第一篇：基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的高職商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)改革研究

基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的高職商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)改革實踐

1.引言

隨著我國高等職業(yè)教育教學(xué)改革不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力已成為高職教育的重要任務(wù)之一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為當(dāng)前高職院校必不可少的教學(xué)內(nèi)容。2010年5月教育部發(fā)布的《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》（教辦[2010]3號）和2015年5月國務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36號）都強調(diào)要“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)”。教育部文件要求“把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效納入專業(yè)教育和文化素質(zhì)教育教學(xué)計劃和學(xué)分體系，建立多層次、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。突出專業(yè)特色，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的設(shè)置要與專業(yè)課程體系有機融合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動要與專業(yè)實踐教學(xué)有效銜接，積極推進(jìn)人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革。”①國務(wù)院文件要求“各高校要根據(jù)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求，促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合，調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，挖掘和充實各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在傳授專業(yè)知識過程中加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育?！?/p>

高職教育應(yīng)該突出專業(yè)特色，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合，并貫穿大學(xué)教育的整個過程中，在傳授專業(yè)知識過程中加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，努力使學(xué)生既掌握職業(yè)知識和技能，又具備較強創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識。隨著我國對外經(jīng)濟貿(mào)易的發(fā)展，對具有創(chuàng)新思維和能力的商務(wù)英語人才需求亦越來越迫切。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)理念融入到商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)及專業(yè)建設(shè)中來，探索構(gòu)建一個科學(xué)合理的符合當(dāng)前高職商務(wù)英語專業(yè)發(fā)展需要、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的課程體系，對于提升商務(wù)英語專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)水平，滿足社會對人才的需求具有重要意義。本文分析當(dāng)前高職商務(wù)英語專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題，進(jìn)而探索高職商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)改革的有效途徑。

2.高職商務(wù)英語創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

3.基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的高職商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)改革 3.1 調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，把創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)納入商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

3.2 改革培養(yǎng)模式，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)全過程

3.3 重構(gòu)課程體系，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與商務(wù)英語專業(yè)課程融為一體

3.1.1 課程體系重構(gòu)思路

3.1.2 職業(yè)能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力分析

3.1.3 課程體系的構(gòu)建： 通識課程、核心課程 4.構(gòu)建保障體系，使課程體系得以順利實施 5.結(jié)論

2.高職商務(wù)英語專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

與西方發(fā)達(dá)國家相比，我國高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，開始于20世紀(jì)90年代末，而高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則更晚，大概只有不到10年的時間。當(dāng)前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍存在一些突出問題。

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)沒有納入專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中

雖然從上到下，從政府到學(xué)校都非常重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但是在專業(yè)層面基本上還是處于雷聲雨點小，叫得響，做得少；談理論的多，付諸實施的少。主要原因是大多數(shù)高職院校在制定商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案時并沒有把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力納入到專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中。人才的培養(yǎng)、課程體系的構(gòu)建、專業(yè)課程的設(shè)臵等必須圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)來進(jìn)行。如果沒有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)納入到專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，那么不管政府和學(xué)校多么重視，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也是難以落到實處。

2.2 對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力認(rèn)識模糊不清

目前人們對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識不清，有的膚淺地認(rèn)為簡單開設(shè)《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)論》等課程就在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，有的則狹隘地認(rèn)為創(chuàng)業(yè)就是創(chuàng)辦企業(yè)，開公司，或者是開網(wǎng)店、做微商。于是，不管什么專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都是圍繞辦企業(yè)、開網(wǎng)店來進(jìn)行，沒有專業(yè)特色，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育完全脫節(jié)。有的人甚至錯誤地認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是鼓勵學(xué)生一畢業(yè)就盲目地去創(chuàng)業(yè)。

由于人們對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)識不清，所以對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力應(yīng)包括哪些要素也不清楚。在這種情況下開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果非常不理想，甚至還可能會阻止學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有融入專業(yè)教學(xué)體系中

大多數(shù)高校并沒有形成完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系，更沒有很好地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育中。創(chuàng)業(yè)課程體系與專業(yè)課程體系互不融合，基本是兩個各自獨立的體系，沒有進(jìn)行很好的學(xué)科滲透。在專業(yè)課程的教學(xué)中也沒有貫徹“在傳授專業(yè)知識過程中加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的精神，沒有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于整個人才培養(yǎng)過程中。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流于形式，這不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培育。

2.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏有效的實踐項目載體

雖然各高職院校都在積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但是有的高職院校片面地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)作大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的一部分；有的高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上更多停留在書本知識講授，存在重理論輕實踐的問題；也有的高職院校比較急功近利，所謂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就只是開設(shè)一兩門相關(guān)課程或舉辦一兩次相關(guān)活動。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要有實踐項目做載體，在實施項目的實踐活動中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。目前絕大多數(shù)高職院校缺乏這樣的載體，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流于形式，根本無法達(dá)到培養(yǎng)或提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的要求。

2.5 缺乏具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的師資隊伍

由于我國高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時間不長，師資準(zhǔn)備非常不足。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對師資隊伍要求非常高，老師不僅要有跨專業(yè)的學(xué)科知識和技能作支撐，而且要有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐經(jīng)驗，從事過相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作。目前，商務(wù)英語專業(yè)教師絕大多數(shù)是從學(xué)校畢業(yè)就到學(xué)校來工作。他們在學(xué)習(xí)階段，沒有接受過專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。畢業(yè)后又沒有經(jīng)歷過企業(yè)實踐，更沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和實戰(zhàn)經(jīng)驗。教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論和實踐上的雙重欠缺，在教學(xué)過程中往往陷入紙上談兵的尷尬，教學(xué)效果大打折扣，甚至?xí)靷麑W(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性。

3.基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的高職商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)改革

3.1 修訂人才培養(yǎng)方案，把創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力納入商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo) 人才培養(yǎng)方案是學(xué)校各專業(yè)組織實施教學(xué)的依據(jù)。從學(xué)生進(jìn)入校門直至其畢業(yè)離校，學(xué)校對他們實施的一切教育教學(xué)活動都必須依據(jù)其所學(xué)專業(yè)既定的人才培養(yǎng)方案來實施。所以人才培養(yǎng)方案對培養(yǎng)什么人才、能否培養(yǎng)成這樣的人才起著極其重要的作用。

為了培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型商務(wù)英語專業(yè)人才，我們重新修訂商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案，重新定位人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)之一，并貫穿人才培養(yǎng)全過程，并制定了實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的保障措施。

3.2 改革培養(yǎng)模式，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)全過程 為了實現(xiàn)人才培養(yǎng)方案中確定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型商務(wù)英語專業(yè)人才的目標(biāo)，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的新要求，必須進(jìn)行改革。經(jīng)過反復(fù)調(diào)研和多方論證，提出了“理實一體的課堂教學(xué)、項目跟蹤的企業(yè)實踐、孵化基地的創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)”三位一體的人才培養(yǎng)模式。

理實一體的課堂教學(xué)是指在實訓(xùn)室或?qū)I(yè)教室圍繞特定商務(wù)項目開展理論講授與技能訓(xùn)練相結(jié)合、語言應(yīng)用與商務(wù)操作相結(jié)合、素質(zhì)養(yǎng)成與能力培養(yǎng)相結(jié)合的教學(xué)活動，實現(xiàn)“教、學(xué)、做、評”一體化，讓學(xué)生在實施商務(wù)項目的過程中主動獲取專業(yè)知識與技能，增強創(chuàng)新意識，提高綜合素質(zhì)與能力。

項目跟蹤的企業(yè)實踐是指學(xué)生在具備一定的知識與技能積累后，選派學(xué)生參與到學(xué)校與合作企業(yè)共同選定的、由企業(yè)人員帶頭的實踐項目中進(jìn)行“真槍實彈”的商務(wù)訓(xùn)練，同時學(xué)校與企業(yè)共同對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)督與考核，實現(xiàn)對學(xué)生參與企業(yè)實踐項目的全程跟蹤。

孵化基地的創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)是指以創(chuàng)業(yè)項目為依托，鼓勵學(xué)生將具有創(chuàng)新性和良好市場前景的項目帶入創(chuàng)業(yè)孵化基地，在學(xué)校支持與創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)下，進(jìn)行市場化經(jīng)營與管理，自負(fù)盈虧。

3.3 重構(gòu)課程體系，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與商務(wù)英語專業(yè)課程融為一體 3.1.1 課程體系重構(gòu)思路

以國務(wù)院辦公廳?2015?36號文和教育部辦公廳[2010]3號文為指導(dǎo)，根據(jù)商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，充分調(diào)研外經(jīng)貿(mào)企業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本要求和流程，分析商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中所必需的基本素質(zhì)、專業(yè)知識和相關(guān)技能，并與商務(wù)英語專業(yè)的職業(yè)崗位所需知識和技能相融合，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)體系。在課程設(shè)臵時，既要考慮學(xué)生未來就業(yè)所需的職業(yè)崗位知識和技能的傳授，又要考慮學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。重構(gòu)專業(yè)主干課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，在專業(yè)課程的教學(xué)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識和技能，使專業(yè)課程教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無縫融合。以項目為載體，通過實施“理實一體的課堂教學(xué)、項目跟蹤的企業(yè)實踐、孵化基地的創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)”三位一體的人才培養(yǎng)模式，把學(xué)生的專業(yè)能力、職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力同步培養(yǎng)，解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育不相融的問題。

