第一篇：智障學(xué)生的個(gè)別化教學(xué)(陳燕)

智障學(xué)生個(gè)別化教學(xué)策略

修文縣特殊教育學(xué)校：陳燕

智障學(xué)生的個(gè)別差異，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通學(xué)生。盡管他們的智商都很低，但在記憶、注意、語言、計(jì)算等各種智力因素的差異更加明顯。培智教育就是讓智障學(xué)生健康成長，滿足他們的個(gè)體需要。因此，培智教育的家校結(jié)合下的個(gè)別化教學(xué)尤為重要。

家校合作齊心協(xié)力。為了使智障學(xué)生通過特殊學(xué)校的教育，達(dá)成最終的教育目標(biāo)，教師要針對(duì)智障學(xué)生的不同特點(diǎn)，為他們制訂適合他們發(fā)展的教學(xué)計(jì)劃。完成后請(qǐng)學(xué)生家長提要求或建議，在此基礎(chǔ)上增減、修改，共同制訂出合理的個(gè)別教學(xué)計(jì)劃。在實(shí)施過程中，教師要尊重學(xué)生家長，以專業(yè)素質(zhì)去引導(dǎo)家長，不能居高臨下。要讓學(xué)生家長真正做到脫離束縛，主動(dòng)配合，教師首先要放下架子，走近家長，努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、寬松的家校合作氛圍。教師與家長、教師與學(xué)生之間可以暢通交流，教師要成為名副其實(shí)的組織者、合作者、參與者和服務(wù)者。

教學(xué)內(nèi)容靈活選擇。教師在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上要敢于突破教材，創(chuàng)造性地開展教學(xué)工作。教師要將課本上的知識(shí)“活”起來，針對(duì)智障學(xué)生心理特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的藝術(shù)處理，形成操作性強(qiáng)的教學(xué)思路。學(xué)生家庭生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，融合著豐富的學(xué)習(xí)元素，形成了智障生學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的良好氛圍。教師應(yīng)當(dāng)具備一雙慧眼，尋找生活中與教育教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)。

教學(xué)進(jìn)度緩慢前行。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)智障學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)能力，實(shí)事求是地與家長商定，可隨時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度的快、慢。智障學(xué)生具有識(shí)記慢，遺忘快的特性，已經(jīng)完成的目標(biāo)有時(shí)也會(huì)產(chǎn)生反復(fù)，因此，在個(gè)別化教學(xué)中，除了具有知識(shí)和能力的短期目標(biāo)外，還有臨時(shí)性目標(biāo)，這就為可能出現(xiàn)的反復(fù)預(yù)留了空間。在整個(gè)計(jì)劃中，學(xué)生的教育是由淺入深，朝最近發(fā)展區(qū)的方向發(fā)展，后一個(gè)短期目標(biāo)一定要在前一個(gè)短期目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行。因此，對(duì)于智障學(xué)生的教育應(yīng)是循序漸進(jìn)、迂回曲折的。

教學(xué)評(píng)價(jià)動(dòng)態(tài)多元。每一個(gè)短期目標(biāo)結(jié)束后，都要對(duì)其進(jìn)行評(píng)估，教師先對(duì)智障學(xué)生進(jìn)行階段測(cè)試，給出相應(yīng)的成績(jī)，然后把評(píng)估結(jié)果告知家長，并提示家長如何進(jìn)行測(cè)試及測(cè)試的內(nèi)容，讓家長來測(cè)試自己的孩子，評(píng)估這一階段孩子掌握知識(shí)和能力的情況。測(cè)試的形式是多樣的：口頭、書面、動(dòng)手操作、實(shí)際應(yīng)用，等等。這樣的評(píng)估有利于教師和家長重新制定或修訂下一步教學(xué)目標(biāo)，及時(shí)更換教學(xué)策略，不斷修正學(xué)生的個(gè)別教育計(jì)劃。

對(duì)智障學(xué)生家校結(jié)合的個(gè)別化教育對(duì)教師提出了更高的要求。教師的教育理念僅僅停留在尊重智障學(xué)生這一層面是不夠的，還必須具備敏銳的觀察能力、準(zhǔn)確的判斷能力和靈活的教學(xué)機(jī)智，只有具備了這些素質(zhì)，教師才能真正成為家校結(jié)合教育的主導(dǎo)者，并關(guān)注個(gè)別差異，以個(gè)別化教學(xué)促進(jìn)智障學(xué)生的發(fā)展。

第二篇：對(duì)智障兒童開展個(gè)別化教學(xué)

對(duì)智障兒童開展個(gè)別化教學(xué)

智障兒童教育是特殊教育中較為復(fù)雜和難度較大的教育，由于智障兒童的發(fā)展差異較大，普通教育的班級(jí)授課制以及特殊教育中的分層教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足中重度智障兒童的教育需要;我國現(xiàn)在的智障教育模式是以學(xué)科教學(xué)為主，對(duì)中、重度智障兒童而言現(xiàn)在的教育內(nèi)容、教育方法很不適應(yīng)他們的發(fā)展。為了更好的開展智障兒童的教育教學(xué)工作，必須對(duì)智障兒童進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，根據(jù)智障兒童的不同情況，量體裁衣，制訂切合不同學(xué)生實(shí)際的個(gè)別化教學(xué)方案，提高智障教育教學(xué)的效果。在積極探索和實(shí)施過程中筆者以為：

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，樹立現(xiàn)代智障兒童教育觀

《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》明確提出學(xué)校應(yīng)全面推進(jìn)個(gè)別化教育，為每個(gè)智力殘疾學(xué)生制訂和實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃。應(yīng)將課堂教學(xué)與個(gè)別教育訓(xùn)練相結(jié)合，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體需要安排一定時(shí)間的個(gè)別訓(xùn)練，為有需要的學(xué)生提供補(bǔ)救教學(xué)，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求。1994年國際特殊教育大會(huì)上發(fā)表的《薩拉曼卡宣言》中指出：每一個(gè)兒童都有獨(dú)一無二的特點(diǎn)、興趣、能力和學(xué)習(xí)需要，教育體系的設(shè)計(jì)和教育方案的實(shí)施應(yīng)充分考慮到這些特點(diǎn)與需要的廣泛差異。2000年，第19屆國際聽障人士教育會(huì)議暨第七屆亞太地區(qū)聾教育會(huì)議宣言中也指出：我們極力提倡在主流學(xué)校、特殊學(xué)校或特教班，為聽障人士提供合適的教育機(jī)會(huì)和輔導(dǎo)服務(wù)，以便適合學(xué)員的個(gè)別需要。由此可見，尊重、適應(yīng)、滿足每一個(gè)特殊兒童的需要是國際特殊教育界的共識(shí)。把個(gè)別教育計(jì)劃深入地、全面地推開，必然會(huì)遇到一些阻力，主要教師的思想認(rèn)識(shí)問題。因此在推行個(gè)別教育計(jì)劃之前，我們首先組織教師學(xué)習(xí)個(gè)別教育計(jì)劃的理論，讓大家認(rèn)識(shí)到個(gè)別教育計(jì)劃是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育手段，而不是目的。最終的目的是為了更好地、真正地促進(jìn)智障學(xué)生的身心發(fā)展，提高特殊教育的效益。針對(duì)智障兒童的個(gè)別化教學(xué)不僅僅是智障兒童本身的個(gè)別差異所要求的，也是社會(huì)發(fā)展的需要。通過學(xué)習(xí)，老師們明確實(shí)施個(gè)別教育的意義以及熟知個(gè)別教育計(jì)劃制定的實(shí)施過程，端正自己的態(tài)度，樹立現(xiàn)代智障兒童教育觀。

二、研究學(xué)生，制定個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃

（一）個(gè)別計(jì)劃的內(nèi)容

制定個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃是實(shí)施個(gè)別化教學(xué)的基礎(chǔ)，直接決定著個(gè)別化教學(xué)實(shí)施的效果。個(gè)別教學(xué)計(jì)劃應(yīng)包括如下基本內(nèi)容

1、學(xué)生的基本狀況，包括學(xué)生自然情況（姓名、性別、年齡、家庭狀況及聯(lián)系方式）、生理狀況（智商、特殊的疾病，等）；發(fā)展?fàn)顩r：這是對(duì)學(xué)生最有判斷價(jià)值的資料，是學(xué)生基本情況中不可缺少的內(nèi)容（記憶、注意、思維、想象等能力情況）。

2、學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平。主要指學(xué)生制定個(gè)別教育計(jì)劃時(shí)身心方面所達(dá)到的實(shí)際水平，尤其是在學(xué)科方面的能力及成就水平。

3、長期教學(xué)目標(biāo)和短期教學(xué)目標(biāo)。長期目標(biāo)是根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況本學(xué)期應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。短期目標(biāo)是根據(jù)長期目標(biāo)而制定的學(xué)生某一時(shí)間內(nèi)或?qū)W習(xí)某個(gè)單元要達(dá)到的目標(biāo)。

（二）實(shí)施個(gè)別化教學(xué)的主要原則

1、針對(duì)性原則

所謂針對(duì)性，就是我們?cè)谥贫▊€(gè)別教學(xué)計(jì)劃時(shí)，必需研究學(xué)生，了解學(xué)生，根據(jù)不同學(xué)生的心理、生理特征制定個(gè)別計(jì)劃。如有的智障兒童學(xué)習(xí)新的知識(shí)較快，但遺忘也很快；有的學(xué)生學(xué)習(xí)新知比較困難，但長時(shí)記憶較好，不容易遺忘。我們就要針對(duì)他們的心理特點(diǎn)制定計(jì)劃，選擇教學(xué)措施。

2、“最近發(fā)展區(qū)”原則

維果斯基主張教育應(yīng)當(dāng)定位于兒童現(xiàn)有心智發(fā)展?fàn)顟B(tài)的“最近發(fā)展區(qū)”。認(rèn)為有待發(fā)展的處于未完成狀態(tài)的心智才能最敏感的接受教育的影響。教育應(yīng)當(dāng)著眼于兒童“最近發(fā)展區(qū)”。根據(jù)這樣的原則，我們應(yīng)著眼于兒童的“最近發(fā)展區(qū)”去制訂目標(biāo)，選擇教學(xué)排列教學(xué)內(nèi)容，避免目標(biāo)和內(nèi)容過高或過低，脫離學(xué)生的實(shí)際。

三、實(shí)施計(jì)劃，提高個(gè)別化教學(xué)效果

課堂是實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃的主要陣地，在課堂教學(xué)中實(shí)施個(gè)別化教學(xué)必須采取靈活多樣的教學(xué)方法，如單元教學(xué)法、活動(dòng)教學(xué)法、分類教學(xué)法、程序教學(xué)法、個(gè)別教學(xué)法等等。所謂單元教學(xué)法是指智障兒童的特殊教育，最終目的在增進(jìn)生活適應(yīng)能力，走向自主，課程內(nèi)容及形式都以日常生活經(jīng)驗(yàn)為核心，把生活環(huán)節(jié)分成不同的生活單元。注意加強(qiáng)科目的連貫性和學(xué)習(xí)意義，單元的核心主題可按智障兒童的興趣、環(huán)境及根據(jù)其年齡發(fā)展需要而制訂。

所謂活動(dòng)教學(xué)法是憑著有系統(tǒng)、有目的計(jì)劃多種實(shí)際參與的活動(dòng)，讓兒童直接吸收多重感官刺激，是幫助智障兒童獲得知識(shí)的有效途徑。例如在學(xué)習(xí)《蔬菜》這一課時(shí)，老師課前準(zhǔn)備好白菜、蘿卜、西紅柿等蔬菜，課堂教學(xué)中，通看摸一摸，嘗一嘗，說一說的活動(dòng)，通過眼看，口償，耳聽，多種感官的共同參與，學(xué)生獲得了蔬菜的有關(guān)知識(shí)，知道這些常見的蔬菜是什么樣子，吃它們的什么部位，取得了很好的教學(xué)效果。

