的作用。在校園網(wǎng)建設(shè)中，要加快建設(shè)數(shù)字圖書館、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。
      3.1.3校舍、運動場所、活動場所及設(shè)施建設(shè)與利用
      基本要求：生均教學(xué)行政用房面積達到國家辦學(xué)條件要求；教室、實驗室、實習(xí)場所和附屬用房面積以及其它相關(guān)校舍基本滿足人才培養(yǎng)的需要，利用率較高。運動場、學(xué)生活動中心及相關(guān)設(shè)施滿足人才培養(yǎng)需要。
      校舍狀況標準中提出的要求是參照教育部教發(fā)[2004]2號文件。生均教學(xué)行政用房面積中，教學(xué)行政用房是指教學(xué)用房、教學(xué)輔助用房及行政辦公用房，這里用的學(xué)生數(shù)是全日制的在校生數(shù)。建筑面積指已經(jīng)使用的，有產(chǎn)權(quán)的建筑物的面積。在建的建筑物可以統(tǒng)計，但僅供參考，不作為打分的依據(jù)。
      教室、實驗室、語音室、計算機教室、多功能教室、多媒體教室、微格教室、繪畫繪圖教室等能滿足不同形式的教學(xué)需要，能給教學(xué)內(nèi)容的方法的改革提供良好的條件。
      3.2經(jīng)費投入 主要觀測點：教學(xué)經(jīng)費投入
      基本要求：教學(xué)經(jīng)費投入較好地滿足人才培養(yǎng)需要。其中，教學(xué)日常運行支出[注6]占經(jīng)常性預(yù)算內(nèi)教育事業(yè)費撥款（205類教育撥款扣除專項撥款）與學(xué)費收入之和的比例≥13%。生均年教學(xué)日常運行支出≥1200元人民幣，且應(yīng)隨著教育事業(yè)經(jīng)費的增長而逐步增長。
      教學(xué)日常運行支出，指學(xué)校開展普通本?？平虒W(xué)活動及其輔助活動發(fā)生的支出，僅指教學(xué)基本支出中的商品和服務(wù)支出（302類），不包括教學(xué)專項撥款支出，具體包括：教學(xué)教輔部門發(fā)生的辦公費（含考試考務(wù)費、手續(xù)費等）、印刷費、咨詢費、郵電費、交通費、差旅費、出國費、維修（護）費、租賃費、會議費、培訓(xùn)費、專用材料費（含體育維持費等）、勞務(wù)費、其他教學(xué)商品和服務(wù)支出（含學(xué)生活動費、教學(xué)咨詢研究機構(gòu)會員費、教學(xué)改革科研業(yè)務(wù)費、委托業(yè)務(wù)費等）。取會計決算數(shù)。計算公式為：教學(xué)日常運行支出/經(jīng)常性預(yù)算內(nèi)教育事業(yè)費撥款（205類教育撥款扣除專項撥款）與學(xué)費收入之和的比例≥13%。
      學(xué)校要調(diào)整經(jīng)費投入結(jié)構(gòu)，切實把教學(xué)工作作為經(jīng)費投入重點，加大對教學(xué)經(jīng)費投入力度，并保證教學(xué)日常運行支出逐年有所增長。特別要大幅度增加實踐教學(xué)專項經(jīng)費。教學(xué)日常運行支出增長的情況，是考察學(xué)校近三年用于每個學(xué)生的教學(xué)運行基本經(jīng)費在數(shù)量上的變化趨勢。分別統(tǒng)計近三年內(nèi)，教學(xué)日常運行支出的分項值和總值。計算生均值所用學(xué)生數(shù)為普通全日制本?？粕淖匀蝗藬?shù)。生均年教學(xué)日常運行支出≥1200元人民幣
      特別要注意統(tǒng)計教學(xué)日常運行支出和學(xué)生數(shù)所用的時間應(yīng)統(tǒng)一，規(guī)定是用每年12月31日的數(shù)據(jù)。
      4.一級指標：專業(yè)與課程建設(shè)
      二級指標：專業(yè)建設(shè)；課程與教學(xué)；實踐教學(xué)
      重點要看學(xué)校依據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標，在專業(yè)建設(shè)、改造，人才培養(yǎng)模式改革，教學(xué)內(nèi)容和課程體系，教學(xué)方法和學(xué)習(xí)評價，加強實踐教學(xué)等方面，思路是否清晰，措施是否得力，效果是否明顯。4.1專業(yè)建設(shè) 主要觀測點：專業(yè)設(shè)臵與結(jié)構(gòu)調(diào)整；培養(yǎng)方案 4.1.1專業(yè)設(shè)臵與結(jié)構(gòu)調(diào)整
      基本要求：有明確的專業(yè)設(shè)臵標準和合理的建設(shè)規(guī)劃，能根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要和本校實際調(diào)整專業(yè)，專業(yè)結(jié)構(gòu)總體合理；注重特色專業(yè)的培育。
      主要從三個方面考察。一是看是否符合學(xué)校的辦學(xué)定位，是否制定了專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，是否重視特色專業(yè)建設(shè)；二是看專業(yè)布局是否符合地方（行業(yè)）經(jīng)濟社會發(fā)展需要，是否有專業(yè)動態(tài)調(diào)整機制，專業(yè)結(jié)構(gòu)是否合理；三是看專業(yè)設(shè)臵是否符合教育規(guī)律，有無專業(yè)設(shè)臵標準及條件要求。
      新辦專業(yè)是考察的重點，主要內(nèi)容為：新辦專業(yè)的開設(shè)是否符合服務(wù)面向，開設(shè)依據(jù)和論證是否充分，專業(yè)口徑、布局是否符合學(xué)校的定位，教學(xué)條件，尤其是師資隊伍是否滿足培養(yǎng)要求，教學(xué)質(zhì)量是否有保證，學(xué)生是否滿意等。
      目前新建高校存在的主要問題是：依據(jù)地方經(jīng)濟發(fā)展開設(shè)或調(diào)整專業(yè)的能力不夠，新專業(yè)設(shè)臵存在急功近利，基礎(chǔ)較差，建設(shè)滯后，自身評估不足等問題。
      4.1.2培養(yǎng)方案
