第一篇：大慶師范學(xué)院本科教學(xué)工作合格評估自評報告

本科教學(xué)工作合格評估

自 評 報 告

二O一一年十月

目 錄 學(xué)校概況

第一部分 本科教學(xué)工作狀況

一、辦學(xué)思路與領(lǐng)導(dǎo)作用

（一）科學(xué)制定發(fā)展規(guī)劃，學(xué)校目標(biāo)定位明確

（二）謀劃發(fā)展搶抓機遇，領(lǐng)導(dǎo)班子團結(jié)有力

（三）堅持教學(xué)中心地位，管理服務(wù)保障得力

（四）厘清人才培養(yǎng)思路，校企合作初見成效

二、教師隊伍

（一）引進聘用調(diào)整提高，隊伍結(jié)構(gòu)漸趨合理

（二）師德建設(shè)成效顯現(xiàn)，教學(xué)水平穩(wěn)步提高

（三）培養(yǎng)培訓(xùn)突出重點，隊伍素質(zhì)整體提升

三、教學(xué)條件與利用

（一）教育經(jīng)費投入充足，教學(xué)設(shè)施滿足需要

（二）公共平臺日趨完善，實踐條件明顯改善

四、專業(yè)與課程建設(shè)

（一）專業(yè)建設(shè)思路清晰，專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化

（二）培養(yǎng)方案科學(xué)實用，課程體系漸趨合理

（三）課程建設(shè)全面推進，教學(xué)改革逐步深化

（四）搭建實踐教學(xué)平臺，綜合訓(xùn)練體系完善

五、質(zhì)量管理

（一）教學(xué)管理組織健全，管理隊伍滿足需要

（二）教學(xué)管理制度齊全，教學(xué)環(huán)節(jié)標(biāo)準(zhǔn)明確

（三）保障體系初步建立，質(zhì)量監(jiān)控有效開展

六、學(xué)風(fēng)建設(shè)與學(xué)生指導(dǎo)

（一）建立機制完善制度，學(xué)風(fēng)建設(shè)取得成效

（二）搭建科技文體平臺，課外活動豐富多彩

（三）健全學(xué)生管理體系，服務(wù)指導(dǎo)成效明顯

七、教學(xué)質(zhì)量

（一）積極拓寬德育途徑，德育為首落到實處

（二）專業(yè)基礎(chǔ)理論扎實，基本技能逐步增強

（三）文體活動蓬勃開展，身心素質(zhì)不斷提高

（四）辦學(xué)實力日益顯現(xiàn)，社會影響逐步擴大

（五）加強就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，促進學(xué)生充分就業(yè)

第二部分 存在問題及改進措施

一、領(lǐng)導(dǎo)干部

二、合作教育

三、師資隊伍

四、專業(yè)建設(shè)

五、學(xué)風(fēng)建設(shè)

六、質(zhì)量保障

大慶師范學(xué)院坐落于中國石油工業(yè)名城——大慶市。1965年油田會戰(zhàn)初期，為解決油田子女受教育和基礎(chǔ)教育師資緊缺問題，穩(wěn)定會戰(zhàn)隊伍，創(chuàng)建了大慶師范學(xué)校。為適應(yīng)油田基礎(chǔ)教育快速發(fā)展需要，1980年升格為大慶師范?？茖W(xué)校。隨著油田和地方經(jīng)濟社會的發(fā)展，迫切需要大批應(yīng)用型人才，1993年改建為大慶高等?？茖W(xué)校，增設(shè)了油田和地方需要的相關(guān)專業(yè)。為適應(yīng)黑龍江省基礎(chǔ)教育改革發(fā)展、大慶市城市轉(zhuǎn)型和大慶油田創(chuàng)建百年油田的需求，2004年5月，在大慶高等?？茖W(xué)校的基礎(chǔ)上建立大慶師范學(xué)院。學(xué)校由大慶油田全額投資，黑龍江省人民政府和大慶油田雙重管理。

學(xué)校占地面積62.75萬平方米，建筑面積22.27萬平方米，固定資產(chǎn)總值3.54億元，教學(xué)儀器設(shè)備總值6008.71萬元。圖書館建筑面積1.88萬平方米，藏書90萬冊，中外文期刊937種，閱覽座位2361個。校園網(wǎng)信息資源豐富，高效便捷，為教學(xué)和科研提供了有力支持。

學(xué)校建有13個院（部），開設(shè)了32個本科專業(yè)，涵蓋文學(xué)、理學(xué)、教育學(xué)、工學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)7大學(xué)科門類。有化學(xué)和學(xué)前教育2個黑龍江省重點專業(yè)，學(xué)前教育專業(yè)被確定為國家級特色專業(yè)建設(shè)點。學(xué)校堅持科學(xué)研究為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，取得了一批科研成果，初步形成了支撐專業(yè)建設(shè)需要的學(xué)科梯隊和科研團隊。黑龍江省西部地區(qū)基礎(chǔ)教育研究與教師培訓(xùn)中心設(shè)在我校。大慶精神研究中心為黑龍江省高校人文社會科學(xué)重點研究基地。油田應(yīng)用化學(xué)實驗室為黑龍江省高校重點建設(shè)實驗室，油田結(jié)垢與腐蝕實驗室為大慶油田重點實驗室。

學(xué)?，F(xiàn)有教職工1020人，教師657人，教授53人, 副教授134人。具有博士學(xué)位教師27人，碩士學(xué)位教師407人。學(xué)校有省高校教學(xué)名師2人，省模范教師2人。有特聘教授15人，外籍教師8人。全日制在校生10558人。

學(xué)校堅持“質(zhì)量立校、人才強校、學(xué)術(shù)興校、特色辦?！钡霓k學(xué)思想和“質(zhì)量立校，追求卓越”的辦學(xué)理念,以大慶精神辦學(xué)，用鐵人精神育人，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力,2010年被確定為黑龍江省特色應(yīng)用型本科高校培育單位。

建校46年來，為大慶基礎(chǔ)教育培養(yǎng)了大批骨干教師，為行業(yè)企業(yè)和地方培養(yǎng)、培訓(xùn)了大批應(yīng)用型人才，為大慶基礎(chǔ)教育從無到有乃至走在全省前列，為大慶油田的和諧、穩(wěn)定、發(fā)展做出了重要的貢獻(xiàn)。學(xué)校先后被黑龍江省委命名為文明單位標(biāo)兵和先進黨組織，被省教育廳授予師德建設(shè)先進單位等榮譽稱號。

本科教學(xué)工作狀況

一、辦學(xué)思路與領(lǐng)導(dǎo)作用

（一）科學(xué)制定發(fā)展規(guī)劃，學(xué)校目標(biāo)定位明確

學(xué)校按照“師范辦精、應(yīng)用辦特、錯位發(fā)展、重心下移”的發(fā)展思路，在全面實現(xiàn)“十一五”規(guī)劃目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》和《黑龍江省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》精神，圍繞黑龍江省、大慶市、大慶油田發(fā)展戰(zhàn)略，經(jīng)過充分調(diào)研論證，制定了《大慶師范學(xué)院“十二五”發(fā)展規(guī)劃》，進一步明確了學(xué)校發(fā)展目標(biāo)和定位。

辦學(xué)目標(biāo)定位:堅持走內(nèi)涵發(fā)展道路，全面提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，努力形成較鮮明的辦學(xué)特色，優(yōu)勢學(xué)科專業(yè)達(dá)到省內(nèi)同類院校先進水平，初步形成現(xiàn)代大學(xué)辦學(xué)體制和運行機制，建成黑龍江省特色應(yīng)用型本科高校。

辦學(xué)類型定位:教學(xué)型。

學(xué)科專業(yè)定位:加強基礎(chǔ)學(xué)科，發(fā)展應(yīng)用學(xué)科，促進多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展。加大師范專業(yè)改革力度，加快傳統(tǒng)專業(yè)改造步伐，實現(xiàn)師范專業(yè)和非師范專業(yè)合理布局。

辦學(xué)層次定位:本科教育。

人才培養(yǎng)定位:培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展需要的師資和石油石化行業(yè)與地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要的應(yīng)用型人才。畢業(yè)生專業(yè)基礎(chǔ)扎實、實踐能力強、具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，綜合素質(zhì)高。

服務(wù)面向定位:立足大慶，融入油化，面向基層，服務(wù)龍江，為石油石化行業(yè)和地方經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)，為基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展服務(wù)。

學(xué)校重視辦學(xué)特色的凝煉和培育。在繼承辦學(xué)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上形成了“以大慶精神辦學(xué)，用鐵人精神育人”的特色；在創(chuàng)辦應(yīng)用型本科院校的實踐中,努力培育“服務(wù)基礎(chǔ)教育，辦成精品師范”、“服務(wù)石油石化行業(yè)和地方經(jīng)濟社會發(fā)展，走產(chǎn)學(xué)研用一體化道路”的特色。

（二）謀劃發(fā)展搶抓機遇，領(lǐng)導(dǎo)班子團結(jié)有力 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，解放思想，謀劃發(fā)展，發(fā)揚民主，科學(xué)決策，善于從全局和戰(zhàn)略高度研究和思考學(xué)校的改革與發(fā)展，積極搶抓機遇，有力推動了學(xué)校又好又快發(fā)展。一是解放思想，謀劃發(fā)展。升本以后,圍繞“辦什么樣的大學(xué)，怎樣辦好我們這所大學(xué)”，組織了教育思想討論和主題教育，逐步統(tǒng)一辦學(xué)思想，明晰發(fā)展思路，基本完成了由?？平逃虮究平逃霓D(zhuǎn)型，推進由普通本科教育向特色應(yīng)用型本科教育的轉(zhuǎn)型。二是搶抓機遇，加快發(fā)展。緊緊抓住黑龍江省實施高教強省、大慶市推進城市轉(zhuǎn)型和大慶油田創(chuàng)建百年油田的發(fā)展機遇，及時做出了發(fā)展學(xué)前教育專業(yè)、開設(shè)工學(xué)類專業(yè)、實施人才強校戰(zhàn)略等決策，加快了發(fā)展步伐，完善了辦學(xué)功能，提高了辦學(xué)水平，擴大了學(xué)校影響。學(xué)校成為黑龍江省西部地區(qū)基礎(chǔ)教育研究與教師培訓(xùn)中心、黑龍江省特色應(yīng)用型本科高校培育單位、大慶油田科技創(chuàng)新和員工培訓(xùn)重要基地。積極爭取投入，改善辦學(xué)條件。兩年來，油田撥款一億多元，獲得國家財政部支持地方高校專項建設(shè)經(jīng)費二千多萬元。三是以人為本，科學(xué)發(fā)展。堅持“辦學(xué)以教師為本，教學(xué)以學(xué)生為本”，切實解決師生在工作、學(xué)習(xí)和生活中的實際問題，充分調(diào)動師生工作和學(xué)習(xí)的積極性。堅持“黨委領(lǐng)導(dǎo)、校長負(fù)責(zé)、教授治學(xué)、民主管理”，提高依法決策、民主決策、科學(xué)決策水平。在學(xué)校學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀活動中，群眾對校領(lǐng)導(dǎo)班子的滿意度達(dá)100%。四是中層得力，保障發(fā)展。學(xué)校重視中層干部隊伍建設(shè)，努力推進干部隊伍的專業(yè)化、年輕化。中層領(lǐng)導(dǎo)干部大多數(shù)有多年從事教學(xué)和教學(xué)管理的實踐經(jīng)歷，有較豐富的教學(xué)管理經(jīng)驗，有苦干實干的工作作風(fēng)，業(yè)務(wù)干部具有較強的專業(yè)水平和專業(yè)能力，綜合素質(zhì)較高，執(zhí)行能力和推進發(fā)展能力較強。

（三）堅持教學(xué)中心地位，管理服務(wù)保障得力

學(xué)校突出教學(xué)工作中心地位。一是領(lǐng)導(dǎo)重視教學(xué)。明確書記、校長是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量第一責(zé)任人。把教學(xué)工作列入黨委、行政重要議事日程，定期研究教學(xué)工作。建立了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)系基層教學(xué)單位制度和聽課制度。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常深入教學(xué)一線及時解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題。二是政策激勵教學(xué)。在專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審、年度考核、評獎評優(yōu)和人才引進等方面制訂一系列政策向教學(xué)傾斜，實施教授、副教授津貼和超課時補貼制，形成了有效的激勵機制。三是經(jīng)費優(yōu)先教學(xué)。近兩年，教學(xué)日常運行支出5642萬元，滿足了人才培養(yǎng)需要。四是師資保證教學(xué)。學(xué)校實施人才強校戰(zhàn)略，緊緊抓住引進、培養(yǎng)、穩(wěn)定和使用四環(huán)節(jié)，加強教師隊伍建設(shè)，提升整體素質(zhì)，基本滿足了本科教學(xué)需要。五是科研促進教學(xué)。提高教育科研水平，解決教育教學(xué)實際問題。強化教師科研意識，通過科學(xué)研究不斷充實、精化教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)質(zhì)量不斷提升。六是管理服務(wù)教學(xué)。學(xué)校各職能部門、教輔單位和后勤部門牢固樹立一切為了教學(xué)，一切服務(wù)教學(xué)，一切服從教學(xué)的意識，堅持管理育人、服務(wù)育人，積極主動地為教學(xué)服務(wù)，為師生服務(wù)，不斷提高服務(wù)本科教學(xué)工作的水平和質(zhì)量，形成了各部門工作與教學(xué)工作相互結(jié)合、相互促進的良好局面。

（四）厘清人才培養(yǎng)思路，校企合作初見成效

學(xué)校以服務(wù)石油石化行業(yè)和地方經(jīng)濟社會發(fā)展為出發(fā)點，以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，厘清人才培養(yǎng)思路，完善人才培養(yǎng)方案。堅持用鐵人精神育人，德育為首，能力為重，把傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)有機結(jié)合起來，構(gòu)建以能力培養(yǎng)為主線的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。

學(xué)校充分發(fā)揮企業(yè)辦學(xué)優(yōu)勢，積極開展產(chǎn)學(xué)研合作教育。成立了由企事業(yè)單位、政府部門和學(xué)校的專家組成的產(chǎn)學(xué)研合作教育專家指導(dǎo)委員會，指導(dǎo)協(xié)調(diào)學(xué)校產(chǎn)學(xué)研合作教育。一是在產(chǎn)學(xué)研合作中完善人才培養(yǎng)方案。邀請行業(yè)企業(yè)的專家參與研討，共同完善人才培養(yǎng)方案。共同探索課程改革思路，推進教學(xué)改革。二是在產(chǎn)學(xué)研合作中加強教師隊伍建設(shè)。選派教師到企業(yè)生產(chǎn)崗位進行實踐鍛煉，聘請一線技術(shù)和管理人員做兼職教師，從而優(yōu)化了師資隊伍結(jié)構(gòu)，提高了教師隊伍的綜合素質(zhì)。三是在產(chǎn)學(xué)研合作中探索合作育人的有效途徑。在合作教育中完善應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，形成了學(xué)前教育專業(yè)的“園?；邮健薄⑹袌鰻I銷專業(yè)的“虛擬訂單式”、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的“項目牽動式”等多種合作培養(yǎng)人才的模式。根據(jù)行業(yè)企業(yè)對應(yīng)用型人才的特定需求，對學(xué)生進行聯(lián)合培養(yǎng)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與就業(yè)一體化。四是在產(chǎn)學(xué)研合作中強化服務(wù)，實現(xiàn)雙贏。學(xué)校緊密結(jié)合油田發(fā)展需要，建設(shè)了油田結(jié)垢與腐蝕實驗室等科技創(chuàng)新基地，承擔(dān)了中國石油天然氣集團公司、大慶油田有限責(zé)任公司和油田各采油廠的科研項目和技術(shù)攻關(guān)項目。圍繞油田防垢除垢問題，在三元復(fù)合驅(qū)沉積物控制技術(shù)研究方面，取得了一批具有自主知識產(chǎn)權(quán)的科研成果，形成了一批專有技術(shù)，解決了油田生產(chǎn)實際問題。其中，國家重大技術(shù)裝備研制項目子課題“三元復(fù)合驅(qū)混配裝置研制”獲國家發(fā)明專利和油田科技進步一等獎。油田公司重大項目“大慶外圍低滲透油田防垢與除垢技術(shù)研究”和“三元復(fù)合驅(qū)集輸系統(tǒng)抗沉積劑開發(fā)研究”獲油田科技進步一等獎。中國石油天然氣集團公司項目“三元復(fù)合驅(qū)沉積物控制技術(shù)研究”獲中國石油天然氣集團公司科技進步二等獎。目前，三元復(fù)合驅(qū)沉積物控制技術(shù)正在油田推廣。近三年，學(xué)校與油田生產(chǎn)單位簽署技術(shù)服務(wù)合同28個，合同金額1100萬元，已在油田應(yīng)用了551井次，節(jié)約創(chuàng)效5億元。同時利用學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育資源，搞好企業(yè)員工和基礎(chǔ)教育師資培訓(xùn)，僅2010年，就完成了油田公司赴海外人員高級綜合英語培訓(xùn)、化工企業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)、海外市場開發(fā)人員培訓(xùn)和“國培計劃”農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)等39個培訓(xùn)項目，累計培訓(xùn)12987人次。

（一）引進聘用調(diào)整提高，隊伍結(jié)構(gòu)漸趨合理

學(xué)校師資隊伍建設(shè)有規(guī)劃，管理有制度，引進有措施，培養(yǎng)有重點，提高有成效。通過引進、培養(yǎng)、聘用等方式，使教師隊伍結(jié)構(gòu)漸趨合理。近三年，學(xué)校積極拓展教師隊伍來源渠道，共引進教師204名，從高水平大學(xué)聘請?zhí)仄附淌?0人次，從行業(yè)企業(yè)聘請實踐經(jīng)驗豐富的兼職教師200多人次。有專任教師567人，生師比17.3∶1；具有碩士、博士學(xué)位教師384人，其中博士27人，碩士357人，占專任教師總數(shù)的67.7%；高級職稱教師185人，其中教授52人，副教授128人，其他系列5人，占專任教師總數(shù)的32.6%；45歲及以下教師437人，占專任教師總數(shù)的77%；外校學(xué)緣教師97.2%，其中省外高校學(xué)緣占51.3%；主講教師中符合崗位資格的教師占95.8%；具有本專業(yè)(行業(yè))職業(yè)資格和任職經(jīng)歷的“雙師型”教師81人。

（二）師德建設(shè)成效顯現(xiàn)，教學(xué)水平穩(wěn)步提高

學(xué)校重視師德師風(fēng)建設(shè)，制定了《大慶師范學(xué)院關(guān)于加強師德建設(shè)的若干意見》等文件并認(rèn)真加以實施。開展了教師年度思想業(yè)務(wù)考核、學(xué)生網(wǎng)上師德評價等活動，實行師德一票否決制。用大慶精神、鐵人精神錘煉教師隊伍。嚴(yán)把新進教師入職關(guān)，通過開展“身在大慶學(xué)大慶，鐵人身邊做鐵人”等主題教育，堅定教師職業(yè)操守，培養(yǎng)愛崗敬業(yè)精神，“寧要一個過得硬，不要九十九個過得去”，練就一身真本事，硬功夫。用“三老四嚴(yán)、四個一樣”教育引導(dǎo)教師養(yǎng)成嚴(yán)細(xì)認(rèn)真、敢于負(fù)責(zé)的工作作風(fēng)，增強敬業(yè)精業(yè)，為人師表，為學(xué)生負(fù)責(zé)一輩子的工作責(zé)任感。省級教學(xué)名師王暉、馮展極忠誠黨的教育事業(yè)，敬業(yè)樂教，執(zhí)著奉獻(xiàn)，是教書育人的典范；老教授陳新萍心系油田二次創(chuàng)業(yè)，銳意創(chuàng)新，刻苦鉆研，是敢于超越的典范。近三年評價結(jié)果顯示，學(xué)生對教師的師德師風(fēng)普遍滿意。2006年9月，學(xué)校被黑龍江省教育廳授予師德建設(shè)先進單位榮譽稱號。

制度建設(shè)保障教學(xué)水平提高。建立了約束機制，成立了校院兩級教學(xué)指導(dǎo)委員會、教學(xué)督導(dǎo)組織，制定了教學(xué)管理規(guī)章制度，加強了對本科教學(xué)工作的指導(dǎo)、檢查與督促；健全了激勵機制，開展了教學(xué)質(zhì)量優(yōu)質(zhì)獎評選、教學(xué)名師評選、教學(xué)成果獎評選，舉辦了青年教師教學(xué)大賽、多媒體課件制作大賽等活動，激發(fā)了教師的工作熱情。

科學(xué)研究支撐教學(xué)水平提高。學(xué)校制定了有效的教師高層次科研獎勵制度，調(diào)動了教師參與科研的積極性。升本以來，發(fā)表科研論文2690余篇，其中，被SCI、EI 檢索67篇；承擔(dān)市（局）級以上科研項目210項，其中國家自然科學(xué)基金項目3項，國家哲學(xué)社會科學(xué)基金項目1項，省自然科學(xué)基金項目15項，省哲學(xué)社會科學(xué)基金項目12項；出版學(xué)術(shù)著作60余部。教師把科研成果和學(xué)科前沿知識帶入課堂教學(xué)。

教學(xué)研究促進教學(xué)水平提高。教師立足應(yīng)用型人才培養(yǎng)，80%以上的教師積極參與教育教學(xué)研究。努力探索教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段改革，把教學(xué)改革成果推廣應(yīng)用到教學(xué)實踐中，促進了教學(xué)水平的提高。近三年，承擔(dān)各級教育研究項目150項?！按髮W(xué)英語‘大課堂’教學(xué)模式研究”獲黑龍江省2009年高等教育教學(xué)成果一等獎。

校內(nèi)評估、校外交流推動教學(xué)水平提高。制定并實施了教師教學(xué)質(zhì)量評估方案，開展了教師教學(xué)質(zhì)量評估和等級認(rèn)證工作，每年教師教學(xué)質(zhì)量評估的優(yōu)良率都在90%以上。2010年，學(xué)校邀請黑龍江大學(xué)的14位專家組成教學(xué)評價小組，進行課堂教學(xué)評價。深入課堂聽課221學(xué)時，涉及194門課程，221名教師。教學(xué)評價專家組及時反饋評價意見，并對教學(xué)管理工作進行了指導(dǎo)?？傮w評價為“優(yōu)”的教師占55.24%，“良”的教師占39.52%。

（三）培養(yǎng)培訓(xùn)突出重點，隊伍素質(zhì)整體提升

升本以來，學(xué)校重點采取了五項措施，加強教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)。一是實施高層次人才引進和培養(yǎng)計劃, 制定了相應(yīng)的政策和制度，加強教學(xué)團隊和專業(yè)負(fù)責(zé)人建設(shè)。建成省級教學(xué)團隊2個、校級教學(xué)團隊11個，選拔專業(yè)負(fù)責(zé)人32名。二是實施青年教師培養(yǎng)計劃。制定了《大慶師范學(xué)院青年教師培養(yǎng)與管理工程實施方案》等文件，實行新教師崗前培訓(xùn)制度，提高新教師崗位適應(yīng)能力；實行青年教師導(dǎo)師制，幫助青年教師過教學(xué)關(guān)、科研關(guān)、育人關(guān)；實施中青年教師碩士化工程，鼓勵中青年教師攻讀學(xué)位。先后有71人考取了博士研究生，110人考取了碩士研究生。三是實施實踐鍛煉計劃，強化教師實踐能力。制訂了《大慶師范學(xué)院關(guān)于加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)的辦法》，采取集中和分散相結(jié)合的方式，有計劃地選派教師到行業(yè)企業(yè)進行實踐鍛煉和職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)，適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要，僅本學(xué)期就派出83名教師參加實踐鍛煉。四是積極組織課堂教學(xué)觀摩、教師評課等活動，開展教師教學(xué)基本功訓(xùn)練。五是開展校內(nèi)外培訓(xùn)，提升教師教育教學(xué)水平。為了加快教師思想觀念和教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，提高教育教學(xué)能力、改進教學(xué)方法和手段，聘請國內(nèi)重點大學(xué)的專家學(xué)者、企業(yè)高級技術(shù)人員、校內(nèi)專家等開展校內(nèi)培訓(xùn)，舉辦全校范圍內(nèi)的師資培訓(xùn)50場次，院（部）培訓(xùn)147場次。選派教師參加訪問學(xué)者、課程進修、雙語教學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)等校外培訓(xùn)，更新觀念，拓寬理論知識，提高教學(xué)質(zhì)量。近三年，先后有29人到國內(nèi)外高校參加訪學(xué)培訓(xùn)，100人參加國家精品課課程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，28人參加課程進修培訓(xùn)，200人次參加現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)。

三、教學(xué)條件與利用

（一）教育經(jīng)費投入充足，教學(xué)設(shè)施滿足需要

學(xué)校依托企業(yè)辦學(xué)優(yōu)勢，通過大慶油田有限責(zé)任公司年初部門預(yù)算、追加經(jīng)費等形式，保證充足的教學(xué)經(jīng)費，年生均教育費撥款達(dá)到7355元。

學(xué)校堅持教學(xué)投入的優(yōu)先地位，積極采取措施，嚴(yán)格管理經(jīng)費預(yù)決算，規(guī)范內(nèi)部津貼，優(yōu)先保障教學(xué)經(jīng)費投入。2010年，學(xué)校教學(xué)日常運行支出2675萬元，占經(jīng)常性預(yù)算內(nèi)教育事業(yè)撥款與學(xué)費收入之和的16.8%；生均年教學(xué)日常運行支出2533元，滿足了人才培養(yǎng)需要。

學(xué)校重視教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，不斷改善教學(xué)條件。優(yōu)化校園生態(tài)環(huán)境布局，重視校園空間的人性化氛圍營造。整合優(yōu)化資源配置，校舍利用率高，教學(xué)設(shè)施有效改善?，F(xiàn)有主校區(qū)、方曉校區(qū)兩個校區(qū)，總占地面積62.75萬平方米，按2010年全日制在校生10558人計算，生均59.43平方米。學(xué)?？偨ㄖ娣e22.27萬平方米，其中教學(xué)行政用房12.50萬平方米，生均11.84平方米；學(xué)生宿舍7.07萬平方米，生均6.70平方米；運動場館面積4.90萬平方米，其中，體育館面積0.70萬平方米，生均場館4.63平方米，場館管理規(guī)范化，使用效率高。

學(xué)校圖書館建筑面積1.88萬平方米，閱覽座位2361個。學(xué)校有普通教室143間，學(xué)生座位7815個；語音教室13間，座位數(shù)662個；多媒體教室70間，座位數(shù)8051個，每百名學(xué)生配有多媒體教室和語音室座位數(shù)83個；有教學(xué)用計算機1886臺，每百名學(xué)生17.9臺。大學(xué)生活動中心、學(xué)術(shù)報告廳等設(shè)施齊備，為開展本科教學(xué)提供了良好條件，教學(xué)設(shè)施基本滿足了本科教學(xué)需要。

（二）公共平臺日趨完善，實踐條件明顯改善

近年來，學(xué)校不斷增加對圖書經(jīng)費的投入，加強館藏文獻(xiàn)資源建設(shè)，文獻(xiàn)資源保障體系日趨完善。2009年、2010年新增圖書分別為56343冊和56556冊，年生均圖書的進書量分別為5.60冊和5.43冊?，F(xiàn)有紙質(zhì)圖書文獻(xiàn)總量90萬冊。

加大了數(shù)字資源建設(shè)。有電子圖書33.5萬冊，電子期刊2.1萬種，擁有《書生之家數(shù)字圖書館》、《超星數(shù)字圖書館》、《CNKI中文學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫》、《CNKI博碩士論文數(shù)據(jù)庫》、《萬方電子期刊數(shù)據(jù)庫》、《Springer Link電子期刊全文數(shù)據(jù)庫》、《EBSCO數(shù)據(jù)庫》、《人大報刊資料全文數(shù)據(jù)庫》8個中外文數(shù)據(jù)庫，并且自建了相關(guān)數(shù)據(jù)庫以及《隨書光盤數(shù)據(jù)庫》特色資源，基本滿足了學(xué)校學(xué)科專業(yè)建設(shè)的需要，保證了本科教學(xué)和科研工作需求。

學(xué)校與中國高校人文社會科學(xué)文獻(xiàn)中心（CASHL）簽署協(xié)議，正式成為其成員館，為校內(nèi)讀者提供外文期刊、圖書等文獻(xiàn)資料的原文傳遞服務(wù)；與CALIS(高等教育文獻(xiàn)保障體系)實現(xiàn)了聯(lián)機編目、書目資源共享，使圖書資源得到了最大限度的延伸和擴展，為全校師生提供了豐富的文獻(xiàn)信息資源服務(wù)平臺。

積極推進網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，校園信息化水平穩(wěn)步提高。校園主干網(wǎng)帶寬1000M，出口帶寬1010M，網(wǎng)絡(luò)接入信息點數(shù)5354個，網(wǎng)絡(luò)儲存空間10TB。加入國家精品課程資源網(wǎng)，成為會員單位。引進了150G的教學(xué)資源庫，包括10335個課件資源和37952個素材資源。建有校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺——blackboard Learning System。有2間精品課錄制教室。建有基于校園網(wǎng)的教務(wù)管理系統(tǒng)、辦公信息管理系統(tǒng)、校園一卡通等管理服務(wù)信息系統(tǒng)，網(wǎng)絡(luò)管理在服務(wù)教學(xué)、服務(wù)師生方面發(fā)揮了良好的作用。

學(xué)校現(xiàn)有實驗室建筑面積2.36萬平方米。2011年啟動建設(shè)了1.5萬平方米綜合實驗樓，2012年實驗室建筑總面積將達(dá)到3.86萬平方米。教學(xué)儀器設(shè)備總值6008.71萬元，設(shè)備總數(shù)5975臺（套），其中大型設(shè)備73臺（套），生均教學(xué)科研儀器設(shè)備值為5691元。2011年實驗室建設(shè)投入847.4萬元，其中教育科學(xué)學(xué)院427.4萬元，計算機科學(xué)與信息技術(shù)學(xué)院70萬元，生命科學(xué)學(xué)院175萬元，化學(xué)化工學(xué)院175萬元。建立了7個院級實驗教學(xué)中心和1個專業(yè)實驗室，實現(xiàn)了實驗室資源與服務(wù)共享。建有化學(xué)、生物、藝術(shù)3個省級實驗教學(xué)示范中心。組織學(xué)生開展第二課堂和學(xué)科競賽等活動，部分實驗室全天開放，儀器設(shè)備利用率較高。建有6個校內(nèi)實訓(xùn)場所，8個微格教室。校內(nèi)實驗室、實訓(xùn)場所及設(shè)施基本滿足實踐教學(xué)和學(xué)生課外活動的需求。

學(xué)校建有教育實習(xí)基地145個，專業(yè)實習(xí)基地62個，實習(xí)基地穩(wěn)定，滿足了各專業(yè)學(xué)生實習(xí)的需要。

四、專業(yè)與課程建設(shè)