課外實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃可能更有靈活性、更有針對(duì)性、更能體現(xiàn)個(gè)別化教育計(jì)劃的特點(diǎn)，因而教學(xué)效果也就可能更好。在制定個(gè)別化教育計(jì)劃時(shí)，有些短期目標(biāo)在課堂上的訓(xùn)練時(shí)間較少，訓(xùn)練不到位，這時(shí)就可以根據(jù)需要利用課外時(shí)間，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)，以鞏固課堂上未能達(dá)到意料效果的某項(xiàng)技能。

家庭中的父母親是孩子的第一任老師，智障兒也不例外。智障兒童感知緩慢，反應(yīng)遲鈍，接受能力低等，學(xué)得慢，忘得快，因此，特殊教育中的家庭教育訓(xùn)練是很重要的。學(xué)校對(duì)培養(yǎng)、訓(xùn)練中、重度智障兒童的生活自理能力是相當(dāng)重視的，像穿衣、刷牙、系鞋帶等這些技能與日常生活是密切相關(guān)的，所以在家庭訓(xùn)練中，加強(qiáng)一些生活能力的鞏固練習(xí)，非常有利于該生對(duì)所學(xué)技能的熟練掌握，使其增強(qiáng)生活能力，得以快速適應(yīng)社會(huì)生活。在學(xué)習(xí)生活的知識(shí)技能時(shí)，我們及時(shí)與家長取得聯(lián)系，告訴家長學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容并指導(dǎo)家長在家庭中如何對(duì)孩子進(jìn)行復(fù)習(xí)指導(dǎo)，家校結(jié)合，取得了很好的效果。

四、科學(xué)評(píng)估，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性和諧發(fā)展

個(gè)別化教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的漸進(jìn)的過程，在實(shí)施的過程中需要進(jìn)行經(jīng)常性的評(píng)估，如單元評(píng)估、學(xué)期評(píng)估等，根據(jù)評(píng)估的結(jié)果及時(shí)修訂目標(biāo)和方案，以使個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃更加合理、更加科學(xué)。在我們的個(gè)別教學(xué)計(jì)劃表中，短期目標(biāo)、長期目標(biāo)都留有評(píng)價(jià)的地方。我們的評(píng)價(jià)是教師自評(píng)與考核小組的的評(píng)價(jià)相結(jié)合，是對(duì)每一名學(xué)生逐一進(jìn)行評(píng)價(jià)。考核小組成員有學(xué)校負(fù)責(zé)人、教導(dǎo)處人員、教師及家長代表。這樣的評(píng)價(jià)是全面客觀且有促進(jìn)作用的。在評(píng)價(jià)中我們重點(diǎn)評(píng)價(jià)個(gè)別化教育計(jì)劃是否準(zhǔn)確反映了學(xué)生的實(shí)際需要；短期目標(biāo)能否如期實(shí)現(xiàn)；教學(xué)策略和方法是否有效；學(xué)生在發(fā)展進(jìn)程中是否有新的情況出現(xiàn)；教師在執(zhí)行個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃過程中有無困難和建議等內(nèi)容。個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃的評(píng)估是學(xué)習(xí)過程中不可缺少的一部分，它不需與同級(jí)的學(xué)生作相互比較，只是讓學(xué)生知道自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度善。通過教師自評(píng)與考核小組的評(píng)價(jià)，教師能夠正確認(rèn)識(shí)到個(gè)別化教學(xué)過程中存在的問題、取得的成績(jī)，并對(duì)計(jì)劃作出相應(yīng)的調(diào)整，讓教師根據(jù)評(píng)估的結(jié)果不斷修正，使個(gè)別化教育計(jì)劃不斷完善，提高個(gè)別化教學(xué)的效果。

對(duì)智障兒童開展個(gè)別化教學(xué)是學(xué)生獲得符合其發(fā)展需要的保證，是個(gè)系統(tǒng)性的工程，需要學(xué)校的正確引導(dǎo)，需要教師全身心的投入。只要我們開展好個(gè)別化教學(xué)工作，就一定能促進(jìn)智障學(xué)生更好的發(fā)展！

第三篇：智障隨班就讀學(xué)生個(gè)別化教學(xué)案例分析

三年級(jí)三班特殊學(xué)生個(gè)案分析

一、學(xué)生基本情況

王永婷，女，出生于2005年1月9日，2014年9月入學(xué)?，F(xiàn)為海晏縣寄宿制民族小學(xué)三年級(jí)三班隨班就讀學(xué)生。該生智力低下，理解能力和語言表達(dá)能力差，上課經(jīng)常走神、發(fā)呆，經(jīng)檢查鑒定為言語殘疾隨班就讀生。

1、家庭情況。

該生一歲時(shí)父母離異，一直由父親和爺爺奶奶撫養(yǎng)，加之近來孩子父親外出打工，照顧孩子的責(zé)任就完全落到了兩位老人身上。兩位不識(shí)字的老人，既要種地，又要負(fù)責(zé)照看孩子的起居、學(xué)習(xí)，這樣的條件，使得該生形成了自卑、內(nèi)向的消極心理。

2、生理、心理及智力情況。該生在身高、體重等方面表現(xiàn)出來的生理特點(diǎn)與同齡學(xué)生沒有顯著差別，平常能與周圍同學(xué)交流，但行走太方便；口頭表達(dá)能力差，課堂上行為缺乏自控，課堂上，他注意力始終無法集中到課堂上，自制力、記憶力差，理解和反映遲緩，時(shí)常不自覺地發(fā)呆或課堂中亂走動(dòng)。

3．學(xué)習(xí)能力分析。

該生語言能力差，讀書不連貫?；卮饐栴}時(shí)好長時(shí)間才能說出一句，也表達(dá)不清自己的意思。注意力不集中，記憶力差，所學(xué)生字只能記住簡(jiǎn)單的幾個(gè)，句子幾乎不能自己完整地說完，語法掌握地比較差。簡(jiǎn)單的重復(fù)性抄寫作業(yè)能夠自覺完成，較難的題目則會(huì)亂做，但該生學(xué)習(xí)態(tài)度較好，能夠根據(jù)老師的批評(píng)及時(shí)改正缺點(diǎn)。

二、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)該生沒有自信心，語言能力、計(jì)算能力、理解能力低于正常兒童，行動(dòng)遲緩等特點(diǎn)，確定矯正目標(biāo)為：

1．加強(qiáng)非智力因素的培養(yǎng)訓(xùn)練。

如自信心、行為習(xí)慣等，使其能正常參加學(xué)習(xí)。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率最主要是培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的自信心與興趣。上課時(shí)多留意她，每當(dāng)她出現(xiàn)發(fā)呆走神、教室里亂走動(dòng)的情況及時(shí)幫助她收回注意力，并且盡量多提醒她，使她能夠遵守課堂紀(jì)律。

2．有計(jì)劃地開發(fā)智力因素。

如語言能力、理解能力、記憶能力、感知能力等。具體為掌握課文中出現(xiàn)的生字詞、句子，只要能夠會(huì)聽、會(huì)讀三四個(gè)字即可。掌握簡(jiǎn)單書寫規(guī)范，要求會(huì)寫字。

三、具體教學(xué)措施

1．與家長多交流、配合。多與該生家長進(jìn)行交流、溝通，及時(shí)匯報(bào)該生在時(shí)各方面的情況，了解其在家的具體表現(xiàn)，與家長合作幫助該生取得進(jìn)步。給家長給出合理化的意見和建議，讓家長了解一些家庭教育的知識(shí)，注重孩子的心理發(fā)展，逐步幫孩子樹立起自信心，讓孩子的心理能健康發(fā)展。

2．運(yùn)用伙伴的力量多幫助他。

該生在日常生活中能夠主動(dòng)與班級(jí)同學(xué)交流，性格較開朗。在教學(xué)中可以充分利用周圍同學(xué)的影響來幫助她進(jìn)步。在日常的學(xué)習(xí)中為他挑選了一名“搭檔”，這個(gè)搭檔學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，能夠從語言與行動(dòng)上感化該生，可讓其搭檔在課余時(shí)間幫助該生補(bǔ)習(xí)，晚上作業(yè)如果有不懂的地方也可打電話與搭檔聯(lián)系，讓搭檔幫助其完成作業(yè)。

3．盡可能激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，最有效的方法是激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，對(duì)于一個(gè)正常的學(xué)生應(yīng)如此，對(duì)于隨班就讀學(xué)生更應(yīng)如此，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性是殘疾學(xué)生隨班就讀順利進(jìn)行的關(guān)鍵。當(dāng)該生有任何細(xì)微進(jìn)步時(shí)都予以精神獎(jiǎng)勵(lì)，進(jìn)行口頭表揚(yáng)，當(dāng)有突出表現(xiàn)，應(yīng)用多種方法獎(jiǎng)勵(lì)，以激勵(lì)其繼續(xù)向上。

4．多關(guān)注，給予“特殊照顧”。

在備課的時(shí)候要充分考慮到隨班就讀生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候都應(yīng)該有所側(cè)重，要能幫助該生操練新的字詞，當(dāng)然要注意難度適中、方法得當(dāng)。

四、結(jié)論反思

隨班就讀學(xué)生是校園中的一支特殊群體。作為教育工作者，一定不能采取放棄的態(tài)度，殘疾生隨班就讀工作，一定要遵循自然發(fā)展規(guī)律。自然界萬事萬物的發(fā)展本來就是不平衡、參差不齊的。但是，它們都在發(fā)展，都能發(fā)展，不管是高大的還是矮小的，強(qiáng)壯的還是軟弱的，它們都各具自己的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，都會(huì)按著自己的方式不斷的發(fā)展、成長，這就是自然規(guī)律。隨讀生又何嘗不是這樣呢？因?yàn)樗矊儆谧匀?，絕不會(huì)越出自然發(fā)展規(guī)律。只要教師為她提供學(xué)習(xí)條件、機(jī)會(huì)、環(huán)境和恰到好處的幫助，采用靈活多樣的方法，她一定會(huì)隨著自己的伙伴，按著自己的方式、速度和特點(diǎn)去學(xué)習(xí)和成長。而這里的關(guān)鍵所在，就是“條件、機(jī)會(huì)、環(huán)境、幫助和方法”。

總之，作為教師，我們?cè)诮逃虒W(xué)過程中，要最大限度地滿足隨班就讀學(xué)生的特殊需要，為他們提供融洽、友愛的學(xué)習(xí)氛圍，采用符合其認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)方法，配合耐心的個(gè)別輔導(dǎo)，有的放矢，有針對(duì)地發(fā)展隨班就讀學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，平時(shí)與她多溝通交流，關(guān)心愛護(hù)她，給她們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓她也有一個(gè)展示自己的空間。因?yàn)槲蚁嘈牛總€(gè)孩子心中都有一個(gè)春天，在她的世界里，遲開的花兒也會(huì)散發(fā)出芬芳。

三年級(jí)三班特殊學(xué)生

個(gè)

案

分

析

曉 華

第四篇：個(gè)別化教育計(jì)劃專題

個(gè)別化教育計(jì)劃

“沒有個(gè)別化教育計(jì)劃，就沒有真正意義的特殊教育?！碧厥饨逃?，其“特殊”之處，在于教育對(duì)象的個(gè)別差異很大，每個(gè)特殊兒童的個(gè)體都有著與其它個(gè)體不同的生理、心理等方面的差異。對(duì)他們進(jìn)行訓(xùn)練和教育，如果完全照搬普通教育的模式是很難奏效的。實(shí)踐證明，對(duì)特殊兒童實(shí)施個(gè)別化教育，才是提高他們素質(zhì)的根本途徑。在個(gè)別化教育中根據(jù)每個(gè)弱智兒童的實(shí)際情況，制定和實(shí)施個(gè)別教育計(jì)劃是主要方法。

