第一篇：實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系

談高職高專法律職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的建設(shè)

法律職業(yè)教育代寫論文的主要任務(wù)是為社會(huì)培養(yǎng)高層次應(yīng)用型和技能型法律職業(yè)人才，突出實(shí)踐 教學(xué)應(yīng)是法律職業(yè)教育的重要特征。然而令人遺憾的是，目前實(shí)訓(xùn)教學(xué)在各地法律職業(yè)教育 中尚未引起人們足夠的重視，以致不少高等甚至中等法律職業(yè)學(xué)校實(shí)際上辦成了法學(xué)本科教 育的翻版或壓縮型。教育部《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向，深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》(教高［2004］1號(hào))明確指出，高職院校要“堅(jiān)持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的?下得去、留 得住、用得上?，實(shí)踐能力強(qiáng)，具有良好職業(yè)道德的高技能人才”。高職高專中的法 律職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)專業(yè)型和操作型法律專業(yè)技能人員的重任。因而在高等法律職業(yè)課堂 教學(xué)中就應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)素質(zhì)教育理念、開放教育理念和能力本位理念，樹立為學(xué)生服務(wù)的思想。學(xué)校要以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題能力為核心，以提高專業(yè)技能的應(yīng)用能力和大膽 的創(chuàng)新能力為 目標(biāo)，運(yùn)用實(shí)訓(xùn)等多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。高職教育中的法律教育，不僅要傳授理論知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)術(shù)素養(yǎng)，而且要堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)適 應(yīng) 社會(huì)需要的掌握法律基本理論和基本知識(shí)、熟練運(yùn)用法律分析和解決實(shí)際問題、具備 嚴(yán)密的邏輯思維能力和應(yīng)變能力、具有良好職業(yè)道德的高技能應(yīng)用型法律人才。要實(shí)現(xiàn)高職 法律教育的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行豐富多樣而又切實(shí)有效的實(shí)訓(xùn)教學(xué)就顯得十分重要了。

一、實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的問題

1.實(shí)訓(xùn)基地（硬件）建設(shè)問題。建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用 型人才的必備條件。實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地是法律職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程實(shí)施的實(shí)踐訓(xùn)練場(chǎng)所，是 實(shí)施實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃 的基本條件，是完成實(shí)訓(xùn)教學(xué)與職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)、進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)和鑒定的重要基地。實(shí)訓(xùn) 基 地包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)訓(xùn)基地。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的主要功能是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)無法完成的 技能操作，即有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行系統(tǒng)、規(guī)范、模擬實(shí)際崗位群的基本技能操作 訓(xùn)練。校外實(shí)訓(xùn)基地是依托行業(yè)特色對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，促進(jìn)其職業(yè)技能養(yǎng)成的重要場(chǎng)所，是 實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的重要條件之一。

實(shí)訓(xùn)教學(xué)要以必備的硬件做為支撐，實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)是必要前提。沒有必備的實(shí)訓(xùn)基地，就無法進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)。因此，一定要加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。校 內(nèi)的實(shí)訓(xùn)基地是學(xué)校經(jīng)過自身努力可以逐步建立和完善的，而校外的實(shí)訓(xùn)基地的建立則有賴 于 相關(guān)部門，如法院、檢察院、公安機(jī)關(guān)、監(jiān)獄等部門的支持和幫助。實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地的建立 方法和操作方法都有待于進(jìn)一步探索。

2.實(shí)訓(xùn)教學(xué)的組織管理(軟件)問題。通過對(duì)一些高職高專院校的了解，發(fā)現(xiàn) 有些院校根本沒有建立實(shí)訓(xùn)教學(xué)的管理制度，有些院校雖然建立了卻沒有嚴(yán)格 實(shí)施。由于學(xué)校的管理和制度的缺失，教師和學(xué)生也對(duì)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)采取敷衍的態(tài)度，其實(shí)效就可想而知了。實(shí)訓(xùn)的質(zhì)量基本上靠教師和學(xué)生的自覺自律，使實(shí)訓(xùn)的效果大打折扣。

3.實(shí)訓(xùn)教學(xué)的考核問題。從對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)嚴(yán)格要求的教師那里了解的情 況是，教師進(jìn)行實(shí)訓(xùn)考核時(shí)都感覺到左右為難，原因在于學(xué)校對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)一般都不采取與理論教學(xué)一樣的 嚴(yán)格的評(píng)分制度。實(shí)訓(xùn)教學(xué)的考核存在很大的主觀性，而且考核一般都讓路于 學(xué)生就業(yè)等情況的需要。這樣做的后果導(dǎo)致學(xué)生的不重視和教師的不認(rèn)真考核，實(shí)訓(xùn)教 學(xué)就這樣流于形式了。

二、法律職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的建設(shè)

1.制訂實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃和實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱。學(xué)校應(yīng)該制訂比較具體的實(shí)訓(xùn) 計(jì)劃，內(nèi)容應(yīng)包括各項(xiàng)具體技能的訓(xùn)練目標(biāo)、要求、課程設(shè)置、實(shí)訓(xùn)方法和手段、實(shí)訓(xùn)效果的測(cè)試與鑒定 等。同時(shí)學(xué)校應(yīng)根據(jù)教育部的要求，在實(shí)訓(xùn)計(jì)劃的基礎(chǔ)上制訂翔實(shí)的教學(xué)大綱。教學(xué)大綱 應(yīng) 對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)的目的有一個(gè)切實(shí)的和可操作性的闡述。實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃和大綱的制訂 過程中要注意處理好幾個(gè)關(guān)系：一是與法律專業(yè)總體教學(xué)計(jì)劃的關(guān)系，特別是內(nèi)容銜接和時(shí) 間的合理分配等；二是實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃中綜合計(jì)劃與專門計(jì)劃的關(guān)系。

2.鼓勵(lì)教師編寫實(shí)訓(xùn)教材。在法律職業(yè)教育的課程體系中，必須將 職業(yè)技能訓(xùn)練作為主干課程予以合理安排?，F(xiàn)實(shí)中的問題是實(shí)訓(xùn)教材的匱乏，教師苦于無一套成熟的實(shí) 訓(xùn)教材進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)，從而導(dǎo)致了實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量參差不齊。學(xué)校應(yīng)采取與理論課教材相同 或?qū)Φ鹊募?lì)措施，鼓勵(lì)教師進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教材的編寫和創(chuàng)新。法律職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)教材的編寫應(yīng) 堅(jiān)持兼顧法律職業(yè)倫理的原則、觀照法律生活實(shí)際的原則、訓(xùn)練法律職業(yè)技能的原則、反映法學(xué)理論研 究動(dòng)態(tài)的原則和學(xué)以致用的原則。

3.建設(shè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)隊(duì)伍。法律職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍可以分為專任教師 和特聘教師。專任教師由法律職業(yè)院校的教師構(gòu)成，專任教師不僅要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)具備從 事法律實(shí)踐活動(dòng)、解決實(shí)際法律問題的能力。特聘教師是法律職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)隊(duì)伍中不可 缺少的力量，它是對(duì)專任教師隊(duì)伍的有益補(bǔ)充。特聘教師主要來源于法律實(shí)務(wù)部門，由實(shí)踐 崗位的專家、能手構(gòu)成，其主體主要是知名的法官、檢察官、警宮及律師。這樣的教師隊(duì)伍 構(gòu)成是很理想的，可以充分運(yùn)用合理的教師資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論與實(shí)踐相結(jié)合的教育。但實(shí) 踐中仍有許多的問題有待解決，例如特聘教師一般都是兼職，他們由于本職工作的需要，在時(shí) 間和精力上與對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)存在著工作和教學(xué)的時(shí)間上的矛盾。這樣的矛盾如何解決，還 有待學(xué)校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理者思考。

4.建立實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)應(yīng)堅(jiān)持情景仿真化、功能實(shí) 用化、管理專門化的原則，以真正滿足教學(xué)的實(shí)際需要。校內(nèi)的模擬法庭、模擬監(jiān)獄、模擬勞教所、模擬偵 查室等都可以作為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，用以培養(yǎng)學(xué)生的法律專業(yè)技能、語言技能和社交技能等。以 模擬法庭為例，模擬法庭實(shí)訓(xùn)是指以一個(gè)個(gè)真實(shí)的案例為藍(lán)本，讓學(xué)生充當(dāng)各個(gè)訴訟法律關(guān) 系的主體，模仿各種真實(shí)法庭審判情景，按訴訟法及相關(guān)司法解釋的規(guī)定，進(jìn)行模擬審判的 實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。模擬法庭實(shí)訓(xùn)活動(dòng)具有可控性、仿真性和重復(fù)性等特征，因此，每一名學(xué)生均能 有機(jī)會(huì)扮演各種角色，鍛煉各種法律技能。這種實(shí)訓(xùn)，注重理論知識(shí)與法律實(shí)踐緊密結(jié)合，培 養(yǎng)學(xué)生綜合能力和素質(zhì)，強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練，有效地克服了以往法律教育模式的弊端，有利于 實(shí)現(xiàn)法律教育的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)做為高職法律職業(yè)教育經(jīng)常采用的形式。

合格的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的硬件建設(shè)(例場(chǎng)所、設(shè)備等)都需要一定的資金，學(xué)校管理者應(yīng)以發(fā)展的眼光全面規(guī)劃，科學(xué)論證，有效運(yùn)作。實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)要突破只限于感性認(rèn) 識(shí)的舊模式，建立有利于綜合應(yīng)用法學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際法律問題的模式，盡可能與法律職業(yè) 工作的實(shí)際相一致，形成真實(shí)或仿真的法律職業(yè)環(huán)境。

此外，要重視校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。校外基地的選擇可以與教師實(shí)踐基地、學(xué)生實(shí)習(xí)基地、畢業(yè)生就業(yè)基地進(jìn)行統(tǒng)籌考慮，盡量做到一“地”多能和一“地”多用?；亟ㄔO(shè)應(yīng) 堅(jiān)持相對(duì)穩(wěn)定、管理方便、利益共享的原則。按照互惠互利原則，盡可能爭取和專業(yè)有關(guān)的 單位，如法院、檢察院、公安機(jī)關(guān)、監(jiān)獄等合作，使學(xué)生在實(shí)際的職業(yè)環(huán)境中學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

5.加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的組織管理。實(shí)訓(xùn)基地建好了，硬件齊備了，要 想使硬件充分發(fā)揮 作用，就要對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行嚴(yán)格、科學(xué)的管理。實(shí)訓(xùn)前指導(dǎo)教師要安排好實(shí)訓(xùn)任務(wù)，提出具 體要求。實(shí)訓(xùn)期間要與學(xué)生經(jīng)常聯(lián)絡(luò)，了解學(xué)生的實(shí)際情況，要建立師生一對(duì)一或一對(duì)多 的固定聯(lián)系制度，學(xué)生要向指定的指導(dǎo)教師匯報(bào)實(shí)訓(xùn)情況，接受指導(dǎo)教師的指導(dǎo)與輔導(dǎo)。指 導(dǎo)教師要對(duì)學(xué)生的階段實(shí)習(xí)效果進(jìn)行考核，考核分?jǐn)?shù)計(jì)入實(shí)訓(xùn)總成績。實(shí)訓(xùn)管理包括設(shè)備 管理、經(jīng)費(fèi)管理、固定資產(chǎn)管理和各項(xiàng)管理制度建設(shè)。要努力提高設(shè)備利用率和完好率，提

高投 資效益。為保證實(shí)訓(xùn)教學(xué)的順利進(jìn)行，還必須建立起一整套的管理制度和實(shí)訓(xùn)教學(xué)文件。各 實(shí)訓(xùn)基地的管理制度主要包括學(xué)生實(shí)訓(xùn)守則、實(shí)訓(xùn)基地負(fù)責(zé)人職責(zé)、指導(dǎo)教師及專業(yè)技術(shù) 人員崗位職責(zé)、設(shè)備管理制度、學(xué)生實(shí)訓(xùn)考勤與請(qǐng)假制度等。

