第一篇：杭師大840語(yǔ)文課程與教學(xué)論考研資料

中學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論

第一編語(yǔ)文課程論

一、語(yǔ)文課程的性質(zhì)與功能

1.基本特點(diǎn)和性質(zhì)：語(yǔ)文課程的工具性與人文性的統(tǒng)一（1）語(yǔ)文課程的工具性

是個(gè)人借以表達(dá)思想感情的工具；是人群間交流信息、溝通心靈的工具；是人類精神活動(dòng)的記錄和文化傳承的代碼；又是學(xué)習(xí)其他課程的工具

語(yǔ)文是理解的工具，是表達(dá)的工具，人們憑借它思考，運(yùn)用它交際，依靠它傳播文化，利用它創(chuàng)造文學(xué)。

（2）語(yǔ)文課程的人文性

人文性是指以人性、人道為本位的價(jià)值取向，無(wú)處不體現(xiàn)人的價(jià)值、人的情感和態(tài)度。語(yǔ)文課程從來(lái)都根植于人文精神的價(jià)值、情感和態(tài)度中，處處在展示人性，形成人化的情境。（3）工具性和人文系的統(tǒng)一

語(yǔ)文工具的學(xué)習(xí)必須同人文內(nèi)容的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，工具的掌握必須同價(jià)值觀和情感的培養(yǎng)一支起來(lái)?！罢n標(biāo)”所指的語(yǔ)文課程，是語(yǔ)文的工具性和人文性的統(tǒng)一體。2.語(yǔ)文課程與鄰近課程的聯(lián)結(jié)p7 包括語(yǔ)文和政治、語(yǔ)文和史地、語(yǔ)文和音美、語(yǔ)文和數(shù)理化 3.語(yǔ)文課程的功能

（1）知識(shí)傳遞功能：文字語(yǔ)言知識(shí)和文學(xué)知識(shí)、社會(huì)知識(shí)（2）能力培養(yǎng)功能：讀寫和口語(yǔ)交際能力、綜合性活動(dòng)能力（3）情感、態(tài)度和價(jià)值觀教育功能

1）情感教育功能：語(yǔ)文課程是最富有情感的課程，包括培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情感、培植熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感

2）態(tài)度教育功能：良好的閱讀態(tài)度、寫作態(tài)度和口語(yǔ)交際態(tài)度。“自主、合作、探究”的方式等

3）價(jià)值觀教育功能：重視提高學(xué)生的思想品德和審美情趣，使他們形成良好的個(gè)性和健全的人格

形式積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀

4）文化教育功能：文化知識(shí)教育、文化熏陶 5）啟迪心智、健全人格功能 6）規(guī)范文字、推廣普通話功能 7）各課程學(xué)習(xí)的奠基功能 4.語(yǔ)文課程的地位

語(yǔ)文課程既是學(xué)好各門課程的基礎(chǔ)又是從事工作和繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ) 5.語(yǔ)文課程的歷史、外國(guó)語(yǔ)文課程的地位p8

二、語(yǔ)文課程的理念與目標(biāo)

1.語(yǔ)文課程的理念

·構(gòu)建應(yīng)用性與審美性并重的語(yǔ)文課程（1）應(yīng)用性

語(yǔ)文能力指?jìng)€(gè)體與他人交往時(shí)能順利完成某種語(yǔ)文活動(dòng)所具備的心理特征的總和（語(yǔ)言和言語(yǔ)的區(qū)別p23）

“課標(biāo)“提出語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生語(yǔ)文運(yùn)用能力培養(yǎng)的重要性，顯現(xiàn)出自己的個(gè)性與創(chuàng)新 1）知識(shí)與能力的整合2）層次大體明晰

3）能從學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律及特點(diǎn)入手，探究培養(yǎng)應(yīng)用能力的途徑 4）鮮明的時(shí)代特征

總之，語(yǔ)文課程不是一種知識(shí)構(gòu)建，而是一種能力體系，語(yǔ)文應(yīng)用能力是課程設(shè)立之根（2）審美性

語(yǔ)文審美教育是以美學(xué)和審美教育理論為指導(dǎo)，以培養(yǎng)受教育者的審美創(chuàng)造能力和審美心理結(jié)構(gòu)為直接目的，以塑造全面發(fā)展的完美個(gè)性為最終指向的形象化的情感教育

語(yǔ)文審美教育目的是培養(yǎng)健全高尚的人格，塑造完美理想的人性，創(chuàng)造合理美好的人生。審美教育特征：審美教育得到高度重視強(qiáng)調(diào)；加強(qiáng)審美實(shí)踐；注重多要素協(xié)調(diào)發(fā)展

因此，高明的教育就是以情感人，以情動(dòng)人，善于引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，熱愛(ài)一切美好的事物，用于探索，敢于堅(jiān)持真理，使學(xué)生的物質(zhì)和精神的需要上升到審美的高度，真正實(shí)現(xiàn)感性與理性、情感與理智的統(tǒng)一。（3）應(yīng)用性和審美性并重

·構(gòu)建民族性與國(guó)際性相融會(huì)的語(yǔ)文課程

（1）語(yǔ)文課程的民族性：漢語(yǔ)的民族性、漢語(yǔ)文教育的民族性、民族文化的特殊性（2）語(yǔ)文課程的國(guó)際性：

我國(guó)自設(shè)置現(xiàn)代語(yǔ)文課程迄今，一直都受到外國(guó)教育思潮和語(yǔ)文教育理念的影響，包括語(yǔ)文課程設(shè)置和外國(guó)語(yǔ)文教材編寫等（3）民族性和國(guó)際性相融會(huì)

我國(guó)幾乎是全面地引進(jìn)外國(guó)語(yǔ)文教育經(jīng)驗(yàn)和理論，但在課程設(shè)置、教材編寫和教學(xué)實(shí)施等方面，又無(wú)不保持自我，我們既從外國(guó)吸取了有益于我的養(yǎng)分沒(méi)有保持了民族意識(shí)和民族文化。

2.語(yǔ)文課程的目標(biāo)

·課程目標(biāo)是希望學(xué)生學(xué)習(xí)后發(fā)生的思想和行為變化，是學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)要達(dá)到的狀態(tài)，課程目標(biāo)是教材和教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。·確立語(yǔ)文課程目標(biāo)的依據(jù)：（1）社會(huì)需要

（2）客觀條件（包括語(yǔ)文教材質(zhì)量、語(yǔ)文教師水平、學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力、教學(xué)環(huán)境等）（3）主觀認(rèn)識(shí)（對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)和教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)、對(duì)教師水平和學(xué)生學(xué)習(xí)心理的了解）（4）歷史經(jīng)驗(yàn)和外國(guó)經(jīng)驗(yàn) ·初中語(yǔ)文課程目標(biāo)

（1）在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義感情、社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣

（2）認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸取民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)

（3）培植熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信和良好習(xí)慣，掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法（4）在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，初步掌握科學(xué)的思想方法

（5）能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文

·高中語(yǔ)文課程目標(biāo)

（1）五方面目標(biāo)：積累·整合 感受·鑒賞 思考·領(lǐng)悟 應(yīng)用·拓展 發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新

（2）必修課目標(biāo)：閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流

（3）選修課目標(biāo)：詩(shī)歌與散文、小說(shuō)與戲劇、新聞與傳記、語(yǔ)言文字應(yīng)用、文化論著研讀 ·語(yǔ)文課程目標(biāo)特性

（1）目標(biāo)的基礎(chǔ)性：能使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)從基礎(chǔ)走向提高 能使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)從現(xiàn)在通向未來(lái)

（2）目標(biāo)的綜合性：工具性目標(biāo)的人文性目標(biāo)的和諧一致 閱讀、寫作、口語(yǔ)交際和思維訓(xùn)練的協(xié)調(diào)一致

（3）目標(biāo)的全面性：面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生

（4）目標(biāo)的多元性：語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)的多元化導(dǎo)致目標(biāo)的多元化 自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的倡導(dǎo)，導(dǎo)致思維的多元化（5）目標(biāo)的實(shí)踐性

·語(yǔ)文課程目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性與文字表達(dá)

（1）課程目標(biāo)是教學(xué)追求的結(jié)果，其文字表達(dá)應(yīng)是結(jié)果的說(shuō)明，而非教學(xué)內(nèi)容的摘要，要使教師和學(xué)生清楚知道要朝向什么方向和做什么努力

（2）每一目標(biāo)都要單獨(dú)表達(dá)，其特性表達(dá)越分明，目標(biāo)的地位和性質(zhì)就越明確（3）對(duì)于能見(jiàn)之于行動(dòng)的目標(biāo)，文字表達(dá)要盡可能住處行動(dòng)的程度或階段

三、語(yǔ)文課程資源

1.語(yǔ)文課程資源的范圍

·根于來(lái)源：校內(nèi)語(yǔ)文課程資源、校外語(yǔ)文課程資源 ·根據(jù)功能：素材性語(yǔ)文課程資源、條件性語(yǔ)文課程資源

·根據(jù)呈現(xiàn)方式：文本性語(yǔ)文課程資源、人力性語(yǔ)文課程資源、媒體性語(yǔ)文課程資源、活動(dòng)性語(yǔ)文課程資源

·根據(jù)存在方式：顯性語(yǔ)文課程資源、隱形語(yǔ)文課程資源 2.語(yǔ)文課程資源的利用

·語(yǔ)文課程資源篩選機(jī)制：教育篩子、學(xué)習(xí)篩子、語(yǔ)文篩子 ·語(yǔ)文課程資源利用原則：

（1）優(yōu)先性原則（有優(yōu)先精選運(yùn)用對(duì)學(xué)生終生發(fā)展以及對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有決定意義的課程資源）（2）適應(yīng)性原則（使適合于教師教和學(xué)生學(xué)的資源發(fā)揮最大的作用）（3）和諧性原則（各種語(yǔ)文課程資源之間配合恰當(dāng)、和諧一致）·中學(xué)語(yǔ)文課程資源利用策略（1）信息捕捉（“準(zhǔn)”）（2）價(jià)值辨識(shí)

（3）資源利用（讀取、鏈接、重組）3.語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā) ·資源開(kāi)發(fā)領(lǐng)域

（1）學(xué)校資源：教材資源、教師資源、學(xué)生資源、校本資源（2）社區(qū)資源（3）家庭資源（4）自然資源（5）網(wǎng)絡(luò)資源 ·資源開(kāi)發(fā)策略

語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)，主要受四個(gè)因素制約：社會(huì)發(fā)展水平與需要、學(xué)生發(fā)展水平與需要、學(xué)校和社區(qū)的資源條件、教師的觀念素質(zhì)與風(fēng)格（1）從問(wèn)題角度看（2）從課題角度看（3）從學(xué)習(xí)情境看 ·資源開(kāi)發(fā)途徑

（1）立足課堂學(xué)習(xí)，開(kāi)發(fā)教材資源（2）挖掘教師潛能，開(kāi)發(fā)教師資源（3）拓展教育空間，開(kāi)發(fā)校本資源（4）融入社區(qū)活動(dòng)，開(kāi)發(fā)社區(qū)資源（5）利用家長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)家庭資源（6）設(shè)計(jì)嶄新課型，開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源

四、語(yǔ)文課程的測(cè)試與評(píng)價(jià)

1.語(yǔ)文課程的測(cè)試 ·測(cè)試性質(zhì)特點(diǎn)

（1）測(cè)試內(nèi)容的綜合性和異質(zhì)性（2）測(cè)試形式的復(fù)雜性（3）試題編制和評(píng)分難以客觀化 ·測(cè)試的類型

（1）單元測(cè)試、期中測(cè)試、期末測(cè)試、學(xué)年測(cè)試（2）診斷性測(cè)試、形成性測(cè)試、終結(jié)性測(cè)試（3）標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)試、常模參照測(cè)試（4）學(xué)業(yè)測(cè)試和水平測(cè)試

·測(cè)試方法：口試和筆試、開(kāi)卷和閉卷、自測(cè)和他測(cè)、一般測(cè)試和標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試 ·測(cè)試題型

（1）主觀題測(cè)試法：?jiǎn)柎鸱?、操作法、論述法、作文法?）客觀題測(cè)試法：選擇法、是非判斷法、組合法、填充法 ·試卷編制基本程序

確定測(cè)試目的—擬定方案—選擇題型并編擬試題—拼配、組卷—擬定標(biāo)準(zhǔn)答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn) 2.語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)

·語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的意義作用

（1）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用：導(dǎo)向作用；激勵(lì)和鞭策作用；改進(jìn)作用（2）對(duì)教師教學(xué)的作用：反思、研究作用；改進(jìn)、提高作用

（3）對(duì)語(yǔ)文課程的作用：全面提高課程質(zhì)量、完善語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)、推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)增值 ·語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的要求

（1）在評(píng)價(jià)目的上，要著眼于促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高（2）在評(píng)價(jià)對(duì)象上，應(yīng)以課程目標(biāo)為基準(zhǔn)，面向全體學(xué)生（3）在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，要突出語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性

（4）在評(píng)價(jià)方式上，要改變將測(cè)試作為唯一的手段，過(guò)分注重分?jǐn)?shù)的做法（5）在評(píng)價(jià)功能上，不能片面強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能（6）在評(píng)價(jià)主體上，要提倡評(píng)價(jià)主體多元化

（7）普通高中的語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)還要注意必修課和選修課的聯(lián)系和區(qū)別

·語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的方法：測(cè)試法、觀察法、真實(shí)情境中的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、檔案袋評(píng)價(jià)

五、語(yǔ)文課程的文化教育

·我國(guó)語(yǔ)文課程的文化教育內(nèi)容 《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》：認(rèn)識(shí)中華文化的豐富博大，吸收民族文化智慧”，“關(guān)心當(dāng)代文：化生活，尊重多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化成果”，“注重繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化”等 《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》：弘揚(yáng)和培育民族精神，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛(ài)祖國(guó)和中華文明，獻(xiàn)身人類進(jìn)步事業(yè)的品格

·ps：外**語(yǔ)課程文化教育內(nèi)容見(jiàn)P80，其特點(diǎn)都是重視本民族語(yǔ)言和文學(xué)

第二編語(yǔ)文教材論

一、語(yǔ)文教材總論

1.語(yǔ)文教材的價(jià)值p93 對(duì)學(xué)生的價(jià)值、對(duì)教師的價(jià)值、對(duì)編者的價(jià)值、對(duì)出版社的價(jià)值、對(duì)國(guó)家的價(jià)值 2.語(yǔ)文教材的類型

（1）按教育觀區(qū)分：學(xué)科中心教材、生活中心教材（2）按地位區(qū)分：必修教材、選修教材

（3）按性質(zhì)區(qū)分：識(shí)字教材、語(yǔ)言教材、文學(xué)教材、文化教材（4）按構(gòu)成手段區(qū)分：語(yǔ)言教材、非語(yǔ)言教材（繪圖、幻燈片等）（5）按地區(qū)范圍區(qū)分：國(guó)家教材、地方教材、校本教材 3.語(yǔ)文教材的編寫要求

（1）應(yīng)有鮮明的時(shí)代性：1）應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識(shí)

2）應(yīng)顯示出新思維、新感受 3）應(yīng)注意到新的學(xué)習(xí)方式 4）形式應(yīng)具有現(xiàn)代特征

（2）應(yīng)具有豐富的文化內(nèi)涵：1）注重繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化

2）吸收本民族以為的世界文化

（3）應(yīng)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理：1）要求教材能及其學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

2）要求教材具有開(kāi)放性和彈性 ·地方教材的編寫和校本教材的編寫P103 4.語(yǔ)文教材的使用

·語(yǔ)文教材使用觀：應(yīng)從“教教科書(shū)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒炭茣?shū)”教。用科學(xué)的觀點(diǎn)、態(tài)度和方法去對(duì) 待教科書(shū)。意味著教師不再被教科書(shū)所驅(qū)使，而是去解釋、評(píng)價(jià)和駕馭 它。也可以說(shuō)，教師應(yīng)該不僅是教材的使用者，也可以是批判者 ·語(yǔ)文教材的使用（科學(xué)使用教科書(shū)的態(tài)度和方法包括）（1）教師自主地解釋和評(píng)價(jià)教材

（2）依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定教育目標(biāo)的內(nèi)容和前提下，可適當(dāng)壓縮分量、調(diào)整順序和精選內(nèi)容（3）根據(jù)需要，可以補(bǔ)充課文以外的文章和音像教材

（4）對(duì)有些教材內(nèi)容，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)文本的思考理解時(shí)，還可以指導(dǎo)學(xué)生利用下內(nèi)外的環(huán)境進(jìn)行觀察和調(diào)查

（5）注意語(yǔ)文教材和其他學(xué)科的教材特別是政、史、地教材的有機(jī)配合（6）以對(duì)教材的理解和把握為前提（教師對(duì)編者的矛盾，以及學(xué)生理解和教師講解的矛盾）

二、語(yǔ)文教材分論

1.現(xiàn)行中學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)概觀

·三套教材：人民教育出版社《語(yǔ)文》

江蘇教育出版社《語(yǔ)文》 語(yǔ)文出版社《語(yǔ)文》

·編寫思想共同之處：致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高和全面發(fā)展

致力于學(xué)生主體性的確立和創(chuàng)造性的發(fā)揮 力求建設(shè)開(kāi)發(fā)、豐富、有彈性的教材系統(tǒng)

·編寫體例共同之處P109

2.現(xiàn)行中學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)結(jié)構(gòu)（1）閱讀內(nèi)容結(jié)構(gòu)

1）課文系統(tǒng)：要求關(guān)注多樣文化，具有時(shí)代氣息

要求體現(xiàn)人文關(guān)懷，還孩子一個(gè)多彩的童真世界 要求加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生讀書(shū)

2）提示系統(tǒng)（助讀系統(tǒng)）：包括編輯說(shuō)明、單元學(xué)習(xí)提示、課文閱讀提示、注釋、題解、作者介紹、參考資料等

3）作業(yè)系統(tǒng)：包括記憶性作業(yè)、理解性作業(yè)、應(yīng)用性作業(yè)（2）寫作內(nèi)容結(jié)構(gòu)

1）人教版：“寫作·口語(yǔ)交際·綜合性學(xué)習(xí)”放在一起，作為每個(gè)單元附錄

2）蘇教版：寫作訓(xùn)練單獨(dú)成體系

3）語(yǔ)文社版：?jiǎn)为?dú)設(shè)置（3）口語(yǔ)交際內(nèi)容結(jié)構(gòu)

（4）綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)：語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面 提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)隊(duì)合作、勇于創(chuàng)新 精神的重要途徑

1）注重課內(nèi)、外語(yǔ)文學(xué)習(xí)的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)在生活中的學(xué)習(xí)

2）注重聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的綜合訓(xùn)練

3）注重各科知識(shí)的綜合運(yùn)用（5）名著導(dǎo)讀（6）古典詩(shī)詞誦讀

（7）專題（蘇教版獨(dú)有）（8）圖像系統(tǒng)（9）附錄

第三編語(yǔ)文教學(xué)論

一、語(yǔ)文教學(xué)論與語(yǔ)文學(xué)習(xí)論

1.語(yǔ)文教學(xué)論

·語(yǔ)文教學(xué)論的性質(zhì)：具有相對(duì)獨(dú)立的性質(zhì)，基本上由教學(xué)論和語(yǔ)言學(xué)聯(lián)結(jié)而成 ·語(yǔ)文教學(xué)論的研究對(duì)象（可以歸納為三類問(wèn)題）

（1）語(yǔ)文教學(xué)的局部理念是什么？應(yīng)確定為那些分項(xiàng)目標(biāo)？（構(gòu)成語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)觀）（2）怎樣的內(nèi)容和內(nèi)容組織才符合語(yǔ)文課程性質(zhì)？（構(gòu)成語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容觀）

（3）通過(guò)什么程序和運(yùn)用什么方法才能最好地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)？（構(gòu)成語(yǔ)文教學(xué)方法論）·語(yǔ)文教學(xué)論的任務(wù)

任務(wù)是給高等師范院校中文專業(yè)的學(xué)生和中學(xué)語(yǔ)文教師指出一條從事語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的路徑，并使其更具有從事語(yǔ)文教學(xué)的決心和信心

·語(yǔ)文教學(xué)論研究方法：實(shí)地觀察法、現(xiàn)狀調(diào)查法、歷史比較法、科學(xué)實(shí)驗(yàn)法、分析研究法 2.語(yǔ)文學(xué)習(xí)論

·語(yǔ)文學(xué)習(xí)論的性質(zhì)：在教師指導(dǎo)下，有目的有計(jì)劃的自覺(jué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng) ·語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，是學(xué)習(xí)者的自我學(xué)習(xí)和自我完善的過(guò)程 ·語(yǔ)文學(xué)習(xí)的類型：

（1）接受學(xué)習(xí)：由教師將確定性知識(shí)通過(guò)講授的形式傳授給學(xué)生的一種學(xué)習(xí)類型。（2）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：學(xué)生通過(guò)自己的觀察和思考，尋求問(wèn)題答案的一種學(xué)習(xí)類型 ·語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容：語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀 ·語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程

（1）語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程的意義：語(yǔ)文學(xué)習(xí)論應(yīng)著重研究接受學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)生主體作用，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中創(chuàng)造性思考問(wèn)題的方法，以顯示出語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程的更大價(jià)值。（2）語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程的特點(diǎn)：多樣性和復(fù)雜性（3）語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方式

語(yǔ)文課程論應(yīng)該著力探討的方式，應(yīng)該是兩個(gè)“課標(biāo)”中積極提倡的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。但從普遍性和經(jīng)常性角度來(lái)看他們應(yīng)有所區(qū)別

1）自主的探究的學(xué)習(xí)方式

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)始終應(yīng)該是自主的、探究的。包括閱讀、寫作、口語(yǔ)交際等。盡管在實(shí)際上不易做到，至少應(yīng)努力以求，以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)最佳效果

2）合作的學(xué)習(xí)方式

合作的學(xué)習(xí)方式也為語(yǔ)文學(xué)習(xí)所需要，它既能培養(yǎng)通力合作精神，又利于互相促進(jìn)和共同提高。但閱讀和寫作常常是個(gè)人的思考和運(yùn)作活動(dòng)，需要獨(dú)立的時(shí)間和空間。因此，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，合作學(xué)習(xí)方式運(yùn)用應(yīng)該是由條件有限度的。

二、語(yǔ)文教學(xué)原則

·語(yǔ)文教學(xué)原則，是反映語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，用以指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的基本法則 1.言語(yǔ)訓(xùn)練與語(yǔ)言教學(xué)相互協(xié)調(diào)原則

·確定原則的依據(jù)（1）培養(yǎng)語(yǔ)言能力是語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)（2）言語(yǔ)能力的形成有賴于語(yǔ)言知識(shí)的支撐

·貫徹原則的途徑（1）語(yǔ)文教學(xué)以言語(yǔ)訓(xùn)練為中心（養(yǎng)成語(yǔ)感、積累語(yǔ)言材料和培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法）（2）傳授必要的語(yǔ)言知識(shí)以促進(jìn)言語(yǔ)能力的發(fā)展（3）在文學(xué)教育中進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué) 2.言語(yǔ)形式與言語(yǔ)內(nèi)容互為表里原則

·確定原則的依據(jù)（1）言語(yǔ)是內(nèi)容和形式的統(tǒng)一體（2）語(yǔ)文教學(xué)既要關(guān)注言語(yǔ)內(nèi)容，又要關(guān)注言語(yǔ)形式（3）語(yǔ)文素質(zhì)教育要求言語(yǔ)形式和言語(yǔ)內(nèi)容的統(tǒng)一

·貫徹原則的途徑（1）言語(yǔ)形式、言語(yǔ)內(nèi)容都是語(yǔ)文教育的內(nèi)容（2）為教學(xué)營(yíng)造真實(shí)的語(yǔ)境

3.閱讀、寫作與口語(yǔ)交際相輔相成原則

·確定原則的依據(jù)（1）吸收與表達(dá)相互為用（2）口頭語(yǔ)言與書(shū)面語(yǔ)言相互促進(jìn)

·貫徹原則的途徑（1）以讀、寫為重點(diǎn)，安排讀、寫、口語(yǔ)交際的全面訓(xùn)練（2）尋找結(jié)合點(diǎn)，兼顧單項(xiàng)訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練

4.學(xué)校語(yǔ)言學(xué)習(xí)與家庭、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)結(jié)為一體原則

·確定原則的依據(jù)（1）語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等（2）到處有豐富的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源

·貫徹原則的途徑（1）爭(zhēng)取其他學(xué)科的支持和配合（2）小課堂與大課堂相互促進(jìn)（3）加強(qiáng)大課堂的指導(dǎo)

三、閱讀教學(xué)

1.閱讀理念

·讀者的主體地位（1）學(xué)生具有獨(dú)特的精神世界和內(nèi)心感受（2）學(xué)生是具有潛能的發(fā)展中的人（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程可以是獨(dú)立的過(guò)程 ·文本解釋的多元化（1）多元的閱讀方向（2）多元的閱讀路徑 2.閱讀教學(xué)理念

（1）對(duì)話互動(dòng)理念：閱讀教學(xué)是通過(guò)師生間對(duì)話，相互作用，共同提高，以形成 師生間真誠(chéng)的合作，分享學(xué)習(xí)的樂(lè)趣

（2）自主性學(xué)習(xí)理念：學(xué)生是閱讀主體，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性化行為和閱讀自主性

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)扮演的角色是組織者、促進(jìn)者和參與者

（3）培養(yǎng)閱讀能力理念：閱讀能力包括人文方面和工具方面 3.閱讀教學(xué)中的體驗(yàn)與感悟 ·體驗(yàn)與感悟的意義和性質(zhì)

（1）是實(shí)現(xiàn)教育“以人為本”的需要

（2）體驗(yàn)和感悟是學(xué)習(xí)者自身的心理活動(dòng)的產(chǎn)物，是學(xué)生主動(dòng)探求的結(jié)果；學(xué)習(xí)是“內(nèi)省”的過(guò)程，體驗(yàn)與感悟正是這一原理的體現(xiàn)。

（3）“課標(biāo)”指出，“工具性與人文性的統(tǒng)一”，是語(yǔ)文課程的基本特征

（4）引導(dǎo)學(xué)生生產(chǎn)體驗(yàn)和加深感悟，是“課標(biāo)”倡導(dǎo)的科學(xué)訓(xùn)練觀的核心內(nèi)容 ·體驗(yàn)和感悟的目標(biāo)

（1）發(fā)現(xiàn)“人”：感受“人的際遇”，感受人的復(fù)雜、矛盾的深層心理結(jié)構(gòu)、人性與關(guān)懷等（2）體悟情（3）感受美（4）領(lǐng)悟理 ·生成體驗(yàn)與感悟的方法

（1）文本性體驗(yàn)（2）形象性體驗(yàn)（創(chuàng)設(shè)情境）

（3）參與性體驗(yàn)（設(shè)計(jì)體驗(yàn)性活動(dòng)，讓學(xué)生參與其中）·生產(chǎn)體驗(yàn)與感悟的原則

（1）讓體驗(yàn)在交流與交鋒中獲得提升（2）堅(jiān)持人文目標(biāo)與工具目標(biāo)的統(tǒng)一（3）師生相互交流，以求教學(xué)相長(zhǎng)（4）交流體驗(yàn)要有必要的分析和評(píng)價(jià) 4.閱讀教學(xué)的層次與角度 ·問(wèn)題意識(shí)和提問(wèn)策略

（1）培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)：對(duì)問(wèn)題具有自覺(jué)的敏感性，能提出問(wèn)題進(jìn)而尋求答案

（2）講求問(wèn)題策略：在普遍性問(wèn)題中尋求具體問(wèn)題，從橫向和縱向兩方面觀察和思考問(wèn)題 ·閱讀教學(xué)的層次：直覺(jué)的閱讀——理解的閱讀——評(píng)價(jià)的閱讀——?jiǎng)?chuàng)造性的閱讀 ·閱讀教學(xué)的角度

（1）轉(zhuǎn)換讀者的社會(huì)地位（立場(chǎng)）形成多角度（2）轉(zhuǎn)換學(xué)科領(lǐng)域形成多角度（3）轉(zhuǎn)換時(shí)空形成多角度

（4）設(shè)置假定性問(wèn)題形成多角度（5）從懷疑形成的多角度

（6）從事物相互關(guān)系中形成多角度 5.閱讀教學(xué)模式

·語(yǔ)文教學(xué)模式，是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的基本特征做出簡(jiǎn)要概括

·教學(xué)模式研究意義：不僅為教學(xué)所需，也有利于教學(xué)研究的展開(kāi)，研究者可以從中了解 師生雙方的知識(shí)素質(zhì)、心理素質(zhì)、思維和語(yǔ)言素質(zhì)，以及態(tài)度習(xí)慣等 ·我國(guó)的閱讀教學(xué)模式

（1）三段六步式第一階段——理解，包括預(yù)習(xí)、整理 第二階段——練習(xí)，包括比較、應(yīng)用 第三階段——發(fā)展，包括創(chuàng)作、活用

（2）四步教段第一步——令學(xué)生報(bào)告預(yù)習(xí)結(jié)果

第二步——令學(xué)生分述各段大意以及全篇大意

第三步——一篇授畢，可與學(xué)生研究篇中情思與文筆 第四步——一篇授畢，可行口問(wèn)或筆試

（3）其他，包括三步教段、讀議練講模式等P179 ·外國(guó)教學(xué)模式P182

6.各類文體的閱讀教學(xué) ·記敘文閱讀教學(xué)

（1）記敘文的文體特點(diǎn)：

內(nèi)容真實(shí)、選材典型、語(yǔ)言質(zhì)樸為主又不乏生動(dòng)形象，有較強(qiáng)的情感色彩（2）中學(xué)生學(xué)習(xí)記敘文心理特點(diǎn)

1）興趣特點(diǎn)：易引發(fā)學(xué)習(xí)興趣

2）態(tài)度特點(diǎn)：積極主動(dòng)

3）習(xí)慣態(tài)度：隨著記敘文教學(xué)的開(kāi)展與推進(jìn)，多數(shù)中學(xué)生能夠或已養(yǎng)成觀察事物、關(guān)注身邊發(fā)生事、積累素材、積極思考等習(xí)慣（3）記敘文教學(xué)策略

1）引領(lǐng)學(xué)生依據(jù)記敘文的特點(diǎn)和規(guī)律進(jìn)行學(xué)習(xí)

弄清寫了什么：抓要素（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、原因、結(jié)果）掌握怎么寫的：尋線索、明結(jié)構(gòu)、理思路 思索為什么這么寫：找意圖、拎中心 分析表達(dá)方法，賬務(wù)語(yǔ)言藝術(shù)，指導(dǎo)運(yùn)用

2）引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者的思想感情，進(jìn)行情感教育

利用各種形象化手段，創(chuàng)設(shè)與作品相關(guān)的特定情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品的藝術(shù)境界中，激起情感體驗(yàn)。

挖掘人物的情感因素，激起學(xué)生心靈的共鳴

品味作品中的關(guān)鍵詞句，揭示其深層含義，觸動(dòng)學(xué)生情感

3）利用各種條件，巧設(shè)教學(xué)情境，提高記敘文教學(xué)效果

4）立足于記敘文的教學(xué)實(shí)際，有效拓展閱讀與思考的空間，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性閱讀 ·說(shuō)明文閱讀教育

（1）說(shuō)明文的文體特點(diǎn)：說(shuō)明性、知識(shí)性、客觀性、平易性（語(yǔ)言淺顯、簡(jiǎn)明、平實(shí)）（2）中學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文心理特點(diǎn)

1）興趣特點(diǎn)：多數(shù)學(xué)生認(rèn)為說(shuō)明文教學(xué)呆板、枯燥、乏味

2）態(tài)度特點(diǎn)：大多不理解、不喜歡、不重視

3）習(xí)慣態(tài)度：多數(shù)學(xué)習(xí)沒(méi)有養(yǎng)成良好的說(shuō)明文學(xué)習(xí)習(xí)慣（3）說(shuō)明文教學(xué)策略

1）依據(jù)說(shuō)明文的文體特點(diǎn)教和學(xué)

把握說(shuō)明文中反映的客觀事物的要點(diǎn) 理清文章說(shuō)明順序 明了文章說(shuō)明方法 學(xué)習(xí)說(shuō)明文的語(yǔ)言

2）合理運(yùn)用直觀化、形象化的教學(xué)手段，強(qiáng)化體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的興趣

3）聯(lián)系學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，把課內(nèi)教育與課外探究結(jié)合起來(lái)，在具體操作中學(xué)習(xí)知識(shí)，激發(fā)興趣，提高能力 ·議論文閱讀教學(xué)

（1）議論文的文體特點(diǎn)：內(nèi)容說(shuō)理、觀點(diǎn)鮮明、論證的邏輯性、語(yǔ)言準(zhǔn)確嚴(yán)密鮮明生動(dòng)（2）中學(xué)生學(xué)習(xí)議論文的心理特點(diǎn)

1）興趣特點(diǎn)：既有一定興趣，又存在閱讀障礙

2）態(tài)度特點(diǎn)：多數(shù)能認(rèn)識(shí)到議論文重要性，但對(duì)其學(xué)習(xí)和問(wèn)題的思考帶有自發(fā)性特點(diǎn)

3）習(xí)慣態(tài)度：多數(shù)缺乏問(wèn)題意識(shí)及觀察思考習(xí)慣（3）議論文的教學(xué)策略

1）依據(jù)議論文的文體特點(diǎn)教學(xué)

找論點(diǎn)、明中心 探思路、明結(jié)構(gòu) 析論據(jù)、明類型 抓論證、明邏輯 品語(yǔ)言、明特點(diǎn)

2）引導(dǎo)學(xué)生把握作者的情感，體驗(yàn)文章美感，以陶冶情操，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀

3）立足于議論文的教學(xué)實(shí)際，拓展閱讀與思考的空間，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀 ·古詩(shī)文的閱讀教學(xué)

（1）語(yǔ)言層面的教學(xué)：指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀文字

指導(dǎo)學(xué)生掌握和積累詞匯（包括古今異義、一詞多義、詞類活用）指導(dǎo)學(xué)生把握古代漢語(yǔ)的句法（包括語(yǔ)序變化、句子成分省略）

（2）文化層面的教學(xué)：指導(dǎo)學(xué)生感悟并弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神

指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)并傳承民族傳統(tǒng)美德（如仁愛(ài)思想、重義輕利、誠(chéng)信）

（3）審美層面的教學(xué)：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)景物之美

帶領(lǐng)學(xué)生探尋生活之美 提示學(xué)生剖析形象之美 啟發(fā)學(xué)生感悟心靈之美

指導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言表達(dá)之美（疊韻、色感、動(dòng)感、修辭等）

（4）古詩(shī)文閱讀教學(xué)方法：

幫助學(xué)生形成閱讀古詩(shī)文的自主意識(shí)

指導(dǎo)學(xué)生掌握古詩(shī)文閱讀的基本方法（熟讀背誦、翻譯講解、圈點(diǎn)評(píng)注）幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀古詩(shī)文的良好習(xí)慣（利用注釋和工具書(shū)習(xí)慣、整理歸納習(xí)慣、背誦積累習(xí)慣）·閱讀教學(xué)的基本方式：獨(dú)白式教學(xué)、對(duì)話式教學(xué)、探究式教學(xué)（1）獨(dú)白式教學(xué)（教師講授式）

優(yōu)點(diǎn)：能以定論形式向?qū)W生傳授知識(shí)，充分顯示教師掌握知識(shí)的優(yōu)勢(shì)，保持知識(shí)的準(zhǔn)確性、條理性和深刻性；教師能用簡(jiǎn)潔數(shù)語(yǔ)闡明問(wèn)題，高效率

缺點(diǎn)：教師單方面輸出信息，使學(xué)生難以自我思索，更難以自我卷入；學(xué)生沒(méi)有對(duì)話交流機(jī)會(huì)從而處于被動(dòng)地位

策略：教師獨(dú)白前，最好提出一二個(gè)問(wèn)題（2）對(duì)話式教學(xué)（問(wèn)答式教學(xué)）

優(yōu)點(diǎn)：它為學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)提供了相應(yīng)環(huán)境，使學(xué)生思維處于應(yīng)急狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生回答問(wèn)題的意識(shí)和習(xí)慣；還提供給學(xué)生反問(wèn)機(jī)會(huì)和分辨、爭(zhēng)論的余地

缺點(diǎn)：教師的提問(wèn)難以適應(yīng)所有學(xué)生，其余學(xué)生往往仍處于半被動(dòng)狀態(tài) 策略：追問(wèn)

（3）探究式教學(xué)（即”自主、合作、探究“的學(xué)習(xí)方式）自主學(xué)習(xí)，指學(xué)習(xí)主題有明確的自我學(xué)習(xí)意識(shí)，能自覺(jué)地把握內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程并具有自覺(jué)反應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。

合作學(xué)習(xí)，指在群體中的互助性學(xué)習(xí)，但這種方式并不具有普遍性

探究式學(xué)習(xí)，指學(xué)生能夠自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，參與問(wèn)題解決過(guò)程，獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方這種探究式教學(xué)的目的就在于培養(yǎng)創(chuàng)造性閱讀能力，這也就是義務(wù)教育和高中語(yǔ)文“課標(biāo)”都積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的根本原因

策略：第一步，引導(dǎo)學(xué)生在自我閱讀中，憑借自己的思考去感知和理解文本 第二步，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)文本乃至參與文本的創(chuàng)作 ·閱讀教學(xué)的基本方法（1）朗讀教學(xué)

一般要求：包括讀音、停頓、語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)等方面

1）讀音：使學(xué)生發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，吐字清晰，發(fā)音正確，重音準(zhǔn)確 2）停頓：語(yǔ)言節(jié)奏把握。包括語(yǔ)法停頓、邏輯停頓、心理停頓 3）速度：應(yīng)與課文的思想內(nèi)容相適應(yīng)，內(nèi)容決定速度。4）語(yǔ)調(diào)：抑揚(yáng)頓挫。應(yīng)以文章的思想和情感為依據(jù) 散文的朗讀要求：讀得真實(shí)、質(zhì)樸，接近日常生活語(yǔ)言 韻文的朗讀要求：和諧、有節(jié)奏而富有情感

朗讀的方式有：教師范讀、學(xué)生個(gè)人單獨(dú)朗讀、學(xué)生齊聲朗讀、學(xué)生分角色朗讀 教師的指導(dǎo)：指導(dǎo)朗讀既應(yīng)著眼于提高學(xué)生朗讀能力，更應(yīng)著眼于加深對(duì)課文的領(lǐng)會(huì) 指導(dǎo)朗讀可以體現(xiàn)在朗讀的全過(guò)程中 教師還要指導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)朗讀（2）默讀教學(xué)

默讀教育作用：有利于加快閱讀速度 有利于加快正確深入的理解

有利于培養(yǎng)自覺(jué)的閱讀態(tài)度和習(xí)慣

基本要求：正確、速度、適應(yīng)（通讀、跳讀、摘讀等方式的適應(yīng)）

默讀教學(xué)方法：默讀前提出思考問(wèn)題；默讀時(shí)做閱讀標(biāo)記；默讀后回答問(wèn)題并做作業(yè) 速讀訓(xùn)練要求：明確目的，高速反應(yīng)，逐字逐詞認(rèn)讀改為逐句逐行認(rèn)讀 速讀訓(xùn)練方法：限時(shí)訓(xùn)練、限內(nèi)容訓(xùn)練、語(yǔ)句填寫訓(xùn)練、原句回答訓(xùn)練 ps：朗讀教學(xué)和默讀教學(xué)的地位

朗讀和默讀應(yīng)該互相配合，交替進(jìn)行

朗讀和默讀的地位是變化的。隨著年紀(jì)的升高，應(yīng)該逐步加重默讀的訓(xùn)練（3）摘記

（有選擇而又扼要地記下文章中的重要內(nèi)容）

摘記類型：側(cè)重思想內(nèi)容的摘記、側(cè)重語(yǔ)言表達(dá)的摘記

摘記要求：養(yǎng)成摘記和邊摘記邊思考習(xí)慣，逐漸培養(yǎng)速寫習(xí)慣，培養(yǎng)良好書(shū)寫習(xí)慣（4）提要

（將課文內(nèi)容的全部或局部，提綱挈領(lǐng)地區(qū)分為若干部分，用標(biāo)題式的詞句揭示出來(lái)）

提要作用：加深理解又鞏固記憶；是嚴(yán)格的思考能力訓(xùn)練；有益于語(yǔ)文文字訓(xùn)練 指導(dǎo)編寫提要的要點(diǎn)：應(yīng)無(wú)誤地表達(dá)課文原意；要有邏輯性；語(yǔ)言要簡(jiǎn)練 提要類型：段落結(jié)構(gòu)提要；人物描寫提要；人物評(píng)價(jià)提要； 景物描寫提要；清潔發(fā)展提要；論點(diǎn)論證提要

提要步驟與方法P249（由教師寫、由教師指導(dǎo)集體寫）

四、作文教學(xué)

1.作文與作文教學(xué)的理念 ·作文理念

（1）開(kāi)放性與自由表達(dá)

（2）個(gè)性化與有創(chuàng)意的表達(dá) ·作文教學(xué)理念

（1）引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、參與生活和關(guān)注社會(huì)（2）引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方式寫作（3）重視寫作全過(guò)程的指導(dǎo)（4）采用多種評(píng)價(jià)方式 2.中學(xué)生作文興趣與習(xí)慣 ·中學(xué)生的作文興趣特點(diǎn)：

初一初二上大膽熱情喜歡說(shuō)心里話

初二下初三思想由活躍到封閉喜歡寫有深刻內(nèi)容的文章

高中生寫作任務(wù)觀念逐漸淡薄，用作文表現(xiàn)自己思想感情，寫法上有所創(chuàng)新 ·培養(yǎng)中學(xué)生作文興趣的意義和方法p260 ·中學(xué)生的作文習(xí)慣特點(diǎn)p260（分積極性高和積極性差）·培養(yǎng)中迅速良好作文習(xí)慣的意義和方法

（1）端正學(xué)生寫作態(tài)度（2）培養(yǎng)學(xué)習(xí)獨(dú)立完成作文的意識(shí)和能力（3）對(duì)書(shū)寫、標(biāo)定等都有一定常規(guī)要求。·作文教學(xué)原則

（1）作文和閱讀聯(lián)結(jié)（2）作文和生活聯(lián)結(jié) ·作文教學(xué)要求：

（1）激發(fā)寫作動(dòng)機(jī)（外在動(dòng)機(jī)、內(nèi)在動(dòng)機(jī)、外在和內(nèi)在動(dòng)機(jī)一致）（2）培養(yǎng)讀者意識(shí)

（3）多給予練習(xí)寫作的機(jī)會(huì) 3.作文教學(xué)過(guò)程

·作文前指導(dǎo)內(nèi)容：為什么寫、些什么、怎么寫（1）定題指導(dǎo)（包括命題作文和選題作文）（2）構(gòu)思指導(dǎo)

（主要指導(dǎo)是學(xué)生想出文章的開(kāi)頭、中心和結(jié)尾三個(gè)部分的輪廓并列提綱

指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)進(jìn)一步培養(yǎng)迅速構(gòu)思的能力和習(xí)慣）·作文中指導(dǎo)修改內(nèi)容

（1）材料沒(méi)有價(jià)值會(huì)價(jià)值太小的地方（2）材料堆砌或不足的地方（3）意思不健康不積極的地方（4）層次和脈絡(luò)上的明顯毛病

（5）用詞不當(dāng)、句子欠通（6）修辭上的明顯毛病（7）文字、符號(hào)和格式上的錯(cuò)誤 ·作文后指導(dǎo)（1）作文批改

1）作文批改要求：教師提示學(xué)生批改；多就少改和多批少改；

圍繞一個(gè)中心力求給學(xué)生留下深刻印象；既要書(shū)面批改也要當(dāng)面批改

2）作文批改內(nèi)容：文章立意、取材；思想觀點(diǎn)和態(tài)度；標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和書(shū)寫格式等等

3）作文批改方式：教師批改、教師提示學(xué)生批改、師生共同批改（2）作文講評(píng)

1）講評(píng)特點(diǎn)：既要面對(duì)個(gè)別，又要面對(duì)整體，其內(nèi)容既要包含個(gè)別示例，又要分類整理，形成一個(gè)包容全班的總結(jié)材料，做出整體的分析和評(píng)價(jià)

2）講評(píng)要求：內(nèi)容應(yīng)該不限于作文本神，還應(yīng)包括寫作態(tài)度和習(xí)慣 選取的事例有普遍性；有重點(diǎn)，有中心；態(tài)度熱情懇切，形式生動(dòng)活潑

3）講評(píng)類型：典型講評(píng)；對(duì)比講評(píng)；分類講評(píng) 4.各類文體的寫作教學(xué) ·自敘體

（寫自身經(jīng)歷體驗(yàn)，表達(dá)自己認(rèn)識(shí)感受的文章）

自敘體特點(diǎn)：內(nèi)容的真實(shí)性和生活化，表達(dá)的自由和個(gè)性化 自敘體寫作指導(dǎo)方法：

引導(dǎo)觀察、啟發(fā)感悟、提供條件（提供標(biāo)題、材料、情境、因由、范文等）、鼓勵(lì)創(chuàng)意 ·實(shí)用文

（根據(jù)日常工作、學(xué)習(xí)和其他實(shí)際需要而寫的具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的文章）實(shí)用文包括說(shuō)明文、評(píng)論文、報(bào)告文、事務(wù)性書(shū)箋等

實(shí)用文特點(diǎn)：內(nèi)容上的客觀性，形式上的邏輯性，表達(dá)上的確切性和格式上的約定性 實(shí)用文寫作指導(dǎo)方法：促生寫作動(dòng)機(jī)、創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)、主義客觀材料、強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言特點(diǎn) ·研究性文章

（反映在研究性學(xué)習(xí)中的某一對(duì)象探討的過(guò)程、方法和收獲所作的書(shū)面表達(dá)）研究性文章包括小論文、調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告、評(píng)論性文章、方案設(shè)計(jì)等

研究性文章特點(diǎn)：內(nèi)容容量大；語(yǔ)言表達(dá)操作與具體研究操作相結(jié)合，實(shí)踐性強(qiáng)

寫作主體合作意識(shí)凸顯；寫作方式靈活多樣；語(yǔ)言表達(dá)科學(xué)性、條理性

研究性文章寫作指導(dǎo)方法：指導(dǎo)選題、指導(dǎo)研究、指導(dǎo)表述、指導(dǎo)交流 ·文學(xué)性作品嘗試 指導(dǎo)方法：

營(yíng)造自主寫作氛圍、培養(yǎng)形象思維能力、傳授文學(xué)表達(dá)基本技巧、拓寬文學(xué)寫作的取材空間

五、口語(yǔ)交際教學(xué)

1.概述

·口語(yǔ)交際，指人們運(yùn)用連貫標(biāo)準(zhǔn)的有聲語(yǔ)言和無(wú)聲語(yǔ)言交流思想、傳遞信息、表達(dá)情意的

社會(huì)活動(dòng)。

·口語(yǔ)交際特征：瞬時(shí)性、簡(jiǎn)約性、交際性和互動(dòng)性

·口語(yǔ)交際教學(xué)特征：突出交際性、強(qiáng)調(diào)互動(dòng)性、注重語(yǔ)境性

·口語(yǔ)交際內(nèi)容：耐心專注地傾聽(tīng)；自信負(fù)責(zé)地表達(dá)；靈活機(jī)智地應(yīng)對(duì) 2口語(yǔ)交際教學(xué)策略

·交際策略：確立交際目的、承擔(dān)具體的交際任務(wù) ·場(chǎng)景策略：教師設(shè)計(jì)場(chǎng)景、學(xué)生設(shè)計(jì)場(chǎng)景 ·互動(dòng)策略：學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、從容表達(dá)、聽(tīng)說(shuō)互動(dòng) 3.口語(yǔ)交際教學(xué)設(shè)計(jì)p315

六、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)指導(dǎo)

·語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)理念

（1）注重學(xué)生的自主選擇和主動(dòng)探究，培養(yǎng)其問(wèn)題意識(shí)，發(fā)展其個(gè)性特長(zhǎng)（2）拓展學(xué)習(xí)空間，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，培養(yǎng)其實(shí)踐能力

（3）強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)的品格和創(chuàng)新精神 ·語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)

（1）培養(yǎng)和保持學(xué)生獨(dú)立探究的興趣，獲得親歷參與探究的積極體驗(yàn)（2）強(qiáng)調(diào)實(shí)踐、注重聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的協(xié)調(diào)發(fā)展

（3）強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)分享和合作，培養(yǎng)學(xué)生搜集、分析和處理信息的能力（4）培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力（5）提高文化品位，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任心和使命感（6）建構(gòu)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu) ·綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容

不固定，倡導(dǎo)讓學(xué)生根據(jù)教材中閱讀的內(nèi)容進(jìn)行拓展、遷移，自主選擇和確定 ·綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織形式：一是與閱讀整合在一起的專題式的探究活動(dòng)

二是與寫作、口語(yǔ)交際整合的實(shí)踐探究活動(dòng)

·語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)特點(diǎn)：綜合性、實(shí)踐性、自主性、合作性、生成性

·語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程：確定探究主題、制定學(xué)習(xí)方案、開(kāi)展探究活動(dòng)、交流探究成果 ·語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)注重：

（1）從評(píng)價(jià)目標(biāo)上看，由注重語(yǔ)文能力轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)探究精神和創(chuàng)新意識(shí)（2）從評(píng)價(jià)著眼點(diǎn)看，由注重結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅剡^(guò)程

（3）從評(píng)價(jià)主體上看，由以教師為主到以學(xué)生自主評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)為主（4）從評(píng)價(jià)方式上看，由單一的“定量評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊木C合評(píng)價(jià)

七、現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)媒體

·現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)媒體，狹義上專指電化教學(xué)媒體 ·現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)媒體特點(diǎn)

（1）多種媒體優(yōu)化使用，化抽象為具體（2）多種感官協(xié)同作用，化死記為理解（3）教學(xué)過(guò)程雙向互動(dòng)，學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)（4）超越時(shí)空，教育資源合理配置 ·現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)媒體分類

（1）從形態(tài)方面劃分，平面型媒體、立體型媒體、縮微型媒體、試聽(tīng)型媒體、機(jī)讀型媒體、靜止型媒體、活動(dòng)型媒體等

（2）從物理性能方面劃分，電聲類媒體、光學(xué)投影類媒體、電視類媒體、計(jì)算機(jī)類媒體 ·現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)媒體作用

（1）有利于轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念，提高自身素質(zhì)（2）有利于豐富語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，使抽象的概念形象化（3）有利于開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，增加語(yǔ)文教學(xué)的信息量（4）有利于教學(xué)手段與方法的改革和更新（5）有利于構(gòu)建新的教學(xué)模式

（6）有利于個(gè)別化的教學(xué)，尊重學(xué)生的個(gè)性

（7）有利于擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模，逐步實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)代化 ·現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)媒體的選用原則

（1）現(xiàn)代與傳統(tǒng)兼用原則（2）直觀性與抽象性統(tǒng)一原則（3）科學(xué)性與藝術(shù)性相結(jié)合原則（4）教育性與積極性相結(jié)合原則 ·設(shè)計(jì)制作語(yǔ)文多媒體教學(xué)軟件要求（1）注意學(xué)科優(yōu)勢(shì)（2）解決多方面問(wèn)題（3）發(fā)揮計(jì)算機(jī)優(yōu)勢(shì)（4）使用方式多樣（5）內(nèi)容上留有余地

第四編語(yǔ)文教師論

一、語(yǔ)文教師的時(shí)代使命與素養(yǎng)

1.語(yǔ)文教師的時(shí)代使命

·語(yǔ)文教師應(yīng)該是素質(zhì)教育的實(shí)踐者 ·語(yǔ)文教師應(yīng)該是教學(xué)改革的探索者 ·語(yǔ)文教師應(yīng)該是人類文明的傳承者 ·語(yǔ)文教師應(yīng)該是母語(yǔ)學(xué)習(xí)的促進(jìn)者 ·語(yǔ)文教師應(yīng)該是課程文化的建設(shè)者 2.語(yǔ)文教師的素養(yǎng)

·情意素養(yǎng)：專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)道德、專業(yè)人格、專業(yè)自我 ·知識(shí)素養(yǎng)：本體性知識(shí)（學(xué)科知識(shí)）

條件性知識(shí)（教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)）實(shí)踐性知識(shí)（教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累）

背景性知識(shí)（教學(xué)中常常涉及到的各種知識(shí)，如哲學(xué)、傳播學(xué)、美學(xué)等等）

·能力素養(yǎng)：專業(yè)表達(dá)能力

教學(xué)實(shí)踐能力（教學(xué)認(rèn)知、設(shè)計(jì)、操作、評(píng)價(jià)能能力）教學(xué)研究能力 交往合作能力

3.語(yǔ)文教師素養(yǎng)的提高：親近閱讀、專業(yè)對(duì)話、校本培訓(xùn)、教學(xué)反思

二、語(yǔ)文教師的教學(xué)實(shí)踐

1.備課

·備課內(nèi)容：備學(xué)生、備課標(biāo)、備教材

·備課方法：抓準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、設(shè)計(jì)探究問(wèn)題、理清教學(xué)思路、選擇教學(xué)方式

策劃教學(xué)活動(dòng)、創(chuàng)造拓展連接

2.說(shuō)課

（說(shuō)課，指教師在備課基礎(chǔ)上，依據(jù)教材、課標(biāo)、教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)際，運(yùn)用口頭語(yǔ)言的表述形式，面對(duì)領(lǐng)導(dǎo)、評(píng)委或同行述說(shuō)授課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程及其理論依據(jù)的教學(xué)活動(dòng)）

·說(shuō)課特點(diǎn)：說(shuō)理性、科學(xué)性、預(yù)見(jiàn)性

·說(shuō)課內(nèi)容：說(shuō)教材（說(shuō)體系結(jié)構(gòu)、說(shuō)課標(biāo)、說(shuō)目標(biāo)、說(shuō)教材）、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)程序 3.上課

·好課的標(biāo)準(zhǔn)

（1）保持“自然”（2）煥發(fā)“活力”（3）富有生命氣息和個(gè)性氣息（4）留足“空間”（5）充滿“關(guān)懷” ·好課的要求

（1）少些預(yù)設(shè)，多寫生成（2）少些包辦，多謝自主（3）少些獨(dú)語(yǔ)，多些對(duì)話（4）少些單干，多些合作（5）少些灌輸，多些探究（6）少些評(píng)判，多些尊重（7）少些理性，多些情趣 4.評(píng)課

·評(píng)課原則：客觀性原則、針對(duì)性原則、層次性原則、激勵(lì)性原則 ·評(píng)課內(nèi)容：（1）評(píng)教學(xué)內(nèi)容

（2）評(píng)學(xué)生狀況：學(xué)生注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)、生成狀態(tài)（3）評(píng)教師素質(zhì)

三、語(yǔ)文教師的科學(xué)研究

1.語(yǔ)文教師成為研究者的意義

·教師科學(xué)研究是現(xiàn)代教育改革與發(fā)展的需要 ·教師科學(xué)研究是現(xiàn)代教師職業(yè)素質(zhì)的要求 ·教師科學(xué)研究是提高自身素質(zhì)的重要途徑 2.語(yǔ)文教師科學(xué)研究的方法

·行動(dòng)研究（為行動(dòng)而研究、對(duì)行動(dòng)進(jìn)行研究、在行動(dòng)中研究）·教育敘事研究

3.語(yǔ)文教師科學(xué)研究的程序

·選擇課題（科學(xué)性原則、創(chuàng)新性原則、價(jià)值性原則、可能性原則）·掌握資料

·研究實(shí)踐（求實(shí)、求是、求效）

·撰寫論文（學(xué)術(shù)性、科學(xué)性、創(chuàng)造性）4.語(yǔ)文教師的教材編寫

·編寫原則：校本化原則、科學(xué)性原則、向生性原則（以學(xué)生為本）、補(bǔ)充性原則、特色性原則 ·體例類型：知識(shí)體例、能力體例、年代體例、作家體例、主題體例、文體體例 ·校本教材類型：

延伸性教材、鑒賞性教材、知識(shí)性教材、活動(dòng)性教材、訓(xùn)練性教材、鄉(xiāng)土性教材

語(yǔ)文課程與教學(xué)論

一、語(yǔ)文課程性質(zhì)

1.語(yǔ)文課程含義

語(yǔ)文課程是以語(yǔ)文的內(nèi)容與形式的關(guān)系及意義為對(duì)象，以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為目標(biāo)的教育、教學(xué)活動(dòng)，是具有實(shí)踐性特征的學(xué)科課程。其內(nèi)涵包括：

（1）對(duì)話與理解的實(shí)踐（2）體驗(yàn)與感悟的實(shí)踐（3）訓(xùn)練與養(yǎng)成的實(shí)踐 2.語(yǔ)文課程特點(diǎn)

·語(yǔ)文課程性質(zhì)：工具性和人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的本體屬性（工具性和人文性是構(gòu)成語(yǔ)文課程本體屬性的基本特點(diǎn)）·工具性：

教學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字、能正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的文字，提高學(xué)生讀寫聽(tīng)說(shuō)的能力，提高進(jìn)行思維、交際、從事學(xué)習(xí)和工作的能力?！と宋男裕?/p>

（1）指在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，理解漢語(yǔ)漢字所包含的民族思想認(rèn)識(shí)、歷史文化和民族感情

（2）指引導(dǎo)學(xué)生理解作者獨(dú)特的語(yǔ)文感受與審美發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的語(yǔ)文感悟能力及審美創(chuàng)新能力

（3）尊重和發(fā)展個(gè)性，陶冶學(xué)生高雅的情操，培養(yǎng)健全的人格 ·語(yǔ)文課程性質(zhì)的幾個(gè)層面

（1）形式與內(nèi)容：語(yǔ)文學(xué)科就是從形式與內(nèi)容兩個(gè)側(cè)面發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文能力的、兼具 形式訓(xùn)練”和“內(nèi)容訓(xùn)練”的一門綜合性基礎(chǔ)學(xué)科。

（2）應(yīng)用與審美：培養(yǎng)語(yǔ)文應(yīng)用能力是語(yǔ)文獨(dú)立設(shè)科的目的；語(yǔ)文審美教育以培養(yǎng)受教育者審美心理結(jié)構(gòu)和審美創(chuàng)造能力為直接目的、以塑造全面發(fā)展的完美個(gè)性，（3）語(yǔ)言與文化：語(yǔ)言是文化載體，語(yǔ)文教育實(shí)質(zhì)是民族文化教育、民族思想感情教育。通過(guò)語(yǔ)言載體來(lái)學(xué)習(xí)、理解和傳承文化，體現(xiàn)了語(yǔ)文工具性和人文性相同一的重要層面 3.語(yǔ)文課程價(jià)值（1）人的發(fā)展價(jià)值（2）提升素質(zhì)的價(jià)值（3）文化傳承的價(jià)值（4）審美陶冶的價(jià)值

二、語(yǔ)文課程目標(biāo)

1.語(yǔ)文課程目標(biāo)概述

·教育目的——培養(yǎng)目標(biāo)——課程目標(biāo)——教學(xué)目標(biāo)

·語(yǔ)文課程目標(biāo)：是從語(yǔ)文課程的角度出發(fā)，規(guī)定語(yǔ)文課程人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量要求，它也就成為語(yǔ)文課程編制、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)的基本準(zhǔn)則 ·課程目標(biāo)有三種價(jià)值取向：

（1）行為目標(biāo)：是具體可操作的行為的目標(biāo)，指明課程與教學(xué)結(jié)束后學(xué)生發(fā)生的行為變化（2）展開(kāi)性目標(biāo)（生成性目標(biāo)）：是在教育情境中隨教育過(guò)程展開(kāi)而自然生成的教學(xué)目標(biāo)（3）表現(xiàn)性目標(biāo)：指每個(gè)學(xué)生在與具體教育情境的種種際遇中產(chǎn)生的個(gè)性化表現(xiàn) ·確定課程目標(biāo)的依據(jù)（對(duì)學(xué)生、對(duì)社會(huì)、對(duì)學(xué)科）

2.語(yǔ)文素養(yǎng)：指通過(guò)學(xué)習(xí)與實(shí)踐，“學(xué)生在語(yǔ)文方面表現(xiàn)出的比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的學(xué)識(shí)、能力、技藝和情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

語(yǔ)文素養(yǎng)是一個(gè)由多種因素組成的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，而語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成過(guò)程是一個(gè)各種要素要互相作用、相長(zhǎng)互生的規(guī)程，大致可分為：操作層、實(shí)施層、動(dòng)力層和基礎(chǔ)層（P34）3.語(yǔ)文課程三維目標(biāo)

·三維目標(biāo)：知識(shí)和能力（核心要素）、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀

·ps：語(yǔ)文學(xué)科的根本目的是提高現(xiàn)代公民的語(yǔ)文素養(yǎng)，先行課程標(biāo)準(zhǔn)都是以“三個(gè)維度”為框架進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)并將“語(yǔ)文素養(yǎng)”的內(nèi)涵體現(xiàn)在具體的課程目標(biāo)中 4.義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程目標(biāo)（1）個(gè)性與人格發(fā)展的關(guān)注（2）文化積累與文化態(tài)度的關(guān)注（3）智力與學(xué)習(xí)能力發(fā)展的關(guān)注（4）語(yǔ)文知識(shí)與語(yǔ)言能力發(fā)展的關(guān)注 5.普通高中階段語(yǔ)文課程目標(biāo)（1）積累·整合（2）感受·鑒賞（3）思考·領(lǐng)悟（4）應(yīng)用·拓展（5）發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新

三、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)

1.20世紀(jì)后的語(yǔ)文教學(xué)大綱為語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)制定進(jìn)行鋪墊，主要體現(xiàn)在：（1）體現(xiàn)了人本主義教育思想

（2）強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)和探究性學(xué)習(xí)（3）增強(qiáng)“教學(xué)評(píng)估”和“教學(xué)設(shè)備”導(dǎo)向性 2.我國(guó)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念

（1）以人為本，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)人的全面發(fā)展

（2）注重語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展（3）遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一原則，構(gòu)建開(kāi)放、有序、有活力的語(yǔ)文課程

四、語(yǔ)文課程內(nèi)容

1.語(yǔ)文課程內(nèi)容概述

·語(yǔ)文課程內(nèi)容：指語(yǔ)文學(xué)科關(guān)于聽(tīng)說(shuō)讀寫的知識(shí)、技能、方法、態(tài)度與價(jià)值觀等教育內(nèi)容

要素的總和，這些內(nèi)容要素在以言語(yǔ)作品為載體的言語(yǔ)實(shí)踐中得以整合。（語(yǔ)文知識(shí)和技能構(gòu)成語(yǔ)文課程內(nèi)容的基本要素）

·語(yǔ)文科課程內(nèi)容的文化內(nèi)涵：語(yǔ)文課程內(nèi)容具有濃郁的文化品格與文化特質(zhì)，是一種意義和價(jià)值體系。它蘊(yùn)含了民族精神、價(jià)值觀念與思維方式，對(duì)學(xué)生具有非同尋常的影響與陶冶作用。

在聽(tīng)說(shuō)讀寫的言語(yǔ)實(shí)踐中進(jìn)行情感的陶冶、心靈的建構(gòu)和文化精神的涵養(yǎng)，是語(yǔ)文課程的文化使命。

2.語(yǔ)文課程內(nèi)容的選擇

·語(yǔ)文課程內(nèi)容選擇的主體：教師與學(xué)生。只有教師與學(xué)術(shù)參與課程內(nèi)容的選擇，他們才能在真正意義上成為課程的研制者與實(shí)施者。

·語(yǔ)文課程內(nèi)容選擇的價(jià)值取向：是一種文化選擇。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)個(gè)體身心發(fā)展的需要，以及語(yǔ)文課程自身的規(guī)律特點(diǎn)。語(yǔ)文課程內(nèi)容選擇的價(jià)值取向體現(xiàn)語(yǔ)文課程的文化本位地位與文化自覺(jué)意識(shí)，能讓學(xué)生得到語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高?！ふZ(yǔ)文課程內(nèi)容選擇的原則

（1）著眼于語(yǔ)文課程的發(fā)展性要求，關(guān)注語(yǔ)文課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性與典范性（2）著眼于語(yǔ)文課程的內(nèi)涵性要求，關(guān)注語(yǔ)文課程內(nèi)容的文化性和生命性（3）著眼于語(yǔ)文課程的建構(gòu)性要求，關(guān)注語(yǔ)文課程內(nèi)容的過(guò)程性與經(jīng)驗(yàn)性（4）著眼于語(yǔ)文課程的方向性要求，關(guān)注語(yǔ)文課程內(nèi)容的未來(lái)性和超越性 ·語(yǔ)文能力：就是成功完成聽(tīng)說(shuō)讀寫的言語(yǔ)任務(wù)所必需的個(gè)性心理特征

·語(yǔ)文知識(shí)：是一種人文性知識(shí)，即通過(guò)認(rèn)識(shí)者個(gè)體對(duì)歷史上所親歷的價(jià)值實(shí)踐的整體反思 呈現(xiàn)出的認(rèn)識(shí)者個(gè)體對(duì)于人生意義的體驗(yàn)

五、語(yǔ)文教材的編制

1.語(yǔ)文教材內(nèi)涵

“泛指”的語(yǔ)文教材范圍廣泛，包括社會(huì)、家庭、學(xué)校中對(duì)人的語(yǔ)言文字修養(yǎng)產(chǎn)生影響的一切書(shū)面、非書(shū)面材料

“特指”的語(yǔ)文教材是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)需要編寫，供師生在語(yǔ)文教學(xué)中使用的材料，主要包括語(yǔ)文教科書(shū)、語(yǔ)文教學(xué)參考書(shū)、語(yǔ)文學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)、語(yǔ)文練習(xí)冊(cè)、語(yǔ)文音像材料、教學(xué)軟件、語(yǔ)文活動(dòng)材料、教學(xué)掛圖、幻燈片等。（語(yǔ)文教科書(shū)在語(yǔ)文教材中占核心地位）2.語(yǔ)文教材功能

（1）語(yǔ)料積累、預(yù)感培養(yǎng)、語(yǔ)言示范功能（2）擴(kuò)展知識(shí)、提高能力、開(kāi)發(fā)智力功能（3）涵養(yǎng)德性，陶冶情感，完善人格功能 3.語(yǔ)文教材編制新理念

（1）有正確的指導(dǎo)思想和鮮明的時(shí)代特色

（2）符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、語(yǔ)文能力形成、發(fā)展的規(guī)律（3）注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力（4）具有多元性、開(kāi)放性和彈性 4.語(yǔ)文教材的構(gòu)成要素

（1）課文系統(tǒng)。主體內(nèi)容，是語(yǔ)文教學(xué)的憑借和示例，有利于實(shí)施隱形教育（2）知識(shí)系統(tǒng)。包括聽(tīng)所讀寫知識(shí)、語(yǔ)言知識(shí)、文章知識(shí)、文學(xué)知識(shí)（3）作業(yè)系統(tǒng)。（又稱語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)系統(tǒng)）包括口頭作業(yè)、書(shū)面作業(yè)（4）助讀系統(tǒng)。包括注釋、提示、點(diǎn)評(píng)、目標(biāo)、圖像 5.語(yǔ)文教材的結(jié)構(gòu)類型