一、收集資料

收集資料是個(gè)重要的基礎(chǔ)性工作，教師應(yīng)知道收集哪些資料以及怎樣收集資料。

（一）收集哪些資料

1、聽力及健康方面的資料；

2、家庭及社會(huì)背景方面的資料；

3、交往方面的資料，包括語文能力、手語能力、看話能力、交往意識(shí)、交往行為等；

4、智方面資料，包括智力、自我意識(shí)、愛好、厭惡、解決問題的能力等；

5、學(xué)習(xí)成績(jī)資料，包括學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)成績(jī)；

6、行為表現(xiàn)資料，在校在家的表現(xiàn)、社會(huì)能力等。

（二）怎樣收集資料

1、查閱記錄。查閱病歷、聽力檢測(cè)圖、其他檢測(cè)報(bào)告（如智商、學(xué)習(xí)能力檢測(cè)報(bào)告）、學(xué)生登記表、成績(jī)報(bào)告單、先前的個(gè)別化教育計(jì)劃、學(xué)生的作業(yè)（如練習(xí)本、作文、手工作業(yè)、錄音錄象資料、學(xué)科考試考查試卷等）；

2、咨詢。咨詢對(duì)象包括四類，一類是學(xué)生本人，通過交談了解學(xué)生的長處、需要、興趣；二是家長，向他們了解孩子在家的個(gè)性特點(diǎn)、行為表現(xiàn)、生活習(xí)慣等；三是有關(guān)教師，了解學(xué)生有關(guān)各科課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)方面的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績(jī)、行為表現(xiàn)；四是其他人員，如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、校醫(yī)、后勤管理人員和同學(xué)伙伴。所有的咨詢都要有書面記載。

3、觀察。觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)以及各種環(huán)境對(duì)學(xué)生的作用關(guān)系。觀察的具體內(nèi)容有：學(xué)生對(duì)言語的聽覺和視覺反映；學(xué)生運(yùn)用語言與人交往的方式方法；學(xué)生在班級(jí)活動(dòng)、小組活動(dòng)中的表現(xiàn)；學(xué)生的自我控制能力；學(xué)生的閱讀方法和解題方法；學(xué)習(xí)環(huán)境中和各種因素（光線、聲音、教師的說話速度、師生距離、教室布置、學(xué)習(xí)時(shí)間、活動(dòng)的人數(shù)等）對(duì)學(xué)生的作用。各種觀察都要有記錄。

4、檢測(cè)。根據(jù)需要運(yùn)用有關(guān)輛標(biāo)、儀器、技術(shù)等檢測(cè)評(píng)量工具，對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，已獲得可靠的數(shù)據(jù)資料。

二、分析診斷

收集到的資料要經(jīng)過分析處理，從而對(duì)學(xué)生的情況作出診斷。要成立一個(gè)“個(gè)別化教育計(jì)劃小組”（IEP小組），小組成員共同分析診斷學(xué)生情況，給出診斷報(bào)告，監(jiān)控和評(píng)鑒計(jì)劃的實(shí)施。這個(gè)小組要以教師為主，盡可能組織學(xué)校校長、教務(wù)主任、教科人員、校醫(yī)、語訓(xùn)教師參加，并爭(zhēng)取校外有關(guān)專家支持。如果難以成立“個(gè)別化教育計(jì)劃小組”，任課教師或班主任則負(fù)起制定和實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃的主要責(zé)任。

分析診斷的主要任務(wù)是：

1、分析所有收集到的學(xué)生資料；

2、診斷學(xué)生聽力語言水平、心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、溝通方式和能力、興趣愛好、長處和短處、困難和需要；

3、弄清學(xué)生的經(jīng)歷、學(xué)生的期望、家長的期望。對(duì)學(xué)生而言怎樣才算成功，為了成功還需要改變哪些環(huán)境等；

4、確定滿足學(xué)生需要的相關(guān)支持與服務(wù)。

IEP小組對(duì)以上的分析診斷要取得一致的意見，并寫出教育診斷報(bào)告。

在分析診斷環(huán)節(jié)，比較重要的一點(diǎn)是確定學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和優(yōu)先需要，以便把重點(diǎn)集中在學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)上，更準(zhǔn)確地制定出教育目標(biāo)。教師可以這樣確定學(xué)生的需要。

1、根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生的實(shí)際水平列出在文化知識(shí)和生活技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)需要；

2、把每個(gè)領(lǐng)域內(nèi)學(xué)習(xí)需要按學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展規(guī)律排序；

3、確定本學(xué)最重要的學(xué)習(xí)需要。

在選擇優(yōu)先需要時(shí)，要考慮到下列因素：年齡的適應(yīng)性，現(xiàn)實(shí)需要性，對(duì)學(xué)生成績(jī)的可促進(jìn)性，向其他課程領(lǐng)域的可遷移性，對(duì)以后個(gè)體發(fā)展的實(shí)用性等。

三、制定目標(biāo)

為學(xué)生制定目標(biāo)是個(gè)別化教育計(jì)劃的一個(gè)主要部分。一個(gè)符合學(xué)生實(shí)際的發(fā)展目標(biāo)，可以激勵(lì)學(xué)生，使其明確自己努力的方向，可以增進(jìn)學(xué)校與家長的溝通，使家長自覺地配合學(xué)校，可以協(xié)調(diào)各方面人員合作，從不同的角度共同關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以使教師因材施教，讓學(xué)生順利達(dá)到目標(biāo)。

（一）長期目標(biāo)

長期目標(biāo)是描述希望學(xué)生在一個(gè)特定的時(shí)期內(nèi)（一般為一學(xué)年）達(dá)到什么樣的水平，也是教師對(duì)學(xué)生在學(xué)年結(jié)束時(shí)，在某一領(lǐng)域里需要達(dá)到的發(fā)展水平的最好預(yù)言。

在制定長期目標(biāo)時(shí)，可以先根據(jù)學(xué)生優(yōu)先需要，列出領(lǐng)域分類項(xiàng)目，如：

聽覺訓(xùn)練

言語技能

閱讀

寫作

數(shù)學(xué)

運(yùn)動(dòng)技能

勞動(dòng)技能

社交技能

手工

自然常識(shí)

社會(huì)學(xué)習(xí)

教師可以根據(jù)兒童的不同情況，選擇其中的幾項(xiàng)最優(yōu)先發(fā)展的領(lǐng)域，制定出相應(yīng)的發(fā)展目標(biāo)。長期目標(biāo)是學(xué)生在一個(gè)學(xué)年內(nèi)期望達(dá)到的水平，但有些目標(biāo)會(huì)先期大道，另一些目標(biāo)在一年后才能達(dá)到。因此，對(duì)較短時(shí)間內(nèi)能達(dá)到的長期目標(biāo)，應(yīng)寫出具體的達(dá)標(biāo)日期。當(dāng)然，當(dāng)學(xué)生有了特別大的出乎預(yù)料的進(jìn)步時(shí)，就要對(duì)長期目標(biāo)作調(diào)整。相反，如果學(xué)生進(jìn)步很慢，甚至倒退，難以達(dá)到長期目標(biāo)，也需要對(duì)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整。

（二）短期目標(biāo)

短期目標(biāo)是學(xué)生目前水平與長期目標(biāo)之間的過渡階段，也是對(duì)長期目標(biāo)的分解實(shí)施。一個(gè)長期目標(biāo)可分為若干階段。其中每一個(gè)階段都有一個(gè)階段目標(biāo)，這個(gè)階段目標(biāo)也就是短期目標(biāo)。短期目標(biāo)一般為4—6周，主要依據(jù)達(dá)標(biāo)的難易程度而定。幾個(gè)短期目標(biāo)的先后排列順序一定要按學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、知識(shí)技能的結(jié)構(gòu)有機(jī)的安排，要呈現(xiàn)出逐步遞進(jìn)的關(guān)系，最終達(dá)到長期目標(biāo)。

四、實(shí)施計(jì)劃

實(shí)施計(jì)劃就是教師在每日教育活動(dòng)中，貫徹個(gè)別化教育計(jì)劃，使短期目標(biāo)中的每個(gè)訓(xùn)練步驟、每個(gè)訓(xùn)練要點(diǎn)都能落實(shí)到位。因此，實(shí)施計(jì)劃是整個(gè)個(gè)別化教育計(jì)劃的主體階段，是把對(duì)學(xué)生的期望轉(zhuǎn)化為學(xué)生現(xiàn)實(shí)能力的變化過程。因此，教師認(rèn)真把握個(gè)別化教育計(jì)劃的短期目標(biāo)，把這個(gè)短期目標(biāo)再進(jìn)一步細(xì)化為若干教學(xué)點(diǎn)位，然后把這些教學(xué)點(diǎn)位在分配到每日的教育方案之中，最終落實(shí)在教學(xué)活動(dòng)過程里，使學(xué)生的知識(shí)技能在教育目標(biāo)控制下，在每日的學(xué)習(xí)進(jìn)程中逐步增長。

在實(shí)施計(jì)劃時(shí)，教師要注意四個(gè)方面的問題。

（一）安排好集體教學(xué)中的個(gè)別化教學(xué) 教師在備課時(shí)，要把教案同每個(gè)學(xué)生的個(gè)別化教育計(jì)劃很好的結(jié)合起來，在同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容中，兼顧到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)要求；在教學(xué)時(shí)以集體教學(xué)為主，輔以分組教學(xué)、個(gè)別學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓全體學(xué)生都能按計(jì)劃學(xué)有所得。

（二）讓學(xué)生明確計(jì)劃要求

教學(xué)前，教師要向?qū)W生說明計(jì)劃要求，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)目的，配合教師共同完成教學(xué)任務(wù)。同時(shí)教師應(yīng)了解學(xué)生對(duì)某個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，采用最符合學(xué)生愛好興趣特點(diǎn)的方式教學(xué)。

（三）隨時(shí)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)

在實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃時(shí)，教師要能使用各種技術(shù)和策略評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步，及時(shí)獲取學(xué)生學(xué)習(xí)效果的信息，以便隨時(shí)調(diào)整下一步的教學(xué)任務(wù)，教師的評(píng)估要能自然地出現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容中和教學(xué)活動(dòng)中。

（四）及時(shí)調(diào)整短期目標(biāo)

如果學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程與短期目標(biāo)不一致，就要調(diào)整目標(biāo)。學(xué)習(xí)進(jìn)程比預(yù)期快的，就應(yīng)制定新目標(biāo)；比預(yù)期慢的，就應(yīng)把目標(biāo)達(dá)標(biāo)期再延長，或適當(dāng)降低難度，再分解成多個(gè)小步驟。同時(shí)也要評(píng)估教師的教學(xué)策略，如教學(xué)策略不妥，應(yīng)及時(shí)修改。對(duì)所有更改的目標(biāo)計(jì)劃都要記錄。

五、評(píng)鑒計(jì)劃

個(gè)別化教育計(jì)劃的評(píng)鑒有兩種，一種是階段評(píng)鑒；一種是年終評(píng)鑒。]

（一）階段評(píng)鑒

階段評(píng)鑒是在個(gè)別化教育計(jì)劃的實(shí)施進(jìn)程中，定期進(jìn)行監(jiān)控，以對(duì)學(xué)生的變化進(jìn)行適當(dāng)?shù)目刂?。階段評(píng)鑒可以從這樣幾方面監(jiān)控個(gè)別化教育計(jì)劃的進(jìn)展情況：

1、個(gè)別化教育計(jì)劃是否準(zhǔn)確反映了學(xué)生的實(shí)際需要；

2、短期目標(biāo)能否如期實(shí)現(xiàn)；

3、教學(xué)策略和方法是否有效；

4、學(xué)生在發(fā)展進(jìn)程中是否有新的情況出現(xiàn)；

5、教師在執(zhí)行個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃過程中有無困難和建議。

（二）年終評(píng)鑒

年終評(píng)鑒是個(gè)別化教育計(jì)劃結(jié)束時(shí)，對(duì)整個(gè)個(gè)別化教育計(jì)劃實(shí)現(xiàn)情況進(jìn)行的總結(jié)性評(píng)估簽定，寫出書面報(bào)告，以幫助制定下一個(gè)的新的一輪個(gè)別化教育計(jì)劃。

