第一篇：談?wù)勔荒昙?jí)識(shí)字教學(xué)的策略

淺談一年級(jí)識(shí)字教學(xué)的策略

城區(qū)八?。豪顣?/p>

摘要：圍繞《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，結(jié)合一年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)以及教師在實(shí)際教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，提出了三種識(shí)字的方法：

一、創(chuàng)設(shè)豐富的識(shí)字環(huán)境和氛圍 ；

二、多種方法激發(fā)識(shí)字興趣；

三、教給學(xué)生識(shí)字的方法。

關(guān)鍵詞：

1、識(shí)字的環(huán)境

2、識(shí)字的興趣

3、識(shí)字的方法

識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段識(shí)字學(xué)習(xí)目標(biāo)中明確提出了“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。教學(xué)建議中也提出“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境”。評(píng)價(jià)建議中提到了“關(guān)注學(xué)生日常識(shí)字的興趣”，“激發(fā)學(xué)生識(shí)字寫字的積極性”。全面、準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的這些闡述，是我們研究識(shí)字教學(xué)、優(yōu)化識(shí)字教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。一年級(jí)的學(xué)生年齡小,活潑好動(dòng),對(duì)新鮮事物感興趣,注意力持續(xù)時(shí)間短,而一年級(jí)的識(shí)字量大，課時(shí)又非常緊，如何提高學(xué)生的識(shí)字效果？如何調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性，讓學(xué)生在興趣盎然中識(shí)字？如何最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生積極主動(dòng)地識(shí)字？為此，我們進(jìn)行了一些有針對(duì)性的專題研究。

一、創(chuàng)設(shè)豐富的識(shí)字環(huán)境和氛圍

教材的每篇課文中要求學(xué)生認(rèn)識(shí)的字都在10個(gè)以上,再加上要求學(xué)生會(huì)寫的字,最少也有20個(gè)。這么大的識(shí)字量,要求學(xué)生在課上全都認(rèn)識(shí)是不現(xiàn)實(shí)的。這就需要學(xué)生在課下或在家里認(rèn)字,這就要求給學(xué)生創(chuàng)設(shè)識(shí)字的環(huán)境和氛圍。我們首先和學(xué)生家長聯(lián)系,要求他們把學(xué)生要認(rèn)識(shí)的字做成生詞卡貼在床頭、墻上等位置,學(xué)生可以隨時(shí)在家識(shí)字。在學(xué)校里除了利用黑板報(bào)豐富學(xué)生的識(shí)字環(huán)境外,我還精心布置好教室環(huán)境,在教室的一面墻上貼上要求學(xué)生認(rèn)識(shí)的生字、詞語或圖片,借助這些字詞的具體運(yùn)用情節(jié)來引起學(xué)生的注意。這樣增強(qiáng)了學(xué)生的識(shí)字意識(shí)。我們還鼓勵(lì)學(xué)生到生活中去識(shí)字。如:和媽媽逛街可以識(shí)字,認(rèn)識(shí)街上的廣告牌、店名、食品的商標(biāo)等;外出游玩可以識(shí)字,認(rèn)識(shí)公園里警告牌上的字等;1

看電視也能識(shí)字,認(rèn)識(shí)一些動(dòng)畫片的名字、一些地名等。這樣既擴(kuò)大了識(shí)字量,豐富字詞積累,又培養(yǎng)了孩子的口頭表達(dá)能力,從而知道了生活中處處有語文,增強(qiáng)了我要學(xué)語文,我要識(shí)字的意識(shí)。

二、多種方法激發(fā)識(shí)字興趣

（一）“玩”中學(xué)

心理學(xué)研究表明：小學(xué)兒童的有意注意時(shí)間短，無意注意占優(yōu)勢。根據(jù)這一特征，要想在整個(gè)活動(dòng)中保持學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，就不能只以單一形式進(jìn)行，不然就會(huì)把剛剛點(diǎn)燃的興趣火花給熄滅。引導(dǎo)學(xué)生變換形式，不斷滿足學(xué)生的好奇心，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要措施。游戲是孩子樂意為之的活動(dòng)。在課堂中，教師要找準(zhǔn)游戲與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合開展游戲，使學(xué)生真正“動(dòng)”起來，做到在玩中學(xué)習(xí)，玩中思考，玩中創(chuàng)新。如在教學(xué)新課程《一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字7》時(shí)，我們穿插以下活動(dòng)輔導(dǎo)教學(xué)：出示課文左上方插圖，讓學(xué)生在理解“眾人一條心，黃土變成金”的含義時(shí)讓孩子們“搭一搭”、“演一演”。使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。針對(duì)學(xué)生的年齡特征和注意特征，在教學(xué)中，要經(jīng)常變換不同的教學(xué)方法進(jìn)行鞏固識(shí)字練習(xí)。復(fù)習(xí)生字筆順時(shí)，可以用“對(duì)口令”的游戲。如“斗”字的筆順，口令如下：“斗”字怎么寫？“斗”字這樣寫：點(diǎn)點(diǎn)橫豎。這就是“對(duì)口令”。復(fù)習(xí)組詞可以用“找朋友”、“詞語開花”、“摘蘋果”等游戲。

（二）猜謎語識(shí)字

學(xué)生年齡小,如果讓他們單調(diào)地讀、記生字,效果很差。如果教師編字謎,讓學(xué)生猜字謎,這樣能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué),激發(fā)學(xué)生的求知欲望。如:“三人同看日出是春”“一口咬掉牛尾巴是告”“一半水里游,一半吃青草是鮮?！蔽野l(fā)現(xiàn),在讓學(xué)生猜字的時(shí)候,就連一些學(xué)習(xí)差的學(xué)生也躍躍欲試,露出了燦爛的笑容。我想這個(gè)方法是可行的,受到了學(xué)生的歡迎。

（三）加一加、減一減識(shí)字法

加一加、減一減識(shí)字法就是利用學(xué)生已掌握的字形、部件、獨(dú)體字等,進(jìn)行加一加、減一減就成了新字的方法。如:禾+中=種,日+月=明,白+水=泉,植-木=直等。學(xué)生在數(shù)學(xué)課上學(xué)過加減法,在語文課中也有加減法,覺得很好玩,在玩的過程中識(shí)字,使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)。

（四）比較識(shí)字法

有一些形聲字或字形相近的字,可以把它們放在一起比較著來記憶。如:清、情、晴、蜻、睛,這幾個(gè)形聲字,形旁表義,聲旁表音。聲旁都是“青”,它們的韻母都是“inɡ”。“晴”的形旁是“日”,表明這個(gè)字與“日”有關(guān),是天氣晴朗的“晴”。再如“火、伙”、“半、伴”雖然這兩組字讀音相同,但意思不同。還有“媽、奶、姐、姑、娘”,因?yàn)閶?、奶、姐、姑、娘她們都是女?所以這些字都是女字旁。運(yùn)用這種方法能使孩子牢固建立音、形、義三者之間的聯(lián)系,有效地提高識(shí)記效率。