（一）專業(yè)建設(shè)思路清晰，專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化

學(xué)校主動適應(yīng)黑龍江省“八大經(jīng)濟區(qū)”和“十大工程”建設(shè)需要，根據(jù)大慶油田可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略及大慶市“壯大接續(xù)產(chǎn)業(yè)”戰(zhàn)略對人才的需求，制定了專業(yè)建設(shè)規(guī)劃。按照“揚優(yōu)、助特、扶需”的專業(yè)建設(shè)思路，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，分層次、分類別、有計劃地開展專業(yè)建設(shè)。

優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)。加大師范專業(yè)的改革和建設(shè)力度，加快傳統(tǒng)專業(yè)改造步伐。對于專業(yè)布點較多、社會需求較低、畢業(yè)生就業(yè)趨于飽和的專業(yè)，如科學(xué)教育、音樂學(xué)、美術(shù)學(xué)等專業(yè)采取停招、轉(zhuǎn)型等辦法加以調(diào)整。服務(wù)大慶油田“走出去”發(fā)展戰(zhàn)略，增設(shè)了阿拉伯語（石油工程方向）專業(yè)，培養(yǎng)復(fù)合型人才。根據(jù)大慶旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求，增設(shè)了旅游管理專業(yè)。同時，開設(shè)了學(xué)前教育、軟件工程、網(wǎng)絡(luò)工程等社會急需專業(yè)，使整體布局與結(jié)構(gòu)趨于優(yōu)化。

辦精師范。學(xué)校始終堅持扎根服務(wù)基礎(chǔ)教育不動搖，發(fā)揮師范專業(yè)的傳統(tǒng)優(yōu)勢，與哈爾濱師范大學(xué)錯位發(fā)展，重心下移，面向初中、小學(xué)、幼兒園，辦精品師范專業(yè)。通過控制規(guī)模，提高生源質(zhì)量，整合教師資源，優(yōu)化資源配置，夯實基礎(chǔ)知識和基本理論，加強學(xué)生教師職業(yè)技能培養(yǎng)，提高就業(yè)競爭能力，逐步打造精品專業(yè)。

辦特應(yīng)用。積極發(fā)展與油田和地方經(jīng)濟建設(shè)密切相關(guān)的化學(xué)工程與工藝、自動化、電子信息工程、生物技術(shù)、旅游管理等應(yīng)用型專業(yè)，與同城高校東北石油大學(xué)錯位發(fā)展，重心下移，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。立足行業(yè)，走產(chǎn)學(xué)研合作育人的道路，努力創(chuàng)出特色，辦特應(yīng)用型專業(yè)。

辦好新專業(yè)。專業(yè)申報的調(diào)研制度完善，論證程序規(guī)范。通過市場調(diào)研、預(yù)申報、專家咨詢和專家評審等程序加以充分論證，使新專業(yè)符合地方經(jīng)濟和社會發(fā)展對人才的需求。專業(yè)建設(shè)實行專業(yè)負(fù)責(zé)人制度，建立了由政府、行業(yè)、企業(yè)專家參加的分專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會。對新專業(yè)在人才引進、經(jīng)費投入、實驗室建設(shè)等方面實行政策傾斜，使之具備基本辦學(xué)條件。

注重專業(yè)特色培育。以教育部和黑龍江省教育廳“質(zhì)量工程”建設(shè)為契機，實施校、省、國家三級重點（特色）專業(yè)建設(shè)工程。培育校級重點建設(shè)專業(yè)7個，校級重點專業(yè)5個，省級重點專業(yè)2個，國家級特色專業(yè)建設(shè)點1個。劃撥專項資金，重點建設(shè)一批具有示范和輻射作用的專業(yè)，帶動學(xué)校專業(yè)建設(shè)水平的全面提升。

（二）培養(yǎng)方案科學(xué)實用，課程體系漸趨合理

針對行業(yè)企業(yè)需求，科學(xué)制定人才培養(yǎng)方案。根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校制定了《大慶師范學(xué)院關(guān)于制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案的原則性意見》，各專業(yè)按學(xué)校原則性意見，依據(jù)崗位或崗位群對專業(yè)人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的要求，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案的制（修）訂經(jīng)過廣泛調(diào)查研究和行業(yè)企業(yè)專家的充分論證，由學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會審定。

根據(jù)知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的原則，圍繞“能力”培養(yǎng)這一主線，構(gòu)建并完善了以提高基礎(chǔ)知識和基本理論為目標(biāo)的理論教學(xué)體系，以提高職業(yè)技能與專業(yè)技能為目標(biāo)的實踐教學(xué)體系，以拓展專業(yè)外延和提高綜合能力為目標(biāo)的素質(zhì)拓展體系。在課程設(shè)置上，明確平臺課程與模塊課程、公共課程與專業(yè)課程的關(guān)系，加強基礎(chǔ)課程，靈活設(shè)置專業(yè)方向課程。同時，注重課程設(shè)置多樣化。開設(shè)面向就業(yè)需要的課程、行業(yè)企業(yè)文化課程，聘請行業(yè)企業(yè)專家以案例講座形式開設(shè)選修課程。在學(xué)時分配上，做到“三減三增一加強”，即減少課內(nèi)總學(xué)時，增加學(xué)生課外學(xué)習(xí)時間；減少必修課比例，增加選修課比例；減少理論課講授學(xué)時，增加實踐課教學(xué)內(nèi)容；加強外語、計算機、大學(xué)語文等素質(zhì)教育課程的學(xué)習(xí)。

強化學(xué)生技能培養(yǎng)，加大實踐教學(xué)比例。師范專業(yè)設(shè)置教師職業(yè)技能訓(xùn)練項目，非師范專業(yè)設(shè)置專業(yè)技能訓(xùn)練項目，強化學(xué)生技能的培養(yǎng)。從2009級開始，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)分比例理工科達(dá)到30%以上，文科達(dá)到20%以上。促進理論教學(xué)與實踐教學(xué)的融合，專業(yè)教育與職業(yè)教育的融合。

啟動校級“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”、“卓越幼兒教師教育培養(yǎng)計劃”、“卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃”的試點工作，在人才培養(yǎng)模式、課程體系、實踐教學(xué)等方面進行改革與創(chuàng)新。

嚴(yán)格執(zhí)行人才培養(yǎng)方案，保證教學(xué)計劃有效實施。建立了人才培養(yǎng)方案調(diào)整審批制度，嚴(yán)格履行審批手續(xù)，保證了人才培養(yǎng)方案執(zhí)行的嚴(yán)肅性。經(jīng)審定的培養(yǎng)方案及時錄入教學(xué)管理信息系統(tǒng)，生成教學(xué)任務(wù)，教務(wù)處嚴(yán)格按此下達(dá)教學(xué)任務(wù)書，安排學(xué)期課程表。學(xué)校定期檢查，對人才培養(yǎng)方案執(zhí)行情況進行有效監(jiān)控。

（三）課程建設(shè)全面推進，教學(xué)改革逐步深化

學(xué)校制定了《大慶師范學(xué)院“十一五”課程建設(shè)規(guī)劃》、《大慶師范學(xué)院“十二五”課程建設(shè)規(guī)劃》、《大慶師范學(xué)院課程建設(shè)管理辦法》等文件，明確了課程建設(shè)的總體目標(biāo)。堅持分層建設(shè)、分類指導(dǎo)、突出重點的原則，構(gòu)建了合格課、優(yōu)秀課和精品課建設(shè)體系。重視課程的培育，優(yōu)先建設(shè)公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課，對省、校兩級的精品課程給予經(jīng)費支持。現(xiàn)已建成省級精品課7門，校級精品課46門，校級優(yōu)秀課161門。

組織各學(xué)院對教師進行課程定向，加強課程基本檔案建設(shè)。按照人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，全面修訂了教學(xué)大綱。各專業(yè)編印了分專業(yè)教學(xué)大綱，理論課程和實踐課程教學(xué)大綱齊全、規(guī)范，執(zhí)行嚴(yán)格。

選用的教材使用效果較好。制定了教材選用和評估制度，規(guī)范了教材選用與征訂工作。每學(xué)年開展一次教材質(zhì)量評估工作，保證優(yōu)質(zhì)適用教材進課堂。2010—2011學(xué)年優(yōu)質(zhì)教材選用比例為69%。學(xué)校鼓勵、支持教師編寫適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要、具有校本特色的教材。從2009年開始，投入專項經(jīng)費立項資助《基于ARM9的嵌入式基礎(chǔ)與實驗教程》等7部自編教材的建設(shè)。

重視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)與利用。制定了《大慶師范學(xué)院網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)實施辦法》，立項資助10門網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)。有43門課程使用了網(wǎng)絡(luò)課堂系統(tǒng)開展教學(xué)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。加入了國家精品課程資源網(wǎng)，引入了教學(xué)資源素材庫，充分利用精品課程優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，提高課程建設(shè)整體水平。

定期組織現(xiàn)代教育技術(shù)和blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺使用技術(shù)的培訓(xùn)，鼓勵教師利用多媒體手段輔助教學(xué)，嚴(yán)格執(zhí)行多媒體課件使用審批制度，保證多媒體課件的使用效果。2010—2011學(xué)年利用多媒體輔助教學(xué)的課程552門，占總課程門數(shù)的60.46%，取得了良好的教學(xué)效果。在2009年5月首屆黑龍江省高校教師多媒體課件制作技能大賽上，我校獲得團體二等獎1項，多媒體教學(xué)課件個人二等獎4項。

教學(xué)改革逐步深化。學(xué)校把實施“質(zhì)量工程”作為促進本科教學(xué)建設(shè)與改革、深化本科教學(xué)工作內(nèi)涵建設(shè)的戰(zhàn)略機遇，制定了《大慶師范學(xué)院本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程實施方案》。用“質(zhì)量工程”帶動和引導(dǎo)本科教學(xué)改革，加強組織領(lǐng)導(dǎo)，加大政策扶持、資源投入和輿論引導(dǎo)工作力度。開展“人才培養(yǎng)模式改革工程、教學(xué)內(nèi)容和方法改革工程、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)工程、實驗實踐教學(xué)改革工程、教學(xué)質(zhì)量評價與監(jiān)控工程、教學(xué)研究與教學(xué)管理改革工程”六大工程建設(shè)。近三年，學(xué)校承擔(dān)了省部級教學(xué)改革項目31項、市局級教育科研項目3項，設(shè)立校級教改項目116項，獲得省級教學(xué)成果獎2項。2010年，“化工專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)”獲批黑龍江省首屆人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)建設(shè)項目；2011年，“地方高校藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究與實踐”獲批黑龍江省高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革項目。

積極開展教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法研究與改革。加強課程內(nèi)涵建設(shè)，以“實用、有效、先進”的原則優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。把生產(chǎn)一線的先進技術(shù)內(nèi)化為教學(xué)內(nèi)容；把基礎(chǔ)教育改革的前沿內(nèi)容內(nèi)化為教學(xué)內(nèi)容；理論課教學(xué)中增加實踐環(huán)節(jié)。學(xué)前教育、化學(xué)工程與工藝等專業(yè)聘請行業(yè)企業(yè)專家參與課程開發(fā)和課程建設(shè)，教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系基礎(chǔ)教育及企業(yè)生產(chǎn)實際。通過教研活動、教學(xué)觀摩課、公開課、教研立項等方式推動教學(xué)方法改革。鼓勵教師在遵循教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上大膽探索和實踐，采用啟發(fā)式、研討式、問題式、案例式、情境式、項目驅(qū)動等多種形式的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效果。

積極改革學(xué)生學(xué)習(xí)評價方法，制定了《大慶師范學(xué)院課程考核改革指導(dǎo)性意見》。從重視期末考試的終結(jié)性評價向注重全過程考核的形成性評價轉(zhuǎn)變。堅持知識考核與能力考核并重、過程考核與終結(jié)考核相結(jié)合的原則，促進學(xué)生知識、能力、素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展?！靶纬尚栽u價與終結(jié)性評價在高師英語專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能評價中的研究與應(yīng)用”獲黑龍江省2007年高等教育教學(xué)成果二等獎。

（四）搭建實踐教學(xué)平臺，綜合訓(xùn)練體系完善

注重實踐教學(xué)指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)。引進、聘請富有工程實踐經(jīng)驗的工程技術(shù)和管理人員，建立了理論、實驗教師互通，專兼職人員結(jié)合的實踐教學(xué)指導(dǎo)教師隊伍，保證了理論教學(xué)和實踐教學(xué)有機結(jié)合。2010—2011學(xué)年，124名專兼職實驗指導(dǎo)教師中具有碩士博士學(xué)位的教師占64.5%，中級（含）以上職稱的教師占63%。

改革實驗教學(xué)內(nèi)容和方式，建立了以能力培養(yǎng)為主線的分層次、模塊化、相互銜接的實驗教學(xué)體系。各專業(yè)嚴(yán)格執(zhí)行實驗教學(xué)大綱，確保按時開出各項實驗，實驗開出率達(dá)到100%。2010—2011學(xué)年，開設(shè)實驗課程182門，其中有綜合性、設(shè)計性實驗的課程175門，占實驗課程總門數(shù)的96%。開放實驗室38個，占實驗室總數(shù)的40%，面向24個專業(yè)，為學(xué)生設(shè)計創(chuàng)新性實驗項目、參加科技競賽活動、進行畢業(yè)設(shè)計、課程設(shè)計、實驗等提供服務(wù)。2010—2011學(xué)年，開放實驗室達(dá)68400人時數(shù)。

加強校企合作，實習(xí)實訓(xùn)有保障。重視與企事業(yè)單位的合作育人，建立了教育實習(xí)基地和專業(yè)實習(xí)基地200多個。利用企業(yè)辦學(xué)優(yōu)勢，發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研合作教育專家指導(dǎo)委員會的作用，通過主動走訪、溝通、交流，爭取實習(xí)基地的支持。加強實習(xí)過程的規(guī)范管理，依據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定實習(xí)大綱，編制實習(xí)計劃，選派指導(dǎo)教師，與企事業(yè)指導(dǎo)人員共同負(fù)責(zé)實習(xí)全過程的指導(dǎo)與管理。實習(xí)結(jié)束后，學(xué)生提交實習(xí)總結(jié)報告、實習(xí)鑒定表，學(xué)院召開實習(xí)總結(jié)大會，總結(jié)經(jīng)驗、表彰先進。探索師范專業(yè)綜合實習(xí)改革，加強了教育研習(xí)的理論研究和實踐，組織師范專業(yè)教師開展教育研習(xí)專項培訓(xùn)，進一步堅定了走教育見習(xí)、研習(xí)、實習(xí)三位一體的綜合實踐之路。落實“鄉(xiāng)村教師支持計劃”，積極開展實習(xí)支教活動，選派8批499名優(yōu)秀學(xué)生到農(nóng)村中小學(xué)參與實習(xí)支教工作，學(xué)生從教技能得到了鍛煉和提高。實習(xí)采取集中與分散相結(jié)合、以集中為主的方式，各學(xué)院與分散實習(xí)學(xué)生簽訂協(xié)議書，對其加強管理與指導(dǎo)。教學(xué)管理部門和各學(xué)院通過檢查指導(dǎo)和聽取實習(xí)單位反饋意見等方式加強對學(xué)生實習(xí)質(zhì)量的監(jiān)控，不斷改進實習(xí)工作的組織與管理。做到實習(xí)經(jīng)費充足，實習(xí)時間有保證，實習(xí)形式多樣，實習(xí)內(nèi)容充實，取得了較好的實習(xí)效果。

深入實踐教學(xué)改革，技能訓(xùn)練富有成效。制定了《大慶師范學(xué)院學(xué)生教師職業(yè)技能訓(xùn)練實施方案》，規(guī)定了訓(xùn)練項目和考核方式。師范專業(yè)圍繞教師職業(yè)技能開展教育類課程課堂教學(xué)與課外職業(yè)技能訓(xùn)練“雙軌”培養(yǎng)，試行畢業(yè)證與職業(yè)技能合格證“雙證”制度。依托書法課程開展規(guī)范漢字書寫訓(xùn)練，依托普通話課程開展教師口語訓(xùn)練，依托大學(xué)語文課程開展應(yīng)用寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的基本教學(xué)技能。各專業(yè)進一步擴展專業(yè)技能訓(xùn)練項目，依托課堂教學(xué)、第二課堂、學(xué)生社團三塊陣地，強調(diào)全面、全程、全員的技能訓(xùn)練，專業(yè)技能指導(dǎo)、訓(xùn)練、考核一體化，構(gòu)建具有本專業(yè)特色的教師職業(yè)技能訓(xùn)練體系。通過技能考核，核定修習(xí)學(xué)分，頒發(fā)合格證書。利用微格教學(xué)訓(xùn)練，提高學(xué)生的綜合教學(xué)技能。2010—2011學(xué)年，微格教學(xué)96848人學(xué)時。通過職業(yè)技能訓(xùn)練措施，初步實現(xiàn)了師范生“說明白、寫清楚、字規(guī)范、會講課”的教師基本職業(yè)技能訓(xùn)練目標(biāo)。應(yīng)用型專業(yè)圍繞專業(yè)實踐教學(xué)體系各環(huán)節(jié)，結(jié)合社會職業(yè)資格證書考試，設(shè)置專業(yè)技能訓(xùn)練項目，實行課內(nèi)課外有機融合的技能訓(xùn)練模式，開展專業(yè)技能訓(xùn)練與考核，實施學(xué)分管理。

社會實踐活動列入培養(yǎng)計劃，規(guī)定學(xué)時學(xué)分。各學(xué)院制定創(chuàng)新實踐活動實施細(xì)則，明確社會實踐必修項目，強化社會實踐活動。各專業(yè)結(jié)合專業(yè)特點開展實踐活動周和暑期“三下鄉(xiāng)”活動。組織學(xué)生深入農(nóng)村、社區(qū)、油田廠礦，開展文藝下鄉(xiāng)、科技興農(nóng)、信息技術(shù)咨詢、家電維修、法律援助等服務(wù)，開展?fàn)I銷致富行動、推廣普通話、實習(xí)支教、關(guān)注留守兒童、民族團結(jié)采風(fēng)、環(huán)境污染調(diào)查等活動。

畢業(yè)論文（設(shè)計）管理有力度，綜合訓(xùn)練有實效。制定了《大慶師范學(xué)院本科生畢業(yè)論文(設(shè)計)工作的有關(guān)規(guī)定》，對畢業(yè)論文(設(shè)計)選題、開題、難度、工作量、指導(dǎo)教師、過程管理等做了明確規(guī)定。要求畢業(yè)論文(設(shè)計)的選題注重與社會生產(chǎn)實際相結(jié)合或參與教師科研課題，難度適宜，一人一題，力求做到真題真做。2011屆本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）多數(shù)能夠與生產(chǎn)實際、教師科研緊密結(jié)合，73%的畢業(yè)論文（設(shè)計）在實驗、實習(xí)、社會調(diào)查等社會生產(chǎn)實踐中完成。注重過程管理，加強對畢業(yè)論文的指導(dǎo)、答辯、成績評定等各個環(huán)節(jié)的監(jiān)督檢查，及時反饋。開展畢業(yè)論文（設(shè)計）評估，促進了過程管理的規(guī)范化。利用“大學(xué)生論文抄襲檢測系統(tǒng)（PMLC）”對2011屆2318名學(xué)生的畢業(yè)論文進行檢測，有效地控制了論文抄襲現(xiàn)象。有368名教師參與畢業(yè)論文（設(shè)計）的指導(dǎo)，其中教授34人、副教授109人、講師162人、助教63人（均為碩士研究生）。學(xué)生都能按要求完成畢業(yè)論文（設(shè)計）工作。

五、質(zhì)量管理

（一）教學(xué)管理組織健全，管理隊伍滿足需要

學(xué)校設(shè)立了教學(xué)指導(dǎo)委員會、學(xué)術(shù)委員會、產(chǎn)學(xué)研合作教育專家指導(dǎo)委員會、教學(xué)督導(dǎo)專家組等機構(gòu)，構(gòu)建了教務(wù)處、教學(xué)評價中心和院（部）“三位一體”的教學(xué)管理體系。在主管校長領(lǐng)導(dǎo)下，以教務(wù)處、教學(xué)評價中心為主導(dǎo)，以院(部)為主體實施教學(xué)管理工作。形成了教學(xué)運行管理與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控“雙線推進”的管理模式，教務(wù)處負(fù)責(zé)教學(xué)運行管理，教學(xué)評價中心負(fù)責(zé)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，各司其職、密切配合，為科學(xué)、規(guī)范、有序、高效地開展教學(xué)管理及質(zhì)量監(jiān)控工作提供了有力的組織保障。

教學(xué)管理隊伍學(xué)歷、年齡、職稱結(jié)構(gòu)基本合理?，F(xiàn)有教學(xué)管理人員50人，其中具有高級職稱管理人員23人，占總數(shù)的46%；具有碩士及以上學(xué)位教學(xué)管理人員33人，占總數(shù)的66%。教務(wù)處、教學(xué)評價中心工作人員及院（部）主管教學(xué)院長（主任）基本穩(wěn)定，大部分具有多年從事教學(xué)管理工作的經(jīng)歷，具有較強的敬業(yè)精神、服務(wù)意識、責(zé)任意識和一定的教學(xué)管理經(jīng)驗。教務(wù)處實施了“4433”處風(fēng)建設(shè)工程，即教學(xué)管理做到“要學(xué)習(xí)、要勤奮、要務(wù)實、要創(chuàng)新”，履行崗位職責(zé)做到“講敬業(yè)、講奉獻(xiàn)、講實效、講團結(jié)”，日常工作樹立“服務(wù)意識、規(guī)則意識、自律意識”，學(xué)習(xí)做到“有計劃、有材料、有心得”。

重視教學(xué)管理干部培訓(xùn)。學(xué)校與國家教育行政學(xué)院合作建立了“大慶師范學(xué)院干部在線學(xué)習(xí)中心”，組織干部參加學(xué)習(xí)，撰寫心得體會。選派了11名教學(xué)管理干部到東北師范大學(xué)掛職鍛煉。邀請有關(guān)高校的教學(xué)管理專家20多人次來校做報告，舉辦管理干部培訓(xùn)班，使教學(xué)管理干部開闊了視野，提高了認(rèn)知水平。注重教學(xué)管理研究，采取項目立項、教學(xué)研討等方式，開展專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容與課程體系、教學(xué)管理等問題的研究與實踐，不斷統(tǒng)一思想認(rèn)識，提高教學(xué)管理干部的素質(zhì)和能力，推動教學(xué)建設(shè)和管理上水平。近三年，教學(xué)管理人員共主持或參加教研項目17項，發(fā)表教學(xué)管理研究論文40余篇。

（二）教學(xué)管理制度齊全，教學(xué)環(huán)節(jié)標(biāo)準(zhǔn)明確

升本以來，學(xué)校先后制定（修訂）教學(xué)規(guī)章制度80項，形成了較為完備的教學(xué)管理制度體系，編印了《教學(xué)管理文件匯編》，使教學(xué)管理有章可循。學(xué)校實行崗位責(zé)任制，明確了各崗位教學(xué)管理人員的工作職責(zé)和主要教學(xué)管理環(huán)節(jié)的工作流程，推進了學(xué)校教學(xué)管理的科學(xué)化、制度化、規(guī)范化建設(shè)。通過教學(xué)檢查、教學(xué)督導(dǎo)及教學(xué)評估、年度考核等各種措施，確保各項教學(xué)規(guī)章制度得以落實，教學(xué)運行井然有序。認(rèn)真執(zhí)行《大慶師范學(xué)院教學(xué)違規(guī)與教學(xué)事故認(rèn)定及處理暫行辦法》，嚴(yán)肅處理在教學(xué)及教學(xué)管理工作中違反教學(xué)規(guī)章制度的責(zé)任人，先后有7名教師因教學(xué)違規(guī)或教學(xué)事故受到懲處，起到了警示作用。

學(xué)校制定了《大慶師范學(xué)院教學(xué)管理規(guī)程（試行）》，規(guī)定了教學(xué)計劃管理、教學(xué)運行管理、教學(xué)基本建設(shè)管理、教學(xué)評價等教學(xué)管理工作的程序和基本要求。制定了《大慶師范學(xué)院教師教學(xué)工作規(guī)范（試行）》，對教師備課、課程講授、輔導(dǎo)答疑、學(xué)生作業(yè)布置與批改、實踐指導(dǎo)等主要教學(xué)環(huán)節(jié)提出了明確的質(zhì)量要求。學(xué)校逐級審定人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱，確保人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格符合學(xué)校定位，確保課程教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容符合人才培養(yǎng)目標(biāo)要求。制定了教師教學(xué)質(zhì)量評估方案（理論教學(xué)、實驗教學(xué)）、教學(xué)管理工作評估方案、畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量評估方案、考試試卷質(zhì)量評估方案、實習(xí)教學(xué)質(zhì)量評估方案等文件，對等級標(biāo)準(zhǔn)、組織管理、檢查評估做出了具體的規(guī)定。定期開展各項評估工作，保證了各項質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的有效落實。

（三）保障體系初步建立，質(zhì)量監(jiān)控有效開展

初步構(gòu)建了教學(xué)質(zhì)量保障體系，包括教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)體系、教學(xué)管理組織體系、教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系、教學(xué)運行管理體系、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系、教學(xué)質(zhì)量獎勵體系六個部分。具體內(nèi)容是：確定應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立校院兩級管理組織，明確主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)條件保障標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)運行管理和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控雙線推進，加強教學(xué)信息收集和反饋，激勵教師做好教書育人工作。

教學(xué)督導(dǎo)已成為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要手段。學(xué)校成立校院兩級教學(xué)督導(dǎo)組，制定了《大慶師范學(xué)院督導(dǎo)工作條例》。督導(dǎo)專家負(fù)責(zé)對全校的教學(xué)及教學(xué)管理工作進行督查、咨詢和指導(dǎo)，向?qū)W校和有關(guān)部門提供有價值的意見和建議。重點做好教師教學(xué)質(zhì)量評估工作，深入課堂聽課，檢查教學(xué)基本文件，督查輔導(dǎo)答疑、作業(yè)批改。堅持“督”與“導(dǎo)”結(jié)合，及時與教師交流，增強了教師質(zhì)量意識，促進了教學(xué)過程中各教學(xué)環(huán)節(jié)的規(guī)范化，提高了教師教學(xué)水平和課堂教學(xué)效果。

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是教學(xué)質(zhì)量保障體系的重要組成部分。在主管校長領(lǐng)導(dǎo)下，教務(wù)處、教學(xué)評價中心、教學(xué)督導(dǎo)專家組、各院（部）齊抓共管、分工負(fù)責(zé)，有效開展教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作。一是建立教學(xué)評估制度，堅持評教（教師教學(xué)質(zhì)量評估）、評學(xué)（學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)評估）、評管（教學(xué)管理工作評估）、專項評估（畢業(yè)論文或設(shè)計、試卷等評估）“四評并舉”。已開展了三輪教師教學(xué)質(zhì)量評估及等級認(rèn)證工作。每學(xué)期由教學(xué)督導(dǎo)專家、學(xué)生、院（部）領(lǐng)導(dǎo)對任課教師的教學(xué)質(zhì)量進行評估，學(xué)年末按照教師綜合評估成績及排名情況核定等級，并對A級教師給予獎勵。評估等級作為教師職稱評定、評優(yōu)評獎、津貼考核的重要依據(jù)。各項評估工作的開展，對規(guī)范教學(xué)管理、提高教師教學(xué)質(zhì)量起到了積極的促進作用。二是建立教學(xué)檢查制度、領(lǐng)導(dǎo)干部聽課制度，堅持期初、期中、期末定期檢查和隨機專項檢查，了解教學(xué)工作狀態(tài)，查找問題，及時整改。三是建立了質(zhì)量分析機制，任課教師對試卷質(zhì)量進行分析，督導(dǎo)專家對教師教學(xué)質(zhì)量進行分析，院部對專業(yè)教學(xué)質(zhì)量進行分析。四是建立了教學(xué)信息收集反饋機制，設(shè)立了學(xué)生信息員，開辟了網(wǎng)上信息收集反饋渠道。教務(wù)處、教學(xué)評價中心、教學(xué)督導(dǎo)組工作人員及時整理來自師生的教學(xué)信息，以簡報、座談會、個別交流等形式及時反饋給相關(guān)部門（單位）和人員，送達(dá)主管校領(lǐng)導(dǎo)，以便其及時了解學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量，對教學(xué)工作實施有效監(jiān)控和調(diào)整。通過有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控,促進了學(xué)校教學(xué)管理不斷規(guī)范、教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

六、學(xué)風(fēng)建設(shè)與學(xué)生指導(dǎo)

（一）建立機制完善制度，學(xué)風(fēng)建設(shè)取得成效 成立了學(xué)風(fēng)建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，組長由分管學(xué)生工作的副校長擔(dān)任，成員由學(xué)生工作處、教務(wù)處、教學(xué)評價中心等相關(guān)部門及各院（部）負(fù)責(zé)人組成。為加大學(xué)風(fēng)建設(shè)整治力度，2007年,針對123名學(xué)生在期末考試中作弊這一現(xiàn)象,開展了“123”現(xiàn)象大討論。2008年，開展了“五風(fēng)”教育活動，制定了《大慶師范學(xué)院學(xué)風(fēng)建設(shè)實施方案》。各學(xué)院制定本單位學(xué)風(fēng)建設(shè)實施方案，任課教師、輔導(dǎo)員、學(xué)業(yè)導(dǎo)師發(fā)揮督促和引導(dǎo)作用。學(xué)校制定了考核標(biāo)準(zhǔn)，對各學(xué)院學(xué)風(fēng)建設(shè)情況進行考評，對檢查中發(fā)現(xiàn)的問題做出處理。重視考風(fēng)考紀(jì)教育。堅持考前“三會”制度，對學(xué)生進行考風(fēng)考紀(jì)動員和教育。此外，加大考試監(jiān)控力度，從2008年起堅持學(xué)生考試必須持“三證”（身份證、學(xué)生證、準(zhǔn)考證）進考場制度，有效杜絕了替考現(xiàn)象。近三年，考試違紀(jì)作弊人數(shù)逐年減少，分別為46人、39人、15人?？佳袑W(xué)生逐年增多，圖書館自習(xí)室座無虛席。學(xué)風(fēng)建設(shè)取得了成效。

以學(xué)生綜合素質(zhì)測評為主要依據(jù)，積極開展“鐵人獎勵基金”、評比“學(xué)習(xí)標(biāo)兵”等多項表彰活動，鼓勵學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)。成立大學(xué)生資助中心，解決經(jīng)濟困難學(xué)生學(xué)習(xí)生活上的后顧之憂。重視校園環(huán)境育人功能。雕塑《走向世界》、《金蘋果》、《弦》、文化景觀石“敬業(yè)精業(yè)”、“師恩難忘”、“足跡”等物化環(huán)境載體以及鐫刻有大慶精神鐵人精神內(nèi)容的校園“文化墻”、食堂廊柱等物化環(huán)境載體，體現(xiàn)了學(xué)校特定的文化氛圍和教育氛圍。近三年來，學(xué)校投入220萬元資金，綠化美化校園，新建了讀書廣場，興建了音樂廣場，提升了校園文化品位，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了良好的環(huán)境氛圍。