年終評(píng)鑒的任務(wù)有兩種, 一種是會(huì)打出當(dāng)學(xué)生達(dá)到各項(xiàng)長期目標(biāo)后，下一步該怎么辦的問題，對(duì)學(xué)生新的學(xué)習(xí)需要和怎樣滿足其學(xué)習(xí)需要給出建議。另一種是當(dāng)學(xué)生的長期目標(biāo)沒有達(dá)到時(shí)，就要解釋出沒有達(dá)到的原因。這就需要對(duì)資料收集、分析診斷、制定目標(biāo)、實(shí)施計(jì)劃司各環(huán)節(jié)逐一剖析檢查，看一看問題出在哪個(gè)環(huán)節(jié)，最后提出矯正方案和建議。

教師可以設(shè)計(jì)如下問題去檢驗(yàn)各個(gè)環(huán)節(jié)，找出錯(cuò)誤原因：

1、資料收集是否全面真實(shí)？

2、對(duì)資料的分析是否科學(xué)，診斷是否客觀準(zhǔn)確，對(duì)學(xué)生興趣、強(qiáng)項(xiàng)、需要的認(rèn)識(shí)是否符合實(shí)際？

3、目標(biāo)制定是否妥當(dāng)合理，優(yōu)先發(fā)展領(lǐng)域確定是否符合學(xué)生實(shí)際需要。短期目標(biāo)的排列順序是否符合邏輯？短期目標(biāo)是否作為了長期目標(biāo)的一部分或時(shí)下位技能？

4、標(biāo)準(zhǔn)制定是否合宜？

5、教師對(duì)短期目標(biāo)的點(diǎn)位分解是否合理？

6、哪些短期目標(biāo)沒有實(shí)現(xiàn)，教師是否給予了合適的調(diào)整？

7、教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有否及時(shí)反饋？

8、教學(xué)策略和方法是否妥當(dāng)？

9、家長是否配合教師參與到實(shí)現(xiàn)短期目標(biāo)的活動(dòng)中去了？

一旦找到未達(dá)到長期目標(biāo)的原因及所在的環(huán)節(jié)后，就要有針對(duì)性地提出下一周期（即下一學(xué)期）的調(diào)適建議。

對(duì)個(gè)別化教育計(jì)劃的評(píng)鑒結(jié)果要經(jīng)合IEP小組認(rèn)可，并寫出書面報(bào)告，載入個(gè)別化教育計(jì)劃之中。IEP小組所有成員分別簽名后，這一輪個(gè)別化教育計(jì)劃便告終結(jié)。

參考書目：《聾教育教師培訓(xùn)教材》

個(gè)別化教育計(jì)劃（簡(jiǎn)稱IEP）指的是根據(jù)每一個(gè)殘疾兒童的身心特點(diǎn)和教育需要制定的有助于個(gè)體最大限度發(fā)展的教育方案.一、分編制良好的個(gè)別化教育計(jì)劃應(yīng)該具備以下幾方面特性和功能：

1是一份具有法律約束力的書面協(xié)議 按照法律的規(guī)定，教師在給殘疾兒童實(shí)施教育教學(xué)之前，必須和有關(guān)的專業(yè)人員及家長共同擬訂一份包括教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、相關(guān)服務(wù)、評(píng)價(jià)方法等在內(nèi)的書面協(xié)議，以保證殘疾兒童獲得適當(dāng)?shù)慕逃?。學(xué)校的校長、教師、專業(yè)人員和家長等一旦在這份協(xié)議上簽字，它就具有法律效力。如果校方不按協(xié)議上的要求提供教育服務(wù)，家長就可以到法院提請(qǐng)?jiān)V訟。

2是開展特殊教育教學(xué)的指南

在個(gè)別化教育計(jì)劃中首先要根據(jù)殘疾兒童身心特點(diǎn)和教育需要提出具有現(xiàn)實(shí)可能性的長期目標(biāo)，然后確實(shí)每一階段的具體目標(biāo)和任務(wù)、相關(guān)服務(wù)，教師就可按計(jì)劃選擇適當(dāng)?shù)慕滩?、教法和教學(xué)速度，一步一步地開展教學(xué)活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)預(yù)期教育目標(biāo)。

3是特殊教育管理的工具

在個(gè)別化教育計(jì)劃中安排了一系列的評(píng)價(jià)活動(dòng)。通過這些評(píng)價(jià)活動(dòng)，教師可以了解殘疾兒童學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法和教學(xué)速度；學(xué)校管理人員可以根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果判斷教師的教學(xué)能力，做出人事安排；上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門可以檢查學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和管理水平，督促學(xué)校改進(jìn)教學(xué)和管理工作。

4是建立普通教育與特殊教育之間聯(lián)系的紐帶

特殊教育遵循的一條基本原則是把殘疾兒童安置在最少受限制的環(huán)境里。當(dāng)殘疾兒童到普通學(xué)校隨班就讀，他不僅要學(xué)習(xí)普通教育的課程，而且還要學(xué)習(xí)專門為他設(shè)計(jì)的特殊教育課程。如何把普通教育和特殊教育的課程很好地結(jié)合起來，使殘疾兒童能夠獲得最大的收益，這就需要制定一份個(gè)別化的教育計(jì)劃。

5是家長與學(xué)校之間溝通的渠道

在個(gè)別化教育計(jì)劃制定的過程中需要家長積極地參加有關(guān)的會(huì)議，提供心理評(píng)估所需的信息，表達(dá)對(duì)孩子教育期待等。通過校長、教師、專業(yè)人員和家長等有關(guān)人員面對(duì)面地討論和協(xié)商，共同確定符合殘疾兒童身心特點(diǎn)和教育需要的教育目標(biāo)、相關(guān)服務(wù)及評(píng)價(jià)方法。在該計(jì)劃實(shí)施過程中，校方還要經(jīng)常地向家長報(bào)告進(jìn)展情況，爭(zhēng)取獲得家長的支持和配合，共同謀求殘疾兒童最好的發(fā)展。

二、基本構(gòu)成

根據(jù)美國1997頒布的《殘疾人教育法修正案》的有規(guī)定，一份完整的個(gè)別化教育計(jì)劃應(yīng)包括以下幾項(xiàng)基本內(nèi)容：

1、有關(guān)殘疾兒童目前的教育成就水平的說明

目前的教育成就水平指的是在制定個(gè)別化教育計(jì)劃時(shí)，兒童心里發(fā)展和學(xué)業(yè)成就實(shí)際達(dá)到的水平。對(duì)目前的教育成就水平的說明一般包括：①兒童的身心發(fā)展和在各科領(lǐng)域的發(fā)展水平；②兒童的殘疾如何影響他參與普通教育計(jì)劃。

2、長期教育目標(biāo)和短期教學(xué)目標(biāo)的確定

長期教育目標(biāo)，也稱為目標(biāo)，是指根據(jù)兒童目前的教育成就水平確定的在學(xué)年結(jié)束時(shí)期望達(dá)到的教育目標(biāo)。它包括：①在學(xué)年結(jié)束時(shí)兒童參與普通教育計(jì)劃所應(yīng)達(dá)到的教育目標(biāo)；②根據(jù)兒童的特殊需要提出的其它教育目標(biāo)。短期教學(xué)目標(biāo)是指在實(shí)現(xiàn)長期目標(biāo)的過程中兒童必須達(dá)到的各階段的教學(xué)目標(biāo)。

3、為兒童提供各種特殊教育、相關(guān)服務(wù)、輔助設(shè)施、以及對(duì)教師、行政人員提供支持的說明

特殊教育是指為了達(dá)到一般的和特殊教育目標(biāo)而使用特別設(shè)計(jì)的課程、教材、教法、組織形式和設(shè)備等對(duì)特殊兒童實(shí)施的教育.相關(guān)服務(wù)是指為了使特殊教育產(chǎn)生明顯的效果而提供的發(fā)展性、矯正性及其他適當(dāng)?shù)闹С中苑?wù)，包括言語病理學(xué)服務(wù)、聽力學(xué)服務(wù)、心理學(xué)服務(wù)、物理治療、職業(yè)治療、娛樂、殘疾兒童的早期鑒別和評(píng)估、咨詢服務(wù)、以診斷或評(píng)估為目的醫(yī)學(xué)服務(wù)、學(xué)校衛(wèi)生服務(wù)、校內(nèi)社會(huì)工作服務(wù)及家長咨詢和訓(xùn)練等。

輔助設(shè)施是指在教育教學(xué)中所需使用的各種輔助器材如助聽器、擴(kuò)音器、放大鏡、有聲圖書和假肢等。

對(duì)教師、行政人員提供的支持包括有關(guān)殘疾及對(duì)教學(xué)可能產(chǎn)生影響的知識(shí)介紹、積極行為干預(yù)方法的培訓(xùn)等。

4、如果兒童不能參與普通教育計(jì)劃中的活動(dòng)，應(yīng)對(duì)不能參與的情況作出具體的說明。

5、對(duì)政府和學(xué)區(qū)舉辦的在校學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)估進(jìn)行調(diào)整的說明

如果政府或?qū)W區(qū)為了使殘疾兒童能夠參與本地區(qū)舉辦的學(xué)業(yè)成就評(píng)估而對(duì)這些評(píng)估進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，應(yīng)對(duì)調(diào)整的情況作具體說明；如果個(gè)別化教育計(jì)劃委員會(huì)決定不讓該兒童參加此類評(píng)估，則要說明理由并提出某種替代的評(píng)估方法。

6、特殊教育和相關(guān)服務(wù)起止時(shí)間、頻數(shù)、地點(diǎn)、和持續(xù)時(shí)間的確定

對(duì)第三條中所提出的各項(xiàng)教育和服務(wù)開始實(shí)施和結(jié)束的日期、每周的頻數(shù)、實(shí)施地點(diǎn)、和持續(xù)時(shí)間的說明。

7、（略）

8、對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)程序、和評(píng)價(jià)方法的說明 對(duì)第二條中已確定的長期教育目標(biāo)和短期教學(xué)目標(biāo)，要說明教育評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、程序和方法，以及如何把評(píng)價(jià)結(jié)果定期報(bào)告 給家長。報(bào)告的內(nèi)容必須包括①兒童已取得了多大的進(jìn)步；②兒童目前已取得的進(jìn)步是否足以祥瑞為他制定的目標(biāo)。

第二節(jié) 個(gè)別化教育計(jì)劃的制定過程

個(gè)別化教育計(jì)劃的制定過程包括確定個(gè)別化教育計(jì)劃委員會(huì)的組成人員、編寫個(gè)別化教育計(jì)劃草案和形成正式文件三個(gè)環(huán)節(jié)，下面就分別給予以介紹。

一、確定個(gè)別化教育計(jì)劃委員會(huì)組成人員

當(dāng)某個(gè)兒童被鑒別為特殊兒童，學(xué)校的校長和特殊教育負(fù)責(zé)人必須盡快確定個(gè)別化教育計(jì)劃委員會(huì)組成人員的名單，并在30天內(nèi)召開第一次會(huì)議，明確每個(gè)成員的職責(zé)、個(gè)別化教育計(jì)劃編寫完成的時(shí)間和表決方式（是舉手表決，還是由委員會(huì)主席決定）個(gè)別化教育委員會(huì)一般由兩部分人組成：一部分是基本成員，另一部分是根據(jù)兒童的殘疾類型安排的其他成員。