6.進(jìn)行嚴(yán)格的實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核(從學(xué)生角度)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)的考核是確保實(shí) 訓(xùn)質(zhì)量的重要手段。應(yīng)規(guī)范實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核辦法，保證實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。首先要制訂實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核辦法及實(shí)訓(xùn)成績 評(píng)定辦法等實(shí)訓(xùn)教學(xué)文件。實(shí)訓(xùn)成績?cè)u(píng)定辦法主要是對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)效果進(jìn)行考核。實(shí)訓(xùn)結(jié)束 時(shí)，各實(shí)訓(xùn)基地要成立實(shí)訓(xùn)考核小組，負(fù)責(zé)評(píng)定學(xué)生實(shí)訓(xùn)成績。凡被評(píng)為實(shí)訓(xùn)成績不及格者，一定要補(bǔ)考，補(bǔ)考仍不及格者應(yīng)隨下一屆學(xué)生重新 實(shí)訓(xùn)。各實(shí)訓(xùn)基地可收取一定的補(bǔ)考費(fèi)。若能認(rèn)真落實(shí)以上措施，便可在較大程度上確保實(shí) 訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量。

7.檢測(cè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)效能(從教師角度)。我們認(rèn)為，法律實(shí)訓(xùn)教學(xué)效能的測(cè) 評(píng)應(yīng)該從以下 幾方面來進(jìn)行：第一，優(yōu)秀的實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果。從質(zhì)與量兩個(gè)維度來體現(xiàn)，衡量的標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)校 培養(yǎng)出來的法律職業(yè)人才能夠滿足用人單位的要求為標(biāo)準(zhǔn)。第二，高質(zhì)量的校內(nèi)組織和人員 素質(zhì)。學(xué)校組織機(jī)構(gòu)和工作崗位的設(shè)置，必須以提高效能和效率為指導(dǎo)思想，堅(jiān)持因事設(shè)崗，組織建設(shè)圍繞實(shí)訓(xùn)目標(biāo)和任務(wù)進(jìn)行，倡導(dǎo)工作人員一專多能，最終實(shí)現(xiàn)“高效率、高質(zhì)量 ”的組織建設(shè)目標(biāo)。第三，實(shí)訓(xùn)計(jì)劃是否符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求。第四，實(shí)訓(xùn)效果是否符合 法律職業(yè)崗位的要求。建立這樣的實(shí)訓(xùn)教學(xué)效能評(píng)價(jià)制度將在很大程度上激勵(lì)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué) 的教學(xué)人員和管理人員，鼓勵(lì)其認(rèn)真負(fù)責(zé)，勇于創(chuàng)新，從而保證實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的良性運(yùn)行。

高職高專文秘專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的探索性研究

【摘 要】本文通過對(duì)我校三年來秘書專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的設(shè)計(jì)原則、實(shí)施過程、實(shí)訓(xùn)效果等諸環(huán)節(jié)的分析評(píng)估，探索適應(yīng)高職高專文秘專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的模式，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì) 發(fā)展 需求的實(shí)用型秘書人才。

【關(guān)鍵詞】高職高專 秘書實(shí)務(wù) 實(shí)訓(xùn)教學(xué)

我國高等 教育 秘書專業(yè)創(chuàng)辦于20世紀(jì)80年代初，由于秘書專業(yè)適應(yīng) 經(jīng)濟(jì) 發(fā)展對(duì)人才的需要，在很短時(shí)間內(nèi)得到迅速發(fā)展。隨著 現(xiàn)代 文秘職能從過去專注于文書寫作轉(zhuǎn)向綜合輔助管理，文秘專業(yè)教學(xué)要從單一的理論教學(xué)模式轉(zhuǎn)向綜合提高學(xué)生的實(shí)務(wù)能力。

一、我校文秘專業(yè)實(shí)訓(xùn)模式的探索

文秘專業(yè)實(shí)訓(xùn)要充分體現(xiàn)教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合的特點(diǎn)；切實(shí)貫徹專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，以具備更廣泛的適應(yīng)能力來應(yīng)對(duì)社會(huì)發(fā)展的新趨勢(shì)。同時(shí)，在實(shí)際操作過程中我們也要考慮尊重學(xué)生的發(fā)展期望；系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和修養(yǎng)。

以往在教室或?qū)嵱?xùn)室的實(shí)訓(xùn)教學(xué)空間太小，大部分同學(xué)只能是紙上談兵，印象不深。所以我校秘書專業(yè)安排了校內(nèi)和校外兩大部分實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，在校內(nèi)和校外都建設(shè)了實(shí)訓(xùn)基地。一方面可以充分利用本校內(nèi)部資源為學(xué)生接觸社會(huì)打好基礎(chǔ)；另一方面安排學(xué)生接觸社會(huì)，為走出校門踏上社會(huì)做好準(zhǔn)備。我校實(shí)習(xí)大綱明確：秘書專業(yè)的實(shí)訓(xùn)分成實(shí)訓(xùn)室模擬、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)訓(xùn)三塊。

（一）實(shí)訓(xùn)室模擬

第一、第二學(xué)期，配合課堂理論教學(xué)，教師設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，提供項(xiàng)目情境，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生分小組輪流角色扮演。一部分學(xué)生扮演領(lǐng)導(dǎo)、辦公室其他人員、來賓等，學(xué)生輪

流扮演秘書。假設(shè)處于某種辦公環(huán)境和工作事件當(dāng)中，通過情境模擬、角色扮演，要求學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室中模擬秘書實(shí)務(wù)的動(dòng)作、語言以及處理各類突發(fā)情況的技巧，強(qiáng)化實(shí)務(wù)技能。使學(xué)生初步體驗(yàn)秘書工作的特點(diǎn)以及職業(yè)定位，使理論學(xué)習(xí)成果得到初步檢驗(yàn)。全過程用攝像設(shè)備記錄下來，在角色扮演完畢之后，進(jìn)行過程回放，教師與學(xué)生共同加以分析、點(diǎn)評(píng)，強(qiáng)化對(duì)秘書職業(yè)行為的理解。

（二）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)選擇校內(nèi)與秘書工作貼近的學(xué)生處、人事處、財(cái)務(wù)處、各系部辦公室等部門，在第

三、第四學(xué)期安排學(xué)生到這些部門實(shí)習(xí)，充分利用學(xué)校的軟硬件資源，為學(xué)生提供真實(shí)、自

然的工作環(huán)境，使學(xué)生適應(yīng)秘書工作，進(jìn)一步強(qiáng)化秘書工作技能。

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)要求涵蓋秘書實(shí)務(wù)的所有內(nèi)容，在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的過程中要求學(xué)生寫實(shí)訓(xùn)日志，把一天中最有感觸、印象最深的一點(diǎn)記錄下來，并盡可能結(jié)合理論知識(shí)，形成自己的思索和獨(dú)立的判斷，這對(duì)教師指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)，學(xué)生 總結(jié) 經(jīng)驗(yàn)具有重要意義。

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)結(jié)束階段進(jìn)行實(shí)訓(xùn)總結(jié)。實(shí)訓(xùn)總結(jié)采用口頭報(bào)告的方式。讓學(xué)生利用多媒體技術(shù)在同學(xué)和老師面前展示自己在實(shí)訓(xùn)過程中的心得體會(huì)，并鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行交流，相互討論，加深印象，鍛煉演講能力、多媒體運(yùn)用能力、綜合運(yùn)用知識(shí)分析、表達(dá)的能力以及應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的能力。

（三）校外實(shí)訓(xùn)

校外實(shí)訓(xùn)安排在第五學(xué)期進(jìn)行。校外實(shí)訓(xùn)一方面彌補(bǔ)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的不足，提供真實(shí)的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景。另外校外實(shí)訓(xùn)基地也是對(duì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)備、場(chǎng)所和功能缺陷的有效補(bǔ)充。在校外實(shí)訓(xùn)前的準(zhǔn)備階段召開一系列的實(shí)訓(xùn)工作小組座談會(huì)，研究、確定本階段具體的實(shí)訓(xùn)方案。落實(shí)實(shí)訓(xùn)督導(dǎo)老師（每個(gè)基地安排一個(gè)督導(dǎo)老師），并對(duì)實(shí)訓(xùn)督導(dǎo)老師進(jìn)行督導(dǎo)培訓(xùn)。召開實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)訓(xùn)督導(dǎo)雙方座談會(huì)，商討實(shí)訓(xùn)的有關(guān)事宜，以總的實(shí)訓(xùn)方案為依據(jù)，根據(jù)督導(dǎo)學(xué)生的具體情況和所在單位的具體情況，制定詳細(xì)的督導(dǎo)方案和要求，明確各自的責(zé)任、義務(wù)以及合作的方式。

校外實(shí)訓(xùn)前召開學(xué)生實(shí)訓(xùn)動(dòng)員大會(huì)，向?qū)W生說明實(shí)訓(xùn)的目的、要求和安排，通過這個(gè)過程讓學(xué)生建立一個(gè)正確的實(shí)訓(xùn)方向和對(duì)即將到來的實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)做出充分的準(zhǔn)備。

我校要求學(xué)生在校外實(shí)訓(xùn)中完成一份秘書職業(yè)調(diào)查報(bào)告，讓學(xué)生通過對(duì)現(xiàn)代 企業(yè) 的考察了解，熟悉專業(yè)和職業(yè)的具體情況，了解秘書人員需要具備哪些素質(zhì)和現(xiàn)代社會(huì)企事業(yè)單位對(duì)秘書人員的要求，同時(shí)鍛煉學(xué)生的調(diào)研能力和觀察模仿能力。學(xué)生在有聘用意向的單位實(shí)訓(xùn)，如果在實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)期間用人單位與學(xué)生雙方都非常滿意，則可以順利簽訂就業(yè)協(xié)議書，實(shí)現(xiàn)就業(yè)。

我校一方面不斷完善實(shí)訓(xùn)管理制度，成立實(shí)訓(xùn)工作小組，全面負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)的組織和管理協(xié)調(diào)工作；另一方面鼓勵(lì)專業(yè)教師從事秘書實(shí)務(wù)，提高教師指導(dǎo)實(shí)務(wù)的能力。針對(duì)實(shí)訓(xùn)中部分教師和學(xué)生應(yīng)付、拖延和不按規(guī)定要求完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)的情況，我校建立了一整套系統(tǒng)的評(píng)估制度，包括實(shí)習(xí)學(xué)生的自我評(píng)估，實(shí)習(xí)督導(dǎo)老師的評(píng)估，學(xué)生對(duì)督導(dǎo)老師和實(shí)訓(xùn)部門的評(píng)估等，通過評(píng)估及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)中存在的問題，為實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)和實(shí)訓(xùn)督導(dǎo)的選擇提供 科學(xué) 的依據(jù)。

二、對(duì)我校秘書專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的反思

在實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)中，我們也遭遇了實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)難、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)難、實(shí)訓(xùn)成績?cè)u(píng)定主觀性

強(qiáng)等方面的困難。文秘實(shí)訓(xùn)很多過程難以量化評(píng)判，辦公自動(dòng)化操作、檔案管理可以根據(jù)實(shí)際操作步驟和結(jié)果給予量化評(píng)判，其他實(shí)訓(xùn)，如接待訓(xùn)練、會(huì)務(wù)管理訓(xùn)練、公共關(guān)系訓(xùn)練等屬于行為、觀念的范疇，具有不確定性，需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)環(huán)境加以調(diào)整。因此難以做出量化評(píng)判，容易導(dǎo)致評(píng)價(jià)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量只重結(jié)果不重過程的弊病。

三年來，我們從無到有的建立了將近10家校外實(shí)訓(xùn)基地，這個(gè)過程是一個(gè)漸進(jìn)的，與實(shí)習(xí)單位相互了解、深入合作的過程。和校外實(shí)訓(xùn)基地建立合作給專業(yè)教學(xué)帶來的好處也是巨大的。首先，學(xué)生能得到正規(guī)的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)和大量的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)以實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)；其次，我們的教師得到了深入實(shí)際的機(jī)會(huì)，有利于其從中提高專業(yè)素質(zhì)，成長為“雙師型”教師；再次，實(shí)訓(xùn)同時(shí)是一種向社會(huì)宣傳和展示學(xué)生素質(zhì)的窗口，而且也是學(xué)生就業(yè)的極好宣傳。