3.1.2 基于專業(yè)背景的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力分析

大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育是一個整體，不可分割。所以大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)一定要建立在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上，如果脫離專業(yè)教育去談創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是建立在沙灘上的樓閣，既不牢固也會造成了專業(yè)教育的浪費。所以在分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力時必須以專業(yè)教育為背景，以專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)。

商務(wù)英語專業(yè)是涉外專業(yè)，我們定位該專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后從事涉外商貿(mào)、外事管理等方面的工作，創(chuàng)業(yè)方向是外經(jīng)貿(mào)類的涉外企業(yè)。鑒于此，我們對商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素養(yǎng)構(gòu)成進(jìn)行了廣泛的調(diào)研，認(rèn)為應(yīng)該包括如下能力和素養(yǎng)：

（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)能力與素養(yǎng)，包括：市場調(diào)查分析能力，特別是國際市場的調(diào)查分析能力、商機識別及開發(fā)利用能力、國內(nèi)外市場環(huán)境與經(jīng)營風(fēng)險評估能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)能力、團隊協(xié)作能力、英語書面與口頭溝通能力以及誠實信用、文化知識、心理品質(zhì)、勤勉態(tài)度、創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神等素養(yǎng)。

（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)技術(shù)能力，包括：英語談判能力、國際貿(mào)易業(yè)務(wù)操作能力、外貿(mào)單證業(yè)務(wù)操作能力、報關(guān)業(yè)務(wù)能力、國際貨運操作能力、跨境電商業(yè)務(wù)操作能力、運用國際商事法律能力（3）企業(yè)經(jīng)營管理能力，包括：資源管理能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、決策能力、風(fēng)險識別與控制能力、創(chuàng)新能力、財務(wù)管理能力

（4）關(guān)系協(xié)調(diào)及公關(guān)能力，包括：語言表達(dá)能力、人際溝通能力、熟悉商務(wù)禮儀、跨文化交際能力、組織策劃能力、溝通協(xié)調(diào)能力、獨立解決問題能力、團隊協(xié)作能力、談判公關(guān)能力、抗壓能力、危機應(yīng)對能力、激勵能力、社會責(zé)任擔(dān)當(dāng)能力

3.1.3 課程體系的構(gòu)建

學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)最終要通過專業(yè)課程體系和具體課程的教學(xué)內(nèi)容來實現(xiàn)。課程體系的構(gòu)建和課程教學(xué)內(nèi)容的選取都必須緊緊圍繞既培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力又培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力這個人才培養(yǎng)目標(biāo)來進(jìn)行。為此，我們召開了商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)研討會，邀請了行業(yè)企業(yè)專家、企業(yè)負(fù)責(zé)人、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專家等行家里手參加，共同研討并構(gòu)建了由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)課程、專業(yè)技能課程、實踐活動課程以及能力拓展課程四模塊組成的商務(wù)英語專業(yè)的課程體系。

（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)課程模塊：大學(xué)英語、商務(wù)禮儀、計算機應(yīng)用、漢語讀寫說能力訓(xùn)練、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)、形勢與政策、經(jīng)濟法、大學(xué)體育、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)等。該模塊課程主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和企業(yè)家精神，以及從事創(chuàng)業(yè)活動所必須具備的基本知識和技能、身體素質(zhì)等。如《大學(xué)英語》除了培養(yǎng)學(xué)生的英語聽、說、讀、寫、譯等語言技能外，還把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入進(jìn)去。該課程在教學(xué)素質(zhì)選取方面我們增補了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的素材，如選一些成功企業(yè)家和發(fā)明家的介紹、大型企業(yè)的創(chuàng)業(yè)史、企業(yè)經(jīng)營管理等方面的素材作為大學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)的過程與艱辛，學(xué)習(xí)前人創(chuàng)業(yè)的成功經(jīng)驗；通過《形勢與政策》的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獲取并分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策信息、把握住時機的意識，并通過真實案例介紹某企業(yè)家通過分析國家經(jīng)濟發(fā)展形勢和政策獲得了創(chuàng)業(yè)信息，并把握住機會而創(chuàng)業(yè)成功。

（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)技能課程模塊：國際貿(mào)易操作實務(wù)、國際商務(wù)函電、商務(wù)英語口語、國際商務(wù)談判、會計基礎(chǔ)與操作、企業(yè)資源管理、國際市場營銷、國際商法、跨境電商等課程。該模塊的課程以企業(yè)工作流程為導(dǎo)向，實施理實一體化的教學(xué)，主要傳授學(xué)生在創(chuàng)辦企業(yè)和企業(yè)的經(jīng)營管理過程所需的知識和技能，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育直接與專業(yè)教育融為一體，使學(xué)生可以把所學(xué)的專業(yè)知識用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。如《國際貿(mào)易實務(wù)》課程以創(chuàng)辦外貿(mào)企業(yè)開始，然后利用仿真教學(xué)軟件，以真實案例為教學(xué)素材，按照外貿(mào)業(yè)務(wù)操作流程實施項目化教學(xué)。使學(xué)習(xí)了解創(chuàng)辦外貿(mào)企業(yè)所需要的法律程序、開展外貿(mào)業(yè)務(wù)所需要的知識和技能。不管是創(chuàng)業(yè)、還創(chuàng)業(yè)后的業(yè)務(wù)開展，都需要具備較強的談判技能，《國際商務(wù)談判》以真實業(yè)務(wù)為案例，采用“項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式，著重培養(yǎng)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)和企業(yè)經(jīng)營過程中的談判技能和應(yīng)變能力。

（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動課程模塊：創(chuàng)業(yè)大賽、社團創(chuàng)業(yè)活動、專家與企業(yè)家講座、拓展訓(xùn)練、企業(yè)項目跟蹤實踐、孵化基地的創(chuàng)業(yè)項目實戰(zhàn)。該課程模塊主要是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣，大力提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合能力。通過創(chuàng)業(yè)大賽、社團創(chuàng)業(yè)活動和專家講座，在校園創(chuàng)造一種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氣氛，形成校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，激發(fā)同學(xué)們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣和激情。通過拓展訓(xùn)練，打造學(xué)生良好的心理素質(zhì)、合作協(xié)調(diào)能力以及身體素質(zhì)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打好心理和身體基礎(chǔ)。通過帶領(lǐng)學(xué)生跟蹤企業(yè)的真實業(yè)務(wù)，在企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下相關(guān)業(yè)務(wù)的操作，促使學(xué)生把理論知識轉(zhuǎn)化為業(yè)務(wù)操作技能，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。有較強烈的創(chuàng)業(yè)意愿并做好了一定創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備的學(xué)生，可以自選創(chuàng)業(yè)項目，制定創(chuàng)業(yè)方案，然后向?qū)W校申請。經(jīng)學(xué)校組織專家評審后進(jìn)入學(xué)校的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地，在創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下成立商業(yè)實體機構(gòu)，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)。在創(chuàng)業(yè)孵化基地，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師只提供咨詢服務(wù)和信息服務(wù)，創(chuàng)辦商業(yè)實體的流程和經(jīng)營管理都由學(xué)生自己獨立完成。

（4）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力拓展課程：國際商務(wù)文化、國際商務(wù)交流、4.構(gòu)建保障體系，使課程體系得以有效實施 4.1 組織保障

在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，我們成立以外國語學(xué)院院長為組長的商務(wù)英語專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，邀請了行業(yè)企業(yè)專家、企業(yè)家參與。領(lǐng)導(dǎo)小組的主要任務(wù)是做好商務(wù)英語專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的整體設(shè)計，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，實施師資隊伍建設(shè)，挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，評價創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作成效，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐提供各類服務(wù)。

4.2 師資保障

一個具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的教學(xué)團隊是培養(yǎng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型商務(wù)英語專業(yè)人才的重要保障。針對教學(xué)團隊缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力嚴(yán)重不足的現(xiàn)實情況，我們采取了如下措施來打造一支有活力、有能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)團隊。

首先，改變觀念，樹立人人都是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的新思想。以前絕大多數(shù)專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課老師都認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是專職指導(dǎo)老師的工作，與自己無關(guān)，自己只要把專業(yè)知識和技能傳授給學(xué)生就行。如果創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程僅僅由專職指導(dǎo)老師來教學(xué)，效果會大打折扣。我們提出人人都是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的新思想，要求所有的老師，無論是專業(yè)課老師還是基礎(chǔ)課老師，都要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入所教課程的教學(xué)計劃中，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與所有課程的教學(xué)融為一體，在傳授知識和技能的同時，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、興趣和能力。