（1）分編型語(yǔ)文教材：按照語(yǔ)文課程內(nèi)容要素的不同性質(zhì)和種類，分編為自成體系的多種

并行的教科書(shū)，供教學(xué)時(shí)單獨(dú)使用或配套使用

分編型語(yǔ)文教材類型：

·教學(xué)分科，教材分編（漢語(yǔ)和文學(xué)分編）

·教材分編，教學(xué)并進(jìn)（將識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際、語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活 動(dòng)、語(yǔ)文知識(shí)等語(yǔ)文課程內(nèi)容分編成獨(dú)立課本）

分編型語(yǔ)文教材優(yōu)點(diǎn)：相對(duì)獨(dú)立的語(yǔ)文內(nèi)容自成體系，眉目清楚，序列分明，系統(tǒng)性強(qiáng) 邏輯嚴(yán)密，內(nèi)容詳實(shí)完備。教學(xué)中易于把握各部分內(nèi)容縱向邏輯 聯(lián)系，便于理清教學(xué)線索，由淺入深，循序漸進(jìn)施教。也有利于 學(xué)生有針對(duì)性、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。

分編型語(yǔ)文教材缺點(diǎn)：難以相互協(xié)調(diào)和配合，容易出現(xiàn)單科獨(dú)進(jìn)的弊病，顧此失彼，不利于學(xué)生整體語(yǔ)文能力的發(fā)展和語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。還可能加重 教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)（2）合編型語(yǔ)文教材：把語(yǔ)文課程內(nèi)容綜合編成一套的教科書(shū)（主流）

主要類型：

·主次配合式合編教材：以某些語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容為主題，輔之以其他內(nèi)容 優(yōu)點(diǎn)：重視語(yǔ)文內(nèi)容主次配合，有利于內(nèi)容中占主導(dǎo)地位的語(yǔ)文能力的發(fā)展 不足：不利于各方面語(yǔ)文能力均衡發(fā)展

·綜合組元式合編材料：把各方面語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容和各系統(tǒng)綜合編輯組合

優(yōu)點(diǎn)：包容性大，充分體現(xiàn)語(yǔ)文教材的系統(tǒng)性和綜合性，有利于全面培養(yǎng) 學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

缺點(diǎn)：編輯難度大，如果處理不當(dāng)，難以實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)性和綜合性的統(tǒng)一，容易

成為語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容“大雜燴”

六、語(yǔ)文新課程教科書(shū)評(píng)價(jià)

1.小學(xué)語(yǔ)文新課程教科書(shū)評(píng)介p88 ·指導(dǎo)思想：突出對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的共同追求 ·編寫體例：以選文為主體，進(jìn)行綜合教學(xué)

·文本選擇：貼近生活、反映現(xiàn)實(shí)世界、具有時(shí)代特色的鮮活的語(yǔ)文材料 ·新教科書(shū)體現(xiàn)的編輯意識(shí)：興趣牽引意識(shí)、科學(xué)合理意識(shí)、編排整合意識(shí) 2.初中語(yǔ)文新課程教科書(shū)評(píng)介P94

·指導(dǎo)思想、編寫體例、文本選擇（“新”）見(jiàn)課本

·新教科書(shū)體現(xiàn)的編輯意識(shí)：學(xué)生主體意識(shí)、綜合培養(yǎng)意識(shí)、資源拓展意識(shí) 3.高中語(yǔ)文新課程教科書(shū)評(píng)介P99

·人教版特色：穩(wěn)妥與時(shí)俱進(jìn)的編輯指導(dǎo)思想

語(yǔ)文素養(yǎng)型的立體化教科書(shū)系統(tǒng)

·語(yǔ)文版特色：集時(shí)代性與經(jīng)典性于一體的原創(chuàng)性課文開(kāi)發(fā)

集語(yǔ)言學(xué)習(xí)與文學(xué)鑒賞與一體的課后習(xí)題設(shè)計(jì)

·蘇教版特色：以人文話題統(tǒng)領(lǐng)專題，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)整體提高

創(chuàng)新教科書(shū)的呈現(xiàn)方式，引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的變革

·粵教版特色：以閱讀作為提高語(yǔ)文素養(yǎng)的突破口 以活動(dòng)促進(jìn)閱讀寫作、口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)

·魯人版特色：以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的活動(dòng)型教科書(shū)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)

以培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)為宗旨的活動(dòng)性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

·新教科書(shū)體現(xiàn)的編寫意識(shí)：凸顯人文意識(shí)、強(qiáng)化探究意識(shí)、發(fā)展個(gè)性意識(shí)

七、語(yǔ)文課程資源

1.語(yǔ)文課程資源概述

·語(yǔ)文課程資源含義:指形成語(yǔ)文課程的因素來(lái)源和必要而直接的實(shí)施條件，包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源?！ふZ(yǔ)文課程資源類別：（1）素材性課程資源和條件性課程資源（2）校內(nèi)課程資源和校外課程資源

（3）單純資源（如詞典）和符合資源（如圖書(shū)館）（4）核心資源和邊緣資源

（5）顯性資源和隱形資源（如社會(huì)）（6）傳統(tǒng)資源和現(xiàn)代資源

·語(yǔ)文課程資源的分布：語(yǔ)文課程資源與學(xué)生的日常生活、家庭文化、社會(huì)信息和公眾網(wǎng)絡(luò)信息、學(xué)生生活場(chǎng)景、文化傳播等有聯(lián)系。·語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)和利用的篩選機(jī)制及原則

（1）篩選機(jī)制：教育哲學(xué)（即課程資源要有利于實(shí)現(xiàn)教育的理想和辦學(xué)的宗旨）學(xué)習(xí)理論（即課程資源要與學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件相一致）教學(xué)理論（即課程資源要與教師教學(xué)修養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)水平相適應(yīng)）（2）原則：優(yōu)先性原則和適應(yīng)性原則 ·語(yǔ)文課程資源的宏觀開(kāi)發(fā)和利用（1）開(kāi)發(fā)與利用自然資源（2）開(kāi)發(fā)與利用社區(qū)資源

（3）開(kāi)發(fā)與利用學(xué)校資源（包括物化資源和人的資源）

（4）開(kāi)發(fā)與利用家庭資源（包括物化文化環(huán)境設(shè)置和學(xué)生家長(zhǎng)）·語(yǔ)文課程資源的圍觀開(kāi)發(fā)和利用（1）語(yǔ)文教材的開(kāi)發(fā)和利用

（2）語(yǔ)文活動(dòng)空間的開(kāi)發(fā)和利用（可以由教師開(kāi)發(fā)至其他場(chǎng)所）

產(chǎn)生的影響有：學(xué)習(xí)心理的調(diào)適和優(yōu)化、學(xué)習(xí)行為的改良、學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)和升華（3）教師資源的開(kāi)發(fā)和利用（包括教師的教學(xué)形象、語(yǔ)言形態(tài)、人格力量、情感品質(zhì)

教師的學(xué)歷、學(xué)力、審美經(jīng)驗(yàn)、閱讀經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等）

（4）學(xué)生資源的開(kāi)發(fā)和利用

要注意：研究學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)文基礎(chǔ)和興趣、挖掘?qū)W生情感資源、激發(fā)學(xué)生自學(xué)、管理和交往能力（5）網(wǎng)絡(luò)資源的開(kāi)發(fā)和利用 2.語(yǔ)文地方課程

·語(yǔ)文地方課程：在國(guó)家規(guī)定的各個(gè)教育階段的計(jì)劃內(nèi)，由地方教育行政部門或其授權(quán)的教育部門在一定的教育思想和課程理念的指導(dǎo)下，依據(jù)當(dāng)?shù)氐恼?、?jīng)濟(jì)、文化和民族等發(fā)展需要而開(kāi)發(fā)的課程。地方課程在充分利用地方教育資源、反映基礎(chǔ)教育的地域特點(diǎn)、增強(qiáng)課程的地方適應(yīng)性方面有重要價(jià)值?！ふZ(yǔ)文地方課程的開(kāi)發(fā)

（1）強(qiáng)化語(yǔ)文地方課程資源意識(shí)（因地制宜，鄉(xiāng)土資源包括文化資源、歷史資源、自然資 源、地理資源等）

（2）開(kāi)發(fā)語(yǔ)文地方課程形式的多樣化（包括文物古跡、名人軼事、風(fēng)俗傳說(shuō)、方言俚語(yǔ)等）3.語(yǔ)文校本課程

·語(yǔ)文校本課程（也稱學(xué)校本位課程）：是以學(xué)校教師為主體，在具體實(shí)施國(guó)家課程和地方課程的前提下，通過(guò)對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想而開(kāi)發(fā)的多樣性、可供學(xué)生選擇的課程

（目前我國(guó)課程管理體制呈現(xiàn)國(guó)家課程、地方課程、校本課程三級(jí)管理協(xié)調(diào)發(fā)展趨勢(shì)）·語(yǔ)文校本課程的開(kāi)發(fā)：

（1）校本課程開(kāi)發(fā)的條件：學(xué)校有一定的課程自主權(quán) 學(xué)校有明確的辦學(xué)理念

要有參與、民主、開(kāi)放、合作的學(xué)校氛圍

教師專業(yè)能力和工作時(shí)間以及財(cái)政支持和資金投入

（2）語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)的方法：合作法（與高等院校和科研機(jī)構(gòu)合作、校際之間合作）

課題研究和實(shí)驗(yàn)法、對(duì)口支援法、過(guò)渡法

八、識(shí)字寫字教學(xué)

1.識(shí)字寫字教學(xué)目標(biāo)

（1）正確認(rèn)識(shí)識(shí)字寫字教學(xué)

（識(shí)字寫字教學(xué)指教師把有關(guān)字的讀音、釋義和寫法等知識(shí)技能傳授給學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程）（2）識(shí)字寫字教學(xué)的心理基礎(chǔ)

（兒童對(duì)外部世界的感覺(jué)主要表現(xiàn)為直覺(jué)性，認(rèn)識(shí)的耐力較差、持久性較弱，兒童識(shí)字時(shí)，要把漢字和它所代表的事物或事物之間的關(guān)系聯(lián)系起來(lái)，使?jié)h字的形音義三要素緊密聯(lián)系，最后達(dá)到會(huì)讀、會(huì)解、會(huì)寫、會(huì)用的程度）·識(shí)字寫字教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容

（1）情感、習(xí)慣。識(shí)字寫字本身是一種文化認(rèn)同

（2）能力。包括識(shí)字、寫字、會(huì)漢語(yǔ)拼音、會(huì)檢索字典、會(huì)漢字輸入、快速書(shū)寫等（3）審美。識(shí)字寫字是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是發(fā)展其他素養(yǎng)的前提 2.識(shí)字寫字教學(xué)方法（1）集中識(shí)字

兒童啟蒙階段用兩年左右的時(shí)間集中認(rèn)識(shí)2000個(gè)左右的漢字。集中識(shí)字的教學(xué)一般采用”分散難點(diǎn)、逐步占有”的方法，教學(xué)時(shí)，音形義統(tǒng)一，以形為主；認(rèn)讀寫結(jié)合，以認(rèn)為主；字詞句聯(lián)系，以字為主。逐步形成集中識(shí)字—大量閱讀—分步寫作的發(fā)展體系。

集中識(shí)字的具體方法：分類看圖識(shí)字、同音歸類法、利用漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律字帶字 看圖識(shí)字、以詞帶字、會(huì)意字歸類、形近字歸類、反義詞歸類 集中識(shí)字優(yōu)點(diǎn)：效率高，對(duì)漢字的結(jié)構(gòu)和意義理解比較深刻 缺點(diǎn)：對(duì)漢字在特定語(yǔ)境中的意義理解重視不夠，遺忘率比較高（2）分散識(shí)字（也叫隨課文識(shí)字）

堅(jiān)持以語(yǔ)言教學(xué)為中心，把識(shí)字、閱讀、寫作有機(jī)結(jié)合起來(lái)；以識(shí)字為重點(diǎn)，運(yùn)用“字不離詞，詞不離句，句不離文”的教學(xué)原則，隨課文分散識(shí)字

分散識(shí)字優(yōu)點(diǎn)：隨課文識(shí)字，可以使字詞句文緊密聯(lián)系，避免孤立分離，容易形成概

念，記憶長(zhǎng)久；有助于識(shí)字、寫字和口語(yǔ)交際的綜合，促進(jìn)思維的發(fā)展 缺點(diǎn)：影響識(shí)字量、識(shí)字速度

（3）集中識(shí)字和分散識(shí)字相結(jié)合

方法一：先集中，后分散； 方法二：分散為主，部分集中 3.漢語(yǔ)拼音教學(xué)策略

漢語(yǔ)拼音教學(xué)具有基礎(chǔ)性和早期性特點(diǎn)，是為讀寫服務(wù)的，重點(diǎn)放在1—2年級(jí)，應(yīng)在趣味和游戲當(dāng)中進(jìn)行，拒絕艱深難懂的理論，拒絕側(cè)重漢語(yǔ)拼音知識(shí)的教學(xué) 4.寫字教學(xué)策略

（1）寫字的姿勢(shì)和習(xí)慣（2）字體（書(shū)法的體式）（3）硬幣和毛筆以及鍵盤輸入 5.書(shū)法教學(xué)策略

在書(shū)寫中體會(huì)漢字的優(yōu)美，書(shū)法強(qiáng)調(diào)藝術(shù)學(xué)和審美性，重在藝術(shù)的創(chuàng)造和藝術(shù)的鑒賞。書(shū)寫技能是語(yǔ)文素養(yǎng)的基本要求而書(shū)法藝術(shù)則是語(yǔ)文素養(yǎng)的理想。寫字教學(xué)是書(shū)法教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，書(shū)法教學(xué)是寫字教學(xué)的美的境界和高級(jí)追求。

九、閱讀教學(xué)

1.閱讀教學(xué)目標(biāo)

·閱讀：通過(guò)書(shū)面語(yǔ)言獲取思想或體驗(yàn)感情的心理活動(dòng)，是讀者與作者以文本為憑借的對(duì)話 ·閱讀教學(xué)總目標(biāo)：具有獨(dú)立閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，收到高尚情操與趣味 的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界，能借助工具書(shū)閱讀淺易文言文

·閱讀教學(xué)目標(biāo)分析

（1）獲取知識(shí)（直接目標(biāo)）（2）培養(yǎng)能力（主要目標(biāo)）：包括認(rèn)讀能力、解讀能力、鑒賞能力

（3）陶冶情操：愛(ài)國(guó)主義、積極正確的三觀、感受中華文化、養(yǎng)成實(shí)事求是科學(xué)態(tài)度等（4）發(fā)展思維：激發(fā)想象力，初步掌握科學(xué)的思想方法、培養(yǎng)邏輯思維和辯證思維（5）形成習(xí)慣：良好的閱讀習(xí)慣

（6）積累語(yǔ)言：模仿和再生、咀嚼玩味、摘抄等 ps：良好的閱讀習(xí)慣包括閱讀習(xí)慣、獨(dú)立閱讀、邊讀邊思考、及時(shí)使用工具書(shū)查閱生字生詞、寫讀書(shū)筆記、默讀、對(duì)精彩內(nèi)容吟誦甚至背誦、探究和質(zhì)疑等 2.閱讀教學(xué)方法（1）朗讀：

要求吐字清晰、發(fā)音準(zhǔn)確、停頓合理、速度適宜、重音得當(dāng)、語(yǔ)調(diào)鮮明、方式多樣（2）默讀（基本閱讀方式）

（3）講述：以教師的敘述和說(shuō)明方式來(lái)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的方法 運(yùn)用原則有：適時(shí)性、必要性或重要性、啟發(fā)性或感染性（4）問(wèn)答：有利于激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生思維

運(yùn)用原則有：?jiǎn)栴}有價(jià)值、以思考性問(wèn)題為主記憶性問(wèn)題為輔、、問(wèn)題有啟發(fā)性

問(wèn)題大小適中難易適中、所有學(xué)生均有機(jī)會(huì)回答、恰當(dāng)評(píng)價(jià) 教師語(yǔ)言簡(jiǎn)明，態(tài)度親切、要鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)

（5）討論：是在教師指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生對(duì)話的方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方法 運(yùn)用原則：把握好討論主題、從文本出發(fā)、讓更多同學(xué)參與討論、既要尊重學(xué)生對(duì)文本的多元反應(yīng)又要盡可能尋求共識(shí)、要倡導(dǎo)持之有故言之有理、引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)

（6）提要：編寫閱讀提要，將課文內(nèi)容的全部或局部，提綱挈領(lǐng)地區(qū)分為若干部分，用標(biāo)題式的語(yǔ)句揭示出來(lái)，是一種分析理解課文內(nèi)容結(jié)構(gòu)和寫作思路的方法 主要訓(xùn)練抽象和概括思維能力，分辨主次能力和分析綜合的能力 運(yùn)用原則：準(zhǔn)確表達(dá)愿意、合乎邏輯條理清晰、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔 提要種類：人物描寫提要、環(huán)境描寫提要、故事情節(jié)提要等（7）其他方法：復(fù)述、比較、批注、寫讀書(shū)筆記、寫讀后感等 ·閱讀教學(xué)方法的辯證性：

（1）每一種教學(xué)方法都有其特定的內(nèi)涵

（2）任何一種教學(xué)方法的長(zhǎng)短優(yōu)勢(shì)都是相對(duì)的

（3）具體到每一篇課文，有沒(méi)有絕對(duì)適合的教學(xué)方法（4）每一種教學(xué)方法分價(jià)值和作用都是有限的 3.閱讀教學(xué)過(guò)程

（1）初讀：通讀課文初步感知（2）精度：仔細(xì)深入研究課文，領(lǐng)會(huì)課文思想感情、謀篇布局和遣詞造句等（3）復(fù)讀：加深理解、強(qiáng)化記憶，內(nèi)化遷移 ·閱讀教學(xué)過(guò)程的幾對(duì)辯證關(guān)系

（1）形式和內(nèi)容（形式——內(nèi)容——形式）（2）整體和局部（整體——局部——整體）

（3）階段性和連續(xù)性（教學(xué)過(guò)程是階段性和連續(xù)性的統(tǒng)一）（4）預(yù)設(shè)性和生成性（5）常識(shí)和變式

十、寫作教學(xué)

1.寫作教學(xué)目標(biāo)

·寫作：也稱作文，指用經(jīng)過(guò)自己構(gòu)思、自己組織的語(yǔ)言來(lái)表情達(dá)意的書(shū)面形式

·寫作教學(xué)，是指教師指導(dǎo)學(xué)生選取材料、整理思路、提高書(shū)面表達(dá)能力的教學(xué)訓(xùn)練活動(dòng) ·寫作教學(xué)總目標(biāo)：能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用 常見(jiàn)的表達(dá)方式寫作?！懽鹘虒W(xué)目標(biāo)分析：

（1）認(rèn)識(shí)世界：文章是客觀世界的反映，要全面、客觀地認(rèn)識(shí)世界（2）整理思路：條理清楚，注意開(kāi)頭結(jié)尾、段落層次、過(guò)渡照應(yīng)（3）錘煉語(yǔ)言：遣詞造句和標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用，多背誦名篇

2.寫作教學(xué)原則：文道結(jié)合；聯(lián)系實(shí)際；循序漸進(jìn)反復(fù)訓(xùn)練；突出重點(diǎn)兼顧其他 3.寫作教學(xué)方法：

（1）入門寫作訓(xùn)練：寫通句子

（2）單項(xiàng)寫作訓(xùn)練：片段式寫作教學(xué)

（3）綜合寫作訓(xùn)練：“大作文”，寫完整的文章

（4）強(qiáng)化寫作訓(xùn)練：理論訓(xùn)練、提煉分論點(diǎn)訓(xùn)練、尋論據(jù)訓(xùn)練、列提綱訓(xùn)練 ·供料式半命題作文寫作教學(xué)方法

（1）評(píng)論與讀后感（2）由畫入“詩(shī)”說(shuō)（3）縮寫、擴(kuò)寫、改寫、續(xù)寫（4）話題作文 4.寫作教學(xué)過(guò)程（1）審題

（2）選材（在生活實(shí)踐中積累寫作素材）

（3）立意（深入準(zhǔn)確斟酌題目旨意，以確立文章中心思想，但要尊重實(shí)際不可胡編亂造）注意多角度、多側(cè)面

（4）謀篇布局（重視形式）（5）批改（點(diǎn)評(píng)、修訂或評(píng)語(yǔ)）

批改要求：緊扣習(xí)作要求、尊重學(xué)生勞動(dòng)、多批少改（6）講評(píng)（要求：計(jì)劃性、普遍性、理論性 講評(píng)方式：綜合講評(píng)、專題講評(píng)、對(duì)比講評(píng)）

十一、口語(yǔ)交際教學(xué)

1.口語(yǔ)交際教學(xué)目標(biāo)

·口語(yǔ)交際，是交際雙方或多方在特定的語(yǔ)境中，為了特定的交際目的，借助標(biāo)準(zhǔn)的有聲語(yǔ)言和相應(yīng)的態(tài)勢(shì)語(yǔ)言進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)互動(dòng)，雙向或多向交流的一種實(shí)踐活動(dòng) ·口語(yǔ)交際教學(xué)，是教師引導(dǎo)學(xué)生在口語(yǔ)交際活動(dòng)中，規(guī)范口語(yǔ)表達(dá)、提高口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)口語(yǔ)交際素養(yǎng)的教學(xué)

·口語(yǔ)交際教學(xué)總目標(biāo)：具有日常口語(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神 ·口語(yǔ)交際教育目標(biāo)分析（1）規(guī)范學(xué)生口語(yǔ)（2）歷練口語(yǔ)交際能力

（專注敏銳的傾聽(tīng)能力、清楚流利的表達(dá)能力、積極互動(dòng)的應(yīng)對(duì)能力）（3）培養(yǎng)口語(yǔ)交際素養(yǎng)

（耐心傾聽(tīng)他人表達(dá)、善于進(jìn)行自我表達(dá)、重視人文素養(yǎng)的培育）2.口語(yǔ)交際教育方法

（1）尋找貼近學(xué)生生活的話題（2）創(chuàng)設(shè)多樣的口語(yǔ)交際情境（3）開(kāi)展互動(dòng)的口語(yǔ)交際活動(dòng)（4）拓寬口語(yǔ)交際教學(xué)的途徑 3.口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程（1）課前準(zhǔn)備（2）導(dǎo)入情境

（3）模擬交際（發(fā)揮示范交際作用、加深學(xué)生參與程度、講求討論和評(píng)價(jià)實(shí)效）（4）課外延伸（向社會(huì)生活延伸、激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究欲望、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想）4.口語(yǔ)交際設(shè)計(jì)

（1）精心選擇內(nèi)容（一是深入研究教科書(shū)提供的教學(xué)內(nèi)容 二是從生活中有目的有計(jì)劃地選擇教學(xué)內(nèi)容）

（2）科學(xué)確定目標(biāo)（全面完整、具體可測(cè)、準(zhǔn)確有度）（3）全面準(zhǔn)備資源（分析學(xué)情、搜集材料、選擇媒體）

（4）巧妙創(chuàng)設(shè)情境（可以利用圖畫、講故事、展示成果、游戲表演、模擬生活等）（5）靈活設(shè)計(jì)過(guò)程（激發(fā)興趣、促進(jìn)互動(dòng)、指導(dǎo)示范、實(shí)踐演練、鼓勵(lì)評(píng)價(jià)）

十二、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)與語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)

1.義務(wù)教育階段語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)

·語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的性質(zhì)：是一種綜合聽(tīng)說(shuō)讀寫的課程目標(biāo)、綜合多種多樣學(xué)習(xí)方式，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中滲透多種學(xué)科知識(shí)與能力的實(shí)踐活動(dòng)。是以學(xué)生發(fā)展為中心，圍繞語(yǔ)文課程目標(biāo)，緊密聯(lián)系學(xué)生生活，注重綜合性、主體性、參與性、生成性的學(xué)習(xí)方式?！ふZ(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)特征：具有綜合性、主體性、參與性、生成性（1）綜合性：學(xué)習(xí)目標(biāo)綜合、學(xué)習(xí)方式綜合、評(píng)價(jià)方式綜合

（2）主體性：在過(guò)程中涵養(yǎng)發(fā)展學(xué)生獨(dú)立、自由、自強(qiáng)、自律、合作與寬容精神的特征。（3）參與性：參與研制學(xué)習(xí)方案、實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果、總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等（4）生成性：學(xué)生由一個(gè)“最近發(fā)展區(qū)”向另一個(gè)“最近發(fā)展區(qū)”發(fā)展，有課題的生成性、問(wèn)題的生成性、能力的生成性、良好個(gè)性品質(zhì)的生成性等。

·語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)總目標(biāo)：語(yǔ)文知識(shí)綜合運(yùn)用，聽(tīng)說(shuō)讀寫能力整體發(fā)展，語(yǔ)文課程與其他課程溝通，書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。2.普通高中階段語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)

·語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的性質(zhì)：指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然中的語(yǔ)文、社會(huì)中的語(yǔ)文、生活中的語(yǔ)文中選擇確定研究專題，主動(dòng)地獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的課程活動(dòng)

·語(yǔ)文研究下學(xué)習(xí)特點(diǎn)：以問(wèn)題為載體，以探究為中心，以反思為線索 ·語(yǔ)文研究下學(xué)習(xí)目標(biāo)

（1）促使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的掌握和感悟能力（2）培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力（3）培養(yǎng)學(xué)生收集、分析和利用信息的能力

（4）學(xué)生能夠在自主參與的學(xué)習(xí)中體驗(yàn)生活，感悟語(yǔ)文（5）形成自主、合作、探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣（6）培養(yǎng)良好的科學(xué)精神和科研道德（7）培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感

3.語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)與語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程與設(shè)計(jì) ·兩者過(guò)程基本相似，均由以下10環(huán)節(jié)構(gòu)成：

選擇課題—確定目的—策劃方案—角色分工—準(zhǔn)備材料—明確時(shí)間—優(yōu)化步驟—組織實(shí)施—成功展示—評(píng)價(jià)反思 ·兩者設(shè)計(jì)原則

（1）綜合運(yùn)用聽(tīng)說(shuō)讀寫語(yǔ)言能力的原則

（2）在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中滲透多種學(xué)科知識(shí)的原則

（3）圍繞人與人、人與自然、人與社會(huì)三條線索設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的原則（4）學(xué)生參與策劃、實(shí)施、展示、評(píng)價(jià)等整個(gè)活動(dòng)過(guò)程的原則 ·兩者設(shè)計(jì)要求

（1）課題要適合于學(xué)生的實(shí)踐研究

（2）方案要目的明確、步驟清楚、任務(wù)到人、條件保證

（3）過(guò)程要強(qiáng)化情境體驗(yàn)、資料收集、問(wèn)題分析、總結(jié)反思等環(huán)節(jié)（4）評(píng)價(jià)要有利于學(xué)生的更大發(fā)展

4.語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)與語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的組織與指導(dǎo)

·兩者組織理念基本一致：即全員參與、課內(nèi)外結(jié)合、形式多樣 ·兩者指導(dǎo)要求有相同點(diǎn)，也有不同，不同主要如下（1）課題生成方面：

1）語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是語(yǔ)文教科書(shū)已經(jīng)設(shè)計(jì)好的課題

2）語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)是基于學(xué)校文化和校本資源特色的課題，是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)需求和興趣的課堂，有一定開(kāi)放性和靈活性（2）時(shí)間安排方面：

1）語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的時(shí)間安排是和教科書(shū)的單元設(shè)計(jì)同步的 2）語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的時(shí)間安排具有相當(dāng)大的靈活性（3）小組成員方面：

1）語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的小組成員由同一班級(jí)的學(xué)生組成

2）語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的小組成員既可以同一班級(jí)也可以不同班級(jí)（4）展示形式方面：

1）語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的各個(gè)小組展示的內(nèi)容和活動(dòng)形式雖然不同，但都是圍繞同一課題 2）語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的各個(gè)小組展示則體現(xiàn)了各個(gè)小組不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，各小組之間不要求有聯(lián)系。

（5）成果形式方面：

1）語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)不一定要求有文本成果 2）語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)一定要有文本成果 ·語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略

（1）指導(dǎo)思想上，堅(jiān)持學(xué)生自主發(fā)展基本原則，活動(dòng)過(guò)程和設(shè)計(jì)均以學(xué)術(shù)活動(dòng)為中心（2）課題選擇上，突出校本文化特色沒(méi)，開(kāi)發(fā)本土文化資源

（3）發(fā)現(xiàn)知識(shí)上，以“發(fā)現(xiàn)”為線索，鼓勵(lì)學(xué)生在自主探究過(guò)程中學(xué)會(huì)搜集整理分析資料，進(jìn)而重建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)

（4）言語(yǔ)實(shí)踐上，綜合運(yùn)用并提升聽(tīng)說(shuō)讀寫能力

（5）情感態(tài)度上，關(guān)注學(xué)生過(guò)程體驗(yàn)與情感變化，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，分享學(xué)生成就感 使學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)、果斷、堅(jiān)毅、自律的良好意志品德

（6）審美體驗(yàn)上，關(guān)注學(xué)生的審美意識(shí)、審美傾向、審美能力的生產(chǎn)與發(fā)展過(guò)程（7）動(dòng)手操作上，提倡學(xué)生“在做中學(xué)”，鼓勵(lì)學(xué)生走向社會(huì)、走進(jìn)生活、參與實(shí)踐（8）信息技術(shù)上，提倡學(xué)生熟練運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)

（9）合作意識(shí)上，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)小組成員之間、小組之間、教師與學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)（10）總結(jié)反思上，要善于進(jìn)行理論總結(jié)，并強(qiáng)化反思環(huán)節(jié)

十三、語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)

1.語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)概述

·教學(xué)評(píng)價(jià)：是教育評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，它是運(yùn)用教育評(píng)價(jià)的理論、方法和技術(shù)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課程目標(biāo)，收集、處理有關(guān)教學(xué)信息，對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果進(jìn)行客觀描述和價(jià)值判斷的過(guò)程

·語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)意義

（1）對(duì)語(yǔ)文教學(xué)改革起到積極導(dǎo)向作用（2）促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)效率的提高（3）激勵(lì)、鞭策學(xué)生不斷上進(jìn) ·語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系

（1）語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立

1）建立促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)全面提升的評(píng)價(jià)體系

2）建立促進(jìn)語(yǔ)文教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系

3）建立促進(jìn)語(yǔ)文課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系（2）語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系

1）三個(gè)維度：知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀

2）五個(gè)領(lǐng)域和兩種類型：義務(wù)階段：識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)

高中階段：必修課和選修課

·語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)理念

（1）語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的目的：有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展（2）語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容：全面考察學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)（3）語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的重心：注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程（4）語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的主體：重視多方評(píng)價(jià)的結(jié)合（教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)）2.語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

·語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)特點(diǎn)

（1）量化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與質(zhì)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)性統(tǒng)一（兩者結(jié)合，但側(cè)重質(zhì)性評(píng)價(jià)）（2）語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的彈性（是由語(yǔ)文學(xué)科的人文性決定的）·語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容（1）知識(shí)和能力的評(píng)價(jià)（2）過(guò)程和方法的評(píng)價(jià)（3）情感態(tài)度和價(jià)值觀的評(píng)價(jià) ·語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的常用方法

（1）通過(guò)量表測(cè)量來(lái)發(fā)展學(xué)生的自我評(píng)價(jià)（注意選擇優(yōu)秀的量表并正確對(duì)待量表評(píng)價(jià)）（2）通過(guò)課堂表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

（3）通過(guò)問(wèn)題討論將課內(nèi)評(píng)價(jià)和課外評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)（4）通過(guò)建立語(yǔ)文學(xué)習(xí)檔案袋來(lái)進(jìn)行檔案袋評(píng)價(jià)（匯集學(xué)生作品、學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)步情況等）3.語(yǔ)文教師評(píng)價(jià)

·語(yǔ)文教師評(píng)價(jià)原則

（1）發(fā)展性原則（目的在于提高教師專業(yè)知識(shí)和技能，幫助教師規(guī)劃自己的教師生涯）（2）全方位原則（全員評(píng)價(jià)、全程評(píng)價(jià)、全面評(píng)價(jià)）

（3）雙向性原則（領(lǐng)導(dǎo)與教師、教師與教師、教師與學(xué)生、校內(nèi)與校外的雙向溝通）（4）民主化原則（告訴教師評(píng)價(jià)目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、方法、程序、要求）（5）建議性原則（評(píng)價(jià)要讓教師從眾收到啟示、教育、獎(jiǎng)勵(lì)和督促）·語(yǔ)文教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容

（1）語(yǔ)文教師的師德素養(yǎng)（敬業(yè)精神、個(gè)人修養(yǎng)、人格魅力等）

（2）語(yǔ)文教師的知識(shí)素養(yǎng)（學(xué)科知識(shí)、教育理論、基本百科常識(shí)和生活常識(shí)等）

（3）語(yǔ)文教師的能力素養(yǎng)（教學(xué)能力、教研能力、創(chuàng)新能力、合作能力、教學(xué)反思意識(shí)等）·語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

（聽(tīng)課是對(duì)語(yǔ)文教師評(píng)價(jià)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)）（1）語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)

1）優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)目標(biāo)：基礎(chǔ)性目標(biāo)與發(fā)展性目標(biāo)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一

2）高校的課堂教學(xué)過(guò)程：課堂教學(xué)主體的有機(jī)統(tǒng)一

（一看教師行為是否符合語(yǔ)文課改精神，能否促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)二看學(xué)生是不是語(yǔ)文課堂的真正主人）

3）理想的課堂教學(xué)效果：情感體驗(yàn)與目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)的和諧統(tǒng)一

（2）語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程：課前觀察座談——聽(tīng)課觀察——課后自我評(píng)價(jià) ·語(yǔ)文教師評(píng)價(jià)的實(shí)施