基本成員通常包括普通班教師、特殊班教師、學(xué)校行政人員、學(xué)校心理學(xué)家和家長。每個(gè)人職責(zé)是：

普通班教師____介紹兒童在普通班級(jí)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)；提供課程設(shè)計(jì)所需的資料；參與制定長期教育目標(biāo)和短期教學(xué)目標(biāo)；指出兒童參與普通教育計(jì)劃的能力和限制。特殊班教師____提供與殘疾兒童有關(guān)的資料；指出兒童參與特殊教育計(jì)劃的能力和限制；指出在個(gè)別化教育計(jì)劃中必須考慮的特殊教育需要；參與對(duì)評(píng)估結(jié)果的解釋。

學(xué)校行政人員___負(fù)責(zé)校內(nèi)人員的協(xié)調(diào)和資源的調(diào)配；與校外服務(wù)機(jī)構(gòu)或提供服務(wù)的個(gè)人建立聯(lián)系。

學(xué)校心理學(xué)家___實(shí)施評(píng)估并解釋評(píng)估的結(jié)果；說明兒童的特殊教育需要；指出兒童所需相關(guān)服務(wù)的意見。

家長____說明家長參與的能力和限制；參與制定長期教育目標(biāo)和短期教學(xué)目標(biāo)指出兒童所需相關(guān)服務(wù)的意見。

根據(jù)兒童的殘疾類型安排其他成員包括家長或校方指定的具有某種殘疾的專業(yè)知識(shí)的人員、地方教育主管部門的代表和提供相關(guān)服務(wù)的人員（如語言治療師、物理治療師、職業(yè)治療師、職業(yè)康復(fù)顧問和社會(huì)工作者等）。這部分人的職責(zé)主要是把基本成員所不具備的較深專業(yè)知識(shí)和技能及校外的資源帶到個(gè)別化教育計(jì)劃的制定中。

二、編寫個(gè)別化教育計(jì)劃草案

在明確了各自的職責(zé)之后，委員會(huì)成員就要著手編寫個(gè)別化教育計(jì)劃草案。其編寫的步驟和方法如下：

（一）確定目前的成就水平

兒童的成就水平是根據(jù)心理評(píng)估結(jié)果來描述的。因此，在確定目前的成就水平之前首先應(yīng)該對(duì)兒童實(shí)施全面的心理評(píng)估。

為了確保心理評(píng)估的公平性和準(zhǔn)確性，在實(shí)施心理評(píng)估過程中應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

1、用兒童平時(shí)使用的語言和習(xí)慣的溝通方式來實(shí)施測(cè)驗(yàn)。

2、所使用的測(cè)驗(yàn)要符合測(cè)量目的并已證明具有很高的信度和效度。

3、主試必須是受過相關(guān)培訓(xùn)的專業(yè)人員，并且在施測(cè)過程中沒有改變測(cè)驗(yàn)的程序和指導(dǎo)語。

4、不能僅測(cè)量智商，還應(yīng)該實(shí)施其他測(cè)驗(yàn)、觀察和調(diào)查，以便全面地了解兒童的特殊教育需要。

5、對(duì)于感覺、動(dòng)作或言語有障礙的兒童，所選用的測(cè)驗(yàn)應(yīng)該能準(zhǔn)確地反映他們的潛能和成就水平，不能因?yàn)橛羞@些障礙而影響他們的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)，除非測(cè)驗(yàn)的目的就是測(cè)量這些障礙。

在實(shí)施完心理評(píng)估之后，接下來要用簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確和可操作的語言來描述在具體的學(xué)科和非學(xué)科領(lǐng)域兒童的知識(shí)和技能的發(fā)展水平及受殘疾影響的情況。

在學(xué)科領(lǐng)域，一般要說明兒童在語文、數(shù)學(xué)、常識(shí)、音樂、美術(shù)、勞動(dòng)等課程中哪些規(guī)定要學(xué)的內(nèi)容已經(jīng)掌握了，哪些規(guī)定要學(xué)的內(nèi)容還沒的掌握。例如，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中兒童會(huì)做不需要進(jìn)位的3位數(shù)與3位數(shù)的加法題，但還不會(huì)做需要進(jìn)位的加法題；在語文的學(xué)習(xí)中，兒童會(huì)聽寫第二冊(cè)第1—5課的所有生詞，但不會(huì)用這些詞造句。

在非學(xué)科領(lǐng)域，一般要說明兒童的健康狀況、感覺和動(dòng)作技能的發(fā)展?fàn)顩r、智力、語言和適應(yīng)行為的發(fā)展?fàn)顩r。

為了突出重點(diǎn)，在描述兒童目前的成就水平時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（1）指出普通教學(xué)計(jì)劃中某個(gè)階段規(guī)定要學(xué)的內(nèi)容和與有效地適應(yīng)學(xué)校和家庭環(huán)境有關(guān)的內(nèi)容。

（2）既要分析兒童在每個(gè)領(lǐng)域中發(fā)展得比較好的方面，又要說明發(fā)展得比較薄弱的方面。

（3）這一部分所描述的內(nèi)容應(yīng)該和個(gè)別化中其他部分的內(nèi)容有一定聯(lián)系。也就是說，如果這部分指出了兒童的閱讀技能缺陷，那么在其他部分相應(yīng)地應(yīng)該有教學(xué)目標(biāo)、具體的教育措施和相關(guān)服務(wù)等。

（二）分析特殊教育需要，擬訂長期教育目標(biāo)

根據(jù)目前的成就水平，個(gè)別化教育計(jì)劃委員會(huì)成員可以分析兒童的特殊教育需要，并擬訂長期教育目標(biāo)。

長期教育目標(biāo)反映了教師和家長對(duì)殘疾兒童通過一年的教育教學(xué)所能達(dá)到的新的成就水平的估計(jì)和期待。在擬訂長期教育目標(biāo)時(shí)，各委員會(huì)成員要考慮以下幾個(gè)問題：①兒童以前的成就水平是什么；②目前成就水平是什么；③所擬訂的長期教育目標(biāo)是否具有實(shí)現(xiàn)的可能性？④急需滿足的特殊教育需要是什么？⑤為實(shí)現(xiàn)長期教育目標(biāo)需要投入多少學(xué)時(shí)？

通過對(duì)以前和目前的成就水平的比較，可以了解兒童在哪些方面取得了進(jìn)步，哪些方面沒有取得進(jìn)步；哪些方面進(jìn)步比較快哪些方面進(jìn)步比較慢；哪些教育或環(huán)境因素對(duì)學(xué)習(xí)起到了促進(jìn)作用，哪些因素沒有對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響等等。在擬訂教育目標(biāo)時(shí)，可以把重點(diǎn)放在外界因素能夠產(chǎn)生積極影響的方面，在進(jìn)步比較快的領(lǐng)域把期望值定得高一點(diǎn)，而在進(jìn)步比較慢的領(lǐng)域期望值定的低一點(diǎn)。

教育目標(biāo)能否在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)也是一個(gè)必須考慮的問題，由于殘疾兒童的成就水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于普通兒童，而且隨著年齡的增長這種差距會(huì)越拉越大，因此，一定要選擇那些實(shí)際可行的，符合兒童社會(huì)適應(yīng)和職業(yè)發(fā)展需要的教育目標(biāo)。

在選擇了若干長期教育目標(biāo)之后，委員會(huì)成員還需要優(yōu)先考慮的。一般先把教育目標(biāo)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜排列一個(gè)順序，然后把最基本的知識(shí)和技能作為優(yōu)先考慮的教育目標(biāo)。在兒童打下一定基礎(chǔ)之后，再考慮學(xué)習(xí)復(fù)雜的知識(shí)和技能。

完成教育目標(biāo)所需的時(shí)間對(duì)長期教育目標(biāo)的擬訂也有很大的影響。一般來說，目標(biāo)定得越高，所需的教育時(shí)間就越長。委員會(huì)成員可以根據(jù)教學(xué)時(shí)間的多少來擬訂長期教育目標(biāo)，也可以按照各個(gè)教育目標(biāo)的重要性來分配時(shí)間。如果長期教育目標(biāo)比較重要或定比較高，所需的教學(xué)時(shí)間比較長，那么長期教育目標(biāo)的數(shù)量就應(yīng)該少一些。

（三）確定短期教學(xué)目標(biāo)

在兒童目前的成就水平與為他擬訂的目標(biāo)之間制定若干細(xì)小的階段目標(biāo)，即可獲得短期教學(xué)目標(biāo)。個(gè)別化教育計(jì)劃的編制目的是給教師提供一個(gè)一般性的指導(dǎo)，為編寫教學(xué)計(jì)劃開展教學(xué)活動(dòng)提供依據(jù)，因此，個(gè)別化教育計(jì)劃中的短期教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)計(jì)劃中的教學(xué)目標(biāo)之間有著緊密的聯(lián)系，同時(shí)也有區(qū)別。

個(gè)別化教育計(jì)劃中的短期教學(xué)目標(biāo)也用于描述教師和家長期望兒童在某個(gè)領(lǐng)域和某個(gè)規(guī)定的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)的東西。但是，和教師個(gè)人編寫的教學(xué)目標(biāo)不同，個(gè)別化教育計(jì)劃中的教學(xué)目標(biāo)通常是按周、月或季度來設(shè)計(jì)的，而教學(xué)計(jì)劃中的教學(xué)目標(biāo)已進(jìn)一步細(xì)化為每天或每周擬完成的具體教學(xué)活動(dòng)等。另外，在教師個(gè)人編寫的教學(xué)計(jì)劃中要說明具體的教學(xué)方法、教學(xué)用具和教學(xué)活動(dòng)等，而在個(gè)別教育計(jì)劃中一般不包括這些細(xì)節(jié)。

由于短期教學(xué)目標(biāo)是一些階段性的目標(biāo)，因此，在擬定短期教學(xué)目標(biāo)時(shí)一般采用任務(wù)分析法。

所謂任務(wù)分析法，就是把一項(xiàng)任務(wù)分解若干按順序排列的小任務(wù)的過程，它包括任務(wù)分解、描述和排列等環(huán)節(jié)。具體的做法有以下兩種：

1、逆向分析法

大多數(shù)目標(biāo)都可以分解若干按順序發(fā)展的組成部分。如果從某個(gè)目標(biāo)開始向兒童目前的成就水平方向逐步降低教學(xué)任務(wù)的難度水平，依次確定各階段的教學(xué)目標(biāo)，這種方法就是逆向分析法。例如，假設(shè)某個(gè)目標(biāo)是“掌握需進(jìn)位的兩個(gè)數(shù)相加的計(jì)算法”，記為水平A；在兒童掌握A之前，他必須先學(xué)會(huì)需進(jìn)位的一個(gè)數(shù)相加一個(gè)一位數(shù)，記為水平B；在掌握水平B之前，他必須先學(xué)會(huì)不用進(jìn)位的兩個(gè)數(shù)相加，記為水平C；在掌握C之前，他必須先學(xué)會(huì)不用進(jìn)位的一個(gè)兩位數(shù)相加一個(gè)一位數(shù)，記為水平D；在掌握D之前，他必須先學(xué)會(huì)不用進(jìn)位的兩個(gè)一位數(shù)相加，記為水平E。假設(shè)E是兒童目前的成就水平，那么對(duì)任務(wù)A的分解到此就可以結(jié)束了。

有些目標(biāo)不太容易進(jìn)行任務(wù)分解。在這種情況下可參照布魯姆的認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類系統(tǒng)進(jìn)行分解，即把認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)由高到低劃分為評(píng)估、綜合、分析、應(yīng)用、理解和知識(shí)六個(gè)層次，每個(gè)層次又分為若干水平。

對(duì)已確定的短期教學(xué)目標(biāo)要用具體、可觀測(cè)的行為來描述，即說明兒童在每個(gè)階段要學(xué)會(huì)做什么，掌握的標(biāo)準(zhǔn)是什么，例如，假設(shè)某個(gè)目標(biāo)是“能根據(jù)鐘表指針?biāo)谖恢谜f時(shí)間”，短期教學(xué)目標(biāo)可以定為：①能正確地說出時(shí)間，如9點(diǎn)37分，11點(diǎn)23分，4點(diǎn)58分，三次測(cè)驗(yàn)，正確率為100%；②能以5分為單位說出時(shí)間，如6點(diǎn)15分，2點(diǎn)45分，12點(diǎn)35分，三次測(cè)試，正確率為100%；等等。