      基本要求：培養(yǎng)方案反映專業(yè)培養(yǎng)目標，體現(xiàn)了德、智、體、美全面發(fā)展的要求；構(gòu)建了科學(xué)合理的培養(yǎng)應(yīng)用型人才的課程體系，其中，人文社會科類專業(yè)實踐教學(xué)占總學(xué)分（學(xué)時）不低于20%，理工農(nóng)醫(yī)類專業(yè)實踐教學(xué)比例占總學(xué)分（學(xué)時）比例不低于25%，師范類專業(yè)教育實習(xí)不少于12周；培養(yǎng)方案執(zhí)行情況良好。
      培養(yǎng)方案是保證教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)規(guī)格的重要文件，是組織教學(xué)過程，安排教學(xué)任務(wù)的基本依據(jù)，它是學(xué)生在校學(xué)習(xí)幾年中，課內(nèi)、課外的總體安排。培養(yǎng)方案這一觀測點重點考察制定培養(yǎng)方案的指導(dǎo)思想、原則、內(nèi)容和執(zhí)行情況。指導(dǎo)思想和原則要體現(xiàn)學(xué)校的定位，體現(xiàn)具有時代特征的教育思想觀念，體現(xiàn)當(dāng)前高等教育改革的主流。內(nèi)容要體現(xiàn)學(xué)校所確定的指導(dǎo)思想和原則，執(zhí)行培養(yǎng)方案嚴格，有相應(yīng)的規(guī)章制度和文件作保證。專家進校要考察培養(yǎng)方案、教學(xué)任務(wù)書、課表是否一致，有否相應(yīng)的變動手續(xù)等。
      目前新建高校存在的主要問題是：對培養(yǎng)什么樣的人把握不準，課程體系與傳統(tǒng)本科差異不甚明顯，課程設(shè)臵的目的性差，存在因人設(shè)課和因無人而不設(shè)課問題，實踐教學(xué)的體系性不足，方案執(zhí)行的穩(wěn)定性差，調(diào)整較多。
      4.2 課程與教學(xué) 主要觀測點：教學(xué)內(nèi)容與課程資源建設(shè)；教學(xué)方法與學(xué)習(xí)評價
      4.2.1教學(xué)內(nèi)容與課程資源建設(shè)
      基本要求：課程建設(shè)有規(guī)劃、有標準、有措施、有成效；根據(jù)培養(yǎng)目標的要求和學(xué)生的需求，開設(shè)了足夠數(shù)量的選修課；教學(xué)內(nèi)容符合本專業(yè)人才培養(yǎng)目標，能夠反映本學(xué)科專業(yè)發(fā)展方向和經(jīng)濟社會發(fā)展需要，教學(xué)大綱規(guī)范完備，執(zhí)行嚴格；注重教材建設(shè)，有科學(xué)的教材選用和質(zhì)量監(jiān)管制度；多媒體課件教學(xué)效果好，能有效利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。
      課程是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的基本單元。課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等集中體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)思想和人才培養(yǎng)特征。
      教學(xué)內(nèi)容與課程資源建設(shè)是人才培養(yǎng)模式改革的主要落腳點，也是教學(xué)改革的重點和難點。要重點考察教學(xué)內(nèi)容與課程資源建設(shè)的總體思路、具體計劃、配套措施、執(zhí)行情況和已取得的成果。學(xué)校應(yīng)根據(jù)本學(xué)科專業(yè)發(fā)展方向和經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)模式的需要，從對人才的知識、能力和素質(zhì)的要求出發(fā)，進行課程改革與建設(shè)，進行系列課程建設(shè)、課程教學(xué)內(nèi)容整合，逐步形成一批教學(xué)質(zhì)量高、有特色的本科課程群。
      專家從以下幾方面考察課程：（1）改革和教育思想觀念相適應(yīng)。（2）重視學(xué)生考核方法的改革，考試內(nèi)容和方式能夠考核學(xué)生的能力。（3）教學(xué)改革的成果即獲獎情況。
      要注重健全、完善教材評估和選用機制，嚴把教材質(zhì)量關(guān)。要選用高質(zhì)量的精品教材和新版教材。有條件的學(xué)校，要做好教材編寫的規(guī)劃，并采取措施，支持出版有特色的教材。
      要積極采用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和手段，特別是多媒體技術(shù)。根據(jù)教育部[2005]1號文件的精神，國家重點建設(shè)（即“211”建設(shè)）的大學(xué)，必修課應(yīng)用多媒體授課的課時不低于30％，一般院校仍為15％。
      4.2.2教學(xué)方法與學(xué)習(xí)評價 基本要求：有鼓勵教師積極參與教學(xué)方法改革的政策和措施，注重學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)，教師能夠開展啟發(fā)式、參與式等教學(xué)，課程考核方式科學(xué)多樣。
      主要考察學(xué)校是否制定了鼓勵教師積極參加教學(xué)改革的政策以及教師參加改革的參與面；學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位是否突出；教學(xué)方法是否能夠體現(xiàn)師生互動，是否有利于增強學(xué)生自學(xué)能力、分析解決問題的能力和實踐能力，是否有利于學(xué)生個性發(fā)展；考試考核是否體現(xiàn)能力培養(yǎng)導(dǎo)向等等。
      4.3 實踐教學(xué)
      主要觀測點：實驗教學(xué)；實習(xí)實訓(xùn)；社會實踐；畢業(yè)論文（設(shè)計）與綜合訓(xùn)練
      4.3.1實驗教學(xué)
      基本要求：實驗開出率達到教學(xué)大綱要求的90%；有一定數(shù)量的綜合性、設(shè)計性實驗，有開放性實驗室；實驗指導(dǎo)人員結(jié)構(gòu)合理，實驗教學(xué)效果較好。