（五）游戲鞏固識(shí)字

學(xué)生學(xué)過的字很快會(huì)忘記，在教學(xué)過程中，巧妙利用游戲，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境使學(xué)生樂學(xué)，喜歡學(xué)，有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿，能夠主動(dòng)識(shí)字，快樂識(shí)字。學(xué)習(xí)了合體字后，設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲“摘蘋果，找朋友”。把所學(xué)字的偏旁與部首分別寫在半個(gè)蘋果上，打亂貼于一棵蘋果樹上，要求學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)思考、判斷把偏旁和部首組成字，并讀準(zhǔn)了，讀對(duì)了，就把“蘋果”送給他。這樣學(xué)生不僅學(xué)習(xí)情緒高漲，而且也培養(yǎng)了學(xué)生快速思考、判斷的能力。

三 教給學(xué)生識(shí)字的方法

教學(xué)是以動(dòng)態(tài)形式呈現(xiàn)出來，而結(jié)果則以靜態(tài)形式存在于學(xué)生的主觀世界之中，為了孩子們都想學(xué)，都會(huì)學(xué)。在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的方法與規(guī)律。漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學(xué)識(shí)字任務(wù)的關(guān)鍵之一。在形聲字的教學(xué)過程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。如在“江、河、?！保芭?、跳、躍”兩組形聲字的教學(xué)中，我先后分析并要求學(xué)生區(qū)分“三點(diǎn)水”旁和“足”字旁的表意功能。告訴孩子們“三點(diǎn)水”旁表示與水有關(guān)的意義，“足”字旁表示與“足”或“腳”有關(guān)的意義。學(xué)生正確區(qū)分了這些部首，就能很好地掌握帶有“三點(diǎn)水”旁和“足”字旁的漢字了，再如在識(shí)字教學(xué)中，把識(shí)字的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，自主加拼音、組詞，課前預(yù)習(xí)就要解決一些問題。用查字典、查資料或詢問做好提前預(yù)習(xí)，給學(xué)生心靈放飛的自由，學(xué)生的積極性就會(huì)調(diào)動(dòng)起來，學(xué)習(xí)潛力就會(huì)充分發(fā)揮！這種體驗(yàn)會(huì)升華為一種學(xué)習(xí)新知識(shí)的動(dòng)力。從識(shí)字這個(gè)角度來說，就轉(zhuǎn)化為新課標(biāo)提出的“主動(dòng)識(shí)字的愿望”—→“濃厚的興趣”進(jìn)面逐步“養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)

字的習(xí)慣”。

總之,一年級(jí)的識(shí)字教學(xué)是一個(gè)重點(diǎn),也是一個(gè)難點(diǎn),如何在有限的課時(shí)內(nèi)完成教材規(guī)定的識(shí)字任務(wù)，并適當(dāng)?shù)耐卣寡由欤@是一個(gè)充滿挑戰(zhàn)的任務(wù)。作為一線教師,我們應(yīng)該努力研討更先進(jìn)、更實(shí)用、更科學(xué)的教學(xué)方法,力爭把小學(xué)生的識(shí)字教學(xué)做細(xì)、做精、做巧、做好。

參考文獻(xiàn)

[1] 義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 語文 一年級(jí)上、下冊(cè) 人民教育出版社 [2]教育部 全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)【M】.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

第二篇：一年級(jí)識(shí)字教學(xué)策略初探[小編推薦]

【摘 要】識(shí)字是小學(xué)生閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是提高語文素養(yǎng)的基本要求。小學(xué)一年級(jí)兒童正處在口頭語言向書面語言的關(guān)鍵期，在識(shí)字上具有我們難以估計(jì)的潛力，而早期識(shí)字、適量多識(shí)字對(duì)兒童的發(fā)展具有極大的作用。如何讓孩子更好地識(shí)字，我認(rèn)為可以利用基本字形、兒歌、識(shí)字游戲、構(gòu)字特點(diǎn)等方式提高孩子們的識(shí)字效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；一年級(jí)；識(shí)字教學(xué)

新課標(biāo)在識(shí)字、寫字方面，實(shí)行“認(rèn)寫分開”、“多認(rèn)少寫”，提出“會(huì)認(rèn)、會(huì)寫”兩種要求，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以及獲取信息的能力都有重要意義。經(jīng)常聽到一年級(jí)的老師抱怨：那么多的生字要教，一周卻只有5節(jié)語文課，時(shí)間哪里夠！明明課堂上每個(gè)字都反復(fù)認(rèn)讀了，讀起課文仍然結(jié)結(jié)巴巴，聽寫生字還是錯(cuò)字連連！這識(shí)字教學(xué)哪里改革了，還不是陷在“繁、難、偏、舊”的泥潭里！

問題在哪里？我認(rèn)為問題主要出在兩個(gè)方面：一是教師對(duì)識(shí)字要求不明確，找不準(zhǔn)識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)；二是學(xué)生對(duì)識(shí)字方法未掌握，找不到識(shí)字學(xué)習(xí)的樂趣。下面結(jié)合自己的教學(xué)，談點(diǎn)識(shí)字教學(xué)的小策略。

一、準(zhǔn)確把握識(shí)字要求

人教版教材中識(shí)字教學(xué)內(nèi)容包括兩部分：一是會(huì)認(rèn)的字，一是會(huì)寫的字。要求會(huì)認(rèn)的字。會(huì)認(rèn)的字只需做到“見其形讀其音”就可以了。也就是說在課文中認(rèn)識(shí)，換個(gè)地方見了也能知道它的讀音，只要能夠把所學(xué)的漢字運(yùn)用于閱讀，就可以了，既不要求書寫，也不要求對(duì)漢字的結(jié)構(gòu)做過細(xì)的分析。要求會(huì)寫的字。會(huì)寫的字要能讀準(zhǔn)字音，識(shí)記字形，寫得正確、端正，大體了解意思，并能在口頭和書面語言中運(yùn)用。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)要求會(huì)寫的字有這樣的表述“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美?！痹谶@段表述中我們可以分解出會(huì)寫的字有以下要求：a.掌握基本筆畫。對(duì)一些學(xué)生已經(jīng)接觸的基本筆畫如橫、豎、撇、捺、點(diǎn)，這類筆畫教學(xué)時(shí)要少用力。而對(duì)學(xué)生在學(xué)前接觸得比較少或者根本沒有接觸到的如豎折（豎、橫）橫撇（橫、撇）豎折折鉤（豎、橫折鉤）等，老師就要著重強(qiáng)調(diào)并加以區(qū)分。b.掌握常用的偏旁部首。偏旁部首對(duì)于漢字來說非常重要，通過部首歸類可以讓識(shí)字效率更高，而且第一學(xué)段要求掌握的部首查字法這一獨(dú)立識(shí)字方法也是以此為基礎(chǔ)的。所以，在教學(xué)中要注意對(duì)會(huì)寫字中新出現(xiàn)的偏旁部首名稱、筆畫、意義進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。c.筆順規(guī)則。會(huì)寫的字教師要引導(dǎo)孩子按照筆順規(guī)則進(jìn)行書寫，比如先橫后豎，先左后右，先里面再封口等等。這樣能讓孩子的字更美觀，寫字的速度也更快。d.間架結(jié)構(gòu)。引導(dǎo)學(xué)生正確處理漢字的間架結(jié)構(gòu)就是為了讓學(xué)生“初步感受漢字的形體美”，但要注意不能每個(gè)字都繁瑣地分析結(jié)構(gòu)。