（1）評(píng)價(jià)資料的獲取（建立聽(tīng)課制度、建立學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查制度、定期座談制度等）（2）多元評(píng)價(jià)方式體系的建立（教師自評(píng)、同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)小組評(píng)價(jià)）（3）謹(jǐn)慎使用評(píng)價(jià)結(jié)果 4.語(yǔ)文考試 ·考試類型

（1）按教學(xué)過(guò)程的不同階段分：?jiǎn)卧獪y(cè)試、月度測(cè)試、其中測(cè)試、期末測(cè)試（2）按測(cè)驗(yàn)的用途分：診斷性測(cè)試、形成性測(cè)試、終結(jié)性測(cè)試（3）按考試功能分：標(biāo)準(zhǔn)參照考試、常模參照考試（4）按測(cè)試目的分：學(xué)業(yè)考試、水平考試 ·有效考試的必要條件

（1）信度：指測(cè)試結(jié)果或評(píng)價(jià)結(jié)果之間的一致性程度，指這一教育測(cè)量手段的可靠性（2）效度：內(nèi)容效度、效標(biāo)效度、結(jié)構(gòu)效度（3）區(qū)分度：對(duì)被試者水平差異的區(qū)分能力 ·考試題型

（1）客觀題：判斷、選擇、填空（2）主觀題：簡(jiǎn)答、論述、作文 ·語(yǔ)文試卷編制（1）命題的指導(dǎo)思想：堅(jiān)持全面貫徹國(guó)家的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，按照課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維度學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，正確處理好語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文系的關(guān)系，題目應(yīng)符合學(xué)生生活和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際情況，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)的獨(dú)立思考，勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解，試卷結(jié)構(gòu)應(yīng)簡(jiǎn)約合理 ·試題編制的原則

（1）命題必須以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2）試卷應(yīng)以雙向細(xì)目表為準(zhǔn)（3）試卷組合要有坡度

（4）命題要注重基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能的考核（5）試題應(yīng)各自獨(dú)立，不能照抄陳題（6）題量適度，應(yīng)與考試時(shí)間相匹配（7）試題編組成卷要考慮先易后難

（8）評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)盡量體現(xiàn)客觀性，每題分值以多給“小分”為宜，這樣能提高評(píng)分的準(zhǔn)確性 ·編制試卷的程序（1）明確考試目的（2）制定測(cè)試方案

（3）進(jìn)行編題設(shè)計(jì)并編制試題（4）拼配、組合試卷

（5）制定標(biāo)準(zhǔn)答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（6）提交審查（7）仔細(xì)校對(duì)

十四、語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理

·學(xué)習(xí)理論：揭示人類學(xué)習(xí)活動(dòng)的本質(zhì)和規(guī)律，揭示和說(shuō)明學(xué)習(xí)過(guò)程的心理機(jī)制，指導(dǎo)人類學(xué)習(xí)，特別是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師課堂教學(xué)的心理學(xué)原理或?qū)W說(shuō)，包括行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義以及后現(xiàn)代主義等。1.行為主義學(xué)習(xí)理論

·創(chuàng)始人是華生，基本特點(diǎn)是否認(rèn)傳統(tǒng)心理學(xué)的對(duì)象——意識(shí)，而以行為代之。用“刺激—反應(yīng)”（S—R）來(lái)詮釋學(xué)習(xí)的過(guò)程，認(rèn)為S—R連接構(gòu)成了學(xué)習(xí)過(guò)程的全部，人類的學(xué)習(xí)過(guò)程就是被動(dòng)地接受外界刺激的過(guò)程，主要代表人物有桑代克、斯金納和班杜拉。（1）桑代克的聯(lián)結(jié)主義

1）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于使某一刺激與某一反應(yīng)之間形成連接，并使其連接的力量得以加強(qiáng)

2）聯(lián)結(jié)是通過(guò)嘗試與錯(cuò)誤的過(guò)而建立的

學(xué)習(xí)到過(guò)程是一種漸進(jìn)的、盲目的、嘗試與錯(cuò)誤的過(guò)程

3）總結(jié)出三條基本學(xué)習(xí)規(guī)律：效果律、練習(xí)率、準(zhǔn)備率

①準(zhǔn)備率：是指聯(lián)結(jié)的加強(qiáng)或削弱取決于學(xué)習(xí)者的心理準(zhǔn)備和心理調(diào)節(jié)狀態(tài)；

②練習(xí)率：是指刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)會(huì)由于重復(fù)或練習(xí)而加強(qiáng)，不重復(fù)或練習(xí)，聯(lián)結(jié)的力量就會(huì)減弱； ③效果律：是指刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)可因?qū)е聺M意的結(jié)果而加強(qiáng)，也可因?qū)е聼赖慕Y(jié)果而減弱；

（2）斯金納的操作性條件反射說(shuō)

1）斯金納將學(xué)習(xí)分為兩種：經(jīng)典式條件反射學(xué)習(xí)（應(yīng)答式）、操作式條件反射學(xué)習(xí)

2）強(qiáng)化是形成操作性條件反射的重要手段，包括正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化

3）強(qiáng)化是塑造行為和保持行為強(qiáng)度的關(guān)鍵，塑造行為的過(guò)程就是學(xué)習(xí)過(guò)程，教育就是塑造行為（3）班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論

將認(rèn)知因素引入行為主義觀點(diǎn)，研究人是如何在社會(huì)環(huán)境中學(xué)習(xí)，以及人是如何在社會(huì)環(huán)境中形成和發(fā)展他們的智力和人格特征的

1）交互決定論：個(gè)體行為是個(gè)體內(nèi)部因素、個(gè)體行為和環(huán)境三者之間的交互作用決定的 2）觀察學(xué)習(xí)：人類復(fù)雜學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)質(zhì)是觀察學(xué)習(xí)·行為主義學(xué)習(xí)理論總結(jié)

行為主義學(xué)習(xí)理論否認(rèn)意識(shí)、觀念等內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)在個(gè)體學(xué)習(xí)中的作用，而是認(rèn)為是環(huán)境刺激導(dǎo)致了個(gè)體的行為反應(yīng)。人類學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)

行為主義的“學(xué)習(xí)”定義為：學(xué)習(xí)是指經(jīng)由反復(fù)練習(xí)，而使行為產(chǎn)生永久性的改變。2.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論

·強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的心智活動(dòng)，是通過(guò)對(duì)情境的領(lǐng)悟或認(rèn)知而實(shí)現(xiàn)的，而不是簡(jiǎn)單的行為的改變或習(xí)慣的形成。（1）苛勒的頓悟說(shuō) 頓悟，是指因?qū)η榫橙值闹X(jué)和對(duì)問(wèn)題情境中的事物關(guān)系的理解而突然間察覺(jué)到問(wèn)題的解決方法，也就是完形的組織過(guò)程。

學(xué)習(xí)的過(guò)程就是頓悟、而非偶然性的試誤。學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是知覺(jué)或認(rèn)知的重組，即把握事物的本質(zhì)，認(rèn)清事物之間的內(nèi)在聯(lián)系、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)（2）布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說(shuō)

1）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是一個(gè)人把同類事物聯(lián)系起來(lái)，并組成賦予它們意義的結(jié)構(gòu)

2）學(xué)習(xí)的過(guò)程就是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，包括新知識(shí)的獲得、舊知識(shí)的改造、檢查知識(shí)是否得當(dāng)

3）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：指學(xué)生通過(guò)自己獨(dú)立地閱讀相關(guān)材料、獨(dú)立地思考而獲得對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是

新知識(shí)的過(guò)程，也就是說(shuō)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是一種學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的方式（3）奧蘇貝爾的認(rèn)知同華倫

根據(jù)知識(shí)獲得的形式，他將學(xué)習(xí)分為“接受學(xué)習(xí)”和“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”； 根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程的內(nèi)部特征，將學(xué)習(xí)氛圍“機(jī)械學(xué)習(xí)”和“有意義學(xué)習(xí)” 機(jī)械學(xué)習(xí)的心理機(jī)制是聯(lián)想，有意義學(xué)習(xí)的心理機(jī)制是同化。有意義學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中吸收、融洽新知識(shí)的過(guò)程（4）加涅的學(xué)習(xí)層次論（信息加工論）

1）學(xué)習(xí)指人的心理傾向和能力變化，這種變化要能持續(xù)一段時(shí)間，而且不能把這種變化簡(jiǎn)單地歸結(jié)為生長(zhǎng)過(guò)程。

2）學(xué)習(xí)過(guò)程就是信息加工過(guò)程，即學(xué)習(xí)者對(duì)來(lái)自環(huán)境刺激的信息進(jìn)行內(nèi)在的認(rèn)知加工的過(guò)程，將外部輸入的信息轉(zhuǎn)化為記憶結(jié)構(gòu)

3）根據(jù)學(xué)習(xí)復(fù)雜程度，將學(xué)習(xí)分為八個(gè)層次，被稱為學(xué)習(xí)的層次理論。分別是：

信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)、鏈索學(xué)習(xí)、言語(yǔ)聯(lián)想學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、原理或規(guī)則的學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)

4）加涅將學(xué)習(xí)結(jié)果分為五類：言語(yǔ)信息、心智技能、認(rèn)知策略、運(yùn)動(dòng)技能和態(tài)度 認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論總結(jié) ·認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論總結(jié)

認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論研究學(xué)習(xí)者對(duì)環(huán)境刺激的內(nèi)部加工及其機(jī)制，研究人的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程和思維意識(shí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)是主動(dòng)的心智過(guò)程，是內(nèi)在認(rèn)知機(jī)構(gòu)的形成與變化的過(guò)程

學(xué)習(xí)是有目標(biāo)取向的，受學(xué)習(xí)者本身已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、能力、興趣態(tài)度和環(huán)境的影響。學(xué)習(xí)是一個(gè)積累的過(guò)程

肯定了學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、靈活性和創(chuàng)造性 局限：脫離了社會(huì)實(shí)踐來(lái)研究人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，把它歸結(jié)為單純的心理過(guò)程和純粹的認(rèn)識(shí)性為甚至機(jī)械的信息加工，也片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要性，忽略學(xué)習(xí)本身等 3.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

·核心：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu) ·學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)進(jìn)行意義建構(gòu)的過(guò)程，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)方式而獲得?！?qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性、情境性 ·構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論基本觀點(diǎn)（學(xué)習(xí)觀）

（1）知識(shí)觀：建構(gòu)主義在一定程度上對(duì)知識(shí)的客觀性和確定性提出質(zhì)疑，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性；（2）教學(xué)觀：學(xué)習(xí)不是只是由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生構(gòu)建自己知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生不是被動(dòng) 的信息吸收著，而是意義的主動(dòng)構(gòu)建者。學(xué)習(xí)者的知識(shí)構(gòu)建具有三個(gè)特征：

1）主動(dòng)建構(gòu)性：是指學(xué)生能夠主動(dòng)地對(duì)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行綜合、重組和改造，從而用以結(jié)識(shí) 信息，并最終建構(gòu)屬于個(gè)人意義的知識(shí)內(nèi)容。

2）社會(huì)互動(dòng)性：主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)都不是孤立的，而是在一定的社會(huì)文化環(huán)境下進(jìn)行的；

3）學(xué)習(xí)的情境性：主要指學(xué)習(xí)、知識(shí)和智慧的情境性，認(rèn)為知識(shí)是不可能脫離活動(dòng)情境而孤立存在的；（3）學(xué)生觀：建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者本身已有的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)；

·建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的交流和合作，強(qiáng)調(diào)復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境和真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)的作用，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生才是學(xué)習(xí)主體。4.后現(xiàn)代主義教育思潮

·基本特征：反基礎(chǔ)主義、反本質(zhì)主義、反整體性、反同一性、反主客二元論，質(zhì)疑科學(xué)理性，強(qiáng)調(diào)不確定性和內(nèi)在性。強(qiáng)調(diào)多元、差異、開(kāi)放、平等、創(chuàng)造，否定中心和等級(jí)，否定本質(zhì)和必然

·教育目的：反對(duì)理性主義的教育目的，主張對(duì)學(xué)習(xí)教育目的采取寬泛的態(tài)度，不要局限與單一的教學(xué)目的。不強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都得到“全面發(fā)展”，即符合學(xué)生自己特質(zhì)的和生活中特殊性的人。

·課程觀：反對(duì)學(xué)科中心傾向，主張把課程看做探索知識(shí)的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程 四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：豐富性、回歸性、關(guān)聯(lián)性、嚴(yán)密性 ·師生觀：主張建立一種師生平等的對(duì)話關(guān)系 ·評(píng)價(jià)上，主張多元開(kāi)放的教學(xué)評(píng)價(jià)

5.智力因素、非智力因素、多元智能理論與語(yǔ)文學(xué)習(xí)·智力因素與語(yǔ)文學(xué)習(xí)

（1）智力：是保證人們有效進(jìn)行認(rèn)識(shí)活動(dòng)的那些穩(wěn)定心理特點(diǎn)的有機(jī)結(jié)合，包括注意力、觀察力、記憶力、想象力和思維力（核心）等因素。（2）智力構(gòu)成

1）西方智力因素說(shuō)：?jiǎn)我蛩卣f(shuō)、多因素說(shuō)

2）西方智力結(jié)構(gòu)說(shuō)：二維結(jié)構(gòu)模型（第一維是語(yǔ)言、數(shù)和形

第二維是規(guī)則應(yīng)用能力、推理能力和學(xué)校各種學(xué)業(yè)測(cè)驗(yàn)成績(jī)）

3）智力的PASS模型：智力是由注意—喚醒系統(tǒng)、編碼—加工系統(tǒng)和計(jì)劃系統(tǒng)組成的三級(jí)

認(rèn)知功能系統(tǒng)

4）我國(guó)智力單能力說(shuō)：智力指認(rèn)知能力

5）我國(guó)智力雙能力說(shuō)：智力指認(rèn)識(shí)能力和實(shí)踐能力 ·智力因素與語(yǔ)文學(xué)習(xí)

（1）語(yǔ)文學(xué)習(xí)中注意力的培育

明確語(yǔ)文學(xué)習(xí)目的任務(wù)、培育學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、消除分散注意力的因素、有意識(shí)地鍛煉學(xué)生注意力（2）語(yǔ)文學(xué)習(xí)中觀察力的培育

加強(qiáng)觀察目的性和計(jì)劃性、教授觀察知識(shí)和方法、注意培養(yǎng)觀察過(guò)程中思維能、培養(yǎng)養(yǎng)成觀察生活的習(xí)慣

（3）語(yǔ)文學(xué)習(xí)中記憶力的培育

理解內(nèi)容是記憶的前提、循序漸進(jìn)式記憶的規(guī)律、“多官參與”是記憶的手段、掌握方法是記憶的關(guān)鍵

（4）語(yǔ)文學(xué)習(xí)中想象力的培育

根據(jù)學(xué)生想象特點(diǎn)培育想象力、注意積累表象、參加創(chuàng)造性活動(dòng)

（5）語(yǔ)文學(xué)習(xí)中思維力的培育

培育學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境促進(jìn)思考、培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力

（6）語(yǔ)文學(xué)習(xí)中創(chuàng)造力的培育

重視知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累、掌握新思維的方法、引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題

·非智力因素與語(yǔ)文學(xué)習(xí)（1）語(yǔ)文學(xué)習(xí)中動(dòng)機(jī)的培育

進(jìn)行學(xué)習(xí)目的性教育、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔谩⑦m當(dāng)開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)賽

（2）語(yǔ)文學(xué)習(xí)中興趣的培育

重視校本課程的建設(shè)、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境和與寓教于樂(lè)、注意直接興趣和間接興趣的轉(zhuǎn)化

（3）語(yǔ)文學(xué)習(xí)中情緒、情感的培育

建立和諧融洽的師生關(guān)系、深入挖掘教學(xué)內(nèi)容中的情感因素

（4）語(yǔ)文學(xué)習(xí)中意志的培育

明確意志品質(zhì)的作用、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我鍛煉

（5）語(yǔ)文學(xué)習(xí)中性格的培育

把握學(xué)生性格發(fā)展變化時(shí)期的規(guī)律、了解學(xué)生之間的差異性、在各種寓教于樂(lè)的活動(dòng)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)

·智力因素與非智力因素的區(qū)別（見(jiàn)P264）

（1）作用不同，智力因素是認(rèn)識(shí)活動(dòng)范疇，非智力因素是意識(shí)范疇（2）智起直接作用，非智起間接作用

（3）智是學(xué)習(xí)過(guò)程的心理結(jié)構(gòu)，非智是學(xué)習(xí)過(guò)程的心理?xiàng)l件（4）智沒(méi)有積極性，非智有積極性（5）智較穩(wěn)定，非智波動(dòng)較大

（6）智是學(xué)習(xí)的執(zhí)行—操作系統(tǒng)，非智是動(dòng)力—調(diào)節(jié)系統(tǒng)

（7）智在學(xué)習(xí)中具體表現(xiàn)為“五會(huì)”（會(huì)注意、會(huì)觀察、會(huì)記憶、會(huì)想象、會(huì)思維）非智在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為“五學(xué)”（愿學(xué)、好學(xué)、樂(lè)學(xué)、勤學(xué)、獨(dú)立學(xué)習(xí)）·智力因素與非智力因素的聯(lián)系（1）都促進(jìn)（退）智力活動(dòng)

（2）智力因素指導(dǎo)非智力因素，非智力因素主導(dǎo)智力因素

（3）智力因素可以補(bǔ)充非智力因素的一些內(nèi)容，非智力因素能夠補(bǔ)償智力因素的某些缺點(diǎn) ·成功的教學(xué)活動(dòng)是智力因素和非智力因素的有機(jī)結(jié)合 6.多元智能理論與語(yǔ)文教學(xué)

·多元智能的元素：音樂(lè)智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、空間智能、人際關(guān)系智能 自我認(rèn)識(shí)智能、博物學(xué)家智能、存在智能 ·多元智能理論對(duì)語(yǔ)文教育啟示（1）樹(shù)立人人都能成功的學(xué)生觀（2）樹(shù)立多樣化的教學(xué)觀（3）樹(shù)立多維評(píng)價(jià)觀

（4）樹(shù)立全面的教學(xué)目標(biāo)館

（5）樹(shù)立以問(wèn)題理解為核心的教學(xué)方法觀

7.小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn) ·小學(xué)生言語(yǔ)的發(fā)展：（1）口頭語(yǔ)言發(fā)展：

訓(xùn)練小學(xué)生說(shuō)完整的話；加強(qiáng)口頭造句訓(xùn)練；加強(qiáng)課堂師生對(duì)話；安排專門口語(yǔ)交際課（2）書(shū)面語(yǔ)言發(fā)展：包括識(shí)字與寫字、閱讀、寫作三項(xiàng)內(nèi)容（3）內(nèi)部言語(yǔ)的發(fā)展：獨(dú)立思考、先想后說(shuō)、先想后寫的能力 ·小學(xué)生觀察、記憶能力的發(fā)展（見(jiàn)P269）

·小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維特點(diǎn)：以具體形象思維逐步過(guò)渡到抽象邏輯思維 ·小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情感特點(diǎn)：不斷豐富、深刻性加強(qiáng)、穩(wěn)定性加強(qiáng) 8.初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn) ·初中生言語(yǔ)的發(fā)展（1）口頭言語(yǔ)：

發(fā)音趨于準(zhǔn)確清晰，能選擇合適的語(yǔ)調(diào)，掌握停頓和語(yǔ)速，提高語(yǔ)音表現(xiàn)力和感染力（2）書(shū)面言語(yǔ)：閱讀、寫作進(jìn)步提高（3）內(nèi)部言語(yǔ)：日益復(fù)雜

·初中生觀察、記憶能力的發(fā)展（見(jiàn)P272）·初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維特點(diǎn)（P273）

·初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)情感特點(diǎn)：既有強(qiáng)烈沖動(dòng)的一面，也有溫和細(xì)膩的一面 情緒可變現(xiàn)與鞏固性并存；內(nèi)向性與外露性共存 9.高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)

·高中生言語(yǔ)的發(fā)展：口頭、書(shū)面、內(nèi)部 ·高中生觀察、記憶能力的發(fā)展（1）觀察力：精確、細(xì)密、迅速（2）記憶力：比小學(xué)、初中生都強(qiáng)

·高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的思維特點(diǎn)：抽象邏輯已具有充分假設(shè)性和預(yù)見(jiàn)性

自我意識(shí)和監(jiān)控能力加強(qiáng)

邏輯思維處于優(yōu)勢(shì)地位，辯證邏輯思維迅速發(fā)展

·高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情緒特點(diǎn)

（1）內(nèi)隱文飾性（2）延續(xù)性和兩級(jí)波動(dòng)并存（3）豐富性和特異性

十五、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式方法和習(xí)慣

1.語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式

·語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式：指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容時(shí)所采用的學(xué)習(xí)方式，是一般學(xué)習(xí)方式在語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中的實(shí)踐和運(yùn)用 ·學(xué)習(xí)方式：指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)經(jīng)常變現(xiàn)出來(lái)的習(xí)慣化了的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的綜合。具有獨(dú)特性、情境性和穩(wěn)定性特征?！W(xué)習(xí)方式的類型

（1）接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（2）間接學(xué)習(xí)和體驗(yàn)學(xué)習(xí)（3）自主學(xué)習(xí)和他住學(xué)習(xí)（4）合作學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)（5）真實(shí)學(xué)習(xí)和虛擬學(xué)習(xí)（網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)）

·自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

新課改的目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的一代新人，在學(xué)習(xí)方式上確立了以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等為具體形式的學(xué)習(xí)方式，形成了新課程的標(biāo)志性學(xué)習(xí)方式（1）自主學(xué)習(xí)方式（首要學(xué)習(xí)方式以積極倡導(dǎo)）

1）實(shí)質(zhì)：是學(xué)生主體性的彰顯和個(gè)性的呈現(xiàn)

2）核心品質(zhì)：是以主體性為內(nèi)核，以自決性、選擇性為特征的學(xué)習(xí)

3）過(guò)程實(shí)質(zhì)：是在教師指導(dǎo)下學(xué)生主體性不斷成長(zhǎng)的過(guò)程

4）要求：學(xué)習(xí)前：自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 學(xué)習(xí)時(shí)：對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)展和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自我監(jiān)控、自我反饋、自我調(diào)節(jié) 學(xué)習(xí)后：對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救

5）自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略：一是要激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 二是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松適合自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)自由選擇 三是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和獨(dú)立思考的能力（2）合作學(xué)習(xí)方式

1）實(shí)質(zhì)：是人的社會(huì)性的本質(zhì)體現(xiàn)，是人的生活方式的主要層面

（合作是人的基本屬性和內(nèi)在要求，不僅是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種基本需要和

天賦人權(quán)）

2）價(jià)值：充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體意識(shí)，有利于學(xué)生交往能力發(fā)展

3）指導(dǎo)策略：建立課堂學(xué)習(xí)小組、改變課堂教學(xué)空間形態(tài)、調(diào)整課堂教學(xué)時(shí)間結(jié)構(gòu)

4）操作程序：獨(dú)立思考——小組討論——組際交流——小組評(píng)價(jià)（3）探究學(xué)習(xí)方式

探究學(xué)習(xí)是新課改倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，必將對(duì)我國(guó)課程與教學(xué)改革起到一定促進(jìn)作用。探究學(xué)習(xí)是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生資助探究有關(guān)問(wèn)題并獲得相應(yīng)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)能力的學(xué)習(xí)

1）實(shí)質(zhì)：是學(xué)生通過(guò)模仿科學(xué)家及科研人員的研究工作，親身經(jīng)歷“研究過(guò)程”而獲得有關(guān)科學(xué)知識(shí)、素養(yǎng)和能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)。探究學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)、創(chuàng)新精神和自主能力及實(shí)踐能力具有重要意義。它應(yīng)成為學(xué)生天然享有的、內(nèi)在的天性活動(dòng)和權(quán)力。

2）要求：學(xué)生以問(wèn)題學(xué)習(xí)載體，自覺(jué)以問(wèn)題為中心，圍繞問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決來(lái)組織自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并形成一種強(qiáng)烈而穩(wěn)定的問(wèn)題意識(shí)，始終保持懷疑和探究的心理狀態(tài)。

只有學(xué)生以自己敏銳的洞察力發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，學(xué)習(xí)才有強(qiáng)大的動(dòng)力才能真正開(kāi)啟心智的大門，才能真正激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，也才能真正領(lǐng)略到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和魅力

3）操作程序：

形成問(wèn)題——觀察討論——作出假設(shè)——考慮解決方案——搜集信息——分析整理——驗(yàn)證假設(shè)

4）類型：作為課程形態(tài)屬于綜合實(shí)踐范圍活動(dòng)范疇/結(jié)合學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容而展開(kāi)的探究學(xué)習(xí)

2.語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法 ·學(xué)習(xí)方法是指人們?cè)谝磺袑W(xué)習(xí)活動(dòng)領(lǐng)域內(nèi)從實(shí)踐上或理論上把握現(xiàn)實(shí)，為達(dá)到某種學(xué)習(xí)目的所采用的途徑、手段、工具和方式的綜合 ·語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法是帶有語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法 ·語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法基本特征：

（1）繼承性：歷史傳承，包括識(shí)字寫字、口語(yǔ)交際、寫作等語(yǔ)文方法（2）綜合性：語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容的綜合（3）層次性：循序漸進(jìn)

（4）發(fā)展性：新教育思想和理念、語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容、現(xiàn)代學(xué)習(xí)技術(shù)促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法發(fā)展

·語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法作用：提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)語(yǔ)文能力、養(yǎng)成語(yǔ)文自學(xué)習(xí)慣 ·語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法系統(tǒng)：

（1）以語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程為主線的系列學(xué)習(xí)法： 預(yù)習(xí)法、聽(tīng)課法、復(fù)習(xí)法、作業(yè)法、應(yīng)考法等（2）以語(yǔ)文能力培養(yǎng)為核心的系統(tǒng)學(xué)習(xí)法：

識(shí)字學(xué)習(xí)法、寫字學(xué)習(xí)法、聽(tīng)知學(xué)習(xí)法、說(shuō)話學(xué)習(xí)法、閱讀學(xué)習(xí)法、寫作學(xué)習(xí)法等（3）以語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理規(guī)律為依據(jù)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)法：

趣味學(xué)習(xí)法、模仿學(xué)習(xí)法、嘗試學(xué)習(xí)法、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法、比較學(xué)習(xí)法、想象學(xué)習(xí)法、綜合學(xué)習(xí)法、概括學(xué)習(xí)法、反饋學(xué)習(xí)法等 ·語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的選擇

依據(jù)學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容、個(gè)人特點(diǎn)、環(huán)境條件進(jìn)行選擇 ·語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用

掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法直知識(shí)、反復(fù)實(shí)踐、善于組合、及時(shí)總結(jié) 3.語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣

·語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣：是學(xué)習(xí)者在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)特征上表現(xiàn)出的模式化和固定化的行為傾向 ·語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的意義： 不僅能提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，取得良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果，更重要的是具備了自我學(xué)習(xí)和發(fā)展的本領(lǐng)，為人們終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展奠定了必要條件 ·語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的內(nèi)容：

識(shí)字寫字學(xué)習(xí)的習(xí)慣、閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣、寫作學(xué)習(xí)的習(xí)慣、口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)的習(xí)慣 ·語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

（1）原則：計(jì)劃性原則（循序漸進(jìn)）、指導(dǎo)性原則、實(shí)踐性原則、教育性原則（2）一般過(guò)程：明確意義——掌握知識(shí)——認(rèn)真實(shí)踐

十六、課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)

課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)：指在教師指導(dǎo)下的有計(jì)劃、有組織展開(kāi)的含有語(yǔ)文教育因素的集體活動(dòng) 1.課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)價(jià)值：

（1）促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展：激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、發(fā)展個(gè)性、促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)全面提高（2）推動(dòng)課堂語(yǔ)文教學(xué)改革：拓展課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容、促進(jìn)課內(nèi)自主學(xué)習(xí)、提高課堂教學(xué)效率（3）提升語(yǔ)文教師的專業(yè)水平：要求教師不斷學(xué)習(xí)、促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)變 2.課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)：實(shí)踐性、自主性、綜合性、開(kāi)放性 3.課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)

（1）課外閱讀指導(dǎo)：指導(dǎo)學(xué)生制定課外閱讀計(jì)劃、開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)、進(jìn)行課外閱讀成果交流（2）課外寫作指導(dǎo)：指導(dǎo)學(xué)生制定課外寫作計(jì)劃、開(kāi)展課外寫作活動(dòng)，進(jìn)行課外寫作成果交流（3）課外口語(yǔ)交際指導(dǎo)：指導(dǎo)制定課外口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)計(jì)劃、創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境、訓(xùn)練口語(yǔ)交際技巧（4）課外綜合性學(xué)習(xí)與研究下學(xué)習(xí)指導(dǎo)：

指導(dǎo)學(xué)生確立課外綜合性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)主題、開(kāi)展活動(dòng)、成果交流

十七、語(yǔ)文教師

1.語(yǔ)文教師的角色定位 ·當(dāng)代社會(huì)對(duì)語(yǔ)文教師的角色期望是：全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能，注重語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展 ·語(yǔ)文教育行為包括：語(yǔ)文德育行為、語(yǔ)文智育行為、語(yǔ)文美育行為、·語(yǔ)文教育是學(xué)生在教師有目的、有計(jì)劃的指導(dǎo)下、積極主動(dòng)掌握系統(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí)和閱讀、寫作及口語(yǔ)交際基本技能的過(guò)程，同時(shí)也是學(xué)生開(kāi)拓視野、發(fā)展智力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、提高文化品位和審美情趣，形成良好的思想品德和健康個(gè)性的活動(dòng)過(guò)程 ·新課程中教師的角色轉(zhuǎn)變（1）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者（2）教師是教育教學(xué)的研究者（3）教師是課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者（4）教師是社區(qū)型開(kāi)放的教師 ·新課程中教師行為的變化

（1）師生關(guān)系方面，強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞（2）教學(xué)關(guān)系方面，強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)（3）對(duì)待自我方面，強(qiáng)調(diào)教學(xué)反思

（4）和其他教育者的關(guān)系方面，強(qiáng)調(diào)交往、合作 2.語(yǔ)文教師的基本素養(yǎng) ·語(yǔ)文教師的師德素養(yǎng)

1）教師德行，指教師在教學(xué)過(guò)程中不斷修養(yǎng)而達(dá)成的一種內(nèi)在精神品質(zhì)。基本要求是對(duì)學(xué)生無(wú)害、無(wú)欺、公平、有益

2）語(yǔ)文教師德行的構(gòu)成：教師善、教師公正、教師責(zé)任感

3）語(yǔ)文教師德行的培養(yǎng)：教育實(shí)踐、反思、遵守師德規(guī)范 ·語(yǔ)文教師的知識(shí)素養(yǎng)

（1）語(yǔ)文專業(yè)知識(shí)：語(yǔ)言學(xué)知識(shí)、文章學(xué)知識(shí)、文藝學(xué)知識(shí)（2）教育專業(yè)知識(shí)：教育學(xué)知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)、語(yǔ)文教育學(xué)知識(shí)（3）人文社科知識(shí)（4）自然科學(xué)知識(shí) ·語(yǔ)文教師的能力素養(yǎng)（1）言語(yǔ)表達(dá)能力

（2）語(yǔ)文教學(xué)能力：教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力、教學(xué)研究能力（3）語(yǔ)文科研能力：課程資源開(kāi)發(fā)與利用的能力、開(kāi)展科研活動(dòng)的能力 ·語(yǔ)文教師的心理素養(yǎng)

（1）語(yǔ)文教師人格的完善：人格修養(yǎng)、儀表形象

（2）語(yǔ)文教師個(gè)性的塑造：穩(wěn)固共性根基、提升人格修養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)“個(gè)性化”發(fā)展、追求“多樣化”發(fā)展（3）語(yǔ)文教師教育智慧的運(yùn)用

1）教育智慧：是以語(yǔ)文教育活動(dòng)為基礎(chǔ)，將自己生命理想和智慧具體化、實(shí)踐化，并

消融到教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生不斷擴(kuò)展自己心理結(jié)構(gòu)，發(fā)展自身認(rèn)知、生存 合作、創(chuàng)造的一種智慧

2）教育智慧的構(gòu)成：智力智慧、道德智慧、情感智慧

3）語(yǔ)文教師的教育機(jī)智：教育機(jī)制是教育智慧的具體體現(xiàn)，表現(xiàn)為幾種能力，即 隨機(jī)應(yīng)變能力、因勢(shì)利導(dǎo)能力、對(duì)癥下藥能力、把握分寸能力等 3.說(shuō)課與評(píng)課

·說(shuō)課：是一種沒(méi)有學(xué)生參加的課堂教學(xué)技能的展示，是從教者展示水平、教學(xué)水平、理論 水平的展示。

·說(shuō)課內(nèi)容：說(shuō)教材、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、課型設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)程序、板書(shū)設(shè)計(jì)、作業(yè) ·評(píng)課：課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略與方法、教師專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)效果五大方面

（1）體現(xiàn)教材意識(shí)：“用教材教”而非“教教材”

（2）強(qiáng)化角色意識(shí)：教師是平等中的首席（3）突出問(wèn)題意識(shí)：主張以問(wèn)題為紐帶教學(xué)（4）追求效率意識(shí)：課堂教學(xué)要講究精氣神 4.語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展

·教師專業(yè)化，主要強(qiáng)調(diào)教師群體的、外在的專業(yè)性的提升； 教師專業(yè)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體的、內(nèi)在的專業(yè)性的提示

語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展，就是要求教師在整個(gè)職業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過(guò)終身專業(yè)

訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)職業(yè)道德，逐 步提升自身從教素質(zhì)，成為一名良好的教育工作者。