      實踐教學(xué)與理論教學(xué)既有密切聯(lián)系，又有相對獨立性。它對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力有著理論教學(xué)不可替代的特殊作用。要強化實踐育人意識，合理制定實踐教學(xué)方案和實驗教學(xué)大綱，科學(xué)地設(shè)臵實踐教學(xué)體系。實踐教學(xué)方案和實踐教學(xué)體系要符合培養(yǎng)目標的要求，符合學(xué)校學(xué)科的結(jié)構(gòu)。不斷改革實踐教學(xué)內(nèi)容，改進實踐教學(xué)方法，通過政策引導(dǎo)，吸引高水平教師從事實踐環(huán)節(jié)教學(xué)。創(chuàng)造條件使學(xué)生較早地參加科研或創(chuàng)新活動。實驗開出率達到教學(xué)大綱要求的90%。要增加綜合性、設(shè)計性和創(chuàng)新性實驗。實驗室開放有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、實踐能力，而且是教學(xué)管理改革的重要內(nèi)容。實驗室開放要考察開放的范圍、開放的時間、開放的內(nèi)容和對學(xué)生的覆蓋面。
      4.3.2實習(xí)實訓(xùn)
      基本要求：能與企事業(yè)單位緊密合作開展實習(xí)實訓(xùn)；時間和經(jīng)費有保證；指導(dǎo)到位，考核科學(xué)，效果較好。
      實習(xí)和實訓(xùn)主要考察時間、措施、效果。要采取有效措施，保證實習(xí)和實訓(xùn)的時間、經(jīng)費、效果。要建立健全指導(dǎo)教師選拔制度，實習(xí)實訓(xùn)考核制度，切實加強實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)，積極探索特色鮮明、效果顯著的實習(xí)實訓(xùn)體系，滿足人才培養(yǎng)的目標要求。
      4.3.3社會實踐
      基本要求：把社會實踐納入學(xué)校教學(xué)計劃，規(guī)定學(xué)時學(xué)分，對學(xué)生參加社會實踐提出時間和任務(wù)要求；把教師參加和指導(dǎo)大學(xué)生社會實踐計入工作量。
      社會調(diào)查、生產(chǎn)勞動、志愿服務(wù)、公益活動、科技發(fā)明和勤工助學(xué)等社會實踐活動是實踐育人的有效載體。要把組織開展社會實踐活動與組織課堂教學(xué)擺在同等重要的位臵，與專業(yè)學(xué)習(xí)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等結(jié)合起來，制訂學(xué)生參加社會實踐活動的計劃。每個本科生在學(xué)期間參加社會實踐活動的時間累計應(yīng)不少于4周，每個學(xué)生在學(xué)期間要至少參加一次社會調(diào)查，撰寫一篇調(diào)查報告。要倡導(dǎo)和支持學(xué)生參加生產(chǎn)勞動、志愿服務(wù)和公益活動，鼓勵學(xué)生在完成學(xué)業(yè)的同時參加勤工助學(xué)，支持學(xué)生開展科技發(fā)明活動。要抓住重大活動、重大事件、重要節(jié)慶日等契機和暑假、寒假時期，緊密圍繞一個主題、集中一個時段，廣泛開展特色鮮明的主題實踐活動。
      4.3.4畢業(yè)論文（設(shè)計）與綜合訓(xùn)練
      基本要求：選題緊密結(jié)合生產(chǎn)和社會實際，難度、工作量適當(dāng)，體現(xiàn)專業(yè)綜合訓(xùn)練要求；有50%以上畢業(yè)論文（設(shè)計）在實驗、實習(xí)、工程實踐和社會調(diào)查等社會實踐中完成；教師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)比例適當(dāng)，指導(dǎo)規(guī)范，論文（設(shè)計）質(zhì)量合格。
      畢業(yè)論文（設(shè)計）是學(xué)生專業(yè)能力的綜合訓(xùn)練，包括不同科類畢業(yè)匯報演出、作品展示、社會調(diào)查報告等。畢業(yè)論文（設(shè)計）的質(zhì)量既反映學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也反映教師的水平和學(xué)校管理的水平。要有50％以上畢業(yè)論文（設(shè)計）在實驗、實習(xí)、工程實踐和社會調(diào)查等社會實踐中完成。
      考察畢業(yè)論文（設(shè)計），首先看選題，選題的性質(zhì)、難度、份量、綜合訓(xùn)練等能否達到培養(yǎng)方案目標要求，選題是否結(jié)合實際，有無明顯的錯誤等；通過選題看指導(dǎo)教師有否科研工作背景、實際工作（例如工程）背景，每位教師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)適當(dāng)，保證有足夠時間和精力指導(dǎo)學(xué)生，與學(xué)生交流、討論。其次是考察畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量；除考察本身的學(xué)術(shù)水平和應(yīng)用價值外，還應(yīng)考察以下幾方面：解決實際問題的能力；綜合應(yīng)用知識分析問題、解決問題的能力；外語和計算機應(yīng)用能力；在工作中應(yīng)用各種工具（包括查閱文獻、獲取信息）的能力；某些學(xué)科的經(jīng)濟分析能力；撰寫科研報告、論文、設(shè)計和表達、交流的能力；在工作中的團隊協(xié)作能力。
      5.一級指標：質(zhì)量管理
      二級指標：教學(xué)管理隊伍；質(zhì)量監(jiān)控
      高校的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，這就決定了教學(xué)質(zhì)量管理在學(xué)校的管理工作中占有重要地位。
      5.1 教學(xué)管理隊伍 主要觀測點：結(jié)構(gòu)與素質(zhì) 5.1.1結(jié)構(gòu)與素質(zhì)