二、著力拓寬識(shí)字途徑

1.關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，倡導(dǎo)生活識(shí)字。第一是把識(shí)字教學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、生活積累聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)生活化。而語文課一旦與生活相“鏈接”，兒童的語言便似清新的空氣撲面而來，給我們的教學(xué)帶來全新的變化，使課堂煥發(fā)出生命的活力。第二是要拓寬識(shí)字的渠道，引導(dǎo)學(xué)生在課外、在生活中、在社會(huì)上，利用無處不在、無時(shí)不有的識(shí)字資源進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，實(shí)現(xiàn)生活課堂化。比如我們可以指導(dǎo)學(xué)生制作“生活識(shí)字本”，隨時(shí)將課外認(rèn)識(shí)的字剪貼成冊(cè)；可以指導(dǎo)學(xué)生自制“識(shí)字袋”，隨時(shí)將課內(nèi)外認(rèn)的字寫成卡片裝進(jìn)識(shí)字袋，經(jīng)常利用字卡鞏固認(rèn)字；可以在墻報(bào)上開辟“識(shí)字園地”，引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式不斷展示自主識(shí)字的成果；可以每周設(shè)立“識(shí)字交流時(shí)間”，交流識(shí)字成果，評(píng)比“識(shí)字大王”；可以讓學(xué)生將自己的作業(yè)本上的名字都表上拼音，讓學(xué)生輪流發(fā)本子，擴(kuò)大識(shí)字量；可以通過 “每周一首古詩”誦讀活動(dòng)，讓學(xué)生鞏固學(xué)過的生字，認(rèn)識(shí)新字，同時(shí)訓(xùn)練提高學(xué)生的朗讀能力……事實(shí)證明，我們必須把認(rèn)字放在實(shí)踐的環(huán)境學(xué)習(xí)。只有讓學(xué)生感受到識(shí)字的好處，學(xué)生才會(huì)重視它。因此我們要讓學(xué)生通過看書讀報(bào)，在閱讀中識(shí)字；通過認(rèn)讀路上的廣告、招牌，給家里的、教室里的物品寫名字，在生活中識(shí)字；寫圖文結(jié)合的日記……這些方法，都能幫助學(xué)生在生活中識(shí)字，在生活中用字，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣和欲望。

2.豐富識(shí)字方式，倡導(dǎo)趣味識(shí)字。新課標(biāo)規(guī)定：低年級(jí)認(rèn)識(shí)常用漢字1800個(gè)左右，其中1200個(gè)會(huì)寫，識(shí)字量占小學(xué)六年識(shí)字總量的60%，平均每學(xué)期大約要認(rèn)識(shí)500個(gè)左右的漢字。這么大的識(shí)字量如果不講究科學(xué)合理的方法，而讓學(xué)生單調(diào)地讀、重復(fù)地寫、機(jī)械地識(shí)，將使學(xué)生不堪重負(fù)，對(duì)識(shí)字產(chǎn)生厭倦情緒。如何化難為易，使學(xué)生積極主動(dòng)、興致盎然的參與到識(shí)字教學(xué)中去呢？下面簡要介紹幾種自己積累的識(shí)字方法：游戲識(shí)字。這種方法主要用于檢查、復(fù)習(xí)、鞏固。盧梭認(rèn)為，兒童最好是在生活中、在游戲中學(xué)習(xí)。游戲是兒童喜聞樂見的形式，教師在教學(xué)中要善于利用各種兒童喜歡的游戲調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號(hào)的興趣，巧妙利用游戲，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境使學(xué)生快樂、主動(dòng)地識(shí)記漢字?？磮D識(shí)字。借助教材插圖識(shí)字也是一種直觀、有效的識(shí)字方式。圖畫能將漢字的本意表達(dá)出來，特別是針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，利用圖畫、實(shí)物認(rèn)識(shí)漢字是很好的一種教學(xué)方法。例如：一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字四》教學(xué)“網(wǎng)”字：

師：請(qǐng)大家仔細(xì)觀察圖中的這張網(wǎng)，想想有什么好辦法能記住這個(gè)字。

生：網(wǎng)字外面的框就像是蜘蛛的網(wǎng)，里面的小叉子就像是小蜘蛛。

生：網(wǎng)字的框就是網(wǎng)的邊緣，里面的小叉就是那些網(wǎng)線。

師：你還知道什么網(wǎng)？

學(xué)生紛紛說：球網(wǎng)，鐵絲網(wǎng)，電網(wǎng)，漁網(wǎng)，上網(wǎng)。

這樣的看圖識(shí)字，學(xué)生很容易就記住了“網(wǎng)”的字形特點(diǎn)，而且通過相機(jī)組詞拓展了學(xué)生的語言積累。此外，還可以通過“想象識(shí)字”、“兒歌識(shí)字”、“故事識(shí)字”、“字理識(shí)字”等諸多方法增強(qiáng)識(shí)字效果。

3.積極鼓勵(lì)創(chuàng)新，倡導(dǎo)自主識(shí)字。新課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，新教材則處處為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了展示自我的時(shí)空。在識(shí)字教學(xué)中，我們要積極鼓勵(lì)學(xué)生利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，自主選擇、自主創(chuàng)造、隨時(shí)交流識(shí)字方法，任何稚嫩可笑的方法，只要是學(xué)生的良方，我們都不能否定，都應(yīng)該鼓勵(lì)。平時(shí)經(jīng)常這樣提問：“你是怎么記住這個(gè)字的”？“你用的什么好辦法？請(qǐng)你來教教大家！”“你覺得哪些字最難記、最容易寫錯(cuò)，要提醒大家注意？”這樣既能分享識(shí)字的樂趣，又能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)、創(chuàng)新能力。