指導(dǎo)教師是實(shí)訓(xùn) 教育 成敗的關(guān)鍵，有效的實(shí)訓(xùn)督導(dǎo)應(yīng)該做到：第一，有系統(tǒng)地安排整個(gè)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容，包括考慮實(shí)務(wù)工作是否適合學(xué)生的能力，在有需要時(shí)提供適時(shí)的支持，保證學(xué)生能得到充分的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使他們能得到專業(yè)水平的訓(xùn)練；第二，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，熟知學(xué)生處理問題的經(jīng)驗(yàn)、弱點(diǎn)、強(qiáng)項(xiàng)和疑慮，協(xié)助學(xué)生克服實(shí)訓(xùn)中的困難，提供情緒的支持，并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；第三，給學(xué)生有益的教導(dǎo)，包括協(xié)助學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)與理論，教導(dǎo)學(xué)生在實(shí)務(wù)方面的工作技巧，幫助學(xué)生不斷在技巧及能力上得到鍛煉及提升的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生建立個(gè)人對(duì)專業(yè)的認(rèn)同；第四，給學(xué)生做好實(shí)踐的示范，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中仿效自己排除困難以及推動(dòng)同事間合作的技巧，并在模仿過程中，讓學(xué)生慢慢理解自己的工作技巧的優(yōu)勢(shì)與不足；第五，不斷對(duì)自己的督導(dǎo)方式及學(xué)習(xí)表現(xiàn)做出反思，包括描述自己在督導(dǎo)過程中所做的，最大限度地幫助學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中成長。

高職高專實(shí)訓(xùn)教學(xué)開發(fā)是一項(xiàng)長期的艱巨任務(wù)。我們的嘗試是局部的、初步的，認(rèn)識(shí)是粗淺的。我校將進(jìn)一步加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，加大資金投入，加大 發(fā)展 力度，不斷 總結(jié) 經(jīng)驗(yàn)，把高職高專文秘實(shí)訓(xùn)教學(xué)開發(fā)建設(shè)工作健康地進(jìn)行下去。

高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)若干問題的思考

[內(nèi)容摘要]實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是高職的培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，但目前我國高職會(huì)計(jì)教學(xué)還存在“重理論，輕實(shí)踐”的弊端，從而導(dǎo)致會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)流于形式效果不佳。深化高職會(huì)計(jì)教學(xué)改革，關(guān)鍵在于進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育思想，更新教學(xué)觀念，樹立以培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才為目標(biāo)的新觀念、構(gòu)建教學(xué)新體系、探索教學(xué)新模式。

關(guān)鍵詞：高職教育 會(huì)計(jì)電算化 實(shí)踐性教學(xué) 實(shí)踐能力

實(shí)踐性教學(xué)是高職教育教學(xué)過程中的主要環(huán)節(jié)和精髓所在，在高職人才培養(yǎng)過程中有著不可替代的作用，我們應(yīng)不斷強(qiáng)化、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)，使其更加科學(xué)、規(guī)范，從而促進(jìn)高職教育的健康發(fā)展。

一．從培養(yǎng)目標(biāo)的定位看實(shí)踐性教學(xué)的重要性

《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中明確提出：“高職高專教育人才培養(yǎng)模式的基本特征是：以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)；以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn)；以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系；實(shí)踐教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，并在教學(xué)計(jì)劃中占有較大比重。” 由此可見，高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)是培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。作為高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)培養(yǎng)的應(yīng)是適合企事業(yè)單位需要的高素質(zhì)的應(yīng)用型會(huì)計(jì)電算化人才，是解決職業(yè)崗位綜合的、復(fù)雜實(shí)際問題的“職業(yè)通才”，而非理論型、科研型的“知識(shí)通才”。

會(huì)計(jì)電算化專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的專業(yè)，應(yīng)重視實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，這符合高職教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的教育體制改革的方向。操作能力的培養(yǎng)必須進(jìn)行大量的實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，使學(xué)生全面領(lǐng)會(huì)會(huì)計(jì)工作的方法和流程，突出實(shí)踐性強(qiáng)、動(dòng)手能力強(qiáng)、操作能力強(qiáng)的專業(yè)特點(diǎn)，縮短理論知識(shí)與實(shí)際業(yè)務(wù)的距離，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需要。

二．目前高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)中存在的主要問題

高職教育在我國起步較晚，至今只有20多年的發(fā)展歷史。我國的高職院校多數(shù)為上世紀(jì) 90 年代后新建或改建的院校，其中大部分是由?？茖W(xué)校、成人高校、中等專業(yè)學(xué)校等改制而來的。這些學(xué)校原有的辦學(xué)條件是按中?；虺扇私逃繕?biāo)的要求配置的，顯然與高職人才培養(yǎng)目標(biāo)要求有一定的差距。在辦學(xué)實(shí)踐上，沿襲以往只注重理論知識(shí)的灌輸而忽視實(shí)踐能力培養(yǎng)的做法，造成目前高職學(xué)生存在“理論知識(shí)不深、動(dòng)手能力不強(qiáng)，高不成、低不就”的尷尬境地，我認(rèn)為目前高職教育實(shí)踐教學(xué)中存在的主要問題有：

（一）課程設(shè)置不夠合理、實(shí)踐教學(xué)主體地位不突出

課程設(shè)置不夠合理體現(xiàn)在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的課時(shí)比例、各門專業(yè)課的課時(shí)比例、課堂理論教學(xué)與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的課時(shí)比例等方面存在的課時(shí)結(jié)

構(gòu)不夠合理。表現(xiàn)在會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置過多過濫,不明確會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的核心課程,造成學(xué)生掌握的專業(yè)知識(shí)面廣而深度不夠。如某高職院校2006年會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)計(jì)劃所開課程中，公共基礎(chǔ)課7門、專業(yè)基礎(chǔ)課7門、專業(yè)技能課17門、專業(yè)素質(zhì)拓展課5門、綜合素質(zhì)拓展課4門。在開設(shè)的眾多課程中，主次不清，內(nèi)容重疊，如電算化課程所占比例太低，在專業(yè)課程中，手工會(huì)計(jì)占到50％，計(jì)算機(jī)課程占到35－40%，會(huì)計(jì)電算化課程所占比例不到15％，僅設(shè)一門會(huì)計(jì)電算化課程，課時(shí)54學(xué)時(shí)。在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生只能學(xué)到一些基本原理和簡單操作，根本談不上系統(tǒng)掌握和熟練操作。又如對(duì)該專業(yè)主干課程——《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》只設(shè)置了72學(xué)時(shí)的理論教學(xué)課，沒有實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)，對(duì) 《審計(jì)實(shí)務(wù)》這門在會(huì)計(jì)類專業(yè)中占有重要地位的專業(yè)技能課程也沒有實(shí)訓(xùn)要求。對(duì)這些主干課程其實(shí)務(wù)性非常強(qiáng)，需要通過大量的實(shí)踐來理解與熟悉，但目前的實(shí)踐課時(shí)在整個(gè)總課時(shí)中的比例是比較低的，造成專業(yè)實(shí)踐意識(shí)不強(qiáng)且專業(yè)特色不明顯，使得高職教育的實(shí)踐教學(xué)主體地位沒有得到充分的體現(xiàn)。

（二）缺乏系統(tǒng)、實(shí)用的模擬實(shí)訓(xùn)教材及實(shí)踐教學(xué)基地

會(huì)計(jì)由于其工作的特殊性和其提供會(huì)計(jì)信息的重要性，為了防止會(huì)計(jì)信息外流，嚴(yán)守商業(yè)秘密，許多企事業(yè)單位都不愿意接受學(xué)生實(shí)習(xí)，不愿意讓外來人員知道其真實(shí)的會(huì)計(jì)資料和財(cái)務(wù)狀況，這就造成會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的難度，為了完成會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程，許多學(xué)校都是通過建立會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室來進(jìn)行。根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為建立會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室是搞好會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的重要途徑和措施，既能解決學(xué)生到企事業(yè)單位實(shí)習(xí)難的問題，也能彌補(bǔ)聘請(qǐng)有關(guān)部門會(huì)計(jì)人員講課存在的不足，對(duì)于解決會(huì)計(jì)教學(xué)過程中存在的理論與實(shí)際脫節(jié)的問題有著重要作用。但是，由于會(huì)計(jì)電算化專業(yè)具有很強(qiáng)的政策性，國家經(jīng)濟(jì)政策經(jīng)常都會(huì)有一些變化，如2006年國家新增或修訂會(huì)計(jì)準(zhǔn)則39項(xiàng)，涉及會(huì)計(jì)核算的方方面面，但模擬實(shí)訓(xùn)教材卻很難跟上這種變化，現(xiàn)有的許多會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教材比較陳舊，漏洞也較多，實(shí)訓(xùn)資料中存在仿而不真，與實(shí)務(wù)操作存在較大的差異，這樣即使經(jīng)濟(jì)理論與政策變動(dòng)，教師能通過備課來使理論教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，模擬實(shí)訓(xùn)教材卻難以及時(shí)進(jìn)行更新，這就使得實(shí)訓(xùn)的政策依據(jù)與最新經(jīng)濟(jì)政策脫節(jié)，不能很好地達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)和要求。

（三）師資結(jié)構(gòu)不合理

高職教育培養(yǎng)高技能人才的能力，取決于它是否有一支結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍。但令人遺憾的是，現(xiàn)有高職師資狀況普遍存在教師學(xué)歷層次較低、梯次結(jié)構(gòu)不合理，學(xué)科型教師仍占有很大比重。如某高職學(xué)院會(huì)計(jì)教研室的7位專職教師，其中5位是本科學(xué)歷、2位是碩士研究生，只有1位從事過會(huì)計(jì)工作。他們大都是從學(xué)校到學(xué)校，從書本到書本，從沒有真正出過校門，專業(yè)教師大都具有豐富的專業(yè)知識(shí)，但缺乏真正的專業(yè)實(shí)踐，缺少從業(yè)經(jīng)驗(yàn)。教會(huì)計(jì)的教師沒做過會(huì)計(jì)工作，大多數(shù)教師沒有專業(yè)技能證書，真正意義上的“雙師型”教師比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，這種師資結(jié)構(gòu)狀況在高職院校絕非少數(shù)。另外，傳統(tǒng)的學(xué)校教育觀念使得很多學(xué)校沒有把提高教師的實(shí)踐技能擺在重要的位置而給予應(yīng)有的重視，對(duì)教師走出校門，到企業(yè)實(shí)踐和體驗(yàn)沒有相關(guān)的政策支持和保障，對(duì)教師的考核和收入分配仍然以課時(shí)量為主要標(biāo)準(zhǔn)，教師的教學(xué)研究主要是圍繞評(píng)聘職稱進(jìn)行的，而現(xiàn)行職稱評(píng)審條件中對(duì)教學(xué)研究的規(guī)定太少，主要是強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)論文的數(shù)量和檔次，根本沒有相應(yīng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)成果的要求。從而造成會(huì)計(jì)教師在觀念上對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的重視度不夠，也就不可能形成一套行之有效的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的方法。試想沒有一批具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手能力的師資隊(duì)伍，怎么能夠培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能型人才。因此，師資結(jié)構(gòu)不合理已成為高職院校健康發(fā)展的“瓶頸”。

（四）對(duì)實(shí)踐性教學(xué)缺乏有效的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

考核是教學(xué)中的一個(gè)主要環(huán)節(jié)，也是檢查和督促學(xué)生掌握知識(shí)、技能的重要手段。對(duì)課堂理論教學(xué)的質(zhì)量考核，各學(xué)校都建立了一整套比較成熟和完整的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，但對(duì)于實(shí)踐教學(xué)卻缺乏有效的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，由于缺乏科學(xué)、規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，使得實(shí)踐教學(xué)的水平難以評(píng)價(jià)，實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量難以保證。目前多數(shù)學(xué)校對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的考核，也就是在期中或期末試卷中，編制幾個(gè)會(huì)計(jì)分錄或是填制幾個(gè)報(bào)表數(shù)據(jù)；而對(duì)于獨(dú)立開設(shè)的實(shí)訓(xùn)課程的考核,通常也是只重視結(jié)果而不重視過程且存在較強(qiáng)的滯后性，因此無法形成實(shí)踐教學(xué)的及時(shí)反饋和互動(dòng)，不利于提高學(xué)生的