      基本要求：結(jié)構(gòu)較為合理，隊伍基本穩(wěn)定，服務(wù)意識較強；注重教學(xué)管理隊伍培訓(xùn)，積極開展教學(xué)管理研究，有一定數(shù)量的研究實踐成果。
      教學(xué)管理隊伍包括學(xué)校分管教學(xué)的校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處等專職教學(xué)管理人員、系部分管教學(xué)的主任、教學(xué)秘書等教學(xué)管理人員。要求管理隊伍在年齡、學(xué)歷、學(xué)緣、專業(yè)、職稱、任職時間、能力等方面結(jié)構(gòu)合理，發(fā)揮最佳的整體管理職能。對管理者個人要求具有適應(yīng)管理工作的德與才，在重要崗位工作的管理人員應(yīng)有從事教學(xué)工作或教學(xué)管理工作的經(jīng)歷。規(guī)范教學(xué)管理人員的崗位職責(zé)，促使管理人員把主要精力投入管理和服務(wù)工作中。
      教學(xué)管理的改革必須以教學(xué)管理研究和教育研究為基礎(chǔ)，因此，開展教學(xué)管理和教育研究是教學(xué)管理人員的重要任務(wù)之一。
      5.2質(zhì)量監(jiān)控 主要觀測點：規(guī)章制度；質(zhì)量控制 5.2.1規(guī)章制度
      基本要求：教學(xué)管理制度規(guī)范、完備，主要教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準執(zhí)行較嚴格，教學(xué)運行平穩(wěn)有序。
      教學(xué)管理文件和制度健全，體現(xiàn)先進教育思想，并積極采用現(xiàn)代管理技術(shù)，促使管理制度創(chuàng)新。采取措施，確保各項規(guī)章制度嚴格執(zhí)行，保證了教學(xué)運行平穩(wěn)有序。如教師的調(diào)停課有無相關(guān)的制度和相關(guān)的手續(xù)等。有主要教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準，沒有質(zhì)量標準就無法評判教學(xué)質(zhì)量的高低。教學(xué)質(zhì)量是多層面、多樣化的。各學(xué)校的定位不同，培養(yǎng)目標不同，學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)的要求是不一樣的。因此考察時要注意學(xué)生實際的知識、能力和素質(zhì)情況。重要教學(xué)環(huán)節(jié)包括課堂教學(xué)、實驗教學(xué)、實習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計）等，考察這些環(huán)節(jié)有無標準，并且這些標準要能體現(xiàn)好壞，并確保嚴格執(zhí)行。
      5.2.2質(zhì)量控制
      基本要求：學(xué)校建立了自我評估制度，并注意發(fā)揮教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)庫的作用，對教學(xué)質(zhì)量進行常態(tài)監(jiān)控。
      建立自我完善、自我約束的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要保證。學(xué)校有否建立、制定相應(yīng)的機構(gòu)、組織、制度、措施，實施質(zhì)量監(jiān)控。實施效果是否明顯。教學(xué)評估與檢查是學(xué)校教學(xué)管理部門對教學(xué)質(zhì)量進行過程控制的重要手段。學(xué)校開展教學(xué)評估的重點是課程評估、教師授課（實驗教學(xué)）評估、學(xué)生學(xué)習(xí)評估、系部評估等。評估工作應(yīng)有目的、有目標、有計劃、有步驟的進行。學(xué)校開展評估工作，應(yīng)有一個科學(xué)、合理、易于操作的評估指標體系，有實施辦法和相應(yīng)的獎懲制度。
      6.一級指標：學(xué)風(fēng)建設(shè)與學(xué)生指導(dǎo) 二級指標：學(xué)風(fēng)建設(shè)；指導(dǎo)與服務(wù)
      教學(xué)以學(xué)生為主體，為了體現(xiàn)人本教育理念，考慮到新建高校的生源特點，合格評估指標體系突出了學(xué)風(fēng)建設(shè)，強化了對學(xué)生的服務(wù)與指導(dǎo)。
      6.1 學(xué)風(fēng)建設(shè) 主要觀測點：政策與措施；學(xué)習(xí)氛圍；校園文化活動
      6.1.1政策與措施
      基本要求：有調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的政策與措施，開展了行之有效的學(xué)風(fēng)建設(shè)活動。
      學(xué)校要制定政策、采取措施規(guī)范學(xué)生行為，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，促使學(xué)生把主要精力投入學(xué)習(xí)生活，樹立良好的學(xué)風(fēng)。學(xué)生要以學(xué)為主，勤奮刻苦。學(xué)校要大力開展學(xué)風(fēng)建設(shè)活動，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提高。
      6.1.2學(xué)習(xí)氛圍
      基本要求：營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)主動、奮發(fā)向上，自覺遵守校紀校規(guī)，考風(fēng)考紀良好。