教師應(yīng)從兒童的生活實(shí)際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實(shí)踐活動(dòng)。每次活動(dòng)有一個(gè)主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個(gè)主題自己動(dòng)手、動(dòng)腦去收集資料，并交流收獲。交流之后，還可采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓兒童識(shí)字。如舉辦“娃娃超市”，“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)”，“花的世界”，“秋天的田野”，“我當(dāng)小導(dǎo)游”，“逛家電商場”等等識(shí)字活動(dòng)。著名心理學(xué)家維果茨基說過：“活動(dòng)和交往是發(fā)展的源泉?！被顒?dòng)是兒童生活的一部分，教師在教學(xué)中就要注意和社會(huì)生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴(kuò)展想象和思維的空間。因此，當(dāng)學(xué)生掌握了識(shí)字方法，樂于識(shí)字、善于識(shí)字后，教師就要有意識(shí)地讓學(xué)生在生活中識(shí)字。

第三篇：識(shí)字教學(xué)策略

小學(xué)低段有效識(shí)字教學(xué)策略探究

成都市成華小學(xué) 葉春艷

一、我們的困惑

“漢字難認(rèn)，漢語難學(xué)”已是眾所周知的一大難題。我們現(xiàn)行使用教材北師大版本低段規(guī)定的識(shí)字量特別大，而識(shí)字教學(xué)對(duì)于學(xué)生相對(duì)又比較枯燥乏味，老師經(jīng)常上一堂課下來口干舌燥，學(xué)生的積極性、學(xué)習(xí)效率卻不高。對(duì)于老師來說，常感到每周語文課時(shí)相對(duì)較少，課堂上雖然花了大力氣，可教學(xué)效果并不理想，以至于一直拖著漢語語文學(xué)習(xí)的后腿，使學(xué)生遲遲不能進(jìn)入自主、自在的閱讀發(fā)展期。因此，攻克“漢字難認(rèn)”這一難題，是我們長期執(zhí)教小學(xué)低年級(jí)語文的教學(xué)工作者應(yīng)該重視的，還應(yīng)努力找到一種科學(xué)、高效的教學(xué)方法。如何貫徹新課標(biāo)切實(shí)提高低段識(shí)字教學(xué)質(zhì)量，成了我們目前教學(xué)存在的巨大困惑。

二、問題產(chǎn)生的原因

（一）識(shí)字教學(xué)強(qiáng)調(diào)了工具性而忽視了人文性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,小學(xué)語文是一門重要的交際工具,是工具性與人文性的統(tǒng)一。識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐活動(dòng)中, 識(shí)字教學(xué)中三維目標(biāo)不能有機(jī)整合，教師太注重基礎(chǔ)目標(biāo)的達(dá)成，不太注重培植學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感。小學(xué)低段的孩子年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)不豐富，通常是為了識(shí)字而識(shí)字，對(duì)祖國語言文字的內(nèi)涵了解得不多，因此學(xué)生識(shí)字自主性不強(qiáng)；另外在教學(xué)中，我們還沒有完全發(fā)揮好教材的激趣作用，使得學(xué)生興趣不太濃厚。

（二）學(xué)生識(shí)字途徑較單一

識(shí)字教學(xué)中，教師比較注重課堂識(shí)字教學(xué)以及效果達(dá)成，卻不太關(guān)注學(xué)生的課外識(shí)字途徑。作為教師必須針對(duì)語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，改進(jìn)課堂教學(xué)，靈活運(yùn)用多種策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

（三）識(shí)字教學(xué)沒有完全針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異

各班學(xué)生生源差距較大，一部分孩子識(shí)字起步比較早，本學(xué)期的生字一些孩子已經(jīng)全部會(huì)認(rèn)，而一些孩子學(xué)前識(shí)字比較少，在課堂上識(shí)字速度比較慢，由于教師過于趕教學(xué)進(jìn)度及對(duì)學(xué)情的把握不充分，使識(shí)字教學(xué)沒有完全因材施教。

三、有效識(shí)字教學(xué)策略

針對(duì)識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀，我們把探究課堂識(shí)字教學(xué)策略作為研究重點(diǎn)，目的不僅是讓學(xué)生在課堂上、生活中積極、熱情、自主、獨(dú)立地識(shí)字；同時(shí)切實(shí)解決教學(xué)中的問題困惑，使教師也教得輕松自如，在教研中真正得到發(fā)展。經(jīng)過兩年的不斷探索與研究，我們尋求到了以下一些有效的識(shí)字教學(xué)策略：

（一）隨文識(shí)字

隨文識(shí)字即分散識(shí)字。它根據(jù)人的記憶規(guī)律，注重開發(fā)無意記憶在識(shí)字上的潛力，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐活動(dòng)中反復(fù)多次和漢字見面，讓課文的生字的出現(xiàn)和講解都結(jié)合具體的語言環(huán)境，做到字不離詞，詞不離句，句不離文。因此識(shí)字就不是孤立的，漢字被置身于廣闊的語言文字背景中，放在文章的整體之中，體現(xiàn)了語文教學(xué)的整體觀。從另外的角度看，字、詞、句、段、篇是相互聯(lián)系的，符合課文教學(xué)的系統(tǒng)觀和聯(lián)系觀。這樣，學(xué)生對(duì)生字就容易理解、容易接受、容易記憶。在操作過程中，如何把文隨進(jìn)去，我們又感到很困惑，上期在操作過程中識(shí)字與閱讀這二者就沒能很好地結(jié)合，一堂課有時(shí)比較注重識(shí)字，而兒歌的韻文美沒能讓學(xué)生感受到，有時(shí)一節(jié)課書聲瑯瑯，感情朗讀也很到位，學(xué)生的識(shí)字效果卻不太好。如何將二者結(jié)合起來，我們?cè)谶@方面又進(jìn)行了一些探索。我們嘗試在整體感知課文的基礎(chǔ)上，從句子到詞語，利用詞卡，指導(dǎo)感情朗讀詞語，在反復(fù)朗讀詞卡的過程中加深孩子對(duì)生字的印象，讀詞時(shí)進(jìn)入一種情景，把韻文美突顯出來。比如在《老樹的故事》教學(xué)中，當(dāng)孩子們?cè)谔岬谝粋€(gè)問題時(shí)，指導(dǎo)朗讀“這么大”讓孩子做動(dòng)作體會(huì)，并通過感情朗讀表達(dá)出來，反復(fù)讀好“這么大”這個(gè)詞，使學(xué)生加深對(duì)生字“這”的印象。在后面每個(gè)小節(jié)中都有類似的處理，比如：一百歲、談話、音樂家、禮服、告訴。

在研究中我們還發(fā)現(xiàn)運(yùn)用隨文識(shí)字策略學(xué)生的積極性更高，興趣更濃厚，學(xué)習(xí)效率更高。我們?cè)噲D將隨文識(shí)字貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，例《我有一盒彩筆》是北師大版第三冊(cè)十四單元的一篇課文，單元主題是“畫”，學(xué)習(xí)本單元旨在通過朗讀想象，讓學(xué)生感受藝術(shù)的美和生活的美好。結(jié)合本班實(shí)際在這篇文章我們以投放“隨文識(shí)字”策略為主進(jìn)行教學(xué)，將識(shí)字與培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力相結(jié)合，在隨文識(shí)字中促進(jìn)閱讀理解，在閱讀理解中鞏固識(shí)字，取得了好的效果。