（二）搭建科技文體平臺，課外活動豐富多彩

學(xué)校重視學(xué)生課外科技活動，形成了以制度為保障，以學(xué)科競賽為龍頭，以科技活動月為載體，以科技類社團為依托的課外科技活動新格局。三年來，學(xué)校組織了各類科技活動41項，學(xué)生參加活動人數(shù)累計5000人次。舉辦科技講座和學(xué)術(shù)報告會438場次，參與學(xué)生65700人次。制定了學(xué)科競賽章程，組建了大學(xué)生數(shù)學(xué)建模、電子設(shè)計、化工設(shè)計、ACM程序設(shè)計等學(xué)科競賽組織，定期進行競賽訓(xùn)練，參加學(xué)科競賽組織的學(xué)生人數(shù)逐年增加，開展活動的水平逐年提高。

學(xué)校重視學(xué)生的課外文化活動。組建了“大學(xué)生燭光藝術(shù)團”，經(jīng)常在校園演出，活躍校園文化生活。深入油田廠礦、社區(qū)進行慰問演出，受到熱烈歡迎。組建“十百千”優(yōu)秀學(xué)生培育團隊，定期開展寢室文化月、讀書沙龍等團隊專題活動，全面提高了學(xué)生綜合素質(zhì)。開展“紅色文化月”活動，通過紅歌匯演、辯論大賽、攝影大賽、書畫作品大賽等校園文化藝術(shù)活動，活躍了校園文化藝術(shù)氣氛，豐富了大學(xué)生的課外文化生活。

學(xué)校重視學(xué)生的課外體育活動。舉辦體育活動月，進行籃球排球比賽、拔河比賽、廣播操比賽等項賽事，提高了大學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。學(xué)生參與面達(dá)70%以上，活躍了校園體育鍛煉氛圍。舉辦體育運動會，全面檢驗學(xué)生體育鍛煉成果，表彰體育成績優(yōu)秀者，激發(fā)了學(xué)生鍛煉熱情。為提高學(xué)生身體素質(zhì)，2010年春季恢復(fù)了早操，學(xué)生一年四季堅持鍛煉，身體素質(zhì)明顯增強。

學(xué)校重視大學(xué)生社團活動。相繼成立了北辰文學(xué)社、舞℃空間社團等28個校級社團，會員達(dá)到1235人，定期開展活動。三年來，社團開展各項活動1064項，參加活動的學(xué)生達(dá)11204人次。這些社團涉及科技、文化、體育、社會實踐等領(lǐng)域，滿足了不同學(xué)生群體的需求。

（三）健全學(xué)生管理體系，服務(wù)指導(dǎo)成效明顯

學(xué)校成立了校院兩級學(xué)生工作領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，學(xué)生工作處（部）下設(shè)學(xué)生綜合管理科、思想政治教育科、大學(xué)生資助中心、大學(xué)生心理健康教育中心等機構(gòu)。各學(xué)院黨總支（支部）書記、學(xué)生黨支部書記、輔導(dǎo)員、學(xué)業(yè)導(dǎo)師分工協(xié)作，從而形成了校院兩級負(fù)責(zé)、相關(guān)部門分工協(xié)作的學(xué)生工作管理體系。

重視大學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)。各學(xué)院成立了學(xué)生學(xué)業(yè)導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的實施。學(xué)業(yè)導(dǎo)師經(jīng)常深入到學(xué)生中間，關(guān)心學(xué)生的思想品德修養(yǎng)，對學(xué)生進行專業(yè)思想教育。根據(jù)社會需要和學(xué)生的能力素質(zhì)、個性特點等個體差異，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生選擇專業(yè)方向、制定學(xué)習(xí)計劃，指導(dǎo)學(xué)生選課、考研、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、參加社會實踐和科技創(chuàng)新等活動。注重職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)。開設(shè)“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程，進行職業(yè)生涯規(guī)劃和大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育，加強職業(yè)素質(zhì)拓展訓(xùn)練和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。2011年，在黑龍江省首屆大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽中，我校的兩個創(chuàng)業(yè)團隊在與400多個團隊的角逐中進入50強，獲得優(yōu)秀獎。

加強大學(xué)生心理健康教育。成立大學(xué)生心理健康教育中心，配有專職人員5人，負(fù)責(zé)對全校學(xué)生進行心理咨詢與輔導(dǎo)。把大學(xué)生心理健康教育課設(shè)為公共必修課，同時開設(shè)相關(guān)公共選修課。結(jié)合大學(xué)生心理健康協(xié)會活動，常年進行團體心理咨詢訓(xùn)練。現(xiàn)有校級“大學(xué)生心理健康協(xié)會”和“心理委員協(xié)會”，會員近千人。三年來，年平均個體咨詢700人次以上，團體輔導(dǎo)1000人次以上。大慶市心理學(xué)會設(shè)在我校。2009年，學(xué)校被黑龍江省高校工委、教育廳評為“黑龍江省大學(xué)生心理健康教育工作先進集體”。

做好貧困學(xué)生資助工作。建立“獎、貸、助、補、減、緩”六位一體的幫困助學(xué)工作體系。除國家的專項資金外，學(xué)校還自籌資金設(shè)立校內(nèi)助學(xué)獎學(xué)金。2008-2009學(xué)年，資助7987 人次，資助金額1399萬元；2009-2010學(xué)年，資助12898人次，資助金額1487萬元；2010-2011學(xué)年，資助7528人次，資助金額1714萬元。

七、教學(xué)質(zhì)量

（一）積極拓寬德育途徑，德育為首落到實處

用大慶精神、鐵人精神育人，培養(yǎng)“鐵人”式的社會主義建設(shè)者和接班人。發(fā)揮思想政治理論課在大學(xué)生思想政治教育中的主課堂、主渠道、主陣地作用，在思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程和毛澤東思想與中國特色社會主義理論概論課程中增加大慶精神、鐵人精神教育的內(nèi)容，使大慶精神、鐵人精神進教材、進課堂、進頭腦；開展“弘揚鐵人精神，再創(chuàng)慶師輝煌”主題教育，組織新生拉練，參觀鐵人王進喜紀(jì)念館；舉辦鐵人事跡報告會，邀請油田老會戰(zhàn)、老勞模、老標(biāo)兵來校為學(xué)生作報告；開展紅色文化月活動，以弘揚大慶精神、鐵人精神為主線，開展“筆墨丹青繪大慶”、“重溫紅色經(jīng)典，共抒愛國情懷”紅色詩歌朗誦比賽等豐富多彩的活動；創(chuàng)作排演了音樂舞蹈史詩《創(chuàng)業(yè)頌歌》，作為紀(jì)念大慶油田發(fā)現(xiàn)50周年的慶祝節(jié)目，在大慶電視臺直播；清明節(jié)，組織學(xué)生到鐵人廣場為鐵人塑像獻(xiàn)花、在鐵人塑像前宣誓。多年來，我們開展的這些富有成效的活動，得到了社會認(rèn)可，曾被《光明日報》和中央電視臺新聞聯(lián)播等媒體宣傳報道。

開展對祖國盡忠、對社會盡責(zé)、對事業(yè)盡心、對學(xué)習(xí)盡力、對父母盡孝的“五盡”教育活動。以國慶節(jié)等重大節(jié)慶日為契機，組織學(xué)生撰寫國慶征文、演唱紅色歌曲，開展愛國主義教育；以國家發(fā)生的重要事件為契機，通過“萬瓶水、萬顆心”活動、爭做“世博會”、“大運會”志愿者等活動，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感；以見習(xí)、實習(xí)為契機，教育學(xué)生把見習(xí)、實習(xí)活動當(dāng)做自己事業(yè)的開始，用鐵人精神鞭策自己，盡心盡力做好自己的工作；以評選“十大學(xué)習(xí)標(biāo)兵”、“十佳青年”為契機，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和動力；以“母親節(jié)”、“父親節(jié)”為契機，開展“寸草春暉”等系列教育活動，教育學(xué)生踐行孝道文化，學(xué)會感恩。

學(xué)校始終堅持德育為先，用大慶精神、鐵人精神教育引導(dǎo)學(xué)生成長成才，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，德育工作成果逐步顯現(xiàn)，學(xué)生綜合素質(zhì)不斷提高。近三年，有2個班被評為黑龍江省先進班集體，10名學(xué)生被評為黑龍江省三好學(xué)生，5名學(xué)生被評為黑龍江省優(yōu)秀學(xué)生干部。有1020人次獲得國家獎學(xué)金、省政府獎學(xué)金、學(xué)校鐵人獎學(xué)金。有6名學(xué)生在第26屆世界大學(xué)生運動會中擔(dān)任引導(dǎo)員，受到團中央表揚。學(xué)生無償獻(xiàn)血量居全市六所高校之首。學(xué)生積極參加環(huán)保宣傳、法律普及、公交使者等公益活動，展現(xiàn)了良好的精神品質(zhì)和時代風(fēng)貌。

（二）專業(yè)基礎(chǔ)理論扎實，基本技能逐步增強

學(xué)校緊緊圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，合理設(shè)計人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，將理論教學(xué)、實踐教學(xué)、素質(zhì)拓展有機結(jié)合，構(gòu)建以能力培養(yǎng)為主線的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。學(xué)生基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)理論扎實，基本技能不斷提高，具備了從事本專業(yè)相關(guān)工作的基本能力和素質(zhì)。一是重視基礎(chǔ)理論課程教學(xué)。推進大學(xué)英語課程教學(xué)改革，貫徹因材施教原則，按照學(xué)生的實際水平實行分層次教學(xué)，取得較好效果。2010級A級班學(xué)生英語四級考試初次通過率在40%以上。注重計算機基礎(chǔ)及應(yīng)用課程的教學(xué)改革，加強學(xué)生實踐能力培養(yǎng)，理論教學(xué)與上機實踐的學(xué)時比例為1:1。二是重視專業(yè)（職業(yè)）技能訓(xùn)練。近三屆師范專業(yè)畢業(yè)生教師資格證獲得率100%。英語專業(yè)職業(yè)技能訓(xùn)練成果顯著，98%的學(xué)生獲得了專項技能合格證書，在第四屆“全國高師英語教師職業(yè)技能大賽”黑龍江賽區(qū)決賽中獲得40個一等獎中的15個，一等獎獲得率位居全省各參賽高校之首。三是重視學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)。制定了《大慶師范學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新學(xué)分管理辦法》，在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置了創(chuàng)新實踐學(xué)分。近三年，學(xué)生參加全國、黑龍江省大學(xué)生數(shù)學(xué)建模、電子設(shè)計、化工設(shè)計、ACM程序設(shè)計、市場營銷策劃、冰雕、雪雕、聲樂、舞蹈等各類比賽，獲全國二等獎1項、優(yōu)秀作品獎2項，省特等獎2項、一等獎46項、二等獎87項、三等獎63項。學(xué)生參與教師科研項目114項，發(fā)表作品40件，畢業(yè)作品展覽310件，畢業(yè)匯報演出4場。

（三）文體活動蓬勃開展，身心素質(zhì)不斷提高

學(xué)校體育教學(xué)改革不斷深化，藝術(shù)教育活動豐富多彩，學(xué)生文體素質(zhì)全面提升。一是積極推進體育教學(xué)改革。公共體育課在二年級實施“選項課”教學(xué)，開設(shè)籃球、排球、足球、武術(shù)、健美操等14個項目。根據(jù)北方氣候特點，冬季開設(shè)冰上課，以滿足學(xué)生多樣化需求和個性化發(fā)展的需要。二是群眾性體育活動蓬勃開展。除每年的春季田徑運動會、冬季冰上運動會外，開展了陽光體育健身活動，引導(dǎo)學(xué)生樹立終身運動的觀念。學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測試合格率保持在85%以上。近三年，學(xué)校師生在各種體育比賽中獲得獎勵14項，其中，國家級獎勵1項、省級獎勵6項，學(xué)生女子板球隊在2011年全國板球青年錦標(biāo)賽中獲得季軍。

學(xué)校注重培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣和人文素養(yǎng)。一是在通識教育選修課中開設(shè)了中外美術(shù)作品鑒賞、書法欣賞、中外名曲鑒賞、戲劇欣賞等30多門藝術(shù)教育選修課，規(guī)定學(xué)生必須選修不少于1個學(xué)分的藝術(shù)類課程。二是通過舉辦美術(shù)作品展、藝術(shù)設(shè)計作品展、音樂會、校園人文景觀建設(shè)等方式，營造濃厚的校園文化藝術(shù)教育氛圍。三是每年舉行文化藝術(shù)節(jié)，依靠學(xué)生社團開展辯論賽、征文比賽、合唱比賽、書畫比賽等文化活動，內(nèi)容豐富，學(xué)生參與廣泛。藝術(shù)比賽成績突出，近三年師生獲省級以上文化藝術(shù)獎項356個。積極參與油田和地方各類文化藝術(shù)活動。2011年7月，在黑龍江省文化廳舉辦的首屆全省藝術(shù)教育調(diào)演評比中，我校師生獲得教師、學(xué)生聲樂類一等獎4項、舞蹈類一等獎2項、樂器演奏類一等獎2項。學(xué)生參加“慶祝建黨90周年黑龍江省高校舞蹈大賽”獲金獎2項、銀獎、銅獎各1項。2010年11月，藝術(shù)學(xué)院師生與全國其他8所高校師生隨國家教育部文化演出團赴俄羅斯參加中俄大學(xué)生聯(lián)歡節(jié)，得到了教育部有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可和兄弟院校同行的贊揚。

（四）辦學(xué)實力日益顯現(xiàn)，社會影響逐步擴大

升本以來，學(xué)校加大投入，加強管理和改革，教學(xué)條件不斷改善，教學(xué)管理逐漸規(guī)范，辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高，為行業(yè)企業(yè)和地方經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)的能力逐漸提升，社會影響力不斷擴大。師生對學(xué)校發(fā)展的認(rèn)同感、歸屬感和自豪感不斷增強，對教學(xué)工作和教學(xué)效果比較滿意。2010—2011學(xué)年的兩個學(xué)期，學(xué)生網(wǎng)上評教平均成績分別為95.84分和95.82分。學(xué)校定期在畢業(yè)班學(xué)生中開展教育教學(xué)質(zhì)量滿意度調(diào)查活動，近兩年學(xué)生滿意率都在95%以上。定期組織教師進行網(wǎng)上評學(xué)，以教學(xué)班為單位進行評價。2010—2011學(xué)年兩個學(xué)期，教師評學(xué)的平均成績?yōu)?0分和88分，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)總體上是滿意的。

學(xué)校對生源的吸引力逐年增強。2009年以來，學(xué)校在黑龍江省本科二批招生平均錄取分?jǐn)?shù)與省控線的差值文史類分別為20.34分，19.46分，18.15分；理工類分別為19.80分，17.48分，19.22分。新生報到率一直保持較高水平，2009年為93.5%，2010年為95.1%，2011年為94%。我校畢業(yè)生大多工作在大慶、黑龍江省及石油系統(tǒng)的基礎(chǔ)教育、社會經(jīng)濟建設(shè)的第一線，相當(dāng)數(shù)量的畢業(yè)生得到用人單位好評，人才質(zhì)量得到社會認(rèn)可。近幾年，學(xué)校開展的相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)用人單位對我校畢業(yè)生給予較高評價，認(rèn)為畢業(yè)生綜合素質(zhì)較高，專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實，具有良好的職業(yè)道德和較強的敬業(yè)精神，能適應(yīng)職業(yè)和崗位的需要。

（五）加強就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，促進學(xué)生充分就業(yè)

學(xué)校始終把就業(yè)工作作為“一把手工程”，納入學(xué)校年度的重點工作，層層抓好落實。建立了就業(yè)工作目標(biāo)管理考核與獎懲機制，就業(yè)工作成效與業(yè)績掛鉤。實施“立足大慶、著眼哈大齊工業(yè)走廊、服務(wù)龍江、服務(wù)石油石化主體行業(yè)、按區(qū)域劃分、按高中低端分層次謀劃”的就業(yè)市場開發(fā)戰(zhàn)略，初步形成了以黑龍江省為主的就業(yè)市場。通過大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，對學(xué)生進行理論指導(dǎo)與就業(yè)能力訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生客觀、理性地認(rèn)識就業(yè)形勢，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和擇業(yè)觀，鼓勵畢業(yè)生到基層、到祖國最需要的地方去建功立業(yè)。利用“大學(xué)生入伍”、“西部計劃”、“三支一扶”、“特崗教師計劃”等國家政策項目，幫助學(xué)生就業(yè)。2010年學(xué)校被教育部授予“全國高校入伍預(yù)征先進集體”榮譽稱號。加強就業(yè)組織工作，學(xué)校每年舉辦3次大型校園招聘會，隨機召開小型招聘會，及時幫助畢業(yè)生與用人單位對接。加強就業(yè)信息化建設(shè)工作，學(xué)校就業(yè)網(wǎng)提供豐富的就業(yè)信息，天天有更新，深受畢業(yè)生歡迎。近70%的畢業(yè)生通過學(xué)校組織的大中小型招聘會、供需洽談會和行業(yè)企業(yè)對接會實現(xiàn)了就業(yè)，90%的學(xué)生對學(xué)校就業(yè)工作表示滿意。

學(xué)校對2008—2010屆畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量進行了統(tǒng)計，年終平均就業(yè)率為94.37%，其中高端就業(yè)（簽約、升學(xué)、國家項目就業(yè)）的占21.58%，合同制就業(yè)占59.33%，靈活就業(yè)占13.46%。就業(yè)工作與所學(xué)專業(yè)對口率為69.3%。2010年對2008—2010屆畢業(yè)生進行跟蹤調(diào)查，有74.8%的畢業(yè)生對就業(yè)崗位適應(yīng)。2009—2011屆本科畢業(yè)生初次就業(yè)率分別為76.33%、87.36%、87.07%，年終就業(yè)率始終保持在90%以上。

第二部分 存在問題及改進措施

升本以來，學(xué)校合理定位，確立教學(xué)中心地位，深化教學(xué)改革，規(guī)范教學(xué)管理，加強教學(xué)建設(shè)，各項工作取得長足進步，但還存在一些不容忽視的問題。評建過程中，全校上下認(rèn)真查找問題，分析原因，制定整改措施。

一、領(lǐng)導(dǎo)干部 升本以來，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子審時度勢，根據(jù)行業(yè)企業(yè)和地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要，結(jié)合自身實際，制定發(fā)展規(guī)劃，明確了發(fā)展思路和辦學(xué)定位。帶領(lǐng)全校上下推進“兩個轉(zhuǎn)型”，加強內(nèi)涵建設(shè)，取得了一定成績。但領(lǐng)導(dǎo)班子和干部隊伍面對特色應(yīng)用型本科院校建設(shè)的艱巨任務(wù)還存在一些不適應(yīng)。一是思想解放不夠。二是干部隊伍結(jié)構(gòu)不盡合理。三是干部選拔任用機制不夠完善。

主要原因：應(yīng)用型本科院校建設(shè)作為一項新的系統(tǒng)工程，涉及人才培養(yǎng)模式、師資隊伍、學(xué)科專業(yè)、實踐教學(xué)等諸多方面的改革和建設(shè)，需要不斷統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識，形成共識，才能有效推進。經(jīng)過幾年的努力，學(xué)校由?？平逃虮究平逃霓D(zhuǎn)型已基本完成，但是由普通本科教育向特色應(yīng)用型本科教育轉(zhuǎn)型剛剛起步，在思想觀念的轉(zhuǎn)變上還需要一個過程。部分干部對現(xiàn)代高等教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)、研究不夠，對高等教育的發(fā)展規(guī)律認(rèn)識和把握不到位。上個世紀(jì)90年代末一段時間，教職工隊伍補充極少，造成現(xiàn)在中年干部斷層，資源有限。干部整體隊伍年齡老化，后備干部儲備不足問題比較突出。受辦學(xué)體制影響，干部交流渠道不暢，人才引進難度較大，學(xué)校沒有機構(gòu)設(shè)置、中層干部任用等方面的自主權(quán)；校內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)干部選拔任用機制還不完善，對年輕干部培養(yǎng)力度不夠。

改進措施：一是加強學(xué)習(xí)，解放思想，提升執(zhí)行力。緊緊圍繞建設(shè)應(yīng)用型本科院校這一核心任務(wù)開展教育思想大討論，進一步解放思想。加強校、院領(lǐng)導(dǎo)班子對教育方針政策和高等教育理論的學(xué)習(xí)和實踐，牢固樹立“辦應(yīng)用型教育、培養(yǎng)應(yīng)用型人才”的辦學(xué)思想，促進應(yīng)用型人才培養(yǎng)在學(xué)校以教學(xué)為中心的各項工作中的落實和深化。創(chuàng)造性地開展工作，不斷增強謀劃發(fā)展、引領(lǐng)發(fā)展、推動發(fā)展的能力。二是大力加強干部隊伍建設(shè)。通過教育培訓(xùn)等有效措施，加大對年輕干部的培養(yǎng)力度，加強后備干部隊伍的建設(shè)；加大領(lǐng)導(dǎo)干部學(xué)習(xí)鍛煉培訓(xùn)提高的力度，通過選派一批教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)干部到國內(nèi)外應(yīng)用型大學(xué)訪學(xué)，切實轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，提高管理和服務(wù)水平。三是建立和完善科學(xué)規(guī)范的選拔任用機制。建立干部能上能下的靈活選用機制，充實干部隊伍。積極與上級主管部門溝通，爭取機構(gòu)設(shè)置和中層干部任用的權(quán)利，為學(xué)校健康發(fā)展創(chuàng)造更加有利的政策環(huán)境，培養(yǎng)儲備充足的領(lǐng)導(dǎo)干部隊伍。

二、合作教育

學(xué)校由大慶油田有限責(zé)任公司主管，屬于企業(yè)辦學(xué)，在產(chǎn)學(xué)研合作教育方面有著得天獨厚的條件。學(xué)校成立了產(chǎn)學(xué)研合作教育專家指導(dǎo)委員會，辦公室設(shè)在教務(wù)處，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)全校的產(chǎn)學(xué)研合作教育工作。在爭取政府、企業(yè)對學(xué)校的支持合作方面初步做了有益嘗試。但產(chǎn)學(xué)研合作教育剛剛起步，在實施中還存在許多問題。政府、企業(yè)和學(xué)校還沒有完全建立產(chǎn)學(xué)研合作教育的制度和機制，政府牽動、學(xué)校主動、企業(yè)隨動的局面還沒有形成。一是缺少企業(yè)和社會參與支持學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的相關(guān)政策，企業(yè)參與合作教育的積極性不高，企業(yè)參與人才培養(yǎng)的深入度還不夠，社會資源在人才培養(yǎng)中的支撐作用還未得到充分發(fā)揮，良性互動的校企合作教育機制還需進一步完善。二是合作育人推進程度不夠，盡管化學(xué)工程與工藝、學(xué)前教育等專業(yè)已開展了有效的產(chǎn)學(xué)研合作教育，但學(xué)校整體產(chǎn)學(xué)研合作教育還處在初級階段，吸收企業(yè)專家合作制定人才培養(yǎng)方案、合作開發(fā)課程、合作培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)還不多。三是發(fā)揮企業(yè)優(yōu)勢，與企業(yè)合作共建實驗室、合作開展研究的能力薄弱。

主要原因：一是作為新建本科院校，受本科辦學(xué)時間短和專業(yè)設(shè)置等方面的影響，學(xué)?？蒲袑嵙τ绕涫菓?yīng)用科研的實力比較弱，技術(shù)服務(wù)面窄，服務(wù)企業(yè)和地方經(jīng)濟社會發(fā)展的能力還不強，吸引企業(yè)參與合作的優(yōu)勢不明顯。僅僅憑著與企業(yè)的隸屬關(guān)系、歷史淵源和感情紐帶不足以建立牢固長效的合作關(guān)系，很難形成校企互贏的良好局面，影響了產(chǎn)學(xué)研合作教育進一步開展。二是由于政策、社會環(huán)境等因素的影響，一些企業(yè)對校企合作培養(yǎng)人才缺乏應(yīng)有的認(rèn)識，參與合作教育的積極性不高。

改進措施：

進一步發(fā)揮企業(yè)辦學(xué)優(yōu)勢，“立足大慶，融入油化”，推進產(chǎn)學(xué)研合作教育。充分發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研合作教育專家指導(dǎo)委員會的作用，建立政府、企業(yè)、學(xué)校產(chǎn)學(xué)研合作教育戰(zhàn)略聯(lián)盟。

根據(jù)行業(yè)企業(yè)和地方經(jīng)濟社會發(fā)展的需求，及時優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，緊緊圍繞“留得住、下得去、用得上” 專業(yè)基礎(chǔ)扎實、實踐能力強、綜合素質(zhì)高、具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，與周邊區(qū)縣簽署合作協(xié)議，與區(qū)域典型行業(yè)企業(yè)開展產(chǎn)學(xué)研合作。合作制定人才培養(yǎng)方案和評價方式、合作構(gòu)建課程體系，合作開發(fā)課程，見習(xí)、實習(xí)與行業(yè)企業(yè)共同完成，把育人延伸到企業(yè)車間、中小學(xué)、幼兒園。師范專業(yè)由學(xué)校統(tǒng)籌選擇8-10所地方名校（幼兒園）建立示范教育實習(xí)基地，每個應(yīng)用型專業(yè)選擇1-2個典型企業(yè)建立示范實習(xí)基地，融實習(xí)實訓(xùn)、教師鍛煉和產(chǎn)學(xué)研合作教育于一體。通過開展合作育人、合作辦學(xué)、合作就業(yè)、合作發(fā)展，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，強化地方高校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的能力，提高學(xué)校對地方行業(yè)企業(yè)等用人單位的吸引力，使校企（地）之間真正形成優(yōu)勢互補、合作共贏的局面。

繼續(xù)落實好《大慶師范學(xué)院服務(wù)地企行動計劃》，發(fā)揮企業(yè)辦學(xué)優(yōu)勢，與企事業(yè)單位合作，通過多種渠道融資，合作共建共享實驗平臺，合作進行科學(xué)研究，提升科學(xué)研究水平，增強科技創(chuàng)新和社會服務(wù)能力。

緊密結(jié)合黑龍江省“八大經(jīng)濟區(qū)”和“十大工程”建設(shè)需要，根據(jù)大慶油田可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略及大慶市“壯大接續(xù)產(chǎn)業(yè)”的發(fā)展思路，開展多種形式的產(chǎn)學(xué)研合作教育，根據(jù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的需求，著力培養(yǎng)各類應(yīng)用型人才，把學(xué)校建設(shè)成為區(qū)域應(yīng)用型人才培養(yǎng)基地、大慶油田科技創(chuàng)新基地、企業(yè)員工和基礎(chǔ)教育師資培訓(xùn)基地、大慶精神鐵人精神傳承基地。

三、師資隊伍

面對特色應(yīng)用型本科高校建設(shè)目標(biāo)的要求，我校的師資隊伍還不能完全適應(yīng)，教師隊伍還存在一些需要解決的問題。一是青年教師比例偏高，35歲以下青年教師占專任教師的56.4%，部分青年教師的教學(xué)基本功有待提高。二是部分教師指導(dǎo)學(xué)生工程實踐的能力不足，具有專業(yè)從業(yè)資格和任職經(jīng)歷的“雙師型”教師偏少。三是個別新專業(yè)的教師數(shù)量短缺。四是高水平的專業(yè)帶頭人不足，高水平的教學(xué)團隊數(shù)量不多。五是教師國際間交流少，缺乏國際化背景。

主要原因：上個世紀(jì)90年代末學(xué)校曾一度停止招生，由于教學(xué)任務(wù)減少，部分優(yōu)秀教師流失，是形成目前中年教師出現(xiàn)斷層的原因之一。近年來，學(xué)校辦學(xué)層次提升、規(guī)模擴大，大量引進教師，其中以青年教師為主。受學(xué)校的社會影響力和地域條件等限制，多數(shù)專業(yè)在引進高學(xué)歷、高職稱及具有行業(yè)資格和任職經(jīng)歷教師時存在一定難度，致使專業(yè)帶頭人可選拔的資源匱乏。新辦本科專業(yè)數(shù)量增加較快，師資培養(yǎng)培訓(xùn)與學(xué)科專業(yè)難以同步發(fā)展。在傳統(tǒng)本科教育向應(yīng)用型本科教育轉(zhuǎn)換的過程中，實踐教學(xué)的經(jīng)驗積累不足、研究不夠，實踐鍛煉開展得不夠深入，教師指導(dǎo)實踐教學(xué)能力不足。部分新教師對本科教育教學(xué)規(guī)律研究不夠深入，缺乏本科教學(xué)經(jīng)驗和專業(yè)實踐教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)經(jīng)驗積累和能力的提高需要一個過程。與國外大學(xué)交流少，缺乏對教師出國訪學(xué)或研修的政策引導(dǎo)。

改進措施：一是優(yōu)化各專業(yè)的教師隊伍結(jié)構(gòu)。根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)需要，突出重點，對師資緊缺專業(yè)加大政策傾斜。重點引進具有高職稱、高學(xué)歷、實踐經(jīng)驗豐富、具有專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)能力的中年教師；拓寬引進渠道，積極從行業(yè)企業(yè)調(diào)入或聘請一些具有實踐經(jīng)驗的高級專業(yè)技術(shù)人才；建立教師退出機制，強化競爭意識，優(yōu)勝劣汰，改善教師隊伍結(jié)構(gòu)。二是實施優(yōu)秀人才培養(yǎng)工程。加大專業(yè)帶頭人的選拔、培養(yǎng)和引進力度。繼續(xù)實施教學(xué)名師培養(yǎng)和教學(xué)新秀選拔工程，發(fā)揮名師和新秀的引領(lǐng)、示范作用。完善創(chuàng)新團隊建設(shè)辦法，以重大科研項目和專業(yè)主干課程為載體，以學(xué)科專業(yè)帶頭人、課程建設(shè)負(fù)責(zé)人為核心，構(gòu)建若干結(jié)構(gòu)合理、優(yōu)勢互補、團結(jié)協(xié)作的高層次教學(xué)科研團隊，充分發(fā)揮團隊效應(yīng)。三是實施“雙師型”教師培養(yǎng)工程。注重培養(yǎng)教師指導(dǎo)實踐教學(xué)的能力，有計劃地組織中青年教師和新入職教師到行業(yè)企業(yè)參加生產(chǎn)實踐，到中小學(xué)和幼兒園見習(xí)、實習(xí)，中青年教師5年內(nèi)累計要有2年以上本專業(yè)實踐工作的經(jīng)歷。鼓勵教師取得行業(yè)、職業(yè)資格證書，對獲得證書的教師予以獎勵，并在晉職、晉級、評優(yōu)、評獎等方面予以傾斜，鼓勵其提高專業(yè)技能和職業(yè)技能。四是實施教師能力提升工程。有計劃地選派教師到國內(nèi)著名大學(xué)、科研院所、國際大型企業(yè)訪學(xué)或研修，提高教師的教學(xué)水平和科研創(chuàng)新能力。充分利用國家留學(xué)基金委的支持政策，鼓勵和支持教師到國外（境外）大學(xué)訪學(xué)、研修、參加高層次學(xué)術(shù)會議，拓寬教師的國際視野，提高外語水平和業(yè)務(wù)能力。建立起國家、省、校、院四級培訓(xùn)體系，成立教師發(fā)展中心，不斷完善教師培訓(xùn)政策和培訓(xùn)制度。五是加大青年教師的培養(yǎng)力度。繼續(xù)實施導(dǎo)師制，引導(dǎo)新教師順利通過教學(xué)關(guān)、科研關(guān)、育人關(guān)。組織青年教師開展“三說三講”訓(xùn)練，“三說”即說專業(yè)、說課程、說課，“三講”即將課程講精、講活、講透。積極組織教學(xué)觀摩、教師評課等活動，堅持集體備課，幫助新教師盡快適應(yīng)教學(xué)工作崗位、及時總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗、不斷更新教學(xué)觀念、積極改進教學(xué)方法，強化教師崗位技能訓(xùn)練，切實提高教師教學(xué)水平。