·語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展主要觀點(diǎn)取向

（1）理智取向：教師要進(jìn)行有效教學(xué)，首先必須自己擁有“內(nèi)容”，其次要幫學(xué)生獲得這些

內(nèi)容，這種取向主要是向?qū)＜覍W(xué)者學(xué)習(xí)。

（2）實(shí)踐—反思取向：?jiǎn)为?dú)反思、與人合作反思、“合作的自傳”方式

（3）生態(tài)取向：通過(guò)教師小組的互相合作，確定自己的發(fā)展方式，構(gòu)建一種合作教師文化 ·語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的途徑

（1）樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的教師發(fā)展理念（2）參與多種形式的語(yǔ)文教師進(jìn)修學(xué)習(xí)（3）加強(qiáng)語(yǔ)文教師的校本教研 ·語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的原則（1）強(qiáng)調(diào)教育研究的原則

（2）注重自我反思的原則：對(duì)自身教育思想加以反思 對(duì)自己語(yǔ)文教學(xué)的專業(yè)行為和活動(dòng)加以反思 對(duì)自己專業(yè)成長(zhǎng)的狀況加以反思（3）突出形成問(wèn)題的原則

十八、中國(guó)古代語(yǔ)文教育概述

1.中國(guó)古代語(yǔ)文課程

（1）遠(yuǎn)古至西周時(shí)期：西周的“六藝”：禮樂(lè)射御書(shū)數(shù)（2）春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期：孔子……

（3）秦漢時(shí)期：語(yǔ)文課程的內(nèi)容主要是識(shí)字和寫字，漢武帝“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”（4）魏晉南北朝時(shí)期：私學(xué)蒙學(xué)分為書(shū)館和鄉(xiāng)塾（5）隋唐五代時(shí)期

課程主要是經(jīng)學(xué)、書(shū)學(xué)、可靠預(yù)備，唐國(guó)子監(jiān)下設(shè)立國(guó)子學(xué)、四門學(xué)、書(shū)學(xué)、算學(xué)等六學(xué)，門下設(shè)弘文館、東宮有崇文館、尚書(shū)省祠部有崇玄館等（6）宋元時(shí)期

宋代理學(xué)，北宋周敦頤等人在儒、道、佛結(jié)合的基礎(chǔ)上提出的一種新儒學(xué)。因其多以闡釋義理、兼談性命為主，故稱“理學(xué)”。理學(xué)以探討“道理”為核心，以“存天理，滅人欲“為存養(yǎng)功夫，成為我國(guó)封建后期治國(guó)齊家育人的標(biāo)準(zhǔn)。南宋朱熹是理學(xué)的集大成者，他將《大學(xué)》《中庸》《論語(yǔ)》《孟子》和稱“四書(shū)”，并加之為注，“四書(shū)”“五經(jīng)”成為封建后期學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)課程和教材，以及科考的唯一依據(jù)（7）明代

明代官學(xué)課程以儒家經(jīng)典為基本內(nèi)容，以“四書(shū)”“五經(jīng)”為基本教材 明中期封建腐敗，程朱理學(xué)日漸僵化，陸王心學(xué)成為書(shū)院教授內(nèi)容。明代寫作課程主要為八股文

（8）清代：清代教學(xué)寫作更重視八股文；1901年廢除科舉制 2.中國(guó)古代語(yǔ)文教材

·中國(guó)古代語(yǔ)文教材可以分為蒙學(xué)教材、經(jīng)學(xué)教材、文選教材、詩(shī)選教材和作文教材 ·蒙學(xué)教材

影響最大的有“

三、百、千”：《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》（1）《急救篇》蒙學(xué)通用識(shí)字課本（2）《千字文》通俗識(shí)字課本（3）《百家姓》（4）《三字經(jīng)》內(nèi)容有五個(gè)方面：教育學(xué)習(xí)、倫理綱常、自然科學(xué)、語(yǔ)文順序、勤學(xué)典范 ·經(jīng)學(xué)教材 儒家的經(jīng)典著作（1）“五經(jīng)”：《詩(shī)》《書(shū)》《禮》《易》《春秋》（2）“四書(shū)”：《大學(xué)》《中庸》《論語(yǔ)》《孟子》 ·文選教材

我過(guò)古代用來(lái)進(jìn)行讀寫訓(xùn)練的主要教材，最具代表性的是《昭明文選》和《古文觀止》（1）《文選》（《昭明文選》）：是我國(guó)現(xiàn)存的編選最早的一部詩(shī)文總集（2）《古文觀止》：以先秦歷史散文為重點(diǎn)，體裁多樣 ·詩(shī)選教材 《神童詩(shī)》《千家詩(shī)》《唐詩(shī)三百首》等 ·作文教材 《幼學(xué)瓊林》《龍文鞭影》《欽定四書(shū)文》等 3.中古代語(yǔ)文教學(xué)

·中國(guó)古代語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

（1）識(shí)字教學(xué)方面：集中識(shí)字、使用韻語(yǔ)和對(duì)偶

（2）閱讀教育方面：基本原則和要求——“文”“道”不可偏廢 基本方法——熟讀、精思、博覽

（3）寫作教學(xué)方面：基本原則——“詞”（辭章）“意“（義理）并重

基本步驟——先“放”（放膽文）后“收”（小心文）

基本方法——多做多改 ·中國(guó)古代語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題和弊端

（1）問(wèn)題：古代語(yǔ)文教學(xué)逐步演變?yōu)榭婆e考試的附庸，八股文等窒息了青少年的思維想象能力和革新創(chuàng)造精神。此外，語(yǔ)文教學(xué)方法主要是記誦和模仿，只重視整體感知，缺乏分析認(rèn)識(shí)。

（2）弊端：脫離語(yǔ)言實(shí)際、脫離應(yīng)用實(shí)際、忽視文學(xué)教育、不重視知識(shí)教育 ·中國(guó)古代語(yǔ)文教學(xué)家見(jiàn)p346（1）孔子（2）孟子（3）荀子（4）韓愈

（5）胡瑗：北宋教育家，提出分齋教學(xué)制，即設(shè)置“經(jīng)義齋”和“治事齋”（6）朱熹（7）王守仁

（8）曾國(guó)藩：主張“看、讀、寫、作”同時(shí)進(jìn)行 ·中國(guó)古代語(yǔ)文教育論著見(jiàn)p353（1）《學(xué)記》（2）《顏氏家訓(xùn)》（3）《朱子讀書(shū)法》（4）《程氏家塾讀書(shū)分年日程》（5）《家塾教學(xué)法》（6）《教童子法》

十九、中國(guó)現(xiàn)代語(yǔ)文教育概述

1.中國(guó)現(xiàn)代語(yǔ)文課程見(jiàn)P358 2.中國(guó)現(xiàn)代語(yǔ)文教材見(jiàn)P362 3.中國(guó)現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)見(jiàn)P365 4.中國(guó)現(xiàn)代教育家見(jiàn)p368（1）蔡元培（2）夏丏尊（3）葉圣陶（4）朱自清（5）呂叔湘（6）張志公

5.中國(guó)現(xiàn)代語(yǔ)文教育論著見(jiàn)p373

第二篇：《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》資料整理

第六章 語(yǔ)文課程的教學(xué)藝術(shù)

一．語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)特征？

1.形象性

教學(xué)藝術(shù)的形象性表現(xiàn)在：（1）語(yǔ)言描述的形象化。教師運(yùn)用比喻、擬人、夸張等修辭手法，給學(xué)生生動(dòng)的直觀形象。（2）體態(tài)語(yǔ)言的形象化。教師運(yùn)用手勢(shì)、姿勢(shì)和表情來(lái)表達(dá)某種意思，使抽象的語(yǔ)言符號(hào)變?yōu)樾蜗蟮幕顒?dòng)。（3）電化教學(xué)的形象化?？梢詫r(shí)空藝術(shù)、視聽(tīng)藝術(shù)融為一體。

2.情感性

情感性是語(yǔ)文教學(xué)區(qū)別于其他教學(xué)的顯著特征。語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的情感性表現(xiàn)：（1）語(yǔ)文教師良好的情感修養(yǎng)。教師要把深厚的情感傾注在教學(xué)中，沉入課文，情動(dòng)于中，才能形于外。（2）教學(xué)語(yǔ)言的情感性。富有情感的語(yǔ)言更容易使教師、學(xué)生、教材融為一體，產(chǎn)生和諧共振，引起情感共鳴。

3.創(chuàng)造性

教學(xué)需要新穎、突破，與眾不同，常教常新，常教常異。面對(duì)教過(guò)幾遍甚至幾十遍的課文仍要有新的設(shè)計(jì)，只有不斷創(chuàng)新，教學(xué)才能保持活力。

4.審美性

教學(xué)藝術(shù)的美是內(nèi)在美與外在美的有機(jī)統(tǒng)一，語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的內(nèi)在美是教材中文質(zhì)兼美的典范文章。教學(xué)藝術(shù)的外在美主要指教學(xué)表達(dá)的形式美。審美性的特征要求教師必須具備豐富的審美修養(yǎng)，具有感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。5.應(yīng)變性

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)充滿變化的復(fù)雜過(guò)程，教師必須根據(jù)教學(xué)中變化著的情景，及時(shí)迅速的做出反應(yīng)。應(yīng)變藝術(shù)是語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)高低優(yōu)劣的顯著標(biāo)志，需要教師具有廣博的知識(shí)基礎(chǔ)、良好的心理基礎(chǔ)、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

二．語(yǔ)文課堂的教學(xué)的組織藝術(shù)？

（一）導(dǎo)入藝術(shù)

1.導(dǎo)入藝術(shù)的基本形式與方法

（1）釋題入課法。有些文章透過(guò)題目就可以窺見(jiàn)全文的奧妙，對(duì)于這類文章，教師可以直接板書(shū)課題，從釋題入手導(dǎo)入新課，圍繞課題提示一些教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的問(wèn)題。比如《將相和》，教師可以通過(guò)簡(jiǎn)短的課前談話，十分自然的引出課題，接著問(wèn)：將是誰(shuí)？相是誰(shuí)？和是什么意思？將和相始終都是和嗎？為什么不和？后來(lái)怎么又和了？運(yùn)用釋題入課，可以引發(fā)學(xué)生注意和發(fā)人深省。

（2）設(shè)置懸念法。在新課開(kāi)始時(shí)，根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容，提出問(wèn)題，引起學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生積極的投入到學(xué)習(xí)中。比如《警察與贊美詩(shī)》可以這樣導(dǎo)入：我們每個(gè)人都不想進(jìn)監(jiān)獄，為什么美國(guó)人蘇比非常想呆在監(jiān)獄里呢？簡(jiǎn)介利索，迅速把學(xué)生帶到課堂的中心問(wèn)題上來(lái)。

（3）直觀導(dǎo)入法。借助圖畫、照片、影像等直觀手段，結(jié)合語(yǔ)言，在趣味中導(dǎo)入新課。比如《長(zhǎng)江三峽》的學(xué)習(xí)中，教師可以出示有關(guān)三峽風(fēng)光的課件，優(yōu)美的畫面配上舒緩的音樂(lè)和解說(shuō)，帶給學(xué)生感官極大的享受，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。運(yùn)用直觀導(dǎo)入要注意與課文內(nèi)容緊密相連。

2.導(dǎo)入藝術(shù)的基本要求

（1）符合教學(xué)的目的和必要性。

（2）符合教學(xué)內(nèi)容本身的科學(xué)性。（3）從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)（4）導(dǎo)入要短小精悍。

（5）導(dǎo)入形式要多種多樣。

（二）結(jié)課藝術(shù)

1.結(jié)課設(shè)計(jì)方法

（1）照應(yīng)法。結(jié)尾與開(kāi)頭相呼應(yīng)，首尾相結(jié)，使教學(xué)過(guò)程前后連貫。在收束時(shí)，結(jié)尾要與開(kāi)講時(shí)的導(dǎo)語(yǔ)相照應(yīng)。比如《荔枝蜜》，導(dǎo)語(yǔ)是：大家很害怕蜜蜂，是因?yàn)樗芟U人，那我們能不能因?yàn)槊鄯湎U人而討厭它呢？在結(jié)尾時(shí)，老師說(shuō)：學(xué)習(xí)了這篇散文，我們深受啟發(fā)，蜜蜂蟄人是防衛(wèi)的本能，正因?yàn)槿绱耍斤@它的個(gè)性和力量，更可貴的是蜜蜂能夠釀蜜，為人類做貢獻(xiàn)，因此我們要愛(ài)蜜蜂。這段結(jié)語(yǔ)既突出重點(diǎn)難點(diǎn)，有照應(yīng)開(kāi)頭，前后連貫。

（2）懸念法。在下課前結(jié)合下一次課要學(xué)的內(nèi)容，提出一些富有啟發(fā)性的問(wèn)題，造成懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，為下次學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

（3）延伸法。在課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，不是馬上結(jié)束教學(xué)，而是根據(jù)講課內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)向課外延伸、擴(kuò)展。比如《在烈日和暴雨下》，最后延伸：這篇課文選自老舍的著名小說(shuō)《駱駝祥子》，小說(shuō)的主人公祥子，走的是一條自我?jiàn)^斗的道路，但最終失敗了。請(qǐng)同學(xué)們課后閱讀小說(shuō)《駱駝祥子》，我相信大家一定會(huì)喜歡這本文學(xué)名著的。

2.結(jié)課藝術(shù)的基本要求

（1）結(jié)課要緊扣教學(xué)內(nèi)容，不蔓不枝。

（2）結(jié)課要簡(jiǎn)潔明快，干凈利索

（3）結(jié)課要與開(kāi)講相呼應(yīng)，脈絡(luò)貫通

（4）結(jié)課要嚴(yán)格掌握時(shí)間，按時(shí)下課。

三.語(yǔ)文課堂教學(xué)的表達(dá)藝術(shù)？

（一）教學(xué)口語(yǔ)藝術(shù)

教學(xué)口語(yǔ)具有以下的特點(diǎn)：

1.規(guī)范性。這是教學(xué)語(yǔ)言最本質(zhì)的特點(diǎn)，也是教學(xué)語(yǔ)言最基本的要求。規(guī)范化的標(biāo)準(zhǔn)是普通話。

2.科學(xué)化。內(nèi)容必須是科學(xué)的，最低的標(biāo)準(zhǔn)是準(zhǔn)確無(wú)誤，并具有嚴(yán)密的邏輯性和鮮明的條理性。

3.形象性。語(yǔ)言能使聽(tīng)著產(chǎn)生如聞其聲、如見(jiàn)其人、如臨其境、如歷其事的感覺(jué)，語(yǔ)言這種創(chuàng)造形象的功能，正是語(yǔ)言形象性的表現(xiàn)。

4.情感性。教學(xué)活動(dòng)總是伴著一定的情感進(jìn)行的，這種情感首先用語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)。充滿感情的語(yǔ)言不僅作用于學(xué)生的感官，更作用于他們的心靈。教學(xué)語(yǔ)言的情感性來(lái)自教師對(duì)工作和學(xué)生真摯的熱愛(ài)，這樣才能情動(dòng)于衷而溢于表。

5.針對(duì)性。教師的教學(xué)語(yǔ)言既要服從教學(xué)內(nèi)容的客觀需要，又要照顧教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況。教學(xué)的內(nèi)容不同，文體不同，語(yǔ)言的表達(dá)方式就不同。教師還要根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的不同特點(diǎn)來(lái)選擇語(yǔ)言表達(dá)方式。

6.啟發(fā)性。教師語(yǔ)言的啟發(fā)性就是在教學(xué)中教師的語(yǔ)言不僅要把思維的結(jié)果傳遞給學(xué)生，更要引發(fā)學(xué)生思考，喚起求知欲望。

（二）教師體態(tài)語(yǔ)言藝術(shù)

教學(xué)中常用的體態(tài)語(yǔ)言有三種：

1.面部語(yǔ)。教師的面部語(yǔ)可分成兩種：一是平常的面部語(yǔ)，這是基本的面部要求，教師要做到和藹親切，熱情開(kāi)朗，是較穩(wěn)定的面部表情模式。另一種是變化的面部語(yǔ)，隨教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情景的變化而變化。

2.眉目語(yǔ)。教師要善于以眼傳神，把喜怒哀樂(lè)、褒貶揚(yáng)抑等不同的感情色彩用眼神表現(xiàn)出來(lái)。在課堂上，教師要擴(kuò)大視區(qū)，與每個(gè)學(xué)生及時(shí)的進(jìn)行眼神交流，是所有學(xué)生都能感受到教師的重視和關(guān)懷。

3.手勢(shì)語(yǔ)。教學(xué)中，教師準(zhǔn)確適度的手勢(shì)既可以傳遞思想，又可以表達(dá)感情，他會(huì)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，留下深刻印象。

（三）板書(shū)藝術(shù)

藝術(shù)性板書(shū)符合以下審美要求：

1.簡(jiǎn)約美

2.含蓄美

3.流動(dòng)美

4.奇異美

5.形象美

四.語(yǔ)文課堂教學(xué)的激凝藝術(shù)？

（一）課堂提問(wèn)類型

1.回憶水平的提問(wèn)

從復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)出發(fā)設(shè)計(jì)提問(wèn)。這類提問(wèn)是讓學(xué)生回憶、復(fù)習(xí)前面所學(xué)的知識(shí)，為學(xué)習(xí)新的知識(shí)做好準(zhǔn)備。它所涉及的心理過(guò)程是回憶。提問(wèn)常用關(guān)鍵詞：誰(shuí)、什么是、哪里、何時(shí)。

2.理解水平的提問(wèn)

在教學(xué)過(guò)程中，為引導(dǎo)學(xué)生掌握教材的內(nèi)容思路和脈絡(luò)，理解課文的主旨、內(nèi)容、特點(diǎn)等設(shè)計(jì)的提問(wèn)。在閱讀教學(xué)中運(yùn)用的最多，常用關(guān)鍵詞：怎樣理解、有何根據(jù)、為什么、怎么樣。

3.應(yīng)用水平的提問(wèn)

讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)過(guò)的知識(shí)和已有的經(jīng)驗(yàn)解決新知識(shí)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)而設(shè)計(jì)的問(wèn)題。心理過(guò)程主要是遷移。提問(wèn)關(guān)鍵詞：運(yùn)用、分類、選擇、舉例

4.分析水平的提問(wèn)

培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力而設(shè)計(jì)的問(wèn)題，訓(xùn)練學(xué)生把事物的整體分解為部分、把復(fù)雜的事物分解為簡(jiǎn)單要素、把過(guò)程分解為階段。提問(wèn)關(guān)鍵詞：為什么、什么因素、證明、分析。

5.綜合水平的提問(wèn)

培養(yǎng)學(xué)生綜合歸納問(wèn)題的能力而設(shè)計(jì)的問(wèn)題，訓(xùn)練學(xué)生把事物的各個(gè)本分、各個(gè)要素聯(lián)結(jié)為整體，找出互相聯(lián)系的規(guī)律性。這類問(wèn)題用于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。常用關(guān)鍵詞：綜合、歸納、小結(jié)。

6.評(píng)價(jià)水平的提問(wèn)

讓學(xué)生對(duì)一些觀念進(jìn)行判斷選擇、提出見(jiàn)解、做出評(píng)價(jià)而設(shè)計(jì)的問(wèn)題。提問(wèn)關(guān)鍵詞：判斷、評(píng)價(jià)、你對(duì)。。有什么看法

（二）課堂提問(wèn)的方法

1.直問(wèn)

直截了當(dāng)?shù)貑?wèn)，題意明確，學(xué)生便于掌握，容易回答。

2.曲問(wèn)

一種迂回的問(wèn)法，問(wèn)在此而意在彼，本意解決甲問(wèn)題，故意繞個(gè)彎，提出乙問(wèn)題，學(xué)生解答了乙問(wèn)題，甲問(wèn)題隨即得到解決。比如，《愚公移山》中，“孀妻、遺男”需學(xué)生理解，曲問(wèn)：這個(gè)年紀(jì)小小的孩子一起去移山，他爸爸同意嗎？這樣一問(wèn)，學(xué)生興趣盎然，順即解決問(wèn)題。

3.逆問(wèn)

從相反的方面提出問(wèn)題，“不這樣寫行不行？”這種問(wèn)法揭示矛盾，刺激性強(qiáng)，訓(xùn)練學(xué)生的思維。

4.比較式提問(wèn)

比較事物異同的提問(wèn)方式，引導(dǎo)學(xué)生思考不同事物的異同點(diǎn)。激勵(lì)學(xué)生思考，提高理解和鑒賞能力

5.選擇式提問(wèn)

就某一教學(xué)內(nèi)容提出若干解釋，讓學(xué)生進(jìn)行分析鑒別，作出判斷。培養(yǎng)學(xué)生思維能力，增強(qiáng)課堂活力。

（三）提問(wèn)藝術(shù)的基本要求

1.精心設(shè)計(jì)，注意目的性

2.難易適度，注意科學(xué)性

3.新穎別致，注意趣味性

4.因勢(shì)利導(dǎo)，注意靈活性

5.面向全體，注意廣泛性

五.課堂教學(xué)的調(diào)控藝術(shù)

（一）課堂氛圍的調(diào)控

1.準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的情感基調(diào)。

課堂氛圍的調(diào)控必須與教學(xué)內(nèi)容的主旋律和諧一致，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)氛圍。

2.靈活運(yùn)用實(shí)施調(diào)控的有效方法。

調(diào)控方法：借助導(dǎo)語(yǔ)調(diào)控，借助外部刺激調(diào)節(jié)，通過(guò)激疑誘思。

（二）課堂節(jié)奏的調(diào)控

1.教學(xué)語(yǔ)言抑揚(yáng)頓挫

語(yǔ)言的抑揚(yáng)頓挫要與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)。一般來(lái)說(shuō)，講解教材的重點(diǎn)內(nèi)容，放慢語(yǔ)速，增強(qiáng)音量。淺顯易懂的內(nèi)容，加快語(yǔ)速，放輕音量?？炻惶?，急緩相間，渲染出與課堂內(nèi)容相吻合的課堂氣氛。

2.教學(xué)方式間隔變換

教師可以把講授、討論、練習(xí)等活動(dòng)按科學(xué)順序搭配起來(lái)，使教學(xué)在動(dòng)靜交替中有節(jié)奏地練習(xí)，減輕學(xué)生的疲勞。

3.教學(xué)內(nèi)容疏密相間

一般來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)難點(diǎn)重錘敲，使學(xué)生精力高的集中，積極思考，體現(xiàn)一個(gè)“張”字。易懂的非重點(diǎn)內(nèi)容，體現(xiàn)一個(gè)“馳”字。疏密相間才會(huì)給學(xué)生帶來(lái)有張有弛的心理節(jié)奏，保持旺盛的精力。

4.節(jié)奏整體融洽和諧

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)綜合考慮，全面安排，構(gòu)成要素搭配合理，銜接自然，疏密有致。

（三）課堂的應(yīng)變藝術(shù)

1.因勢(shì)利導(dǎo)

對(duì)于教學(xué)中的突發(fā)情況，教師不能回避的，可以沿著學(xué)生思維積極引導(dǎo)，不僅可以解決學(xué)生的問(wèn)題，還可以把學(xué)生的問(wèn)題巧妙的納入講課軌道。

2.對(duì)癥下藥

要求教師在遇到意外情況時(shí)，應(yīng)把握學(xué)生的思維脈絡(luò)，抓住問(wèn)題癥結(jié)，采取有針對(duì)性的措施。

3.見(jiàn)仁見(jiàn)智

課堂上常有學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容或教師講授的內(nèi)容提出一些不同的看法，對(duì)這類情況，教師應(yīng)保護(hù)學(xué)生敢于向教材、向權(quán)威、向老師挑戰(zhàn)的積極性，允許學(xué)生發(fā)表“見(jiàn)仁見(jiàn)智”的看法。

六。語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的特征

1.獨(dú)特性。表現(xiàn)為教學(xué)藝術(shù)實(shí)踐中的新穎、獨(dú)到、別具一格。

2.穩(wěn)定性。穩(wěn)定性是教師教學(xué)藝術(shù)成熟的重要標(biāo)志。

3.發(fā)展性。

要求教師在穩(wěn)定中求發(fā)展，不斷學(xué)習(xí)別人，突破自己，完善個(gè)人教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格。

七.語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成？

（一）影響教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的因素

1.個(gè)性與人格特征

教師的個(gè)性特征表現(xiàn)為個(gè)人的興趣、愛(ài)好、情感、氣質(zhì)。教師的人格魅力是教學(xué)中最寶貴的財(cái)富。它不僅能決定教師能否促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展，而且對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性有重要意義。

2.認(rèn)知結(jié)構(gòu)

主要是教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)。主要包括語(yǔ)文學(xué)科的專業(yè)知識(shí)和技能，相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，系統(tǒng)的教育學(xué)與心理學(xué)的知識(shí)。

3.思維品質(zhì)

語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)要求教師的思維品質(zhì)具有敏捷性、靈活性、感受性、創(chuàng)造性的特點(diǎn)。

（二）教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格形成的四個(gè)階段

1.模仿性階段

模仿的對(duì)象有兩種：一是現(xiàn)實(shí)中教學(xué)藝術(shù)的典范，通常是一些著名的語(yǔ)文教育家。另一種是平時(shí)接觸的、影響較深的教師，通常是自己的同事。該階段的特點(diǎn)是模仿成分多，帶有不成熟的“他人性”

2.獨(dú)立性階段

獨(dú)立性教學(xué)是教師教學(xué)藝術(shù)發(fā)展過(guò)程的關(guān)鍵階段，是教師形成教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的前提條件。在該階段中，教師的個(gè)性化特征開(kāi)始顯現(xiàn)。通過(guò)積極的觀察和思考，能將他人的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)有機(jī)地融入自己的教學(xué)中。

3.創(chuàng)造性階段

該階段的特點(diǎn)表現(xiàn)為對(duì)教學(xué)方法的改革和綜合運(yùn)用，自覺(jué)探索和研究教學(xué)結(jié)構(gòu)和方法的最優(yōu)化，追求最佳教學(xué)效果。

4.有風(fēng)格階段

在這一階段，教師在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面都有獨(dú)特穩(wěn)定的表現(xiàn)，教學(xué)有濃厚的個(gè)性色彩，教學(xué)藝術(shù)達(dá)到爐火純青的地步。

八.語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的類型？

1.典雅型

莊重典雅、嚴(yán)謹(jǐn)不茍、蘊(yùn)涵深遠(yuǎn)

2.新奇型

形式新穎、靈活多變、吸引人

3.情感型

感情充沛熱烈，感染力、震撼力很強(qiáng)，師生關(guān)系融洽

4.理智型

教學(xué)邏輯嚴(yán)密，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，重視學(xué)生能力訓(xùn)練

5.誘導(dǎo)型

勤誘善導(dǎo)，舉一反三，點(diǎn)撥開(kāi)竅

第七章

語(yǔ)文課程的閱讀教學(xué)

一、閱讀活動(dòng)的性質(zhì)和特點(diǎn)？

1.閱讀是吸收，是從書(shū)面語(yǔ)言中提取信息的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程。

2.閱讀活動(dòng)是復(fù)雜的心智活動(dòng)過(guò)程。

3.閱讀是一種基本的智力活動(dòng)，是一系列過(guò)程和行為構(gòu)成的總和。

二、閱讀基本能力的層次？

1.認(rèn)讀能力

就是識(shí)別、辨別字與詞的能力。認(rèn)讀的內(nèi)容包括字詞的音、行、義三個(gè)方面。認(rèn)讀的原則堅(jiān)持音、行、義三位一體。認(rèn)讀能力的高低取決于認(rèn)字?jǐn)?shù)量的多少、質(zhì)量高低、速度快慢

2.理解能力

理解能力是閱讀能力的核心。

（1）理解詞語(yǔ)的能力

第一步是篩選，從課文中指出相應(yīng)的關(guān)鍵詞語(yǔ)。第二步選擇和判斷，關(guān)鍵的一步，學(xué)生在閱讀時(shí)需要將已知的詞語(yǔ)再現(xiàn)出來(lái)，在具體的環(huán)境中選擇最恰當(dāng)?shù)牧x項(xiàng)。

（2）理解句、段的能力

具體方法：對(duì)具體的材料加以概括；對(duì)抽象的材料加以闡發(fā)；對(duì)含蓄的內(nèi)容講清楚明白

（3）理解篇章的能力

理解篇章是對(duì)課文進(jìn)行創(chuàng)造性的思維加工，運(yùn)用想象和聯(lián)想、拓展和創(chuàng)造，深究課文思想，品味課文妙處，體會(huì)作者意圖。

3.鑒賞能力

是指對(duì)閱讀材料的思想內(nèi)容、表現(xiàn)形式和風(fēng)格進(jìn)行鑒別、欣賞、評(píng)價(jià)的能力。它要求學(xué)生能綜合運(yùn)用語(yǔ)文及其他知識(shí)，以正確的審美觀點(diǎn)進(jìn)行鑒別、欣賞、評(píng)價(jià)。鑒賞活動(dòng)和理解是相輔相成、相互促進(jìn)的。

4.活用能力

是指閱讀者能夠把經(jīng)過(guò)閱讀理解、評(píng)價(jià)而儲(chǔ)存的知識(shí)，根據(jù)需要靈活提取出來(lái)使用的能力。是決定閱讀成敗的重要標(biāo)志。

三、閱讀教學(xué)的理念和方法？

（一）精讀

精讀是對(duì)讀物的內(nèi)容和形式作全面、深刻理解和把握的閱讀方法。精讀就是反復(fù)誦讀、仔細(xì)揣摩、精讀鉆研。在閱讀教學(xué)中，精讀教學(xué)應(yīng)是和詞句段融合在一起的。對(duì)于詞語(yǔ)的理解，應(yīng)揣摩、比較、分析富有表現(xiàn)力的關(guān)鍵性詞語(yǔ)。應(yīng)關(guān)注的句段是：概括性的句子和段落，內(nèi)涵豐富、語(yǔ)言凝練的句段，運(yùn)用各種修辭手法的句段。句段教學(xué)的具體方法：一是直接理解，教師根據(jù)上下文的聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)句段的語(yǔ)言形式來(lái)理解；二是借分析語(yǔ)段的語(yǔ)法及其修辭手法來(lái)理解。

（二）略讀

1.略讀訓(xùn)練的內(nèi)容：

A迅速捕捉關(guān)鍵性詞語(yǔ)的能力。這是基本要求

B迅速摘出重點(diǎn)句段和句段中心語(yǔ)的能力

C迅速準(zhǔn)確概括全文的能力 2.略讀教學(xué)方法

A編寫提綱法

B摘畫中心句段或者中心語(yǔ)的方法

C運(yùn)用法

D討論或競(jìng)賽法

（三）朗讀

1.朗讀教學(xué)內(nèi)容

A重音

指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí)，首先啟發(fā)學(xué)生識(shí)別、確定重音；其次教會(huì)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)重音。

B停頓和連貫

停頓有四種類型：結(jié)構(gòu)停頓、語(yǔ)法停頓、邏輯停頓、心理停頓。

C語(yǔ)調(diào)

指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，首先應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生把握課文的基調(diào)，根據(jù)課文表達(dá)的感情來(lái)確定朗讀的基本調(diào)。

D速度

朗讀的速度與課文的體裁有關(guān)，同時(shí)也受制于課文的基礎(chǔ)。2.朗讀教學(xué)的方法

A示范法

組織學(xué)生聽(tīng)教師范讀，讓學(xué)生帶著目的和要求聽(tīng)的朗讀

B技能訓(xùn)練法

教師采取方法有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生朗讀技巧。訓(xùn)練內(nèi)容是朗讀表達(dá)技巧四要素（重音、停頓和連貫、語(yǔ)調(diào)、速度）

（四）默讀

默讀技能的標(biāo)志：理解、速度、識(shí)記、評(píng)價(jià)

默讀教學(xué)首先培養(yǎng)學(xué)生不出聲、不指讀的閱讀習(xí)慣。其次采取限時(shí)限量的方式指導(dǎo)默讀，訓(xùn)練學(xué)生默讀技巧。

（五）背誦

指導(dǎo)背誦注意的問(wèn)題：背誦內(nèi)容應(yīng)精選；背誦方法要科學(xué)；背誦時(shí)機(jī)要合理，背誦應(yīng)在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

四、常用文體閱讀教學(xué)

（一）記敘性文體教學(xué)

1.記敘性文體閱讀教學(xué)的理念

第一，堅(jiān)持工具性和人文性的同意，加強(qiáng)人文因素教育

第二，在語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律

第三，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)對(duì)話教學(xué)

第四，注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用；注重培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握

第五，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的綜合理解能力。

記敘文體教學(xué)的要點(diǎn)

第一，正確處理記敘文教學(xué)與單元主題之間的關(guān)系。.第二，記敘文閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)，關(guān)照課文本身的訓(xùn)練和教學(xué)任務(wù)。

記敘文閱讀教學(xué)五大任務(wù)：

A 教給學(xué)生記敘文體知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生閱讀記敘文的能力。

B在閱讀中讓學(xué)生感受與學(xué)習(xí)記敘文的寫作。

C訓(xùn)練與提高學(xué)生的閱讀水平

D進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生揣摩記敘文的語(yǔ)言特點(diǎn)，培養(yǎng)語(yǔ)感。

E展開(kāi)豐富多彩的課堂活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。

（二）說(shuō)明性文體教學(xué)

設(shè)計(jì)要點(diǎn)：

第一，擺正說(shuō)明文教學(xué)目的。

第二，從科學(xué)的角度進(jìn)行解讀。說(shuō)明文的科學(xué)性表現(xiàn)為一是被說(shuō)明對(duì)象的科學(xué)性，二是說(shuō)明過(guò)程的科學(xué)性以及科學(xué)精神和科學(xué)思想方法。

第三，與綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合

（三）議論性文體教學(xué)