1、在導(dǎo)課中隨文識(shí)字

以猜謎語導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的興趣，自然地出示“一盒彩筆”的詞卡，指導(dǎo)朗讀詞卡，使學(xué)生加深對(duì)“盒”字的形象，再引導(dǎo)學(xué)生觀察“盒”字，利用形旁表義，聲旁表音的特點(diǎn)加以識(shí)記，課堂上學(xué)生也找出了該規(guī)律，識(shí)記效果好。由于在本課還要求寫“盒”，因此讓學(xué)生在課桌上書空鞏固記憶，課后，學(xué)生都掌握了“盒”的書寫。

2、在初讀中隨文識(shí)字

扎實(shí)初讀是進(jìn)一步理解賞析課文的基礎(chǔ)，在初讀中，我們繼續(xù)投放隨文識(shí)字策略。首先教師范讀，提出聽的要求，學(xué)生認(rèn)真聽，在傾聽過程中隨文識(shí)字。在檢查全班齊讀課文時(shí)，遇到多數(shù)同學(xué)將“明月”“寶藏”“結(jié)滿”讀得不夠準(zhǔn)確的地方相機(jī)停下來指導(dǎo)，先讀詞，再放回課文中隨文朗讀，真正將隨文識(shí)字落到實(shí)處。

3、在精讀中隨文識(shí)字

本文韻律優(yōu)美，詩歌由兩幅畫組成，一幅是美麗的今天，一幅是明天的理想，在教學(xué)中我以老師與學(xué)生一起畫畫的方式感知語言文字，將畫畫與語言文字的理解相結(jié)合，將識(shí)字與閱讀相結(jié)合，在理解想象中指導(dǎo)感情朗讀。例教學(xué)中讓學(xué)生畫“連綿起伏的遠(yuǎn)山”時(shí)，相機(jī)出示“連綿起伏”的詞卡，讓學(xué)生用動(dòng)作來表示“連綿起伏”的樣子，并指導(dǎo)讀詞，再放回句子中感受，由詞到句，在反復(fù)朗讀中加深對(duì)生字“綿”的識(shí)記。再讓學(xué)生畫“將中秋明月掛在山尖”時(shí)，學(xué)生在“掛”時(shí)出了錯(cuò)，這時(shí)我沒有去幫忙，而是讓同學(xué)幫助，理解“掛”的動(dòng)作并鞏固識(shí)記“掛”。在識(shí)記“饑荒”時(shí)，采用換詞法理解識(shí)記。其他生字在教學(xué)中也類似處理。

（二）目標(biāo)識(shí)字策略

目標(biāo)識(shí)字策略即讓學(xué)生在識(shí)字過程中有既定的目標(biāo)，在教學(xué)中加以重點(diǎn)指導(dǎo)。

1、課外目標(biāo)識(shí)字

學(xué)生生源的差距使得一部分孩子識(shí)字起步比較早，本學(xué)期的生字一些孩子已經(jīng)全部會(huì)認(rèn)，而一些孩子學(xué)前識(shí)字比較少，在課堂上識(shí)字速度比較慢，針對(duì)這種情況我們提出了目標(biāo)識(shí)字策略加以嘗試。也就是每個(gè)月初，我就把當(dāng)月要學(xué)習(xí)的生字打印出來涂上醒目的顏色將它貼在黑板報(bào)或墻上，然后告訴學(xué)生這些字是我們這一個(gè)月要認(rèn)識(shí)的生字朋友，你可以提前和他交朋友，經(jīng)常去和他打打招呼，下課后我們教室后面就經(jīng)常會(huì)圍一些孩子在那里認(rèn)字，會(huì)認(rèn)字的孩子也很樂于當(dāng)小老師，大家的積極性很高，有個(gè)別孩子最初可能不太感興趣，可是貼上的字顏色鮮艷，經(jīng)常刺激她的視覺，加上經(jīng)常聽一些孩子認(rèn)，應(yīng)該在他的識(shí)字上有一些幫助。

2、課堂目標(biāo)識(shí)字

在課堂教學(xué)中，把學(xué)生不認(rèn)識(shí)的字作為認(rèn)字目標(biāo)，可以在齊讀完課文后和文中的生字朋友打招呼，認(rèn)識(shí)它就大聲和他打招呼，不認(rèn)識(shí)就向他招招手，也算打招呼。老師將孩子現(xiàn)在不認(rèn)識(shí)的字標(biāo)上三角符號(hào)，這就使得本節(jié)課的識(shí)字有了方向，在后面的教學(xué)中注重指導(dǎo)孩子不認(rèn)識(shí)的生字。學(xué)完課文后又有一個(gè)檢查的環(huán)節(jié)，再次和生字朋友打招呼，如果還有少數(shù)孩子不認(rèn)識(shí)極個(gè)別的字就讓小老師再教。目標(biāo)識(shí)字針對(duì)性更強(qiáng)，學(xué)生也比較喜歡，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性。

（三）趣味識(shí)字策略

“新課標(biāo)”指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。低年級(jí)學(xué)生認(rèn)字心理的突出特點(diǎn)是好奇心強(qiáng)，持久性弱，針對(duì)學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)教師要采用豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)的方式，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)漢字保持新鮮感。一個(gè)月以前，在校本教研中我上了一節(jié)《小魚的夢》當(dāng)時(shí)課堂氣氛有些沉悶，學(xué)生興趣不濃厚，后半節(jié)課甚至有的孩子根本就不聽了，如何提高興趣呢？于是在后來的教學(xué)中我將提高學(xué)生的識(shí)字興趣放在了首位，在設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)都兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我試圖在聽讀識(shí)字、隨文識(shí)字中增加趣味識(shí)字策略。例《雪地里的小畫家》在檢查學(xué)生讀生字過程中，運(yùn)用趣味性的語言吸引學(xué)生和生字朋友打招呼，為腳印找主人我試圖通過游戲讓學(xué)生加深對(duì)“狗、牙、梅”三個(gè)生字的識(shí)記。在鞏固識(shí)字中我利用開火車、為生字找拼音的游戲激發(fā)孩子鞏固識(shí)字的興趣，擴(kuò)大參與面。我還經(jīng)常讓學(xué)生用動(dòng)作、語言、編謎語、編兒歌等方式鞏固識(shí)記生字。