      學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活過程中，所表現(xiàn)出來的精神面貌，是學(xué)生在校園中，經(jīng)過長期教育和影響逐步形成的行為風(fēng)尚。學(xué)習(xí)氛圍是一種無形力量，它通過潛移默化的作用方式，對人才培養(yǎng)質(zhì)量起著重要作用。學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍主要體現(xiàn)在：（1）校園氛圍。校園環(huán)境和校園文化；（2）學(xué)生管理。完整的管理體系，完善的規(guī)章制度，規(guī)范的日常管理；（3）教育載體。豐富多彩的科技活動，課外實踐等；（4）形象表現(xiàn)。氛圍的營造可以是對校園文化建設(shè)效果的的直觀感受，也可以是從考察學(xué)生自覺遵守校紀校規(guī)和良好的考風(fēng)考紀中體現(xiàn)出來。
      6.1.3校園文化活動
      基本要求：積極開展校園文化活動，指導(dǎo)學(xué)生社團建設(shè)與發(fā)展，搭建了學(xué)生課外科技及文體活動平臺，措施具體，學(xué)生參與面廣泛，對提高學(xué)生綜合素質(zhì)起到了積極作用，學(xué)生評價較好。
      學(xué)校要注意第一課堂和第二課堂的有機結(jié)合，第二課堂要貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，搭建了學(xué)生課外科技活動平臺，鼓勵開展與學(xué)科專業(yè)聯(lián)系緊密、有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的各類科技創(chuàng)新活動，以提高大學(xué)生多方面能力和擴展學(xué)生專業(yè)知識為目標。參加課外科技活動的人數(shù)是指以提高學(xué)生的創(chuàng)新意識、實踐能力和拓寬專業(yè)知識為目的的各項科技活動的參加人數(shù)。統(tǒng)計時，應(yīng)以較長時間、系統(tǒng)地參加的人數(shù)計入，這個人數(shù)占學(xué)生總數(shù)的一半左右，可認為“人數(shù)多”。有一定數(shù)量反映效果的研究論文、科技成果、競賽獲獎證書、先進事跡報告等，可認為“效果好”。
      重視開展富有時代特點、體現(xiàn)學(xué)校特色的文化藝術(shù)活動，豐富校園生活，活躍校園文化。參加課外文化、藝術(shù)、體育活動的人數(shù)是指以提高綜合素質(zhì)和拓寬專業(yè)知識為目的的各項文體活動的參加人數(shù)。統(tǒng)計時，應(yīng)以較長時間、系統(tǒng)地參加的人數(shù)計入，這個人數(shù)占學(xué)生總數(shù)的一半左右，可認為“人數(shù)多”。有一定數(shù)量反映效果的研究論文、文藝作品、展演展出、競賽獲獎證書、先進事跡報告等，可認為“效果好”。6.2指導(dǎo)與服務(wù) 主要觀測點：組織保障；學(xué)生服務(wù) 6.2.1組織保障
      基本要求：每個班級配有兼職班主任或指導(dǎo)教師；按師生比不低于1：200的比例設(shè)臵一線專職輔導(dǎo)員崗位；專職就業(yè)指導(dǎo)教師和專職工作人員與應(yīng)屆畢業(yè)生的比例要保持不低于1：500；按師生比不低于1：5000的比例配備專職從事心理健康教育的教師且不少于2名，并設(shè)臵了相關(guān)機構(gòu);有調(diào)動教師參與學(xué)生指導(dǎo)工作的政策與措施，形成教師與學(xué)生交流溝通機制。
      學(xué)校有專門的學(xué)生工作隊伍和機構(gòu)，職責(zé)明確，能有效開展工作；有調(diào)動教師參與學(xué)生指導(dǎo)工作的政策與措施，通過各種渠道，包括利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建和形成教師與學(xué)生交流溝通的平臺和機制；多方位、多層面加強對學(xué)生的指導(dǎo)，如學(xué)習(xí)、生活、活動、競賽、實習(xí)實訓(xùn)、畢業(yè)論文（設(shè)計）心理、就業(yè)、考研等，大多數(shù)教師積極參與，對提高學(xué)生綜合素質(zhì)，體現(xiàn)“育人為本”、“學(xué)生為本”效果顯著。
      6.2.2學(xué)生服務(wù)
      基本要求：開展了大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)、家庭經(jīng)濟困難學(xué)生資助、心理健康咨詢等服務(wù)，學(xué)生比較滿意；有跟蹤調(diào)查畢業(yè)生發(fā)展情況的制度。
      牢固樹立“育人意識、服務(wù)意識、發(fā)展意識”，在有關(guān)機構(gòu)的組建基礎(chǔ)上，切實開展服務(wù)學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生活動，如開展大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)、家庭經(jīng)濟困難學(xué)生資助、心理健康咨詢等服務(wù)，服務(wù)學(xué)生求知求學(xué)，服務(wù)學(xué)生成長成才。有專門機構(gòu)負責(zé)跟蹤調(diào)查畢業(yè)生發(fā)展情況，并根據(jù)調(diào)研情況調(diào)適服務(wù)方向與服務(wù)措施，培養(yǎng)服務(wù)能力。
      7.一級指標：教學(xué)質(zhì)量
      二級指標：德育；專業(yè)知識和能力；體育美育；校內(nèi)外評價；就業(yè) 7.1德育 主要觀測點：思想政治教育；思想品德 7.1.1思想政治教育 基本要求：學(xué)校創(chuàng)新思想政治教育形式，豐富思想政治教育內(nèi)容，思想政治教育工作的針對性和實效性較強，學(xué)生比較滿意，評價較高。
      思想道德教育主要考察學(xué)校是否重視學(xué)生思想道德教育，積極開展教學(xué)改革，提高思想政治類課程教學(xué)效果，在加強思想政治工作和民族團結(jié)教育方面成效顯著，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛祖國，勇于奉獻，誠實守信，遵紀守法的良好品質(zhì)。學(xué)生具有正確的世界觀，人生觀，價值觀，學(xué)生參與社會公益活動的積極性以及所表現(xiàn)出的社會責(zé)任感。學(xué)校思想政治工作要貫徹“三進”方針，要形成教育體系，構(gòu)建長效機制。
      7.1.2思想品德
