第一篇：讓個別化教學(xué)走進課堂

讓個別化教學(xué)走進課堂

一、課題的研究背景

早在20世紀(jì)初，西方的各種個別化教學(xué)的組織形式，如設(shè)計教學(xué)法、道爾頓制和程序教學(xué)法，對我國產(chǎn)生過重大影響，我國的教育改革者也運用這些方法進行過大量實驗。特別是進年來，我國學(xué)者對個別化教學(xué)提出了各自的看法，形成百花齊放、百家爭鳴的局面。我們正對當(dāng)前學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的情況，提出這一課題的研究。

二、概念界定

（一）個別化

“個別”是“單個、各個”的意思，意味著與其他的不一樣。個別化是具有一定程度的“某種性質(zhì)、狀態(tài)的改變”，或具有某種特征的傾向，但在程度并不一定完全實現(xiàn)“某種性質(zhì)、狀態(tài)的改變”?！皞€別”是相對于“群體”而言，個別化是相對于“同一化”來講的。因此，集體是個別化的前提和基礎(chǔ)，個別化是在群體的互動中顯現(xiàn)的。

(二)教學(xué)

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動。通過教學(xué)活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生積極自學(xué)的學(xué)習(xí)和加速掌握文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，促進學(xué)生各方面素質(zhì)提高，使他們成為適應(yīng)社會的人。

（三）個別化教學(xué)

個別化教學(xué)是指教學(xué)方法個別化，當(dāng)同一教材、教法不能針對班級中學(xué)生的程度差異時，為了能讓不同的學(xué)生的個別能力、興趣、需要得到滿足，同時又要顧及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能遭遇的困難，教師在教學(xué)過程中特別設(shè)計不同的教學(xué)計劃。

三、現(xiàn)狀分析

當(dāng)前我們小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)都采取的是班級授課制，在一定程度上提高了教學(xué)效率。在班級授課制的模式下，一個教師雖然面對著一個班的學(xué)生，但是我們大都以中等或優(yōu)等生的知識水平和接受能力來實施教學(xué)活動。然后教師根據(jù)書本內(nèi)容備好課，在課堂上統(tǒng)一傳授給全體學(xué)生。但是學(xué)生受家庭及社會背景的影響，具有不同的個性、學(xué)習(xí)方式和方法。他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)能力有差別。因此，現(xiàn)行的班級授課制整齊劃一的教學(xué)方式很難全面關(guān)注每個學(xué)生的個體差異，無法適應(yīng)每個學(xué)生的不同需求，不可能讓每個學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展。現(xiàn)行的班級教學(xué)讓越來越多的具有獨立思考能力、有創(chuàng)新精神的學(xué)生不能得到更好的發(fā)展，同時又不得不放棄基礎(chǔ)相對差的學(xué)生，背離了因材施教的原則。因而，我們針對班級授課制無法做到因材施教的現(xiàn)狀提出個讓別化教學(xué)走進課堂。

四、研究目標(biāo)

五、實施策略

本課題主要采用行動研究法、訪談法、內(nèi)容分析法、測驗法進行調(diào)查，為研究提供依據(jù)。

1.行動研究法。根據(jù)自己的教學(xué)實際情況，選擇所任教的小學(xué)四年級學(xué)生為研究對象開展調(diào)查試驗。

2.訪談法。以口頭問答的形式，根據(jù)學(xué)生的答復(fù)搜集客觀的、不帶偏見的事實材料。

3.內(nèi)容分析法。

4.測驗法。即用一套標(biāo)準(zhǔn)化題目，按規(guī)定程序，通過測量的方法來收集數(shù)據(jù)資料。

六、研究步驟

1.準(zhǔn)備階段（2012年9月——2012年10月）

（1）收集資料，擬定課題研究的提綱。

（2）撰寫課題研究的總體方案，擬定課題研究的具體內(nèi)容和目標(biāo)。

2.實施階段（2012年10月——2013年9月）

（1）理論學(xué)習(xí)。全面收集、查閱有關(guān)理論和相關(guān)資料。

（2）分析歸類。在全面深入學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，深入研究個別化教學(xué)模式。