用可觀測(cè)的行為描述完所有的短期教學(xué)目標(biāo)之后，還要依由簡(jiǎn)單到復(fù)雜順序把它們呈現(xiàn)出來。

2、正向分析法

另一種制定短期教學(xué)目標(biāo)的方法是從兒童目前的成就開始向目標(biāo)的方向逐步提高教學(xué)任務(wù)的難度水平，依次確定各階段的教學(xué)目標(biāo)，即為正向分析法，例如，假設(shè)某個(gè)目標(biāo)是“能用電子秤測(cè)量物品的重量”，那么短期教學(xué)目標(biāo)可以確定為：有輕重的概念，記這水平A；知道把物品平穩(wěn)地放在秤盤上，記為水平B;認(rèn)識(shí)學(xué)用的重量單位，如公斤、千克等，記為水平C；能看懂電子秤上顯示的數(shù)字并說出物品的重量，記為水平D；知道重量單位之間如何換算，如1公斤=1000克，記為水平E；能用多種重量單位來說明所測(cè)量的那個(gè)物品的重量，記為水平F。

正向分析法的一個(gè)特點(diǎn)是可以先不列出目標(biāo)。從目前的成就水平開始編制短期教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)所列出的教學(xué)任務(wù)剛剛滿一年的時(shí)間，那么最后列出的那個(gè)教學(xué)任務(wù)就是目標(biāo)。當(dāng)然，也可以先列出目標(biāo)。用正向分析法將目標(biāo)分解為一系列短期教學(xué)目標(biāo)之后，如果發(fā)現(xiàn)完成這些短期教學(xué)目標(biāo)需要一年以上的時(shí)間或不需要一年的時(shí)間，可以調(diào)低或調(diào)高目標(biāo)的難度水平。

（四）確定相關(guān)的服務(wù)

為了確保特殊教育的質(zhì)量，在教學(xué)過程中通常還需要給殘疾兒童、教師和家長提供與教學(xué)有關(guān)的服務(wù)，包括各種發(fā)展性的、矯正性的和支持性的服務(wù)。在個(gè)別化教育計(jì)劃的制定過程中必須對(duì)所需相關(guān)服務(wù)的種類、數(shù)量和時(shí)間、由誰提供相關(guān)服務(wù)、各種相關(guān)服務(wù)之間的協(xié)調(diào)等予以說明。

1、所需相關(guān)服務(wù)的種類

相關(guān)服務(wù)的種類主要有以下幾種：

（1）言語/言語治療師

當(dāng)兒童有言語或語言方面的障礙時(shí)，一般建議他接受該項(xiàng)服務(wù)。包括語言理解或表達(dá)的訓(xùn)練，構(gòu)音障礙、聲音障礙和流暢性障礙的矯治等。這種矯治可以是個(gè)別的，也可以是小組進(jìn)行的。

（2）物理治療和職業(yè)治療

如果兒童的身體或運(yùn)動(dòng)方面的障礙，一般建議他接受物理治療和職業(yè)治療。物理治療一般需要使用某些特殊設(shè)備進(jìn)行身體鍛煉以便改善殘疾整個(gè)身體的功能和力量；而職業(yè)治療一般集中在精細(xì)動(dòng)作的訓(xùn)練，如練習(xí)寫字，用剪子剪東西、擰瓶蓋等。

（3）藝術(shù)治療 該項(xiàng)服務(wù)可以提高兒童的創(chuàng)造力、精細(xì)動(dòng)作技能、情緒調(diào)節(jié)能力等。

（4）音樂治療

該項(xiàng)服務(wù)可以提高兒童的主動(dòng)性、社交性、言語和溝通能力、情緒調(diào)節(jié)能力等。

（5）心理咨詢

該項(xiàng)服務(wù)可以幫助家長和教師了解某種殘疾的性質(zhì)，如何開展家庭教育，如何獲得社會(huì)支持，如何調(diào)節(jié)情緒等。

兒童、教師和家長需不需要相關(guān)服務(wù)、需要那么相關(guān)服務(wù)與殘疾兒童的類別、教育安置形式以及安排了什么課程有關(guān)。一般來說，像盲、聾、肢休殘疾孤獨(dú)癥等障礙顯著的殘疾兒童需要相關(guān)服務(wù)的種類比較少或不需要相關(guān)服務(wù)。

目前特殊教育界提倡把殘疾兒童安置在最少受限制的環(huán)境中，也就是說，盡可以地讓他們?cè)谡５沫h(huán)境中接受教育。如果把殘疾兒童安置在普通學(xué)校的普通班級(jí)里，那么給普通班教師提供咨詢和輔導(dǎo)是非常的必要的，否則，這種教育安置不會(huì)取得很好的效果。如果安置在特殊學(xué)校，對(duì)于一些比較少見的障礙類型，有時(shí)也需要專業(yè)人員提供咨詢和指導(dǎo)服務(wù)。

給兒童安排了哪些課程也決定需要什么種類的相關(guān)服務(wù)。例如給聽障兒童安排語言康復(fù)課程，那么相應(yīng)地要提供聽覺評(píng)估、助聽器佩帶、聽覺訓(xùn)練、發(fā)音訓(xùn)練、家長咨詢、教師咨詢、職業(yè)咨詢、心理學(xué)服務(wù)等相關(guān)服務(wù)。

2、所需相關(guān)服務(wù)的數(shù)量和時(shí)間

除了說明擬訂提供相關(guān)服務(wù)外，在個(gè)別化計(jì)劃中還需要說明給兒童提供每種服務(wù)的數(shù)量和時(shí)間。一般先要說明每一種服務(wù)開始和停止的日期、每周次數(shù)、每次服務(wù)持續(xù)的時(shí)間，然后確定在每周的什么時(shí)間提供該種服務(wù)。例如，假設(shè)準(zhǔn)備給某位孤獨(dú)癥兒童實(shí)施感覺統(tǒng)合訓(xùn)練，從2005年3月15日開始到6月15日結(jié)束，在每周的一、三、五上午進(jìn)行訓(xùn)練，每次1小時(shí)。這些內(nèi)容都應(yīng)該在個(gè)別化教育計(jì)劃中寫清楚。

一旦確定了每種相關(guān)服務(wù)開始和結(jié)束的日期、每周服務(wù)的次數(shù)和時(shí)間，原則上這些內(nèi)容是不能更改的，除非經(jīng)過委員會(huì)開會(huì)討論同意。不過，有時(shí)在服務(wù)總量不變的情況下也可以做一些小的調(diào)整。例如，原來在個(gè)別化教育計(jì)劃中準(zhǔn)備每周給兒童提供

兩次咨詢服務(wù)，分別安排在周二和周五下午，每次1小時(shí)，后來因?yàn)闀r(shí)間上和其它事情的沖突，提供該服務(wù)的人員根據(jù)自己的判斷，認(rèn)為把時(shí)間調(diào)到周一和周四下午，每次1小時(shí)，不會(huì)影響咨詢的效果，他就可以做這樣的調(diào)整。

3、由誰提供相關(guān)服務(wù)

在個(gè)別化教育計(jì)劃中必須列出殘疾兒童所需要的所有的相關(guān)服務(wù)，不管學(xué)校是否有條件提供這些服務(wù)。如果學(xué)校有條件，一般先由學(xué)校自己提供服務(wù)；如果沒有條件，例如，學(xué)校缺少言語治療師、物理治療師、職業(yè)治療師，就要利用社會(huì)的資源，以便使兒童獲得所需的服務(wù)。

如果打算利用校外資源，那么可采取的方式主要有三種：

（1）與附近的幾所學(xué)校共同租幾位專業(yè)人員，讓這些專業(yè)人員定期到各校提供相關(guān)服務(wù)。

（2）與某些公共的服務(wù)機(jī)構(gòu)如社區(qū)醫(yī)院、心理健康服務(wù)中心、肢體殘疾兒童康復(fù)服務(wù)中心等簽訂長期合同，本校的殘疾兒童就可以到這些機(jī)構(gòu)接受公費(fèi)的服務(wù)了。

（3）與某些私立機(jī)構(gòu)如孤獨(dú)癥兒童評(píng)估與訓(xùn)練中心、口吃矯治中心等簽訂長期的合同，由學(xué)校出錢，本校的殘疾兒童都可以到這些機(jī)構(gòu)接受某些特殊服務(wù)。

4、各種相關(guān)服務(wù)之間的協(xié)調(diào)

確定所需服務(wù)的種類、數(shù)量、時(shí)間和由誰提供服務(wù)之后，接下來就是考慮各種服務(wù)以及與教學(xué)之間的協(xié)調(diào)問題。

提供與教學(xué)有關(guān)的服務(wù)，其目的是提高特殊教育的效果，因此，各種相關(guān)服務(wù)的安排必須以促進(jìn)教育教學(xué)為基本的出發(fā)點(diǎn)，并且應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

（1）盡量不妨礙教育計(jì)劃中的重要課程的學(xué)習(xí)。

（2）利用課堂教學(xué)強(qiáng)化相關(guān)服務(wù)的效果

（3）建立一種監(jiān)控服務(wù)質(zhì)量的有效機(jī)制。

個(gè)別化教育計(jì)劃委員會(huì)成員與其他教育和服務(wù)人員之間必須定期交換意見，以便建立良好的溝通關(guān)系，使所安排的各項(xiàng)和服務(wù)產(chǎn)生最大的收益。

（五）確定教育評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、方法和時(shí)間

在個(gè)別化教育計(jì)劃實(shí)施了大約一學(xué)期或一年時(shí)，應(yīng)該對(duì)教育效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。為了使教育評(píng)價(jià)成為教育質(zhì)量管理的有效工具，有關(guān)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法和制定個(gè)別化教育計(jì)劃時(shí)就應(yīng)該明確地提出。

1、關(guān)于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在制定長期教育目的時(shí)個(gè)別化教育委員會(huì)的成員還應(yīng)該確定什么是達(dá)到教育目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)。如果每個(gè)教育目標(biāo)都用可觀測(cè)的行為來描述，那么在學(xué)期或?qū)W年結(jié)束時(shí)，就可以對(duì)這些教育目標(biāo)的完成情況實(shí)施測(cè)量和評(píng)價(jià)了。例如，在語文教學(xué)的評(píng)價(jià)中，詞匯掌握的標(biāo)準(zhǔn)可以確定為：給學(xué)生呈現(xiàn)從本學(xué)年學(xué)過的生詞中選出來10個(gè)生詞，讓他寫詞義，正確率100%為通過。如果把這10個(gè)生詞的詞義都正確的寫出來了，他就達(dá)到了該項(xiàng)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

確定每個(gè)教育目標(biāo)的達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)都需要經(jīng)過仔細(xì)的考慮，因?yàn)槟繕?biāo)若定得太高了，永遠(yuǎn)不可能實(shí)現(xiàn)，這樣的目標(biāo)是毫無意義的；若定得太低了，通過一學(xué)期或一年的學(xué)習(xí)，兒童沒有取得多大的進(jìn)步，會(huì)耽誤良好的發(fā)展時(shí)機(jī)。

目前確定評(píng)價(jià)方式主要有三種：一是正確率，二是完成任務(wù)所用的時(shí)間，三是正確率加完成任務(wù)所用的時(shí)間。究竟采用哪一種方式，可以根據(jù)教育目標(biāo)的要求來定。一般來說，如果只強(qiáng)調(diào)正確率，就采用第一種；如果只強(qiáng)調(diào)速度，就采用第二種；如果即強(qiáng)調(diào)正確率又強(qiáng)調(diào)速度，就采用第三種。