實(shí)踐能力。另外，目前所采用的考核方式也主要是應(yīng)試式的，缺少對(duì)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的考核，從而使學(xué)生在校期間對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的重要性缺乏理性的認(rèn)識(shí)，只要考試能通過就萬事大吉了。由此造成了目前高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)效果不明顯，多數(shù)用人單位認(rèn)為會(huì)計(jì)電算化專業(yè)畢業(yè)生理論知識(shí)較扎實(shí)，但動(dòng)手能力不強(qiáng)，不能很快滿足會(huì)計(jì)崗位的需求。

三．對(duì)相關(guān)問題的幾點(diǎn)思考

（一）改革課程體系設(shè)置，突顯實(shí)踐教學(xué)的主體地位

知識(shí)來源于實(shí)踐，技能來源于實(shí)踐，素質(zhì)更需要在實(shí)踐中培養(yǎng)。要確立實(shí)踐教學(xué)的主體地位應(yīng)該從改革現(xiàn)有課程體系設(shè)置開始。對(duì)于會(huì)計(jì)電算化這種操作性特別強(qiáng)的專業(yè)應(yīng)立足于在課程改革中突出應(yīng)用性，體現(xiàn)職業(yè)性。而理論基礎(chǔ)課以“必須、夠用”為原則，不能搞成普通高等教育的“壓縮餅干”，要強(qiáng)調(diào)教學(xué)以社會(huì)實(shí)踐和實(shí)用訓(xùn)練為主，理論知識(shí)要為崗位技能培養(yǎng)服務(wù)。為適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)的需要，必須打破普通高?！盎A(chǔ)課一專業(yè)基礎(chǔ)課一專業(yè)課”的“三段式”課程設(shè)置格局，應(yīng)以社會(huì)需求為核心，按模塊設(shè)計(jì)課程，綜合考慮知識(shí)結(jié)構(gòu)、應(yīng)用技能與特殊個(gè)性化需求等因素。按照專業(yè)基礎(chǔ)課為主干專業(yè)課服務(wù)的原則，根據(jù)兩者之間在內(nèi)容上的映射對(duì)應(yīng)關(guān)系，重復(fù)的內(nèi)容進(jìn)行合并，無關(guān)重要的內(nèi)容刪減，確保其為專業(yè)主干課服務(wù)，增強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課的實(shí)用性。會(huì)計(jì)電算化是一門新興的應(yīng)用性學(xué)科，它涉及到的會(huì)計(jì)電算化原理、常用商品化軟件的應(yīng)用、會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)管理和開發(fā)，這些內(nèi)容絕非一門課程所能包含，因此，應(yīng)增加電算化課程比例，使之與專業(yè)技能要求相匹配。又如會(huì)計(jì)學(xué)原理這類專業(yè)基礎(chǔ)課程可少講理論適當(dāng)增加會(huì)計(jì)基本技能的實(shí)訓(xùn)，為核心主干課程中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)打下較為堅(jiān)實(shí)的“雙基”基礎(chǔ)，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、審計(jì)實(shí)務(wù)等課程的教學(xué)學(xué)時(shí)必須設(shè)置相當(dāng)?shù)膶?shí)踐學(xué)時(shí)，突出實(shí)踐性教學(xué)的主體地位，從而體現(xiàn)高職教育的特色和亮點(diǎn)。

（二）加強(qiáng)模擬實(shí)訓(xùn)教材建設(shè)，建立與實(shí)踐要求相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)基地

實(shí)踐課教材是決定實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。雖然目前會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)教材不少，但能跟上時(shí)代變化的高質(zhì)量的卻很少，而適用于高職

學(xué)生使用的則更是少之又少。為了使學(xué)生很好地掌握所學(xué)內(nèi)容，可在相關(guān)課程的實(shí)訓(xùn)如《會(huì)計(jì)學(xué)原理》、《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《綜合實(shí)訓(xùn)》等, 按照大、中型工業(yè)企業(yè)財(cái)務(wù)部門設(shè)置會(huì)計(jì)人員的工作崗位，建立模擬財(cái)務(wù)部門，由主講教師編寫適應(yīng)教學(xué)需要的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)資料。編寫的實(shí)訓(xùn)資料應(yīng)結(jié)合企業(yè)實(shí)際，盡量采用真實(shí)的，或者模擬真實(shí)材料編寫，以企業(yè)單位在一定時(shí)期內(nèi)發(fā)生的實(shí)際經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)以及與產(chǎn)生和形成這些經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)相關(guān)的內(nèi)部和外部經(jīng)濟(jì)聯(lián)系、會(huì)計(jì)核算程序、會(huì)計(jì)憑證在各會(huì)計(jì)崗位的傳遞程序作為模擬實(shí)訓(xùn)對(duì)象，使之“再現(xiàn)”企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)。按照會(huì)計(jì)制度的要求，用直觀真實(shí)的原始憑證、記賬憑證、會(huì)計(jì)賬簿和報(bào)表，進(jìn)行會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)模擬實(shí)務(wù)演練，從而使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作的流程有個(gè)比較清晰直觀的了解，既培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手能力，又加深了對(duì)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論和會(huì)計(jì)工作內(nèi)在聯(lián)系的深刻認(rèn)識(shí)，從而較好地達(dá)到實(shí)訓(xùn)目的。

實(shí)習(xí)基地是實(shí)踐性教學(xué)的載體，實(shí)習(xí)基地要真正體現(xiàn)專業(yè)特色和水平，體現(xiàn)先進(jìn)性、配套性和實(shí)用性。鑒于財(cái)務(wù)工作的特殊性，建立校外實(shí)習(xí)基地存在一定的難度，許多單位對(duì)此都抱有非常謹(jǐn)慎的態(tài)度，由此造成會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生到校外實(shí)習(xí)難的問題。目前各校主要以校內(nèi)實(shí)習(xí)為主，校外實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)為輔，建立仿真會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室無疑是會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)得以實(shí)施的主要途徑。會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室的硬件構(gòu)建要盡量做到仿真模擬，而不是一種傳統(tǒng)的演示性實(shí)驗(yàn)室，要有一種現(xiàn)場(chǎng)感，以增加學(xué)生的會(huì)計(jì)責(zé)任感；軟件建設(shè)要盡量做到突出會(huì)計(jì)流程中各崗位操作要領(lǐng)與技巧，而不是企業(yè)財(cái)務(wù)軟件的流程演示，逐步做到會(huì)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生將來的崗位工作零距離。但就目前而言，能夠真正完全滿足教學(xué)需求的模擬實(shí)訓(xùn)室并不多。因?yàn)楹芏喾抡婺M實(shí)訓(xùn)室的軟、硬件滯后于實(shí)際中的應(yīng)用，沒有完整的模擬數(shù)據(jù)系統(tǒng)，實(shí)踐過程缺乏系統(tǒng)性等問題比較突出。對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程實(shí)訓(xùn)的主要目的是為了提高其操作技能，提高職業(yè)能力。如果實(shí)訓(xùn)室能夠做到全真模擬企業(yè)的數(shù)據(jù)系統(tǒng)、運(yùn)作過程、工作環(huán)境、職能崗位，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)將產(chǎn)生深刻的影響。

（三）建設(shè)專兼結(jié)合的、高水平的師資隊(duì)伍

高水平的教師隊(duì)伍，是教育質(zhì)量得以保證的重要前提。高職會(huì)

計(jì)教育師資隊(duì)伍建設(shè)必須走專兼結(jié)合的道路。對(duì)專職教師要加大培訓(xùn)力度，加強(qiáng)與國內(nèi)外對(duì)口專業(yè)院校的學(xué)術(shù)、教學(xué)、人才的合作交流。建立專業(yè)教師不定期下企業(yè)進(jìn)行學(xué)科調(diào)研，讓教師帶著課題到企業(yè)第一線實(shí)踐，及時(shí)了解企業(yè)在實(shí)際工作中存在的熱點(diǎn)問題，再將企業(yè)實(shí)際問題帶回學(xué)校研究，用工作中的實(shí)際問題及研究成果充實(shí)教學(xué)，形成以“教學(xué)帶動(dòng)科研，科研促進(jìn)教學(xué)”的良好氛圍，從而提高教師專業(yè)教學(xué)水平和科研能力。在職稱評(píng)聘管理上，要根據(jù)高職教育特點(diǎn)和需要將“科研型職稱標(biāo)準(zhǔn)”改成“實(shí)踐能力型職稱標(biāo)準(zhǔn)”。

組建一支由社會(huì)同行專家、企業(yè)技術(shù)骨干等組成的兼職教師隊(duì)伍。學(xué)校可以聘請(qǐng)既有理論知識(shí)又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企事業(yè)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人員到學(xué)校來進(jìn)行案例講座和實(shí)踐指導(dǎo)，把企業(yè)里會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理過程中經(jīng)常遇到的問題及解決方法傳授給學(xué)生和教師，也可聘請(qǐng)一定數(shù)量的校外經(jīng)驗(yàn)豐富的會(huì)計(jì)人員來校兼職，承擔(dān)一些課程的講授任務(wù)，培育好這支隊(duì)伍，讓它與學(xué)校專職教師隊(duì)伍形成互補(bǔ)，動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)、優(yōu)化整體師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。這樣既可達(dá)到拓寬學(xué)生視野，拉近學(xué)校教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用的距離，使教師隊(duì)伍始終保持較合理的結(jié)構(gòu)，又可在一定程度上彌補(bǔ)校外基地建立難的問題，還可大大降低學(xué)校的辦學(xué)成本。

（四）建立有效的實(shí)踐考核機(jī)制

建立科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)考核體系是確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)，應(yīng)打破一張?jiān)嚲硪姼叩偷膫鹘y(tǒng)的考試模式，采用多次考試、注重平時(shí)、加強(qiáng)操作、突出過程性的評(píng)價(jià)的應(yīng)用，從而規(guī)范會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)。

高職院校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的考核一般可分為四個(gè)部分：一是階段考核。主要是配合各門會(huì)計(jì)課程教學(xué)而進(jìn)行的期中、期末考試，階段考核中，不能沿襲普通高校的考核形式，而應(yīng)將會(huì)計(jì)理論考試與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作考核相分開。二是綜合考核。在所有會(huì)計(jì)課程結(jié)束后進(jìn)行會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)，重點(diǎn)考核學(xué)生是否按照會(huì)計(jì)制度、準(zhǔn)則規(guī)范的要求進(jìn)行賬務(wù)處理,是否按照模擬實(shí)訓(xùn)計(jì)劃的進(jìn)度完成各項(xiàng)工作，并且做好相應(yīng)的記錄，寫出實(shí)習(xí)總結(jié)，并對(duì)實(shí)習(xí)作業(yè)與總結(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)考核。三是社會(huì)實(shí)踐考核。在畢業(yè)前的一年中，讓學(xué)生直接到實(shí)習(xí)單位參與企事業(yè)單位的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作，對(duì)于會(huì)計(jì)電算化專

業(yè)來說，由于單位會(huì)計(jì)崗位有限，以及基于商業(yè)秘密的顧慮，單位很少能大批接收學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)，學(xué)生實(shí)習(xí)的單位、時(shí)間、地點(diǎn)都較為分散,這加大了考核的難度。因此，學(xué)校應(yīng)該專門建立會(huì)計(jì)類專業(yè)校外實(shí)習(xí)及考核制度，選派校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，從學(xué)生到單位開始全程進(jìn)行指導(dǎo)并考核。四是畢業(yè)技能鑒定考核。在學(xué)生畢業(yè)前，由學(xué)校聘請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企事業(yè)會(huì)計(jì)電算化人員，會(huì)同學(xué)校會(huì)計(jì)教師共同組成“會(huì)計(jì)電算化實(shí)務(wù)操作技能鑒定小組”，對(duì)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行綜合鑒定，成績合格者才準(zhǔn)予畢業(yè)。