其次，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)團隊的建設(shè)力度。一是派出專業(yè)課教師到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展得比較好的本科高校接受系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培訓(xùn)。二是派出教師到合作企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉半年到一年。三是與企業(yè)合作，建立了“雙職雙薪”的制度，鼓勵教師在做好教學(xué)工作的同時積極投身于企業(yè)實踐。“雙職”是指老師既在學(xué)校擔(dān)任教學(xué)工作，同時又在企業(yè)兼任某個崗位，如我們一位青年教師同時在某企業(yè)擔(dān)任外貿(mào)部經(jīng)理，一位《公共關(guān)系》課老師同時在某企業(yè)擔(dān)任公關(guān)顧問；“雙薪”是指老師既在學(xué)校獲得工資，同時又可以在企業(yè)獲得相應(yīng)的報酬。四是鼓勵老師自主創(chuàng)業(yè)或參與創(chuàng)業(yè)。隨著跨境電商的快速發(fā)展，商務(wù)英語專業(yè)老師自主創(chuàng)業(yè)空間越來越大。我們鼓勵老師積極自主創(chuàng)業(yè)，從事跨境電商業(yè)務(wù)。老師在創(chuàng)業(yè)和經(jīng)營過程中，會遇到各種書本上學(xué)不到的情況，為老師講課提供了鮮活的案例，這會使得老師的講課有血有肉，生動具體，更容易為學(xué)生接受，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。第三，聘請有豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的企業(yè)家，特別是自主創(chuàng)業(yè)、已經(jīng)小有成就的校友擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)兼職教師。校友的榜樣作用更大，示范效應(yīng)更強，更能樹立學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的信心。我們學(xué)校有50多年的歷史，有許多自主創(chuàng)業(yè)的成功校友。特別是國家對畢業(yè)生不包分配后，涌現(xiàn)了一大批青年創(chuàng)業(yè)者。這些校友是我們進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的無限資源。在本地創(chuàng)業(yè)的校友，我們就聘請他們擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)兼職教師；在外地創(chuàng)業(yè)的校友，我們就就邀請他們來校做講座。事實證明這樣做的效果非常好，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情、創(chuàng)業(yè)信心得到極大提升。

4.3 建立具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特色的考核評價體系

考核評價體系是風(fēng)向標(biāo)和指揮棒，是決定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能否落到實處的關(guān)鍵。只有建立具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特色且科學(xué)合理的考核評價體系，才能引導(dǎo)學(xué)生著力培養(yǎng)自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能，主動地投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的各項活動中去。

我們根據(jù)商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系的特點，針對不同課程的教學(xué)要求，單獨或綜合運用過程考核法、成果考核法、現(xiàn)場測評法、專家評價法等多種考核方法，通過面試、筆試、成果展示、現(xiàn)場演示等既能考核學(xué)生的職業(yè)技能又能考核學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的多種考核形式，著重考查學(xué)生運用知識分析、解決問題的能力。同時把學(xué)生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動納入相關(guān)課程的考核中計算學(xué)分，提高學(xué)生的參賽積極性。積極探索開放式的、非唯一答案的考試，努力激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

5.結(jié)語

在國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、大力推動大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的新常態(tài)下，大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是高職院校義不容辭的責(zé)任。為了培養(yǎng)既掌握專業(yè)知識和技能又具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的商務(wù)英語專業(yè)高素質(zhì)綜合性人才，我們必須修訂人才培養(yǎng)方案，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力納入專業(yè)的主培養(yǎng)目標(biāo)。在分析商務(wù)英語專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才所應(yīng)具備的能力的基礎(chǔ)上，構(gòu)建課程體系，合理設(shè)置課程，改革教學(xué)模式和課程教學(xué)內(nèi)容，極大的調(diào)動學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力。從組織保障、師資團隊和考核評價等方面構(gòu)建支撐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的保障體系，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在商務(wù)英語專業(yè)能夠順利實施。專業(yè)課程體系的設(shè)置是否合理直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，高職院校必須重構(gòu)商務(wù)英語專業(yè)課程體系。以商務(wù)英語專業(yè)教育為基礎(chǔ)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入其中，形成專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融為一體、具有創(chuàng)新特點的課程體系。重構(gòu)后的專業(yè)課程體系，既要突出傳統(tǒng)的“英語+商務(wù)”的職業(yè)能力訓(xùn)練，也要重視學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，以全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

注：①關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見（教辦[2010]3號）

國務(wù)院頒布的《關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干措施的意見》明確指出，推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，是培育和催生經(jīng)濟社會發(fā)展新動力的必然選擇，是擴大就業(yè)、實現(xiàn)富民之道的根本舉措，是激發(fā)全社會創(chuàng)新潛能和創(chuàng)業(yè)活力的有效途徑。黨的十八大明確提出實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，將其作為關(guān)系國民經(jīng)濟全局緊迫而重大的戰(zhàn)略任務(wù)。黨的十八屆五中全會將創(chuàng)新作為五大發(fā)展理念之首，進(jìn)一步指出，堅持創(chuàng)新發(fā)展，必須把創(chuàng)新擺在國家發(fā)展全局的核心位

（1）修訂人才培養(yǎng)方案，重構(gòu)商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，確立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型商務(wù)英語專業(yè)人才的要求，重新修訂商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)之一，并貫穿人才培養(yǎng)全過程。探索建立以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主軸、以職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練和職業(yè)資格證書獲取為兩輪的“一軸兩輪”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)目標(biāo)。

（2）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)體系，改革教學(xué)內(nèi)容

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建并實施“理實一體的課堂教學(xué)、項目跟蹤的企業(yè)實踐、孵化基地的創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)”三位一體的人才培養(yǎng)模式。根據(jù)商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，充分調(diào)研外經(jīng)貿(mào)企業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本要求和程序，明確商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中所必需的基本素質(zhì)、專業(yè)知識和相關(guān)技能，構(gòu)建基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的專業(yè)教學(xué)體系，重構(gòu)專業(yè)主干課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，使之與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)無縫融合，解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育不相融的問題。

（3）改革商務(wù)英語專業(yè)實踐教學(xué)體系，建設(shè)“分層次、多側(cè)面、一體化、三聯(lián)動”的實踐教學(xué)體系

以實踐教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，探索構(gòu)建由“專業(yè)課程實訓(xùn)+模擬綜合實訓(xùn)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)”組成的基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的“分層次、多側(cè)面、一體化、三聯(lián)動”的實踐教學(xué)體系，將課堂創(chuàng)業(yè)實踐、校內(nèi)社團活動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、各類技能競賽創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、校內(nèi)拓展訓(xùn)練創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、跟蹤企業(yè)項目的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐和孵化基地的創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)相結(jié)合，實現(xiàn)“課堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)、校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)第二課堂和創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)”三課堂聯(lián)動，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力融入現(xiàn)行的實踐教學(xué)體系中。

（4）建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果評價體系

構(gòu)建基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的“綜合性、過程性、量化性、主體多元性”的全方位評價體系。量化考評指標(biāo)、注重過程評價，個人自評、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師評價、任課老師評價、創(chuàng)業(yè)團隊互評和行業(yè)企業(yè)專家評價相結(jié)合，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，提高高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)及社會競爭力。

（5）完善商務(wù)英語專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)保障體系

構(gòu)建師資隊伍、實訓(xùn)基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化四條件支撐保障體系。組建專兼結(jié)合的高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，加強校內(nèi)外實訓(xùn)基地的建設(shè)、管理和利用，做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息宣傳，加強技術(shù)、信息、資料及設(shè)備等支持，建立創(chuàng)業(yè)中介服務(wù)機構(gòu)和創(chuàng)業(yè)實踐場所，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化氛圍，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)提供良好的保障。

進(jìn)入21世紀(jì)，我國的職業(yè)教育飛速發(fā)展，無論辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)理念以及社會接納程度與20世紀(jì)相比，都有質(zhì)的飛躍。隨著“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”的戰(zhàn)略思想的提出，職業(yè)教育的辦學(xué)理念自然由原來單純培養(yǎng)技術(shù)技能型人才轉(zhuǎn)型為培養(yǎng)既有技術(shù)技能又有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的人才培養(yǎng)培養(yǎng)。

第二篇：高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)研究

高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)研究

[關(guān)鍵詞] 高職 商務(wù)英語 職業(yè)能力 培養(yǎng)

高等職業(yè)教育與普通高等教育的主要區(qū)別，在于突出學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)。教育部部長周濟曾多次強調(diào)“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”。目前，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的技術(shù)應(yīng)用型人才的高職教育目標(biāo)定位已形成共識。經(jīng)濟全球化對高職商務(wù)英語教育提出了越來越高的要求，然而，目前高職商務(wù)英語專業(yè)在認(rèn)識上和行為上仍存在一些誤區(qū)和不足。如何快速提高我國高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力，是教師們面臨的新課題。