低年級(jí)學(xué)生喜歡活動(dòng)，教師教學(xué)中適時(shí)地展開對(duì)教學(xué)有幫助的活動(dòng)，就會(huì)將原本枯燥的漢字變成學(xué)生樂學(xué)的伙伴，使他們“樂此不疲”，不僅如此，學(xué)生在游戲中認(rèn)字，使他們攝入再認(rèn)這個(gè)字的很多冗余信息，在他們的頭腦中留下了多個(gè)能激活信息提?。h字再認(rèn)）的點(diǎn)，對(duì)生字再認(rèn)起到很大的幫助。

（四）課外識(shí)字策略

一直以來，低年級(jí)識(shí)字教學(xué)總是局限在課堂上，局限在教材上。其實(shí)，在我們的日常生活中，有許多教學(xué)生認(rèn)字的機(jī)會(huì)和渠道，如果我們能用好這些課堂之外的資源，那我們的識(shí)字教學(xué)將會(huì)有趣許多，也輕松許多。

1、在課外閱讀中識(shí)字

在課外閱讀中學(xué)生可以運(yùn)用和鞏固所學(xué)的生字，特別是對(duì)同一個(gè)字在不同的語言環(huán)境中的用法也有所感悟；它還可強(qiáng)化識(shí)字方法，擴(kuò)大學(xué)生的識(shí)字量；大量閱讀不單是識(shí)字量增加了，更重要的是學(xué)生可積淀更多文學(xué)功底，語文素養(yǎng)將得到提高。在教學(xué)實(shí)踐中，我定期向?qū)W生推薦課外閱讀書目，利用微型課和古詩誦讀對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，拓展識(shí)字的渠道。另外還經(jīng)常讓學(xué)生講講自己在閱讀中了解的故事，以及自己的體會(huì)等，為學(xué)生提供展示自己的空間，漸漸地學(xué)生對(duì)閱讀有了興趣，并養(yǎng)成了一些好的閱讀習(xí)慣。

2、在日常生活中識(shí)字

漢語是母語，學(xué)生在生活環(huán)境中，隨時(shí)都可以接觸到很多漢字。例如校園中各辦公室、功能室等牌匾，校園內(nèi)的告示牌、櫥窗里的宣傳標(biāo)語等都是寶貴的資源，校園里的這些漢字就在身邊，學(xué)生都會(huì)有意無意地去注意它,還可以帶領(lǐng)學(xué)生一邊參觀校園一邊讓其識(shí)字。碰到學(xué)生時(shí)，常把其拉到身邊問問：這寫著的是什么?在生活中,街道的名稱、商店的店名，各種商品的名稱、廣告，也都是識(shí)字教學(xué)極為寶貴的資源。買衣服，可以認(rèn)認(rèn)衣服的拍子；買生活用品時(shí)，除了認(rèn)認(rèn)商品的名稱，還可以看看他的用途，不認(rèn)識(shí)的字主動(dòng)問家長。試著向父母講講說明書上的使用方法、注意事項(xiàng),在識(shí)字的同時(shí)培養(yǎng)他們的生活能力。教師要培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)地注意漢字的習(xí)慣，使學(xué)生輕松識(shí)字。學(xué)生認(rèn)字的鞏固問題是一個(gè)最大的問題，生活識(shí)字不僅使學(xué)生能利用表象記憶，還因?yàn)樯钪械恼J(rèn)字資源是與學(xué)生常常見面的，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中多瞥幾眼能起到了多次強(qiáng)化的作用，使所認(rèn)的漢字能順利地進(jìn)入長時(shí)記憶甚至永久記憶。

（五）寫字鞏固識(shí)字策略

寫字是一項(xiàng)重要的語文基本功,也是一項(xiàng)重要的語文實(shí)踐活動(dòng)。因此,在這項(xiàng)活動(dòng)中,教師要突出實(shí)踐活動(dòng)的主體性。注意教給學(xué)生正確的書寫方法,教給學(xué)生正確的書寫姿勢等,使他們能寫得端正,整潔,行款整齊,有一定速度。不僅可以使他們?cè)谛Ｆ陂g能更好地完成各種學(xué)習(xí)活動(dòng),而且還可以為他們今后的學(xué)習(xí)和工作打下基礎(chǔ)。另外,學(xué)生通過長期的寫字訓(xùn)練,同時(shí)也可以受到美的感染,培養(yǎng)審美觀念和一絲不茍、愛好整潔等良好習(xí)慣,有益于學(xué)生文化素養(yǎng)的提高。

在有一段時(shí)間的教學(xué)中，我將認(rèn)字與寫字分開教學(xué)，后來我才發(fā)現(xiàn)其實(shí)孩子們很喜歡寫字，經(jīng)常有孩子下課圍著我問什么時(shí)候?qū)懽?，我就想既然孩子們?duì)寫字的興趣這么濃厚我為什么不將認(rèn)寫相結(jié)合呢？可是課堂時(shí)間只有這么多，如何在課堂上進(jìn)行有效寫字教學(xué)？為了調(diào)動(dòng)學(xué)生自主識(shí)字的積極性，我會(huì)問“這課哪個(gè)字最難寫呀？告訴小組同學(xué)，說說難在哪里?”孩子們總會(huì)在認(rèn)真觀察了田字格里的生字后，根據(jù)各自的認(rèn)知差異，提出了自認(rèn)為最難的字。這時(shí)仿佛學(xué)生成為了老師，他們很快把所學(xué)的所有生字都用自己的方法進(jìn)行了分析鞏固，特別還鄭重提出了容易寫錯(cuò)的地方。

讓學(xué)生集中注意力先自主觀察生字特點(diǎn)，再集中寫字，同時(shí)批改，三管齊下，不僅提高了課堂寫字效率，而且孩子們的字寫得更好了！

在識(shí)字教學(xué)中，教師運(yùn)用合適的教學(xué)策略，能使學(xué)生在愉快的活動(dòng)中獲得更大的認(rèn)字量，并將這些字層次化、結(jié)構(gòu)化地儲(chǔ)存，便于學(xué)生提取。在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生形成識(shí)字技能并且學(xué)習(xí)運(yùn)用這程序性知識(shí)，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，這樣將使學(xué)生成為認(rèn)字的“快手”，順利完成所要求的認(rèn)字目標(biāo)。提高低年級(jí)兒童識(shí)字效率的策略

低年級(jí)學(xué)生識(shí)字效率低，嚴(yán)重制約著讀寫能力的發(fā)展。如果說，語文教學(xué)像一個(gè)?瓶子?的話，識(shí)字教學(xué)就是?瓶頸?。識(shí)字教學(xué)的速度和質(zhì)量，直接影響著語文教學(xué)的速度和質(zhì)量，進(jìn)而影響著素質(zhì)教育的進(jìn)程。因此，解決?瓶頸?問題，是提高語文教學(xué)效率的關(guān)鍵。

【3】基于這樣的認(rèn)識(shí)，本人對(duì)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)進(jìn)行了探索，并總結(jié)出以下幾個(gè)策略：