2、關(guān)于評(píng)價(jià)方法

評(píng)價(jià)方法的選定取決于教育目標(biāo)的性質(zhì)和兒童的特征。

首先，不同領(lǐng)域的教育目標(biāo)往往要使用不同的評(píng)價(jià)方法。例如，認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)通常涉及記憶、理解、應(yīng)用、分析和綜合等技能，所以評(píng)價(jià)方法一般為標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)或教師自編測(cè)驗(yàn)。例如，為了檢查兒童是否已經(jīng)掌握了兩位數(shù)的加法，可以讓學(xué)生做20道兩位數(shù)的加法題，正確率必須達(dá)到80%.情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)與興趣、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀等有關(guān)，其評(píng)價(jià)方法一般為觀察法和訪談法。例如，為了改變某個(gè)兒童的厭學(xué)情緒，必須通過觀察和訪談了解厭學(xué)的程度和原因，然后盡可能地增加學(xué)習(xí)活動(dòng)的趣味性，消除導(dǎo)致厭學(xué)的原因，最后再通過觀察和訪談評(píng)價(jià)教育干預(yù)的效果。

心理動(dòng)作領(lǐng)域的評(píng)價(jià)方法一般使用涉及反應(yīng)、運(yùn)動(dòng)速度、靈巧性、強(qiáng)度和持久性等內(nèi)容的心理測(cè)驗(yàn)。

其次，在選擇評(píng)價(jià)方法時(shí)還要考慮兒童的殘疾類型和性格特征等，例如，對(duì)于盲童、聾童和學(xué)習(xí)障礙兒童等，所用的測(cè)驗(yàn)最好沒有時(shí)間限制；對(duì)弱智和孤獨(dú)癥兒童最好使用觀察法、而不要自陳量表；對(duì)表達(dá)能力差的兒童不要用口試；對(duì)肢體障礙兒童不要用筆試或動(dòng)作技能測(cè)驗(yàn)等。

另外，對(duì)于性格孤僻、容易焦慮和無法配合測(cè)驗(yàn)的兒童，不宜采用測(cè)驗(yàn)法。對(duì)這些兒童最好通過直接觀察或與家長和教師訪談來實(shí)施評(píng)價(jià)。

3、關(guān)于評(píng)價(jià)時(shí)間

正式的教育評(píng)價(jià)一般在學(xué)期末或?qū)W年要結(jié)束時(shí)舉行。不過，適當(dāng)?shù)卦黾咏逃u(píng)價(jià)次數(shù)，可以更好地發(fā)揮教育評(píng)價(jià)在教育教學(xué)中的作用。教師每天都可以做課堂小測(cè)驗(yàn)，可以觀察兒童在學(xué)習(xí)具體的任務(wù)或參加小組活動(dòng)的表現(xiàn)。通過這些形成性評(píng)價(jià)，教師能夠監(jiān)控兒童的進(jìn)步，保證兒童在學(xué)習(xí)復(fù)雜的知識(shí)和技能之前已經(jīng)掌握了必要的知識(shí)和技能。通過這些評(píng)價(jià)，教師還能掌握有關(guān)兒童發(fā)展變化的最新、最準(zhǔn)確的信息，準(zhǔn)確把握教材和教法，并且可以根據(jù)需要調(diào)整或修改個(gè)別化教育計(jì)劃。

三、形成正式文件

委員會(huì)成員編制完各自負(fù)責(zé)的那部分內(nèi)容之后，委員會(huì)主席就要召集全體會(huì)議，對(duì)整個(gè)個(gè)別化教育計(jì)劃進(jìn)行討論和修改。

出席會(huì)議的人員除了教師、家長、學(xué)校行政人員、學(xué)校心理學(xué)家等基本成員外，還應(yīng)該包括提供相關(guān)服務(wù)的人員。必要時(shí)，也請(qǐng)兒童本人參加會(huì)議。通過仔細(xì)的討論和修改，最后形成一份正式的書面文件。這份文件經(jīng)家長及其他委員會(huì)成員簽字后生效。

一、關(guān)于個(gè)別化教學(xué)

（一）定義：個(gè)別化教學(xué)是一種以適應(yīng)并發(fā)展學(xué)生的差異性和個(gè)別性為主導(dǎo)的教學(xué)策略與設(shè)計(jì)。更具 體的說，它是指在教學(xué)過程中，老師根據(jù)學(xué)生的能力、興趣、需要、身體狀況等設(shè)計(jì)不同的教學(xué)計(jì)劃和方案，采用不同的教學(xué)資源、不同的教學(xué)方法和不同的評(píng)價(jià)方法進(jìn)行教學(xué)工作，從而使班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生都能得到適合的教育，取得盡可能大的進(jìn)步。

（二）個(gè)別化教學(xué)的實(shí)施形式多種多樣，但它們具有以下共同特征：

1、對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求的教學(xué)結(jié)果有明顯而詳盡的陳述。

2、對(duì)每個(gè)學(xué)生各方面的情況，如身心發(fā)展的現(xiàn)實(shí)狀況、學(xué)業(yè)方面的餓所長所短等有詳盡而全面的評(píng)價(jià)和描述。

3、教學(xué)內(nèi)容和要求不統(tǒng)一。不同智力發(fā)展水平的學(xué)生或有不同的特殊教育需要的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的教學(xué)內(nèi)容或達(dá)成不同的教學(xué)要求。

4、根據(jù)每個(gè)學(xué)生具體情況選擇多樣化的教學(xué)材料和教學(xué)媒體，運(yùn)用成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

5、教學(xué)對(duì)象根據(jù)實(shí)際需要可多可少。

這一點(diǎn)和“個(gè)別教學(xué)”是有明顯區(qū)別的?！皞€(gè)別教學(xué)”是一種“一對(duì)一”的教學(xué)實(shí)施形態(tài)，一個(gè)老師教一個(gè)學(xué)生。它可能是個(gè)別化教學(xué)，也可能不是。而個(gè)別化教學(xué)可以采用“一對(duì)一”的形式，也可以采取小組教學(xué)，個(gè)別學(xué)習(xí)，集體教學(xué)等等形式。

6、運(yùn)用適應(yīng)學(xué)生個(gè)人能力的最佳教學(xué)方法，安排適應(yīng)學(xué)生個(gè)人能力的學(xué)習(xí)時(shí)間。

7、教學(xué)過程有及時(shí)而經(jīng)常的反饋。

（三）個(gè)別化教學(xué)的意義

1、個(gè)別化教學(xué)可以保障智力落后兒童接受合適教育的權(quán)利，實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會(huì)均等的理想。

2、個(gè)別化可以充分發(fā)揮特殊教育的作用，有效地保障每一個(gè)智力落后兒童都能在原有基礎(chǔ)上取得應(yīng)有的進(jìn)步。

3、個(gè)別化教學(xué)還能夠適應(yīng)并促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、關(guān)于個(gè)別化教育計(jì)劃

（一）定義：個(gè)別化教育計(jì)劃（簡(jiǎn)稱IEP）是為了滿足心智障礙兒童的身心特征和實(shí)際需要而提供的最為適合其發(fā)展、給予最恰當(dāng)教育服務(wù)的書面文件。它既是心智障礙兒童教育和身心全面發(fā)展的一個(gè)總體構(gòu)想或規(guī)劃，又是教育工作者對(duì)他們進(jìn)行教育教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件。

一般情況下0-3歲兒童3個(gè)月要調(diào)整一次計(jì)劃、3-6歲的兒童半年要調(diào)整一次計(jì)劃、年齡大一點(diǎn)的一年要調(diào)整一次計(jì)劃。

(二)個(gè)別化教育計(jì)劃的意義和作用

1、智障兒童都有各自不同的身心發(fā)展特征，存在著較大的個(gè)別差異和個(gè)體內(nèi)差異，因此他們的教育需要與普通教育顯然不同，個(gè)別化教育計(jì)劃非常尊重學(xué)生的個(gè)別差異和個(gè)體內(nèi)差異。

2、個(gè)別化教育計(jì)劃是從事智障兒童教育工作者的一項(xiàng)基本技能，具備此技能幫助你更專業(yè)的去了解分析學(xué)生。（如果一個(gè)特殊特殊無個(gè)別教育計(jì)劃，你從事的就不是特殊教育，個(gè)別教育計(jì)劃是特殊教育的核心，作為教師必須會(huì)制定個(gè)別教育計(jì)劃。）

3、個(gè)別化教育計(jì)劃是個(gè)別化教育能夠?qū)嵤┑目傇O(shè)計(jì)，是使智障兒童獲得適合教育服務(wù)的重要保證。

4、個(gè)別化教育計(jì)劃是教師，家長，學(xué)校對(duì)某兒童實(shí)施教育的承諾，這一承諾會(huì)受到家庭、學(xué)校、社會(huì)的監(jiān)督和檢查。

5、個(gè)別化教育計(jì)劃的制定需要的是團(tuán)隊(duì)工作的力量，這樣就加強(qiáng)了教師，家長，以及其他相關(guān)服務(wù)人員之間的溝通和協(xié)作，讓各類參與教育的人員都能相互交流，互相配合協(xié)作，更充分的去分析了解孩子，做到計(jì)劃的準(zhǔn)確性，從而更好的實(shí)施其計(jì)劃。（如：對(duì)肢體不協(xié)調(diào)來說，醫(yī)療更多地是看到孩子的缺陷，教育更多地是通過教育讓孩子的功能發(fā)生變化，通過活動(dòng)發(fā)展孩子的潛能。）

6、個(gè)別化教育計(jì)劃為教師的教育教學(xué)指明了方向，為實(shí)施教學(xué)提供了重要的依據(jù)。

7、個(gè)別化教育計(jì)劃可檢查學(xué)生的進(jìn)步情況，因此它是對(duì)兒童作教育評(píng)量的重要依據(jù)，同時(shí)也可檢測(cè)教師的教學(xué)情況。（學(xué)習(xí)內(nèi)容只是一種手段，發(fā)展功能是目的。）

三、個(gè)別化教育計(jì)劃的操作程序

在個(gè)別化教育計(jì)劃制訂的過程中，整個(gè)過程應(yīng)該包括三個(gè)大的環(huán)節(jié)：教育評(píng)估、召開IEP綜合分析研判會(huì)議、擬訂個(gè)別化教育計(jì)劃。

（一）教育評(píng)估

教育評(píng)估又包括教育診斷和課程評(píng)量

1、教育診斷

一個(gè)確定入學(xué)的學(xué)生對(duì)我們來講，前期最重要的就是要了解學(xué)生的基本情況，通過一些量表的評(píng)量、觀察來了解學(xué)生現(xiàn)有的能力水平及學(xué)習(xí)特質(zhì)，并形成教育診斷報(bào)告書，以便設(shè)計(jì)出更適合其發(fā)展的個(gè)別化教育計(jì)劃。

通常在我們的操作中教育診斷包括以下幾個(gè)部分（學(xué)生檔案）：

①、學(xué)生的基本資料：主要含出生史、發(fā)展史、教育史、醫(yī)藥史??等

②、學(xué)生的家庭資料：主要含父母的年齡、學(xué)歷、職業(yè)、家人關(guān)系、家長教養(yǎng)態(tài)度、居家環(huán)境，家庭生活習(xí)慣??等

③、學(xué)生生活健康資料:視力(含敏銳度、空間與轉(zhuǎn)移、視知覺等)；聽力（含聽力損失值、類型、兩耳聽力、語言聽力、聽知覺等）；神經(jīng)系統(tǒng)功能以及其它情況。

④、學(xué)生的認(rèn)知功能：含認(rèn)知發(fā)展、認(rèn)知形態(tài)、適應(yīng)行為等

⑤、學(xué)生的語言能力：含語言理解、表達(dá)方式（單音節(jié)、雙音節(jié)）、語言障礙情形，發(fā)音、發(fā)音器官結(jié)構(gòu)與功能等。（不能講話是因?yàn)榘l(fā)音器官問題、認(rèn)知問題還是氣力不夠?qū)е虏荒馨l(fā)音。）