實(shí)踐性教學(xué)是高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)的重中之重，是高職教育的特色所在。實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣直接關(guān)系到學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)和綜合職業(yè)能力的形成，從而決定了高職院校能否向社會(huì)輸送出高素質(zhì)的、應(yīng)用技術(shù)型的會(huì)計(jì)電算化人才。據(jù)有關(guān)專家預(yù)計(jì)，到2010年，80%以上的基層單位基本要實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化。會(huì)計(jì)電算化事業(yè)的蓬勃發(fā)展需要大量的人才，而實(shí)踐技能是電算化工作最基本也是最重要的技能，這一技能的重要源泉就是會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，因此，對(duì)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的探索是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，需要我們會(huì)計(jì)教師和社會(huì)各界共同努力，以期培養(yǎng)出受社會(huì)歡迎的具有創(chuàng)新能力和綜合職業(yè)技能的高素質(zhì)人才。

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第二篇：多元化數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的探討

多元化數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的探討

高軍俊

（上海東海職業(yè)技術(shù)學(xué)院

機(jī)電學(xué)院 上海）

摘要：數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)是高職院校培養(yǎng)數(shù)控高技能型應(yīng)用技術(shù)人才的重要途徑，如何建立多元化的數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系已成為各高職院校的重要課題。本文結(jié)合本校的實(shí)際情況，探討了數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系以及取得良好實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果的方法。關(guān)鍵詞：數(shù)控實(shí)訓(xùn)；職業(yè)教學(xué)；創(chuàng)新能力引 言

數(shù)控加工技術(shù)(包括CAD，CAM／CAE／CAPP)已經(jīng)成為機(jī)械加工行業(yè)的關(guān)鍵技術(shù)。數(shù)控設(shè)備是機(jī)械裝備制造業(yè)、汽車制造業(yè)、工程機(jī)械制造業(yè)、礦山機(jī)械制造業(yè)、農(nóng)業(yè)機(jī)械制造業(yè)、模具制造業(yè)等行業(yè)的必備裝備。近幾年來，機(jī)械、模具等機(jī)械加工行業(yè)大量引進(jìn)數(shù)控設(shè)備，急需大量數(shù)控編程、數(shù)控機(jī)床操作、安裝、調(diào)試和維護(hù)的綜合性人才。然而，受教學(xué)資源的限制，數(shù)控技術(shù)應(yīng)用人才相對(duì)緊缺，特別是我國沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的模具制造企業(yè)和汽車零部件制造企業(yè)數(shù)控人才更是供不應(yīng)求。數(shù)控技術(shù)被列為國家技能型緊缺人才培養(yǎng)工程中的重點(diǎn)。據(jù)資料，中國要成為“世界工廠”，需要造就數(shù)十萬數(shù)控技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域的操作人員、編程人員和維修人員，其中復(fù)合性工作14．25％，機(jī)床操作48．40％，數(shù)控編程17．81％，系統(tǒng)維修19．54％。實(shí)訓(xùn)教學(xué)作為高等職業(yè)教育的一個(gè)重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，已越來越受到本院校的高度重視，本院校為了適應(yīng)形式發(fā)展的需要，投入了一定的資金，構(gòu)建功能齊全、設(shè)備先進(jìn)的綜合工程訓(xùn)練教學(xué)基地。構(gòu)筑多元化實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，注重學(xué)生 能力培養(yǎng)

在數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，我們應(yīng)該明確數(shù)控技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域技能型緊缺人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)思想：根據(jù)人才市場(chǎng)需求，以數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)領(lǐng)域人才需求調(diào)查結(jié)果為基本依據(jù)，以提高學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)為宗旨，倡導(dǎo)以學(xué)生為本的教育培訓(xùn)理念和建立多樣性、靈活性與選擇性相統(tǒng)一的教學(xué)機(jī)制，通過綜合和具體的職業(yè)技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，突出職業(yè)教育的特色，全面提高學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。在實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)上，重點(diǎn)建設(shè)了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，同時(shí)加強(qiáng)建立校外實(shí)訓(xùn)基地，著力構(gòu)建以應(yīng)用性和實(shí)踐性為基本特點(diǎn)，以學(xué)生能力培養(yǎng)為核心的高職教育實(shí)踐教學(xué)體系。2．1以階梯模式進(jìn)行實(shí)訓(xùn)

“階梯模式”是以實(shí)際生產(chǎn)或科研項(xiàng)目為橋梁，以提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、崗位能力和創(chuàng)新能力為主線制定和完善理論教學(xué)體系和實(shí)踐性教學(xué)體系，培養(yǎng)受教育者在牢固、系統(tǒng)地掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)發(fā)展創(chuàng)新能力，將學(xué)生所學(xué)的專業(yè)理論基礎(chǔ)和實(shí)際技能知識(shí)“活化”，使學(xué) 1

生具備一定的創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力，形成和社會(huì)、行業(yè)無縫連接的人才培養(yǎng)方式。具體分三個(gè)階段進(jìn)行。

第一階段，結(jié)合典型的企業(yè)實(shí)際零件，著重培養(yǎng)學(xué)生編程、焊接刀具刃磨和機(jī)夾刀具選型、機(jī)床的熟練操作，具備企業(yè)實(shí)際零件的加工制造能力，目的是基本完成從學(xué)生到技術(shù)工人的轉(zhuǎn)變，能熟練運(yùn)用機(jī)床，并具備簡單零件加工能力。

第二階段，組織學(xué)生到工廠生產(chǎn)車間見習(xí)，按企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練，并結(jié)合數(shù)控機(jī)床工中(高)級(jí)職業(yè)技能鑒定項(xiàng)目進(jìn)行訓(xùn)練，為獲取中(高)級(jí)技能等級(jí)證書創(chuàng)造條件，同時(shí)在教學(xué)過程中，要強(qiáng)調(diào)質(zhì)量管理、加工工藝制定，對(duì)學(xué)生提出工時(shí)和產(chǎn)品的考核指標(biāo)，并培養(yǎng)他們安全文明生產(chǎn)的習(xí)慣，目標(biāo)是基本完成從技術(shù)工人到技術(shù)員的轉(zhuǎn)變。

第三階段，結(jié)合教師的企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)和技術(shù)服務(wù)科研項(xiàng)目，學(xué)習(xí)如：逆向工程及快速成型、計(jì)算機(jī)輔助制造、機(jī)電產(chǎn)品的數(shù)字化設(shè)計(jì)及仿真、制造信息化工程等先進(jìn)制造技術(shù)，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，基本完成從技術(shù)員到高技能應(yīng)用型人才的過渡。2．2理論與實(shí)踐教學(xué)的科學(xué)性

數(shù)控機(jī)床是集計(jì)算機(jī)技術(shù)、自動(dòng)控制技術(shù)、機(jī)械制造技術(shù)于一體的產(chǎn)物，要求先輸入加工控制指令，然后由機(jī)床CNC系統(tǒng)進(jìn)行自動(dòng)控制，因此，在數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容中，須先安排適當(dāng)量的理論教學(xué)課，指導(dǎo)教師在現(xiàn)場(chǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行直觀的理論教學(xué)，講解數(shù)控機(jī)床的組成

結(jié)構(gòu)、坐標(biāo)系等，使學(xué)生對(duì)數(shù)控機(jī)床的相關(guān)概念有所了解，這樣才能進(jìn)行后續(xù)的基本操作實(shí)踐，待學(xué)生熟悉基本操作后，就可以結(jié)合具體機(jī)床的CNC系統(tǒng)，重點(diǎn)講解編程方法和編程指令、復(fù)雜操作方法，最終學(xué)生能熟練、安全、規(guī)范的運(yùn)用機(jī)床。

2．3實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容多樣性

在數(shù)控車床上著重訓(xùn)練學(xué)生典型零件的手工編程能力，通過對(duì)典型零件的編程，掌握各種準(zhǔn)備功能指令(G代碼)運(yùn)動(dòng)軌跡和輔助功能代碼對(duì)機(jī)床的控制效果，認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)車削加工與數(shù)控車削在工藝路線中的區(qū)別，訓(xùn)練學(xué)生熟練裝刀，熟練設(shè)定刀具補(bǔ)償值，掌握通過修改刀具補(bǔ)償值和程序中坐標(biāo)值以達(dá)到保證零件尺寸精度的方法，熟練掌握各種量具的使用方法。

在數(shù)控銑、加工中心的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，指導(dǎo)教師面向工程應(yīng)用，教授學(xué)生加工方法豐富的CAD／CAM軟件，講解銑削類機(jī)床的刀具知識(shí)和零件的表面質(zhì)量、尺寸精度與刀具路徑之間的相互關(guān)系，使學(xué)生能夠應(yīng)用CAD／CAM軟件，選擇合適的刀具、切削參數(shù)和刀具路徑完成零件的模擬切削，自動(dòng)生成加工程序并傳送程序到機(jī)床，完成零件的加工。3校企合作，培養(yǎng)綜合職業(yè)素養(yǎng)

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教育在國家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中具有重要的地位和不可或缺的作用。它是教育事業(yè)中與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展聯(lián)系最直接、最密切的部分，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和各類具有專門技能人才的繁重任務(wù)。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教育對(duì)于提高勞動(dòng)者素質(zhì)、拓寬就業(yè)渠道具有不可替

代的作用，在我國尤其如此。我國正在調(diào)整優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，大力發(fā)展新型工業(yè)，高新技術(shù)得到廣泛的應(yīng)用，對(duì)技術(shù)型、應(yīng)用型等人才的需求量將越來越多，這就帶來了人才需求結(jié)構(gòu)的變化，大力開展產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教育正是現(xiàn)代化建設(shè)的需要。通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，企業(yè)、社會(huì)在參與專業(yè)建設(shè)、參與教學(xué)全過程中，必然會(huì)促進(jìn)企業(yè)、社會(huì)對(duì)職業(yè)院校畢業(yè)生的認(rèn)可程度，提高畢業(yè)生的就業(yè)率，為學(xué)校贏得聲譽(yù)，同時(shí)也可利用企業(yè)、社會(huì)的設(shè)備等，彌補(bǔ)職業(yè)技術(shù)院校教學(xué)資源的不足。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是高等職業(yè)教育發(fā)展的必由之路，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的主體是產(chǎn)學(xué)結(jié)合，產(chǎn)學(xué)結(jié)合的核心是充分利用學(xué)校和社會(huì)物質(zhì)與智力的雙向資源，為學(xué)校的人才培養(yǎng)和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。我們借助深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院工業(yè)中心的模式，采用互利互惠、雙向共贏原則引進(jìn)企業(yè)的設(shè)備和項(xiàng)目；同時(shí)積極聘用企業(yè)的工程技術(shù)人員和能工巧匠充當(dāng)中心的兼職教師；廣泛聯(lián)系行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)和職業(yè)技能鑒定部門，開展學(xué)生的雙證、多證培訓(xùn)和對(duì)社會(huì)人員的職業(yè)資格培訓(xùn)；加強(qiáng)對(duì)外技術(shù)服務(wù)、新產(chǎn)品開發(fā)和新技術(shù)研究工作，這是不斷提升實(shí)訓(xùn)技術(shù)水平的重要工作。

合作企業(yè)通過頂崗實(shí)習(xí)過程對(duì)學(xué)生考察，挑選到他們滿意的準(zhǔn)員工，這些準(zhǔn)員工已熟悉企業(yè)工作流程、運(yùn)作機(jī)制，經(jīng)過頂崗實(shí)習(xí)在技術(shù)上已經(jīng)成熟，不需要再培訓(xùn)就可走上工作崗位，解決了企

業(yè)高技能型應(yīng)用人才的儲(chǔ)備，其他頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生也能夠非常迅速地適應(yīng)使用同類設(shè)備企業(yè)的崗位要求，進(jìn)一步擴(kuò)大了學(xué)生的就業(yè)渠道，達(dá)到了雙方共享校企合作成果的目的。4結(jié)語