四、專業(yè)建設(shè)

學(xué)校按照“師范辦精、應(yīng)用辦特、錯位發(fā)展、重心下移”的發(fā)展思路，不斷優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，加大專業(yè)建設(shè)力度，取得一定成績，但專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)還存在一定差距。專業(yè)整體建設(shè)水平有待提升，專業(yè)特色還不明顯。個別新建專業(yè)所需要的實驗條件、應(yīng)用型師資還不能完全滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要。少數(shù)應(yīng)用型專業(yè)服務(wù)面向不具體，課程體系構(gòu)建偏向?qū)W科知識的完整性，與應(yīng)用型的辦學(xué)定位符合度不高，缺少與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)的課程。部分課程的教學(xué)內(nèi)容同行業(yè)企業(yè)發(fā)展的契合度不高，對理論知識的“實用、有用、夠用”把握不準(zhǔn)，課程內(nèi)容還不能充分反映專業(yè)發(fā)展方向和經(jīng)濟社會發(fā)展需要，還不能完全滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。部分教師教學(xué)方法傳統(tǒng)、單一，“項目式”、“啟發(fā)式”、“案例式”等教學(xué)方法還沒有完全推行，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性還沒有充分調(diào)動起來。一些教師多媒體課件制作過于簡單，不僅沒有發(fā)揮輔助教學(xué)的作用，反而產(chǎn)生了一定的消極影響。網(wǎng)絡(luò)課程資源不足，利用率還不高。

主要原因：升本初期，本科專業(yè)布點和數(shù)量增加速度較快，工學(xué)類新專業(yè)需要大量的經(jīng)費投入，實驗室建設(shè)需要一個過程。部分非師范專業(yè)是從師范專業(yè)衍生過來的，對工科等應(yīng)用性強的專業(yè)缺乏建設(shè)和管理經(jīng)驗。部分專業(yè)負(fù)責(zé)人對應(yīng)用型專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵認(rèn)識不夠，對構(gòu)建應(yīng)用型專業(yè)課程體系缺少深入研究，對專業(yè)和學(xué)科之間的關(guān)系缺乏深層次理解，還沿襲傳統(tǒng)的辦學(xué)理念和培養(yǎng)模式。

課程改革涉及每位教師的切身利益，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵點，更是難點。面對新的改革，部分教師缺乏學(xué)習(xí)的主動性和積極性，甚至還存在畏難情緒。部分教師對培養(yǎng)應(yīng)用型人才認(rèn)識不到位，行動不及時。一些教師仍固守學(xué)科體系的完整性，對課程與專業(yè)能力之間的關(guān)系認(rèn)識不到位、不深刻。同時受自身學(xué)科視野和科研水平的限制，教學(xué)內(nèi)容僅局限于指定的教材，在廣度和深度上還不能做到與時俱進、及時更新。網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的經(jīng)驗欠缺，技術(shù)力量支持不足。

部分教師對應(yīng)用型人才培養(yǎng)所需的教學(xué)方式方法認(rèn)識不到位，還沒有徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，習(xí)慣于滿堂灌、填鴨式教學(xué)方式。對教學(xué)方法改革與教學(xué)手段探索投入精力不足。部分教師對多媒體課件認(rèn)識不清，不恰當(dāng)使用多媒體課件又滋生了一些人的懶惰思想。

改進措施：在專業(yè)建設(shè)上，堅持以專業(yè)建設(shè)為龍頭，以學(xué)科建設(shè)為支撐，將“辦應(yīng)用型教育、培養(yǎng)應(yīng)用型人才”的思想固化到每位教師和管理人員的日常工作中。瞄準(zhǔn)油田與地方經(jīng)濟社會發(fā)展對應(yīng)用型人才的需求，結(jié)合辦學(xué)基礎(chǔ)，突出辦學(xué)優(yōu)勢，加大師范專業(yè)的改革與建設(shè)力度，加快傳統(tǒng)專業(yè)的改造，通過建設(shè)、改造培育專業(yè)特色。充分發(fā)揮國家特色專業(yè)建設(shè)點的示范和引領(lǐng)作用，進一步明確精品師范專業(yè)的內(nèi)涵，打造一批精品師范專業(yè)；發(fā)揮黑龍江省西部地區(qū)基礎(chǔ)教育研究與教師培訓(xùn)中心的作用，加強“教師教育職前職后一體化，培養(yǎng)培訓(xùn)一體化”模式研究；通過“國培計劃”項目的實施，推進精品師范專業(yè)建設(shè)進程。以省級“化工人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)”和“藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革項目”為平臺，引領(lǐng)應(yīng)用型專業(yè)建設(shè)，實施校級“卓越人才教育培養(yǎng)計劃”，建成一批特色應(yīng)用型專業(yè)。完善專業(yè)負(fù)責(zé)人制度，制定專業(yè)帶頭人培養(yǎng)與評選方案，積極、靈活有計劃地引進急需的高職稱、高學(xué)歷專業(yè)帶頭人，加強對專業(yè)內(nèi)涵的研究，科學(xué)制定分專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，明確服務(wù)的區(qū)域和具體的服務(wù)對象。加強實驗室建設(shè)，加大應(yīng)用型專業(yè)師資隊伍建設(shè)的力度，使基礎(chǔ)薄弱的專業(yè)在規(guī)劃期內(nèi)水平得到明顯提升。建立學(xué)校專業(yè)建設(shè)評估與檢查制度，對傳統(tǒng)專業(yè)、新辦專業(yè)、特色與重點專業(yè)分別制定相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)和激勵措施，形成有效的良性競爭機制。在課程建設(shè)方面，按照應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，各專業(yè)密切關(guān)注行業(yè)企業(yè)對人才知識、能力、素質(zhì)的需求，強調(diào)開設(shè)課程的目的性與學(xué)生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的直接性，進一步整合課程資源，開發(fā)培養(yǎng)應(yīng)用型人才需要的新課程。通過立項等方式，加大經(jīng)費投入，加強教學(xué)內(nèi)容改革，以“實用、有效、先進”為原則，精選整合教學(xué)內(nèi)容，反映當(dāng)下經(jīng)濟社會發(fā)展的新理論、新技術(shù)。進一步完善 “十二五”課程建設(shè)規(guī)劃，加大優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)力度，通過廣泛深入的調(diào)查研究，制定具體、詳盡的精品課程、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)計劃，指導(dǎo)各專業(yè)建立體現(xiàn)本專業(yè)特點的、富有生機活力的應(yīng)用型課程建設(shè)體系，支撐應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

在教學(xué)方法改革方面，制定促進教學(xué)方法改革的具體措施，調(diào)動廣大教師參與教學(xué)方法改革的積極性，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。鼓勵教師在一門課程教學(xué)的總體設(shè)計上，采取“項目式”等教學(xué)，做到以“用”導(dǎo)“學(xué)”、以“用”促“學(xué)”，在具體章節(jié)（內(nèi)容）的講授上采用“啟發(fā)式”、“案例式”等教學(xué)方法。及時總結(jié)教師教學(xué)方法改革的有益經(jīng)驗，并通過現(xiàn)場觀摩、交流研討等形式，在廣大教師中進行宣傳、推廣。暢通學(xué)生參與教學(xué)方法改革的渠道，廣泛征求學(xué)生對教學(xué)方法改革的意見和建議，形成師生共同推進教學(xué)方法改革的良好氛圍。加強多媒體課件制作和網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)平臺使用技術(shù)的培訓(xùn)，引導(dǎo)教師在提高教學(xué)效果上下工夫，讓現(xiàn)代教育技術(shù)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中充分發(fā)揮作用。

五、學(xué)風(fēng)建設(shè)

學(xué)校在學(xué)風(fēng)建設(shè)方面做了大量工作，取得了一定成效，但學(xué)風(fēng)建設(shè)任重道遠(yuǎn)，在部分學(xué)生中還存在著一些不容忽視的問題。一是學(xué)習(xí)目標(biāo)缺失。這些學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)目的和具體的奮斗目標(biāo)，對自己的學(xué)業(yè)要求不高，不善于把握學(xué)習(xí)的方法。平時用力不勤，期末應(yīng)付考試，滿足于及格成績。漠視前途，荒廢學(xué)業(yè)，這種現(xiàn)象令人擔(dān)憂。二是學(xué)習(xí)動力不足。部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，學(xué)習(xí)自覺性不強，缺乏崇尚科學(xué)、熱衷學(xué)業(yè)、追求知識的興趣。學(xué)習(xí)熱情不高，學(xué)習(xí)不能持久，缺乏鉆研精神是這些學(xué)生的常態(tài)表現(xiàn)。三是學(xué)習(xí)紀(jì)律松懈。部分學(xué)生學(xué)習(xí)懈怠，紀(jì)律散漫，不遵守課堂紀(jì)律，上課遲到、逃課、抄作業(yè)，考試作弊現(xiàn)象時有發(fā)生。四是學(xué)習(xí)精力旁移。個別學(xué)生熱衷于早戀、校外兼職賺錢，追求物質(zhì)生活的享受，貪圖享樂，沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲不能自拔。五是學(xué)校雖然為學(xué)生搭建了校院兩級科技創(chuàng)新活動平臺，但學(xué)生參與面不夠廣泛。主要原因：一是社會不良風(fēng)氣對學(xué)生產(chǎn)生了消極影響。在計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)變的過程中，社會上拜金主義、享樂主義、功利主義、個人主義、誠信不足、情緒浮躁等不良風(fēng)氣流行較廣，在大學(xué)生的道德觀念、價值取向方面留下了深深的烙印。這些因素都對學(xué)生產(chǎn)生了程度不同的消極影響。二是生源質(zhì)量下降。我校所處地區(qū)參加高考的學(xué)生80%以上都能進入大學(xué)，而我校三表招生批次的生源（占學(xué)校當(dāng)年招生總數(shù)23%左右）中，較多學(xué)生知識基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳，學(xué)習(xí)動力不足。三是大學(xué)前后學(xué)習(xí)模式差異較大，部分學(xué)生仍然沿襲中學(xué)的思維模式和學(xué)習(xí)方法進行學(xué)習(xí)，難以適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活。而教師與學(xué)生課后溝通少，疑難問題得不到及時解答，致使問題疊加累積，部分學(xué)生無法聽懂授課內(nèi)容而產(chǎn)生苦惱，對學(xué)習(xí)失去信心。四是專業(yè)思想動搖，對專業(yè)學(xué)習(xí)失去信心。一些學(xué)生入學(xué)前填報志愿隨意，缺乏選擇，就讀的專業(yè)并非自己所向往的理想志愿，對所學(xué)專業(yè)了解甚少或者一無所知，更談不上熱愛專業(yè)，所以專業(yè)學(xué)習(xí)常顯被動。五是科技創(chuàng)新活動缺乏系統(tǒng)性，個別活動項目受教師科研能力及水平所限影響了學(xué)生的參與面。

改進措施：一是要加強大學(xué)生思想政治教育工作，引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想?？茖W(xué)制定并認(rèn)真實施《新生入學(xué)教育方案》，把好新生入學(xué)教育關(guān)；著力做好學(xué)業(yè)生涯設(shè)計，指導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃并督促其完成學(xué)業(yè)；大力開展學(xué)風(fēng)建設(shè)活動，引導(dǎo)學(xué)生將精力放在學(xué)習(xí)上；深入開展好“五盡”教育活動，在全校范圍內(nèi)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。二是發(fā)揮大慶精神鐵人精神紅色資源優(yōu)勢，開展“紅色文化月”活動，為學(xué)生搭建展示自我的平臺，用鐵人“我為祖國獻(xiàn)石油”的無私奉獻(xiàn)精神，激發(fā)青年學(xué)生的愛國熱情和學(xué)習(xí)動力。三是加強師德建設(shè)，深化教學(xué)改革，提高教學(xué)效果。從教學(xué)內(nèi)容和方法兩方面入手，增強教學(xué)內(nèi)容的新穎性、形象性和多樣性，搞好分層次教學(xué)，因材施教，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維和主動學(xué)習(xí)精神。關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，加強教師與學(xué)生的溝通和交流，及時發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。四是對學(xué)生進行及時的專業(yè)思想教育。讓學(xué)生對自己所學(xué)的專業(yè)方向、專業(yè)知識系統(tǒng)以及就業(yè)前景有總體的認(rèn)識和把握，為學(xué)習(xí)指明方向，避免因?qū)I(yè)思想動搖而產(chǎn)生厭學(xué)等消極情緒。五是繼續(xù)抓好“三清三整”教育活動，加強管理力度。緊緊抓住日常管理中的“四率”（上課出勤率、早晚自修率、作業(yè)上交率、考試及格率），有針對性地做好一人一事的學(xué)風(fēng)建設(shè)工作。六是加強大學(xué)生科技活動的頂層設(shè)計，建立學(xué)科競賽、大學(xué)生科研立項、科技活動節(jié)等校級科技活動平臺，擴展各學(xué)院科技創(chuàng)新活動項目，鼓勵學(xué)生積極參與各類科技創(chuàng)新活動，在全校范圍內(nèi)營造濃郁的科技創(chuàng)新氛圍，為學(xué)生參加科技創(chuàng)新活動搭建更廣闊的平臺。

六、質(zhì)量保障

近幾年，學(xué)校采取措施不斷充實教學(xué)管理隊伍，加強教學(xué)管理制度建設(shè)，實施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，取得一定效果，但教學(xué)質(zhì)量保障體系還不完善。一是教學(xué)管理及監(jiān)控制度還不完善，一些規(guī)章制度和監(jiān)控措施執(zhí)行不夠得力。二是教學(xué)秘書等管理崗位的人員不夠穩(wěn)定，部分人員工作經(jīng)驗不足?；鶎咏虒W(xué)管理人員的理論水平、管理能力亟待提升。教學(xué)管理人員的服務(wù)意識還需進一步加強。教學(xué)督導(dǎo)隊伍力量還比較薄弱。三是評估機制不夠完善，評估評價的方案還需要明細(xì)，同行評價、校外評價體系還有待進一步構(gòu)建，實踐教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控力度不夠。四是教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)統(tǒng)計及教學(xué)質(zhì)量分析制度不夠健全。

主要原因：質(zhì)量保障體系是一項系統(tǒng)工程，涉及的部門多、范圍廣、環(huán)節(jié)多，研究、探索和實踐需要一個循序漸進的過程。升本以來，發(fā)展速度較快，新情況、新問題不斷出現(xiàn)，制度建設(shè)仍然難以跟上高等教育快速發(fā)展和學(xué)校教學(xué)工作需要。部分教學(xué)管理人員忙于完成日常事務(wù)性工作，對教學(xué)管理理論缺少系統(tǒng)學(xué)習(xí)，對應(yīng)用型高校教學(xué)規(guī)律的研究不夠深入，缺少對教學(xué)管理遇到問題的深入思考和分析，深入教學(xué)一線進行調(diào)查研究不夠。對基層教學(xué)管理人員缺少激勵措施，高學(xué)歷人員不愿從事基層教學(xué)管理工作，不安心管理崗位。受政策限制教學(xué)管理人員晉職和晉級還存在一定困難，也影響了教學(xué)管理隊伍的穩(wěn)定。

改進措施：進一步加強教學(xué)管理隊伍建設(shè)。一是加大培訓(xùn)力度，增加教學(xué)管理人員培訓(xùn)、進修、交流、學(xué)習(xí)的機會，使教學(xué)管理人員不斷開闊視野，更新觀念，自覺地把高等教育教學(xué)管理理論運用于工作中，提高理論水平、業(yè)務(wù)能力和工作執(zhí)行力。二是實施管理隊伍專業(yè)化建設(shè)，完善激勵和競爭機制，提高基層教學(xué)管理人員待遇，爭取有利于教學(xué)管理人員發(fā)展的職稱評審政策，穩(wěn)定基層教學(xué)管理隊伍。以工作業(yè)績?yōu)閷?dǎo)向，實行優(yōu)勝劣汰，做到崗位能進能出，職務(wù)能上能下，待遇能高能低。三是堅持以教學(xué)研究推動教學(xué)改革，以教學(xué)改革促進教學(xué)實踐的教學(xué)改革思路，以服務(wù)石油石化行業(yè)和地方經(jīng)濟社會發(fā)展為導(dǎo)向，圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)，重點開展培養(yǎng)模式改革、學(xué)分制改革、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)評估與評價的研究，促進規(guī)章制度不斷完善。

進一步完善教學(xué)質(zhì)量保障體系。一是進一步理順全校各職能部門的職責(zé)，明確各部門在質(zhì)量保障體系中的任務(wù)和責(zé)任。二是堅持科學(xué)性與可行性相結(jié)合，自我評價和校外評價相結(jié)合，形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，進一步完善主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范評教、評學(xué)、評管方案。有計劃地開展專業(yè)評估、課程評估、實驗室評估等專項評估。完善用人單位跟蹤調(diào)查等外部評價制度。三是建立教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)統(tǒng)計、分析并定期發(fā)布制度，制訂并落實年度教學(xué)質(zhì)量分析報告制度，建立順暢、高效的質(zhì)量信息收集、反饋和控制機制，及時解決教學(xué)中存在的各種問題。四是強化教學(xué)督導(dǎo)隊伍建設(shè)，充實教學(xué)督導(dǎo)人員，加強培訓(xùn)和交流，充分發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)專家對教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督和指導(dǎo)作用。注重發(fā)揮院(部)和教師的主體作用，通過應(yīng)用型教學(xué)質(zhì)量評價機制的建設(shè)，調(diào)動教師積極性，發(fā)揮質(zhì)量監(jiān)控體系有效促進和指導(dǎo)教學(xué)的功能，全面提高教學(xué)質(zhì)量，進而推動學(xué)校辦學(xué)水平的整體提升。

第二篇：2013-2014學(xué)年本科教學(xué)工作狀態(tài)評估自評報告

本科教學(xué)工作狀態(tài)評估自評報告

六盤水師范學(xué)院環(huán)境與資源科學(xué)系 2013-2014學(xué)年本科教學(xué)工作狀態(tài)評估自評報告

第一部分 基本情況

1.沿革及現(xiàn)狀

環(huán)境與資源科學(xué)系成立于2011年11月，前身六盤水師范高等?？茖W(xué)校生物與地理科學(xué)系地理教育專業(yè)，有地理科學(xué)和旅游管理與服務(wù)教育二個本科專業(yè)。現(xiàn)有副主任2人，教職工20人，其中專任教師17人，行政管理人員2人，實驗室管理人員1人。

2.機構(gòu)設(shè)置及情況簡介

（1）辦公室：主任1人

教學(xué)秘書1人（2）團總支：書記1人，輔導(dǎo)員1人（3）教研室：主任1人（4）實驗室：負(fù)責(zé)人1人 3.教師隊伍

（1）專業(yè)結(jié)構(gòu)：地理學(xué)14人，地質(zhì)學(xué)1人，旅游管理2人，農(nóng)學(xué)1人，管理學(xué)1人，生物學(xué)1人。

（2）職稱結(jié)構(gòu)：正高級1人，副高級9人，中級8人。（3）學(xué)歷學(xué)位結(jié)構(gòu)：博士11.8%，碩士64.7%，學(xué)士23.5%。

（4）年齡結(jié)構(gòu)：50歲以上1人，35-50歲6人，35歲以下10人。

（5）學(xué)源結(jié)構(gòu)：畢業(yè)西南大學(xué)、貴州大學(xué)“211”重點院校2人，一般普通院校18人。

(6)客座教授2人，熊康寧（貴州師范大學(xué)），池再香（六盤水市氣象局）。

4.科研成果

（1）科研項目：立項8項，其中省級5項，地廳級2項，院級1項。

（2）論文：共20篇，其中核心期刊15篇。

本科教學(xué)工作狀態(tài)評估自評報告

我系認(rèn)真落實地方性、應(yīng)用型人才辦學(xué)定位，結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)和六盤水經(jīng)濟、社會發(fā)展科學(xué)制訂了地理科學(xué)、旅游管理與服務(wù)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，目前2個本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位準(zhǔn)確，培養(yǎng)方案符合培養(yǎng)目標(biāo)的要求，課程體系科學(xué)合理。

（2）教學(xué)大綱管理

我系按照《六盤水師范學(xué)院關(guān)于制定2012版課程教學(xué)大綱的指導(dǎo)意見》編寫了專業(yè)課程教學(xué)大綱，編寫的大綱經(jīng)系教學(xué)指導(dǎo)委員會討論修訂，教學(xué)大綱執(zhí)行較好。

（3）課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的組織管理

根據(jù)學(xué)院教師授課資格審核制度，主講教師資格合格率100%。而且我系教授積極為本科生上課，積極召開講座。

我系嚴(yán)格按照學(xué)院相關(guān)規(guī)定在開學(xué)一周前完成教學(xué)日歷、教案或講稿、多媒體課件等教學(xué)文件的編制及審核工作。教學(xué)中任課教師充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，積極引入最新的科研成果更新教學(xué)內(nèi)容，每學(xué)期任課教師進行課程輔導(dǎo)答疑。

（4）實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)組織管理

作為培養(yǎng)人才的重要環(huán)節(jié)——實驗教學(xué)。我系教師高度重視，根據(jù)學(xué)院要求，編制了《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》、《地貌學(xué)》、《水文學(xué)》等課程實驗教學(xué)大綱。雖然我系至今沒有專門實驗室，但老師們創(chuàng)造條件開展了《植物地理學(xué)》、《土壤地理學(xué)》部分實驗教學(xué)，促進了學(xué)生動手能力提升。

實習(xí)實訓(xùn)方面，我系現(xiàn)有六盤水氣象局、盤縣噠啦仙谷、韭菜坪、月照鄉(xiāng)獨山村、牂牁江等專業(yè)實習(xí)基地5個，能滿足學(xué)生實習(xí)需要。開展的地質(zhì)地貌實習(xí)和自然地理學(xué)、人文地理學(xué)實習(xí)教師指導(dǎo)到位，實習(xí)、實訓(xùn)效果好。

畢業(yè)論文（設(shè)計）與綜合訓(xùn)練方面，我系未有畢業(yè)生，不涉及此項考評。

社會實踐與科學(xué)研究訓(xùn)練方面，我系重視學(xué)生社會實踐，本學(xué)生參加了“農(nóng)村垃圾處理對生態(tài)環(huán)境影響的調(diào)研報告——以貴州盤縣劉官鎮(zhèn)為個案分析”等社會調(diào)查、志愿服務(wù)和科技發(fā)展等活動。而且我們還組織了學(xué)生開展“三下鄉(xiāng)”、環(huán)保知識競賽，學(xué)生作為課題組成員參加教師的省級科研項目。

本科教學(xué)工作狀態(tài)評估自評報告

學(xué)督導(dǎo)、教研室主任每學(xué)期聽課分別達(dá)5次以上，教師之間互聽達(dá)3次以上。

我系重視教學(xué)反饋，通過召開師生座談會，工作滿意度調(diào)查等方式收集整理教學(xué)工作意見和建議，并依據(jù)反饋意見進行整改，整改方法得當(dāng)，措施有力。

總之，一年來我系教學(xué)工作秩序井然，無教學(xué)事故發(fā)生，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控到位。

4.教學(xué)基本建設(shè)與管理（本項40分，自評36.5分）（1）專業(yè)建設(shè)

我系專業(yè)建設(shè)的思路是：做精地理科學(xué)本科專業(yè)、做強旅游管理與服務(wù)教育專業(yè)。

我系依據(jù)學(xué)院學(xué)科專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，結(jié)合地方經(jīng)濟社會發(fā)展特點，2013年成功申報旅游管理與服務(wù)教育本科新專業(yè)，計劃將其培育為特色專業(yè)。我系高度重視專業(yè)建設(shè)，加強對地理科學(xué)專業(yè)教學(xué)過程管理，努力改善專業(yè)辦學(xué)條件。為地理專業(yè)引進博士碩士學(xué)位教師，投入專業(yè)建設(shè)經(jīng)費，使地理科學(xué)專業(yè)辦學(xué)條件得到較大改善，基本滿足了教學(xué)需要，保證了專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。對于旅游管理與服務(wù)教育新辦專業(yè)，計劃制定專業(yè)建設(shè)方案，有步驟、有特色推進專業(yè)建設(shè)工作。

（2）課程建設(shè)

我系制定了教師更新教學(xué)內(nèi)容和教材建設(shè)工作的規(guī)定，遵循“分階段、分層次、有規(guī)劃、有措施，堅持標(biāo)準(zhǔn)、重在建設(shè)”的方針，以制度建設(shè)促課程改革，不斷優(yōu)化課程體系。今后我們將以精品課程建設(shè)為龍頭，全面提高課程建設(shè)水平。

（3）學(xué)風(fēng)建設(shè)

“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本，教師大計，師德為本?！蔽蚁凳冀K把對教師師德教育放在首位，制定了師德師風(fēng)建設(shè)工作計劃，開展了師德師風(fēng)建設(shè)討論會議5次，開展了領(lǐng)導(dǎo)、同行和學(xué)生師德師風(fēng)問卷調(diào)查和教學(xué)檢查與抽查。至今我系諶洪星教授獲2013年“我最喜愛的老師”、朱士鵬老師和張春生老師分別獲2013年“優(yōu)秀教師”、本科教學(xué)工作狀態(tài)評估自評報告

年項目建設(shè)規(guī)劃：六盤水環(huán)境與資源教學(xué)實驗中心項目建設(shè)規(guī)劃。

5.教學(xué)管理與教學(xué)研究（本項7分，自評2分）

我系教學(xué)管理機構(gòu)由主任、分管教學(xué)的副主任、教學(xué)秘 書、教研室主任組成，制定了相關(guān)工作職責(zé)。通過各種方式對教學(xué)管理人員進行了大學(xué)理念、教學(xué)管理系統(tǒng)、學(xué)籍管理制度、教學(xué)檔案規(guī)范等方面的培訓(xùn)，促進了教學(xué)服務(wù)質(zhì)量和工作效率的提高。

我系教師認(rèn)真開展教學(xué)研究，發(fā)表教改論文3篇，其中核心1篇。此外還組織教師觀看六盤水市初高中地理優(yōu)質(zhì)課比賽錄像，現(xiàn)場觀摩六盤水市鐘山區(qū)第五屆初中地理優(yōu)質(zhì)課活動。

6.人才培養(yǎng)質(zhì)量評價（本項14分，其中8分不可評，可評6分，自評6分）

德育方面，我系開展了各類主題班會、講座等活動，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強學(xué)生社會責(zé)任感和公民意識，積極投身各類志愿者活動、社會公益活動。一年來年，我系有30名學(xué)生參加業(yè)余黨校培訓(xùn)，58名學(xué)生向黨組織遞交入黨申請，發(fā)展學(xué)生黨員6名。學(xué)生累計參與社會實踐學(xué)生達(dá)到200余人次。參加賽會服務(wù)等各類志愿服務(wù)累計達(dá)100多人次。這一年，我系有1個班級獲得院級優(yōu)秀班級，1個團支部獲院級優(yōu)秀團支部，評出1個校級“優(yōu)秀班級”，涌現(xiàn)出一批三好學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生干部、自強大學(xué)生等。

體育工作方面，認(rèn)真貫徹《學(xué)校體育工作條例》等上級文件精神，重視課內(nèi)外體育教育，組織學(xué)生參加校運會、籃球賽、足球賽和長跑比賽等活動，在2014年校運會獲團體總分第三名的好成績。此外，我系還組織學(xué)生開展了晨練，籃球賽、棋類比賽等活動，陶冶了學(xué)生的藝術(shù)情操，培養(yǎng)了學(xué)生審美情趣、藝術(shù)鑒賞能力和人文素養(yǎng)。

畢業(yè)生質(zhì)量方面，我系在校學(xué)生積極參加CET4/6和計算機考試，成績比較理想。但還沒有畢業(yè)生，就業(yè)率、考研率、用人單位滿意等方面不參與此項考評。

第三篇：2015學(xué)年本科教學(xué)工作狀態(tài)評估自評報告講解

本科教學(xué)工作狀態(tài)評估自評報告

六盤水師范學(xué)院環(huán)境與資源科學(xué)系

2014-2015學(xué)年本科教學(xué)工作狀態(tài)評估自評報告

第一部分 基本情況

1.沿革及現(xiàn)狀

環(huán)境與資源科學(xué)系成立于2011年11月，前身六盤水師范高等?？茖W(xué)校生物與地理科學(xué)系地理教育專業(yè)，有地理科學(xué)和旅游管理與服務(wù)教育二個本科專業(yè)。現(xiàn)有主任1人、副主任1名，教職工21人，其中專任教師17人。

2.機構(gòu)設(shè)置及情況簡介

（1）辦公室：主任1人

教學(xué)秘書1人（2）團總支：書記1人，輔導(dǎo)員1人（3）教研室：主任2人（4）實驗室：主任1人 3.教師隊伍

（1）專業(yè)結(jié)構(gòu)：地理學(xué)14人，地質(zhì)學(xué)1人，旅游管理2人，農(nóng)學(xué)1人，管理學(xué)1人，生物學(xué)1人。

（2）職稱結(jié)構(gòu)：正高級2人，副高級10人，中級4人。（3）學(xué)歷學(xué)位結(jié)構(gòu)：博士9.52%，碩士61.9%，學(xué)士28.58%。

（4）年齡結(jié)構(gòu)：50歲以上1人，35-50歲6人，35歲以下10人。

（5）學(xué)源結(jié)構(gòu)：畢業(yè)西南大學(xué)、貴州大學(xué)“211”重點院校2人，一般普通院校18人。

(6)客座教授2人，熊康寧（貴州師范大學(xué)），池再香（六盤水市氣象局）。

4.科研成果

（1）科研項目：立項8項，其中省級5項，地廳級2項，院級1項。

（2）論文：共20篇，其中核心期刊15篇。

（3）論文獲獎：馬士彬（貴州省第十次哲學(xué)社會科學(xué)優(yōu)秀成果三等獎）。

本科教學(xué)工作狀態(tài)評估自評報告

我系地理科學(xué)和旅游管理與服務(wù)教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位準(zhǔn)確，培養(yǎng)方案突出應(yīng)用型，能正確處理傳授知識、突出能力和提高素質(zhì)三者的聯(lián)系，將專業(yè)教育與素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育結(jié)合起來。目標(biāo)定位符合區(qū)域（行業(yè)）經(jīng)濟、社會發(fā)展的需求，在人才培養(yǎng)方案的制定過程中，進行了充分調(diào)研與論證。2015年5月環(huán)資系領(lǐng)導(dǎo)帶隊赴曲靖師范學(xué)院與昆明學(xué)院考查了地理科學(xué)與旅游管理服務(wù)教育專業(yè)的專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、實驗實訓(xùn)建設(shè)等方面。