一、商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

根據(jù)辦學(xué)層次及社會需求，我校商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為：培養(yǎng)以英語為工作語言、從事涉外商務(wù)管理與服務(wù)工作的技能型、應(yīng)用型人才。對我校畢業(yè)生跟蹤調(diào)研顯示，本專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位群主要分布在各類涉外企、事業(yè)單位基層管理及技術(shù)崗位，如外銷員、報關(guān)員、船務(wù)代理、物流管理、涉外文秘等。“涉外”和“英語”是本專業(yè)的職業(yè)特點，“商務(wù)業(yè)務(wù)處理能力”和“英語能力”則是關(guān)鍵職業(yè)能力。

然而,當(dāng)前的教學(xué)模式卻忽視了學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng),高職商務(wù)英語教學(xué)大多沿用單一的教學(xué)模式,絕大多數(shù)教師在講課時仍采用“說教式”教學(xué)法,以課本為中心,對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。這種教學(xué)模式所產(chǎn)生的教學(xué)效果已不能僅用效率低下或事倍功半來形容,可以說是將高職教育引入歧途。如何調(diào)整教學(xué)思路,使學(xué)生的職業(yè)能力得到充分發(fā)展,是我們要研究的一個重要課題。

二、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的方法與途徑

1.課堂教學(xué)注重職業(yè)能力培養(yǎng)

學(xué)生職業(yè)能力的形成，首先有賴于學(xué)生主體地位的真正確立。高職學(xué)生比較好動，應(yīng)提倡學(xué)生在課堂上“活”起來，“動”起來，通過張揚他們的創(chuàng)新能力來培養(yǎng)職業(yè)能力。商務(wù)英語是一門技能，教師應(yīng)把商務(wù)英語能力的培養(yǎng)有機地貫穿到整個教學(xué)活動中，積極推行“以學(xué)生為中心，以能力為本位，以素質(zhì)為根本，在做中學(xué)，在學(xué)中練”的教學(xué)模式，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語的積極性。在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)根據(jù)社會市場調(diào)研、企事業(yè)專家的建議、畢業(yè)生反饋、對外交往等及時了解和洞悉社會一線對商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生的知識、能力與素質(zhì)需求，豐富并不斷更新教學(xué)內(nèi)容，以滿足社會發(fā)展與學(xué)生就業(yè)的需要。在教學(xué)方法上，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、調(diào)研的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和研究習(xí)慣，使學(xué)生具有可持續(xù)發(fā)展能力。在課堂教學(xué)中，可采用案例教學(xué)方法，分別由教師和學(xué)生討論、分析、總結(jié)案例，以培養(yǎng)學(xué)生分析、解決商務(wù)問題的能力和研究能力。也可采用“任務(wù)型”教學(xué)法,由教師提出教學(xué)任務(wù)、教學(xué)要求、考核方式和標(biāo)準(zhǔn)，在教師的指導(dǎo)下,突出學(xué)生動手能力的培養(yǎng),訓(xùn)練學(xué)生以英語為工具開展商務(wù)運作的職業(yè)能力。

2.校園活動和校內(nèi)實訓(xùn)鍛造學(xué)生的就業(yè)能力

高職院校有著不同于普通高校的優(yōu)勢，應(yīng)盡量為學(xué)生提供校園活動的平臺，將校園活動中的綜合實踐、特色的專業(yè)技能訓(xùn)練等活動向?qū)W生開放，讓學(xué)生積極參與。堅持“育人為本”，堅持發(fā)掘?qū)W生的職業(yè)潛能和培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。例如，通過組織學(xué)生積極參加英語角、口語競賽、商務(wù)文化節(jié)、職場挑戰(zhàn)等活動，豐富學(xué)生的課余生活，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的個性特長。為了使學(xué)生

畢業(yè)后能順利踏進(jìn)職場，實現(xiàn)學(xué)生從學(xué)校到企業(yè)的零過渡，可以開辦相關(guān)講座，使學(xué)生了解專業(yè)最新動態(tài)、社會對商務(wù)英語專業(yè)人才的需求和要求，幫助學(xué)生樹立良好的職業(yè)意識和正確的擇業(yè)觀。

同時加強校內(nèi)實訓(xùn)，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和實訓(xùn)內(nèi)容，采用情景模擬教學(xué)法營造仿真的工作環(huán)境，充分利用各種資源，使學(xué)生得到最大限度的職業(yè)體驗和能力操練。例如，可以模擬商品交易會的形式設(shè)計教學(xué)，此時學(xué)生仿佛置身于職業(yè)氣氛濃郁的交易會現(xiàn)場，完成從建立業(yè)務(wù)關(guān)系到簽訂合同整個磋商環(huán)節(jié)的演練，強化學(xué)生的英語表達(dá)能力和商務(wù)談判能力。

3.校外實訓(xùn)和社會實踐培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)

要把學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)推向社會這個大舞臺，可以建立一些校外實訓(xùn)基地，在校外活動中尋找與教學(xué)內(nèi)容相吻合的項目，組織學(xué)生參與，使學(xué)生迅速掌握技術(shù)要領(lǐng)和實際要求。例如，通過在開發(fā)區(qū)外貿(mào)企業(yè)的實習(xí)，學(xué)生對國際商務(wù)活動、進(jìn)出口公司的管理及操作有了較深的認(rèn)識；通過在星級酒店的實習(xí)，對酒店的經(jīng)營管理與運作有了更深的體驗。這些實習(xí)、實踐活動，使學(xué)生及早了解社會、進(jìn)入社會，不但培養(yǎng)了學(xué)生的謀職能力，也增加了學(xué)生的職業(yè)認(rèn)識程度。高職培養(yǎng)的人才最終要面向社會適應(yīng)市場，只有市場認(rèn)可，社會需求，職業(yè)教育才有出路，高職商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生才能具有更高的職業(yè)競爭力。

三、結(jié)語

為使高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力得到真正的鍛煉和培養(yǎng)，我們要逐步改變教師是教學(xué)的主體和“滿堂灌”的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合商務(wù)運作和管理的現(xiàn)實問題主動思考。多樣化的教學(xué)方式和實踐過程，使學(xué)生的創(chuàng)新意識、知識協(xié)調(diào)能力、社交能力、對環(huán)境的應(yīng)變能力等得到有效的訓(xùn)練，使學(xué)生的職業(yè)能力得到全方位、多角度的培養(yǎng)，拓展學(xué)生的就業(yè)前景。

參考文獻(xiàn):

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[4]張 斌:高職學(xué)生職業(yè)能力素養(yǎng)培養(yǎng)研究[J].教育科學(xué)論壇，2007(2):54～57

第三篇：基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的高職商務(wù)英語專業(yè)課程體系

基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的高職商務(wù)英語專業(yè)課程體系

摘 要：隨著教育體質(zhì)改革的深入進(jìn)行，高職院校商務(wù)英語專業(yè)為了在突出自身專業(yè)特色的基礎(chǔ)上，提升人才培養(yǎng)的效率和質(zhì)量，已經(jīng)越來越重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的緊密結(jié)合。根據(jù)高職商務(wù)英語專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的要求，及時的進(jìn)行人才培養(yǎng)策略的改革與創(chuàng)新，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)作為專業(yè)教育的目標(biāo)，在人才培養(yǎng)模式改革的過程中完成課程體系的重構(gòu)，才能促進(jìn)高職商務(wù)英語專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。本文主要是就以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)的高職商務(wù)英語專?I課程體系進(jìn)行了分析與探討。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；商務(wù)英語專業(yè)；教學(xué)改革

1高職商務(wù)英語專業(yè)課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)課程

高職商務(wù)英語創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)課程主要涉及商務(wù)禮儀、漢語讀寫能力訓(xùn)練、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)、綜合英語、就業(yè)形勢分析等給個方面。在課程體系構(gòu)建的過程中將學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)作為核心，才能確保人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。比如，《綜合英語》這一基礎(chǔ)課程，不僅要對學(xué)生的英語聽、說、讀、寫、譯等語言技能進(jìn)行重點的培養(yǎng)，同時還應(yīng)將其與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育緊密的結(jié)合在一起。而在選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的教材時，則應(yīng)該在詳細(xì)介紹成功企業(yè)的創(chuàng)建、發(fā)展歷史的同時，要求學(xué)生深入的了解企業(yè)在創(chuàng)建、發(fā)展過程中的艱辛，積極的吸取前人創(chuàng)業(yè)成功的經(jīng)驗和教訓(xùn)，為其以后的自主創(chuàng)業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。通過學(xué)習(xí)《形勢與政策》，利用真實的案例引導(dǎo)學(xué)生掌握獲取和分析創(chuàng)業(yè)政策信息的能力，才能促進(jìn)其把握創(chuàng)業(yè)機會能力的不斷提升。