設(shè)計(jì)策略：

1.喚情激趣策略

第一，充分發(fā)揮讀的作用。

第二，挖掘文章的獨(dú)特之處

第三，聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)觀點(diǎn)和道理的人文、倫理背景

2.情境創(chuàng)設(shè)策略

故事導(dǎo)課，創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)情境；巧妙質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)閱讀情境：適時(shí)點(diǎn)撥，創(chuàng)設(shè)思考情境；評(píng)價(jià)鼓勵(lì)，創(chuàng)設(shè)愉悅情境。

五.文學(xué)類文體的閱讀教學(xué)

（一）小說(shuō)教學(xué)

1.認(rèn)識(shí)教材中的小說(shuō)與生活的關(guān)系

小說(shuō)借助故事情節(jié)、語(yǔ)言及環(huán)境描寫，塑造人物來(lái)反映社會(huì)生活和世間萬(wàn)象。

2.以人物品讀為中心展開(kāi)教學(xué)

解讀人物的方法：

(1)加強(qiáng)誦讀，品味人物語(yǔ)言，感悟人物的心理和情感

(2)揣摩小說(shuō)細(xì)節(jié)，認(rèn)識(shí)人物的性格特征，體會(huì)人生和人性的多維性。

(3)剖析小說(shuō)的環(huán)境描寫、人物肖像描寫以及作者的敘述性語(yǔ)言。

(4)認(rèn)識(shí)小說(shuō)中的對(duì)比、呼應(yīng)、懸念、鋪墊、穿插等手法對(duì)表現(xiàn)人物的意義。

3.在想象和聯(lián)想中感受小說(shuō)的藝術(shù)美

訓(xùn)練形象性思維的方法：

(1)情境再現(xiàn)法：通過(guò)對(duì)小說(shuō)情境的渲染和描繪，幫助學(xué)生在大腦中勾勒人物形象。

(2)延伸揣摩法：通過(guò)合理想象，延伸作品內(nèi)容，用自己想象參與人物塑造。

(3)情感融匯法：通過(guò)啟迪和喚情，幫助學(xué)生與作品融為一體。

4.關(guān)注課外讀寫為落腳點(diǎn)

常用方法：

評(píng)論法：對(duì)內(nèi)容和寫法進(jìn)行評(píng)論

人物點(diǎn)評(píng)法：點(diǎn)評(píng)某個(gè)人物

細(xì)節(jié)點(diǎn)評(píng)法：由某個(gè)細(xì)節(jié)發(fā)生聯(lián)想感觸

比較法：選擇有可比性的人物或作品進(jìn)行比較

換位表述：以作品中某個(gè)人物的口吻重新演繹

情境再現(xiàn)：想象小說(shuō)中暗線隱藏的情節(jié)

細(xì)節(jié)拓展：擴(kuò)寫情節(jié)

梗概法：縮寫情節(jié)

延伸續(xù)寫法：續(xù)寫故事

模仿法：對(duì)小說(shuō)中的細(xì)節(jié)仿寫

（二）散文教學(xué)

1.把握散文藝術(shù)特征

(1)主體抒情性

不但要體驗(yàn)散文的情感，還要關(guān)注抒情主體的情感個(gè)性和人格魅力

(2)自由開(kāi)放

表現(xiàn)：題材廣泛，內(nèi)容豐富；筆法自由，隨意賦性；兼容各體，自具特色。

(3)語(yǔ)言凝練

2.明確散文教學(xué)目的(1)了解散文及文本知識(shí)

(2)培養(yǎng)散文鑒賞能力

(3)體驗(yàn)作品的情感美

(4)感悟作品的哲思美

(5)鑒賞作品的形式美

3.散文教學(xué)策略

(1)創(chuàng)設(shè)文化情境，激活閱讀期待

(2)搭建探究平臺(tái)，解讀賞析文本

(3)引導(dǎo)合作體驗(yàn)，達(dá)成意會(huì)情動(dòng)

(4)實(shí)施多元指導(dǎo)，促進(jìn)人格融合（三）詩(shī)歌教學(xué)

1.把握詩(shī)歌審美本質(zhì)

(1)真摯的抒情美

(2)語(yǔ)言的精煉美、音樂(lè)美

(3)深邃悠遠(yuǎn)的意境美

2.明確詩(shī)歌教學(xué)目標(biāo)

3.了解詩(shī)歌教學(xué)策略

(1)誦讀策略

一是以個(gè)別訓(xùn)練為主，鼓勵(lì)學(xué)生單獨(dú)誦讀，教師從旁指導(dǎo)。

二是誦讀技術(shù)的指導(dǎo)要體現(xiàn)規(guī)范性和靈活性結(jié)合的原則

(2)入境策略

可借助導(dǎo)語(yǔ)、音樂(lè)、圖片、相關(guān)歷史事件創(chuàng)設(shè)情境

(3)激情策略

第一，教師在理解詩(shī)歌情感和意境的基礎(chǔ)上，有自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)和審美感受，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激起學(xué)生感悟詩(shī)歌的興趣。

第二，教學(xué)設(shè)計(jì)要突出動(dòng)情環(huán)節(jié)

第三，有較高的語(yǔ)文素養(yǎng)。

第八章

語(yǔ)文課程的寫作教學(xué)

一、寫作教學(xué)的內(nèi)容？

（一）寫作素材積累

1.觀察與感受生活是寫作的源泉

觀察就是觀察生活，認(rèn)識(shí)世界。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生注意觀察大自然，觀察社會(huì)，觀察人，進(jìn)行細(xì)節(jié)觀察或多角度的觀察，總體觀察或全面觀察。

感受是對(duì)客觀事物產(chǎn)生的一種心理活動(dòng)，教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生敏銳的感受力，使學(xué)生見(jiàn)微知著，通過(guò)現(xiàn)象洞察本質(zhì)。

教師指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成隨手記寫的習(xí)慣，用日記、隨筆、周記的形式記錄觀察體驗(yàn)。

2.廣泛閱讀是寫作的基礎(chǔ)

教師要引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持課外閱讀，廣泛涉獵各類讀物，堅(jiān)持收集、摘抄，堅(jiān)持記讀書(shū)筆記，養(yǎng)成多讀勤記的習(xí)慣。

（二）寫作思維訓(xùn)練

思維能力是作文能力的核心，在寫作教學(xué)過(guò)程中要堅(jiān)持語(yǔ)言能力與思維能力同步訓(xùn)練的原則。寫作思維由形象思維、抽象思維和靈感思維構(gòu)成，這三種思維方式相互聯(lián)系。

思維方法：1.分析與綜合 分析是把思考的對(duì)象分解成各個(gè)組成部分，各個(gè)方面，各個(gè)因素，然后思考論證。綜合是把研究對(duì)象的各個(gè)部分，各個(gè)方面，各個(gè)因素聯(lián)系起來(lái)考慮。

2.歸納與演繹 歸納就是從個(gè)別到一般，概括出一般原則和規(guī)律的思維方法。演繹就是從一般到個(gè)別，從一般原則推論出個(gè)別事物的思維方法。

3.求異思維 打破常規(guī)思維定勢(shì)，尋求變通，想人所未曾想，言人所未嘗言

4.發(fā)散思維 從一個(gè)思維基點(diǎn)出發(fā)，運(yùn)用分散組合、類比聯(lián)想的方法，進(jìn)行全息思維，找多種思路的思維方式

（三）想象能力培養(yǎng)

訓(xùn)練想象力的方法：1.豐富表象積累 2.指導(dǎo)想象方法：

聯(lián)想：接近聯(lián)想、相似聯(lián)想 對(duì)比聯(lián)想

輻射式想象：由一事物作為觸發(fā)點(diǎn)，向四面八方進(jìn)行想象，即由小到大、由近及遠(yuǎn)的想象

推測(cè)式想象：根據(jù)已有的認(rèn)識(shí)對(duì)可能出現(xiàn)的新變化做出推測(cè)

（四）寫作知識(shí)教學(xué) 1.文體知識(shí)教學(xué)(1)記敘文寫作教學(xué)要點(diǎn)

內(nèi)容具體：指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，訓(xùn)練學(xué)生用確切的語(yǔ)言，各種修辭手法表現(xiàn)內(nèi)容，用恰當(dāng)?shù)募?xì)節(jié)充實(shí)內(nèi)容。

條理要清晰：包括敘事的人稱，敘述的順序，敘述的線索

表達(dá)要生動(dòng)感人

(2)說(shuō)明文寫作教學(xué)要點(diǎn)

抓住事物的特征

掌握說(shuō)明的順序：時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序、程序順序

選擇適當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法：下定義、打比方、分類別、作比較、舉例子、列圖表、引用、詮釋

(3)議論文寫作教學(xué)要點(diǎn)

確立論點(diǎn)

選擇論據(jù)：事實(shí)論據(jù)、理論論據(jù)

運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼撟C方法：擺事實(shí)講道理、歸納法、演繹法、喻證法、類比法、對(duì)比法

(4)應(yīng)用文寫作教學(xué)要點(diǎn)

提高對(duì)應(yīng)用文寫作重要性的認(rèn)識(shí)

強(qiáng)化應(yīng)用文的慣用格式訓(xùn)練

訓(xùn)練應(yīng)用文的語(yǔ)言 2.語(yǔ)言訓(xùn)練

要求：(1)準(zhǔn)確 用詞恰當(dāng)，語(yǔ)句通順，句序連貫合理，表達(dá)準(zhǔn)確到位。

(2)簡(jiǎn)明 語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明快，質(zhì)樸自然，不刻意雕琢(3)得體 遣詞造句要適應(yīng)語(yǔ)言環(huán)境，用語(yǔ)恰如其分(4)生動(dòng) 運(yùn)用詞語(yǔ)具體形象有生氣

二、寫作教學(xué)程序？

（一）命題

1.命題要求？

(1)命題要有教育性

(2)命題要有計(jì)劃性 依據(jù)每次的寫作訓(xùn)練目的，確定訓(xùn)練重點(diǎn)、文章體裁、命題方式及具體的題目，做全面規(guī)劃。

(3)命題要有針對(duì)性 針對(duì)學(xué)生的年齡和生活經(jīng)驗(yàn)，適應(yīng)學(xué)生的思想和生活實(shí)際。

(4)命題要有遷移性 語(yǔ)文教學(xué)要貫徹聽(tīng)說(shuō)讀寫密切結(jié)合的原則，讀和寫是相互促進(jìn)的，寫作教學(xué)必然要和閱讀教學(xué)相結(jié)合。寫作命題結(jié)合閱讀教學(xué)的實(shí)際是促進(jìn)讀寫遷移的關(guān)鍵。

2.命題的方式?(1)直接形式的命題 可分為完全命題和不完全命題。完全命題是題目完整、題意顯露、范圍明確；不完全命題是教師提供不完整的題目，讓學(xué)生填補(bǔ)空白。(2)間接形式的命題

①材料作文：

價(jià)值是既有一定的條件限制又有一定的靈活性；學(xué)生可以多角度的立意，利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

分類：文字材料，教師提供一組文字材料，讓學(xué)生按要求對(duì)文字材料進(jìn)行加工處理，或改寫、擴(kuò)寫、縮寫、續(xù)寫，寫出一篇新文章。

圖畫材料，學(xué)生根據(jù)提供的圖畫進(jìn)行觀察、思考，寫成文章。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真看圖審圖，展開(kāi)想象聯(lián)想，讀出圖畫的意蘊(yùn)，確立寫作的中心思想。

音像材料，教師利用多媒體設(shè)備提供音響和影像材料，讓學(xué)生按要求寫作。教師要指導(dǎo)學(xué)生欣賞把握材料的主旨，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)合理的想象，構(gòu)思文章的立意

實(shí)物材料，教師提供可觀察接觸的具體事物，讓學(xué)生通過(guò)觀察、體驗(yàn)、欣賞，來(lái)描寫、說(shuō)明、評(píng)論、議論。

②話題作文

這種命題一般由材料、提示語(yǔ)、話題、要求組成。要求是“四自”原則：自選材料、自定題意、自擬標(biāo)題、自選文體。話題作文是一種開(kāi)放性的命題，能給學(xué)生充分的寫作自由，利于訓(xùn)練學(xué)生的辯證思維能力和議論說(shuō)理能力。

③情境作文

教師精心設(shè)計(jì)和安排某種意境，讓學(xué)生設(shè)身處地觀察、體驗(yàn)和感受并寫出來(lái)的訓(xùn)練方式。寫作情境可分為真實(shí)情境和虛擬情境。

(3)自由擬題寫作

可分為課內(nèi)自由擬題寫作和課外自由擬題寫作。課內(nèi)自由擬題寫作有半自由擬題形式和完全式自由擬題形式，前者有明確的要求但內(nèi)容不限，后者內(nèi)容形式都不限。課外自由擬題寫作是課外練筆中的自由擬題寫作。

（二）指導(dǎo)

1.審題指導(dǎo)

審題的內(nèi)容：寫作目的、選材范圍、文體、人稱、字?jǐn)?shù)、寫法

常用方法：⑴分析審題法

⑵類比審題法

⑶補(bǔ)充審題法 2.立意指導(dǎo)

立意的要求：立意健康正確，立意要集中，立意鮮明，立意深刻、新穎

立意方法：本質(zhì)挖掘法，以小見(jiàn)大法，多角度立意法 3.選材指導(dǎo)

切合主題，典型，真實(shí)，新穎 4.謀篇布局的指導(dǎo)

⑴層次段落要清晰

⑵剪裁詳略要得當(dāng)

⑶開(kāi)頭結(jié)尾要呼應(yīng)

⑷過(guò)渡照應(yīng)要嚴(yán)密 5.修改指導(dǎo)

⑴內(nèi)容：一方面改掉文章的毛病，另一方面把文章改的更加美。首先看文章主題挖的是否深入，中心是否突出，觀點(diǎn)是否正確。其次，看文章的材料與中心是否統(tǒng)一。再次，看文章結(jié)構(gòu)。最后推敲語(yǔ)言文字。

⑵方法：自讀自改法

互動(dòng)修改法 與同學(xué)相互改正

當(dāng)堂修改與過(guò)后修改

（三）批改

1.作文批改的原則

⑴全面性

作文包括內(nèi)容和形式兩方面。在批改時(shí)，注意文章的表達(dá)形式是否恰當(dāng)，包括句子段落、層次、結(jié)構(gòu)。還要注意內(nèi)容，包括文章的觀點(diǎn)、道理、情感、價(jià)值取向。

⑵針對(duì)性

作文批改應(yīng)以當(dāng)次的訓(xùn)練要點(diǎn)為批改重點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，不必有錯(cuò)就改，面面俱到

⑶尊重性

寫作是學(xué)生自我個(gè)性的抒發(fā)，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體性勞動(dòng)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況盡量保留原作原意，教師還要充分發(fā)揮肯定和表?yè)P(yáng)的積極作用。

⑷啟發(fā)性

作文批改的主要目的是要學(xué)生領(lǐng)會(huì)、揣摩寫作之道，作文批改應(yīng)重在啟發(fā)、引起學(xué)生思考、指導(dǎo)學(xué)生修改。

2.作文批改的方法

⑴批

有眉批和尾批，眉批是具體的，尾批是綜合的、概括的。批語(yǔ)的寫作針對(duì)性強(qiáng)，抓住作文的進(jìn)步和問(wèn)題之處。

⑵改

改正作文中的字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等問(wèn)題。改有增、刪、換、調(diào)四法。

3.作文批改的方式 ⑴精細(xì)批改和重點(diǎn)批改

精細(xì)批改是教師對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行全面細(xì)致的批改，不但指出優(yōu)缺點(diǎn)，還指出不足的原因，提出改正的意見(jiàn)。重點(diǎn)批改是每次圍繞一個(gè)特定的目的有側(cè)重的批改。

⑵全面批改和輪流批改

全面批改是教師對(duì)學(xué)生的作文全收交、全批改。優(yōu)點(diǎn)是可以全面細(xì)致的指導(dǎo)學(xué)生寫作，缺點(diǎn)是教師費(fèi)時(shí)費(fèi)力，負(fù)擔(dān)太重。輪流批改是每次只重點(diǎn)批閱一部分學(xué)生的作文。

⑶書(shū)面批改和當(dāng)面批改

書(shū)面批改是教師在學(xué)生的作文本上進(jìn)行批改，便于教師靈活運(yùn)用自己的時(shí)間，隨時(shí)批改，便于學(xué)生反復(fù)閱讀。當(dāng)面批改是師生個(gè)別面談或小組面談的方式進(jìn)行，師生可以充分交換意見(jiàn)、交流感情。

⑷自我批改和合作批改

自我批改是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)進(jìn)行修改。合作批改是兩人對(duì)批、小組批改，要求進(jìn)行全面細(xì)致的批改。

（四）講評(píng)

講評(píng)的方法：

⑴綜合講評(píng)

對(duì)全班的作文做全面、概括的評(píng)析。特點(diǎn)是全面具體，但費(fèi)時(shí)較多。

⑵專題講評(píng)

抓住作文中一兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入分析討論。特點(diǎn)是目標(biāo)單純、內(nèi)容完整、集中深刻

⑶典型講評(píng)

選出幾篇有代表性的作文進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。分析要深入中肯，以典型指導(dǎo)一般，使學(xué)生明辨自己得失，學(xué)習(xí)借鑒他人

⑷對(duì)比評(píng)價(jià)

對(duì)照比較講評(píng)幾篇作文。通過(guò)對(duì)比讓學(xué)生知道該怎么寫，不該怎么寫，給學(xué)生深刻印象。

第九章 語(yǔ)文課程的口語(yǔ)交際教學(xué)

一、口語(yǔ)交際能力的構(gòu)成？

(一)聽(tīng)話能力

聽(tīng)話能力訓(xùn)練的內(nèi)容： 1.注意能力

培養(yǎng)注意能力的方法：

(1)培養(yǎng)集中注意的能力。注意分有意注意和無(wú)意注意。專注傾聽(tīng)就是一種有意注意。在聽(tīng)話過(guò)程中，只有專注傾聽(tīng)才能準(zhǔn)確的捕捉語(yǔ)言信息。

(2)分配注意的能力。一個(gè)善于分配注意的人能在同一時(shí)間從事較多的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而獲得較多的知識(shí)。2.辨音能力

辨音能力的內(nèi)容：

(1)辨清每個(gè)音節(jié)的聲母、韻母及聲調(diào)。(2)辨清每個(gè)音節(jié)的輕重。(3)聽(tīng)清每句話的語(yǔ)調(diào)(4)注意停頓的含義 3.理解能力

理解能力是口語(yǔ)交際能力的核心因素。

理解能力分表層理解能力和深層理解能力：(1)表層理解能力是對(duì)話的字面意思的理解能力。它要求聽(tīng)話者有一定的概念儲(chǔ)備和知識(shí)修養(yǎng)。(2)深層理解能力，是言外之意的能力，需要聽(tīng)話者透過(guò)表層發(fā)掘深意，要求聽(tīng)話者要有較高的文化素養(yǎng)。

4.記憶能力

訓(xùn)練內(nèi)容：首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)話的過(guò)程中養(yǎng)成邊聽(tīng)邊整理、記錄話語(yǔ)內(nèi)容的良好習(xí)慣。其次，引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)話過(guò)程中努力和說(shuō)話人產(chǎn)生思想和感情上的共鳴。(二)說(shuō)話能力

1.正確的語(yǔ)音能力

注意以下的方面：(1)吐字清晰，發(fā)音準(zhǔn)確(2)掌握普通話標(biāo)準(zhǔn)讀音，努力克服方言(3)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)，自然的表達(dá)復(fù)雜的情感(4)注意語(yǔ)速和停頓 2.豐富的語(yǔ)匯能力

訓(xùn)練內(nèi)容：(1)說(shuō)話要語(yǔ)意連貫，層層推進(jìn)(2)說(shuō)話要力求簡(jiǎn)約明晰

(3)說(shuō)話要少用生僻的書(shū)面語(yǔ)，多用群眾口語(yǔ)(4)善于運(yùn)用多種修辭手法 3.敏捷的思維能力

訓(xùn)練內(nèi)容：(1)培養(yǎng)說(shuō)話思維的邏輯性(2)提高說(shuō)話思維的靈敏性(3)培養(yǎng)說(shuō)話思維的深刻性(三)聽(tīng)說(shuō)禮儀

文明得體的聽(tīng)說(shuō)禮儀是構(gòu)成口語(yǔ)交際能力的間接因素。一般性的談話，說(shuō)話者要面帶微笑，溝通雙方感情。聽(tīng)人談話時(shí)要神情專注，不要東張西望。注意禮貌，耐心的聽(tīng)人把話說(shuō)完，不要輕易的插話。

二、口語(yǔ)交際教學(xué)的理念？

(一)淡化知識(shí)教學(xué)，注重實(shí)踐鍛煉

具體措施：1.堅(jiān)持在教學(xué)中培養(yǎng)。堅(jiān)持課堂教學(xué)的主陣地，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的要求，用好教材。同時(shí)要和其他課程教學(xué)緊密結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系。

2.重視日常生活中的實(shí)際鍛煉。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在課外實(shí)際活動(dòng)中展開(kāi)學(xué)習(xí)和鍛煉，有針對(duì)性地組織口語(yǔ)交際實(shí)際訓(xùn)練，潛移默化，熏陶感染。比如，定期舉行課本劇表演，社區(qū)志愿活動(dòng)，建設(shè)校園文化活動(dòng)，班隊(duì)團(tuán)體主題活動(dòng)。(二)引導(dǎo)多向互動(dòng)，凸顯交際功能

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)交際能力的評(píng)價(jià)必須在具體的交際環(huán)境中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)。師生之間、生生之間要模擬生活實(shí)際雙向互動(dòng)進(jìn)行訓(xùn)練。

對(duì)于口語(yǔ)交際的訓(xùn)練話題，要求學(xué)生弄懂話題的提示要求，按照文字提示進(jìn)行角色扮演。

對(duì)于互動(dòng)性不強(qiáng)的話題，需要教學(xué)時(shí)運(yùn)用組織手段突出互動(dòng)性，比如“學(xué)會(huì)勸阻”，要去在公共場(chǎng)合對(duì)不道德的行為加以勸阻，教師不僅要指導(dǎo)勸阻一方，還要指導(dǎo)被勸阻的一方。

對(duì)于不能雙向互動(dòng)的話題，教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練方式。比如，“找春天說(shuō)話”，可分組分點(diǎn)觀察，分別制定具體要求，在課堂上相互發(fā)問(wèn)，驅(qū)動(dòng)多向互動(dòng)交流。(三)精心創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

口語(yǔ)交際的情境類型：學(xué)習(xí)型、生活型、發(fā)展性。學(xué)習(xí)型情境比如學(xué)習(xí)體會(huì)交流，課外閱讀交流。生活型情境比如看病、買東西、接待客人、家庭角色扮演。發(fā)展性情境如模擬和扮演社會(huì)職業(yè)角色。(四)加強(qiáng)指導(dǎo)示范，培養(yǎng)良好習(xí)慣

1.教師要身體力行，謹(jǐn)言慎行，以自身規(guī)范的語(yǔ)言行為做學(xué)生表率。

2.教師指導(dǎo)要結(jié)合具體的交際語(yǔ)境，相機(jī)而動(dòng)、精當(dāng)點(diǎn)撥，有針對(duì)性的指出學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)、聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣、交際方式和態(tài)度上的偏差和不足。

三、口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)？

（一）以聽(tīng)話能力訓(xùn)練為主的口語(yǔ)能力培養(yǎng) 1.復(fù)述能力訓(xùn)練

訓(xùn)練目的：訓(xùn)練集中注意力聽(tīng)文聽(tīng)話的習(xí)慣，訓(xùn)練全面理解、牢固記憶并準(zhǔn)確復(fù)述的能力

訓(xùn)練程序：先讓學(xué)生聽(tīng)錄音或教師朗讀一段文字，然后讓學(xué)生聽(tīng)后復(fù)述所聽(tīng)內(nèi)容

復(fù)述分為口述與筆述

2.概述記要能力訓(xùn)練

訓(xùn)練目的：訓(xùn)練學(xué)生充分理解、綜合歸納，抓住實(shí)質(zhì)，概括要點(diǎn)的能力

訓(xùn)練程序：教師朗讀或播放錄音，要求學(xué)生邊聽(tīng)邊作摘要記錄，然后抽查檢查 3.辨誤能力訓(xùn)練

訓(xùn)練目的：訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確辨誤的能力，包括語(yǔ)音、語(yǔ)句、詞語(yǔ)、思想內(nèi)容的辨誤。

訓(xùn)練程序：教師預(yù)先準(zhǔn)備各種錯(cuò)誤類型的講話，讓學(xué)生聽(tīng)后指出錯(cuò)誤及錯(cuò)誤類型，并作簡(jiǎn)要評(píng)析和辯證 4.同類歸類能力訓(xùn)練

訓(xùn)練目的：訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確記聽(tīng)、邊聽(tīng)邊想的能力，抓中心、同類歸納的能力

訓(xùn)練程序：讓學(xué)生聽(tīng)預(yù)先編好序號(hào)的材料，讓學(xué)生按要求做同類歸納整理，以口問(wèn)或筆試進(jìn)行測(cè)驗(yàn) 5.辨“味”能力訓(xùn)練

訓(xùn)練目的：訓(xùn)練學(xué)生仔細(xì)品味話中味、弦外之音的能力。

訓(xùn)練程序：讓學(xué)生聽(tīng)一段有“潛臺(tái)詞”的文章或?qū)υ?，然后邊?tīng)邊想，仔細(xì)分析，品出話中意、話中情、話中味 6.鑒賞能力訓(xùn)練

訓(xùn)練目的：在準(zhǔn)確記聽(tīng)的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生邊聽(tīng)邊想邊鑒賞的能力

訓(xùn)練程序:先播放或教師朗讀一段文質(zhì)兼美的文章，讓學(xué)生聽(tīng)后對(duì)內(nèi)容進(jìn)行批評(píng)鑒賞。

（二）以說(shuō)話能力訓(xùn)練為主的口語(yǔ)能力培養(yǎng) 1.課堂教學(xué)中的訓(xùn)練

(1)答問(wèn)(2)朗讀(3)看圖說(shuō)話(4)口頭復(fù)述(5)討論(6)口頭作文

2.課文活動(dòng)中的訓(xùn)練(1)情景會(huì)話(2)故事會(huì)

(3)讀書(shū)報(bào)告會(huì) 訓(xùn)練方式三步：①指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，擬寫報(bào)告題目，寫出感想見(jiàn)解 ②組織報(bào)告活動(dòng) ③師生共同評(píng)價(jià)

(4)演講會(huì) 演講指導(dǎo)：①選題和寫作 ②真實(shí)情感③錘煉語(yǔ)言 ④端莊謙和的儀態(tài) ⑤及時(shí)精當(dāng)?shù)闹v評(píng)(5)演劇(6)辯論賽

第十章 語(yǔ)文課程的綜合學(xué)習(xí)

一、語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)的特點(diǎn)？

（一）綜合性

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的綜合性概括為目標(biāo)的綜合、學(xué)習(xí)方式的綜合、內(nèi)容的綜合。目標(biāo)的綜合是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)不僅立足與學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的獲得，更要立足學(xué)生健康個(gè)性的養(yǎng)成和健全人格的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)方式的綜合是指語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)習(xí)方式的集合體。內(nèi)容的綜合強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是書(shū)本知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的綜合，是語(yǔ)文課程和其他課程的綜合。

（二）實(shí)踐性

強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和親身經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐中學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)文。比如在以“保護(hù)水資源”為主題的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，可安排如下活動(dòng)：1.訪談。2.調(diào)查。3.討論4.寫建議書(shū) 在這樣的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)了解許多課本以外的知識(shí)，通過(guò)討論形成共識(shí)，把水污染問(wèn)題的解決方案寫成建議書(shū)，運(yùn)用語(yǔ)文解決生活問(wèn)題。

（三）開(kāi)放性

體現(xiàn)方面：時(shí)間的開(kāi)放、空間的開(kāi)放、內(nèi)容的開(kāi)放。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)既不局限于課堂的時(shí)間，也不局限于教室狹小的空間，更不局限于語(yǔ)文課本知識(shí)。

（四）體驗(yàn)性

強(qiáng)調(diào)學(xué)生要親自參加語(yǔ)文實(shí)踐，在實(shí)踐過(guò)程中，對(duì)事物進(jìn)行認(rèn)識(shí)獲得個(gè)人獨(dú)特感受，認(rèn)識(shí)社會(huì)，發(fā)現(xiàn)自我。

（五）自主性

在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中，學(xué)生是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的主人，要求充分尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好，為學(xué)生自主性的發(fā)揮開(kāi)辟空間，讓學(xué)生自主的完成一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、語(yǔ)文綜合性強(qiáng)調(diào)的目標(biāo)？

1.強(qiáng)調(diào)學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)。2.強(qiáng)調(diào)提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的培養(yǎng)

3.強(qiáng)調(diào)校內(nèi)外多種課程資源的開(kāi)發(fā)與利用 4.強(qiáng)調(diào)合作能力的培養(yǎng) 5.強(qiáng)調(diào)親力親為的實(shí)踐體驗(yàn)

三、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施步驟？

（一）準(zhǔn)備階段

1.選擇和確立活動(dòng)主題

主題確立的四種形式：第一種生活誘發(fā)式，教師要利用學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、思考生活，從而引出主題。第二種，課堂教學(xué)拓展式，教師要以教材為依托，抓住學(xué)生的疑問(wèn)引出主題。第三種學(xué)科聯(lián)系式，教師要引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系中確定主題。第四種綜合實(shí)踐式，以一個(gè)問(wèn)題為中心，從多門學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系中確立主題。2.制定學(xué)習(xí)方案

體現(xiàn)學(xué)生自主性，教師主要是引導(dǎo)者、建議者。

（二）實(shí)踐體驗(yàn)階段

這一階段是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的主體階段，也是能否成功的關(guān)鍵所在。主要活動(dòng)：1.搜集和篩選資料 教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電視、廣播、書(shū)籍等渠道收集信息 2.分析問(wèn)題和解決問(wèn)題 教師指導(dǎo)學(xué)生多層次多角度的分析問(wèn)題，簡(jiǎn)單提醒偏題的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生正確看待問(wèn)題的解決 3.寫成學(xué)習(xí)報(bào)告 指導(dǎo)學(xué)生在格式和策略上的指導(dǎo)

（三）表達(dá)交流、評(píng)價(jià)階段

在這一階段，學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果，介紹自己學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，接受同學(xué)質(zhì)疑，申辯。學(xué)生可以學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)，反思自己的不足。

四、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施注意的問(wèn)題？

（一）切忌依賴語(yǔ)文教材，充分利用和開(kāi)發(fā)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課程資源

開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)將學(xué)校資源、家庭資源、社會(huì)資源整合起來(lái)，發(fā)掘在學(xué)生成長(zhǎng)中的合力，培養(yǎng)學(xué)生的課程資源意識(shí)，培養(yǎng)開(kāi)發(fā)與利用課程資源的能力。

（二）切忌放棄教師，放任學(xué)生自由開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)

開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)要正確處理教師的指導(dǎo)和學(xué)生自主性的關(guān)系，善于處理活動(dòng)中“放”與“扶”的關(guān)系?！胺觥钡墓δ茉谟诩?lì)思考、幫助發(fā)現(xiàn)，“放”在于少傳授知識(shí)，不拿出真理。

（三）切忌形式單一，開(kāi)展多樣化的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)

形式多樣化是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的重要特點(diǎn)，靈活多變的形式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，保持學(xué)生的興奮點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率，還能避免功能單一，發(fā)揮形式的整體合力。

（四）切忌目標(biāo)單一，著眼于學(xué)生素養(yǎng)的整體提高

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)置著眼于學(xué)生素養(yǎng)的整體提高，不單純追求智育，追求個(gè)體興趣愛(ài)好、情感態(tài)度、合作意識(shí)、創(chuàng)新精神、意志品質(zhì)，將學(xué)生培養(yǎng)成具有健康個(gè)性、健全人格的個(gè)體。

五、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)特點(diǎn)？

1.評(píng)價(jià)主體多元化

（1）語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)要求學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)，學(xué)生通過(guò)自我反思使他們及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

（2）語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)要求學(xué)生開(kāi)展相互評(píng)價(jià)，在相互評(píng)價(jià)的過(guò)程中互相學(xué)習(xí)、借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)和提高合作意識(shí)。因此，教師應(yīng)淡化自己的評(píng)價(jià)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力和自我負(fù)責(zé)精神。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化

把語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)看做形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)的統(tǒng)一體，既重視知識(shí)與能力的評(píng)價(jià)，也重視對(duì)情感態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。

3.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的個(gè)性化

在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，根據(jù)學(xué)生不同的表現(xiàn)和特點(diǎn)采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生、評(píng)價(jià)學(xué)生?？傊?，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。

第十一章 語(yǔ)文課程與學(xué)習(xí)心理

一、如何在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中發(fā)揮注意力的作用？

1.巧妙利用無(wú)意注意組織教學(xué)。無(wú)意注意有兩個(gè)特點(diǎn)：一是被動(dòng)性，二是主體不易疲勞。教師在教學(xué)中要巧妙發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)，教學(xué)時(shí)注意語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫，板書(shū)也要有主次之分，增強(qiáng)對(duì)比度，吸引學(xué)生注意力。

2.依靠有意注意組織教學(xué)。在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要注意運(yùn)用有意注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)節(jié)注意力的分配。具體說(shuō)就是發(fā)揮教材的形象性，利用聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)耐人尋味、發(fā)人深思的問(wèn)題情境，吸引學(xué)生的注意力。