我系2012版人才培養(yǎng)方案的課程體系實施“三平臺一環(huán)節(jié)”，即公共基礎(chǔ)教育平臺、學(xué)科基礎(chǔ)教育平臺、專業(yè)教育平臺和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，突出了學(xué)生實踐能力的訓(xùn)練、綜合素質(zhì)的提高和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。課程結(jié)構(gòu)實現(xiàn)模塊化，構(gòu)建了理論教學(xué)、實踐教學(xué)和綜合素質(zhì)三位一體的課程體系。地理科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系包括課程實驗、野外實習(xí)、教育實習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計）、科研訓(xùn)練、社會實踐等課外實踐環(huán)節(jié)。實踐教學(xué)學(xué)分比例達(dá)25%，教育實習(xí)周數(shù)達(dá)到14周（其中見習(xí)2周）。旅游管理與服務(wù)教育專業(yè)實踐教學(xué)體系包括課程實踐、野外實習(xí)、綜合實習(xí)（旅行社、景區(qū)、酒店）、專業(yè)頂崗實習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計）、社會實踐等課外實踐環(huán)節(jié)。實踐教學(xué)學(xué)分比例達(dá)24.2%，其中，綜合實習(xí)6周，專業(yè)頂崗實習(xí)周數(shù)為12周。

環(huán)資系各專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定過程規(guī)范。地理科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定過程主要包括學(xué)院文件學(xué)習(xí)、調(diào)研、編寫、專家論證、問卷調(diào)查、修訂等幾個環(huán)節(jié)，支撐材料齊全。旅游管理與服務(wù)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定過程主要包括學(xué)院文件學(xué)習(xí)、同級同類同專業(yè)人才培養(yǎng)方案的比對、調(diào)研、編寫、專家論證、修訂等幾個環(huán)節(jié)，支撐材料齊全。

我系專業(yè)人才培養(yǎng)方案的執(zhí)行情況較好，如地理科學(xué)專業(yè)2013級的書寫規(guī)范與技巧課程因為納入導(dǎo)師制的考核內(nèi)容，所以沒有集中開設(shè)；2012級第6學(xué)期的野外實習(xí)的時間提前到第4周，主要是為了避開“五一”黃金周。

（2）教學(xué)大綱管理

環(huán)資系各專業(yè)教學(xué)大綱嚴(yán)格按照《六盤水師范學(xué)院2012版課程教學(xué)大綱的指導(dǎo)意見》制定。教學(xué)大綱的制定在教研

本科教學(xué)工作狀態(tài)評估自評報告

畢業(yè)論文（設(shè)計）與綜合訓(xùn)練方面，我系未有畢業(yè)生，不涉及此項考評。

社會實踐與科學(xué)研究訓(xùn)練方面，我系重視學(xué)生社會實踐，本學(xué)生參加了“農(nóng)村‘留守兒童’問題調(diào)查”、“城市景觀河流污染源調(diào)查”等社會調(diào)查、志愿服務(wù)和科技發(fā)展等活動。而且我們還組織了學(xué)生省級、院級課題組，本立項省級大學(xué)創(chuàng)新項目3項，院級大學(xué)課題4項，發(fā)表論文3篇。

（5）日常教學(xué)管理

我系按照學(xué)院的要求，保質(zhì)保量完成各項教學(xué)任務(wù)，我系規(guī)劃教材、重點教材占使用教材的比例82%以上，調(diào)課規(guī)范，手續(xù)齊全，學(xué)時調(diào)課率1.25%，調(diào)課門數(shù)比例13.3% 對考試環(huán)節(jié)，我系安排合理，考試前召開師生誠信動員會議，與學(xué)生簽訂誠信考試承諾書等形式杜絕考試違規(guī)違紀(jì)。同時我系重視學(xué)生學(xué)籍與成績管理，考試結(jié)束后要求教師及時錄入學(xué)生成績、如有學(xué)籍異動時系進行登記備案。

對于教學(xué)檔案管理工作，我系嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)院的檔案管理制度，并明確周琳老師兼職負(fù)責(zé)教學(xué)檔案管理工作。我們將教學(xué)檔案內(nèi)容分成了三類，一是師生成長類，如教師業(yè)務(wù)檔案、學(xué)生學(xué)習(xí)檔案等，由分管教學(xué)副主任和教學(xué)秘書負(fù)責(zé)完成；二是教學(xué)建設(shè)與研究類，主要由教研室主任組織教師逐項完成，系對教學(xué)文件的格式和內(nèi)容都做了統(tǒng)一要求，完善后裝訂成冊；三是考試與實踐教學(xué)類，主要是涉及教師本人的試卷、實習(xí)指導(dǎo)、實驗指導(dǎo)等，由教研室主任、實驗室主任和教師完成。

3.教學(xué)質(zhì)量管理

我系重視教學(xué)質(zhì)量的管理和控制。2014年12月在學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控文件的指導(dǎo)下，通過黨政聯(lián)席擴大會議等形式，制定了如《六盤水師范學(xué)院環(huán)境與資源科學(xué)系教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控實施辦法（試行）》等教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度，成立我系成立教學(xué)質(zhì)量保障工作領(lǐng)導(dǎo)小組。在教學(xué)質(zhì)量保障領(lǐng)導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)下，充分發(fā)揮教學(xué)指導(dǎo)委員會、教研室、教學(xué)督導(dǎo)組的作用，切實保障我系本科教學(xué)質(zhì)量。

本科教學(xué)工作狀態(tài)評估自評報告

鼓勵教師申報精品課程、微課程和雙語課程，提升教學(xué)質(zhì)量。

（3）學(xué)風(fēng)建設(shè)

“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本，教師大計，師德為本?！蔽蚁凳冀K把對教師師德教育放在首位。在《六盤水師范學(xué)院環(huán)境與資源科學(xué)系關(guān)于印發(fā)師德師風(fēng)建設(shè)實施方案》，系總支書記專門作了動員講話，環(huán)境與資源科學(xué)系開展了系列活動：比如環(huán)境與資源科學(xué)系八項整治工作、舉辦師德師風(fēng)專題建設(shè)輔導(dǎo)報告會、與教職工簽訂違反規(guī)定打麻將專項整治承諾書、教師師德承諾書、教師師德師風(fēng)自查報告、全系師德師風(fēng)專題活動、全系師德師風(fēng)教學(xué)常規(guī)檢查等等，同時也開展了兩次師生對全體教職工的師德師風(fēng)考評。在師德師風(fēng)活動中，秦趣老師獲演講比賽第一名，周琳、張春生和黃艷老師獲師德師風(fēng)知識競賽“一等獎”，代穩(wěn)老師獲“優(yōu)秀教育工作者”，楊洪老師獲“優(yōu)秀教師”。

對于學(xué)風(fēng)建設(shè)，我系制定2014-2015學(xué)學(xué)風(fēng)建設(shè)工作計劃，明確了學(xué)風(fēng)建設(shè)的目標(biāo)和任務(wù)，建立系領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)系學(xué)生班級制度，完善學(xué)生管理干部隊伍的工作職責(zé)。同時以入學(xué)教育、考勤管理、考風(fēng)考紀(jì)建設(shè)、宿舍管理為重點，開展了學(xué)風(fēng)考評、學(xué)生管理干部隊伍（班主任）考評等專項評比，在各班級開展了理想信念、核心價值觀、生涯規(guī)劃、典型激勵、感恩誠信等主題教育，舉行了豐富多彩的校園文化活動，學(xué)風(fēng)建設(shè)效果明顯。

（4）教學(xué)隊伍建設(shè)

環(huán)境與資源科學(xué)系生師比達(dá)到國家辦學(xué)條件要求。現(xiàn)有專任教師17人，是一支老、中、青相結(jié)合，年齡、職稱結(jié)構(gòu)較合理的教師隊伍，教師平均年齡37歲。其中教授2人（占9.52%）、副教授10人（占47.62%）、講師4人（占19.05%），其中，博士2人（占9.52%），具有碩士學(xué)位13人（占61.90%），平均年齡37歲。師資隊伍年齡、學(xué)位及職稱結(jié)構(gòu)較合理，有一定數(shù)量的具備專業(yè)職業(yè)資源和任職經(jīng)歷的教師，整體素質(zhì)能滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

我系組織了教學(xué)能力專項提升活動，從“聽、說、備、練”環(huán)節(jié)逐一開展，組織了青年教師教學(xué)能力競賽，代穩(wěn)獲第一名、朱士鵬和王金鳳獲第二名、秦趣和張勇榮獲第三名。

本科教學(xué)工作狀態(tài)評估自評報告

實踐學(xué)生達(dá)到200余人次。參加賽會服務(wù)等各類志愿服務(wù)學(xué)生累計達(dá)100多人次?？荚囘`紀(jì)率不斷下降，違法事件很少發(fā)生，道德和文化素質(zhì)明顯提升。近1學(xué)年以來，環(huán)資系團總支被評為優(yōu)秀團總支，共有1個班級獲得院級優(yōu)秀班級，1個學(xué)生團支部獲院級優(yōu)秀團支部。涌現(xiàn)出一批三好學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生干部、自強大學(xué)生、優(yōu)秀畢業(yè)生等。

體育工作方面，認(rèn)真貫徹《學(xué)校體育工作條例》、《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》和教育部《關(guān)于實施〈國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)〉的通知》精神，加強對全系體育工作的領(lǐng)導(dǎo)，重視課內(nèi)外體育教育的結(jié)合，開設(shè)有體育等公共必修課程，積極開展豐富多彩的群眾性體育活動，系學(xué)生體質(zhì)測試達(dá)到《國家大學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》合格率達(dá)89.53%，組織學(xué)生參加學(xué)院召開的全校性的體育運動大會、籃球賽、足球賽和長跑比賽，在第三屆運動會中，我系總成績居學(xué)院第6名，今年我系學(xué)生一直堅持晨練，通過體育活動，達(dá)到了鍛煉身體、強健體魄的作用，養(yǎng)成了團結(jié)協(xié)作、吃苦耐勞的精神。

近年來，我系經(jīng)常性開展各類校園文化藝術(shù)活動，如籃球賽等，陶冶學(xué)生的藝術(shù)情操，培養(yǎng)審美情趣、藝術(shù)鑒賞能力和人文素養(yǎng)。

畢業(yè)生質(zhì)量方面，我系在校學(xué)生積極參加CET4/6和計算機考試，成績比較理想。但還沒有畢業(yè)生，就業(yè)率、考研率、用人單位滿意等方面不參與此項考評。

第三部分 辦學(xué)中存在問題及建議

以合格本科院系的標(biāo)準(zhǔn)來衡量，我系在本科教育中還存在一些問題。具體表現(xiàn)為：

1、教學(xué)管理還不夠規(guī)范，制度執(zhí)行還不夠嚴(yán)格。

2、辦學(xué)條件仍有差距。一是實驗室條件不夠完善，無法開展正常的實驗教學(xué)。二是盡管近幾年的本科教學(xué)經(jīng)費不斷增加，但從整體上講還不夠。

第四篇：本科教學(xué)工作合格評估答疑

問: 專家您好，請問專家，延聘教師計入教師總數(shù)時，折合系數(shù)是多少？是否與外聘教師一致折合系數(shù)為0.5?謝謝！

問: 專家你們好！我校制定了“低職高聘”的相關(guān)政策，也就是說我校將一些科研能力強、授課效果好具有講師職稱的教師，聘為副教授或教授，享受副教授或教授相關(guān)津貼待遇，請問在計算高職比時，這些教師能否計入到具有高級職稱人數(shù)中。

答：不可以。

問: 專家您好：在刑教授的回答中說“專任教師必須是學(xué)校在編的”。我的理解是“專任教師”和“外聘教師”對應(yīng)的概念，“在編”是對“外聘”而言的。我校2006年7月招聘的本科學(xué)歷的教師，目前沒有正式編制，只要他們有高等教育教師資格證書，又承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，就可以算專任教師。我的理解對嗎？ 可以計入專任教師。否則不可計入。

問: 專家您好：請問在統(tǒng)計新辦專業(yè)的數(shù)據(jù)時，是統(tǒng)計本科的，還是本、?？贫冀y(tǒng)計？謝謝！

答：只統(tǒng)計本科專業(yè)。

問: 專家您好!用來計算學(xué)的數(shù),學(xué)生數(shù)應(yīng)為7月底數(shù),還是8月底數(shù)?謝謝!答：以不計入當(dāng)年秋入學(xué)的新生、計入當(dāng)年夏季畢業(yè)的學(xué)生為原則。

問: 你好！專家！問一事：教育碩士等非高校教師類碩士在評估中是如何使用的？高校評估中是否存在不承認(rèn)教育碩士一說？

答：沒有這種說法。

問: 專家：您好！請教一事，關(guān)于學(xué)緣結(jié)構(gòu)分析問題，目前高校中有一些是本科畢業(yè)，又在職進修了碩士學(xué)位（只有碩士學(xué)位證書，沒有碩士研究生畢業(yè)證書），在進行學(xué)緣結(jié)構(gòu)分析時是分析教師本科時畢業(yè)院校的學(xué)緣結(jié)構(gòu)，還是分析最后取得的碩士學(xué)位院校的學(xué)緣結(jié)構(gòu)呢？

答：一般不應(yīng)計入。

問: 請問專家:雙語教學(xué)的四類專業(yè)中;我校的生物工程(08180)與電氣信息類(0806)中的專業(yè)是否屬生物技術(shù)(070402)與電子信息科學(xué)類(0712),都要按10%的要求上雙語課嗎? 答：屬于。

者 問: 請問專家：專業(yè)（建設(shè)）、學(xué)科（建設(shè)）、課程（建設(shè)）的區(qū)別和聯(lián)系是什么？

答：專業(yè)建設(shè)是指學(xué)校所設(shè)置的本科專業(yè)的建設(shè)；課程建設(shè)是指學(xué)校所開設(shè)的本科生課程的建設(shè)。專業(yè)要有學(xué)科支撐，課程也與學(xué)科相聯(lián)系，但是他們不等同于學(xué)科建設(shè)，學(xué)科建設(shè)是指對學(xué)校所有的學(xué)科包括學(xué)科研究方向的確立、學(xué)科梯隊的建設(shè)、學(xué)科條件的建設(shè)、科學(xué)研究、人才培養(yǎng)、學(xué)術(shù)交流與學(xué)術(shù)合作在內(nèi)的建設(shè)。2007-01-15 馮婉玲 問: 專家您好！學(xué)歷教育的留學(xué)生是否也在被評估之列，例如教授留學(xué)生課程教師的大綱是否在被查之列 多謝！祝金豬全順！

問: 請問專家：我們是一所綜合性院校中的護理學(xué)專業(yè)，學(xué)校對我們按照“文管類”進行要求，可不知道教育部對護理學(xué)專業(yè)“畢業(yè)論文”如何要求？

答：這些要求應(yīng)該由學(xué)校根據(jù)自己的培養(yǎng)目標(biāo)科學(xué)地確定。

答：只要是本科教學(xué)，就都在考察的范圍之內(nèi)。

答：你這里沒有編制的含義不清。如果證實招聘，但是實行人事代理，可以計入在編的教師，符合條件的也

答：延聘教師數(shù)與在職人員，不需要折算。問: 請問專家：為滿足財務(wù)預(yù)算的口徑要求，以及確保每一位學(xué)生能夠及時入學(xué)圓滿完成學(xué)業(yè)，我院針對特困學(xué)生以及享受國家獎學(xué)金的特困學(xué)生，采取特困補助發(fā)放給學(xué)生本人用以繳納學(xué)費的辦法，保證了學(xué)生不會因為欠費而輟學(xué)。在統(tǒng)計學(xué)費收入時，這一部分金額在賬面上反映在學(xué)費收入中，在計算四項教學(xué)經(jīng)費占學(xué)費收入的比例時，這部分金額能否從學(xué)費收入中剔除？謝謝！

答：不可以。

問: 請問專家：計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)是否屬于雙語教學(xué)要求的信息技術(shù)類專業(yè)？

答：屬于。

問: 請問專家，在統(tǒng)計教學(xué)行政用房面積的時候，在建用房面積是否可計入？

答：除西部地區(qū)高校外，均不可以計入。

問: 專業(yè)主干課和專業(yè)基礎(chǔ)課個有什么特色？

答：學(xué)校教務(wù)處應(yīng)該知道專業(yè)課與基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課的區(qū)別，專業(yè)主干課（在專業(yè)目錄中，準(zhǔn)確的稱謂應(yīng)該是主要課程）是指專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課中的主要課程。

問: 專家您好！請問評估是否要要考查學(xué)校的中長期規(guī)劃？

答：應(yīng)該考察。

問: 專家您好： 有幾個問題向您請教。1.在校本部就讀的預(yù)科生（未取得學(xué)籍，預(yù)科期間在校本部接受一年文化補習(xí)），是否可以不計入折合在校生數(shù)。2.掛靠我校招生的其它學(xué)校學(xué)生（即列入我校招生計劃，但學(xué)生不在我校學(xué)習(xí)和生活，畢業(yè)時由我校發(fā)給畢業(yè)證，但日常教學(xué)和學(xué)生管理全部由掛靠招生學(xué)校負(fù)責(zé)），是否可以不計入我校折合在校生數(shù)。3.高等函授教育校外教學(xué)點的學(xué)生，是否可以不計入折合在校生數(shù)。請專家?guī)兔χ更c迷津！十分感謝！

答：

1、因為預(yù)科生也要占用學(xué)校的資源，所以應(yīng)計入在校生。

2、如果是你所說的情況，屬于專以辦學(xué)權(quán)，是嚴(yán)重的違規(guī)辦學(xué)行為，是不允許的；如果學(xué)校參與教學(xué)與教學(xué)管理，必然占用學(xué)校的資源，應(yīng)計入在校學(xué)生。

3、應(yīng)該函授生的折算系數(shù)（0.1）計入在校生。

問: 專家您好!請問課程設(shè)計的指導(dǎo)教師算在實驗?實習(xí)?還是實訓(xùn)教學(xué)的教師呢?謝謝!答：既不算實驗，也不算實習(xí)，但是屬于實踐教學(xué)指導(dǎo)教師。

問: 請問：我校即將于2007年10月迎接本科教學(xué)水平評估，將對我校2004年--2007年辦學(xué)情況進行評估，因我校有３個校區(qū)，每年功能房變動頻繁。因此，學(xué)校每年上報教委的“高基報表”中的“校舍狀況”，在統(tǒng)計時，是按照每幢樓使用的主體功能性質(zhì)上報的，沒有如現(xiàn)在本科教學(xué)水平評估要求的“將一幢樓按不同使用功能分類分解進行統(tǒng)計”，這就會形成我們現(xiàn)在統(tǒng)計的各功能房面積與高基報表不一致，如：綜合行政教學(xué)樓，因主要作學(xué)校行政辦公樓房，而其中又有部分教室、實驗室等，在報“高基報表”時，就按主體使用功能“行政辦公用房”統(tǒng)計了，而教室、實驗室也一并統(tǒng)計在其中，沒有將教室、實驗室分割出來。請問尊敬的專家：我們現(xiàn)在是否按本科教學(xué)水平評估的要求分類，重新地統(tǒng)計這近三年的數(shù)據(jù)？謝謝專家！

答：應(yīng)分別按照三個學(xué)年的情況進行統(tǒng)計。

問: 專家您好！評估考察要考察四個規(guī)劃，我校今年評估也就是要考察四個“十一五規(guī)劃”，請問學(xué)校的中長期規(guī)劃在不在此次評估考察范圍之內(nèi)？謝謝

答：在內(nèi)。

問: 請問專家:我們是師范類院校,我們體育系擁有的舞蹈教室,武術(shù)教室,形體訓(xùn)練教室,乒乓球教室是否可以算做教室?謝謝!

答：指標(biāo)體系并未要求分別統(tǒng)計教室、實驗室等用房面積，只要求統(tǒng)計教學(xué)行政用房。這些房屋均應(yīng)屬于教學(xué)行政用房。

問: 專家您好！我們是醫(yī)學(xué)院校，學(xué)制為五年，請問如果按學(xué)統(tǒng)計學(xué)生數(shù)，統(tǒng)計至8月底是不是應(yīng)統(tǒng)計前四個年級的學(xué)生數(shù)（不含當(dāng)年畢業(yè)的學(xué)生）？

答：不是，應(yīng)包括當(dāng)年的畢業(yè)生。

問: 各位專家辛苦，能不能簡單談一下圖書館藏書和進書指標(biāo)是怎么計算出來的，根據(jù)是什么，多謝?。【唧w情況，可向教育部發(fā)展規(guī)劃司咨詢。

問: 請問專家：計算生均占有體育場地中的學(xué)生數(shù)是不是全日制在校生數(shù)。謝謝！

答：是的。

問: 請問專家：某教師甲2003年9月至2006年6月在外讀碩士（我校委培的），且按時畢業(yè)回校，那么根據(jù)學(xué)時間，甲可以統(tǒng)計為2005－2006學(xué)年的主講教師嗎？符合崗位資格的教師嗎?謝謝！為主講教師。

問: 尊敬專家您好！請問開卷考試還必須有標(biāo)準(zhǔn)答案或答案要點嗎？急盼回復(fù)，萬分感謝！

答：當(dāng)然需要。

問: 政工教師包括那些人員?

問: 請問，課程建設(shè)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系包括哪些內(nèi)容？

問: 專業(yè)建設(shè)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系包括哪些內(nèi)容？

問: 專家您好！有兩個問題向您請教。

一、在計算教學(xué)行政用房面積時，是把每間教學(xué)行政用房的面積相加求和，還是只用整棟教學(xué)行政樓的建筑面積就可以了？

二、新增教學(xué)科研儀器設(shè)備值是指當(dāng)年新購置的教學(xué)科研儀器設(shè)備總值嗎？還是需要減去當(dāng)年報廢的儀器設(shè)備值？對于這個問題，網(wǎng)上專家的說法不一，所以再次麻煩專家給予解答。多謝！

問: 專家您們好!請問我單位的老師已經(jīng)到其他單位上班了,關(guān)系檔案也走了,那設(shè)計到這位老師的所指導(dǎo)的畢業(yè)設(shè)計與論文等有關(guān)教學(xué)材料在評估范圍里嗎?非常感謝!答：在考察范圍。

問: 專家您好!在本科教學(xué)評估中,我們學(xué)校的有很多專業(yè)的實驗是同一樣的內(nèi)容,比如是全校的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)實驗,請問在統(tǒng)計學(xué)校實驗開出率、綜合性設(shè)計性實驗時，這些實驗總體是按一個算呢，還是按個每個專業(yè)的一個一個累加，重復(fù)計算？謝謝專家的指點。

答：按實際開出的是嚴(yán)格數(shù)進行統(tǒng)計，相同的實驗不應(yīng)重復(fù)統(tǒng)計。

答：

1、應(yīng)按實際使用的房屋的建筑面積計算，不是指整棟樓房。

2、應(yīng)為新購置的扣除報廢的。

答：應(yīng)該由學(xué)校自己確定，以能體現(xiàn)專業(yè)建設(shè)的水平與質(zhì)量、能保證培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)為原則。

答：應(yīng)該由學(xué)校自己確定，以能體現(xiàn)課程建設(shè)的水平與質(zhì)量、能保證培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)為原則。

答：指具有德育教授、副教授、講師、助教專業(yè)技術(shù)職務(wù)的人員。

答：主講教師是指實際承擔(dān)本科生課程主講任務(wù)的教師。如果這3年該教師一直在外讀碩士，當(dāng)然不能統(tǒng)計

答：是按照國家對各類高校生均藏書數(shù)量的要求，適當(dāng)降低（降低部分是為電子圖書留有的空間）確定的。

問: 請問專家:關(guān)于主講教師資格 副研究員職稱、碩士學(xué)位，且有高校教師資格證者，是否具備主講教師資格？

問: 尊敬的專家： 您好！我校將于07年評估，關(guān)于我們院系實驗室情況想向?qū)＜艺埥?。我們音樂學(xué)院的兩間電鋼琴教室承擔(dān)鋼琴大課、鋼琴教法、即興伴奏等課程（均為系內(nèi)必修課）的開設(shè)。另有一間多媒體電腦音樂教室，承擔(dān)電腦MIDI音樂課程（系內(nèi)選修課）的開設(shè)。三間教室除上課外并未開放，但教室內(nèi)配備有較為昂貴的儀器設(shè)備，請問是否應(yīng)將其歸為實驗室？ 期盼回答,謝謝專家!的房屋，均屬于教學(xué)行政用房。

問: 尊敬的專家，您好！我急切想知道這樣一個問題：作為一名本科專業(yè)教師，主講課程門數(shù)有沒有限制？比如說，教授主講2——3門課程，講師主講1——2門課程。之所以問這個問題，主要是因為有的學(xué)校由于師資不足，有的本科專業(yè)教師要講4門課以上，質(zhì)量上能保證嗎？ 能確保教學(xué)質(zhì)量為前提。

問: 專家好: 關(guān)于主講教師資格,即為本科生主講課程的教師,在專家考察時是考察編制內(nèi)的還是包括外聘的主講本科課程的教師都考察。專家對此回答不一致，請在適當(dāng)?shù)奈募姓阶⒚?，或是統(tǒng)一一下這方面的回答，深表感謝！

問: 請問專家：具有高等學(xué)校教師資格是否可指具有教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)（有可能還沒有辦理高校教師資格證）和非教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)但具有高校教師資格證的人員。

答：是的。

問: 請問專家，畢業(yè)率與學(xué)位授予率應(yīng)該如何算？

許茂祖教授答：指標(biāo)體系為對這兩個比例作要求。一般可以理解為，取得畢業(yè)證書的人數(shù)與修完規(guī)定年限的學(xué)業(yè)的人數(shù)的比例為畢業(yè)率；畢業(yè)生中取得學(xué)士學(xué)位的人數(shù)與畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的比例為學(xué)位授予率。

問: 專家您好！請問：《評估方案》中“設(shè)計性實驗”和“綜合性實驗”分別是如何界定的？能否自己根據(jù)各個學(xué)校的具體情況，在不違背原則的情況下，定義這兩個概念并加以對一些摸棱兩口的實驗加以分類，給出的全理的解釋即可。

答：設(shè)計性實驗、綜合性實驗的定義在《評估方案》中已有明確的敘述，可參閱。學(xué)校可以根據(jù)此定義和學(xué)校的實際情況將它細(xì)化。

問: 各位專家,您好，辛苦了!請問:1.在評估中,學(xué)校中的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課的上機是算作實驗、實訓(xùn)還是實習(xí)？2.如果一們課程中，一個學(xué)期有很多的實驗，前面的比較獨立，但是在后期有一些實驗是綜合性的，由學(xué)生自行完成的，請問這們課是綜合性的，還是設(shè)計性的實驗？

答：上機是實驗還是實訓(xùn)（或校內(nèi)實習(xí)）要具體分析。一般可作為實驗，如果集中一段時間，以培養(yǎng)學(xué)生的計算機應(yīng)用技能為主的計算機上機可作為實訓(xùn)。計算機基礎(chǔ)課的上機一般應(yīng)作為實驗。一門課程只要有一個綜合性實驗，或設(shè)計性實驗，就可算作有綜合性實驗或設(shè)計性實驗的課程。

問: 請問專家，我們學(xué)校是一所新建本科院校，教授、副教授還要給大專生上課，這算不算給本科生上課呢？？非常感謝

答：教授、副教授上課是指給本科生上課，所以，單給?？粕险n的教授、副教授不統(tǒng)計在內(nèi)。

答：凡是為本科生課程承擔(dān)主講任務(wù)的教師均應(yīng)統(tǒng)計在內(nèi)。

答：沒有具體的規(guī)定。至于學(xué)校是否要對授課門數(shù)做上限規(guī)定，應(yīng)視具體的課程、具體的教師情況考慮，以

答：不可以。請注意，指標(biāo)體系并未要求單獨統(tǒng)計教室和實驗室的面積，只要求統(tǒng)計教學(xué)行政用房。你所說

答：可以視為具備主講教師資格，但是碩士中屬于新教師的，還必須經(jīng)過崗前培訓(xùn)并取得合格證。

問: 急問專家關(guān)于專業(yè)主干課和專業(yè)基礎(chǔ)課的界定問題:(1)如某教授在三學(xué)年中的 A、B 兩學(xué)年內(nèi)承擔(dān)了某一門專業(yè)主干課.而在剩下的一學(xué)年 C 內(nèi)未承擔(dān)該門專業(yè)主干課.則在C學(xué)年內(nèi)，該教授能否計入到該專業(yè)主干課中。（2）類似問題(1)中的情況，如某新來的具有教師資格證和講師職稱的教師，在某學(xué)年 A 中未帶任何課程。但準(zhǔn)備培養(yǎng)該教師，使之在未來承擔(dān)某門課程。則該教師在A學(xué)年中能否統(tǒng)計在該門課程的師資中？(3)專業(yè)主干課的界定除教高廳函[2006]35號中的界定之外，有否別的較明確一點的界定？如有沒有課程明細(xì)之類的？

答：教授、副教授上課按學(xué)年統(tǒng)計，所以不存在您說的第1點。如該教師只是準(zhǔn)備上課，而沒有上課，當(dāng)然就不能統(tǒng)計在任課教師中。專業(yè)主干課的界定按文件，沒有別的說明。

問: 專家您好：請問教學(xué)行政用房包括哪些具體的房屋類型？謝謝！

答：教學(xué)行政用房包括教學(xué)用房（如教室、實驗室、校內(nèi)實習(xí)基地用房、圖書館等）、教學(xué)輔助用房（備品庫房、實驗準(zhǔn)備室等）和行政辦公用房。

問: 專家你們好!我在統(tǒng)計四項經(jīng)費時,感到頭痛的是;你們有時說學(xué)生實習(xí)補助可以記入本?？粕鷺I(yè)務(wù)費當(dāng)中去,但又說外請的模特費不應(yīng)記入本專科業(yè)務(wù)費當(dāng)中去,因為這是人員支出,但我認(rèn)為學(xué)生實習(xí)補助也是人員支出,為什么有的可以記入?有的又不能記入?我們會計做帳時,都是按業(yè)務(wù)的用途歸類,就是說,只要是用在了本?？粕鷺I(yè)務(wù)費當(dāng)中的事項當(dāng)中去了,我們就都記入本?？茦I(yè)務(wù)費當(dāng)中去,不管是人員支出也好,其他支出也好,這樣一年完了,我們就可以看出,本?？粕鷺I(yè)務(wù)費究竟用了多少錢.而像你們說的,有些支出不能記入,這樣的話,我們又要重新統(tǒng)計,而工作量特別大,請專家?guī)臀抑更c指點!萬分感謝!

答：四項經(jīng)費與目前的會計項目不一致，因此給材料準(zhǔn)備帶來麻煩，但四項經(jīng)費又必須按其內(nèi)涵來做，沒有別的辦法。實習(xí)補助作為實習(xí)經(jīng)費可計入四項經(jīng)費，模特費屬于工資性的經(jīng)費，是不可計入的。

問: 專家:您好!請問實驗開出率如何計算?如果教學(xué)大綱中實驗項目的名稱與教材中的不一樣(因為我們是根據(jù)大綱選教材),但要達(dá)到的實驗?zāi)康氖且粯拥?這樣的實驗項目能否算開出?