      基本要求：學(xué)生展現(xiàn)出良好的思想政治素質(zhì)，表現(xiàn)出服務(wù)國家和服務(wù)人民的社會責(zé)任感和公民意識，具有團結(jié)互助、誠實守信、遵紀守法、艱苦奮斗的良好品質(zhì)，學(xué)生能積極參與志愿服務(wù)等公益活動。
      思想政治素質(zhì)是最重要的素質(zhì)。時代要求當(dāng)代大學(xué)生有正確的世界觀、價值觀和人生觀；初步掌握馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論的基本觀點和“三個代表”重要思想；具有初步的辯證唯物主義觀點，樹立社會主義信念、牢固樹立熱愛祖國、振興中華民族的使命感；培養(yǎng)探索精神、創(chuàng)新思維、崇尚真知、追求真理的恒心和毅力；培養(yǎng)誠信守法、團結(jié)合作精神。
      道德素質(zhì)是個人在社會生活中進行價值判斷、行為選擇、處理與他人利益關(guān)系的內(nèi)在樞紐，當(dāng)代大學(xué)生要有高尚的道德情操和良好的修養(yǎng)。
      文化素質(zhì)的內(nèi)容是廣泛的、多方面的，它是需要長期的培養(yǎng)和熏陶的。文化素質(zhì)教育要開設(shè)以人文科學(xué)為主要內(nèi)容的課程、講座和開展相應(yīng)的活動，同時要營造校園文化，形成濃郁的人文教育的氛圍。人文教育除了講座和選修課外，要有相應(yīng)的校園文化。要重視學(xué)生良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成。注意學(xué)生的心理咨詢、心理治療，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。
      7.2專業(yè)知識和能力 主要觀測點：專業(yè)基本理論與技能；專業(yè)能力 7.2.1專業(yè)基本理論與技能
      基本要求：達到培養(yǎng)目標的要求，學(xué)生掌握了專業(yè)基本理論、基本知識和基本技能。
      該指標是要看學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間基本理論與基本技能培養(yǎng)的現(xiàn)狀、實際水平，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、基本素質(zhì)和進一步學(xué)習(xí)、發(fā)展的基礎(chǔ)?？疾鞎r，要了解學(xué)校對學(xué)生的知識、能力結(jié)構(gòu)（培養(yǎng)方案）的要求，主要課程的教學(xué)大綱，了解選修課程、學(xué)校的文化科技氛圍。在此基礎(chǔ)上，通過學(xué)生在校學(xué)習(xí)的成績、試卷質(zhì)量、評分標準（進行考試改革，嚴格考試管理、嚴肅考場紀律、嚴格評分標準為前提）；在橫向可比較的考試與競賽中的成績、專家組考察結(jié)果等考察學(xué)生的實際水平和學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)質(zhì)量提高程度。
      7.2.1專業(yè)能力
      基本要求：具備了從事本專業(yè)相關(guān)工作的能力。
      學(xué)校要根據(jù)培養(yǎng)方案、培養(yǎng)目標和專業(yè)、行業(yè)、社會技能要求，切實培養(yǎng)、提升學(xué)生綜合素質(zhì)，構(gòu)建所需基本技能要點，在教育教學(xué)中付諸實施，效果優(yōu)良。
      7.3體育美育 主要觀測點：體育和美育
      基本要求：《國家大學(xué)生體質(zhì)健康標準》合格率達85%，學(xué)生身心健康。開設(shè)了藝術(shù)教育課程，開展了豐富多彩的文化活動，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣和人文素養(yǎng)。
      按教育部和國家體育總局關(guān)于實施《國家學(xué)生體質(zhì)健康標準》的通知（教體藝[2007]8號），測試大學(xué)生體質(zhì)健康標準合格率為85%以上。體育除考察《大學(xué)生健康標準》合格率外，還要看學(xué)校開展群體性體育活動和競技體育的情況。
      學(xué)校在公共課、選修課等課程設(shè)臵中，開設(shè)有藝術(shù)教育課程，或者開設(shè)了全院性藝術(shù)教育專家學(xué)者講座，學(xué)生參與程度較高。同時學(xué)校開展了豐富多彩的群眾性藝術(shù)活動，這些活動富有時代性、藝術(shù)性、審美性，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣和人文素養(yǎng)，效果較好。
      7.4校內(nèi)外評價 主要觀測點：師生評價；社會評價 7.4.1師生評價
      基本要求：學(xué)生對教學(xué)工作及教學(xué)效果比較滿意，評價較好；教師對學(xué)校教學(xué)工作和學(xué)生學(xué)習(xí)狀況比較滿意；
      以訪談方式進行。主要考察師生對學(xué)科布局、專業(yè)結(jié)構(gòu)與設(shè)臵、本科教學(xué)、教學(xué)基本建設(shè)、教學(xué)基本條件、隊伍建設(shè)、教學(xué)管理、教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量、質(zhì)量監(jiān)控、課程教學(xué)與改革、課堂教學(xué)質(zhì)量、考核評價方式與效果、教師待遇、人才培養(yǎng)方案等設(shè)計本科教學(xué)工作的滿意度。還要看以上層面有否開展切實有效的校內(nèi)評估，有否形成建設(shè)與發(fā)展的長效機制。
      7.4.2社會評價
      基本要求：學(xué)校聲譽較好，學(xué)生報到率較高；畢業(yè)生對學(xué)校教育教學(xué)工作認可度較高，評價較好；用人單位對畢業(yè)生滿意度較高。
      主要指社會對學(xué)校的辦學(xué)水平和人才質(zhì)量的評價，反映在社會對該校人才的需求方面?？梢酝ㄟ^學(xué)校的錄取分數(shù)線與當(dāng)?shù)氐目刂凭€的差異、第一志愿錄取率、新生報到率，用人單位、家長、校友等對該校畢業(yè)生的反映，尤其要重視用人單位對畢業(yè)生的評價。