（3）實驗研究。結(jié)合課堂教學(xué)，研究規(guī)律。撰寫專題論文。

3．總結(jié)階段（2013年10月——2013年11月）

完成研究資料的整理，寫出研究報告。

第二篇：讓參與式教學(xué)走進課堂

讓參與式教學(xué)走進課堂

-------讀《走進“三生”課堂在學(xué)思中前行》心得體會

高碑店五中張學(xué)會

在暑假期間，根據(jù)學(xué)校的要求，我認真閱讀了《走進“三生”課堂在學(xué)思中前行》這本書。在學(xué)習(xí)的過程中，充實了自己的理論知識，對自己的定位也有了更深的認識。新課程理念要求學(xué)生主動參與教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體。但我們現(xiàn)在的教學(xué)模式，仍然突出和強調(diào)對知識的接受和掌握,以講臺為中心，教師問--學(xué)生答的方式，從而降低了對知識的發(fā)現(xiàn)和探究,這樣就窒息了學(xué)生的思維和智力發(fā)展，他們始終處于被動的學(xué)習(xí)地位，學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性受到嚴(yán)重的束縛，降低了學(xué)習(xí)效率。因此，讓學(xué)生參與到教學(xué)中是一種有效的學(xué)習(xí)途徑。

一、創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，讓學(xué)生主動參與其中

設(shè)制良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中，不僅要設(shè)制良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生參與的欲望，而且還應(yīng)該用新穎的環(huán)境設(shè)制，讓學(xué)生處于主動學(xué)習(xí)的情境之中，全身心“參與”并積極主動地學(xué)習(xí)。

首先，設(shè)制良好氛圍,激發(fā)學(xué)生參與的興趣。

教師必須和學(xué)生成為朋友、兄長，使學(xué)生置身于一個寬松、民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍中，使他們產(chǎn)生想說、敢說、想做的欲望，從而滋生出參與學(xué)習(xí)的動機，慢慢就會自覺地行動起來了。蘇霍姆林斯基指出：“如果學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有一種歡快和喜愛，沒有付出緊張的精神努力去發(fā)現(xiàn)真理，并在真理面前感動、激動和驚奇，那么就談不上

熱愛科學(xué)、熱愛知識?！痹诮虒W(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特征將寓言、故事、和游戲等學(xué)生特別感興趣的東西帶入課堂，增加課程的趣味性，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生喜愛他學(xué)習(xí)的課程，從而達到積極參與的目的。

其次，利用新穎設(shè)備，吸引學(xué)生參與的興趣

新課程提倡教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，輔助教學(xué)，將形、聲為一體的現(xiàn)代技術(shù)引入課堂，讓靜止的圖形變?yōu)閯討B(tài)的圖像，充分調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺器官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)“生命受到威脅”時，使用多媒體技術(shù)，把各種動物奔跑的動作顯現(xiàn)出來，同學(xué)們會表露出非常驚奇和積極活躍的表情。同學(xué)們學(xué)習(xí)的熱情被調(diào)動起來了，這為他們今后學(xué)習(xí)好“三生”課帶來了欲望。

最后，結(jié)合實際，積極參與

只有貼近生活才能讓學(xué)生覺得學(xué)的知識有用，使他們清楚地認識到“知識來源于生活”與“知識對生活的運用”，這樣才能使他們產(chǎn)生強烈的求知欲望，他們才會積極主動地參與。教學(xué)中要使學(xué)生所學(xué)知識生活化、實際化，讓學(xué)生感受到學(xué)的知識有價值，從而產(chǎn)生強烈的責(zé)任感和使命感。

二、設(shè)制合理機會，讓學(xué)生參與其中

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，有了參與的欲望，還要有參與的機會。在教 學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要結(jié)合實際，從每位學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個性特征出發(fā)，為不同層次的學(xué)生提供同等參與學(xué)習(xí)的機會，培養(yǎng)他們主動參與的能力，擴大學(xué)生的思考空間和創(chuàng)造空間，以激活學(xué)生的思維，使學(xué)生熱愛學(xué)、學(xué)懂、學(xué)會。

三、適當(dāng)賞識，鼓勵學(xué)生參與

新課程理念在教學(xué)活動中并不是讓學(xué)生如何接受知識和能力,而是讓他們在活動中親身實踐,主動體驗。有目的地進行觀察,動手操作,口語交流,動腦思考,從而在參與中獲取知識,不斷發(fā)展自我。要想讓學(xué)生真正做到實踐，積極參與，熱愛學(xué)生是教學(xué)成功的關(guān)鍵。教師對學(xué)生的賞識是一種超越血緣、親情的，是崇高的、理智的、公平的，而不是論學(xué)生的性別、丑俊、貧富，學(xué)習(xí)優(yōu)劣。教師對學(xué)生的愛都是“暗含期待”而不是一錘定音，充滿激情地鼓勵學(xué)生積極參與，樂于探索。教師是及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，給予贊揚和賞識。