⑥、學(xué)生的動(dòng)作能力：含大小肌肉動(dòng)作、運(yùn)動(dòng)能力、關(guān)節(jié)肌力等

⑦、社會(huì)情緒：含不適應(yīng)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度、異常行為、各種環(huán)境中之行為等（描述行為，了解背后的原因）

2、課程評(píng)量（指導(dǎo)實(shí)操）：

課程評(píng)量：

通過某課程對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的能力水平所做的一個(gè)全面的評(píng)估,從而可清楚地看到學(xué)生現(xiàn)階段各領(lǐng)域的綜合發(fā)展水平，找到學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。

（二）召開IEP綜合分析研判會(huì)議

1、會(huì)議的主要目的：

（1）從不同人員的角度，家長、教師（正副班主任，相關(guān)科認(rèn)老師）、醫(yī)療人員、治療師、專業(yè)技術(shù)人員等，通過不同的方法（觀察，調(diào)查、談話、評(píng)量）了解學(xué)生不同層面（生理、動(dòng)作、感知、情緒、行為等等）的實(shí)際情況，并找到影響身心發(fā)展的原因（家庭、學(xué)校、社會(huì)、生理、心理），了解學(xué)生自身發(fā)展的優(yōu)弱勢(shì)，為制訂學(xué)生的個(gè)別化教育計(jì)劃盡可能提出準(zhǔn)確的理論依據(jù)。

（2）挖掘?qū)W生的潛力，擬訂支持輔助系統(tǒng)的人員，方式和支持程度，確定相關(guān)服務(wù)等。

（3）讓各參與人員對(duì)學(xué)生的情況有全面系統(tǒng)的了解，并能互相溝通，便于各類人員的互相理解和協(xié)作。

2、會(huì)議的主要內(nèi)容

（1）學(xué)生的障礙類別：指出是何類智力障礙。

（2）學(xué)生學(xué)業(yè)的優(yōu)弱勢(shì)：可以做學(xué)生整體的學(xué)習(xí)起點(diǎn)狀況描述，也可從課程領(lǐng)域的角度出發(fā)做學(xué)生各領(lǐng)域的優(yōu)弱勢(shì)分析。

（3）障礙影響：分析學(xué)生的主要障礙對(duì)學(xué)習(xí)、生活及適應(yīng)環(huán)境的負(fù)面影響。

（4）學(xué)生未來的發(fā)展?jié)撃埽褐饕鶕?jù)學(xué)生現(xiàn)階段的能力情況做學(xué)生未來的學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)適應(yīng)情況的預(yù)估。

（5）建議對(duì)策：主要針對(duì)其優(yōu)弱勢(shì)及需求程度而定，確定對(duì)策方法，內(nèi)容、支持的程度、環(huán)境、人員等。

（6）安置：指出安置在何校（機(jī)構(gòu)）何班。

（7）教育重點(diǎn)：根據(jù)課程評(píng)量而擬訂，每個(gè)領(lǐng)域均應(yīng)確立重點(diǎn)，教育重點(diǎn)可作為該生在這一領(lǐng)域一學(xué)年的長期目標(biāo)。（8）其他建議，與會(huì)人員及家長的要求及教學(xué)相關(guān)建議。

（9）會(huì)議記錄員必須對(duì)會(huì)議的過程進(jìn)行詳細(xì)記錄（會(huì)議的時(shí)間、地點(diǎn)、與會(huì)人員、主持人、記錄人、發(fā)言人、會(huì)議的目的，會(huì)議的內(nèi)容），所有與會(huì)人員在會(huì)議結(jié)束后必須簽名。

四、個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）的制定

個(gè)別化教育計(jì)劃的制定，意味著教育評(píng)估和綜合分析會(huì)議結(jié)束后，教師（含相關(guān)服務(wù)人員）必須針對(duì)學(xué)生的身心特征和教育需求，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)，訓(xùn)練、治療目的進(jìn)行具體的設(shè)計(jì)、安排形成文字及書面材料，以便為后面的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)提供依據(jù)。制定IEP的過程中，具體包括兩個(gè)部分即選擇目標(biāo)和敘寫目標(biāo)。

（一）選擇目標(biāo)

選擇目標(biāo)包括選擇長期目標(biāo)和短期目標(biāo)。

長期目標(biāo)是指學(xué)生在某領(lǐng)域在一年的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，其主要依據(jù)是：

1、學(xué)生的年齡特征；

2、學(xué)生在進(jìn)行課程評(píng)量后各領(lǐng)域的優(yōu)弱勢(shì)分析及教育建議對(duì)策（學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)：對(duì)弱勢(shì)區(qū)是否定為發(fā)展目標(biāo)，沒有發(fā)展的和已經(jīng)發(fā)展的不必作計(jì)劃，1分和2分做計(jì)劃要多一些）；

3、學(xué)生在環(huán)境中的首要需求（基本能力：獨(dú)立進(jìn)餐、獨(dú)立如廁、獨(dú)立喝水等）；

4、家長的意見和需求；

5、學(xué)生下一安置階段的環(huán)境需求；

6、教師對(duì)學(xué)生的觀察和了解（學(xué)生下一步最重要的發(fā)展是什么能力）。

一般情況下,我們?cè)趯?duì)新生制定計(jì)劃時(shí),首先根據(jù)家長的介紹、意見需求和教師的觀察來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，從學(xué)生的優(yōu)勢(shì)、弱勢(shì)、難點(diǎn)入手制定計(jì)劃目標(biāo)，往往效果比較明顯。短期目標(biāo)是指達(dá)成長期目標(biāo)具體的細(xì)致的步驟和內(nèi)容，是完成長期目標(biāo)的重要保證，它以學(xué)生身心發(fā)展、知識(shí)能力的基礎(chǔ)為標(biāo)準(zhǔn)，隨著學(xué)生系統(tǒng)知識(shí)能力的形成，逐步完善，最后達(dá)到長期目標(biāo)的達(dá)成。

主要依據(jù)是課程各領(lǐng)域的具體評(píng)分及側(cè)面分析圖。

（二）敘寫目標(biāo)

個(gè)別化教育計(jì)劃的制定，最后要形成書面文件，敘寫也是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，只有敘寫精練準(zhǔn)確，才能指導(dǎo)具體的教學(xué)實(shí)施，通常

敘寫要把握這樣幾個(gè)原則：簡(jiǎn)潔、具體、可操作、可評(píng)量。

長期目標(biāo)的敘寫:

長期目標(biāo)是一種較為概括性的目標(biāo),用詞較為籠統(tǒng),不要求很精確.通常是以一個(gè)動(dòng)詞加上學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容,形成該課程領(lǐng)域本的長期目標(biāo).這些動(dòng)詞一般包括:認(rèn)識(shí)、了解、增進(jìn)、增強(qiáng)、掌握、學(xué)會(huì)等等。

短期目標(biāo)的敘寫：

短期目標(biāo)敘寫時(shí)，必須是客觀的、系統(tǒng)的、具體明確的、可測(cè)量的。

敘寫的基本要素：誰/在什么情況下/做什么事情/達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)。

例如：長期目標(biāo)：增強(qiáng)明明對(duì)顏色的分辨能力。

短期目標(biāo)：明明能按指令要求找到所需顏色的鉛筆（3種顏色以上）。4/5通過

注意：每個(gè)長期目標(biāo)1-2個(gè)，最多兩個(gè)，短期目標(biāo)2-3個(gè)

五、執(zhí)行個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）

個(gè)別化教育計(jì)劃制定完以后便是計(jì)劃的實(shí)施，教師要將班級(jí)所有學(xué)生的計(jì)劃進(jìn)行統(tǒng)整分析，安排設(shè)計(jì)教學(xué)，同時(shí)教師更要根據(jù)IEP短期目標(biāo)，列出活動(dòng)計(jì)劃，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的過程中一定要考慮IEP計(jì)劃在實(shí)施的過程中進(jìn)行評(píng)鑒，一般說來短期目標(biāo)在一學(xué)期或在實(shí)際操作過程中要隨時(shí)進(jìn)行修改和調(diào)整，長期目標(biāo)一般在一學(xué)年進(jìn)行調(diào)整，制定出新的IEP計(jì)劃。

第五篇：個(gè)別化教育計(jì)劃

個(gè)別化教育計(jì)劃

現(xiàn)有水平：

孩子能夠完成閉鎖式的三項(xiàng)聽覺記憶，有時(shí)會(huì)欠穩(wěn)定，需在強(qiáng)調(diào)一遍后完成；能在引導(dǎo)下表達(dá)主謂賓句式，會(huì)仿說“用字句”和“把字句”等，但在日常生活的使用中還是以詞匯為主，句子運(yùn)用較少，而且不完整；認(rèn)知方面能完成10以內(nèi)按物取數(shù)，簡(jiǎn)單排序等?；顒?dòng)目標(biāo)：

1、練習(xí)四項(xiàng)聽覺記憶：2個(gè)名詞+2個(gè)動(dòng)詞。

2、學(xué)習(xí)使用第一人稱“我”進(jìn)行表達(dá)，如：我在穿衣服/我用牙刷刷牙。

3、鞏固10以內(nèi)找數(shù)字間的相對(duì)關(guān)系，重點(diǎn)練習(xí)找連續(xù)四個(gè)數(shù)字中的第二個(gè)數(shù)字，如： 7 8 活動(dòng)準(zhǔn)備：

動(dòng)物模型若干（兔子、小貓、小狗等），玩具模型若干（杯子、毛巾、牙刷等），書包一個(gè)，拍有該幼兒穿衣、洗臉等地視頻若干段，磁性白板和1-10的磁性數(shù)字。活動(dòng)過程：

（一）林氏六音檢查耳蝸

教師出示六音卡片，在安靜環(huán)境下2米處發(fā)林氏六音，請(qǐng)幼兒聽辨指認(rèn)。

（二）聽一聽

1、師：今天有很多小動(dòng)物要來看你，請(qǐng)你猜猜看，它們是誰？（教師逐一描述，請(qǐng)幼兒根據(jù)描述猜出動(dòng)物名稱）

2、師：小動(dòng)物們還給你帶來了禮物，禮物藏在桌子下面的書包里面，請(qǐng)你去找一找。（拿出書包里面的禮物，并說一說它們的用途，如：用杯子喝水/用毛巾洗臉等）

3、師：這些禮物都很有用噢，小動(dòng)物也想來用一用，請(qǐng)你來聽一聽，聽聽小動(dòng)物們?cè)谟眠@些禮物干什么。（練習(xí)四項(xiàng)聽覺記憶，如：烏龜在睡覺、小兔子在喝水。）

4、指導(dǎo)幼兒練習(xí)四項(xiàng)聽覺記憶。

（三）說一說

1、師：小動(dòng)物們可真能干，能做這么多事情！現(xiàn)在我要來看看你了，看看你是不是和小動(dòng)物一樣能干？（隨后教師打開視頻）

2、教師播放一段視頻，引導(dǎo)幼兒用第一人稱“我”來表述自己的行為，同時(shí)也鞏固“用字句”地使用，如：我在穿褲子/我在穿鞋子/我用牙刷刷牙等。

（四）找一找

1、師：你和小動(dòng)物一樣能干，現(xiàn)在我要來考考你，看，老師帶來了一樣?xùn)|西，上面有什么呀？（出示磁性白板和數(shù)字）

2、師：請(qǐng)你給這些數(shù)字朋友排排隊(duì)。（鞏固按1-10進(jìn)行排序）

3、師：現(xiàn)在我們要來和數(shù)字朋友做游戲了，請(qǐng)你閉上眼睛，我數(shù)123你再睜開。（練習(xí)找數(shù)字，如：2 3 5/6 7 8）

（五）結(jié)束

你好棒哦，今天和小動(dòng)物、數(shù)字朋友都做了游戲，現(xiàn)在我們?nèi)フ倚∨笥炎鲇螒虬桑?/p>