答：應(yīng)開實驗按教育部課程指導(dǎo)委員會或?qū)I(yè)指導(dǎo)委員會的要求（按教學(xué)大綱或教學(xué)基本要求、如沒有規(guī)定，則按同行公認(rèn)的要求）來確定。學(xué)校實際開出的實驗數(shù)與應(yīng)開實驗數(shù)之比，就是實驗開除率。實驗名稱不一樣，但內(nèi)容一樣，也可以。如有這種情況，建議你們將它改成大家通用的名稱。

感謝專家,我想問的問題是:如果一所學(xué)校2008年5月評估,那么他們被“抽查材料的年限從3年變成了1年”,這一年是指2006年9月-2007年7月,還是2007年2月-2008年2月?他們“學(xué)校當(dāng)年現(xiàn)有材料”是指2008年還是2007-2008學(xué)年?

答：評估考察需準(zhǔn)備的材料是近三年的，2008年上半年評估考察的學(xué)校，經(jīng)費考察05、06、07三個自然的，其他材料和數(shù)據(jù)是前三個學(xué)的(2004-2005、2005-2006和2006-2007，2007-2008學(xué)年第一學(xué)期的材料供專家參考)。教高評中心[2006]1號文件說“專家組進校考察評估，原則上只抽查在校學(xué)生近一年的試卷、實驗實習(xí)報告和調(diào)閱最近一屆畢業(yè)生的畢業(yè)論文（設(shè)計）”，對于2008年上半年評估的學(xué)校，原則上抽查試卷和實驗實習(xí)報告的近一年是指2006－2007學(xué)的第二學(xué)期和2007－2008學(xué)的第一學(xué)期，畢業(yè)論文（設(shè)計）的最近一屆指2007屆畢業(yè)生。

第五篇：本科教學(xué)工作合格評估答疑師資隊伍

師資隊伍：

1師資隊伍數(shù)量與結(jié)構(gòu)

問：《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案（試行）》中“師資的數(shù)量與結(jié)構(gòu)”的主要內(nèi)涵是什么？

答：師資的整體結(jié)構(gòu)要合理，要符合學(xué)校的定位，要適應(yīng)教學(xué)和學(xué)科、專業(yè)發(fā)展的需要?！皫熧Y的數(shù)量與結(jié)構(gòu)”包括以下幾個方面：（1）全校師資的自然狀況。數(shù)量、學(xué)科、學(xué)緣、年齡、學(xué)歷（學(xué)位）、職稱、各院系分布狀況等。（2）學(xué)科發(fā)展?fàn)顩r。教師科研狀況；重點學(xué)科、重點專業(yè)、新學(xué)科、新專業(yè)的師資狀況。（3）主要基礎(chǔ)課和主干課教師隊伍狀況。（4）實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是實驗教學(xué)師資隊伍狀況。師資隊伍發(fā)展趨勢良好，它應(yīng)有學(xué)科帶頭人，已形成學(xué)術(shù)梯隊，并有數(shù)量適宜的骨干教師。

問：如何界定專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課和公共課，要查閱什么文件？

答：根據(jù)教高廳函[2006]35號（教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《〈普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案（試行）〉對部分重點建設(shè)高等學(xué)校及體育類、藝術(shù)類高等學(xué)校評估指標(biāo)調(diào)整的說明》的通知）文件（教育部評估中心網(wǎng)站站“文件匯編/教育部司局文件”中有）：專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課系指實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)所開設(shè)的主要課程，不包括體育、外語、計算機基礎(chǔ)等公共課。計算時應(yīng)以完整為本科生講授一門課為標(biāo)準(zhǔn)，按課程門次計算。

問: 請問專家:在進行師資隊伍結(jié)構(gòu)分析時，同一名教師是否能出現(xiàn)在不同專業(yè)的專業(yè)帶頭人或?qū)W術(shù)梯隊基本情況一覽表中？事實上，有些教師是跨專業(yè)任課，跨專業(yè)指導(dǎo)畢業(yè)論文，跨專業(yè)從事學(xué)術(shù)工作的。

錢仁根教授答：每一個學(xué)科或?qū)I(yè)都應(yīng)有自己獨立的教師隊伍，少量的教師，特別是高水平的教師可以跨學(xué)科，跨專業(yè)。但如多數(shù)教師跨學(xué)科、專業(yè)，是不允許的。

問: 專家你們好！我們想咨詢一下：至少要多少名教授才能組建一個（本科）學(xué)科系呢？學(xué)生與老師的比例應(yīng)該是多少？

答：學(xué)生與專業(yè)教師的比多少才合適，一般可以這樣推算，即到畢業(yè)時，一個專業(yè)教師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)是否符合規(guī)定，例如，1個專業(yè)有90名學(xué)生，如1個專業(yè)教師指導(dǎo)8個學(xué)生，則至少應(yīng)有11—12名專業(yè)教師。至于要有多少名教授，沒有明確規(guī)定。

問: 專家您好,我們有一個問題急盼解決.我們在一些已評高校自評報告中看到中專任教師和具有教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的的數(shù)據(jù)大小的問題,專任教師數(shù)量大于教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)數(shù)量,是因為其中計入了實驗系列和工程系列的原因吧???但是現(xiàn)在有規(guī)定實驗工程系列不能辦理教師資格證,我們不知應(yīng)該怎樣解釋這個問題?? 答：一般說，專任教師的數(shù)量大于具有教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的人數(shù)，只是因為前者的范圍更寬泛，它包括其他非教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的人員。即使實驗工程系列的人員不計，這種現(xiàn)象仍然存在。

問: 尊敬的各位專家:想請教您們一個問題:物理實驗課是教育部指定的基礎(chǔ)課之一,擔(dān)任此項授課的人員是否一定具有高等學(xué)校教師資格?如果已經(jīng)通過崗前培訓(xùn)和普通話考核,只是因為學(xué)校不給辦理高等學(xué)校教師資格證書,可否可以擔(dān)任實驗課授課任務(wù)??懇請專家給予解答為盼！謝謝！!

答：擔(dān)任實驗課講授任務(wù)的，必須要有高等教育教師資格證，協(xié)助指導(dǎo)實驗課的可以不要。

生師比：

問：（１）學(xué)校在每個學(xué)年初（９月份）都會將有關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)上報教育部，計算生師比時，是不是可以用學(xué)初的統(tǒng)計數(shù)據(jù)？其他指標(biāo)如教學(xué)儀器設(shè)備、圖書、占地面積、教學(xué)行政用房等是不是也相應(yīng)地使用上述數(shù)據(jù)？（２）計算折合學(xué)生數(shù)時，進修生如何計算？與進修時間有關(guān)嗎？在計算學(xué)生自然人數(shù)時，要計入進修生人數(shù)嗎？

答：都用。進修生要計入，系數(shù)為1:1；進修生一般是指進修時間為一年及以上的學(xué)生。

問：新辦專業(yè)的教師一般多少人合適,教育部有無相關(guān)規(guī)定?多謝

答：教育部無具體規(guī)定，但作為學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校的實際情況對此要存清醒的認(rèn)識，要能滿足人才培養(yǎng)的需要。

問：我校有部分老師具備高校教師資格證，他們給我校成教、電大學(xué)生代課，請問這部分老師在統(tǒng)計時能否算作專任教師？

答：如果屬學(xué)校編制的，在統(tǒng)計時應(yīng)算作專任教師。

問：聘請的外籍教師在計算教師總數(shù)時，系數(shù)是按1計算還是按0.5計算。懇請專家給與答復(fù)。謝謝！答：應(yīng)按外聘兼職教師計算，即系數(shù)為0.5。

問：在師資隊伍統(tǒng)計中,具有高級教練職務(wù)的教師在體育院校任教,可否算入師資隊伍？ 答：現(xiàn)在還沒有這樣的規(guī)定?！皫熧Y”是學(xué)校在編的、具有教師技術(shù)職務(wù)的人員。

問：在新專業(yè)的師資隊伍統(tǒng)計中，有的新辦專業(yè)招生人數(shù)為一個班，但這個專業(yè)的教師只有四名，能否將該新辦專業(yè)所在院曾給該新辦專業(yè)承擔(dān)專業(yè)課教學(xué)任務(wù)的教師統(tǒng)計在內(nèi)？

答：不可以。

問：在我校實驗教學(xué)中,承擔(dān)實驗教學(xué)任務(wù)的教師基本都是承擔(dān)理論課教學(xué),那么這些教師是否可計入實驗教師隊伍,另外實驗技術(shù)人員也承擔(dān)部分實驗教學(xué)任務(wù)是否可計入實驗教師隊伍.另外實驗教師隊伍是否是一支專門從事實驗教學(xué)的隊伍.答：可以統(tǒng)計這些人員，并未要求專門從事實驗教學(xué)。

問：在統(tǒng)計成人學(xué)生數(shù)時如果是春季招生,在3月份畢業(yè),那么在統(tǒng)計7月份學(xué)生數(shù)時是計算3月份的成人畢業(yè)生在內(nèi)還是不計? 答：可以不統(tǒng)計，但在前一學(xué)中要統(tǒng)計。

問：請問專家兩個問題：1.教師崗或管理崗的工作人員（有教師資格證）在04－05學(xué)年指導(dǎo)5名本科生的畢業(yè)設(shè)計，沒有其它教學(xué)任務(wù)，可否算作專任教師；2.如果算作專任教師，而05－06學(xué)年沒有任何教學(xué)任務(wù)，是否還可以算作專任教師，因為只要三年內(nèi)承擔(dān)教學(xué)任務(wù)就可以算，對嗎？

答：

1、04－05學(xué)年因為這5位同志承擔(dān)了教學(xué)任務(wù)，所以可以計入專任教師。

2、05－06學(xué)年因為這5位同志沒有承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，所以不可以計入專任教師。也就是說，專任教師的統(tǒng)計應(yīng)該分學(xué)年進行。

問：我校的成教生中,一部分是各教學(xué)點上課(授課地點不在我校),一部分學(xué)生攻讀的是地方學(xué)歷(非國家學(xué)歷).請問在計算師生比時,這兩種情況的學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何計算.答：按照指標(biāo)規(guī)定的系數(shù)折算，如全日制為1，函授生為0.1等。

問：請問在計算生師比的時候教師總數(shù)是年底數(shù)還是７月份的人數(shù)，學(xué)生數(shù)是幾月份的人數(shù)？ 錢仁根教授答：生師比是按學(xué)年計算，一般計算到7月底，教師和學(xué)生人數(shù)都按7月底的數(shù)計算?！?請問，7月底時，新生未進校，老生已經(jīng)離校，統(tǒng)計學(xué)生數(shù)時不就少了一屆學(xué)生嗎，師生比就很容易達(dá)到了？我記得原來在教育部開會時，教育部專家提到“教師和學(xué)生人數(shù)以自然年年底截點數(shù)字為準(zhǔn)”，現(xiàn)在要按學(xué)年統(tǒng)計，是有調(diào)整嗎？為什么這樣調(diào)整？可不可以“以自然年年底截點數(shù)字統(tǒng)計教師和學(xué)生人數(shù)”？謝謝！

答：除經(jīng)費外，其他數(shù)據(jù)都按學(xué)年計算。計算生師比時，7月底的學(xué)生數(shù)，應(yīng)包括已畢業(yè)的那屆學(xué)生數(shù)，不能去掉。

問：請問專家：在“師資”中，是否包括見習(xí)的教師？謝謝！

答：只要具有高等學(xué)校教師技術(shù)職務(wù)的教師（含助教）均包括在內(nèi)。問：1.在生師比統(tǒng)計中，對于外聘教師是否有具體要求？ 2.外聘教師的總數(shù)統(tǒng)計是否是連續(xù)的？例如，04~05學(xué)，我校聘請外聘教師A,B兩人；05~06學(xué)，聘請外聘教師為C,D,請問專家我們統(tǒng)計外聘教師總數(shù)時，是否為A+B+C+D?

答：對外聘教師無具體要求，但學(xué)校要注意外聘教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量。外聘教師總數(shù)按實有人數(shù)統(tǒng)計，不能連續(xù)相加。

問：我還想問一下實踐教學(xué)人員如何界定，包塊哪些人員，不包括哪些人員。另外就是財經(jīng)類院校計算機房也有學(xué)生作程序設(shè)計等活動，算不算實驗室？

答：實踐教學(xué)人員是指進行實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)人員，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)對于不同的學(xué)科有不同的內(nèi)涵，所以無法說哪些人員算，哪些人員不算。舉例說實驗教學(xué)人員，是指實驗課講授的教師、指導(dǎo)實驗課的教師和實驗室的工作人員，其他的實踐教學(xué)您可類比。計算機室可以作為實驗室。

問：當(dāng)年7月入校的研究生是否可計入當(dāng)年的教師數(shù)？如2005年7月入校的研究生是否可及入2004-2005學(xué)年的教師數(shù)？另外如果2005年7月入校的研究生暫未聘任助教職稱，是否計入2004-2005學(xué)年的師資隊伍的相關(guān)統(tǒng)計中？謝謝！

答：一般7月底以前入校的可以計入教師數(shù)中，但如沒有助教職稱不能作為“師資”。

問：生師比是學(xué)校統(tǒng)一計算,還是需要各院（系、部）分別計算?

答：教學(xué)工作水平評估是對學(xué)校的整體本科教學(xué)工作進行評估，而不是對各院系部進行評估。因此，在本科教學(xué)工作水平評估中，不對各院系部的生師比提出要求，只考慮全校的生師比。但是，各院系部應(yīng)該按照滿足教學(xué)科研任務(wù)需要的原則，加強師資隊伍建設(shè)，配備數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的師資隊伍。

問: 如何計算生師比？

答：生師比是用折合在校生數(shù)除以教師總數(shù)，一個就是必須區(qū)分專任教師和師資是兩個不同概念，所以兩個數(shù)字應(yīng)該不是一樣的。計算生師比的時候教師總數(shù)是用專任教師數(shù)加上50%的外聘教師數(shù)。專任教師兩個條件，一是必須要有高等教育的教師資格證書，二是必須承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，不一定是講課，承擔(dān)其他教學(xué)任務(wù)也可以。過去統(tǒng)計時要求專門從事教學(xué)工作，現(xiàn)在有些放寬，只要高校教師資格證，從事了教學(xué)工作就可以統(tǒng)計在內(nèi)，也包括了行政崗位的教師、臨床教師、實驗教師。

問: 請問專家在學(xué)校的師資數(shù)量統(tǒng)計中，我院有部分老師具有講師職稱，但是他們在作帶隊教師（輔導(dǎo)員性質(zhì)），沒有上課任務(wù)，是否可以計算在生師比的師資數(shù)量中？謝謝

答：只要承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，可以計算在內(nèi)。

問：具有高等教育教師資格證,長期從事本科實驗教學(xué)工作的實驗系列人員,可否計入主講教師基數(shù)。謝謝！答：只要是承擔(dān)獨立設(shè)課的實驗課的可算。

問：我校與外校聯(lián)辦的本科專業(yè),(招生計劃畢業(yè)證學(xué)位證)都屬于我校,請問專家:在計算師資時,對方學(xué)校的師資可否作為我校的外聘教師?學(xué)生數(shù)圖書等與聯(lián)辦有關(guān)的硬件有哪些可作為我校的統(tǒng)計范圍之內(nèi).謝謝!答：與你們聯(lián)辦的學(xué)校是否有自己的學(xué)生，如是則在計算師資、教學(xué)條件時按實際情況計入，但應(yīng)單獨列出，供專家參考。

問：我有兩個問題理順不好，請指出。我校是包括法、教、史、文、理、工、農(nóng)、醫(yī)、管理等專業(yè)的綜合性學(xué)校，授課人員包括在編教師系列、其他系列人員（如衛(wèi)生系列）和外聘教師。1.在統(tǒng)計主講教師資格時如何掌握教師基數(shù)？如果所有授課人員為基數(shù)的話其他系列人員的主講教師資格如何掌握？中級以上可不可以認(rèn)為符合資格？ 2.在統(tǒng)計教授、副教授上課情況時如何掌握其基數(shù)？（1）是所有在編教授、副教授職稱人員？（2）是所有聘任教授、副教授（包括低職高聘、高職低聘）人員？

答：學(xué)校在編的主講本科生課程的教師是主講教師，是統(tǒng)計主講教師資格的基數(shù)。具有中級及以上職稱的可認(rèn)為符合主講教師資格。所有在編的教授、副教授都應(yīng)統(tǒng)計在內(nèi)（學(xué)校自聘的教授、副教授可除外）。

問：本科教學(xué)工作水平評估方案中，對“師資”的涵意是指在編的具有教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的人員。而我校近三年以教師身份引進的教師至今未能落編（我院教師人員遠(yuǎn)未達(dá)到編辦核定人數(shù)，但由于地方政府的原因，每年核定編制給學(xué)校分的太少，而我院如不引進這些教師，又無法完成正常教學(xué)），但都在從事教學(xué)工作，這些人員如不能計入師資，那么我院師生比則達(dá)不到合格標(biāo)準(zhǔn)。而這些人員事實上已經(jīng)成為我院正式師資，２００４、２００５年新進教師已通過了崗前培訓(xùn)，并已頒發(fā)了教師資格證書，只是在身份上得不到解決，請問，這種情況下，是否可以破例，把這些教師列為師資？謝謝！

答：計算生師比時用的是專任教師的概念，不是師資。在分析師資結(jié)構(gòu)時，還是應(yīng)該按照規(guī)定統(tǒng)計，有特殊情況可以在自評報告中另外加以說明。

問：我校是一個新升本的院校，目前校內(nèi)設(shè)有一個初等教育學(xué)院（非獨立學(xué)院）專門從事?？平逃ㄏ翟袑W(xué)校合并的），其學(xué)院的教授、副教授按照初等教育學(xué)院的培養(yǎng)計劃，均在上?？普n程，未上本科課程。請問其學(xué)院的教授、副教授是否納入教授、副教授上課的統(tǒng)計范圍？我們初步設(shè)想了三套方案：

1、納入統(tǒng)計范圍，計算上本科課比例時將他們視為上本科課程進行統(tǒng)計；

2、不納入統(tǒng)計范圍，把這批教授、副教授單列，用其他教授、副教授來核算上本科課比例。

3、納入統(tǒng)計范圍，但計算上本科課比例時不列入基數(shù)，作出客觀陳述。請問應(yīng)該怎么辦？

2、按照我們看到的專家對上饒師范學(xué)院人事處：龔建華“請問在進行本科教學(xué)工作水平評估時，既從事行政工作又從事教學(xué)工作的具有高等教育教師資格證書的人員能否作為專任教師？ ”問題的答復(fù)是“可以作為專任教師”，那么在進行統(tǒng)計和分類時這類雙肩挑人員可否同時出現(xiàn)在專任教師名冊和行政人員名冊中？如可以同時出現(xiàn)，則與上報的基礎(chǔ)報表統(tǒng)計數(shù)有出入如何辦？

3、在高校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審委員會通過的研究員、副研究員，是否算在“師資”中，計算教授、副教授上課情況時要納入其中嗎？

4、請問對于教師個人，是否要提供教師資格證作為“專任教師”的支撐材料之一；是否要提供畢業(yè)證、學(xué)位證、崗前培訓(xùn)證作為“主講教師”的支撐材料；是否要提供教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)證書作為“師資”的支撐材料。如果這些東西遺失怎么完善？

5、高等教育基層報表數(shù)據(jù)時間為學(xué)年初，而評估需要的數(shù)據(jù)時間為學(xué)年底，提供的數(shù)據(jù)有一點差距如何辦。而且我們現(xiàn)在理解的評估指標(biāo)與上報數(shù)據(jù)時理解的指標(biāo)偏差，是按原來理解的嚴(yán)格按上報數(shù)據(jù)統(tǒng)計，還是按現(xiàn)在正確理解的來統(tǒng)計？

6、我院有極少數(shù)老同志由于學(xué)歷原因，未能取得高校教師資格證，但有高校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)，且一直在教學(xué)一線工作，請問這些同志應(yīng)歸入哪一類人員？如不能歸入專任教師，那么在計算生師比時可否歸入外聘教師？

7、相近專業(yè)的教師可否交叉使用？如某老師既是甲專業(yè)的教師，可能又是乙專業(yè)的教師。謝謝解答。

答：你的問題有一些可以參閱以前的答案。此次回答你的以下問題：（1）對于教授副教授上課問題，教育部05年1號文件有明確要求，我以為應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行文件要求，按你的方案三較合適。（2）雙肩挑人員可同時出現(xiàn)在專任教師名冊和行政人員名冊中，因為這是從不同的兩個方面對不同范圍的人員進行評估，沒有矛盾。只要實事求是也不會與上報的統(tǒng)計數(shù)據(jù)有出入。（3）在分析師資隊伍狀況時，不含研究員、副研究員，也不計入教授、副教授上課情況。（4）對于教師個人的所有證件，只要是真實的，都不必事前收集起來或復(fù)印一套提供給專家，只要專家根據(jù)考察需求，提出查看某一人的某種證件時，能提供就可以；確實丟失了，學(xué)校給予說明或證明即可。（5）按評估要求進行統(tǒng)計。（6）可以歸入。（7）教學(xué)生可以交叉使用，但在分析專業(yè)教師狀況時不能交叉統(tǒng)計。

問：計算學(xué)生總數(shù)時，留學(xué)生按實際在校學(xué)習(xí)的時間折算，折算的標(biāo)準(zhǔn)是什么？ 答：詳見《評估方案》合格標(biāo)準(zhǔn)備注（5）。另外，如是短期培訓(xùn)班的學(xué)生，不應(yīng)計入學(xué)生數(shù)。

問：對于“非高校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)(如高工等)人員能否作為師資的一部分？”這個問題，錢仁根教授授答：非高校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)(如高工等)人員不能作為“師資”。對于“請問具有高校教師資格證，且長期在教學(xué)崗上從事教學(xué)工作的非高校教師系列職稱人員（如工程師以上職稱），能否作為符合崗位資格的主講教師？”這個問題，許茂祖教授答：你所說的人員，如果具有中級及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)，可以考慮為符合主講教師資格。上述二專家回答似乎不一致。是否我理解錯誤？請指正。

答：請注意準(zhǔn)確理解評估方案中“2.1.1”的“專任教師”、“2.1.2”的“師資”、“2.2.1”的“主講教師資格”這三個稱謂的確切含義。其作用在于從三個不同的方面對學(xué)校師資隊伍的數(shù)量和質(zhì)量進行評價。具體到某一位教師，也可能三個基數(shù)都應(yīng)計入，也可能只計入一個或兩個基數(shù)。例如，一名具有教師資格、指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的高級工程師，應(yīng)計入“專任教師”的基數(shù)，但不能計入“師資”的基數(shù)。如具有高校教師資格證，且長期在教學(xué)崗上從事教學(xué)工作的非高校教師系列職稱人員（如工程師以上職稱），如果具有中級及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)，可以考慮為符合主講教師資格。所以，是您理解錯誤了，不矛盾。

問：在折合學(xué)生數(shù)統(tǒng)計時,我們遇到對獨立學(xué)院學(xué)生的統(tǒng)計問題,主要是因為我校獨立學(xué)院于05年正式成立,05年以前招的學(xué)生在每年的高基報表中均由學(xué)校上報,這部分學(xué)生如統(tǒng)計入內(nèi),存在與目前獨立學(xué)院辦學(xué)資源不應(yīng)統(tǒng)計入內(nèi)的要求相矛盾,是否可以理解為獨立學(xué)院的學(xué)生無論以前還是現(xiàn)在均不統(tǒng)計入內(nèi).謝謝!

答：評估要求學(xué)校統(tǒng)計近3年的數(shù)據(jù)，你校如需統(tǒng)計05年以前的數(shù)據(jù)，那么05年以前“獨立學(xué)院”的學(xué)生、辦學(xué)資源還都屬于學(xué)校，評估數(shù)據(jù)應(yīng)予統(tǒng)計。05年以后獨立學(xué)院正式成立后才能算真正的獨立學(xué)院，其學(xué)生數(shù)從05年開始可不統(tǒng)計，其資源也不應(yīng)統(tǒng)計。

問：我校是2007年6月份評估，那么2006年4月份新進的碩士生是否在師資數(shù)量的統(tǒng)計之列？盼回復(fù)，謝謝！

答：能。

問：我有幾個有關(guān)師資的問題想請教：

1、我們學(xué)校是2007年11月接受評估，那么在統(tǒng)計教師數(shù)時，07年6、7月新進教師是否可以計入教師總數(shù)？

2、在我們學(xué)院的成教學(xué)院和高職學(xué)院任課的教師，是否可以計入教師數(shù)？

3、學(xué)校實驗劇場的一些工作人員在學(xué)生的教學(xué)實踐過程中擔(dān)任指導(dǎo)任務(wù)，但他們都屬于技術(shù)人員，沒有教師資格證，也不屬于教師編制，請問這部分人員該如何統(tǒng)計？

4、統(tǒng)計學(xué)生人數(shù)時應(yīng)該以學(xué)年初為準(zhǔn)，還是以學(xué)年末為準(zhǔn)？成教學(xué)院的學(xué)生是春季入學(xué)，學(xué)生人數(shù)的統(tǒng)計應(yīng)該以哪個時間為準(zhǔn)？謝謝！

答：教師數(shù)按學(xué)年計算，因此，8月底以前進校的教師都可計入。一般考察教學(xué)條件是，成教學(xué)院和高職學(xué)院的學(xué)生要計入，教師當(dāng)然也應(yīng)計入。沒有高等教育教師資格證書的人員，不能計入專任教師中。如按自然統(tǒng)計的數(shù)據(jù)（如經(jīng)費），學(xué)生數(shù)統(tǒng)計至年底，按學(xué)統(tǒng)計的數(shù)據(jù)，學(xué)生數(shù)統(tǒng)計至8月底。成教的學(xué)生也按此時間統(tǒng)計。

問：我校將于明年接受教育部專家現(xiàn)場評估,在統(tǒng)計折合在校生數(shù)時,有一部分成教函授學(xué)生不準(zhǔn)備折合統(tǒng)計進去,理由是:這部分成教函授學(xué)生雖是我校的招生計劃,但這部分學(xué)生是在各函授站上,各函授站負(fù)責(zé)這部分學(xué)生的教學(xué),管理等工作,我校只負(fù)責(zé)對其教學(xué)等工作給予指導(dǎo),監(jiān)督,抽考,畢業(yè)論文指導(dǎo),答辯等來保證教學(xué)質(zhì)量,也即我們認(rèn)為這部分成教函授學(xué)生基本上沒有占用學(xué)校本部的教學(xué)資源,所以在統(tǒng)計折合學(xué)生數(shù)時對其不予統(tǒng)計在內(nèi).請問專家,我們這種統(tǒng)計可行嗎.答：按您所說，這部分學(xué)生要占用學(xué)校的教師，與學(xué)校不能完全剝離，因此應(yīng)該計入。

問：在統(tǒng)計實踐教學(xué)（不含教育實習(xí)）師資隊伍時，校外實習(xí)基地的指導(dǎo)教師是否應(yīng)該統(tǒng)計在內(nèi)？ 答：不能統(tǒng)計在內(nèi)。

問：我校由于地域限制，所在城市只有我們一所大學(xué)，返聘的老教授在工作量、地域、時間上和正常情況下基本沒有區(qū)別，請問，在計算生師比時，能不能乘系數(shù)1？

答：只要屬于退休后返聘的教師，在計算生師比時，不能乘系數(shù)1，只能按“外聘教師”計算。

問：

1、請問“在編”師資的統(tǒng)計口徑是如何確定的？

2、目前高校的人才流動非常頻繁，尤其是教授、博士，各地的人才政策也比較靈活，對于那些原單位不同意其調(diào)離或辭職，沒有辦理人事檔案的轉(zhuǎn)移，但已經(jīng)長期不在原單位提供實際服務(wù)的高校教師，是否能夠統(tǒng)計在原單位的“在編”之內(nèi)？事實上許多高校存在這種情況。

答：“在編”教師是指在人事關(guān)系上屬于學(xué)校正式編制的教師，對于在編而長期不在學(xué)校任教的教師，在自評報告中可據(jù)實作為“不在崗”人員給予客觀陳述。

問：請教專家： 1.專任教師是否包括校、院（系）兩級教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的干部？ 2.主管教學(xué)的副校長、副院長（副主任）計入教學(xué)管理人員，那么在教師的哪些統(tǒng)計中還應(yīng)計入他們？校長、院長（系主任）是否計入教學(xué)管理人員？在教師的哪些統(tǒng)計中還應(yīng)計入他們？ 3.在統(tǒng)計教授、副教授本科生上課情況時，是否包括校院兩級干部中的教授、副教授？ 答：只要具有教師資格證且從事教學(xué)工作的干部可計入專任教師。校長、院長不應(yīng)計入教學(xué)管理人員。計入教學(xué)管理人員的副校長、副院長，只屬于“5.1.1”觀測點所指的人員，與其他指標(biāo)沒有關(guān)系，在“2.1”、“2.2”指標(biāo)中該計入的還應(yīng)計入。

問：專轉(zhuǎn)本學(xué)生是否列入本科評估對象！

答：專轉(zhuǎn)本的學(xué)生如與本科生混合編班，則一起考察。如單獨編班，則考察教學(xué)資源時要考慮，教學(xué)質(zhì)量不單獨考察。

問：計算生師比時，“專任教師”是指“具有教師資格，專門從事教學(xué)工作的人員”。問題一，校部機關(guān)有教師資格，兼任了教學(xué)工作的人員，可否計算為專任教師？問題二，輔導(dǎo)員有教師資格，兼任了教學(xué)工作，可否計算為專任教師？對以上問題，已經(jīng)評估過的學(xué)校，為什么存在理解上的差異，有的算，有的不算？

答：按照定義，均可計入專任教師。

問：港澳臺華僑學(xué)生不屬于來華留學(xué)生.請問在計算學(xué)生折合數(shù)時,港澳臺華僑學(xué)生是否歸入留學(xué)生系列按3倍系數(shù)計算,還是按在校本?？粕?倍系數(shù)計算.謝謝

答：港澳臺學(xué)生按本科生計算。

問：請教專家：我校是一所本科大學(xué)，院校結(jié)構(gòu)調(diào)整時，省內(nèi)某專科院校并入我校，原專科院校的校園資源、師資、圖書設(shè)備等與我?；ゲ还蚕恚l(fā)我校畢業(yè)證書。（1）原專科學(xué)校的學(xué)生數(shù)、師資教學(xué)資源等是否計入我校數(shù)據(jù)？（2）原專科院校的成人學(xué)生和3+2學(xué)制省內(nèi)生是否計入？敬禮！

答：既然?？茖W(xué)校已并入你校，一切均應(yīng)按一個學(xué)校對待。計算生均教學(xué)資源時，這部分學(xué)生都要考慮。

問：請問在進行本科教學(xué)工作水平評估時，對新辦專業(yè)的師資隊伍數(shù)量與結(jié)構(gòu)有何具體要求？生師比是學(xué)校統(tǒng)一計算,還是需要各系部分別計算? 答：新專業(yè)的師資數(shù)量與結(jié)構(gòu)應(yīng)該以能保證新專業(yè)的基本教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)為原則。因為各學(xué)校、各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是多樣化的，不宜用統(tǒng)一的數(shù)量與結(jié)構(gòu)比例來要求，但是，一般地說，新專業(yè)的專業(yè)課教師中，該專業(yè)或相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的高級職稱教師不應(yīng)少于2人。教學(xué)工作水平評估是對學(xué)校的本科教學(xué)工作進行評估，而不是對各院系部進行評估，在本科教學(xué)工作水平評估中，不對各院系部的生師比提出要求，只考慮全校的生師比。但是，各院系部應(yīng)該按照滿足教學(xué)科研任務(wù)需要的原則，加強師資隊伍建設(shè)，配備數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的師資隊伍。