四、實踐運用，讓學(xué)生做主

根據(jù)學(xué)生的心理特點，大部分同學(xué)都想展示自我，教師給他們一個機會，讓他們在活動中展示自我，讓他們自行嘗試，自行實踐，體驗成功，培養(yǎng)自信。從而深化他們的求知欲望，使他們在活動中自覺學(xué)習(xí)，力爭更好。

新課程理念要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的價值，善于發(fā)掘?qū)W生的潛能，善于發(fā)展學(xué)生的個性。每個學(xué)生既是學(xué)習(xí)的主體，又是素質(zhì)教育的承擔(dān)者和體現(xiàn)者。在課堂教學(xué)過程中，教師要充分認識到學(xué)生的主體作用，教師的主導(dǎo)作用，尊重并強化學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，把學(xué)習(xí)真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就會不斷得到提高，學(xué)生對生命、生存、生活就會有更深的認識和發(fā)展。

第三篇：讓情境教學(xué)走進新課堂

讓情境教學(xué)走進新課堂

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。教師是學(xué)生數(shù)學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者。自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要學(xué)習(xí)方式，那么如何組織學(xué)生進行有效地自主學(xué)習(xí)呢？筆者認為教師應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，去創(chuàng)設(shè)生動有趣的情景，這樣才會使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，自發(fā)探究學(xué)習(xí)。現(xiàn)結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗談幾點看法。

一．聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境

數(shù)學(xué)教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境。這樣在教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，學(xué)生就會樂于參與觀察、操作、猜想、推理、交流等活動。在活動的過程中，從而掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，初步學(xué)會從數(shù)學(xué)角度去觀察事物、思考問題、激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“千克和克”后，常會出現(xiàn)“一個雞蛋52千克”等諸多的笑話。經(jīng)過反思，我深深地體會到，質(zhì)量單位不比長度單位直觀、形象，它無從比劃，生活經(jīng)驗又少，理解起來比較抽象。因此在教學(xué)中我又重新做了如下設(shè)計：

1、逛一逛，掂一掂，讓學(xué)生到商店中通過掂量物體的質(zhì)量，初步感受物體的輕重，知道哪些物體用千克作單位，哪些物體用克作單位；

2、稱一稱1千克的梨、蘋果、蛋，再數(shù)一數(shù)各有多少個，進一步感覺1千克的質(zhì)量；

3、背一背，先估計一下書包的質(zhì)量，后感覺書包的質(zhì)量；

4、抱一抱，通過學(xué)生間的互相抱一抱，以感覺自己的質(zhì)量，最后稱一稱來證實判斷的準(zhǔn)確性。

整個教學(xué)過程，來源于學(xué)生熟悉的生活情境，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在體驗中學(xué)習(xí)，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，學(xué)得輕松。

二、重組教材，創(chuàng)設(shè)問題情境

在教學(xué)中，教材是傳達學(xué)習(xí)信息的一個載體和范本，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認識和已有生活經(jīng)驗，靈活地使用教材。在組織教學(xué)活動時，要從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主探究、合作交流的情境，使學(xué)生通過觀察、操作、歸納、類比、猜測、交流等活動，獲得積極的情感體驗，掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能，從而進一步發(fā)展其思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。在新舊知識密切聯(lián)系的關(guān)鍵處創(chuàng)設(shè)情境，制造沖突，學(xué)生自然會利用 已有的知識經(jīng)驗和方法來探索新知。

例如，教學(xué)“認識幾分之一”，我們創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：學(xué)校組織春游，媽媽給小華和小明買了4個蘋果、2個梨、l塊月餅，讓兩人平均分，每人得多少?用數(shù)表示出來。(2個、1個、半個)“半個”怎樣用數(shù)表示出來?很自然地引出分?jǐn)?shù)。又如教學(xué)“0表示沒有的意義”時，我有意創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，啟發(fā)學(xué)生參與，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生以極高的熱情投入新知的探求過程。我拿來五顏六色的氣球和學(xué)生一起玩放飛氣球的游戲：每次放飛一個，每放一次問學(xué)生手里還有幾個氣球，把手中的最后一個也放飛了，手中沒有氣球了，還能用前面所學(xué)的5以內(nèi)數(shù)來表示嗎？怎么辦？該用什么數(shù)字來表示呢？這樣，通過安排兒童非常熟悉，非常喜愛的放飛氣球的游戲，并在游戲過程中提出問題，從有與無的對比中，突出“一個也沒有，用什么表示呢？”自然地將0表示沒有的意義展現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅增加了數(shù)學(xué)知識間的聯(lián)系，而且使學(xué)生進一步感受到數(shù)學(xué)就在身邊，同時激發(fā)學(xué)生探究新知識的欲望。