3.爭(zhēng)取發(fā)展學(xué)生的有意后注意。有意后注意是在有意注意后出現(xiàn)的，不需要意志努力的注意力。是在有意注意的基礎(chǔ)上發(fā)展的高級(jí)注意類型。有意后注意吸取了有意注意和無(wú)意注意的優(yōu)點(diǎn)，表現(xiàn)出高度的穩(wěn)定性、集中性。教學(xué)中最積極的策略就是爭(zhēng)取發(fā)展學(xué)生的有意后注意，使學(xué)習(xí)者既能保持明確的教學(xué)方向，又能消除疲勞，處于一種專注、超然的狀態(tài)。

二、如何在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力？

1.指導(dǎo)學(xué)生有目的有計(jì)劃地進(jìn)行觀察。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，觀察的兩條途徑：一是直接觀察，盡量擴(kuò)大眼界，開(kāi)闊視野，對(duì)身邊的人和事進(jìn)行多角度、多側(cè)面的觀察，要有步驟有重點(diǎn)地進(jìn)行。二是間接觀察，通過(guò)閱讀，學(xué)習(xí)文章作者觀察事物的方法。

2.指導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察。觀察得越自覺(jué)、越細(xì)心，觀察效果越好，觀察能力提高得越快。

3.指導(dǎo)學(xué)生把觀察與寫作結(jié)合起來(lái)，隨時(shí)將觀察到的東西加以回憶、分析、整理，來(lái)鞏固觀察的效果。

三、如何在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中提高記憶力？

1.充分利用無(wú)意識(shí)記，增強(qiáng)記憶能力。教師要善于利用這一規(guī)律，創(chuàng)造無(wú)意識(shí)記的條件，對(duì)一些文學(xué)藝術(shù)講授時(shí)應(yīng)動(dòng)之以情，展示文章的意境，幫助學(xué)生感知教材。

2.提高學(xué)生對(duì)材料的加工水平。教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行取舍，合理歸納。

3.掌握良好的記憶方法。(1)部分識(shí)記與整體識(shí)記并用。(2)多種感官協(xié)同活動(dòng)記憶。(3)閱讀與回憶相結(jié)合。(4)巧計(jì)(5)充分利用高科技成果，發(fā)揮視聽(tīng)輔助設(shè)施的特殊功效。

4.適度合理地安排復(fù)習(xí)。

四、如何在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)思維能力？

1.創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，啟發(fā)思維。

2.學(xué)會(huì)運(yùn)用比較的方法，促進(jìn)思維能力的發(fā)展?？晒┻x擇的比較內(nèi)容:(1)抓住課文內(nèi)容的異同點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比分析(2)將課文與原文進(jìn)行比較(3)將同一題材的課文進(jìn)行分析比較(4)將同一題材或同一論題的課文進(jìn)行比較(5)將課文同教師提供的補(bǔ)充教材進(jìn)行比較(6)將同一作者的不同作品進(jìn)行比較。

3.注意創(chuàng)造能力的發(fā)展。創(chuàng)造能力具有獨(dú)特性、新穎性、思維的發(fā)散性三個(gè)特點(diǎn)。發(fā)散性思維是創(chuàng)造思維的核心，是創(chuàng)造力的標(biāo)志之一。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力：(1)尊重學(xué)生的獨(dú)立人格是教育的前提，是對(duì)待學(xué)生的基本態(tài)度。(2)生物越近化，個(gè)體的獨(dú)特性就越顯著。我們應(yīng)當(dāng)把每個(gè)學(xué)生看成與眾不同、不可替代的個(gè)體。(3)運(yùn)用一些方法誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑析疑，敢于標(biāo)新立異。

五、如何在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)想像力？

1.文學(xué)作品中的形象啟發(fā)學(xué)生的想象力。2.培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感。

3.注意擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，豐富表象儲(chǔ)備。4.豐富學(xué)生的語(yǔ)言。

六、如何在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？

1.幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.提高教學(xué)藝術(shù)。加強(qiáng)教學(xué)的藝術(shù)性，助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其獲得精神上的滿足，對(duì)學(xué)習(xí)保持盎然的興趣。

3.提供成功的機(jī)會(huì)。4.引導(dǎo)學(xué)生正確歸因。教師要引導(dǎo)學(xué)生朝著有利于吸取經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、再接再厲的方面進(jìn)行歸因。

5.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。激發(fā)學(xué)生的探究心理，產(chǎn)生良好的動(dòng)機(jī)效果。

七、如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣？

1.擴(kuò)大知識(shí)視野，發(fā)展多種興趣。

2.把學(xué)生原有的多種興趣遷移到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái) 3.增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的形象性。4.以情感帶動(dòng)興趣

八、如何發(fā)揮情感因素對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用？

1.培養(yǎng)健康的情感和高尚的情操。

2.重視師生情感交流。利于學(xué)生產(chǎn)生積極的體驗(yàn)，增進(jìn)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的熱情和參與意識(shí)。

3.充分挖掘教材中的情感因素，激發(fā)學(xué)生的道德感和美感。

九、如何在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的意志力？

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)世界觀的教育。

2.給學(xué)生提高獨(dú)立的活動(dòng)、克服困難的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生意志力的必要條件。

3.加強(qiáng)意志品質(zhì)的自我培養(yǎng)。

十、如何在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中形成和發(fā)展學(xué)生的良好性格？

1.運(yùn)用榜樣的作用。模仿是性格形成的重要的心理機(jī)制。

2.注意因此施教。教師要根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，促進(jìn)性格發(fā)展。

3.啟發(fā)自我教育。

第十二章 語(yǔ)文課程與審美教育

一、審美教育對(duì)學(xué)習(xí)主體的促進(jìn)作用？

1.能夠使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生肯定性、積極的情緒、體驗(yàn)，誘發(fā)學(xué)生探索語(yǔ)文未知世界的強(qiáng)烈欲望和熱情，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和積極性。

2.能夠促進(jìn)學(xué)生思維的科學(xué)性，使之產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)和識(shí)別真理的靈感。3.能夠使教與學(xué)雙方溝通心理意向，產(chǎn)生相互理解、相互信任的情感，密切師生關(guān)系，創(chuàng)造和諧的教學(xué)氛圍和富有生氣的教學(xué)環(huán)境。

二、語(yǔ)文課中進(jìn)行自然美教育的注意要點(diǎn)？

1.再現(xiàn)課文描寫的自認(rèn)形象和畫面。引導(dǎo)學(xué)生具體感知自然物的形狀，領(lǐng)略自然物的形態(tài)美。

2.體味自然形象和畫面蘊(yùn)含的感情。3.領(lǐng)悟自然美的理性內(nèi)容。

三、語(yǔ)文審美教育的途徑？

1.利用有關(guān)的審美媒介，精心創(chuàng)設(shè)審美情境。

審美情境更容易引起學(xué)生的審美情感共鳴，可以通過(guò)多種渠道綜合整體地對(duì)學(xué)生施加審美影響，利于塑造學(xué)生的審美心理結(jié)構(gòu)。

2.發(fā)掘教材的內(nèi)在美點(diǎn)，揭示深層的審美情境。

深入發(fā)掘課文中的內(nèi)在美點(diǎn)，揭示作者所表現(xiàn)的深層性的審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，使審美教育確有成效。

3.開(kāi)辟審美通道，啟發(fā)學(xué)生的審美想象。

審美想象的培養(yǎng)，是審美創(chuàng)造的前提。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)在審美對(duì)象和審美主體之間，建立起藝術(shù)形象。只有把握藝術(shù)形象，才能啟發(fā)學(xué)生的審美想象，進(jìn)而揭示形象中包含的美。

在教學(xué)中以藝術(shù)形象為審美通道，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)審美想象，不僅可以使學(xué)生領(lǐng)悟深層性的藝術(shù)美，還能激發(fā)學(xué)生的審美興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生于平淡中發(fā)現(xiàn)神奇，獲得審美的愉悅和滿足。

4.設(shè)計(jì)審美議題，尋找審美光點(diǎn)，誘發(fā)學(xué)生的審美體驗(yàn)。在教學(xué)中注意啟發(fā)學(xué)生捉疑、質(zhì)疑、釋疑的能力，同時(shí)授之以審美的思維方法。

5.確定審美目標(biāo)，展開(kāi)審美鑒賞。在教學(xué)中組織審美鑒賞，可以采取兩種形式：一是自由式討論鑒賞。二是定向式鑒賞討論。

四、語(yǔ)文審美創(chuàng)造力的訓(xùn)練？

1.訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文審美創(chuàng)造意識(shí)

2.指導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)文審美創(chuàng)造實(shí)踐

審美創(chuàng)造活動(dòng)包括兩個(gè)方面：第一，引導(dǎo)學(xué)生用正確的美學(xué)觀點(diǎn)塑造自己的靈魂，熱情地投入改造自然、社會(huì)的實(shí)踐中去。第二，引導(dǎo)學(xué)生用正確的美學(xué)觀點(diǎn)發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，重視在作文教學(xué)中的訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造美的能力。

第十三章 語(yǔ)文課程與教學(xué)評(píng)價(jià)

一、發(fā)展性語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)？

（一）對(duì)話式評(píng)價(jià)：學(xué)習(xí)意義的共同建構(gòu) 1.師生共同構(gòu)建、評(píng)價(jià)教學(xué)文體

要求師生共同構(gòu)建和評(píng)價(jià)教學(xué)文本，使評(píng)價(jià)成為一種動(dòng)態(tài)性的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生和教師一起評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果。

2.師生走向互評(píng)與溝通

學(xué)習(xí)具有同教師平等的評(píng)價(jià)權(quán)，他完全有權(quán)利評(píng)價(jià)教師的教學(xué)行為和教學(xué)結(jié)果。

（二）情境性評(píng)價(jià)：實(shí)現(xiàn)完滿人格的塑造

重要意義：1.情境性評(píng)價(jià)使知識(shí)獲得與能力提高得到統(tǒng)一 2.情境性評(píng)價(jià)使學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注與對(duì)學(xué)習(xí)方法的關(guān)注達(dá)到統(tǒng)一

3.情境性評(píng)價(jià)是對(duì)情感、態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)的統(tǒng)整

（三）多元化評(píng)價(jià)：多幾把尺子衡量學(xué)生 1.評(píng)價(jià)要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)理解的差異性 2.評(píng)價(jià)要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)中的個(gè)性特長(zhǎng)

第十四章 語(yǔ)文課程與語(yǔ)文教師

一、語(yǔ)文教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)？

（一）知識(shí)素養(yǎng)

1.語(yǔ)文專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)(1)語(yǔ)言學(xué)知識(shí)

首先要了解語(yǔ)言的產(chǎn)生、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)及發(fā)展規(guī)律，了解當(dāng)今語(yǔ)言學(xué)研究的新成果及發(fā)展趨勢(shì)。其次，要有現(xiàn)代漢語(yǔ)的系統(tǒng)知識(shí)，熟練掌握漢語(yǔ)的聲、韻、調(diào)，漢語(yǔ)拼音方案和普通話語(yǔ)言系統(tǒng)。再次，要有較系統(tǒng)的古漢語(yǔ)知識(shí)。

(2)文字學(xué)知識(shí)。

了解漢字的起源、發(fā)展、性質(zhì)、體系；了解漢字的歷史功能和發(fā)展前景；熟練掌握漢字的筆畫、筆順、結(jié)構(gòu)和音行義的關(guān)系；熟知標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用規(guī)則，規(guī)范使用漢字。

(3)文章學(xué)知識(shí)。

精通文章學(xué)的基本理論；熟知文章的基本技巧(4)學(xué)藝學(xué)知識(shí)

教師要具有豐富的文學(xué)史、文藝?yán)碚?、文學(xué)創(chuàng)作和文藝批評(píng)方面的知識(shí)，特別熟悉古今中外的主要作家作品。

(5)美學(xué)知識(shí)

語(yǔ)文教育要培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)美、鑒賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，教師必須有一定的美學(xué)修養(yǎng)。

2.科學(xué)文化知識(shí)素養(yǎng)

首先，語(yǔ)文學(xué)科具有很強(qiáng)的綜合性。其次，學(xué)生的求知欲十分強(qiáng)烈，興趣愛(ài)好廣泛，教師應(yīng)當(dāng)不斷豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。此外，廣博的科學(xué)文化知識(shí)也是教師自我完善和全面和諧發(fā)展所必需的。

3.教育科學(xué)及心理學(xué)知識(shí)素養(yǎng)

新課程改革要求教師重視對(duì)教育學(xué)和學(xué)科教育學(xué)的基本理論的研究，關(guān)注社會(huì)發(fā)展的總趨勢(shì)?，F(xiàn)代教育要求教師掌握和運(yùn)用教育心理學(xué)的理論和知識(shí)，在傳授知識(shí)的同時(shí)能夠順應(yīng)青少年的身心發(fā)展規(guī)律，重視學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

4.信息技術(shù)知識(shí)素養(yǎng) 從當(dāng)前的發(fā)展趨勢(shì)看，現(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)文課程的整合將是語(yǔ)文課程與教學(xué)改革的突破口。因此，掌握現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)是現(xiàn)代語(yǔ)文教師必備的知識(shí)素養(yǎng)。

（二）能力素養(yǎng)

1.語(yǔ)文教師的教學(xué)能力(1)備課的能力

①處理教材的能力。處理教材應(yīng)遵照課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)教材的整體結(jié)構(gòu)把握語(yǔ)文課程的性質(zhì)，通曉語(yǔ)文教材的體系，掌握語(yǔ)文課程的教學(xué)要領(lǐng)，合理的利用教學(xué)資源，做到懂、透、化。

②了解學(xué)生的能力 新課程關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，要使每一個(gè)學(xué)生在獲得最佳發(fā)展，制定教學(xué)計(jì)劃考慮學(xué)生的實(shí)際，在熟知知識(shí)能力和生活經(jīng)驗(yàn)的前提下，教學(xué)才有意義。

③設(shè)計(jì)教學(xué)的能力 是優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，保證語(yǔ)文教學(xué)效果的有力措施。教學(xué)設(shè)計(jì)的核心在于課堂重建。教師要在吃透課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的前提下，根據(jù)教學(xué)的不同階段和學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)。

④編寫教案的能力 好的教案能使教學(xué)目標(biāo)明晰化，教學(xué)內(nèi)容條理化，教學(xué)過(guò)程系列化和教學(xué)方法科學(xué)化。體現(xiàn)在教案的編寫是否符合“科學(xué)、獨(dú)特、實(shí)用”的總體要求。

(2)說(shuō)課的能力

①針對(duì)說(shuō)課的內(nèi)容指向，分整體性說(shuō)課和專題性說(shuō)課。整體性說(shuō)課要求對(duì)教學(xué)內(nèi)容作系統(tǒng)全面的講述說(shuō)明。專題性說(shuō)課，要求教學(xué)內(nèi)容中的某一角度、某一方面的內(nèi)容，根據(jù)說(shuō)課要求進(jìn)行局部講述

②針對(duì)說(shuō)課的目的，分 教研型、匯報(bào)型、示范性、考核競(jìng)賽型。教研型說(shuō)課在備課組、教研組內(nèi)部說(shuō)課，形式自由，內(nèi)容寬泛，氣氛寬松。匯報(bào)型說(shuō)課是向聽(tīng)課的領(lǐng)導(dǎo)、同行進(jìn)行說(shuō)課，展示說(shuō)課的狀況水平，求得批評(píng)指導(dǎo)。示范型說(shuō)課是說(shuō)課較好的教師作示范，供大家學(xué)習(xí)。考核競(jìng)賽型，檢驗(yàn)教師的水平、選拔優(yōu)秀教師。

(3)實(shí)施教學(xué)的能力

具體表現(xiàn)：①教學(xué)組織能力。主要指教學(xué)中能合理地安排教學(xué)，把握教學(xué)結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生積極性，穩(wěn)定教學(xué)秩序。綜合運(yùn)用班級(jí)教學(xué)和小組教學(xué)。②語(yǔ)言表達(dá)能力 語(yǔ)文教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)符合語(yǔ)言規(guī)范，說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)的普通話，遵照文字、詞匯、語(yǔ)法的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)論對(duì)教學(xué)語(yǔ)言要求：正確規(guī)范、清楚明白、準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔、具有啟發(fā)性。教學(xué)美學(xué)對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的要求：生動(dòng)形象、富有情感、體現(xiàn)個(gè)性。③書(shū)寫、寫作能力。書(shū)寫工整流利、美觀大方，板書(shū)設(shè)計(jì)科學(xué)美觀④運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。語(yǔ)文教師掌握現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，靈活運(yùn)用多媒體，積極制作課件，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。⑤教學(xué)應(yīng)變能力。要求教師面對(duì)突發(fā)的偶然事件能迅速的選擇解決問(wèn)題的最佳方案⑥語(yǔ)文評(píng)價(jià)能力。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要體現(xiàn)新課程的多維性，評(píng)價(jià)方式注重形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)結(jié)合，自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)結(jié)合，縱向評(píng)價(jià)和橫向評(píng)價(jià)結(jié)合。

(4)評(píng)課的能力

評(píng)課分為自評(píng)與他評(píng)。自評(píng)是對(duì)自己上課情況的回顧。他評(píng)是同行或?qū)＜覍?duì)教師課堂行為、課堂結(jié)構(gòu)、課堂氛圍等進(jìn)行研究并做評(píng)價(jià)，是一種評(píng)價(jià)性研究。語(yǔ)文教師的評(píng)課，要集中體現(xiàn)語(yǔ)文教育的特色。

2.語(yǔ)文教師的教研能力

體現(xiàn)：(1)選擇課題的能力(2)研究設(shè)計(jì)的能力(3)收集與分析資料的能力(4)開(kāi)展教學(xué)試驗(yàn)的能力(5)撰寫論文和論著的能力

(三)情感素養(yǎng)

1.專業(yè)理想 教師的專業(yè)理想是教師對(duì)成為一名優(yōu)秀教育工作者的向往和追求，為教師提供了奮斗的目標(biāo)，是推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的巨大動(dòng)力。2.專業(yè)情操 教師的專業(yè)情操可用敬業(yè)、愛(ài)生、律己、獻(xiàn)身來(lái)概括。

3.專業(yè)風(fēng)格 專業(yè)風(fēng)格體現(xiàn)在教師的教學(xué)方式、教學(xué)特色、人格魅力以及深刻廣泛的影響力。教師的教學(xué)風(fēng)格一般是穩(wěn)定的、自然流露的特質(zhì)。

二、語(yǔ)文教師的理念更新？

1.以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的全面和諧發(fā)展

這是新課程的核心理念。學(xué)生成長(zhǎng)為一個(gè)整體的人，關(guān)注兩個(gè)層面：一是引領(lǐng)學(xué)生在尋求個(gè)體、自然、社會(huì)的和諧發(fā)展中學(xué)會(huì)生存。二是引領(lǐng)學(xué)生在追求智力與人格的協(xié)調(diào)發(fā)展中學(xué)會(huì)做人。在教學(xué)中把每一位學(xué)生看做生動(dòng)活潑、發(fā)展的、有尊嚴(yán)的人。

2.語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程要充分重視學(xué)生的全面和諧發(fā)展(1)打破權(quán)威，與學(xué)生平等交流

要求教師打破教學(xué)習(xí)慣，克服教學(xué)惰性，尋求多樣的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程的生成和開(kāi)發(fā)。語(yǔ)文實(shí)踐性的特點(diǎn)，適合采用合作、探究的教學(xué)方式，在教學(xué)中注意提供策略指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生探究，讓學(xué)生在形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)中獲得知識(shí)積累，發(fā)展語(yǔ)文能力

(2)關(guān)系學(xué)生需求，提升語(yǔ)文能力

現(xiàn)代語(yǔ)文教育要關(guān)系學(xué)生的內(nèi)心需求和生活需求。新課程要求在尊重學(xué)生個(gè)性特征的基礎(chǔ)上，提倡和發(fā)展多樣化的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力

(3)擴(kuò)寬學(xué)習(xí)渠道，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

新課程要求教師要轉(zhuǎn)變課程觀念，合理有效地利用開(kāi)發(fā)課程資源：一是打破教材是唯一的課程資源的觀念，優(yōu)選對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有決定意義的課程資源。二是提示自身素質(zhì)，增強(qiáng)課程意識(shí)。

三、語(yǔ)文教師的角色轉(zhuǎn)變？

（一）對(duì)傳統(tǒng)教師角色觀念的再認(rèn)識(shí) 1.對(duì)“傳道授業(yè)解惑”的再認(rèn)識(shí)

新課程要求教師不要做擁有知識(shí)的權(quán)威者，而是要尊重學(xué)生，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

2.對(duì)教師隱喻的再認(rèn)識(shí)

⑴教師是“人類靈魂的工程師”

⑵教師是燃燒自己的蠟燭

⑶教師要給學(xué)生一碗水，自己要有一桶水

（二）新課程對(duì)語(yǔ)文教師的期待 1.語(yǔ)文教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

⑴關(guān)注學(xué)生主體，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

教師要不斷地了解認(rèn)識(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)機(jī)水平和發(fā)展?fàn)顩r，根據(jù)學(xué)生的水平調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)，在指導(dǎo)中研究學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，為下次循環(huán)提供依據(jù)。

⑵轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)平等交流互動(dòng)合作

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，首先要優(yōu)化教學(xué)過(guò)程中的信息傳遞方式。其次，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，還要學(xué)會(huì)合作。2.語(yǔ)文教師是課程的開(kāi)發(fā)者

語(yǔ)文教師的課程開(kāi)發(fā)包括兩個(gè)層面：一是對(duì)現(xiàn)有語(yǔ)文教材的“二次開(kāi)發(fā)”，是教師根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況需要，對(duì)教材進(jìn)行處理，使之更好的適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。二是校本課程的開(kāi)發(fā)，校本課程開(kāi)發(fā)的基本途徑：了解學(xué)生的日常生活、興趣、愛(ài)好，為制定課程計(jì)劃奠定基礎(chǔ)；開(kāi)展社會(huì)調(diào)查，指導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力；積極主動(dòng)的、有鑒別地利用校外資源；建立校本資源數(shù)據(jù)庫(kù)，拓寬資源渠道。3.語(yǔ)文教師要成為研究者

首先教師要更加關(guān)注具體的教學(xué)情境，把理論應(yīng)用于實(shí)踐，提高教學(xué)的質(zhì)量和水平；更加重視對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思與研究，把成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升為理論。其次，要求語(yǔ)文教師把研究作文語(yǔ)文教育的出發(fā)點(diǎn)，研究學(xué)生的發(fā)展水平，研究語(yǔ)文教材的教育要求與知識(shí)系統(tǒng)，研究課內(nèi)外語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的規(guī)律和特點(diǎn)。

第三篇：杭師大840語(yǔ)文課程與教學(xué)論真題(2010-2017)

841語(yǔ)文課程與教學(xué)論真題

2010

2011

2012

2013

2014

2015

2016

2017

最后大題是考《鄒忌諷齊王納諫》的教案設(shè)計(jì)

第四篇：語(yǔ)文課程與教學(xué)論資料

語(yǔ)文課程與教學(xué)論

一、填空

1．語(yǔ)文課程與教學(xué)論是正在興起和建設(shè)中的一門學(xué)科教育學(xué)科，它是以 中學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 為研究對(duì)象的一門 專業(yè)必修課。

2、語(yǔ)文教學(xué)論的學(xué)科特點(diǎn)是 理論性、實(shí)踐性、綜合性。

3、編寫語(yǔ)文教案進(jìn)行：

教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程，教學(xué)方法、教學(xué)時(shí)數(shù)

4、建國(guó)以來(lái)有代表性的教學(xué)方法： 錢夢(mèng)龍“三主四式語(yǔ)文導(dǎo)讀法”、魏書(shū)生老師的“課堂六步教法，李吉林老師的“情境教學(xué)法”等等

5、我國(guó)教育史上語(yǔ)文學(xué)科的第一個(gè)正式名稱是國(guó)文（1904年）

6、語(yǔ)文與語(yǔ)文學(xué)科的關(guān)系 就像大語(yǔ)文（整個(gè)語(yǔ)文現(xiàn)象）與小語(yǔ)文（學(xué)校語(yǔ)文教育）的關(guān)系。

7、語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)：基礎(chǔ)性，人文性，工具性，技能性。

8、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)：指令性、權(quán)威性、穩(wěn)定性、發(fā)展性。

9、葉圣陶對(duì)“語(yǔ)文”的解釋是

口頭為語(yǔ)、書(shū)面為文

10、確立學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主地 位是現(xiàn)代語(yǔ)文教育的重要特征.11、從閱讀過(guò)程來(lái)看，構(gòu)成閱讀成力的要素是

認(rèn)讀能力、理解能力、鑒賞能力、評(píng)價(jià)能力

14、從現(xiàn)代教學(xué)論的角度講學(xué)生是具有主動(dòng)性與能動(dòng)性的學(xué)習(xí)者，實(shí)踐者，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體。

15、學(xué)生能成為學(xué)習(xí)主體的條件：一是要有成為學(xué)習(xí)主體的意識(shí)，二是要有成為學(xué)習(xí)主體的能力。16,學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的基本特征：一是具有社會(huì)實(shí)踐性，二是自覺(jué)能動(dòng)性。

17,學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體對(duì)老師要求：一語(yǔ)文老師要發(fā)揮好主導(dǎo)作用，二語(yǔ)文老師要注意思想觀念轉(zhuǎn)變。18,語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的原則： 綜合原則，自主原則，操作原則，適應(yīng)原則。

19,自學(xué)十步學(xué)習(xí)法： 審課題，讀課文，識(shí)生字，解新詞，標(biāo)段落，理層次，寫段意，明中心，編提綱，品寫法。

20,語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法指導(dǎo) 總目標(biāo)是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文； 三個(gè)子目標(biāo)分別是： 激發(fā)學(xué)生自學(xué)興趣，12,語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)是形成科學(xué)的，切合實(shí)際的備課思想的關(guān)鍵。是確定備課難易程度的依據(jù)。

13,充分熟悉教材最好的辦法是反復(fù)朗讀。

22,備課的要求：

嚴(yán)密的科學(xué)性，明確的目的性，極強(qiáng)的針對(duì)性，準(zhǔn)確的預(yù)見(jiàn)性，周密的計(jì)劃性（體現(xiàn)的整體性，階段性，連貫性相統(tǒng)一的原則）23,備課是提高教師業(yè)務(wù)水平的重要途徑。24,教案的類型

按教學(xué)內(nèi)容可以分為：閱讀教案，作文教學(xué)，口語(yǔ)交際教案。按用途可以分為課堂實(shí)施和微格。25,教案的結(jié)構(gòu)： 課題計(jì)劃和課時(shí)計(jì)劃。課題計(jì)劃即是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的，具體的完整的教學(xué)過(guò)程的總計(jì)劃屬于綱要部分，它包括了課題，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)想，課時(shí)安排。課時(shí)計(jì)劃屬于主體部分，它包括了課時(shí)類型，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程和方法，板書(shū)設(shè)計(jì)，教具配備，教后記。

培養(yǎng)自學(xué)能力，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣。21,語(yǔ)文備課的形式： 個(gè)人備課、集體備課

26、教案包括哪幾部分？ 課題、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、課型、教學(xué)方法及教具課時(shí)安排、教學(xué)內(nèi)容和步驟、板書(shū)設(shè)計(jì)、擴(kuò)展閱讀等 27,教案編寫應(yīng)該注意的問(wèn)題： 教案的實(shí)用性，創(chuàng)造性，教案要提前寫好，不斷修改完善。28,課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)中的導(dǎo)入方法有，誘發(fā)興趣導(dǎo)入（講故事等），創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入（語(yǔ)言描述，音樂(lè)視頻宣判等），創(chuàng)設(shè)懸念導(dǎo)入（帶著疑問(wèn)學(xué)習(xí)課文激發(fā)尋找答案的欲望），承啟聯(lián)系導(dǎo)入（又稱溫故知新導(dǎo)入）29

閱讀是攝取知識(shí)的基本途徑之一。30,解題主要任務(wù)：

揭示文章標(biāo)題與內(nèi)容之間的關(guān)系。31,文章標(biāo)題與內(nèi)容不相符的現(xiàn)象（文言文，翻譯的外國(guó)文學(xué)作品）32,賞析的作用是理解。

33,結(jié)構(gòu)賞析的方法： 分段落層次（文章的內(nèi)容和形式）歸納段意（摘要法和綜合法）編寫提綱（把各個(gè)段意連接反映出作者的思路）。

34,賞析語(yǔ)言的規(guī)范性藝術(shù)性包括：語(yǔ)法，語(yǔ)言風(fēng)格，對(duì)思想內(nèi)容起重要作用的關(guān)鍵詞句 35,教學(xué)過(guò)程（達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的途徑教學(xué)方法（教學(xué)過(guò)程中的具體手段 36,朗讀的技巧應(yīng)注意，停頓，重讀，語(yǔ)調(diào)，語(yǔ)速。37,課文提綱的類型有，段落結(jié)構(gòu)提綱，人物描寫提綱，人物評(píng)價(jià)提綱，景物描寫提綱，情節(jié)發(fā)展提綱，論點(diǎn)論據(jù)提綱。同一篇課文可以編寫不同的提綱。38,編寫提綱的方法：

教師編寫，老師指導(dǎo)學(xué)生編寫。39,情景作文的三種形式： 真實(shí)情景，虛擬情景，提供情景。40,材料作文有：

看圖、聽(tīng)寫材料、文字材料作文?？磮D作文有：

借畫抒懷，看畫評(píng)畫，看畫寫畫。聽(tīng)寫材料作文的步驟： 聽(tīng)，記，想，描寫，評(píng)價(jià)。文字材料作文有：

改寫，擴(kuò)寫，續(xù)寫，縮寫。41,作文的審題指導(dǎo)包括：

辯體裁，明范圍，抓關(guān)鍵，挖寓意注意作文題目以外的其他要求（字?jǐn)?shù)等）

41，作文講評(píng)的方式：

綜合講評(píng)，典型講評(píng)，專題講評(píng)，對(duì)比講評(píng)，經(jīng)驗(yàn)交流。42．作文能力一般由

認(rèn)識(shí) 能力和 表達(dá) 能力構(gòu)成。

二、名詞解釋

1、中國(guó)語(yǔ)文：就是運(yùn)用漢民族的母語(yǔ)作為中華民族共同語(yǔ)進(jìn)行交際的一切言語(yǔ)行為和言語(yǔ)作品

2、教案：教案是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的細(xì)節(jié)分明的文字方案，是教師課堂教學(xué)的事實(shí)計(jì)劃，是教師的備忘錄

3．語(yǔ)文課程目標(biāo)：從語(yǔ)文學(xué)科的角度規(guī)定的人才培養(yǎng)的具體規(guī)格和質(zhì)量要求

4、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)：國(guó)家教育行政部門按照國(guó)家教育方針和教育法規(guī)用綱要的形式來(lái)規(guī)范語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)和教育行為的指導(dǎo)性文件

5．閱讀教學(xué)技能：是一種專門的心智技能，它是順利完成語(yǔ)文閱讀教學(xué)任務(wù)的心智活動(dòng)方式。

6、攝取技能：即閱讀吸收與遷移。“攝”即攝取知識(shí)使有價(jià)值的東西為我所用?！叭　奔醇庸?chuàng)造閱讀中的經(jīng)驗(yàn)為我所用，包括迅速抓住信息，背誦名篇佳句，寫心得評(píng)論進(jìn)行創(chuàng)作

7、情景作文訓(xùn)練：師有意創(chuàng)設(shè)一個(gè)可看見(jiàn)的“景”或一種可感受的“情”，讓學(xué)生身處其中，觀察、思考、想像、議論，觸景生情或據(jù)情擬景，然后寫成作文的一種作文訓(xùn)練方式。

8、課文復(fù)述即通過(guò)視覺(jué)或聽(tīng)覺(jué)將課文消化理解儲(chǔ)存腦中，然后轉(zhuǎn)化為口頭語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

9,作文教學(xué)，就是教會(huì)學(xué)生寫作文章，并形成良好的寫作素養(yǎng)的活動(dòng)。

10,語(yǔ)調(diào)，是指由于感情的變化而在讀音上出現(xiàn)的高低仰揚(yáng)的變化。

三，名人名言

1，葉圣陶：口頭為語(yǔ)，書(shū)面為文，文本于語(yǔ)，不可偏執(zhí)，故合而言之 2,朱紹禹：語(yǔ)文和語(yǔ)文學(xué)科本屬于兩個(gè)不同的范疇，二者之間有著本質(zhì)的差別，前者存在于廣大的社會(huì)，后者只限于學(xué)校，更為根本的是，前者只用于交際，后者則施教于人。因此二者有不同。

3,夏丏尊：凡事用文字寫成的語(yǔ)言都可稱為語(yǔ)文。4，梁?jiǎn)⒊?/p>

教員不是拿所得到的結(jié)果教人，重要的是拿怎樣的的結(jié)果的方法教人，善教人者，是教人的研究方法 5,笛卡爾：最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)（3,4,5學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)）6,維果斯基，最近發(fā)展區(qū)理論 7,《禮記學(xué)記》親其師而信其道 8,墨子，染于蒼則蒼，染于黃則黃 9,論語(yǔ)，其身正···

10行乎其不得不行止乎其不得不止劉勰（講的是教案編寫的實(shí)用性 12,背誦是記憶的體操（托爾斯泰）13,點(diǎn)就是指點(diǎn)，撥就是撥開(kāi)岔道。（張志公）

14,學(xué)校里的作文為的是練習(xí)寫作能力。作文原是生活的部分（葉圣陶

三、判斷

語(yǔ)文這一術(shù)語(yǔ)，是在“國(guó)語(yǔ)”和“國(guó)文”并存時(shí)期由朱自清、葉圣陶及其他教育家、語(yǔ)文學(xué)家、語(yǔ)文教育家的文章中開(kāi)始使用的（O）

課堂教學(xué)時(shí)語(yǔ)文教學(xué)的基本形式，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文是語(yǔ)文課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。