2高職商務(wù)英語專業(yè)課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)課程

高職商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)過程中涉及的國際貿(mào)易、國際商務(wù)函電、商務(wù)英語口語等相關(guān)課程，主要是以企業(yè)工作流程為基礎(chǔ)，采取的一體化教學(xué)模式。比如，《國際貿(mào)易實務(wù)》課程主要是將創(chuàng)辦外貿(mào)企業(yè)為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮仿真教學(xué)軟件的優(yōu)勢，將真實案例作為主要教學(xué)素材，嚴(yán)格的按照外貿(mào)業(yè)務(wù)的操作流程開展項目化教學(xué)。這種教學(xué)方式不僅有助于學(xué)生深入的了解外貿(mào)企業(yè)創(chuàng)辦過程中必須經(jīng)過的法律程序，同時也促進(jìn)了學(xué)生外貿(mào)業(yè)務(wù)知識與技能的穩(wěn)步提升。談判技能不管是創(chuàng)業(yè)初期還是后期的業(yè)務(wù)開展都是必不可少的，《國際商務(wù)談判》利用真實的業(yè)務(wù)案例，采取項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方式，對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)和企業(yè)經(jīng)營談判技能進(jìn)行了重點的培養(yǎng)。不僅有助于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和意識的全面提升，同時對于學(xué)生商務(wù)英語應(yīng)用能力的提升也有著極為重要的促進(jìn)作用。另外，為了促進(jìn)高職商務(wù)英語學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教學(xué)效率的穩(wěn)步提升，教師在教學(xué)活動開展的過程中，必須始終堅持以學(xué)生為教學(xué)主體，積極引入教學(xué)案例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，在促進(jìn)學(xué)生分析、解決問題能力穩(wěn)步提升的基礎(chǔ)上，為高職商務(wù)英語專業(yè)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的順利實現(xiàn)奠定良好的基礎(chǔ)。

3高職商務(wù)英語專業(yè)課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)

在高職商務(wù)英語創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，必須將進(jìn)出口貿(mào)易操作務(wù)實、國際商務(wù)英語函電、電子商務(wù)基礎(chǔ)操作等課程實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育緊密的結(jié)合子啊一起，構(gòu)建出全新的集專業(yè)課程實訓(xùn)、模擬綜合實訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)實踐實訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)的綜合實踐教學(xué)體系，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等作為該實踐教學(xué)體系的核心，同時充分利用相關(guān)專業(yè)教學(xué)軟件，幫助學(xué)生迅速的掌握商務(wù)貿(mào)易的流程以及運用商務(wù)英語模擬完成國際商務(wù)貿(mào)易活動，在加強學(xué)生專業(yè)技能與實踐能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，為其后期的成長與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。雖然在高職商務(wù)英語專業(yè)課程體系教學(xué)過程中，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)課程這幾部分是相互聯(lián)系不可分割的，但是也不能簡單的將其重合在一起，而是應(yīng)該以學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)課程為基礎(chǔ)，將三者緊密的融合在一起，才能達(dá)到促進(jìn)高職學(xué)生綜合能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力穩(wěn)步提升的目的。

4建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果評價體系

高職院校商務(wù)英語必須以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力為基礎(chǔ)，建立綜合性的多元化評價體系，采取定量指標(biāo)與定性指標(biāo)相結(jié)合的方式，加強與社會企業(yè)合作的力度，進(jìn)行高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的綜合評估，通過多維度、動態(tài)的評價方式，以確保評價體系的公正性與公平性。同時在量化考核評價的過程中必須采取創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師評價、個人自評、創(chuàng)業(yè)團隊互評、行業(yè)專業(yè)評價相結(jié)合的方式，才能達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育緊密融合目標(biāo)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及社會競爭力的全面提升。

5結(jié)束語

總之，由于高職院校課程體系的設(shè)置是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。所以，高職院校在商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)開展的過程中，必須將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)作為構(gòu)建高職商務(wù)英語專業(yè)課程體系的核心，將商務(wù)英語專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念緊密的結(jié)合在一起，才能構(gòu)建出具有創(chuàng)新特色的高職商務(wù)英語專業(yè)課程體系。重構(gòu)完成的專業(yè)課程體系，不僅要將學(xué)生的商務(wù)與英語職業(yè)能力訓(xùn)練作為核心，同時還應(yīng)加強學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的力度，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，才能滿足社會發(fā)展對高職商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)提出的要求。

參考文獻(xiàn)

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第四篇：高職院校商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)

高職院校商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)

作者：徐玉蘭

[摘 要] 職業(yè)能力是高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵。多年來,由于高職教育教學(xué)基本還在沿用普通教育的教學(xué)方法和模式,致使大多數(shù)畢業(yè)生不能滿足人才市場的實際需求。本文著重探討如何以工作過程為導(dǎo)向,以商務(wù)英語課堂教學(xué)和實踐教學(xué)為主要載體,培養(yǎng)商務(wù)英語人才的職業(yè)能力。

[關(guān)鍵詞] 高職院校 商務(wù)英語 職業(yè)能力

2008年爆發(fā)的全球性金融危機對世界經(jīng)濟造成了很大的影響,作為拉動中國經(jīng)濟“三駕馬車”之一的對外貿(mào)易,不可避免地遭到了嚴(yán)重的沖擊。海關(guān)總署發(fā)布的5月份我國對外貿(mào)易進(jìn)出口數(shù)據(jù)表明我國外貿(mào)形勢依然不容樂觀;我國的外貿(mào)還未走出低谷。高職院校以外貿(mào)外企為主要就業(yè)方向的商務(wù)英語專業(yè)該何去何從,怎樣才能使學(xué)生在異常激烈的就業(yè)競爭中立于不敗之地?

卡耐基有句名言:人的成功,百分之三十靠個人的專業(yè)技能,百分之七十靠處理人際等綜合技能關(guān)系。對于高職院校的學(xué)生來說,專業(yè)知識固然要重要,而對他們的未來影響更大的乃是專業(yè)技能和綜合職業(yè)能力。前兩天,筆者的第一批學(xué)生返校聚會,很多都感到學(xué)校學(xué)的知識根本沒用上,而當(dāng)時成績不太理想的幾個學(xué)生竟然自己辦起了廠子。最近一個商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生回來參加論文答辯,說已確定被單位送往新加坡,就因為她做事認(rèn)真,且擅長溝通。因而,作為高職院校商務(wù)英語專業(yè)的教育教學(xué)者,應(yīng)當(dāng)在培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力的同時,抓好學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力,以凸顯他們相對于本科學(xué)生的優(yōu)勢。對于商務(wù)專業(yè)知識的講授,應(yīng)實施“實用為主,夠用為度”的原則。

一、以行業(yè)需求為導(dǎo)向,定位商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的能力構(gòu)成教育部和原國家教委曾指出,職業(yè)能力“包括職業(yè)知識和技能,分析和解決問題的能力,信息接受和處理能力,經(jīng)營管理、社會交往能力,不斷學(xué)習(xí)的能力”。

我院在示范性高職院校的建設(shè)過程中,結(jié)合專業(yè)建設(shè)做了大量的社會實踐調(diào)查工作。通過多種渠道全面了解商務(wù)英語人才的能力需求。邀請行業(yè)企業(yè)的專家召開專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會;要求實習(xí)單位配合填寫商務(wù)英語專業(yè)人才需求情況調(diào)查表;組織教師跟蹤調(diào)查往屆畢業(yè)

生的就業(yè)信息等等。根據(jù)各方面采集的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析,我們感到比起以往企業(yè)重視人才的學(xué)歷、成績,如今企業(yè)更加注重學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和綜合能力。統(tǒng)計表明,企業(yè)對人才的需求首先是要愛崗敬業(yè),能吃苦耐勞,有較高的個人素質(zhì);對能力方面最注重的是要能與人合作,善于理解溝通,能靈活處理和解決問題。近年來,許多外貿(mào)企業(yè)為金融危機所迫不得不大量裁員,這就要求應(yīng)聘的學(xué)生不僅能招來即用,更要會靈活處事,一崗多能。從企業(yè)和畢業(yè)生的調(diào)查中,我們看到,目前,我國高職院校的商務(wù)英語專業(yè)還要進(jìn)一步加強學(xué)生的英語交際和溝通能力的培養(yǎng);同時要注重實踐教學(xué)研究,力求實效,在實踐中鍛煉學(xué)生的吃苦精神,合作能力和分析解決實際問題的能力。

二、以課堂教學(xué)為主陣地,加強學(xué)生的能力和素質(zhì)培養(yǎng)

1.改革傳統(tǒng)教學(xué)理念,實施“以學(xué)生為中心”的商務(wù)英語教學(xué)

深悟商務(wù)英語教學(xué)之道的許多專家包括英國的MarkEllis都認(rèn)為,商務(wù)英語課程的總體目標(biāo)是提高學(xué)生商務(wù)情境下的語言應(yīng)用能力和專業(yè)實踐能力。在商務(wù)英語的課堂上,教師要樹立正確的教學(xué)理念,將自己的角色由過去的“講授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸笇?dǎo)者”,使學(xué)生在課堂上能有更充裕的時間開展分析、討論和語言表達(dá)等活動,而教師的職責(zé)更多是為學(xué)生的活動創(chuàng)設(shè)情境,提供幫助,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生的參與意識和活動熱情。當(dāng)前許多高職院校商務(wù)英語專業(yè)還是以精讀和翻譯課程為主,教學(xué)方法以傳統(tǒng)的教師講授為主,對于學(xué)生素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)極為不利。