通過這樣的情境，不僅能給學(xué)生指明思考的方向，而且也激發(fā)了學(xué)生探求新知的欲望。

三、實際操作，創(chuàng)設(shè)探究情境

學(xué)生動手操作既能引起學(xué)習(xí)興趣，集中注意力，又能幫助學(xué)生形成獨特的體驗。例如：“長方形、正方形周長”的練習(xí)課，出示這樣一題：有2個長方形，長都是4分米，寬都是2分米，拼成一個新的圖形，求它的周長。大家可以用這樣的長方形實物操作一下，先把周長指給同桌同學(xué)看，再算一算。這樣的操作牢牢地吸引學(xué)生的注意力，課堂氣氛輕松熱烈，又如：學(xué)生得到的如在教學(xué)有余數(shù)除法時，我安排了這樣一次合作：3個小朋友在一起過生日，媽媽買來一些糖想分給他們。結(jié)果會怎樣呢？如果讓你分，你會嗎？看看你能有什么新發(fā)現(xiàn)。創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境后，3人一個小組，每個小組都準(zhǔn)備了一些糖，但各組的糖果數(shù)量可能不同。學(xué)生的積極性可高了，馬上進入了狀態(tài)，興致勃勃地按要求分起來。接著全班一起討論分配的結(jié)果。在匯報結(jié)果的過程中，有的學(xué)生就發(fā)現(xiàn)：從分配的結(jié)果看，可以把這些情況分成幾類：正好分完的，余1個的和余2個的。老師適當(dāng)引導(dǎo)：“會不會出現(xiàn)余3個或者3個以上的？”馬上有學(xué)生反駁道：“不可能，夠3個又可以分給1人了。”學(xué)生通過自己親自動手分配，研究分得的結(jié)果，于是自然地從感性上明白了“余數(shù)一定要比除數(shù)小”的道理。通過實際操作，提高了學(xué)生的表達能力、評價信息的能力及與他人合作共事的能力。

當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)情境的方法很多。借助童話故事、游戲、猜測、實驗等，都可以創(chuàng)設(shè)情境，這里不再一一列舉。其實，在我們的教材中，特別是蘇教版教材，其中很多情境的構(gòu)思非常好。例如，三年級教材的小貓釣魚、小猴分桃、套環(huán)環(huán)、生日快樂、奇妙的剪紙、買冷飲等等。這些情境的創(chuàng)設(shè)，可以直接讓學(xué)生看書，也可以教師有感情地口述，有的可以出示掛圖，有的可以制成多媒體課件，不管怎樣，只要合適就行?？傊?，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視讓學(xué)生在情境的引導(dǎo)下，獲取知識，發(fā)展能力，培養(yǎng)情感。

第四篇：讓“微教學(xué)”走進課堂作文

讓“微教學(xué)”走進課堂作文

一、剖析現(xiàn)狀？搖突破瓶頸

曾經(jīng)夏?D尊和葉圣陶兩位先生簡潔地說：“中學(xué)里國文科的目的，說起來很多，可是最重要的目的只有兩個，就是閱讀的學(xué)習(xí)和寫作的學(xué)習(xí)?！焙荛L一段時間我們課堂教學(xué)中重閱讀輕寫作。很大原因在于教師們平時對學(xué)生寫作意識培養(yǎng)不夠，缺乏對寫作技能的具體指導(dǎo)和扎實訓(xùn)練。而作文教學(xué)是需要系統(tǒng)化經(jīng)常訓(xùn)練的，靠每兩周一篇大作文，一篇周記實在很難提高寫作水平?！陡咧姓Z文教學(xué)大綱》（實驗修訂版），明確規(guī)定：“作文一般每學(xué)期不少于5次。三年中其他各類練筆不少于2萬字。45分鐘能寫600字左右的文章?！倍鄶?shù)學(xué)校平時作文教學(xué)實際狀況怎樣呢？一般學(xué)校里作文教學(xué)常態(tài)就是每兩周布置寫一篇大作文，教師勞心費力地批改后再籠統(tǒng)地講評。學(xué)生處于被動應(yīng)付狀態(tài)。作文質(zhì)量就不敢說有保證了，他們也想好好寫，但無從下手。不少于2萬字的各類練筆難做到，學(xué)生不知道練什么內(nèi)容，缺乏方向性。筆者在學(xué)習(xí)微課后，嘗試把微課的特點與做法引入作文教學(xué)，結(jié)合課題進行課堂作文微教學(xué)模式研究實踐，實施以來，獲益頗多。