（一）培養(yǎng)兒童的識(shí)字興趣

美國著名心理學(xué)家布魯納曾說過：?學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是在知識(shí)獲取過程中的主動(dòng)參與者。?興趣是最好的老師，這在低年級(jí)識(shí)字中尤為重要。培養(yǎng)興趣，要

【4】起于入學(xué)第一天，要貫穿每堂課的始終，要因材施教。那么怎樣培養(yǎng)孩子的識(shí)字興趣呢？筆者認(rèn)為可以從以下三方面入手：1.借助熟字學(xué)習(xí)生字法

學(xué)生在識(shí)字過程中，記得快，忘得也快，針對(duì)學(xué)生這一識(shí)字特點(diǎn)，在教學(xué)中，可以讓學(xué)生在熟字的基礎(chǔ)上借助已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生分析，提示生字與熟字的聯(lián)系，可加快對(duì)生字的認(rèn)識(shí)和理解，能幫助學(xué)生精確地感知字形，加強(qiáng)記憶。比如，要教學(xué)生?熟?字（以前學(xué)過?熱?字），教師可板書?熟?字后問學(xué)生?在我們過去學(xué)過的字當(dāng)中有哪個(gè)字的字形跟這個(gè)字的字形很相似的？?有同學(xué)很快聯(lián)系過去學(xué)過的知識(shí)，找出?熱愛?的?熱?字根?熟?字的字形很相似。接下去再問：?仔細(xì)觀察這兩個(gè)字，你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么呢？?學(xué)生通過比較很容易找出?熟?與?熱?不同的部分。學(xué)生對(duì)?熱?字已經(jīng)有了認(rèn)識(shí)，便可集中注意力在?熟?字的學(xué)習(xí)上，只要記住不同的部分就能記住?熟?字的字形了，既減少了記憶的內(nèi)容，又加深了記憶。再如?趙?與?趕?，?聽?與?析?，?沈?與?枕?等等，通過對(duì)比記憶，學(xué)生不僅能夠較快掌握新字，還能進(jìn)一步鞏固舊字，一舉兩得。2.合理利用生動(dòng)活潑的游戲

識(shí)字教學(xué)的對(duì)象是學(xué)齡初期的兒童，這一年齡段的孩子共同的心理特征是：好動(dòng)，愛玩，不能長時(shí)間專注某一事物，喜歡接觸形象具體而有趣的東西，記憶力比較強(qiáng)，但易記也易忘。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征，聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，使學(xué)生在輕松、愉快、趣味盎然的氛圍中識(shí)字。教師可以通過多種途徑來營造識(shí)字的良好氛圍,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,不斷激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)識(shí)字的樂趣。只有這樣學(xué)生才能樂于識(shí)字，主動(dòng)識(shí)字，燃起探索祖國文字的愿望。心理學(xué)家弗洛伊德指出：?游戲是由愉快原則促動(dòng)的，它是滿足的源泉。?所以在識(shí)字教學(xué)中，教師可以通過各種玩樂方式幫助學(xué)生在不知不覺中識(shí)記漢字。這種方法具有直觀性、趣味性，符合兒童的認(rèn)知規(guī)律。

（1）找朋友：教師在新授生字時(shí)，如：?展?字時(shí)，可以把這個(gè)字寫在黑板上或通過多媒體展示在學(xué)生的眼前，接著問：哪位小朋友可以給它找個(gè)朋友？學(xué)生就會(huì)舉手給出不同的答案：?展示?、?展覽?、?畫展?、?展銷?等。

（2）開火車：這個(gè)游戲分小組進(jìn)行，教師先發(fā)令：?火車，火車誰來開？?學(xué)生應(yīng)和：?火車火車我來開?（同時(shí)舉手）。老師：?往哪開？?學(xué)生：?往前（后、左、右）開。?老師：?這列火車開起來。?

（3）編順口溜：根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)，先分析部件或筆畫的特點(diǎn)，然后編成順口溜，幫助記憶。如?美?字，可編成?羊字沒尾巴，大字在底下?；如?金?字，可編成?一個(gè)人，他姓王，口袋裝著兩塊糖?

（4）變魔術(shù)：教師將一些生字寫在黑板上，請(qǐng)學(xué)生當(dāng)小小魔術(shù)師，給這些字加一筆或減一筆，使它變成另外一個(gè)字。例如：?問?字加一筆變成?間?字；?舊?字減一筆變成?日?字。（5）猜謎語：用謎語的形式來分析字形，幫助記憶。如?告?字，?一口吃掉牛尾巴?；如?炸?字，?左邊有火，怎能放心?。3.在識(shí)字教學(xué)中盡可能生動(dòng)形象。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生以具體形象思維為主，教師可以聯(lián)系兒童是生活實(shí)際，采取兒歌、看直接表演、觀察實(shí)物等方法，引導(dǎo)他們形象思維。一些筆畫繁多或字形相近的字，就可以運(yùn)用兒歌進(jìn)行叫教學(xué)。如教?碧?字，就念?牛羊肥壯草兒青，加上‘三點(diǎn)’河水清，有‘目’變成大眼睛，心里著急有事情，水邊飛蟲叫蜻蜓，換上‘言’字說聲請(qǐng)，再換‘米’字多精彩?。這樣，小朋友就能在輕松誦讀的基礎(chǔ)上區(qū)分字形和字義了。再如，教學(xué)?消滅?的?滅?字時(shí)，有部分同學(xué)會(huì)把?滅?寫成?消?，原因是?消?和?滅?同時(shí)出現(xiàn)，學(xué)生需要平均使用力量，容易分散注意力，影響記憶效果，造成混淆。教師可以引導(dǎo)學(xué)生用?滅?字組詞，?滅?除了可以組成?消滅?外，還可以組成?滅火?。老師可以師范點(diǎn)燃一盞酒精燈，用蓋子往火焰上一蓋，火滅了。大家通過看演示，加深了對(duì)?滅?字的字形的記憶和對(duì)字義的理解。再也不會(huì)把?消滅?寫成?滅消?了。

興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生才能主動(dòng)、愉快的學(xué)習(xí)，才能再課堂上發(fā)揮主觀能動(dòng)性。在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平及心理特征，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使識(shí)字教學(xué)步入?教師樂教，學(xué)生樂學(xué)?的理想境地。

（二）從解決漢字的?形?入手

識(shí)字的難點(diǎn)和關(guān)鍵是解決?形?的識(shí)別。從漢字規(guī)律出發(fā)，抓住字形的識(shí)別只有在特定的語境中，結(jié)合?音、義?進(jìn)行篩選的特點(diǎn)。為了突破字形的識(shí)別，從一開始就緊扣漢字的字形結(jié)構(gòu)和基本字理，使識(shí)字定位在理性指導(dǎo)的層面上，而不是簡單的實(shí)踐層面上，這樣就大大有效地減少了日后的錯(cuò)別字現(xiàn)象。例如：?一人大，二人天。日月明，小大尖。?不僅在短時(shí)間內(nèi)掌握這些字，而且會(huì)使學(xué)生懂得漢字的5種字形組構(gòu)規(guī)律和象形字的基本原理。再如：