（O）錢夢(mèng)龍是情感派的代表，主張教學(xué)以情感人

（X）

1920年，陶行知倡導(dǎo)把“各科教授法”改為“各科教學(xué)法”。

（O）

“講授”的方法是“注入式”的教學(xué)方法，不能啟發(fā)學(xué)生的積極思維。（錯(cuò)）

課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基本形式。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，是語(yǔ)文課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。（對(duì)）

提問(wèn)的方法是“啟發(fā)式”的教學(xué)方法，能激發(fā)學(xué)生積極的思維活動(dòng)。（錯(cuò)）

作文評(píng)改應(yīng)一分為二，以鼓勵(lì)為主，要少就多改。（錯(cuò)）

備課主要包括兩個(gè)方面內(nèi)容： 一是備教材，二是備教法。（錯(cuò)）

四、選擇（含單選和多選）

1．確定語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)目的的依據(jù)是（ABCD）

A國(guó)家的教育方針和有關(guān)的教育法規(guī)

B語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)容和特點(diǎn)。C社會(huì)需要。D學(xué)生的年齡特征。

2．一個(gè)完整的提問(wèn)過(guò)程，大體上可以劃分的階段是（ABD）

A引入

B介入

C展開(kāi)

D結(jié)束

3．考試的主要功能是（ABD）A促進(jìn)學(xué)習(xí)B選擇 C排名次 D反饋

4．中學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容分為（ABCD）

A語(yǔ)法修辭知識(shí) B文學(xué)知識(shí) C文體知識(shí)

D讀寫聽(tīng)說(shuō)知識(shí)

6．作文講評(píng)的基本方式是（B）

A典型講評(píng)

B綜合講評(píng)

C專題講評(píng)

D重點(diǎn)講評(píng) 7．教師的語(yǔ)文專業(yè)修養(yǎng)是（ABCD）

A現(xiàn)代漢語(yǔ)修養(yǎng)

B古代漢語(yǔ)修養(yǎng) C文章和文學(xué)修

D語(yǔ)文教育史修養(yǎng)

五、簡(jiǎn)答

1閱讀教學(xué)的導(dǎo)入有哪些類型？ 總結(jié)情況，檢查預(yù)習(xí)； 承上啟下，建立聯(lián)系； 激疑設(shè)問(wèn)，啟發(fā)思考； 渲染氣氛，調(diào)動(dòng)情感； 變換刺激，引起興趣

2．魏書(shū)生課堂“六步教學(xué)法：

定向、自學(xué)、討論、答疑、自測(cè)、自結(jié)

3口語(yǔ)交際教學(xué)的主要方式方法

聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的方式方法： 朗讀訓(xùn)練、課文復(fù)述、課堂談話、討論、看圖說(shuō)話、口頭作文、課外故事會(huì)、講演會(huì)、討論會(huì)、辯論會(huì)

4．口頭作文的訓(xùn)練方式： 口述片斷；擴(kuò)展描述；講述梗概；接續(xù)補(bǔ)充；口述全文；即席演講；辯論等

5,個(gè)人備課與集體備課的關(guān)系（1）個(gè)人備課是基礎(chǔ)，集體備課是補(bǔ)充，集體備課應(yīng)該在個(gè)人備課的基礎(chǔ)上進(jìn)行，應(yīng)尊重并發(fā)揮個(gè)人備課的創(chuàng)造性，允許求同存異，防止模式化。

（2）個(gè)人備課不應(yīng)照搬集體備課成果，要盡量體現(xiàn)個(gè)性特色，顯示自己的獨(dú)創(chuàng)性。

6,教案提前寫好的好處（1）教師主動(dòng)，能進(jìn)一步根據(jù)課時(shí)計(jì)劃的要求，做好各種準(zhǔn)備工作。（2）有較充裕的時(shí)間可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行修改，補(bǔ)充。（3）不至于因意外而措手不及。

7,導(dǎo)入設(shè)計(jì)的要求（1）要講究知識(shí)性，趣味性，啟發(fā)性能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

（2）切入要自然，不露斧鑿的痕跡，切記牽強(qiáng)附會(huì)，更忌諱違背邏輯和常理。

（3）導(dǎo)入時(shí)間要控制，語(yǔ)言力求準(zhǔn)確，簡(jiǎn)練，生動(dòng)，導(dǎo)入時(shí)間最多三至五分鐘，不可過(guò)長(zhǎng)以致喧賓奪主

8,板書(shū)設(shè)計(jì)的要求

（1）要突出目的性，方向性。（2）要突出簡(jiǎn)潔性，靈活性。伴隨教學(xué)進(jìn)度，有秩序的書(shū)寫，力求隨講隨書(shū)，抓重點(diǎn)，抓關(guān)鍵，少而精，畫龍點(diǎn)睛。（3）突出條例性和示范性。書(shū)法藝術(shù)與排版力主為學(xué)生樹(shù)立書(shū)寫模范，孰先孰后孰左孰右，應(yīng)通盤考慮，統(tǒng)籌安排。

9,賞析的重點(diǎn)

特點(diǎn)，一篇文章中使其具有價(jià)值的區(qū)別與其他的文章的本質(zhì)特征。

要點(diǎn)，能顯示文章的精華之所在 難點(diǎn)，有關(guān)文章主旨而學(xué)生能力難以達(dá)到，需要老師著重加以指導(dǎo)的地方。

疑點(diǎn)，有關(guān)文章主旨而需要加以辨析的能力。

10,課堂上師生信息傳遞的方式（1）單向輸出方式，即老師系統(tǒng)的講授教學(xué)內(nèi)容的方式

（2）雙向輸出方式。（3）立體交流的方式。

11,讀準(zhǔn)讀音應(yīng)該怎么做。1）讀準(zhǔn)字音，按照普通話標(biāo)準(zhǔn)來(lái)讀，多音字要辨析字音，生字難字要查字典。

2）不添字，不落字，不重復(fù)，不顛倒，句讀分明。

3）速度適宜，節(jié)奏鮮明。

12,編寫提綱的作用。（1）起到加深理解鞏固記憶（2）是嚴(yán)格的邏輯能力訓(xùn)練。（3）有益語(yǔ)言文字功夫的長(zhǎng)進(jìn)

13,編寫提綱的要點(diǎn)。

（1）正確的表達(dá)課文的原意。（2）要有邏輯性，綱目各自的位置要適當(dāng)，上下縱橫邏輯關(guān)系要清晰，醒目。（3）語(yǔ)言要簡(jiǎn)練，提綱語(yǔ)言就是標(biāo)題式的語(yǔ)言?？捎锌蔁o(wú)表達(dá)能力不強(qiáng)的詞語(yǔ)不要。

14,教師在什么情況下用講述法（1）介紹作家作品的時(shí)代背景（2）對(duì)重點(diǎn)字詞，詞語(yǔ)，段意的講解

（3）學(xué)生自學(xué)教師歸納總結(jié)時(shí)（4）介紹課文以外的新知識(shí)時(shí)

15,傾聽(tīng)學(xué)生的回答的好處（1）傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言鼓勵(lì)學(xué)生，可以使全班同學(xué)注意力集中。

（2）老師只有認(rèn)真聽(tīng)才能給出中肯的評(píng)價(jià)。

16,老師評(píng)價(jià)學(xué)生回答應(yīng)注意：（1）民主的態(tài)度，商談的語(yǔ)氣（2）要堅(jiān)持以表?yè)P(yáng)為主的原則

17,討論法

（1）選擇恰當(dāng)?shù)挠懻擃}目。選擇難度大疑點(diǎn)多，爭(zhēng)議多的問(wèn)題，讓學(xué)生有話可說(shuō)的問(wèn)題。

（2）提供必要的材料。材料有四種類型，注釋性，史料性，分析性，對(duì)比性。

（3）注意點(diǎn)播重點(diǎn)，難點(diǎn)，務(wù)必使學(xué)生舉一反三。

（4）鼓勵(lì)質(zhì)疑的勇氣。三不迷信，不迷信古人，不迷信名人，不迷信老師。三允許，允許犯錯(cuò)，允許改正，允許保留意見(jiàn)。

18,作文教學(xué)的任務(wù)。

（1）訓(xùn)練寫作技能，增強(qiáng)寫作能力（觀察能力，思維能力，聯(lián)想想象能力，創(chuàng)造能力，表達(dá)能力，書(shū)寫能力）

（2）培養(yǎng)寫作興趣，養(yǎng)成寫作習(xí)慣（寫作習(xí)慣主要表現(xiàn)為，表現(xiàn)對(duì)事物的好奇心，表現(xiàn)為對(duì)社會(huì)生活的關(guān)心，表現(xiàn)為對(duì)文字表達(dá)的喜悅，表現(xiàn)為對(duì)文章寫作的欲望。）（3）提高思想認(rèn)識(shí)，涵養(yǎng)道德情操 19,作文的立意指導(dǎo)

（1）講明立意的重要性，要樹(shù)立意在筆先的觀念。

（2）提出立意的要求。健康正確，文章立意要積極。集中鮮明，一篇文章集中說(shuō)明一個(gè)意思。

（3）立意要深刻新穎，能以小見(jiàn)大（4）教給學(xué)生立意的方法。（披沙揀金法，見(jiàn)微知著法，逆向思維法，縱向聯(lián)想法即對(duì)事物發(fā)展變化的過(guò)程的各個(gè)階段之間的練習(xí)進(jìn)行歷史思維，橫向思維法即對(duì)事物之間的聯(lián)系和事物各部分之間的聯(lián)系進(jìn)行擴(kuò)張）20作文的選材指導(dǎo)

（1）選材要圍繞主題，真實(shí),能反映出事物本來(lái)面目，令人信服。

（2）選材要典型，所選材料要能夠揭示事物的本質(zhì)，并有廣泛的代表性和充分的說(shuō)服力。

（3）選材要新穎，所選材料要有新鮮感，有特色使人耳目一新。

21,作文批改的意義

作文批改是對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行有針對(duì)性的細(xì)致的輔導(dǎo)。是提高學(xué)生思想認(rèn)識(shí)和寫作水平的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。它在一次作文教學(xué)中有著承上啟下的作用，一方面可以檢查在作文輔導(dǎo)前，輔導(dǎo)中的輔導(dǎo)效果，一方面又可以為作文講評(píng)做好準(zhǔn)備。22,作文批改的原則

（1）尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果，適當(dāng)表?yè)P(yáng)，慎重批評(píng)。

（2）批改要從實(shí)際出發(fā)，因人而異，區(qū)別對(duì)待，先求通再求好，先求通順，再求寫得生動(dòng)，有藝術(shù)性（3）批改要有實(shí)效，學(xué)生能從老師的批改看到自己的進(jìn)步，明確不足，找到糾正門路不斷得到提高，批的準(zhǔn)確改的恰當(dāng)，富有啟發(fā)性 23,作文適當(dāng)方面批改的情況 作文中有些內(nèi)容難以理解，觀點(diǎn)有問(wèn)題，感情不夠健康書(shū)面批改不易說(shuō)明，思想混亂詳略不分，文風(fēng)不正華而不實(shí)，寫作態(tài)度馬馬虎虎，作文成績(jī)大起大落

24，作文批改的內(nèi)容

中心思想是否正確鮮明，選材是否恰當(dāng)，段落層次是否清楚，詳略是否得當(dāng)，語(yǔ)言是否通順，標(biāo)點(diǎn)是否正確，有無(wú)錯(cuò)別字，書(shū)寫是否工整，寫作態(tài)度是否端正。

25,一篇作文的批改步驟（1）通讀全文，了解概況，在注意思想內(nèi)容和文章結(jié)構(gòu)的同時(shí)隨手劃出錯(cuò)別字，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

（2）逐短細(xì)看結(jié)構(gòu)，表達(dá)方式，內(nèi)容上的修改。

（3）全篇批改完成，再?gòu)念^至尾必要時(shí)加上總評(píng)，然后打分。

（4）把有關(guān)材料記入批改筆記，作為請(qǐng)講的依據(jù)。26,當(dāng)代語(yǔ)文教育模式

（1）錢夢(mèng)龍的三主四式導(dǎo)讀法，“三主”指以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以訓(xùn)練為主線。四教段是指：自讀（疏通課文在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀）教度（教師點(diǎn)撥開(kāi)竅，引導(dǎo)學(xué)生理解課文，領(lǐng)會(huì)讀書(shū)之法，）作業(yè)（強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的記憶，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移）復(fù)讀（溫故知新）

（2）魏書(shū)生六教段

定向（將教學(xué)內(nèi)容先告訴同學(xué)，使其有明確的目標(biāo)）

自學(xué)（自讀課文，獨(dú)立思考，記錄疑點(diǎn)以備討論解決）

討論（同位鄰桌相互討論解決疑難 答疑（未能解決的提交課堂解決或有老師解答）

自測(cè)（據(jù)“定向”的要求由學(xué)生自擬一組能做十分鐘題目自答評(píng)分 字結(jié)（所有同學(xué)自己口頭總結(jié)自己的收獲再挑選一兩個(gè)同學(xué)向全班做報(bào)告交流）

（3）上海育才中學(xué)“讀，講，議，練”教程

讀（讀課文找問(wèn)題，主動(dòng)獲取知識(shí) 講，議（組織分析討論，理解課文，教師解疑答疑）練（運(yùn)用，鞏固知識(shí)）

（4）北京某中學(xué)的“讀，劃，批，寫”教程

讀（認(rèn)真讀課文）

劃（認(rèn)真把詞語(yǔ)句子劃出來(lái)）批（把段意心得批在課文）寫（在以上基礎(chǔ)上寫成讀書(shū)筆記或分析文章）

3、語(yǔ)文教學(xué)流派主要有哪些？并舉出其主要代表？、導(dǎo)讀派(錢夢(mèng)龍為代表)；、情感派(于漪為代表)；、自學(xué)派(魏書(shū)生為代表)；、得得派(陸繼椿為代表)；、茶館派(段力佩為代表)；、情境派(李吉林為代表)。

3．詩(shī)歌教學(xué)應(yīng)注意哪些方面 培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞詩(shī)歌的初步能力 發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。發(fā)展學(xué)生的形象思維能力。陶冶學(xué)生的性情，使他們獲得審美的愉悅

六、論述

1．談?wù)勅绾卫斫夂拓瀼?/p>

“讀、寫、聽(tīng)、說(shuō)全面訓(xùn)練、協(xié)調(diào)發(fā)展的原則?！?/p>

（１）讀、聽(tīng)和寫、說(shuō)之間的關(guān)系。讀、聽(tīng)為寫、說(shuō)能力的發(fā)展提高提供前提條件。發(fā)展提高寫、說(shuō)能力需要正確的思想觀點(diǎn)指導(dǎo)正確的思想觀點(diǎn)指導(dǎo)，不只是從生活實(shí)踐中來(lái)，還需要通過(guò)讀、聽(tīng)從書(shū)本和其他方面得到。而且，通過(guò)讀、聽(tīng)還能得到寫、說(shuō)的范例，使寫、說(shuō)有所借鑒，從而促進(jìn)寫、說(shuō)能力的發(fā)展提高。反之，寫、說(shuō)促進(jìn)讀、聽(tīng)能力的發(fā)展提高。

人們通過(guò)寫、說(shuō)把自己的思想感情表達(dá)出來(lái)的過(guò)程，同時(shí)也是認(rèn)識(shí)的加深理解提高讀、聽(tīng)的能力。（２）讀、寫與聽(tīng)、說(shuō)之間的關(guān)系。讀、寫是通過(guò)書(shū)面語(yǔ)言進(jìn)行的，聽(tīng)、說(shuō)是通過(guò)口頭語(yǔ)言進(jìn)行的?？陬^語(yǔ)言是書(shū)面語(yǔ)言的基礎(chǔ)?？陬^語(yǔ)言在不斷的豐富發(fā)展著書(shū)面語(yǔ)言。離開(kāi)口頭語(yǔ)言，書(shū)面語(yǔ)言就會(huì)僵化，從而喪失生命力。書(shū)面一經(jīng)形成，便規(guī)范、凈化和優(yōu)化著口頭語(yǔ)言。

（３）在語(yǔ)文教學(xué)中貫徹這項(xiàng)原則應(yīng)做到：

讀、寫、聽(tīng)、說(shuō)合理安排，全面訓(xùn)練。讀、聽(tīng)訓(xùn)練中，要啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)言規(guī)律、思維規(guī)律和表達(dá)規(guī)律，用這些規(guī)律指導(dǎo)寫、說(shuō)實(shí)踐訓(xùn)練中，要深入認(rèn)識(shí)、理解這些規(guī)律，促進(jìn)讀、聽(tīng)能力的發(fā)展提高。（２）把課文作為讀、寫、聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練的主要憑借。憑借課文進(jìn)行讀、聽(tīng)訓(xùn)練，啟發(fā)學(xué)生思考作者的布局謀篇、遣詞造句、文章結(jié)構(gòu)等；憑借課文進(jìn)行寫、說(shuō)訓(xùn)練，把課文作為范文，由機(jī)械模仿到靈活模仿，最后達(dá)到創(chuàng)造性的表達(dá)。（３）開(kāi)展語(yǔ)文課外活動(dòng)。彌補(bǔ)語(yǔ)

文課內(nèi)讀、寫、聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練在數(shù)量上的不足、在范圍上的局限、在教學(xué)組織形式上的單調(diào)等缺陷。使學(xué)生的讀、寫、聽(tīng)、說(shuō)能力得以全面訓(xùn)練、協(xié)調(diào)發(fā)展

2．試述中學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力的構(gòu)成及其培養(yǎng)方法。

構(gòu)成：積累一定的語(yǔ)文知識(shí)、掌握基本的語(yǔ)文技能、具有良好的智力品質(zhì)、有較完善的非智力素養(yǎng)。培養(yǎng)方法：

通過(guò)說(shuō)理和指導(dǎo)實(shí)踐，提高其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的思想認(rèn)識(shí)，使學(xué)生有正確的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的和態(tài)度；

通過(guò)說(shuō)理和指導(dǎo)實(shí)踐，提高其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的心理素質(zhì)，使學(xué)生在意志、情感和個(gè)性上有姣好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的心態(tài)；

創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，創(chuàng)造讀寫的濃厚氣氛，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，并使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣；

通過(guò)指導(dǎo)其掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，發(fā)展學(xué)生的智力，使學(xué)生能學(xué)到應(yīng)學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)和文化知識(shí)，培養(yǎng)應(yīng)具備的各項(xiàng)語(yǔ)文能力。

七、實(shí)踐

1．《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)有兩個(gè)，即記敘中的議論、抒情和事例的典型性。有位實(shí)習(xí)生在確定分課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)時(shí)，把記敘中的議論、抒情作為第一課時(shí)的教學(xué)要點(diǎn)，而事例的典型性放在第二課時(shí)，你以為這樣是否合理？為什么？

《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》的課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)不合理，兩課時(shí)的要點(diǎn)應(yīng)對(duì)調(diào)一下。道理在于：

（1）文章的表達(dá)方式是服務(wù)于特定內(nèi)容的。避開(kāi)內(nèi)容而說(shuō)形式難免就形式論形式，學(xué)生難以理解透徹，更難悟出為文的道理。

（2）事例的典型性在本課文中尤為突出。搞清這一問(wèn)題也就對(duì)文章內(nèi)容有了深透理解。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生來(lái)領(lǐng)悟作者為什么于記敘中議論、抒情，可謂水到渠成。

2．認(rèn)真閱讀《鄒忌諷齊王納諫》課堂教學(xué)實(shí)錄節(jié)選，回答下列問(wèn)題。

生：（讀課文）“臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求與臣，皆以美于徐公”：“宮婦左右莫不私

王，朝廷之臣莫不畏王，四境之內(nèi)莫不有求于王。”

師：這兩組句子，相同的詞語(yǔ)是：“私、畏、有求?！币簿褪钦f(shuō)，妻、妾、客對(duì)鄒忌的態(tài)度，與宮婦左右、朝廷之臣、四境之民對(duì)王的態(tài)度是相似的。鄒忌從比美的私事想到治國(guó)的故事，這種思維方式叫“類似聯(lián)想”（板書(shū)）他的目的是啟發(fā)齊王也由生活小事產(chǎn)生類似的聯(lián)想，去考慮國(guó)家大事。鄒忌把這兩件看似無(wú)關(guān)的事聯(lián)系起來(lái)思考，找到相似之處，并且得出了結(jié)論。請(qǐng)問(wèn)鄒忌的結(jié)論是哪一句話？

生：“王之蔽甚矣” 師：請(qǐng)譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。生：你受到的蒙蔽很大。師：可以。還可以譯成：你被蒙蔽得太厲害了。這樣語(yǔ)氣更接近原文。請(qǐng)想一想，鄒忌的這個(gè)結(jié)論是不是太武斷了？他的論據(jù)充足嗎？他是怎樣推導(dǎo)出這個(gè)結(jié)論的？

生：（思考，沉默）

師：我提示一下。邏輯推理的形式有三種。一是歸納。二是演繹，三是類比。請(qǐng)問(wèn)鄒忌以私事比國(guó)事，從邏輯角度講運(yùn)用的是哪一種推理。

生：好象是類比。師：“好象是”，不太有把握。我們來(lái)分析一下，鄒忌與徐公比美，省略了“美我”，妻是因?yàn)椤八健?，妾是因?yàn)椤拔贰??？褪且驗(yàn)椤坝星蟆保ㄖ赴鍟?shū)），而齊王呢，宮婦左右“私”王，臣“畏”王，民“有求”于王。（板書(shū)）鄒忌

（妻）私（妾）畏（客）有求

蔽 齊王

左右）私（臣）畏（民）有求

蔽

師：妻“私”、妾“畏”、客“有求”的結(jié)果是鄒忌受到蒙蔽，那么，由此推知，齊王左右“私”、臣“畏”、民“有求”的結(jié)果，也必然是受到蒙蔽。這是一個(gè)由個(gè)別性前提推出個(gè)別性結(jié)論的典型實(shí)例。

因?yàn)閮墒挛锏南嗨泣c(diǎn)很多。一一對(duì)應(yīng)，論據(jù)是充足的，所以結(jié)論是能夠成立的。

再比較一下：“美”鄒忌的只有一妻一妾一臣，而蒙蔽齊王的人就多了，宮婦左右“莫不”私王，臣“莫不”畏王，全國(guó)之民“莫不”有求于王，全國(guó)上下，人人如此，“王之蔽”還不甚嗎？鄒忌的結(jié)論不僅站得住腳，而且還具有很強(qiáng)的說(shuō)服力。（板書(shū)“類比推理”）鄒忌的諫辭，運(yùn)用類比推理，啟發(fā)齊王產(chǎn)生類似的聯(lián)想，從淺顯的比喻中領(lǐng)悟深刻的道理，多

么委婉動(dòng)聽(tīng)，多么富于藝術(shù)性、啟發(fā)性！

（1）這個(gè)教學(xué)片段體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)展智力的原則。請(qǐng)聯(lián)系教學(xué)實(shí)際說(shuō)明是如何貫徹執(zhí)行這項(xiàng)教學(xué)原則的？

a。豐富語(yǔ)言，促進(jìn)智力發(fā)展；b。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣；

c。結(jié)合課文教學(xué)，組織必

要的專門的智力訓(xùn)練；d。發(fā)展智力的各個(gè)組成因素；e。培養(yǎng)非智力因素。（聯(lián)系實(shí)際說(shuō)明略）

（2）這個(gè)教學(xué)片段的教學(xué)除了講授外，主要運(yùn)用了哪一種教學(xué)技能？聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，談?wù)勥\(yùn)用這種教學(xué)技能的優(yōu)點(diǎn)。

提問(wèn)。這個(gè)教學(xué)片斷提問(wèn)的目的明確，意圖清楚；以課文內(nèi)容為依據(jù)，緊扣文章思路；難易程度適合學(xué)生水平，能激發(fā)學(xué)生積極思考問(wèn)題；各個(gè)問(wèn)題的排列順序合理，提問(wèn)語(yǔ)言清楚明白。（聯(lián)系教學(xué)實(shí)際略）

（3）這個(gè)教學(xué)片段的板書(shū)是否符合要求？

符合要求。具有目的性和方向性，具有條理性和靈活性；具有集中性和簡(jiǎn)潔性。

第五篇：語(yǔ)文課程與教學(xué)論

《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》讀書(shū)筆記

西城小學(xué)

李行

《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》是由王文彥、蔡明主編，高等師范院校中文系本、?？频闹鞲烧n程之一，本教材是教育部“高等師范教育面向2l世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計(jì)劃 ”研究成果之一。本書(shū)在繼承中國(guó)百年語(yǔ)文教育研究成果的基礎(chǔ)上，努力體現(xiàn)當(dāng)代國(guó)際教育界課程科學(xué)和教學(xué)科學(xué)研究成果，揭示語(yǔ)文教育的規(guī)律。本書(shū)根據(jù)中小學(xué)語(yǔ)文教師的現(xiàn)狀和需要，側(cè)重于語(yǔ)文課程與教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的五個(gè)領(lǐng)域——識(shí)字與寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)、綜合學(xué)習(xí)，進(jìn)行了具體闡述和示例。根據(jù)本學(xué)科實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，本教材提供了較多的教學(xué)案例，從理論和實(shí)踐上努力凸現(xiàn)課程與教學(xué)理論在語(yǔ)文教育實(shí)踐中的作用，能給語(yǔ)文教師提供直接的、具體的幫助。在讀書(shū)過(guò)程中我對(duì)第十章語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生和教師主體性發(fā)展所講內(nèi)容印象深刻。下面就這一話題結(jié)合書(shū)中所講談?wù)勛约旱囊恍┮?jiàn)解。實(shí)施素質(zhì)教育，立足于主體教育理念，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展的研究，對(duì)于現(xiàn)在和未來(lái)具有深遠(yuǎn)的意義。我們通過(guò)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的不斷嘗試，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的主體性，激勵(lì)學(xué)生在主動(dòng)探究的過(guò)程中不斷創(chuàng)新有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，我們感悟到：創(chuàng)設(shè)積極探究的氛圍，重視培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)” 創(chuàng)設(shè)民主和諧的氛圍，重視培養(yǎng)學(xué)生的“讀書(shū)能力” 創(chuàng)設(shè)愉悅?cè)诤系姆諊?，重視培養(yǎng)學(xué)生的“想像能力

創(chuàng)設(shè)自由開(kāi)放的氛圍，重視培養(yǎng)學(xué)生“處理信息”的能力。

一、立足主體教育理念，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義： 1.立足主體教育理念，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展是實(shí)施素質(zhì)教育，適應(yīng)我國(guó)教育發(fā)展的重要選擇。

2.立足主體教育理念，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展是變革以知識(shí)為本位的教育觀念，樹(shù)立以人的發(fā)展為本位的教育思想。

3.立足主體教育理念，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展，將會(huì)有利于建立民主化思想，即以學(xué)習(xí)者為中心、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師有效指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)過(guò)程。

4.立足主體教育理念，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展，實(shí)施主體性教學(xué)有利于變革傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法，充分重視學(xué)生的親身經(jīng)歷和生活體驗(yàn)，在教學(xué)過(guò)程中廣泛采用探究式、活動(dòng)式、體驗(yàn)式等多種學(xué)習(xí)方式，多方面滿足學(xué)生發(fā)展的要求。

二、立足主體教育理念，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展，實(shí)施主體性教學(xué)的內(nèi)容和方式

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)施對(duì)學(xué)生的主體性培養(yǎng)的探索中，做了如下的嘗試：

（一）創(chuàng)設(shè)積極探究的氛圍，重視培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”，是讓他們具有主體性的關(guān)鍵

學(xué)生是學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的主體，他們具有主觀能動(dòng)性。而體現(xiàn)主體性中最根本的地方之一就是讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，這也正是孩子們的天性，是孕育探索未知世界的搖籃。亞里士多德說(shuō)過(guò)：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的?！边@是因?yàn)橐蓡?wèn)能促使學(xué)生積極思考，不斷發(fā)展。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”這也就是說(shuō)不會(huì)提問(wèn)意味著不會(huì)創(chuàng)造。更有古人云：“學(xué)貴有疑”“學(xué)則生疑”可見(jiàn)，疑是思之源，而思則是智之本。因此，作為教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)探究的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”，使學(xué)生勇于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑。筆者在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行了如下探索和研究：1.啟發(fā)鼓勵(lì)，讓學(xué)生勇于探究，敢于提問(wèn)。那么作為教師，針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，必須注意：態(tài)度親切、溫和，語(yǔ)言真誠(chéng)、寬容。無(wú)論學(xué)生所問(wèn)的問(wèn)題多么膚淺，多么異想天開(kāi)，都不能嘲笑，一定要杜絕從語(yǔ)言和行動(dòng)上挫傷學(xué)生的積極性。同時(shí)，教師要注意鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的看法，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與的自信心，捕捉學(xué)生智慧的火花與靈感，推動(dòng)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)和提出新問(wèn)題，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生主體性的目的。2.積極引導(dǎo)，教學(xué)生善于探究，提出問(wèn)題當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，往往還會(huì)遇到表述方面的困難。在這種情況下，教師要教給學(xué)生一定的方法。我認(rèn)為：

其一，教師可以做好言傳身教，要學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度先去“問(wèn)問(wèn)題”。其二，教師要積極為學(xué)生搭設(shè)“爬高”的梯子。比如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)《果敢的判斷》一課時(shí)，我注意引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課文中的矛盾的地方“果敢”與“考慮再三”提出問(wèn)題。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考提出：在什么情況下“考慮再三”？都考慮了一些什么？怎么從考慮再三中看出小澤征爾的“果敢”？ 3.適時(shí)點(diǎn)撥，激勵(lì)學(xué)生樂(lè)于探究，解答問(wèn)題 可想而知，主動(dòng)權(quán)在學(xué)生手上，學(xué)生有很大的選擇余地，獨(dú)立鉆研的興趣必將增加不少，再加上老師親切自然的教態(tài)，熱情鼓勵(lì)的話語(yǔ)，真誠(chéng)贊揚(yáng)的眼神，幽默巧妙的點(diǎn)撥……學(xué)生必將不斷主動(dòng)探究，高高興興輕輕松松地突破文章的難點(diǎn)。

（二）創(chuàng)設(shè)民主和諧的氛圍，重視培養(yǎng)學(xué)生的“讀書(shū)能力”，是讓他們具有主體性的基礎(chǔ)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。語(yǔ)言是一種由語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，學(xué)生要掌握語(yǔ)言，必須將這些因素“內(nèi)化”。擁有基本的讀書(shū)能力，是讓學(xué)生具有主體性的基礎(chǔ)。我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中這樣嘗試：

1.讓每一個(gè)學(xué)生在讀書(shū)中享受快樂(lè)。2.讓每一個(gè)學(xué)生在讀書(shū)中張揚(yáng)個(gè)性。3.讓每一個(gè)學(xué)生在讀書(shū)中體驗(yàn)成功

布魯諾說(shuō)過(guò)：“只要有足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)，每個(gè)兒童都能達(dá)到高水平的學(xué)習(xí)。”事實(shí)證明，的確是這樣。同時(shí)，這些做法也充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的發(fā)展性、全面性、主動(dòng)性，使學(xué)生們能夠體驗(yàn)到成功的幸福和快樂(lè)，進(jìn)而獲得全面、主動(dòng)、多樣的發(fā)展。

（三）創(chuàng)設(shè)愉悅?cè)诤系姆諊?，重視培養(yǎng)學(xué)生的“想像能力”，是讓他們具有主體性的保證

心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)生在觀察、感受時(shí)，擅長(zhǎng)形象思維的大腦右半球處于興奮狀態(tài)；觀察后，用語(yǔ)言表達(dá)情景時(shí)，擅長(zhǎng)抽象思維的左半球興奮，這樣大腦兩半球交替興奮、抑制，可以挖掘出大腦潛在的力量，從而使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中提高了參與的興趣和意識(shí)，培養(yǎng)了參與的能力。

根據(jù)這一點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，教師完全可以運(yùn)用一切可以利用的教學(xué)手段，在課的開(kāi)頭、課的重點(diǎn)段、課中突破難點(diǎn)時(shí)、課的結(jié)尾……努力創(chuàng)設(shè)吸引人、感動(dòng)人、陶醉人的想像空間，在師生間、生生間平等互助的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生觀察、讓學(xué)生感受，促使每一個(gè)學(xué)生都能夠如同身臨其境一般，親自去體驗(yàn)，去發(fā)現(xiàn)那些新奇的、有趣的東西，并且能主動(dòng)地參與進(jìn)去，積極地發(fā)揮想像，不斷探究，從而使主體性意識(shí)和創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。

（四）創(chuàng)設(shè)自由開(kāi)放的氛圍，重視培養(yǎng)學(xué)生“處理信息”的能力，是讓他們具有主體性的途徑

現(xiàn)代信息技術(shù)促使我們的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)活動(dòng)打破了時(shí)間空間范圍的限制，實(shí)現(xiàn)了遠(yuǎn)距離、交互的多媒體教學(xué)，語(yǔ)文教學(xué)的目的不再僅僅關(guān)注于學(xué)生能夠獲取多少知識(shí)，而是普遍強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生具有高度的創(chuàng)造性，具有很強(qiáng)的自學(xué)能力和信息獲取、分析與處理的能力 1.課內(nèi)外知識(shí)相結(jié)合，廣開(kāi)信息源，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究

2.注重體現(xiàn)個(gè)性特點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生提高信息獲取、分析與加工的能力 新大綱特別提出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力，要注意學(xué)生個(gè)體的差異，開(kāi)發(fā)他們學(xué)習(xí)的潛能，發(fā)展個(gè)性。要鼓勵(lì)他們采用適合自己的方法學(xué)習(xí)，逐步提高自學(xué)能力。要加強(qiáng)綜合，突出重點(diǎn)，注重語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，從整體上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。所以，我們還在現(xiàn)代化的信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合中積極鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)做學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)探究，選用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，努力提高信息的獲取、分析與加工的能力。