問: 請問專家,我校有三個校區(qū)，其中一個是中專升格后并入我校的，學(xué)生全部是高職和中專生，其師資、設(shè)備、圖書等資源完全獨享，和其它校區(qū)距離較遠(yuǎn)，也沒有借用其它校區(qū)的資源。請問，評估時，能否不算這個校區(qū)的所有資源，如果不行，中專生怎么算？懇請回復(fù)，謝謝

答：既然是一所學(xué)校，則應(yīng)按一所學(xué)?？紤]，計算教學(xué)資源時要考慮這部分學(xué)生，全日制中專生可參照高職生計算。

問: 請教專家：我校是一所本科大學(xué)，院校結(jié)構(gòu)調(diào)整時，省內(nèi)某專科院校并入我校，原?？圃盒５男@資源、師資、圖書設(shè)備等與我?；ゲ还蚕恚l(fā)我校畢業(yè)證書。（1）原?？茖W(xué)校的學(xué)生數(shù)、師資教學(xué)資源等是否計入我校數(shù)據(jù)？（2）原?？圃盒５某扇藢W(xué)生和3+2學(xué)制省內(nèi)生是否計入？敬禮！

答：既然?？茖W(xué)校已并入你校，一切均應(yīng)按一個學(xué)校對待。計算生均教學(xué)資源時，這部分學(xué)生都要考慮。

問: 為保證師資質(zhì)量，我校從前年開始進行人事制度改革，對新進入學(xué)校而沒有教學(xué)經(jīng)歷的碩士研究生實行人事代理（試用）制度：即檔案暫時掛在當(dāng)?shù)厝瞬沤涣髦行?，其工作安排及待遇與在編教師完全相同，從事教學(xué)工作三年后進行考核，考核合格后即可轉(zhuǎn)為正式在編教師。請問這部分人是否能算作專任教師？請予以回答。謝謝！

答：這部分人如果符合專任教師的規(guī)定，即有高等學(xué)校的教師資格證并承擔(dān)了教學(xué)任務(wù)，可以計入專任教師。問: 專家您好!請教兩個問題,一是“實踐教學(xué)師資”與“實驗教學(xué)師資”是否分開統(tǒng)計?二是“實驗教學(xué)師資”可否含實驗系列職稱人員(教輔人員)還是嚴(yán)格按照“師資”的要求只統(tǒng)計教師系列職稱的人員?懇請回復(fù)!謝謝.答：實踐教學(xué)師資主要指實驗教學(xué)的師資，它可以含實驗系列職稱的人員。

問: 專家您好:我想請問,統(tǒng)計2004-2005學(xué)年校內(nèi)教師系列學(xué)緣結(jié)構(gòu)時,04年6月進的教師,第一學(xué)年他們沒有職稱,但有教師資格證,又教課.這部分教師能算是具有教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的人員嗎?盼回復(fù)!急!謝謝!答：教師到學(xué)校后，由于各種原因，短時間內(nèi)還沒有確定職稱，但肯定是作為教師使用的，可以按教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)統(tǒng)計。

問: 尊敬的專家：向您請教兩個問題，盼盡快答復(fù)。謝謝！

1、從外校調(diào)入從事教學(xué)工作的研究員（高級工程師）等，辦理了高校教師資格證，學(xué)校聘為教授（副教授）后可否計入師資隊伍？ 2、4月13日許教授關(guān)于高級講師的答復(fù)能否進一步明確——職稱一欄應(yīng)如何填寫？

答：原則上評估方案中說的教授、副教授是正式評定的，不包括學(xué)校自己聘的，但現(xiàn)在有些學(xué)校經(jīng)批準(zhǔn)，實施了“以聘代評”，或因合校，教師的職稱出現(xiàn)一些特殊情況，對于這些情況應(yīng)做具體分析。如果出現(xiàn)上述的情況，我想可以考慮按教授、副教授計入，但需向?qū)＜医M說明。

問: 《評估方案》附表中要要求“具有高級職務(wù)教師占專任教師的比例”的合格標(biāo)準(zhǔn)是30，請問我們在建設(shè)時，應(yīng)該要求大于等于30，還是小于等于30呢？謝謝！

答：評估指標(biāo)體系中的指標(biāo)要求，都是具有導(dǎo)向性的，作為學(xué)校，從保證人才培養(yǎng)質(zhì)量出發(fā)，應(yīng)盡量提高專任教師中具有碩士學(xué)位、博士學(xué)位的比例。

問: 專家您好！我們理解到外籍教師和返聘教師屬于外聘教師。請問：（1）一個學(xué)校的名譽、特聘、客座、兼職教授是否屬于外聘教師？（2）兼職教師和外聘教師有什么關(guān)系？（3）具體地講外聘教師包括哪些？

答：如果這些教授僅僅是榮譽性的，不承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，則不應(yīng)作為外聘教師。外聘教師是指人事關(guān)系不在本校而聘其擔(dān)任教學(xué)工作的人員，兼職教師是外聘教師。返聘教師按外聘教師對待，延聘教師按在職教師對待。

問: 專家您好！本科教學(xué)水平評估中，對師資整體結(jié)構(gòu)狀態(tài)與發(fā)展趨勢的考察，需要提供有關(guān)實驗教師隊伍的材料。請問：（1）實驗教師的具體內(nèi)涵是什么？（2）只為實驗做準(zhǔn)備工作（如設(shè)備、試劑等等）的實驗員是否算實驗教師？（3）既上理論課，又上實驗課的非專職實驗教師是否能算入實驗教師中？（4）實驗教師如何統(tǒng)計是合理的？

答：分析實驗教學(xué)教師隊伍結(jié)構(gòu)的基數(shù)是專職在實驗室工作的人員，考慮到實驗教學(xué)的特點，分析時的基數(shù)既包括教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)人員，也包括非教師專業(yè)技術(shù)人員。

問: 專家您好！我校近幾年每年都有內(nèi)地高校的教師來支教，他們每學(xué)期都實際承擔(dān)了本科生的課程主講任務(wù)。請問：他們是否能算我校的外聘教師？

答：可以作為外聘教師。

問: 請問專家：考查師資隊伍結(jié)構(gòu)時看基礎(chǔ)課和主干課的師資狀況，請問主干課師資是指公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課中的全部主干課程還是僅為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的主干課程。

答：主干課是指支撐專業(yè)的主要課程，具體的可參考1998年教育部的專業(yè)介紹。分析師資結(jié)構(gòu)時可找覆蓋面較寬的主要基礎(chǔ)課和主干課的師資隊伍來分析，不必將全部基礎(chǔ)課和主干課師資進行分析。

問: 專家: 您好!指導(dǎo)本科生畢業(yè)設(shè)計的教師是否算實踐教學(xué)教師?請回信指導(dǎo) 謝謝!

答：這個觀測點所指的從事實踐教學(xué)的師資隊伍,只統(tǒng)計從事實踐教學(xué)的師資隊伍。

問: 師資隊伍的數(shù)量與結(jié)構(gòu)包括哪些? 1.師資隊伍是否包括教學(xué)崗位和管理崗位? 如:管理崗位包括在師資隊伍里面,管理崗位又包括哪些?

答：這一觀測點所考察的對象,僅指具有教師技術(shù)職務(wù)即具有助教、講師、副教授、教授職稱的教師,不論是在教學(xué)崗位上的還是在管理崗位上的。

專任教師

問: 請問：怎樣解釋高?！皩Ｈ谓處煛?？

答：按照教育部規(guī)定，具有高等學(xué)校教師資格且專門從事教學(xué)的人員就是專任教師。在本科教學(xué)工作評估中，將其放寬到具有高等學(xué)校教師資格且承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的人員。

問：請問本校教師在外脫產(chǎn)攻讀學(xué)位或在國外留學(xué)如何統(tǒng)計,能否算入專任教師

答：凡是沒有高等學(xué)校教師資格，或雖有高等學(xué)校教師資格，但是不承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，就不能計為專任教師。問：非教師職稱,具有教師資格,從事行政管理工作,但本科生上課的雙肩挑人員可否算專任教師? 答：可以。

問: 請問在統(tǒng)計專任教師時，是否在某一學(xué)年內(nèi)具備教師資格的教師，不管是否給本科生上過課，都算專任教師？

答：專任教師只要是指從事教學(xué)工作的，如指導(dǎo)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計、實驗等，不一定是講課

問：有一位教師第一年有教學(xué)任務(wù)，后兩年沒有教學(xué)任務(wù)。在計算生師比的時候，第一年可計入專任教師，后兩年可不可以繼續(xù)計入為專任教師。

答：生師比按每個學(xué)年計算，原則上沒有教學(xué)任務(wù)當(dāng)然不能算作專任教師。

問：專任教師是指具有高等教育教師資格證書，并擔(dān)任教學(xué)任務(wù)的人員，教學(xué)任務(wù)可以是講課，也可以是其他的。這里的其他教學(xué)任務(wù)可指什么？另外輔導(dǎo)員具有了教師資格，平時又在履行學(xué)生思想政治工作的教育，這樣能不能計入專任教師。謝謝！

答：所謂的其它教學(xué)任務(wù)，如：指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計（論文）、帶實驗、實習(xí)、課程設(shè)計等列入培養(yǎng)方案中的各種教學(xué)活動。輔導(dǎo)員只要參與了以上教學(xué)活動可計入。

問：1.研究員(博導(dǎo)),從事本科教學(xué)工作,可否計入專任教師? 2.已經(jīng)脫離教學(xué)工作的教授,是否必須計入專任教師? 答：分析師資結(jié)構(gòu)時，前者不計入，后者計入；統(tǒng)計專任教師時，這兩類人如果有高等學(xué)校的教師資格并有教學(xué)任務(wù)，均可計入，否則不可計入。

外聘教師

問：評估指標(biāo)體系中有”聘請校外教師經(jīng)折算后計入教師總數(shù)，原則上聘請校外教師數(shù)不超過專任教師總數(shù)的四分之一“的備注說明，請問是折算之前不超過四分之一還是折算之后不超過四分之一？還有一個問題，教授、副教授給留學(xué)生上課算不算給本科生上課? 答：是折算之前的。

問: 我校和計算機研究所合作成立軟件學(xué)院，辦學(xué)地點在計算機研究所。我校負(fù)責(zé)招生、承擔(dān)公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)工作，對方承擔(dān)專業(yè)課程的教學(xué)工作。請問，對方的師資、校舍、圖書、經(jīng)費、運動場、儀器設(shè)備等在本科教學(xué)工作水平評估中如何計入我校的辦學(xué)條件。謝謝您的回答

答：對方的師資，可按照外聘教師計算，其它條件原則上不應(yīng)計算。

問：什么是兼職教師？我們學(xué)校有些教師既是行政領(lǐng)導(dǎo)，又擔(dān)任講課任務(wù)。他們是否屬于兼職教師？ 答：不屬于。兼職教師是指外聘（包括返聘）的教師。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)如果有高校教師證又授課，應(yīng)統(tǒng)計為專任教師。

問：請問(1)外聘教師如果僅僅作一些講座，能否算承擔(dān)了教學(xué)任務(wù)？（2）學(xué)生輔導(dǎo)員工作算教學(xué)任務(wù)嗎？ 答：均不能。問：我校是一所以工科為主的大學(xué)，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)較為關(guān)鍵，本人認(rèn)為聘請一部分工廠、設(shè)計院等一些單位的高級工程師來指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計、課程設(shè)計以及一些實習(xí)會有很好的效果，不知可否將這些高工計為外聘教師，進而計入教師總數(shù)，敬請專家答復(fù)為盼！謝謝！

答：只要真正承擔(dān)教學(xué)工作，可以作為外聘教師，但應(yīng)有相應(yīng)的手續(xù)。

問：請問我校長年聘任的外教，是否可算入專任教師及師資，請盡快答復(fù)，謝謝。答：算外聘教師。

問：我校2008年上半年接受專家評估指導(dǎo)。目前我們在統(tǒng)計生師比的過程中遇到這樣一個問題，請專家解答。我校存在聯(lián)合辦學(xué)的情況，我們知道在統(tǒng)計聯(lián)合辦學(xué)的師生數(shù)字時，這部分學(xué)生數(shù)量計入我校學(xué)生總數(shù)，但是，聯(lián)合辦學(xué)這部分的教師數(shù)量我們該如何對待，如何計算呢？

答：按照指標(biāo)規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，符合條件的可計入外聘教師。不符合條件的不應(yīng)該擔(dān)任本科教學(xué)任務(wù)。不少所謂的聯(lián)合辦學(xué)，實質(zhì)上是在轉(zhuǎn)移辦學(xué)權(quán)，是一種違規(guī)的辦學(xué)行為。

問: 教師崗前培訓(xùn)始于九十年代末，目前，部分中年以上教師有講師以上職稱并具有高等學(xué)校教師資格證書，但未通過崗前培訓(xùn)，請問在統(tǒng)計“符合崗位資格”的教師比例時應(yīng)如何計算？

答：可以作為符合崗位資格的教師統(tǒng)計進來。這里要求經(jīng)過崗位培訓(xùn)并取得合格證，是針對新教師來講的，即具有碩士學(xué)位但還沒有講師職稱的教師。

問: 評估中的師資與高校統(tǒng)計報表中的專任教師是一個概念，但與評估中的“專任教師”不一致，準(zhǔn)備材料時以哪個為準(zhǔn)？

答：請以評估指標(biāo)中對內(nèi)涵的說明為準(zhǔn)進行材料的準(zhǔn)備。

整體結(jié)構(gòu)狀態(tài)與發(fā)展趨勢：

問：普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案（試行）》中“師資”專指什么？

答：專指學(xué)校在編的具有教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的人員（即教授、副教授、講師和助教），包括教學(xué)、科研、管理等崗位上的教師。非教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的人員和外聘教師，即使擔(dān)任教學(xué)工作，在分析師資整體結(jié)構(gòu)狀態(tài)時也不能考慮在內(nèi)。

問：專家在回答：“具有專任教師資格的研究員、副研究員能否算在編師資？”時說：“2.1.2整體結(jié)構(gòu)狀態(tài)與發(fā)展趨勢”只指在編的具有教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的人員，即助教、講師、副教授、教授，其他人員均不屬于該觀測點所指的師資。那么如果一個具有教師資格證書，現(xiàn)在是研究員職稱，而此前是副教授職稱，現(xiàn)又正在從事教學(xué)工作的人員，可按副教授職稱列為“2.1.2整體結(jié)構(gòu)狀態(tài)與發(fā)展趨勢”中所指的師資嗎？

答：《評估方案》中的“師資”是一個特定的概念，專指學(xué)校在編的具有教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的人員，在分析學(xué)校師資隊伍結(jié)構(gòu)時采用“師資”。您說的一位教師以前是副教授，現(xiàn)在是研究員，則在分析學(xué)校師資隊伍結(jié)構(gòu)時不應(yīng)作為基數(shù)統(tǒng)計在內(nèi)。

問：

1、師資隊伍數(shù)量與結(jié)構(gòu)中要分析基礎(chǔ)課和主干課程的師資隊伍狀況，請問如何界定基礎(chǔ)課和主干課程，是根據(jù)院校的專業(yè)培養(yǎng)計劃，還是根據(jù)教育部有關(guān)規(guī)定？

2、系部作為院校教學(xué)評估的重心，其評建任務(wù)十分繁重，請問，作為學(xué)校評建部門怎樣指導(dǎo)系部準(zhǔn)備評建材料，系部的評建材料應(yīng)包括那些方面？那些材料？謝謝！

答：（1）不是“主干課”，準(zhǔn)確地講應(yīng)是“專業(yè)主干課”，按學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)方案決定。（2）作為系部不要像學(xué)校那樣按照教育部頒發(fā)的評估指標(biāo)寫自評報告和組織支撐材料，但要按照評估指標(biāo)中與系部工作有關(guān)系的指標(biāo)內(nèi)涵要求，對系部工作進行總結(jié)，并向職能部門和評建辦提供評估所需數(shù)據(jù)和有關(guān)材料。

問：是否國家有規(guī)定：大學(xué)外語與體育課主講教師可為助教？

答：文件中沒有這個規(guī)定。在專家組進行考察時，如有必要可將此情況向?qū)＜医M另作說明。問：在考察“整體結(jié)構(gòu)狀態(tài)與發(fā)展趨勢”時，發(fā)展趨勢良好是指“有學(xué)科帶頭人，有梯隊，有數(shù)量適宜的骨干教師”，請問骨干教師有明確的定義嗎？盼回答，多謝?。?/p>

答：應(yīng)根據(jù)學(xué)校實際情況確定。

問：承擔(dān)理論課的教師作為主體完成實驗教學(xué)任務(wù),而專職的實驗教師很少,問這種實驗教師隊伍狀況是否滿足評估要求?謝謝

答：什么樣的實驗教師隊伍是合理的、能滿足教學(xué)要求的，專家會從多方面進行考察評價，不單只依據(jù)你所講的這一種情況。

問：在分析教師隊伍整體結(jié)構(gòu)狀態(tài)與發(fā)展趨勢這個觀測點時,實驗教師隊伍是否一定要求有單獨的實驗教師系列? 答：否。

問：師資指的是有教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的人（教授、副教授、講師、助教），高級實驗師、實驗師等不屬于師資，那實驗教學(xué)師資隊伍包括哪些人呢，包括實驗系列的人嗎？謝謝。

答：在“2.1.2”整體結(jié)構(gòu)狀態(tài)與發(fā)展趨勢觀測點中，要對實驗師資隊伍狀況進行分析，這里所指的師資隊伍不包括實驗技術(shù)職務(wù)系列的老師。

問：我想請教一下關(guān)于學(xué)緣結(jié)構(gòu)的問題，本科、碩士、博士三個階段，是用哪一個階段的學(xué)緣來做統(tǒng)計？是統(tǒng)計最后那個階段的學(xué)緣就可以了呢還是三個都要？

答：一般是指最后學(xué)歷。

問：我校是一個行業(yè)性比較強的學(xué)校。根據(jù)行業(yè)人才需求，我校成人教育學(xué)院在外省市設(shè)有校外函授工作站。校外函授工作站均設(shè)在當(dāng)?shù)氐南嚓P(guān)院校，有較好的教學(xué)設(shè)施和較完善的學(xué)習(xí)和生活條件。經(jīng)上級有關(guān)部門同意，我校在校外函授工作站開設(shè)了脫產(chǎn)教學(xué)班（?？疲猩笜?biāo)、畢業(yè)證、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控及學(xué)籍管理等由我校成人教育學(xué)院負(fù)責(zé)，師資、校舍等辦學(xué)資源由函授工作站負(fù)責(zé)。本次我校的本科教學(xué)評估中，校外函授工作站的脫產(chǎn)教學(xué)班（?？疲W(xué)生是否應(yīng)統(tǒng)計到我校的學(xué)生總數(shù)中？校外函授工作站的師資是否算外聘教師？請指教，多謝！

答：校外函授工作站與學(xué)校的關(guān)系如不可剝離，即經(jīng)費、教學(xué)資源、師資等與學(xué)校有關(guān)，則在計算教學(xué)資源和生師比時，該站的學(xué)生應(yīng)考慮，同樣，其師資和教學(xué)資源也可考慮。如與學(xué)校沒有任何關(guān)系，則可以不計，同樣，其教學(xué)資源和師資也不可計入。我看你們的情況屬前者。

問：再次詢問“實踐教學(xué)人員”的外延。許教授講“凡是從事實踐教學(xué)的人員均應(yīng)統(tǒng)計在內(nèi)”，實踐教學(xué)包括“實驗、實習(xí)、社會實踐、課程設(shè)計、學(xué)年論文、畢業(yè)論文（設(shè)計）等”，范圍很大，這樣下來，學(xué)院80%以上的教師都是實踐教學(xué)人員了，其中社會實踐的指導(dǎo)教師有的還是學(xué)生工作人員，屬干部編制，這怎么算呀？敬請答復(fù)！

答：如果學(xué)生工作干部具有教師資格、且指導(dǎo)的社會實踐是教學(xué)計劃規(guī)定的，就應(yīng)該統(tǒng)計為實踐教學(xué)人員。

問：我院實驗室沒有專職的實驗課教師，上課主要靠沒有教師資格證的實驗員及抽調(diào)理論課老師來臨時打工，實驗室建設(shè)規(guī)劃主要也靠實驗員。請問這種實驗教學(xué)結(jié)構(gòu)能否符合要求？

答：實驗室工作人員最好由教師和實驗人員共同組成。講授理論課的教師可以講授實驗課，但沒有教師資格證的實驗人員不宜講授實驗課，可以做實驗的輔助工作。

問：如我校留校的專任教師中有在外院校攻讀研究生課程班并取得結(jié)業(yè)證書或去國外進修一年以上的(有使館及學(xué)校證明)情況,他們確實優(yōu)化了自身的知識結(jié)構(gòu).在我們準(zhǔn)備評估的實際工作中,在計算學(xué)緣結(jié)構(gòu)時,可否視為其改變了學(xué)緣? 答：如果在外院校（包括國外院校）攻讀研究生課程班并取得畢業(yè)證書或?qū)W位證書，可以視為其改變了學(xué)緣，但是結(jié)業(yè)與進修不能視為其改變了學(xué)緣。

問：專家您好，我校在分析師資隊伍結(jié)構(gòu)時遇到了兩個問題，請給予幫助。

1、我校為突出辦學(xué)特色，對課程設(shè)計進行改革，將部分教學(xué)系部的專業(yè)課程變?yōu)槿Ｍㄐ拚n（每個學(xué)生都上），在分析基礎(chǔ)課教師結(jié)構(gòu)時，可不可以將這部分教師算作基礎(chǔ)課教師？還是只分析公共基礎(chǔ)課教師結(jié)構(gòu)？

2、新辦專業(yè)的專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課中有部分課程是由其他專業(yè)系部為其開設(shè)的，分析新辦專業(yè)師資結(jié)構(gòu)時承擔(dān)這部分課程的教師算不算新辦專業(yè)教師？

答：分析基礎(chǔ)課教師時，取哪些課程來分析學(xué)校自己確定，通修課程如果具有基礎(chǔ)課性質(zhì)可以作為基礎(chǔ)課對待。分析新辦專業(yè)教師時，一般是指專業(yè)教師，少量的教師跨專業(yè)是可以的，但每個新專業(yè)必須要有自己獨立的專業(yè)教師隊伍。

問: 謝謝專家對我過去提問的回答，我們還有一些問題想請教專家，懇請專家盡快回答。非常感謝！

1、醫(yī)學(xué)門類是否包括藥學(xué)？專任教師是指校本部符合條件的教師，還是指公共基礎(chǔ)課和醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的教師？預(yù)防醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、影像專業(yè)課程由校本部教師擔(dān)任，可計入專任教師嗎？

2、主講教師怎樣界定？它和本科教學(xué)工作的量有多大關(guān)系？計算符合崗位資格的教師比例時，分子和分母應(yīng)該是什么？按照前面專家解釋，主講教師首先是專任教師，那么外聘教師就不應(yīng)計入主講教師？

3、計算生師比時，參與我校教學(xué)的非在編人員聘請的校外教師是否不考慮基礎(chǔ)或?qū)I(yè)，也不考慮學(xué)生層次，也不考慮理論課或?qū)嵺`教學(xué)？

2、醫(yī)學(xué)

答：一個專業(yè)屬于哪一類（包括是否屬于以學(xué)門類，教育部制定的本科專業(yè)目錄以作了明確規(guī)定，請按照目錄的規(guī)定執(zhí)行。主講教師就是指擔(dān)任本科生課程主講任務(wù)的教師，凡擔(dān)任主講任務(wù)的教師均應(yīng)計入。計算符合崗位資格的教師比例時，分母是統(tǒng)計學(xué)年中實際擔(dān)任主講教師的人數(shù)，分子是其中具有講師及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)或具有碩士及以上學(xué)位的人數(shù)，其中新教師必須經(jīng)過過崗前培訓(xùn)并取得合格證。外聘教師原則上不統(tǒng)計。凡是從校外聘請（包括離退休后返聘）的、實際從事教學(xué)任務(wù)的教師均可計入外聘教師，但折算后的總數(shù)不能超過本校專任教師的25％。

問：在考核師資的自然狀況時,學(xué)科結(jié)構(gòu)是指一級學(xué)科還是二級學(xué)科?是現(xiàn)在從事的學(xué)科還是上學(xué)時學(xué)習(xí)的學(xué)科?謝謝

答：在說明“4.2.2”中“結(jié)構(gòu)合理”時，教師的學(xué)科背景是指教師學(xué)習(xí)時所學(xué)的學(xué)科。

問：我想請教一下關(guān)于學(xué)緣結(jié)構(gòu)的問題，如果在本科、碩士、博士三階段的學(xué)習(xí)中，其中有一個階段是在外校的，那么在統(tǒng)計學(xué)緣結(jié)構(gòu)時，可否統(tǒng)計為外校的？

答：分析學(xué)緣結(jié)構(gòu)意在導(dǎo)向?qū)W校盡量減少“近親繁殖”，增強“雜交”優(yōu)勢。所謂“外校的”，嚴(yán)格講是指由外校培養(yǎng)，畢業(yè)后來本校任教的。對于原是本校培養(yǎng)學(xué)校任教，后又就讀外校取得更高一級學(xué)位的教師，也可以計入“外校的”

問：請問專家：針對評估，“主干課教師”、“基礎(chǔ)課教師”應(yīng)該如何劃分？謝謝！

答：如何對教師進行分類，應(yīng)根據(jù)教學(xué)工作的實際進行，不應(yīng)該針對評估的要求。具體分類的方法，凡是從事主干課程教學(xué)任務(wù)的教師，就是主干課教師，凡是從事基礎(chǔ)課程教學(xué)的教師，就是基礎(chǔ)課教師。

問: 請問專家:在反映學(xué)科、專業(yè)師資狀態(tài)材料中,同一名教師是否可以同時出現(xiàn)在不同學(xué)科、不同專業(yè)學(xué)術(shù)梯隊名冊中?事實上,有些教師是承擔(dān)著不同學(xué)科、不同專業(yè)的科研、專業(yè)課程教學(xué)和畢業(yè)論文指導(dǎo)工作的.答：你講的情況，確實存在，但在分析師資隊伍狀況時同一名教師不能出現(xiàn)在不同專業(yè)的名冊中。

問: 請問專家：分析師資的學(xué)緣結(jié)構(gòu)時，學(xué)緣是指教師本科的畢業(yè)學(xué)校，還是最后學(xué)歷的畢業(yè)學(xué)校？謝謝！答：在讀學(xué)位和工作過程中，只要有在外校讀學(xué)位的經(jīng)歷，即可認(rèn)為有非本校的學(xué)緣。

問: 請問專家:實踐教學(xué)師資隊伍應(yīng)該如何統(tǒng)計? 實驗教學(xué)師資隊伍又應(yīng)該如何統(tǒng)計?校院兩級實驗管理人員,實驗室工程技術(shù)人員,實驗室倉庫保管員,校級專職設(shè)備維修人員如何統(tǒng)計?懇請盡快指教,謝謝!答：實踐教學(xué)師資隊伍是指從事實踐教學(xué)工作的所有教師。并未要求單獨統(tǒng)計實驗教學(xué)師資，也未要求統(tǒng)計校院兩級實驗管理人員,實驗室工程技術(shù)人員,實驗室倉庫保管員和校級專職設(shè)備維修人員。

專任教師中具有碩士、博士學(xué)位的比例：

問：如何理解“具有碩士、博士學(xué)位”？

答：“具有碩士、博士學(xué)位”是指已取得碩士、博士學(xué)位的人員。研究生班畢業(yè)的、獲得第二學(xué)士學(xué)位的、現(xiàn)在攻讀研究生學(xué)位尚未取得學(xué)位的，均不統(tǒng)計在內(nèi)。

問: 在“專任教師中具有碩士、博士學(xué)位的比例”中，有工程碩士學(xué)位的教師算不算具有碩士學(xué)位的教師？

答：算。

問: 請問：師資整體結(jié)構(gòu)中具有碩士以上的比例和專業(yè)教師中碩士以上比例不一致，是由于統(tǒng)計基數(shù)不一致，前者是基于教師系列職稱的，后者是指專任教師（有資格證），理解是否正確？

答：在觀測點2.1.2中是指具有教師技術(shù)職務(wù)系列的教師，2.1.3中是指專任教師中的教師。

2、主講教師：

主講教師資格：

問：請問(1)屬學(xué)院教師偏制,本科學(xué)歷,具有國家運動健將稱號,并通過崗前培訓(xùn)合格或取得高校教師資格證,在體育院校任教,是否算為符合崗位資格的主講教師.(2)非教師系列職稱的(如研究員、經(jīng)濟師、高級實驗師等）教師，有高校教師資格證，長期從事教學(xué)工作，是否可算入符合崗位資格的主講教師。還是主講教師一定是師資隊伍內(nèi)的教師，才可算入主講教師。

答：（1）按照［注4］不能算為符合崗位資格的主講教師。（2）也不能算入。只有符合［注4］中規(guī)定的教師才能算為符合崗位資格的主講教師。

問：我們學(xué)校有一部分助教，且沒有碩士或碩士以上學(xué)位的教師承擔(dān)了某門課程的主講任務(wù)，他們是否能夠統(tǒng)計為主講教師？我們是否能夠根據(jù)本校的具體情況，制定相關(guān)規(guī)定，聘他們?yōu)橹髦v教師？

答：不論什么情況，只要承擔(dān)了主講課程的任務(wù)，就是主講教師。符合崗位資格是指：主講教師具有講師及以上職務(wù)或具有碩士及以上學(xué)位，通過崗前培訓(xùn)并取得合格證的教師。主要觀測點“主講教師資格”就是要計算符合崗位資格的主講教師占所有主講教師的比例。

問：在考察主講教師資格時，學(xué)年內(nèi)所有主講本科課程的教師數(shù)為分母,其中符合主講資格的教師數(shù)的分子。關(guān)鍵是考察時是考察編制內(nèi)的還是把所有（在編的和外聘的）一起進行統(tǒng)計？關(guān)鍵是其基數(shù)（分母）是在編的主講本科課程的教師還是在編加上外聘的全部主講本科課程的教師？

答：是全部主講教師。

問：比如學(xué)校在07年10月接受評估，那么07年4月—7月接收或引進的教師能否計入06-07學(xué)年專任教師名冊內(nèi)？這些教師估計大多暫時還沒有高校教師資格證且在該學(xué)年學(xué)校也較難安排教學(xué)任務(wù)。有專家回答可以計入，是否會與專任教師概念有矛盾之處？謝謝！

答：如果他們具有高等學(xué)校的教師資格，且在07年4月—7月間承擔(dān)了教學(xué)任務(wù)，可以計入專任教師，否則不可計入。

問：我想請教一下，承擔(dān)任選課的教師是否也必須符合主講教師資格！

答：是的。

問：主講教師和實驗、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教師可以重復(fù)嗎？也就是說一個老師既是主講師，又是實驗（實踐）教學(xué)環(huán)節(jié)的教師。

答：從實際出發(fā)，確實是主講教師，又從事了實踐教學(xué)，則既可以計入主講教師，同時也可以計入實踐教學(xué)人員。

問：主講教師必須是學(xué)校在編的教師。為本科生擔(dān)任課程主講任務(wù)的外聘教師可以算作主講教師，但他們不是符合資格的主講教師，這樣理解正確嗎？ 答：只要承擔(dān)主講任務(wù)的教師都是主講教師，并未規(guī)定主講教師必須是在編教師。外聘教師擔(dān)任主講教師，是否符合資格，應(yīng)按實際情況確定。

問：指標(biāo)中主講教師的“主講”二字如何理解，是否是指獨立或主要承擔(dān)一門課程的講授任務(wù)？醫(yī)學(xué)院校的課程教學(xué)中存在這樣的情況：即教授、副教授、講師、助教多人共同承擔(dān)一門課程講授任務(wù)，這種情況下是否有“主講教師”，如果有，如何界定？

答：一般一門課程只有一位主講教師。如因培養(yǎng)教師的需要，助教在其他教師指導(dǎo)下承擔(dān)一門課程的少量內(nèi)容的講授，助教可不計入主教教師。除了這種情況，確實有幾位教師共同承擔(dān)一門課程的教授，則這幾位教師均應(yīng)計入主講教師。

問：我校有一些管理崗位上的干部是由原來教師隊伍中選拔出來的，他們原來都具有教師系列職務(wù)，從事管理后還堅持帶課，但因為處在管理崗位，結(jié)合自身工作他們又申報了其他系列的職稱，如研究員、譯審等非教師系列職務(wù)，那么他們是否還符合主講教師崗位資格？謝謝！

答：非教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的人員可以成為主講教師，他只是在考核教師結(jié)構(gòu)時不作為基數(shù)考慮。

問：請問專家：1統(tǒng)計主講教師的人數(shù)時，體育教師是否也需要統(tǒng)計進來；

2、是否是主講了本科課程無論是否具有教師資格都列為主講教師的統(tǒng)計基數(shù)。

答：體育教師應(yīng)統(tǒng)計進去。都應(yīng)列為主講教師的基數(shù)。

問：是否可以說:專任教師就是具有高等教育教師資格,并為?？埔陨蠈哟蔚膶W(xué)生(含成教)授課的教師?而主講教師是特指考察期內(nèi)為本科學(xué)生(普通本科)系統(tǒng)地講授理論課程的專任教師? 答：請注意“專任教師是指具有教師資格，專門從事教學(xué)工作的人員”，而不是你所指的“授課”的教師，因為“從事教學(xué)工作”與“授課”不是一個概念。另外，主講教師不一定是專任教師，專任教師也不一定是主講教師。

問: 請問專家:主講教師在一個學(xué)年究竟如何統(tǒng)計?是指在一個學(xué)實際主講過本科課程的教師嗎?還是指學(xué)校認(rèn)定他是本科課程的主講教師,而不管他實際是否在本學(xué)主講本科課程?謝謝!答：是指在一個學(xué)實際承擔(dān)本科生課程主講任務(wù)的教師。

問: 在統(tǒng)計主講教師中具有講師及以上職稱或具有碩士及以上學(xué)位的百分比時，是以每個學(xué)年主講課程的老師作為一個基數(shù)，還是把學(xué)校全體教師作為一個基數(shù)？

答：是前者。

問: 哪些教師符合主講教師資格？

答：統(tǒng)計主講教師資格時，基數(shù)是主講本科課程的教師，不包括指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)論文、指導(dǎo)課程設(shè)計、指導(dǎo)實習(xí)的這些教師。符合主講教師資格指要么具有碩士或碩士以上學(xué)位，要么是具有講師或講師以上職稱，二者必居其一。新教師還要具備一個條件，就是進行了崗前培訓(xùn)，通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)經(jīng)考核取得了教師資格證書。按學(xué)年統(tǒng)計，一般各學(xué)年主講課程的教師人數(shù)是不同的。考察內(nèi)容：主講教師資格的有關(guān)制度、近三學(xué)年講授課程教師名冊（注明主講課程、哪些具有主講教師資格）、課表等。

問: 評估中心專家,請問一門課程可以有兩位或以上主講教師嗎?