      7.5就業(yè) 主要觀測點：就業(yè)率；就業(yè)質(zhì)量 7.5.1就業(yè)率
      基本要求：應(yīng)屆畢業(yè)生的初次就業(yè)率達到本地區(qū)高校平均水平。畢業(yè)生的初次就業(yè)率≥70%，年底就業(yè)率可作參考。7.5.2就業(yè)質(zhì)量
      基本要求：就業(yè)面向符合學(xué)校培養(yǎng)目標要求，畢業(yè)生就業(yè)崗位與所學(xué)專業(yè)相關(guān)性較高，就業(yè)崗位適應(yīng)性較強，有良好的發(fā)展機會。畢業(yè)生和用人單位對就業(yè)工作的滿意度較高。
      著重考察學(xué)校在就業(yè)方面的工作，采取什么措施，取得什么效果。主要看應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)去向、崗位分布。
      第五篇：本科教學(xué)工作合格評估知識手冊
      本科教學(xué)工作合格評估知識
      手冊（學(xué)生版）
      評建辦
      二○一三年十月 1．什么是本科教學(xué)工作合格評估？
      本科教學(xué)工作合格評估是未參加過上一輪教學(xué)工作評估的各類新建本科院校，按照《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作合格評估方案》（簡稱“合格評估方案”）來接受教育部評估。
      新建本科院校本科教學(xué)工作合格評估，是國家教育部為加強宏觀管理、施行分類指導(dǎo)對新建本科院校辦學(xué)水平、辦學(xué)條件、辦學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面，根據(jù)高等教育發(fā)展及運行規(guī)律，嚴格按有關(guān)評估指標、標準對新建本科院校辦學(xué)進行的綜合測評，也是貫徹《中華人民共和國高等教育法》的重要舉措。它是國家教育行政部門對新建本科院校本科教學(xué)工作的總體情況進行評判的一種方式，是對一所高校綜合實力的評估，是對學(xué)校各項工作的一次全面評估，是衡量一所學(xué)校辦學(xué)層次、辦學(xué)水平的評估，是國家教育行政部門對一所高校教學(xué)質(zhì)量進行的國家級、權(quán)威性的評估。
      2．本科教學(xué)工作合格評估工作的重要性是什么? 教育部開展本科教學(xué)工作合格評估，是國家對學(xué)校辦學(xué)條件、教學(xué)質(zhì)量和管理水平的全面檢查，評估結(jié)果將由教育部通過媒體向社會公布。通過評估，促使學(xué)校改善辦學(xué)條件，加強教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生是學(xué)校的主人，學(xué)生應(yīng)當(dāng)積極參與學(xué)校的評建工作，嚴格按照學(xué)校要求做好評估準備工作。
      評估結(jié)果將直接影響學(xué)校的社會聲譽，而學(xué)校社會聲譽又必將影響學(xué)生的就業(yè)和社會聲譽，因而關(guān)系到學(xué)生的前途和命運。
      3．本科教學(xué)工作合格評估的指導(dǎo)思想與目標是什么？
      以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，堅持“以評促建，以評促改，以評促管，評建結(jié)合，重在建設(shè)”的方針，堅持育人為本，德育為先，以區(qū)域經(jīng)濟社會需求與就業(yè)為導(dǎo)向，著力培養(yǎng)應(yīng)用型人才；以提高質(zhì)量為核心，推動學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保障體系建設(shè)，促使學(xué)校教學(xué)條件基本達標，教學(xué)管理基本規(guī)范，教學(xué)質(zhì)量基本保證。
      4．本科教學(xué)工作合格評估的重點是什么？
      四個“促進”，即以“促進經(jīng)費投入，促進教學(xué)建設(shè)，促進管理規(guī)范，促進質(zhì)量提高”為重點。
      5．梧州學(xué)院校訓(xùn)及其內(nèi)涵是什么？
      梧州學(xué)院的校訓(xùn)：明德、博學(xué)、求是、創(chuàng)新。6．梧州學(xué)院的辦學(xué)理念是什么？
      以育人為根本，以教學(xué)為中心，以人才為支撐，以服務(wù)求發(fā)展。7．梧州學(xué)院的發(fā)展目標是什么？
      把學(xué)院建成特色鮮明的應(yīng)用型、地方性大學(xué)。8．梧州學(xué)院的服務(wù)面向是什么？
      立足梧州，服務(wù)“一區(qū)一帶”（粵桂合作特別試驗區(qū)和珠江－西江經(jīng)濟帶），輻射兩廣，面向東南亞。
      9．梧州學(xué)院的辦學(xué)層次是什么？
      以本科教育為主，高等職業(yè)教育為輔，積極發(fā)展以培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位碩士研究生為主的研究生教育。
      10．梧州學(xué)院的人才培養(yǎng)目標是什么？
      根據(jù)“實基礎(chǔ)，適口徑，重能力，能創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)要求，培養(yǎng)具有良好人文素養(yǎng)、扎實專業(yè)基礎(chǔ)、合理知識結(jié)構(gòu)、適應(yīng)地方需要、富有實干精神和具有較強創(chuàng)新意識的應(yīng)用型人才。
      11．梧州學(xué)院的辦學(xué)特色是什么？
      緊貼業(yè)界，校地協(xié)同，東融西聯(lián)，通江達海。突出面向產(chǎn)業(yè)和行業(yè)、注重實踐、服務(wù)地方的人才培養(yǎng)特色；培育校地緊密結(jié)合，與地方協(xié)同發(fā)展的辦學(xué)特色；發(fā)揮服務(wù)“一區(qū)一帶”，直至“通江達海”的地域特色。