二、依托微課？搖激活寫作

作文“微教學(xué)”模式可完整講授每一類作文知識也可在文本教學(xué)中兼顧寫作練習(xí)，形式多樣，微小有效。符合中學(xué)生心理特點，易為學(xué)生接受。還能把老師從大量批改大作文的重負中解放出來。國外的腦科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在開始上課的時候注意力高，10分鐘以后降下來了，如果老師不改變方法和內(nèi)容，那么大家注意力一直會很低，然后到了下課的時候，一下課就興奮。而“作文微教學(xué)模式”操作方便，它的形式有兩種：一次可只教一個寫作知識點，也在一節(jié)寫作課，設(shè)計2―3個寫作知識點，讓學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)掌握。這兩種形式關(guān)注的都是三個關(guān)鍵詞，第一是時間，5―10分鐘左右;第二是講清一個寫作問題，這就決定它的特點是短、小、精;第三是演練評結(jié)合，激活寫作興趣。

1.依照類型，具體而微

開學(xué)初需由課題組或集備組成員共同擬定寫作計劃。根據(jù)不同類型、不同文體用微教學(xué)模式系統(tǒng)地展開訓(xùn)練。作文按類型分有材料作文、命題作文、話題作文等。按文體分有記敘文、議論文、散文等。不同類型和不同文體根據(jù)不同年級教學(xué)要求都用微教學(xué)模式推進，把一學(xué)期所要教的內(nèi)容分成幾個寫作序列來進行。對于作文較難的知識點課題組成員分擔(dān)做成“微課”向?qū)W生展示，能夠事半功倍。以下用高中階段主要文體議論文寫作微教學(xué)模式推進情況來說明。議論文微教學(xué)按審題立意、結(jié)構(gòu)、論據(jù)的選擇和使用、論證方法、例后分析等步驟進行微教學(xué)，教學(xué)中根據(jù)需要各個環(huán)節(jié)可再細化。

如材料作文審題立意的方法有：①抓關(guān)鍵句法、②因果分析法、③多個角度法、④整體把握法。每種方法知識點講授、范例展示花費5―10分鐘，可用一節(jié)課教授這幾種方法，也可分4次穿插在4節(jié)課前微教學(xué)，練筆在課后進行。課堂作文微教學(xué)之后再推進上其它課也不影響。學(xué)生大腦不斷有新事物接觸，充滿新鮮感，有助提高課堂效率。時間充裕的話當(dāng)堂展示練筆并討論，一個一個步驟推進。一個序列知識點講授完，每節(jié)課前隨時花幾分鐘讓學(xué)生復(fù)習(xí)用所掌握的方法審題立意訓(xùn)練，然后轉(zhuǎn)換其他內(nèi)容的課，也不受干擾。同樣，以議論文橫向展開議論為例，課堂微教學(xué)分三類展開：①根據(jù)結(jié)論析原因，②根據(jù)前提推結(jié)果，③根據(jù)問題找方法等。每一類都用范例給學(xué)生導(dǎo)引，讓他們學(xué)習(xí)展開分論點。最后，記住口訣：“扣得緊，分得開，理得順。”議論文例后分析的幾種方法也是這樣教授。微教學(xué)就是精心設(shè)計每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，5―10鐘左右，學(xué)生開始精神懈怠時，就有新問題讓他們思考演練，激起熱情。

2.講評訓(xùn)練，見縫插針

作文微教學(xué)模式是一種新穎、合理的課堂推進模式。它可以在課堂文本教學(xué)前進行，一次只傳授一個寫作知識點，學(xué)生寫起來容易，教師批閱速度快，發(fā)現(xiàn)精彩之作及時展示，不足之處及時更改。練筆多，講評多，學(xué)生樂學(xué)樂寫進步快。微教學(xué)模式能及時補缺漏。在批閱中發(fā)現(xiàn)學(xué)生典型性的錯誤立即在課堂上用投影儀展示，讓全班同學(xué)參與討論，更改。這種作文微教學(xué)模式有助于鞏固和提升寫作水平。如在上完議論文橫向和縱向兩種結(jié)構(gòu)形式，為避免學(xué)生混淆，用兩篇不同結(jié)構(gòu)的范文，讓學(xué)生閱讀并說出這兩種結(jié)構(gòu)的不同之處，學(xué)生自然掌握。