多元化的數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，對(duì)培養(yǎng)新世紀(jì)高技能的人才有著舉足輕重的作用，目前各高職院校的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容還存在學(xué)校教學(xué)與現(xiàn)代工業(yè)技術(shù)發(fā)展脫節(jié)的問題，只有緊貼生產(chǎn)實(shí)際構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，并不斷根據(jù)企業(yè)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，才能真正為社會(huì)培養(yǎng)高水平的數(shù)控高技能型應(yīng)用技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)(Reference。)：

[1]方琳．構(gòu)建實(shí)踐型實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)技術(shù)人才[J]．實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2007，26(1)：145_14L

[2] 方喜峰，張勝文．?dāng)?shù)控技術(shù)應(yīng)用實(shí)訓(xùn)方案探討[J]．實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2005，24(6)：90-92·

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[5]李振強(qiáng)·數(shù)控加工仿真系統(tǒng)鼉教學(xué)中的應(yīng)用[J]．職業(yè)技術(shù)教育研究，2006（9）：41 3

第三篇：淺談高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的構(gòu)建

淺談高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的構(gòu)建

摘要：本文提出了高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的構(gòu)成要素，并分別對(duì)各要素進(jìn)行了簡要分析，以期給予高職實(shí)訓(xùn)體系構(gòu)建的院校提供一定的借鑒價(jià)值。

關(guān)鍵詞：高職；實(shí)訓(xùn)教學(xué)；體系

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，企業(yè)現(xiàn)代化水平不斷提高，一方面社會(huì)對(duì)高技能型人才有著大量需求，而另一方面高職畢業(yè)生就業(yè)對(duì)口率卻很低，這種現(xiàn)象表明高職人才培養(yǎng)模式與社會(huì)對(duì)技能型人才需求脫節(jié)。高職以培養(yǎng)技術(shù)型人才為主要目標(biāo)，而實(shí)訓(xùn)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，形成辦學(xué)特色的主要途徑；是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求，使學(xué)生具有綜合職業(yè)能力與適應(yīng)能力的實(shí)用性人才的主要手段，構(gòu)建完善科學(xué)的高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系有利于培養(yǎng)學(xué)生與社會(huì)需求相一致的職業(yè)技能。因此，關(guān)于如何構(gòu)建高職實(shí)踐教學(xué)體系是一個(gè)亟待解決的問題。

根據(jù)系統(tǒng)工程的原理，教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)該具有驅(qū)動(dòng)、受動(dòng)、調(diào)控和保障功能，才能使整個(gè)系統(tǒng)有序、有效地運(yùn)轉(zhuǎn)，從而實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的目標(biāo)。結(jié)合實(shí)訓(xùn)教學(xué)的特點(diǎn)，可把實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系分為由實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、條件、管理和評(píng)價(jià)等五個(gè)要素構(gòu)成的有機(jī)聯(lián)系的統(tǒng)一整體。

1.目標(biāo)體系

實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)是各專業(yè)根據(jù)人才培養(yǎng)方案的要求，結(jié)合專業(yè)職業(yè)崗位需求（知識(shí)、技能、和態(tài)度），制定的本專業(yè)總體教學(xué)目標(biāo)的集合體，是實(shí)訓(xùn)教學(xué)結(jié)束時(shí)應(yīng)達(dá)到的狀態(tài)。在整個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系中，目標(biāo)體系是核心，它在一定程度上決定著內(nèi)容體系、條件體系、管理體系和評(píng)價(jià)體系的結(jié)構(gòu)，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系中起驅(qū)動(dòng)作用。

2.內(nèi)容體系

實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容包括實(shí)訓(xùn)課程的開發(fā)、教學(xué)模式和教學(xué)方法。它是實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的具體化。實(shí)踐教學(xué)包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，形式也多種多樣，有實(shí)驗(yàn)教學(xué)、教學(xué)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等。由于實(shí)踐教學(xué)著重對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，因此在教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)實(shí)用性、應(yīng)用性、針對(duì)性；通常采用案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法、項(xiàng)目訓(xùn)練法和頂崗實(shí)習(xí)等教學(xué)方法，注重學(xué)生的主體性、體驗(yàn)性，重視學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，教學(xué)做合一，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、以實(shí)踐為主導(dǎo)的教學(xué)理念。

3.條件體系

實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系中的條件體系包括“雙師型”教師隊(duì)伍和實(shí)訓(xùn)設(shè)施，它們是實(shí)踐教學(xué)的支撐條件。職業(yè)院校首先應(yīng)建立一支“雙師型”教師隊(duì)伍?！半p師型”即教師型和技師型，這是職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)的特色所在，既要有從事教育工作的理論水平和能力，又要有技師的實(shí)踐技能，使專業(yè)課教師技能化、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師理論化，以利于職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

實(shí)訓(xùn)基地是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的主要場(chǎng)所，職業(yè)院校需要投入大量人力、物力、財(cái)力到實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)工作中。職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)基地分為校外實(shí)訓(xùn)基地和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地兩種。校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地是實(shí)踐教學(xué)開展的重要場(chǎng)所，其建設(shè)不僅要體現(xiàn)職業(yè)性、仿真性，還要注意它的先進(jìn)性、開放性和可持續(xù)發(fā)展，要有較高的技術(shù)含量。在功能方面，實(shí)踐教學(xué)基地必須具備實(shí)踐教學(xué)與職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)、職業(yè)技能培訓(xùn)與鑒定研發(fā)、生產(chǎn)及新技術(shù)推廣等多項(xiàng)功能。校外實(shí)訓(xùn)基地是通過校企合作建設(shè)成立的，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)崗位實(shí)踐訓(xùn)練，其目的是使學(xué)生熟練掌握職業(yè)技術(shù)技能，并培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

4.管理體系

高職教育實(shí)踐教學(xué)管理，包括管理機(jī)構(gòu)、實(shí)踐教學(xué)基地和人員等的硬件管理和校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)管理的規(guī)章制度、管理手段和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系等的軟件管理。硬件管理包括管理機(jī)構(gòu)、基地建設(shè)和人員管理三個(gè)方面，通常采用學(xué)院統(tǒng)一管理與各系分工負(fù)責(zé)相結(jié)合的管理模式。軟件管理包括校內(nèi)、外實(shí)踐教學(xué)管理、實(shí)踐教學(xué)文件、管理規(guī)章制度的建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)各項(xiàng)考核標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的建立。

5.評(píng)價(jià)體系

實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)體系主要包括課內(nèi)知識(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)、技能和態(tài)度的評(píng)價(jià)、假期拓展學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和崗位實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)。它是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其成果做出的價(jià)值判斷，最終目的是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，控制、協(xié)調(diào)和保證教學(xué)工作沿著正確的軌跡向著正確的方向進(jìn)行。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)過程中不能僅僅停留于對(duì)結(jié)果的評(píng)定，還要對(duì)整個(gè)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，在評(píng)價(jià)產(chǎn)品的數(shù)量和質(zhì)量的同時(shí)還要看其操作過程中的品質(zhì)，如勞動(dòng)態(tài)度、工藝步驟、安全操作等。

以上實(shí)踐教學(xué)體系是運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的理論和方法，對(duì)組成實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)要素進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，以形成結(jié)構(gòu)和功能最優(yōu)化的實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：加強(qiáng)文秘實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)之我見

加強(qiáng)文秘實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)之我見

（廣西南寧明陽工業(yè)園區(qū)廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院朱彥530226）

【摘要】近幾年來，高職高專教育得到了長足的發(fā)展，國家教育部也明確提出了必須大力發(fā)展職業(yè)教育，這無疑給職業(yè)教育帶來了千年期盼的福音。在高等職業(yè)教育教學(xué)中，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)都得到了加強(qiáng)，尤其是實(shí)踐教學(xué)的比重在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或課時(shí)的安排上已經(jīng)有了根本性的改變，但筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)很多高職院校的文秘專業(yè)在實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)方面顯得有些籠統(tǒng)不具體。那么，本人對(duì)建設(shè)文秘專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)體系是如何考慮的呢？這正是本文要闡述的內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】文秘專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)是保證高職高專文秘專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量得到提高的一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)。教育部教高[2006]16號(hào)文件明確提出：我們要從一個(gè)人力資源大國建設(shè)成為人力資源強(qiáng)國，高等職業(yè)教育要發(fā)揮巨大的作用、做出重大的貢獻(xiàn)；高職教育肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命。這就告訴我們，高職教育教學(xué)要切實(shí)培養(yǎng)綜合型高技能秘書人才，就必須提高教育教學(xué)的質(zhì)量，而要提高教育教學(xué)質(zhì)量根本的是完整的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)體系的建立。

筆者自從擔(dān)任《秘書工作實(shí)務(wù)》課程的教學(xué)任務(wù)以來，一直在探索文秘專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)問題，經(jīng)過調(diào)研和借鑒兄弟院校的經(jīng)驗(yàn)，逐漸形成了有自主特色的“校內(nèi)校外實(shí)踐實(shí)習(xí)與課堂實(shí)訓(xùn)教學(xué)并重，而實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)始終貫穿整個(gè)教學(xué)過程”的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)體系。這極大的提高了學(xué)生動(dòng)手操作能力和專業(yè)綜合素質(zhì)，也提高了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭力。

建設(shè)文秘專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)體系，必須圍繞文秘工作的三大核心能力（辦文、辦會(huì)和辦事）進(jìn)行探討，劃分出具體的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，筆者以為主要應(yīng)考慮以下幾個(gè)方面：一是學(xué)生每一個(gè)學(xué)年都要有實(shí)踐訓(xùn)練教學(xué)；二是做好課內(nèi)學(xué)習(xí)、工作學(xué)期

1（假期——寒暑假）實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)三個(gè)學(xué)習(xí)情境的設(shè)置和安排；三是校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)；四是實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)的方法和手段；五是實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。

首先是學(xué)生每一個(gè)學(xué)年都要有實(shí)踐訓(xùn)練教學(xué)。

因?yàn)槲覀冎缹W(xué)習(xí)是不間斷的，如果在實(shí)踐訓(xùn)練教學(xué)中只注重某個(gè)階段而忽略其它時(shí)間的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)，那么這是不完整的，對(duì)學(xué)生知識(shí)和技能的增長與提高不好。因此，我們要根據(jù)專業(yè)課程的設(shè)置情況，合理安排學(xué)生每個(gè)學(xué)年即每個(gè)學(xué)期的實(shí)踐訓(xùn)練教學(xué)，這是很好的教學(xué)輔助。這種做法其實(shí)就是事先擬定實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目，并將專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)分解到每個(gè)學(xué)期中去，使學(xué)生從入學(xué)之初到畢業(yè)前夕都有非常明確的實(shí)踐訓(xùn)練教學(xué)目標(biāo)。具體如下圖所示：

教師嚴(yán)格按照這一培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)思路就會(huì)清楚，這樣不僅能學(xué)好知識(shí)和技能，而且也能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文秘專業(yè)的熱愛。

其次是做好課內(nèi)學(xué)習(xí)、工作學(xué)期（假期——寒暑假）實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)三個(gè)學(xué)習(xí)情境的設(shè)置和安排。

任何課程的學(xué)習(xí)都要求循序漸進(jìn)，一步一個(gè)腳印的學(xué)習(xí)，這樣的基礎(chǔ)才扎實(shí)。因此對(duì)學(xué)生培養(yǎng)訓(xùn)練就要分階段，并明確每一個(gè)階段的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。

一是課內(nèi)學(xué)習(xí)。這里要注意結(jié)合課程的相關(guān)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)習(xí)，如我在教授《秘書工作實(shí)務(wù)》課程時(shí)，就專門安排時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查研究學(xué)習(xí)采風(fēng)，我們選擇的地點(diǎn)是很有民族特色的廣西百色那坡黑衣壯，學(xué)生所寫的社會(huì)調(diào)查研究報(bào)告不僅獲得學(xué)院評(píng)比的二等獎(jiǎng)，也同時(shí)獲得了廣西教育廳評(píng)比的三等獎(jiǎng)，這對(duì)學(xué)生是很好的鼓舞。