      12．專家組進校后的考察方法及內(nèi)容是什么？
      （1）實地考察：參觀學(xué)校的各類基礎(chǔ)設(shè)施，包括圖書館、體育館、網(wǎng)絡(luò)中心、實驗中心、實訓(xùn)場所、實驗室、教學(xué)樓、食堂、學(xué)生宿舍等，專家還會隨機查看學(xué)生晨讀、上晚自習(xí)、體育活動、社團活動等情況。
      （2）聽課：專家進校后要隨機聽不同類型的課程，如公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實驗課；對教師、學(xué)生、課堂、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)風(fēng)等教學(xué)第一線的實際狀況有感性認識。
      （3）座談會：專家針對需要了解的內(nèi)容擬出專題，根據(jù)專題要求組織不同的人員參加。包括不同專業(yè)不同年級學(xué)生的座談會。
      （4）走訪：走訪各系部和相關(guān)職能部門，深入了解學(xué)校各教學(xué)單位的教學(xué)條件、師資水平、教學(xué)狀態(tài)、質(zhì)量監(jiān)控以及學(xué)校辦學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)中心地位、政策制度執(zhí)行情況等重要信息。
      （5）查閱資料：隨機調(diào)閱學(xué)生畢業(yè)論文、試卷、作業(yè)、課程設(shè)計、實驗報告、實習(xí)報告等。13．什么是大學(xué)生必須掌握的專業(yè)知識和能力？
      專業(yè)知識指學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)基本理論的掌握。專業(yè)能力是指學(xué)生具備了從事本專業(yè)相關(guān)工作的能力。
      14．如何考察學(xué)生的基本理論和與基本技能？
      考察時，要了解學(xué)校對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、能力提高的總體設(shè)計（培養(yǎng)計劃）、主要課程的教學(xué)大綱，了解選修課程、學(xué)校的文化科技氛圍，在此基礎(chǔ)上，通過學(xué)生在校學(xué)習(xí)的成績、試卷質(zhì)量、評分標準（進行考試改革，實現(xiàn)考試“三嚴”為前提）、在可比較的考試和競賽中的成績，專家組調(diào)查中的成績和實地考察的結(jié)果等考察學(xué)生的實際水平和學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高程度。
      15．學(xué)生在本科教學(xué)工作合格評估中應(yīng)注意什么？
      本科教學(xué)工作合格評估對于我國高等教育的促進作用是非常明顯的，促使高校加大了本科教學(xué)的投入，改善了校園環(huán)境和教學(xué)條件，加強了教學(xué)管理，保證了教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)評估的最終受益者是學(xué)生，因此，教育部決定對全國高校每五年評估一次。在迎接教育部專家組評估中，全校學(xué)生應(yīng)注意以下幾點：
      （1）要了解本科教學(xué)工作評估的目的、意義以及與自身的密切關(guān)系，以飽滿的熱情積極配合學(xué)校做好迎評工作。
      （2）要自覺遵守校紀校規(guī)，形成良好的學(xué)風(fēng)。杜絕上課遲到、早退、課堂內(nèi)吃東西、打手機等現(xiàn)象。
      （3）要積極參加學(xué)校組織的各項課內(nèi)外科技文化活動，培養(yǎng)健康的興趣、愛好。（4）要認真上好體育課，積極參加體育健身活動。
      （5）要注重自身思想道德修養(yǎng)的提升，講究禮貌待人、文明用語，自覺參與各項迎評活動，努力展示良好的精神風(fēng)貌。隨時準備參加評估專家指定的問卷調(diào)查和專家組指定召開的學(xué)生座談會，配合學(xué)校圓滿完成本次評估工作。
      16．梧州學(xué)院學(xué)生應(yīng)以怎樣的實際行動迎接學(xué)校本科教學(xué)工作合格評估？ 本科教學(xué)工作合格評估是一件大事，能否以優(yōu)良成績通過評審，關(guān)系到學(xué)校社會競爭力、辦學(xué)水平的提升，直接影響學(xué)生就業(yè)、社會聲譽，全校學(xué)生必須以主人翁的姿態(tài)認真對待。
      一、全體學(xué)生要了解本科教學(xué)工作合格評估的目的、意義以及與自身的密切關(guān)系，對照本科教學(xué)工作合格評估標準，以飽滿的熱情積極配合學(xué)校做好評估工作。
      二、努力營造良好的校園文化氛圍和整潔衛(wèi)生的校園環(huán)境，形成良好的道德品質(zhì)和 行為規(guī)范，樹立崇高的責(zé)任感和榮譽感，維護好整個學(xué)校和廣大師生的形象。
      三、要更加努力學(xué)習(xí)，要清晰地了解自己所學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標和知識體系，了解所學(xué)專業(yè)的主要課程和主要實踐環(huán)節(jié)，了解學(xué)院有那些與自己所學(xué)專業(yè)相關(guān)的實驗室、教學(xué)實踐基地，有那些相關(guān)的科研機構(gòu)，有那些主要科研成果等。
      17．學(xué)生應(yīng)該熟悉和了解的學(xué)校及系（部）領(lǐng)導(dǎo)和教師名單（1）進入梧州學(xué)院后，你認為對你影響較大的老師姓名；（2）本學(xué)期任課的各位老師姓名；（3）應(yīng)該知道的梧州學(xué)院黨政主要領(lǐng)導(dǎo)（4）應(yīng)該知道自己所在系部主要領(lǐng)導(dǎo)姓名
       
      
    
      

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