作文微教學(xué)模式可彌補學(xué)生知識面狹窄，寫作思維不夠活躍缺點。社會上發(fā)生有意義的新聞事件，教師在課堂上讓學(xué)生討論，提出看法。學(xué)生思維和口頭寫作能力得到訓(xùn)練提升，課后再整理寫在筆記本上，既是寫作素材積累，又鍛煉表達能力。如今年春天國人赴日買回杭州產(chǎn)馬桶蓋事件，在課堂上讓學(xué)生討論，見解有：（1）用國貨意識不夠，媚外心理仍然存在。（2）國內(nèi)企業(yè)要用出口產(chǎn)品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)服務(wù)國內(nèi)消費者。時間安排靈活，讓學(xué)生時有收獲，對初學(xué)者和高三學(xué)生尤為有效。

三、糾正偏頗？搖讀寫一體

高中課文文本篇目多，寫作沒有系統(tǒng)教材。教師一學(xué)期忙于教文本留給作文的時間太少。偶爾上作文課，對占“半壁江山”的作文來說是不夠的。而“課堂作文微教學(xué)模式”可以糾正這一偏頗。而且在課堂文本教學(xué)推進過程中，兼顧寫作微教學(xué)，既豐富課堂內(nèi)容，又提高學(xué)生寫作能力。

1.活學(xué)文本，生態(tài)寫作

教學(xué)中結(jié)合文本突出的某一寫作特點進行微教學(xué)，讓文本最大限度發(fā)揮“示例”作用。有人質(zhì)疑“一個時期以來，我們一些語文課堂，除去滿堂空泛熱鬧的思想‘感悟’，還剩下多少扎實有效的技能訓(xùn)練？”確實學(xué)生小學(xué)階段，從組詞、造句、寫話到寫一篇作文，練習(xí)是循序漸進的，但到了高中，寫作這一塊反而很少漸進訓(xùn)練。作文微教學(xué)給課堂教學(xué)推進植入新的模式，活學(xué)文本，生態(tài)寫作。如高中小說《邊城》有突出的心理描寫可借鑒，讓學(xué)生模仿，寫一段老師檢查作業(yè)時學(xué)生的心理《林教頭風(fēng)雪山神廟》;中細節(jié)描寫出彩，也進行特定情境下人物細節(jié)描寫;《小狗包弟》，突出的寫作特點是“以小見大，從細小事物中發(fā)現(xiàn)和展示社會變遷、大眾命運的痕跡。”讓學(xué)生運用“以小見大”方法寫一段話……這些練筆可布置成課后作業(yè)，因為有文本做示例，學(xué)生結(jié)合自己體會寫出來的文字就是生態(tài)的，用心勤練筆的同學(xué)都有在課堂上展示的機會，極大點燃了學(xué)生寫作熱情，也改變純文本教學(xué)的單調(diào)和枯燥。

議論文要學(xué)習(xí)對比論證法，以《拿來主義》一課示例，隨堂訓(xùn)練“對比論證法”。讓學(xué)生以“傾聽”為話題寫一段話。學(xué)生寫道：“學(xué)會傾聽，就是我們要能夠關(guān)注別人的表達。善于傾聽的人，能夠洞察身外世界，進而了解全局。歷史上那些不善于傾聽的人，終成“孤家寡人”。項羽剛愎自用，聽不進任何人的意見，最終落得丟了江山失了美人，性命不保。劉邦把項羽的棄將一一攬至麾下，認真聽取他們意見，最終逼得霸王自刎?？磥?，成敗往往就在聽得聽不得他人意見這一念之間?！弊魑奈⒔虒W(xué)就是活學(xué)文本的方法寫出的個性思維。這種教學(xué)推進模式運用靈活，能在文本教學(xué)時不忘寫作教學(xué)，寫作教學(xué)時也能推進文本教學(xué)。