一位老師教“聰明”一詞時(shí)，讓學(xué)生自由說說如何認(rèn)、識(shí)這兩個(gè)字。

生1：兩個(gè)字都是左右結(jié)構(gòu)，“耳、總、日、月”以前我就認(rèn)識(shí)，因此很容易記。

生2：老師，我是這樣記“聰明”的，要想聽得“明”白，“耳”朵“總”得豎著。生3：我發(fā)現(xiàn)“聰”字包括了人的四個(gè)器官----耳、‵′（兩眼）、口、心。

師：是啊，耳、眼、口、心這四件寶合成了一個(gè)“聰”字，這四件寶不能只用一次，要“日日”用。

第四篇：識(shí)字教學(xué)策略

小議“識(shí)字教學(xué)”

語文教學(xué)要提高學(xué)生的“聽說讀寫”能力，要實(shí)現(xiàn)“讀寫”能力，我們首先要教學(xué)生“識(shí)字”。新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的識(shí)字與寫字教學(xué)的基本理念仍是“多認(rèn)少寫”，其目的是為盡快實(shí)現(xiàn)獨(dú)立閱讀創(chuàng)造條件。根據(jù)自己的基層教學(xué)實(shí)踐，使我對(duì)“識(shí)字教學(xué)”有了一點(diǎn)感悟。

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)行識(shí)字比賽

小學(xué)生的好勝之心強(qiáng)，通過競爭更能激發(fā)他們的識(shí)字、寫字欲望。比如，在學(xué)習(xí)一篇課文前，我會(huì)先出示生字，要求學(xué)生主動(dòng)在課文中劃出，按照學(xué)過的識(shí)字方法識(shí)記這些字，誰認(rèn)得多，誰就可以獲得“識(shí)字大王”的榮譽(yù)。復(fù)習(xí)也是識(shí)字的關(guān)鍵，對(duì)于學(xué)過的字，我或者利用課余時(shí)間舉行一系列活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)字的印象。

二、利用生活，豐富學(xué)生的識(shí)字渠道

生活是學(xué)習(xí)的源泉，更是語文的源泉。漢字在日常生活中無處不在，無時(shí)不用。例如，在一年級(jí)教學(xué)中，我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生把在電視上、廣告牌、食品包裝等識(shí)得的漢字做成卡片，掛在教室的“識(shí)字小能手”區(qū)域，趁班內(nèi)活動(dòng)特邀他們給學(xué)生講解這些字。

三、采取多樣化教學(xué)方法

一味的采取領(lǐng)讀、齊讀、指讀生字，不僅會(huì)讓學(xué)生枯燥乏味，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，而且學(xué)習(xí)效果、教學(xué)質(zhì)量也是事倍功半。在教學(xué)中，教師應(yīng)該采取多樣化教學(xué)方法，讓識(shí)字趣味化。比如：日+十=早、息—心=自。這種靈活多樣的教學(xué)方法可以讓學(xué)生樂于去學(xué)，也能加

深學(xué)生對(duì)新字的記憶。

識(shí)字寫字教學(xué)是基礎(chǔ)教育的重中之重，希望每一位語文老師能不斷創(chuàng)新、不斷探索，爭取為孩子的明天，奠定一個(gè)扎實(shí)的根基！

第五篇：識(shí)字教學(xué)策略

識(shí)字教學(xué)策略

旺蒼縣黃洋小學(xué)

辜通芬

今年，我接手了二年級(jí)的語文教學(xué)，望著満本的生字這有點(diǎn)兒束手無策之感。識(shí)字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是具體形象思維為主，剛剛?cè)雽W(xué)不久的低年級(jí)學(xué)生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識(shí)字，這就決定了識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)地識(shí)字，教師要根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)，有意識(shí)地激發(fā)他們的識(shí)字興趣，拓寬識(shí)字途徑，培養(yǎng)識(shí)字能力。基于這樣的認(rèn)識(shí)，我對(duì)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)進(jìn)行了探索。

1．根據(jù)兒童的思維特點(diǎn)，把抽象的符號(hào)具體形象化

識(shí)字本身是枯燥的，而對(duì)于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動(dòng)的。如果孩子們一味地被動(dòng)識(shí)字，不僅識(shí)字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識(shí)字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動(dòng)起兒童識(shí)字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識(shí)字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識(shí)字，主動(dòng)識(shí)字。

2．利用游戲的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣

興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動(dòng)力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)。教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號(hào)的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進(jìn)行教學(xué)，如：猜字謎，找朋友、風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)??將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂趣，對(duì)識(shí)字就會(huì)興趣盎然。

3．利用多媒體課件，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與識(shí)字教學(xué)

教學(xué)中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學(xué)生來觀看一個(gè)個(gè)充滿神秘色彩的文字。如：先出一組象形字，這組字采用由實(shí)物圖到象形字，再到現(xiàn)代漢字簡化字，逐漸演變的動(dòng)畫形式出現(xiàn)，富有動(dòng)感的，生動(dòng)有趣的畫面一定會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生神秘感，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官參與識(shí)字教學(xué)。實(shí)踐證明，利用多媒體課件進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，簡化了思維過程，減輕了記憶的強(qiáng)度，促進(jìn)了思維的正遷移，有利于培養(yǎng)良好的認(rèn)知策略，激起學(xué)生去探索這蘊(yùn)含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。

4。給字配“畫”，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

在識(shí)字教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象，幫助他們把抽象的符號(hào)具體形象化，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。簡筆畫言簡意賅、形象生動(dòng)，而且內(nèi)蘊(yùn)豐富，給人以極大的想象空間。低年級(jí)兒童對(duì)圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，給生字配上“身體動(dòng)畫”“思維動(dòng)畫”，初步培養(yǎng)他們的識(shí)字能力。給字配“畫”恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合在圖畫與文的巧妙聯(lián)系中，豐富了學(xué)生的想象，使學(xué)生生動(dòng)地識(shí)字，有效地提高學(xué)習(xí)效率。

5．開展實(shí)踐活動(dòng)，把學(xué)生引向廣闊的生活空間

教師從兒童的生活實(shí)際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實(shí)踐活動(dòng)。采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓兒童識(shí)字，教師在教學(xué)中就要注意和社會(huì)生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨人更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴(kuò)展想象和思維的空間。因此，當(dāng)學(xué)生掌握了識(shí)字方法，樂于識(shí)字，善于識(shí)字后，教師就要有意識(shí)地讓學(xué)生在生活中識(shí)字。

總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識(shí)字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生想象，實(shí)踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識(shí)字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。