二是安排好工作學(xué)期的實(shí)習(xí)。我們慣常的做法就是一方面讓學(xué)生自主分散進(jìn)行假期實(shí)習(xí)實(shí)踐鍛煉；另一方面是把實(shí)在找不到實(shí)習(xí)單位的學(xué)生分配給教師個(gè)人，由指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)安排。這些做法既鍛煉了學(xué)生，同時(shí)也提高了教師的積極參與性，大家形成合力。

三是認(rèn)真組織學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)。對(duì)高職學(xué)生而言，我們很多學(xué)校的第三學(xué)年基本都是畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間。學(xué)生有了前面兩個(gè)階段的實(shí)習(xí)訓(xùn)練教學(xué)，基礎(chǔ)應(yīng)該比較堅(jiān)實(shí)，這是有利于他們進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)的。而且這也是實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)體系的重頭戲，學(xué)生由模擬仿真到真實(shí)環(huán)境的實(shí)習(xí)，是整個(gè)學(xué)習(xí)過程中必不可少的環(huán)節(jié)。

再次是校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。

加強(qiáng)文秘專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)，校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)是關(guān)鍵。提高秘書教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，學(xué)校就必須建立足夠的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地。完善的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地是學(xué)生能真正得到鍛煉、發(fā)揮施展自己才華的必不可少的空間。我系的文秘專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地在領(lǐng)導(dǎo)和老師們的共同努力下，校內(nèi)校外都建立了很好的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地。

從校內(nèi)的來說，為學(xué)生在校內(nèi)的實(shí)踐實(shí)習(xí)創(chuàng)造條件是我們不能推卸的責(zé)任。我們知道，一個(gè)文秘專業(yè)班級(jí)的人數(shù)基本都在60人以上，這么一個(gè)龐大的隊(duì)伍幾乎沒有哪一個(gè)單位能完全接受讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐實(shí)習(xí)鍛煉，對(duì)此，開發(fā)建設(shè)校內(nèi)學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)鍛煉基地就是我們文秘教研組重點(diǎn)考慮的。校內(nèi)實(shí)踐實(shí)習(xí)鍛煉教學(xué)的具體做法如下：

1、在學(xué)院教務(wù)處的幫助支持下，我們首先確定接受學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)鍛煉的行政部門或系部，然后把學(xué)生分成幾個(gè)小組安排進(jìn)去；

2、在整個(gè)校內(nèi)實(shí)踐鍛煉教學(xué)中，由課程負(fù)責(zé)人為總指導(dǎo)老師，每小組又另外安排有具體的指導(dǎo)老師，指導(dǎo)老師要不定期的進(jìn)行檢查和指導(dǎo)；

3、每個(gè)月（即每兩個(gè)星期進(jìn)行1次）各小組進(jìn)行2次座談交流，每個(gè)學(xué)生都可以充分談?wù)勛约涸趯?shí)踐實(shí)習(xí)鍛煉中的體會(huì)、感受，包括問題的提出。指導(dǎo)教師做好記錄、總結(jié)發(fā)言，并對(duì)學(xué)生的問題提出合理化的建議，即所謂的教學(xué)評(píng)價(jià)；

4、學(xué)生校內(nèi)實(shí)踐實(shí)習(xí)鍛煉教學(xué)時(shí)間一般為一個(gè)學(xué)年，實(shí)踐實(shí)習(xí)鍛煉教學(xué)結(jié)束時(shí)，每個(gè)學(xué)生都必須完成一篇校內(nèi)實(shí)踐實(shí)習(xí)鍛煉教學(xué)總結(jié)并上交指導(dǎo)老師；

5、各部門負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)鍛煉的領(lǐng)導(dǎo)或老師要如實(shí)評(píng)寫好“文秘專業(yè)學(xué)生校內(nèi)實(shí)踐實(shí)習(xí)鍛煉教學(xué)考核表”，并及時(shí)交給學(xué)生本人，由學(xué)生本人連同實(shí)踐實(shí)習(xí)鍛煉教學(xué)總結(jié)一起上交給總指導(dǎo)老師；

6、如果“文秘專業(yè)學(xué)生校內(nèi)實(shí)踐鍛煉教學(xué)考核表”有不及格或評(píng)價(jià)差的學(xué)生，則該學(xué)生必須在進(jìn)行“補(bǔ)習(xí)”；如果兩次考核評(píng)價(jià)都一樣的，則取消該科成績。

此外，我們還根據(jù)教學(xué)計(jì)劃安排和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)展情況，在校園內(nèi)定期開展各項(xiàng)專業(yè)技能教學(xué)比賽，如舉辦“秘書禮儀風(fēng)采大賽”、“電腦打字比賽”、“演講比賽”、“會(huì)議組織籌備”、“工作接待”等內(nèi)容豐富的活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)秘書工作的興趣，提高學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力。

經(jīng)過這樣的實(shí)踐實(shí)習(xí)鍛煉教學(xué)，學(xué)生就能夠很快的適應(yīng)校外基地的實(shí)踐實(shí)習(xí)鍛煉教學(xué)。

從校外實(shí)踐實(shí)習(xí)基地來說，主要是依托廣西農(nóng)墾行業(yè)，立足廣西經(jīng)濟(jì)發(fā)展。每年定期安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐實(shí)習(xí)鍛煉教學(xué)。我們與廣西農(nóng)墾企業(yè)的很多分公司都建立了校企合作協(xié)議。

第四是實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)的方法和手段。

實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)方法和手段貫穿于整個(gè)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，具有靈活性、多樣性、創(chuàng)新性和現(xiàn)實(shí)針對(duì)性等優(yōu)點(diǎn)，能很好地適應(yīng)秘書教學(xué)不斷發(fā)展的需要，也能讓學(xué)生很快地接受實(shí)踐技能的操作，更好地滿足專業(yè)崗位的需求。目前，秘書教學(xué)主要的實(shí)踐教學(xué)方法和手段有情景模擬教學(xué)法、案例教學(xué)法、仿真教學(xué)法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法和影視作品移植教學(xué)法。

1、情境模擬教學(xué)法。創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的實(shí)踐情境是教學(xué)方法改革中的重要內(nèi)容。高職文秘專業(yè)應(yīng)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，可通過創(chuàng)設(shè)實(shí)踐性強(qiáng)的情境，如開展模擬會(huì)議、模擬接待等，可以營造專業(yè)氛圍，提高專業(yè)技能，使學(xué)生學(xué)得愉快輕松，學(xué)得趣味盎然。

2、案例教學(xué)法。所謂案例教學(xué)是指以具體的案例（問題）為載體，讓學(xué)生親身體驗(yàn)分析問題和解決問題，它是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)參與、分析與解決案例中提出或存在的問題，在分析解決中有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生分析解決問題的能力、創(chuàng)新能力，這是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的有效教學(xué)方法和手段。

3、仿真教學(xué)法。所謂仿真教學(xué)法就是對(duì)真實(shí)的辦公環(huán)境的仿真模擬創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生身臨其境進(jìn)行實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)。

4、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法。這種方法廣泛運(yùn)用于學(xué)生的實(shí)踐實(shí)習(xí)檢查教學(xué)指導(dǎo)，當(dāng)然也包括畢業(yè)實(shí)習(xí)的檢查指導(dǎo)，能與學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)當(dāng)面交流指導(dǎo)。

5、影視作品移植教學(xué)法。這種教學(xué)法就是教師在授課前選擇合適教學(xué)內(nèi)容的影視作品的部分或片段結(jié)合課堂問題進(jìn)行演示教學(xué)，邊放影視作品邊講解。經(jīng)過本人幾年的教學(xué)檢驗(yàn)，效果很好，學(xué)生也很喜歡，因?yàn)檫@種教法具備有很強(qiáng)的立體效果。比如我在給學(xué)生講授秘書的接待工作、溝通與協(xié)調(diào)等內(nèi)容時(shí)，就曾經(jīng)選擇有“酒店風(fēng)云”（片段）、“永不瞑目”（片段）、“丑女無敵”（片段）、“李小龍傳奇”（片段）等輔助教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行

講解，學(xué)生大感意外，并引起了濃厚的興趣，因?yàn)樵谳p松的教學(xué)中她們不僅能學(xué)到知識(shí)，而且也明白了很多原以為簡單卻意蘊(yùn)深?yuàn)W的道理，同時(shí)掌握了工作的技巧。

當(dāng)然，所有這些教學(xué)方法與手段的完美運(yùn)用都離不開實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，對(duì)此，我們經(jīng)過多年的努力，我系的文秘專業(yè)現(xiàn)在已經(jīng)建立了禮儀實(shí)訓(xùn)室、會(huì)務(wù)組織活動(dòng)實(shí)訓(xùn)室、檔案文書管理實(shí)訓(xùn)室、公關(guān)策劃實(shí)訓(xùn)室等，并實(shí)行全天候開放制（周末和節(jié)假日除外），保證滿足學(xué)生的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐需要。

最后是實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。

隨著社會(huì)的進(jìn)步，教育的發(fā)展，根據(jù)高職教育的現(xiàn)實(shí)需要，對(duì)學(xué)生的考評(píng)方法要堅(jiān)決拋棄“一考定終身”的不切實(shí)際的做法?？己藢W(xué)生的形式可以有多種多樣,不能只有一種考核法。可以是兼顧口試、筆試交叉一起的考核評(píng)價(jià), 可以是把國家職業(yè)技能考核掛鉤，可以跟實(shí)踐實(shí)習(xí)單位相結(jié)合，同時(shí)也可以以實(shí)訓(xùn)的形式考學(xué)生的動(dòng)手操作能力等，這些考核都必須緊密結(jié)合學(xué)生的平時(shí)評(píng)價(jià)（從平時(shí)表現(xiàn)和思想素養(yǎng)兩方面進(jìn)行）?？己酥袌?jiān)持做到：

1．學(xué)生考評(píng)直接與國家職業(yè)技能考核鑒定掛鉤。要求學(xué)生的技能操作水平必須達(dá)到國家對(duì)該專業(yè)的要求，即學(xué)生必須取得國家二級(jí)秘書資格證。

2．實(shí)踐實(shí)習(xí)單位參與學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)考評(píng)。即相關(guān)企業(yè)實(shí)踐單位對(duì)在該單位實(shí)踐實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行如實(shí)的工作考評(píng)，以便發(fā)現(xiàn)我們教學(xué)中存在的問題，讓實(shí)踐實(shí)習(xí)單位真正參與到我們的專業(yè)建設(shè)上來。

3．學(xué)生自評(píng)、實(shí)踐單位考評(píng)、教師考評(píng)和學(xué)生互評(píng)相結(jié)合。

4．把職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)納入實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)體系中，既注重能力的考核更注重職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)的考核，既重視智商的考核又重視情商的考核。

這種考核方法一定程度上弱化了傳統(tǒng)理論考試的成績，取消理論內(nèi)容中屬于純理論研究的內(nèi)容，增加了考核學(xué)生綜合操作能力的情景模擬內(nèi)容，體現(xiàn)實(shí)踐考核的重要性。學(xué)生期末總評(píng)成績的評(píng)定比例分配為平時(shí)考核評(píng)價(jià)的60%和期末測(cè)評(píng)成績的40%相加的總和，這樣做事注重學(xué)生對(duì)平時(shí)實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐實(shí)習(xí)教學(xué)的參與度，符合高職教育的要求。社會(huì)的進(jìn)步導(dǎo)致了文秘專業(yè)的產(chǎn)生，中國進(jìn)一步國際化對(duì)文秘人員的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。筆者認(rèn)為，高職教育的發(fā)展是不可阻擋的潮流大勢(shì)，作為教師的我們則應(yīng)該是最好的推動(dòng)力量。沒有一門學(xué)科不時(shí)經(jīng)過不斷的改革與完善便能達(dá)到最佳，沒有一種制度是放之四海皆準(zhǔn)的真理，沒有一個(gè)人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)是無可挑剔的完美，沒有一名學(xué)生是天生的人才。因此，只有切切實(shí)實(shí)的抓好每一個(gè)實(shí)踐教育教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷探索建設(shè)，順勢(shì)而進(jìn)，才能更好的提高我們的教育教學(xué)質(zhì)量，共同促進(jìn)高職教育的發(fā)展及和諧社會(huì)的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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4、梁京高校秘書專業(yè)人才定制培養(yǎng)模式探析秘書之友2005(7)