2.積累素材，拓展延伸

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源”“應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用”。課本就是一個寫作素材庫，認識這一點對邊遠偏僻鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)尤為重要，課堂作文微教學(xué)模式在教文本的同時，也能很好的從文本中積累寫作素材。如教《談中國詩》，作者錢鐘書可挖掘幾方面寫作素材：①清華大學(xué)破格錄取錢鐘書，可用于“揚長避短，因材施教”;②錢鐘書好讀書，勤做筆記可用于“厚積薄發(fā)，成功與積累”;③錢鐘書拒絕采訪，不愛錢，正是“淡泊名利”的典范。同樣在“執(zhí)著、信念”主題中，微教學(xué)中寫作中運用辛棄疾范例：“辛棄疾一生被棄用多達38次，但他憂國憂民之心始終執(zhí)著未變，僅剩一支毛筆，他也要書寫愛國之心，即使把欄桿拍遍，也癡心不改?！闭n堂文本教學(xué)推進中因加入“作文微教學(xué)模式”而充滿生機。各種煉字析句，謀篇布局，選材構(gòu)思等寫作方法都能在課文中學(xué)到，還拓展了教學(xué)空間。

總的來說，中學(xué)作文教學(xué)目標(biāo)概括起來就是：“傳授知識―培養(yǎng)寫作能力―發(fā)展智力―陶冶情操”。其中，培養(yǎng)寫作能力是關(guān)鍵。課堂作文微教學(xué)模式，能夠化繁為簡，化難為易，循序漸進，達成能力。真正從學(xué)生的需要出發(fā)，和微課相結(jié)合為學(xué)生量身定做的新教學(xué)推進模式和策略。它以培養(yǎng)學(xué)生寫作能力為中心，前承寫作知識，后啟發(fā)展智力，達到培養(yǎng)人的目的。朱光潛先生在《談?wù)剬懽鳌分姓f：“寫作教學(xué)從古到今都不行。怎么辦？沒有別的竅門，只有多讀多寫。”作文微教學(xué)讓學(xué)生讀有目標(biāo)，寫有方向，具體而微，循序漸進。寫作與文本教學(xué)同步，讓閱讀與寫作雙軌并行，真正體現(xiàn)新課改理念。教師可以及時批閱，有針對性，有時效性，常常把寫得較好的文段或例文在班上講評展示，能調(diào)動學(xué)生寫作積極性。也把大綱要求的練筆具體化。從句、段、結(jié)構(gòu)到成篇，循序漸進，是一種科學(xué)實效的課堂教學(xué)推進模式。

★作者單位：福建福清融城中學(xué)。

第五篇：讓“活動化作文教學(xué)”走進課堂

讓“活動化作文教學(xué)”走進課堂

不可否認，傳統(tǒng)的作文教學(xué)有著其獨特的優(yōu)勢，曾經(jīng)造就了許多大文豪、大作家，如魯迅、老舍等。但隨著社會的進步、文化的發(fā)展，其存在的弊端也日益明顯：（1）教學(xué)過于死板，難以激活學(xué)生的生活 記憶。因此，學(xué)生在實踐活動中參與無意識，對事物的認識缺乏方法，認識片面、淺膚。（2）從立意到選材等框框太多，使學(xué)生不能自由表達自己的想法。這樣，使“實踐――認識――表達”的通路受阻，結(jié)果是作文與生活脫節(jié)，缺乏真情實感，陳式化。學(xué)生對習(xí)作的態(tài)度扭曲，表現(xiàn)為厭惡，甚至恐懼。（3）把學(xué)生的實踐活動放在作文教學(xué)之外，認為學(xué)生的實踐活動不是作文教學(xué)的任務(wù)，缺乏指導(dǎo)。由于實踐與寫作的時間間隔長，容易遺忘。

愛玩是每個小孩子的天性。把當(dāng)前活動課程的教學(xué)理念全面引入到作文教學(xué)中，提出活動化作文教學(xué)的思想，正是順應(yīng)了小學(xué)生這個年齡段的天性。要提高學(xué)生寫作興趣和寫作水平，采用活動化作文教學(xué)法是一條很好的途徑?；顒踊魑慕虒W(xué)是一種新型的作文教學(xué)思想，主要通過活動化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，激活學(xué)生的思維，為學(xué)生營造一個民主和諧的、自由表達的寬松環(huán)境，從而使學(xué)生有話可寫，有話想寫，逐步提高學(xué)生的寫作水平。在實踐中應(yīng)努力體現(xiàn)以下特征：

1．自主性。習(xí)作是學(xué)生用自己的眼睛觀察，用自己的耳朵聆聽，用自己的大腦思考，用自己的語言表達自己的感受的動態(tài)過程。這個過程任何人都不能代替，具有自主性。在教學(xué)活動中，學(xué)生才是真正 的主角，他們自主地參與，充分地體驗，自由地表達。并在教學(xué)活動中自悟——領(lǐng)悟生活的真諦和寫作的規(guī)律。