答：原則上一門課程有一個主講教師，特殊情況也可有兩位主講教師，但兩位主講教師都應(yīng)講一定的學(xué)時數(shù)。

問: 實驗室是否必須有主講教師，據(jù)我所知，目前一些新辦合并學(xué)校實驗室基本上都是兼課教師，甚至是實驗員分?jǐn)倢嶒炚n。

答：評估指標(biāo)體系中無此項具體要求。

問: 在進行本科教學(xué)工作水平評估中，在統(tǒng)計主講教師資格時，是否只計算承擔(dān)理論課教學(xué)的人員，而不計算承擔(dān)獨立設(shè)課實驗的人員？2.在進行本科教學(xué)工作水平評估時，具有高等教育教師資格證書，并承擔(dān)獨立設(shè)課的實驗教學(xué)任務(wù)的本校非教師職稱系列中級以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)（工程師、高級工程師、實驗師、高級實驗師）的人員是否符合主講教師資格？ 3.在進行本科教學(xué)工作水平評估時，如何考察實驗教學(xué)師資隊伍狀況？懇請回復(fù)，謝謝！

答：1.是的。2.實驗課的教師原則上不應(yīng)統(tǒng)計為主講教師。3.主要從實驗教師的數(shù)量與結(jié)構(gòu)進行分析。

問: 請問：錢仁根教授在回答2006-03-23 暢通的問題時說：有主講教師資格者的比例是符合主講教師資格的人數(shù)和主講教師的比，主講教師是給本科生主講課程的教師。“給本科生主講課程的教師”里的?主講?比較抽象，應(yīng)該如何理解？有沒有一個量化的標(biāo)準(zhǔn)？如一門課程有四部分內(nèi)容并分別由四位老師承擔(dān)，這種情況主講教師該怎么算？謝謝!答：至少應(yīng)獨立講授一門課，由幾位老師共同講時，每人也至少應(yīng)講2學(xué)分以上的內(nèi)容。

問: 專家回答的問題是否不一致？2006-04-12 丁連元 問: 請問專家:計算符合主講教師比例時,外聘教師如何計算,是按一個外聘教師計算一個,還是一個外聘教師按0.5計算.某教授答：外聘教師如果承擔(dān)主講任務(wù)，在計算主講教師中符合崗位資格的比例時，可以與校內(nèi)教師一樣統(tǒng)計。2005-12-03 孫敬霞 問:

1、主講教師是否必須是專任教師？外聘教師上課是否作為統(tǒng)計主講教師的基數(shù)？外聘教師符合主講教師資格是否統(tǒng)計？

2、近三學(xué)年中我校有少量沒有教師資格證的教師（非專任教師）上課，在統(tǒng)計符合主講教師資格比例時是否作為統(tǒng)計基數(shù)？

另一教授答：1.主講教師必須是專任教師。統(tǒng)計主講教師時，不統(tǒng)計外聘教師。2.沒有教師資格證的教師不能作為專任教師，當(dāng)然不能作為主講教師。請問外聘教師到底統(tǒng)計在主講教師資格中嗎？懇請回答！

答：外聘教師不統(tǒng)計在主講教師基數(shù)中。

問: 請問專家，我們認(rèn)為：在主講教師資格中，主講教師的基數(shù)是指當(dāng)年主講本科課程的專任教師數(shù)，符合資格是指具有講師以上職稱或具有碩士以上學(xué)位，且新教師通過崗前培訓(xùn)取得合格證。是否正確

答：正確。

問: 請問教授，體育教師，有特殊的專業(yè)性，尤其是專業(yè)技術(shù)課，往往研究生理論能力較強，但技術(shù)較薄弱。在計算體育教師主講教師資格，是否應(yīng)還按是講師或研究生畢業(yè)工作一年的教師才能擔(dān)任主講教師呢？，答：在分析主講教師資格時，是分析學(xué)校宏觀的情況，不是分析某一門具體的課程，所以還是應(yīng)該嚴(yán)格按照指標(biāo)體系規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)計。

問: 我們省內(nèi)有專家說具有碩士學(xué)位且取得崗前培訓(xùn)合格證的助教，雖具有主講教師資格也不能作為畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師，是這樣嗎？

答：指導(dǎo)畢業(yè)論文（設(shè)計）教師原則上都應(yīng)具有講師及以上職稱，因為指導(dǎo)畢業(yè)論文（設(shè)計）教師，要有相應(yīng)的教學(xué)和科研經(jīng)歷。

問: 請問專家：主講教師和實驗、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教師可以重復(fù)嗎？也就是說一個老師既是主講師，又是實驗（實踐）教學(xué)環(huán)節(jié)的教師。

答：從實際出發(fā)，確實是主講教師，由從事了實踐教學(xué)，則既可以計入主講教師，同時也可以計入實踐教學(xué)人員。

問: 專家好！我想請教一下，承擔(dān)任選課的教師是否也必須符合主講教師資格！

答：是的。

問: 請問專家：

在考察主講教師資格時，學(xué)年內(nèi)所有主講本科課程的教師數(shù)為分母,其中符合主講資格的教師數(shù)的分子。關(guān)鍵是考察時是考察編制內(nèi)的還是把所有（在編的和外聘的）一起進行統(tǒng)計？關(guān)鍵是其基數(shù)（分母）是在編的主講本科課程的教師還是在編加上外聘的全部主講本科課程的教師？請專家盡快回答，謝謝！

答：是全部主講教師。

問: 請問專家：關(guān)于主講教師資格 實驗師（中級）職稱，碩士學(xué)位，且取得高校教師資格證書，是否具備主講教師資格？

答：可認(rèn)為具備。

問: 專家好！想請教一下，教授、副教授為本科生承擔(dān)系列講座在學(xué)時和次數(shù)上有何規(guī)定（我院沒有學(xué)分制度），盼能盡快答復(fù)，謝謝！

答：沒有規(guī)定。對于教授、副教授為本科生上課的要求，還是應(yīng)以1號文件的要求為準(zhǔn)。

問: 專家好: 關(guān)于主講教師資格,即為本科生主講課程的教師,在專家考察時是考察編制內(nèi)的還是包括外聘的主講本科課程的教師都考察。專家對此回答不一致，請在適當(dāng)?shù)奈募姓阶⒚?，或是統(tǒng)一一下這方面的回答，深表感謝！

答：凡是為本科生課程承擔(dān)主講任務(wù)的教師均應(yīng)統(tǒng)計在內(nèi)。

問: 請教專家：教育部要求教授和副教授每學(xué)年都要為本科生授課，這里的本科生是指全日制本科生，還是包括學(xué)校的函授生，高職學(xué)生，進修生等所有的本科生。二是，對教授、副教授為本科生所開的課程有具體的要求嗎？即專業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)課，公共課，選修課是否都算。

答：指的是普通全日制本科生，你所說的課程都可以。

問: 根據(jù)教高廳函[2006]35號（教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《〈普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案（試行）〉對部分重點建設(shè)高等學(xué)校及體育類、藝術(shù)類高等學(xué)校評估指標(biāo)調(diào)整的說明》的通知）對設(shè)置研究生院的重點高校的評估指標(biāo)進行了調(diào)整，要求95%以上的本科生專業(yè)基礎(chǔ)課和主干課由教授副教授承擔(dān)。是否可以理解為：這個調(diào)整只針對設(shè)置研究生院的重點高校，其他院校仍然執(zhí)行原來的指標(biāo)？

答：這個調(diào)整只針對教育部批準(zhǔn)設(shè)置研究生院的普通高等學(xué)校。

問: 尊敬的專家:請問觀測點“主講教師資格”中“符合崗位資格的教師達(dá)85%-90%”,該如何計算呢?在下面三種計算方法中:(1)所有專任教師中,符合主講崗位資格的教師所占比例數(shù)；(2)所有專任教師中,有多少符合主講崗位資格的教師(假設(shè)A),其中主講本科課程的教師(假設(shè)B),那符合崗位資格的教師所占比例為B/A；（3）所有專任教師中,有多少主講本科課程的教師(假設(shè)A),其中符合主講崗位資格的教師(假設(shè)B),那符合崗位資格的教師所占比例為B/A。以上三種計算方法中，該為哪一種呢？懇請專家回復(fù)！謝謝！

答：首先確定主講教師人數(shù)：主講本科生課程的人數(shù)。主講教師中，講師及以上職稱，或碩士及以上學(xué)位的為符合崗位資格，其人數(shù)與主講教師之比，即得符合崗位資格的比例。您說的第三種情況是對的

問: 請問專家:關(guān)于主講教師資格 副研究員職稱、碩士學(xué)位，且有高校教師資格證者，是否具備主講教師資格？

答：可以視為具備主講教師資格，但是碩士中屬于新教師的，還必須經(jīng)過崗前培訓(xùn)并取得合格證。

問: 政工教師包括那些人員?

答：指具有德育教授、副教授、講師、助教專業(yè)技術(shù)職務(wù)的人員。

問: 專家您好!我們從網(wǎng)上看到1月15日專家在“回答問題”時提到“延聘教師數(shù)與在職人員，不需要折算”.請問專家:延聘教師的概念是什么?我院退休的教師返聘后算不算延聘教師?

答：延聘教師通常是指到了退休年齡而沒有退休并繼續(xù)從教的教師，退休后返聘的教師不算延聘教師。

問: 專家您好．請問第一，主講教師資格中提到通過崗位前培訓(xùn)取得合格證．這里的合格證指的是教師資格證嗎．

答：不是教師資格證。

問: 專家你們好！請問：主講教師是指在統(tǒng)計的學(xué)年內(nèi)為本科生擔(dān)任課程主講任務(wù)的教師。這里的課程是否有具體規(guī)定，也就是說是否有理論課和實驗課之分？

答：是指在統(tǒng)計的學(xué)年內(nèi)為本科生擔(dān)任課程主講任務(wù)的教師，無理論課與實驗課之分。

問: 專家您好！在你們的回答中說“主講教師是指承擔(dān)本科生課程主講任務(wù)的教師?！闭垎枺哼@里的“課程”是否有具體的規(guī)定或限制，也就是說是否有諸如理論課程算，實踐課程不算等等的規(guī)定？

答：這里講的課程是指《培養(yǎng)計劃》中規(guī)定的，包括理論課和單獨設(shè)課的實驗課，包括必修課和選修課。

問: 專家您好！請問：在計算生師比時，當(dāng)年7月1日至新生入校前新進教師，是計入上學(xué)年專任教師總數(shù)還是計入下學(xué)年專任教師總數(shù)？急盼回復(fù)！謝謝！

答：按學(xué)年統(tǒng)計的數(shù)據(jù)截至?xí)r間為8月31日，8月31日前進的教師算在上一學(xué)年，之后的算在下一學(xué)年。

問: 請問，某一教師只承擔(dān)本科生就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)任務(wù)，算不算主講教師？

答：如果是列入教學(xué)計劃中的課,算主講教師。

教授、副教授上課情況：

問：在計算生師比時，學(xué)生數(shù)中包括高職生，請問給高職生上課的教授、副教授是否可以算給本科生上課？ 答：可以計入。

問: 您好: 我是廣東省韶關(guān)學(xué)院本科教學(xué)評建辦公室專職人員,我校近幾年在校生結(jié)構(gòu)大致是:本科生60%,?？粕?0%,沒有獨立招收的研究生.請問:在統(tǒng)計“教授、副教授為本科生授課”時，對本、?？粕⒋妫譀]有獨立招收研究生的學(xué)校，是否可以理解成統(tǒng)計“教授、副教授為本、?？粕谡n”？

答：不，只指為本科生上課。

問：教授、副教授上課情況這個觀測點中，教授、副教授指主講教師中的教授、副教授嗎？它的外延如何屆定？

答：是指所有具有教授、副教授技術(shù)職務(wù)的教師。

問：請教專家：教育部要求教授和副教授每學(xué)年都要為本科生授課，這里的本科生是指全日制本科生，還是包括學(xué)校的函授生，高職學(xué)生，進修生等所有的本科生。二是，對教授、副教授為本科生所開的課程有具體的要求嗎？即專業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)課，公共課，選修課是否都算。

答：指的是普通全日制本科生，你所說的課程都可以。

問: 請問:教授職稱但在管理崗位上工作的人員,如果不上課,在計算“教授給本科生上課”比例一項時,該如何處理?如果教授只給?？粕险n,沒給本科上課,怎樣處理? 答：只要是教授、副教授，都要按照教育部的要求為本科生上課。

問：

1、在統(tǒng)計55歲（含）以下教授、副教授上課比例時，分子是55歲（含）以下教授、副教授上課人數(shù)，分母是55歲（含）以下教授、副教授還是所有的教授、副教授數(shù)？

2、在04-05學(xué)年我校有的教授、副教授所在系雖升本但暫無招生而未為本科生上課，是否可不計入統(tǒng)計數(shù)？

3、在04-05學(xué)年第二學(xué)期調(diào)入學(xué)校而尚未安排本科課程的教授、副教授，是否可不計入統(tǒng)計數(shù)？

答：1.分母為55歲（含）以下；2.可不計入，但可說明情況；3.從實際情況出發(fā)，在04-05學(xué)年可以不計入，但需注明原因。

問：教授、副教授每學(xué)年擔(dān)任主講教師的課程，是否包括在校內(nèi)組織的成人教育、職業(yè)教育和網(wǎng)絡(luò)教育的本科課程。

答：不包括。

問: 如何理解主要觀測點“教授、副教授上課情況”中的等級標(biāo)準(zhǔn)？學(xué)校應(yīng)當(dāng)怎樣做好這個環(huán)節(jié)的工作？ 答：根據(jù)“教高[2005]1號文件”要求，教授、副教授每學(xué)年至少要為本科生講授一門課程，連續(xù)兩年不講授本科課程的，不再聘任其擔(dān)任教授、副教授職務(wù)。2004年底以前按《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案（試行）》執(zhí)行，2005年開始A級標(biāo)準(zhǔn)按“教高[2005]1號文件”執(zhí)行。學(xué)校應(yīng)制定政策，采取措施，鼓勵教授和副教授給本科生上課，應(yīng)把它作為學(xué)校的一項基本制度。要把教師承擔(dān)教學(xué)工作的業(yè)績和成果作為聘任、晉升教師職務(wù)、確定津貼標(biāo)準(zhǔn)的必要條件。同時，積極聘請國內(nèi)外著名專家承擔(dān)講課任務(wù)或開設(shè)講座，完善青年教師和研究生從事助教工作的制度。

問: 如何統(tǒng)計教授、副教授上課情況？

答：教育部2005年1號文件指出，高等學(xué)校要把教授、副教授為本科生上課作為一項基本制度，教授、副教授每個學(xué)年至少為本科生講授一門課程，連續(xù)兩年不承擔(dān)本科教學(xué)任務(wù)的不再聘任相應(yīng)的技術(shù)職務(wù)。如何把握，2005年以前，仍然執(zhí)行評估方案，2005年及以后，A級標(biāo)準(zhǔn)按照教育部2005年第1號文件執(zhí)行。注意，在這個指標(biāo)里，C級標(biāo)準(zhǔn)似乎要高于A級標(biāo)準(zhǔn)。在考察學(xué)校是否達(dá)到A級標(biāo)準(zhǔn)的時候，首先要考察是否先達(dá)到了C級標(biāo)準(zhǔn)，即55歲以下教授、副教授每個學(xué)為本科生上課的比例是否達(dá)到了95％。在計算教授、副教授講課的時候，是要把學(xué)校所有的教授、副教授都要統(tǒng)計在里面。就是說即使你是校長、處長沒有上課，不管在什么崗位上只要你的職稱是教授、副教授，都作為統(tǒng)計的一個基數(shù)。有這樣幾種人可以不統(tǒng)計，即出國、進修、病休這一學(xué)年都不在崗的。返聘的教授、副教授可以不統(tǒng)計，但是延聘的教授、副教授要算在里面。這里的上課要求是主講一門課程，不包括講座和實踐教學(xué)?？疾靸?nèi)容：近三學(xué)年在編教授、副教授名單（不在崗的注明原因）、近三學(xué)年教授、副教授為本科生講授課程情況、相關(guān)制度、激勵措施和實施情況等。

問: 1.對于外聘教師中的教授、副教授是否要求給本科生上課？ 2.思想政治教育系列的教授、副教授講授黨課、團課，是否也算作給本科生上課?

答：不要求。不能算。

教學(xué)水平：

問: 在統(tǒng)計教師科研成果時，是統(tǒng)計全部專任教師的呢，還是只統(tǒng)計這一學(xué)年主講教師的？ 答：指全體教師的科研成果。

問：專家您好！請問畢業(yè)論文帶教老師每人最多可以指導(dǎo)多少名學(xué)生完成論文？

答：具體人數(shù)有學(xué)校確定，一般指導(dǎo)畢業(yè)論文不超過5-7人，指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計，學(xué)生數(shù)可適當(dāng)多些，10人左右。

問: 請問專家:對于非重點建設(shè)學(xué)校,“主干課”是否是“專業(yè)主干課”?這類課程是否需要在全校有一定的覆蓋面? 答：在教高廳函[2006]35號文件中規(guī)定“專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課系指實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)所開設(shè)的主要課程”，這一概念適用于各類高校。

醫(yī)學(xué)院校：

問: 教高司函[2004]209號關(guān)于“非直屬附屬醫(yī)院教師按聘請校外教師折算原則---不超過全校教師四分之一統(tǒng)計”是否理解為：按非直屬附屬醫(yī)院聘請教師數(shù)×0.5后,得數(shù)不超過全校教師四分之一統(tǒng)計

答：不是乘0.5后，而是之前不超過四分之一。

問: 您好,尊敬的專家，我校在計算每學(xué)年的折合學(xué)生數(shù)和全日制在校生數(shù)的時候，均以12月31日為準(zhǔn)計算得出，即年底的學(xué)生數(shù)據(jù)和學(xué)年的學(xué)生數(shù)據(jù)是一致的，而沒有按照每學(xué)年的7月31日計算，不知道這樣是否可以？謝謝

答：不可以。

問：我校是一所綜合性大學(xué),含有醫(yī)藥類專業(yè),在考察生師比這一指標(biāo)時,請問①在計算學(xué)校總體的生師比時,附屬醫(yī)院醫(yī)師職稱系列的15%是否計算進去?②單獨對醫(yī)學(xué)類評估時,生師比中的專任教師含兩項(普通基礎(chǔ)課和醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教師),對普通基礎(chǔ)課教師應(yīng)如何折算?請明確具體的折算方法；醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教師的界定范圍是什么？謝謝

答：①否；②這個問題要具體情況具體分析，普通基礎(chǔ)課由哪承擔(dān)？分別承擔(dān)？單獨承擔(dān)？；③醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教師從解剖課開始的教師。

問：我對專家與2006-06-10對＂疑問＂關(guān)于醫(yī)藥院校生師比折算的的答復(fù)有些質(zhì)疑：比如我校?臨床類的博士碩士研究生?的折算數(shù)有2000多人，而在C級標(biāo)準(zhǔn)的師資中卻不包括臨床類教師；A級標(biāo)準(zhǔn)的計算把學(xué)校在教育廳編制的教師也按15%折算，對招收研究生的學(xué)校也不公平。這個問題我也疑問重重，懇請專家詳細(xì)解疑。

答：師生比的C級標(biāo)準(zhǔn)按評估方案附表規(guī)定進行，學(xué)校專任教師（不含臨床）；A級標(biāo)準(zhǔn)時醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生指臨床、檢驗、影像、麻醉、口腔、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、中醫(yī)學(xué)、針灸推拿、藏醫(yī)、蒙醫(yī)、維醫(yī)等本?？粕淖匀粩?shù)。

問：線福華教授在解答醫(yī)藥類本科院校計算C級標(biāo)準(zhǔn)的生師比時，講教師總數(shù)中不包括臨床教師，請問：學(xué)校在編，講授預(yù)防醫(yī)學(xué)和臨床藥理學(xué)的教師能計入基礎(chǔ)課教師總數(shù)嗎？

答：教高廳[2004]21號文附件《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案（試行）》的注解中說“電子類圖書、附屬醫(yī)院臨床教學(xué)人員已在相關(guān)指標(biāo)的定量中予以考慮，測算時均不包括在內(nèi)”，因此，線福華教授的回答是正確的。

問：附屬醫(yī)院教師中有副教授、教授職稱的可否納入學(xué)校專任教師里？

答：C級指標(biāo)計算不含臨床教師，無論有沒有教學(xué)職稱。

問：在這里的臨床老師是指附屬醫(yī)院編制的老師嗎？屬于學(xué)校編制，為學(xué)生講課，沒有課的時候在附屬從事臨床工作的教師包含不包含在里面？

答：附屬醫(yī)院中有副教授、教授職稱的教師不可納入學(xué)校專任教師。附院中醫(yī)師職稱的15%計入學(xué)校編制的臨床教師不再計算。

問：在《對＜普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案（試行）＞醫(yī)藥類院校部分評估指標(biāo)的調(diào)整說明》中，有如下描述，“A級標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)采集為醫(yī)學(xué)門類各專業(yè)學(xué)生與醫(yī)學(xué)門類各學(xué)科教師并包含附屬醫(yī)院（直屬）具有醫(yī)師職稱系列全部人員的15%的比例，原有的臨床教師編制不再重復(fù)計算”，請問，“原有的臨床教師編制不再重復(fù)計算”應(yīng)如何理解? 答：由于學(xué)校的情況各異，為統(tǒng)一臨床教師的核算標(biāo)準(zhǔn)，且考慮到附屬醫(yī)院（直屬）具有醫(yī)師職稱系列全部人員的15%已能夠完成學(xué)校的臨床教學(xué)任務(wù)，且原在學(xué)校編制的承擔(dān)臨床課的教師數(shù)已包括在內(nèi)，故原有臨床教師不再重復(fù)計算。

問：您講的＂四條規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的臨床教師＂所指的是哪四條規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)。

答：對非直屬附屬醫(yī)院的認(rèn)定：

1、指必須經(jīng)行政部門批準(zhǔn)，2、能完成臨床教學(xué)全過程的三級以上醫(yī)院，3、臨床教學(xué)組織機構(gòu)及管理制度健全，4、有一屆以上畢業(yè)生。對尚未評定等級的非直屬附屬醫(yī)院，由專家組根據(jù)醫(yī)院的醫(yī)教研條件、師資隊伍狀況以及完成臨床教學(xué)任務(wù)等情況確定是否達(dá)到相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)。

問: 專家您好，我校為醫(yī)學(xué)院校，請問：1.附院編制、有高校教師資格證的人員，是否可計入學(xué)校的師資基數(shù)？2.附院編制的教師，承擔(dān)了本科生主講教學(xué)任務(wù)，在統(tǒng)計主講教師崗位資格符合率時，是否納入主講教師的基數(shù)？

答：附院教師無主講稱呼，只按具有醫(yī)師職稱以上人員總數(shù)的15%計入學(xué)校教師數(shù)內(nèi)。并提供近三年授課教師名單。

問: 請教專家醫(yī)學(xué)院非直屬附屬醫(yī)院必須承擔(dān)有臨床全程教學(xué)任務(wù)方能認(rèn)可，但是多數(shù)非直屬附院的醫(yī)生沒有取得高校教師資格證，如果按主治醫(yī)生（講師）以上就符合主講教師資格，對是否有教師資格證的要求如何處理？我理解只要是主治醫(yī)生以上擔(dān)任臨床教學(xué)講授的即可是嗎？謝謝！

答：主治醫(yī)師可以作為主講教師。

問: 醫(yī)學(xué)類臨床主講教師如何確定主講與實習(xí)帶教

答：醫(yī)學(xué)院校的附屬醫(yī)院沒有主講教師與專職教師，故應(yīng)按具有臨床醫(yī)師職稱的情況來定授課教師與實習(xí)帶教的資格。

問: 請問專家,高校會計制度規(guī)定,對于教學(xué)及實驗開支的水電費支出,在沒有單獨安水電表,不能直接算出水電費支出時,應(yīng)按學(xué)校水電費總支出的70%記入本?？粕鷺I(yè)務(wù)費當(dāng)中去,我們會計一直都是這樣做帳的,我們統(tǒng)計四項經(jīng)費時,也應(yīng)統(tǒng)計到四項經(jīng)費中的本?？粕鷺I(yè)務(wù)費當(dāng)中去,不知可否?請專家在百忙之中給予答復(fù).還有一個問題就是:我們會計做帳是按經(jīng)費開支的用途及性質(zhì)類型歸類做帳的,像我們把美術(shù)院系教學(xué)開支的模特勞務(wù)費,都記入本?？粕鷺I(yè)務(wù)費當(dāng)中去,因為這些確實是本?？平虒W(xué)當(dāng)中必須的開支,都應(yīng)記入到本專科生業(yè)務(wù)費當(dāng)中去,而你們專家又說,這些勞務(wù)支出不應(yīng)記入本?？粕鷺I(yè)務(wù)費當(dāng)中去,請專家給予我們一個足夠的理由.謝謝!

答：現(xiàn)在的四項經(jīng)費是1988年的會計制度中規(guī)定的，水電費不能計入四項經(jīng)費。模特費屬于工資性的經(jīng)費不能計入四項經(jīng)費。

問: 尊敬的專家,我還有幾個問題想確定一下:

1、各教學(xué)單位購買的未形成資產(chǎn)的報刊雜志，能否入本專科業(yè)務(wù)費

2、各教學(xué)單位的電話費能否放入本?？茦I(yè)務(wù)費？

3、各教學(xué)單位郵寄資料的郵寄費能否放入本?？茦I(yè)務(wù)費？

4、盼盡快得到確切的回復(fù)！

答：各教學(xué)單位的雜志合訂本可作為紙質(zhì)圖書，但他們的費用不能計入本?？茦I(yè)務(wù)費。問題中所說的其他費用如是各教學(xué)單位辦公所用，則不可計入本專科業(yè)務(wù)費，如是實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計或畢業(yè)論文等所用可以考慮。具體問題具體分析。

問: 請問專家：我們在統(tǒng)計四項經(jīng)費時是先將學(xué)校的全部支出從賬務(wù)系統(tǒng)中導(dǎo)出，再進行剔除處理，處理時可能會有幾種情況：

1、一筆業(yè)務(wù)中既有四項經(jīng)費，也不是四項經(jīng)費的內(nèi)容，要對數(shù)據(jù)進行篩選

2、摘要在平時賬務(wù)處理時寫得過于簡單不準(zhǔn)確等，請問在進行四項經(jīng)費的統(tǒng)計時對這些情況是注明還是直接改摘要，怎樣處理數(shù)據(jù)材料的真實性和四項經(jīng)費的篩選統(tǒng)計的關(guān)系

答：建議將已發(fā)生的經(jīng)費，按照“四項經(jīng)費”的內(nèi)涵進行組裝，組裝時可寫明每筆經(jīng)費的用途，但原始的的內(nèi)容，包括單據(jù)和“摘要”，不能修改。