5、陳蓓試論高職秘書實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建高校研究文教資料2005(18)

6、張方明適應(yīng)市場(chǎng)需要構(gòu)建具有高職特色的課程體系中國高等教育20027、楊樹森秘書學(xué)概論安徽人民出版社20058、陳賢華秘書工作論四川大學(xué)出版社1996年5月第三版

第五篇：高職實(shí)訓(xùn)課程改革體系

（二）高職實(shí)訓(xùn)課程改革體系

1.高職實(shí)訓(xùn)課程改革的背景、意義

1.1高職實(shí)訓(xùn)存在的不足

實(shí)訓(xùn)教學(xué)目的是使學(xué)生掌握現(xiàn)代技術(shù)，核心技能、提高綜合職業(yè)能力。但長期以來，由于對(duì)企業(yè)需求調(diào)研不夠，對(duì)技能實(shí)訓(xùn)的特點(diǎn)研究不夠；對(duì)技能實(shí)訓(xùn)課程應(yīng)該“教什么、怎樣教”等問題缺乏明確的認(rèn)識(shí)；沒有形成與企業(yè)需求和技術(shù)發(fā)展相適應(yīng)的實(shí)訓(xùn)課程體系。技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)還普遍存在著，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和設(shè)備的技術(shù)含量較低、實(shí)訓(xùn)力度和教學(xué)效率不高；教學(xué)手段和管理手段相對(duì)落后。教學(xué)方法上，重復(fù)性單項(xiàng)訓(xùn)練多、體現(xiàn)工作實(shí)際的綜合訓(xùn)練少，嚴(yán)重地制約了對(duì)學(xué)生現(xiàn)代技能的培養(yǎng)，使學(xué)生到企業(yè)后上手慢、適應(yīng)期長，不能很快地達(dá)到企業(yè)的技術(shù)要求。

1.2當(dāng)前高職課程改革需關(guān)注的若干問題

①高職畢業(yè)生的就業(yè)困難要求進(jìn)行課程改革

②社會(huì)需要的高職人才規(guī)格變化要求進(jìn)行課程改革

③高職生的多元生涯發(fā)展目標(biāo)要求進(jìn)行課程改革

④高職的內(nèi)涵發(fā)展需要進(jìn)行課程改革

⑤高職畢業(yè)生就業(yè)困難成因分析

⑥供求的總體不平衡

⑦結(jié)構(gòu)性就業(yè)困難－－－專業(yè)設(shè)置不合理

⑧不能零距離上崗－－－知識(shí)陳舊，軟技能與硬技能都不行

－－－課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)模式有問題

⑨有業(yè)不就、主動(dòng)失業(yè)－－－學(xué)生擇業(yè)觀有問題

－－－職業(yè)指導(dǎo)課沒開好

⑩無業(yè)就消極等待－－－創(chuàng)業(yè)教育開展的不夠

上述就業(yè)困難中，有4個(gè)與實(shí)訓(xùn)課程有關(guān)。如果這些實(shí)訓(xùn)課程問題不解決，我們不是在為社會(huì)培養(yǎng)人才，而是制造大量的新失業(yè)者

1.3課程改革的意義

上述問題在高職院校中帶有普遍性，對(duì)實(shí)現(xiàn)高職教育目標(biāo)有重大影響，因此，進(jìn)行高職實(shí)訓(xùn)課程改革是十分必要和緊迫的，也是一項(xiàng)艱巨而有意義的創(chuàng)新課

題。若能成功地完成該項(xiàng)課題，不但可以解決長期困擾高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)的若干難題，也可為高職院校實(shí)訓(xùn)課程的改革提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

2.高職實(shí)訓(xùn)課程體系改革的指導(dǎo)思想

2.1實(shí)訓(xùn)課程體系的構(gòu)建原則是以理論知識(shí)、實(shí)訓(xùn)為構(gòu)架，形成有技能特色的課程體系。實(shí)訓(xùn)課程體系改革，涉及實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容的整合、重組，教材的編寫和實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法的變革，其目的是與市場(chǎng)人才要求接軌，與就業(yè)結(jié)合。

2.2項(xiàng)目教學(xué)組織方式與實(shí)訓(xùn)為一體的課程教學(xué)模式。

確定以項(xiàng)目任務(wù)為主線,構(gòu)建項(xiàng)目技能模塊,將項(xiàng)目教學(xué)法引入實(shí)訓(xùn)教學(xué)中。結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐,說明項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過程,并指出實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)注意的問題。

2.3實(shí)訓(xùn)課程體系與職業(yè)資格或?qū)I(yè)技術(shù)認(rèn)證相一致的策略。

建立與崗位或?qū)I(yè)核心能力相關(guān)的專業(yè)技術(shù)或職業(yè)資格等級(jí)證書認(rèn)證服務(wù)的課程，體現(xiàn)專業(yè)技能與證書的一致性，真正提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭力。

3、高職實(shí)訓(xùn)課程體系改革研究與實(shí)踐

3.1什么是“高技能人才”－－－技術(shù)技能型、知識(shí)技能型、復(fù)合技能型

－－－高級(jí)工、技師、高級(jí)技師

目前，不同層次職業(yè)院校之間，相同專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)出現(xiàn)層次上的嚴(yán)重混亂。這種培養(yǎng)目標(biāo)定位不清，不僅嚴(yán)重的影響到課程開發(fā)，而且嚴(yán)重影響到畢業(yè)生就業(yè)。培養(yǎng)目標(biāo)是我們課程開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)，這是我們?cè)谶M(jìn)行實(shí)訓(xùn)課改時(shí)必須要明確的！

3.2實(shí)訓(xùn)課程改革的基本理念，主要包括：

以職業(yè)生涯為目標(biāo)，為學(xué)生的終身職業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備。

以職業(yè)能力為基礎(chǔ)，注意在職業(yè)情境中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐智慧。

以工作結(jié)構(gòu)為框架，體現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育特色。

以工作過程為主線，按照工作過程的需要來選擇知識(shí)，以工作任務(wù)為中心整合理論與實(shí)踐，重在培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注工作任務(wù)的完成，而不是知識(shí)記憶。

以工作實(shí)踐為起點(diǎn)，把知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)相融合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這一理論下，課程按任務(wù)引領(lǐng)型模式來建構(gòu)。

3.3實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目課程改革

提升學(xué)生職業(yè)能力的緊迫心情，以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的現(xiàn)實(shí)需要，促使許多院校、教師開始經(jīng)驗(yàn)性地探索高職實(shí)訓(xùn)課程改革的新思路。而在這些改革中，最具廣泛性的就是項(xiàng)目課程。

近年來高職院校教師發(fā)表了不少關(guān)于這一主題的論文，進(jìn)行了許多很有價(jià)值的探索，并形成了項(xiàng)目課程的不同實(shí)施模式。有的院校采取的是疊加式項(xiàng)目課程，即在學(xué)習(xí)了原有學(xué)科課程后，讓學(xué)生通過完成幾個(gè)完整項(xiàng)目，來獲得綜合實(shí)踐能力。有的院校采取的是用與項(xiàng)目相結(jié)合的教學(xué)方法來改造原有學(xué)科課程的教學(xué)，這比前者明顯進(jìn)了一步。有的院校采取的則是完全打破學(xué)科課程體系，以工作項(xiàng)目為核心重組專業(yè)知識(shí)，這又進(jìn)了一步。

項(xiàng)目課程應(yīng)當(dāng)成為當(dāng)前高職實(shí)訓(xùn)課程改革的方向，因?yàn)樗下殬I(yè)教育的規(guī)律，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用專業(yè)知識(shí)的能力。

針對(duì)項(xiàng)目課程的這一發(fā)展趨勢(shì)，以及實(shí)訓(xùn)中出現(xiàn)的許多問題，我國已有學(xué)者在對(duì)項(xiàng)目課程進(jìn)行系統(tǒng)的理論研究，以期促進(jìn)項(xiàng)目課程改革實(shí)踐更為順利地進(jìn)行。

3.4實(shí)訓(xùn)任務(wù)引領(lǐng)型課程改革，即改變以知識(shí)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程的傳統(tǒng)，換之以工作任務(wù)為中心來組織知識(shí)和專業(yè)課程內(nèi)容，以崗位能力為基礎(chǔ)來設(shè)計(jì)課程。任務(wù)引領(lǐng)型課程改革有別于建立在學(xué)科課程基礎(chǔ)之上的附屬式項(xiàng)目課程。

3.5實(shí)訓(xùn)課程改革師資隊(duì)伍建設(shè)

要開發(fā)出富有職業(yè)教育特色的課程，就必須培訓(xùn)自己的實(shí)訓(xùn)課程改革師資隊(duì)伍。另外，教師只有參與實(shí)訓(xùn)課程開發(fā)過程，才可能對(duì)新課程有深刻理解，從而能夠更好地按照新課程的理念進(jìn)行教學(xué)。

解決上述矛盾的途徑應(yīng)當(dāng)是，在鼓勵(lì)教師充分利用休息時(shí)間（如寒暑假、周末）承擔(dān)實(shí)訓(xùn)課程開發(fā)主體任務(wù)。但要注意建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。目前職業(yè)院校教師參與實(shí)訓(xùn)課程改革尚存在不少機(jī)制上的障礙，比如對(duì)其工作量核算不足，成果不能用于評(píng)職稱等等。這必然影響教師參與實(shí)訓(xùn)課程改革的積極性。

3.6建立較為完善的實(shí)訓(xùn)教學(xué)反饋機(jī)制

為保證實(shí)訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量，我們建立了較為完善的實(shí)訓(xùn)教學(xué)反饋機(jī)制。我們將領(lǐng)導(dǎo)聽課、督導(dǎo)聽課、教師相互觀摩、教學(xué)研討和師生交流會(huì)等活動(dòng)制度化，多渠道聽取教學(xué)反饋意見、不斷改進(jìn)教學(xué)方法和內(nèi)容，取得了較好的效果。

3.7建立實(shí)訓(xùn)教學(xué)保障體系

在實(shí)課程改革的探索中，課題組提出了實(shí)訓(xùn)教學(xué)保障體系的建設(shè)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)保障體系由實(shí)習(xí)教師、實(shí)習(xí)設(shè)施、教學(xué)文件、教學(xué)反饋和管理制度五大要素有機(jī)構(gòu)成的觀點(diǎn)。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)保障體系中，教師、設(shè)施、教學(xué)文件、教學(xué)反饋和管理制度五大要素是相互補(bǔ)充、循環(huán)促進(jìn)、共同提高的關(guān)系。每一項(xiàng)要素的改進(jìn)和提高，都可帶動(dòng)其他要素的同步提高，從而帶動(dòng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)保障體系的整體提高。這些都為實(shí)踐教學(xué)研究提出了新觀點(diǎn)，新思路。這個(gè)觀點(diǎn)成功地用于數(shù)控車床實(shí)訓(xùn)車間的建設(shè)實(shí)踐中，使實(shí)訓(xùn)室自覺地建立了一套完善的、針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)文件體系；開發(fā)和裝備了技術(shù)含量高的實(shí)訓(xùn)設(shè)施；廣泛采用了現(xiàn)代教育技術(shù)和管理手段；鍛煉了一支理論基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)能力較強(qiáng)的教師隊(duì)伍；最終形成了科學(xué)合理、行之有效的實(shí)訓(xùn)保障體系。

90年代的課程改革主要是學(xué)習(xí)西方模式，而這次課程改革的理念是在本土實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成的；

90年代的課程改革是從上往下的，而這次課程改革是從下往上的。

只要我們沿著這條路堅(jiān)持不懈地走下去，把實(shí)訓(xùn)課程改革實(shí)踐與理論研究有機(jī)地結(jié)合起來，形成專家引領(lǐng)、全員參與的實(shí)訓(xùn)課程改革機(jī)制，就一定能取得成功，一定能夠形成本土化、具有中國特色的高職實(shí)訓(xùn)課程模式。