2.以工作過程為導(dǎo)向,培養(yǎng)學(xué)生商務(wù)活動中的綜合職業(yè)能力

遵循“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則,職教屆近來不斷推陳出新一些教學(xué)方法和模式,目前最為流行的的莫過于“項目教學(xué)”和“基于工作過程導(dǎo)向”的教學(xué)模式,二者都強調(diào)要突出實踐教學(xué),講求工學(xué)結(jié)合,集“教、學(xué)、做”于一體。基于工作過程導(dǎo)向的課程內(nèi)容是以學(xué)生為中心設(shè)計的,以德國著名的職業(yè)教育學(xué)者Rauner教授為首的一些研究者們,針對傳統(tǒng)職業(yè)教育與真實工作世界相脫離的弊端以及企業(yè)對生產(chǎn)一線技術(shù)型、技能型人才提出的的要求,在一系列研究成果的基礎(chǔ)上形成的。工作過程導(dǎo)向的實踐性課程,就是以工作任務(wù)為中心構(gòu)建一定的教學(xué)情境,圍繞工作任務(wù)的實施來展開學(xué)習(xí)。運用于商務(wù)英語課程,這種模式不失為一條培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的有效途徑。

基于商務(wù)工作過程導(dǎo)向的教學(xué),即以商務(wù)活動過程為主線,要求教師能夠找到課程內(nèi)容的由實踐情景構(gòu)成的過程邏輯,將整體過程再由簡單到復(fù)雜,由新手到專家的順序分成一系列的學(xué)習(xí)領(lǐng)域,然后在各領(lǐng)域中按照主題單元設(shè)置完成該領(lǐng)域任務(wù)的不同情境。這些情境即是構(gòu)成工作任務(wù)內(nèi)容的必要和重要組成部分。以出口貿(mào)易活動為例,主要工作領(lǐng)域可以按照其流程分為:磋商、訂貨、付款方式、備貨、包裝、通關(guān)、裝船、運輸保險、提單、結(jié)匯。要完成磋商這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域,我們可以相應(yīng)設(shè)置邀請發(fā)盤、發(fā)盤、還盤、接受等情境,以角色扮演、案例分析、任務(wù)驅(qū)動等方法完成各情境的教學(xué)任務(wù)?；诠ぷ鬟^程的教學(xué)模式使得學(xué)生能夠做到“在做中學(xué)、學(xué)中做”,有利于學(xué)生理論聯(lián)系實際,在實踐中獲取知識和經(jīng)驗,從而提升相應(yīng)的職業(yè)能力。工作過程教學(xué),要求教師能夠預(yù)先對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行透徹地研究和理解,充分結(jié)合商務(wù)活動的真情實景,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)仿真的活動過程,激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的興趣和熱情,從而創(chuàng)造性地完成語言訓(xùn)練和解決實際問題的任務(wù)。

3.活化教學(xué)方法,提高學(xué)生商務(wù)英語語言應(yīng)用能力

商務(wù)英語強調(diào)實用,即培養(yǎng)學(xué)生在商務(wù)環(huán)境中的英語應(yīng)用能力。因此,教師需要在教學(xué)中積極開展各種形式的演練活動。結(jié)合具體的工作過程和情境,教師可以靈活運用角色扮演、案例分析、小組討論等教學(xué)方法,以工作過程為導(dǎo)向,任務(wù)為驅(qū)動,讓學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)的過程中應(yīng)用語言知識,發(fā)展交際技能,培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力以及團隊合作意識。角色扮演法(例如,模擬商務(wù)談判活動)能給學(xué)生虛擬職業(yè)崗位情境的切身體驗。同時激發(fā)學(xué)生的分析、想象等思維活動;促進(jìn)群體的互動。而案例分析法的使用有助于提高學(xué)生分析解決實際問題的能力。

《新編劍橋商務(wù)英語》在仿真情境的設(shè)置上為教學(xué)提供了極大的便利。基本上每一單元都設(shè)置了具體的活動場景,有利于教師組織以學(xué)生為中心的工作過程導(dǎo)向教學(xué)。如中級Unit2b,Corporate hospitality中編排了四個案例。其中有一個是這樣的:我客戶公司的總經(jīng)理Pietro Zanelli,45歲,從羅馬來到我公司,欲對與一宗大買賣有關(guān)的一兩個細(xì)節(jié)作出最終決定。同行的還有他的妻子Vittoria.任務(wù)是要求學(xué)生討論如何款待這個客戶。學(xué)生在各自想好自己的行動方案之后,兩人一組開始討論。在示范表演的過程中,我感到學(xué)生的思維都非?；钴S。有的要帶他們?nèi)ゴ蚋郀柗?然后去飯店吃飯;有的則認(rèn)為應(yīng)該先吃飯,再去劇院看戲,而且都能充分表達(dá)各自的理由。有一個學(xué)生大膽地提出要帶客戶去購物,然后為他們買單。原因是要促成大生意,有時需要先付出一定的代價。一語道出了當(dāng)前社交活動的“黃金法則”。這一活動,不僅鍛煉了學(xué)生應(yīng)用商務(wù)英語的能力,還使他們認(rèn)識到不同方法解決同一問題的差異和效果,有利于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力,同時也提高了學(xué)生的協(xié)作意識和創(chuàng)性思維。

三、綜合利用課外時間,加強學(xué)生知識的鞏固和能力的提高

高職學(xué)生相對而言都有比較充裕的課外時間,如何引導(dǎo)學(xué)生有效利用好這些時間非常關(guān)鍵。語言能力的提高僅僅依靠短暫的課堂時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以,教師有必要引導(dǎo)學(xué)生不斷提高自主學(xué)習(xí)的意識和能力,利用課余時間加強商務(wù)英語聽說讀寫的訓(xùn)練。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,適量布置鞏固性或拓展性的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的資源和渠道,如一些網(wǎng)絡(luò)和多媒體學(xué)習(xí)資源,在線模擬訓(xùn)練的商務(wù)英語操作軟件,使學(xué)生在知識的海洋里學(xué)會鑒別、篩選信息,鞏固專業(yè)知識,提高英語應(yīng)用能力和業(yè)務(wù)操作水平。

四、加強實踐教學(xué),結(jié)合職業(yè)資格考證,提高學(xué)生商務(wù)環(huán)境下的就業(yè)能力

“工學(xué)結(jié)合”是以工作為導(dǎo)向教學(xué)模式的核心。工學(xué)結(jié)合的職業(yè)教育教學(xué)需要由傳統(tǒng)教室轉(zhuǎn)向教授與實訓(xùn)一體化的課堂。實習(xí)實訓(xùn),是對專業(yè)理論知識運用于實踐的檢驗過程。學(xué)生通過實習(xí),在實際工作中學(xué)會運用所學(xué)知識和技能,同時,在工作中發(fā)現(xiàn)所學(xué)理論知識的不足,從而產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)動力和需求。實踐教學(xué)的合理安排,也是影響學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的重要因素。經(jīng)過多年的實踐總結(jié),我院外語系已經(jīng)形成了比較完整的實踐教學(xué)體系?，F(xiàn)在此列出,以期共同探討。

1.語音語法實訓(xùn)。這是針對學(xué)生入學(xué)時的英語基礎(chǔ)和教學(xué)過程中教師的反饋而安排的實訓(xùn)活動,旨在提高學(xué)生對語音語法的重視程度,幫助他們糾正較嚴(yán)重的語音語法錯誤。為接下來的商務(wù)英語的學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練打下良好的基礎(chǔ)。

2.聽說綜合訓(xùn)練。以運用商務(wù)知識和詞匯訓(xùn)練口語表達(dá)為目的,鞏固和強化學(xué)生的專業(yè)理論知識和口頭表達(dá)能力。同時附帶大學(xué)英語四、六級考試輔導(dǎo),幫助學(xué)生盡快拿到四、六級證書。

3.BEC實訓(xùn)。這是結(jié)合學(xué)生工作崗位的專業(yè)實訓(xùn),根據(jù)行業(yè)、企業(yè)的工作流程,以工作過程為導(dǎo)向,采用項目課程的教學(xué)模式,把典型的工作任務(wù)或工作項目作為課程的內(nèi)容,由學(xué)生獨立或以小組形式自主完成從信息收集、工作計劃制定、工作任務(wù)實施、對工作成果的評價等完整的工作過程,學(xué)生在這一過程中獲得綜合職業(yè)知識和職業(yè)能力。在完成項目任務(wù)的同時,學(xué)生提升了商務(wù)交際技的能力,學(xué)會了用英語熟練操作、分析解決問題的能力和自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新革新的能力等等,是學(xué)生進(jìn)入真實的工作崗位進(jìn)行專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)前的演練。這種以實際工作任務(wù)為內(nèi)容的操作訓(xùn)練,也基本結(jié)合了多數(shù)職業(yè)資格證書的考證要求,教師在實訓(xùn)的同時,向?qū)W生介紹一些專業(yè)和職業(yè)資格證書的考試內(nèi)容和應(yīng)試技巧,使學(xué)生在訓(xùn)練技能的同時,能比較容易地獲取一些與職業(yè)相關(guān)的諸如全國國際商務(wù)英語證書、全球性的BEC證書、外銷員、報關(guān)員、單證員等證書,以提升就業(yè)應(yīng)聘的競爭優(yōu)勢。

4.專業(yè)實習(xí)。這是職業(yè)院校的學(xué)生必修的實踐課程。我們在第四學(xué)期安排兩周的時間,是一個由學(xué)校到社會的銜接過程,目的是讓學(xué)生對即將面臨的工作形成具體的感性認(rèn)識,對外貿(mào)公司或外企的部門設(shè)置,崗位規(guī)劃,工作流程,員工素質(zhì)和能力需求等有一個全面的了解。學(xué)生只有參與到企業(yè)的實踐中鍛煉,才能意識到專業(yè)學(xué)習(xí)的重要性,激發(fā)學(xué)習(xí)欲望,促進(jìn)學(xué)習(xí)的自覺性和主動性。在第五學(xué)期安排八周的專業(yè)實習(xí),學(xué)生能夠有機會接受一些具體工作能力的訓(xùn)練,熟悉一定的崗位職責(zé),并對其他相關(guān)崗位有一定的了解。在這一階段,多數(shù)實習(xí)單位都會有意識地培養(yǎng)一些表現(xiàn)好的學(xué)生去處理一些事務(wù)。通過這一階段的考驗,許多學(xué)生在第六學(xué)期的畢業(yè)實習(xí)時,都能再次進(jìn)入原來的單位,部分學(xué)生還會與單位提前簽訂就業(yè)協(xié)議。我國著名的教育家,中華職業(yè)教育社的創(chuàng)始人和我國職業(yè)教育的奠基者黃炎培先生曾提出職業(yè)教育要”手腦并用,教學(xué)合一”,強調(diào)在實踐中加強學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。高職院校實施以工作過程為導(dǎo)向的商務(wù)英語教學(xué)模式并結(jié)合大量的實踐教學(xué)活動,顯然是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的有效途徑。

第五篇：高職院校商務(wù)英語專業(yè)實踐課教學(xué)改革初探

摘 要： 本研究采用問卷調(diào)查方式，分析當(dāng)前高職院校商務(wù)英語專業(yè)實踐課教學(xué)存在的問題。在分析這些問題成因的基礎(chǔ)上提出改革高職院校商務(wù)英語專業(yè)實踐課教學(xué)改革構(gòu)想： 切實加強高職院校對商務(wù)英語專業(yè)實踐課教學(xué)改革的重視程度和建設(shè)力度；進(jìn)一步完善校企深度有效合作機制；多渠道、全方位構(gòu)建商務(wù)英語專業(yè)“雙師型”師資隊伍；切實踐行高職教育新理念、新模式。

關(guān)鍵詞： 商務(wù)英語 實踐課教學(xué) 校企合作 雙師型師資

高職院校商務(wù)英語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)具有“較強社會責(zé)任感和創(chuàng)新精神，以及在涉外商務(wù)、旅游和國際物流等領(lǐng)域具有較強實踐能力的高素質(zhì)人才”[1-2]。因此，實踐性是高職院校商務(wù)英語教學(xué)的重要特征之一，加強實踐課教學(xué)是實現(xiàn)商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。然而現(xiàn)實中，種種原因?qū)е赂呗氃盒Ｉ虅?wù)英語專業(yè)實踐課教學(xué)非常薄弱，致使商務(wù)英語專業(yè)很難培養(yǎng)出適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，改革高職院校商務(wù)英語專業(yè)實踐課教學(xué)已經(jīng)非常必要。

一、高職院校商務(wù)英語專業(yè)實踐課教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析

為了客觀了解高職院校商務(wù)英語專業(yè)實踐課教學(xué)現(xiàn)狀，筆者于2015年7月-11月對我省部分高職院校中的63位商務(wù)英語專業(yè)教師做了關(guān)于“高職院校商務(wù)英語專業(yè)實踐課教學(xué)現(xiàn)狀”的問卷調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容與結(jié)果如下表所示：

從上表的調(diào)查結(jié)果可以看出，目前高職院校商務(wù)英語專業(yè)實踐課教學(xué)狀況不太令人滿意。其問題主要表現(xiàn)在當(dāng)前商務(wù)英語專業(yè)實踐課教學(xué)理念不新、課程設(shè)置不科學(xué)、專業(yè)師資能力不強、實訓(xùn)條件不足、管理和評價機制不完善等方面。受訪的105位教師中，有52.38%的教師認(rèn)為本校商務(wù)英語實踐課教學(xué)思想理念陳舊，缺乏有效的指導(dǎo)性；33.33%的教師認(rèn)為本校商務(wù)英語實踐課課時少，時間安排不合理，教學(xué)效率低下；52.38%的教師認(rèn)為本校商務(wù)英語實踐課教師的專業(yè)素養(yǎng)不高，實踐能力不強，不能滿足實踐課教學(xué)需求。還有57.14%的教師認(rèn)為本校商務(wù)英語專業(yè)校內(nèi)外實訓(xùn)實習(xí)基地數(shù)量少、不實用；52.38%的教師認(rèn)為本校商務(wù)英語實踐課教學(xué)質(zhì)量評價機制不科學(xué)，缺乏可操作性和實用性。更有61.90%的教師認(rèn)為本校商務(wù)英語實踐課教學(xué)模式陳舊、單

一、低效；57.14%的教師認(rèn)為本校商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)與相關(guān)企事業(yè)單位合作程度不深，缺乏實效性。這樣的教學(xué)現(xiàn)狀使得培養(yǎng)出的人才確實難以滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需求。據(jù)調(diào)查顯示：60.6%的用人單位對商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生的“實踐能力”不滿意，認(rèn)為他們不能勝任某個工作崗位[3-4]。

二、高職院校商務(wù)英語專業(yè)實踐課教學(xué)現(xiàn)存問題成因分析

（一）高職院校對商務(wù)英語專業(yè)實踐課教學(xué)重視不夠、建設(shè)不足。

堅持“實踐教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和社會責(zé)任教育三位一體”的教學(xué)改革思想，以培養(yǎng)具有“社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力”的高素質(zhì)人才是國家對高職教育提出的新要求。為了實現(xiàn)這一教學(xué)改革思想，教育部提出高職院校應(yīng)該有效開展實踐課教學(xué)，確保實踐性教學(xué)課時原則上要占到總課時的一半以上；同時要積極推行認(rèn)知實習(xí)、跟崗實習(xí)、頂崗實習(xí)等多種實習(xí)形式，切實加大對實踐課的教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、師資、實訓(xùn)實習(xí)條件、管理及考核評價機制等的改革建設(shè)力度。然而，現(xiàn)實中不少高職院校對這一高職教育改革思想認(rèn)識不透徹、落實不到位，導(dǎo)致許多高職院校商務(wù)英語專業(yè)實踐課教學(xué)條件差、難以培養(yǎng)出滿足經(jīng)濟社會發(fā)展所需人才的現(xiàn)狀。上文中的高職院校商務(wù)英語實踐課現(xiàn)狀調(diào)查所得出的不太令人滿意的結(jié)果便是其突出表現(xiàn)之一。

（二）高職院校商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)與相關(guān)企業(yè)合作機制不健全。

“產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一”的人才培養(yǎng)模式是高職教育為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)具有“社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力”的高素質(zhì)專門型人才的有效途徑。

然而，由于缺乏校企深度有效合作的保障與激勵機制，現(xiàn)實中很多企業(yè)往往因為擔(dān)心接納學(xué)生實習(xí)、教師培訓(xùn)會影響本企業(yè)的工作效率、造成設(shè)備損壞、泄露企業(yè)秘密等而不情愿與學(xué)校合作；少數(shù)企業(yè)雖然愿意接受學(xué)生頂崗實習(xí)，但常常只是把學(xué)生當(dāng)做廉價勞動力使用，并不對其進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，學(xué)生根本學(xué)不到真才實學(xué)。不少學(xué)校常常因為聘請相關(guān)企業(yè)專家合作制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案、開發(fā)課程資源、兼職授課等增加巨大經(jīng)濟開支也不主動與企業(yè)合作。校企間缺乏深度有效合作是造成高職院校培養(yǎng)的人才與經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需求極不吻合的主要原因，也是造成大學(xué)生就業(yè)率低下、企業(yè)招工難的重要原因之一。

（三）商務(wù)英語專業(yè)教師的職業(yè)危機感和學(xué)習(xí)意識不強，學(xué)習(xí)機會少、能力提高慢。

如上文調(diào)查所示，當(dāng)前高職院校商務(wù)英語專業(yè)教師的實踐能力和專業(yè)綜合素養(yǎng)并不理想。這一方面是因為一些教師對職業(yè)的危機感不強，對于高職教育的新理念、新模式、新方法學(xué)習(xí)不夠、踐行不夠，而另一方面是因為教師能夠獲得切實提升其專業(yè)實踐能力和綜合職業(yè)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)機會不多。因此，當(dāng)前急需建立健全高職院校、行業(yè)企業(yè)及政府協(xié)同培養(yǎng)教師的新機制，以全面、全方位地提升高職院校教師的專業(yè)實踐能力和綜合職業(yè)素養(yǎng)。

三、高職院校商務(wù)英語專業(yè)實踐課教學(xué)改革構(gòu)想

（一）切實提高高職院校對商務(wù)英語專業(yè)實踐課教學(xué)改革的重視程度，加大建設(shè)力度。

要在商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)中全面貫徹“實踐教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生社會責(zé)任教育三位一體”的教學(xué)改革思想，高職院校必須在辦學(xué)理念上堅持“以立德樹人為根本，以發(fā)展服務(wù)為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向”的指導(dǎo)思想，在辦學(xué)實踐中積極踐行“產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一”的人才培養(yǎng)模式，并進(jìn)一步加大對商務(wù)英語專業(yè)實踐課教學(xué)的改革力度，確保商務(wù)英語專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程與行業(yè)企業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、工作過程完全對接。同時高職院校要加大對商務(wù)英語專業(yè)實踐課教學(xué)的建設(shè)力度，確保建設(shè)一批數(shù)量足、實用性強的校內(nèi)外實訓(xùn)實習(xí)基地，構(gòu)建一支教育教學(xué)理念先進(jìn)、實踐能力強、綜合素養(yǎng)高的專兼結(jié)合的“雙師型”師資隊伍，建設(shè)一套科學(xué)、務(wù)實、高效的實踐課教學(xué)管理和評價考核制度，使高職教育改革思想在商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)中得以全面落實，切實提高商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）進(jìn)一步完善校企深度有效合作機制。

推進(jìn)高職教育教學(xué)改革，踐行“產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，沒有一套科學(xué)有效、能夠促進(jìn)校企深度合作的保障、激勵機制是不行的。世界上職業(yè)教育辦得比較成功的國家都有一套能夠促進(jìn)校企深度合作的保障、激勵機制。比如德國以《聯(lián)邦職業(yè)教育促進(jìn)法》的形式規(guī)定了企業(yè)必須參與學(xué)校教學(xué)計劃的制訂和接受學(xué)生實習(xí)的義務(wù)，否則要向國家繳稅用于職業(yè)教育；美國通過制定《職業(yè)訓(xùn)練合作法》以強化校企合作的法定性和有效性；澳大利亞政府則規(guī)定，職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置權(quán)在行業(yè)委員會，指導(dǎo)性教學(xué)計劃和大綱制定權(quán)在州教育部，教材的采用和編制權(quán)在學(xué)校，而且專業(yè)和課程設(shè)置必須以行業(yè)組織制定的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和國家統(tǒng)一的證書制度為依據(jù)[3]。

因此，我國可以借鑒他國的成功經(jīng)驗，以法定義務(wù)的方式規(guī)定企業(yè)和學(xué)校在商務(wù)英語專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)規(guī)格的制定、素養(yǎng)-能力-知識模塊的確定、學(xué)習(xí)內(nèi)容（教材）的選編、課程設(shè)置、學(xué)生實習(xí)、教師及企業(yè)員工培訓(xùn)、實訓(xùn)實習(xí)基地，以及實踐課教學(xué)管理和考核評價制度的制定等方面進(jìn)行合作的具體內(nèi)容、要求、方式和效度等。另外，政府還可以制定一些激勵政策以鼓勵行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育，激勵高職院校加強對實踐課教學(xué)師資及實訓(xùn)實習(xí)條件等的建設(shè)力度。比如對于企業(yè)因為接受學(xué)生實習(xí)、教師培訓(xùn)等產(chǎn)生的合理支出，可以在企業(yè)的稅費中扣除；對于學(xué)校因為建設(shè)實習(xí)實訓(xùn)基地、教師培訓(xùn)、聘請企業(yè)專家兼職等產(chǎn)生的合理支出，也可以給予一定比例的資金支持。有了制度的約束和政策、資金的支持，校企合作的積極性方能被最大限度的激發(fā)出來，“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式才能真正得以落實。

（三）多渠道、全方位構(gòu)建商務(wù)英語專業(yè)“雙師型”師資隊伍。

高職院校商務(wù)英語專業(yè)需要的是既精通英語語言和國際商務(wù)基礎(chǔ)理論知識，又擅長英語交際和國際商務(wù)活動的“雙師型”師資。面對此類師資匱乏的現(xiàn)狀，有關(guān)高職院校應(yīng)該高度重視、科學(xué)規(guī)劃好商務(wù)英語專業(yè)師資隊伍建設(shè)，既要通過校內(nèi)學(xué)習(xí)、企業(yè)掛職鍛煉、高校進(jìn)修、出國深造等多種渠道，全面提高校內(nèi)商務(wù)英語專業(yè)教師綜合素養(yǎng)；又要通過聘請企事業(yè)專家家到學(xué)校兼職等途徑，構(gòu)建一支以“雙師型”教師為核心、以行業(yè)專家為補充的教育理念新、教學(xué)水平高、實踐能力強的專兼結(jié)合的師資隊伍。

另外，為了切實增強高職院校教師與時俱進(jìn)、終身學(xué)習(xí)的緊迫感和主動性，同時為他們提供切實有效的學(xué)習(xí)機會，一方面，需要高職院校進(jìn)一步建立健全師資管理體制，切實落實教師競聘上崗等制度，同時將績效獎勵、評優(yōu)和職稱晉升等適當(dāng)向那些專業(yè)素質(zhì)高、實踐能力強的“雙師型”教師和專業(yè)骨干教師傾斜，以激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。另一方面，高職院校、地方政府與行業(yè)企業(yè)應(yīng)該建立協(xié)同培養(yǎng)高職院?！半p師型”師資的新機制：建設(shè)一批高質(zhì)量的職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地和教師企業(yè)實踐基地，實行高職院校教師五年一周期的全員培訓(xùn)等制度。這樣商務(wù)英語專業(yè)教師才能做到必須學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和學(xué)有成效，其實踐能力和綜合職業(yè)素養(yǎng)才能真正得到提升。

（四）切實踐行高職教育新理念、新模式，努力提高商務(wù)英語專業(yè)實踐課教學(xué)質(zhì)量。

高職院校商務(wù)英語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了其教學(xué)必須貫徹“以立德樹人為根本，以培養(yǎng)素質(zhì)、能力為本位，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向”的高職教育新理念。學(xué)校和教師必須摒棄以往以知識為本、以學(xué)科為綱的傳統(tǒng)教育教學(xué)理念，建立以英語應(yīng)用能力為基礎(chǔ)，以國際商務(wù)活動能力為核心，以“產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一、多證融通”為人才培養(yǎng)模式。課堂教學(xué)應(yīng)該堅持以商務(wù)英語職業(yè)崗位工作過程為導(dǎo)向，采用項目任務(wù)驅(qū)動、案例教學(xué)、情景教學(xué)等模式和啟發(fā)探究、合作、討論等方法，實現(xiàn)“教”、“學(xué)”、“做”有機融合[5]，既傳授學(xué)生必要、夠用的商務(wù)英語專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，又切實提高他們的實踐能力和綜合素養(yǎng)。課后應(yīng)該開展形式多樣、內(nèi)容豐富的第二課堂如商務(wù)英語談判大賽、英語會展口譯（同聲傳譯）大賽、外貿(mào)制單大賽[6]、英語導(dǎo)游大賽，以及英語產(chǎn)品、企業(yè)推介大賽等。整個實踐課教學(xué)過程應(yīng)該貫穿企業(yè)見習(xí)：主要通過觀摩，了解職業(yè)工作崗位需要的綜合能力和素養(yǎng)；學(xué)校學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)相關(guān)職業(yè)工作崗位必備的知識和能力；頂崗實習(xí)：在真實的工作情境中培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，實現(xiàn)與工作崗位零距離對接；綜合考核：學(xué)校、企業(yè)、教師、學(xué)生共同按照既定的商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格要求，采用定量與定性、過程與結(jié)果相結(jié)合的評價模式，全面考核畢業(yè)生的職業(yè)技能和綜合職業(yè)素養(yǎng)。這樣培養(yǎng)出來的畢業(yè)生才能真正滿足經(jīng)濟社會中商務(wù)英語職業(yè)工作崗位對人才的需求。

四、結(jié)語

實踐課教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱是造成高職院校商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)能力低下、人才培養(yǎng)目標(biāo)難以實現(xiàn)的主要原因之一，加強商務(wù)英語專業(yè)實踐課教學(xué)改革已勢在必行，但是強調(diào)實踐教育并不是否定知識、文化和德育教育。高職教育只有在德育為先的前提下，突出素質(zhì)、能力教育本位，才能真正促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，幫助學(xué)生順利就業(yè)、創(chuàng)業(yè)。