2．創(chuàng)新性。習(xí)作是一種創(chuàng)造性勞動，具有創(chuàng)新性。創(chuàng)新，首先要從教師做起。教師要在教學(xué)的設(shè)計，教學(xué)方法上博采眾長，不斷創(chuàng)新，把學(xué)生吸引到習(xí)作教學(xué)中，取得良好的教學(xué)效果。其次，要從學(xué)生身上做起。教師要鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新思維，在題材、結(jié)構(gòu)、思想、表達上充分發(fā)揮自主，使作文具有一種新概念的特征。

3．開放性。開放，才能激活學(xué)生的思維；開放，才能體現(xiàn)自主。開放式教學(xué)是素質(zhì)教育的召喚?；顒踊魑慕虒W(xué)的開放性包括：教學(xué)渠道的開放，除課堂教學(xué)外，學(xué)生的課外閱讀、興趣活動和家庭社會活動都可以為寫好作文服務(wù)；寫作方式的開放，除個人作文外，還可以采用合作作文等方式；作文評價的開放，除教師評價外，還可以讓同學(xué)、家長評價，甚至讓習(xí)作走出校園，讓社會來評價。此外還有題材的開放，體裁的開放，教學(xué)方法的開放等。

4．發(fā)展性。這是活動化作文的又一特征。學(xué)生在習(xí)作過程中，不但提高了寫作水平，同時思維能力、交際能力、動手能力、良好的個性等綜合素質(zhì)都得到了發(fā)展。如在攝影作文過程中，學(xué)生不僅提高了寫作能力，還獲得了攝影知識，提高了審美能力等，除了顯性的作用，那些隱性的作用也許更大。

5．趣味性。興趣是最好的老師。教師要善于把握學(xué)生的年齡特征，把學(xué)生最喜歡的故事、表演、游戲等活動引入作文教學(xué)，變枯燥乏味的技法傳授為學(xué)生生動活潑的自主體驗，讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)，在愉快中領(lǐng)悟。如《一項體育活動或游戲》，把“貼鼻子”等簡單游戲搬進課堂，氣氛一下子活躍起來。學(xué)生在玩中體驗，邊玩邊寫，思維活躍，作文也很生動。

自主、創(chuàng)新、開放、發(fā)展、趣味是活動化作文教學(xué)的四大特點，也是活動化作文教學(xué)的靈魂所在，在一堂作文課上能很好體現(xiàn)出這些特點，就能使一堂枯煩無味的作文課顯得生動、活潑、有趣，讓這堂課大放異彩。

有一次，我周末給學(xué)生布置《快樂的課堂》兩篇作文家作。本認為他們會寫得很好，結(jié)果收回來一看，寫得一塌糊涂，我生氣極了，心想：待會兒看我怎么收拾你們這伙小兔崽子。上課鈴一響，我迫不及待走進教室，讓我感覺很意外的是，教室里鴉鵲無聲，一個個低著頭，看都不敢看我一眼。我的心一下子就軟了下來，清了清嗓子，壓著聲音說：“上次的作文，有一篇寫得不理想，這是為什么呀？”班長劉小婧慢慢地站起來，委屈地說：“老師，《快樂的課堂》這篇作文真的很難寫，我們上課不是讀就是寫，累都累死了，那來的快樂呀！”我心里一怔，是呀，認真并不表示快樂，努力并不代表幸福。沒有真正地體驗到上課的快樂怎么能夠?qū)懗鲆黄米魑哪亍Ｎ艺f：“那好，這節(jié)課我請大家做個游戲?！闭f完，我在黑板上兩三筆就畫出了一個三毛的臉，圓圓的臉蛋，只可惜就是沒有鼻子。我問同學(xué)們：“你們知道我們要做個什么游戲嗎？”有同學(xué)立馬站起來說：“我知道，貼鼻子！”

我趕緊說：“對，咱們今天要當(dāng)一回大夫，給他整整容補一個鼻

子。不過大家要注意其它同學(xué)的動作和表情以及畫鼻子的過程，把它們用筆記下來?！闭f完，同學(xué)們就爭先恐后的舉起手來。我把呂紅請上來，我先拿來一條長長的毛巾，又給呂紅蒙上了毛巾，那毛巾蒙的嚴(yán)嚴(yán)實實的，然后我給他轉(zhuǎn)的迷迷糊糊的，最后給他一支粉筆當(dāng)手術(shù)刀。呂紅在黑板上摸索了半天，終于摸到了黑板，他可能想：這是臉嗎，如果畫錯了，同學(xué)就會笑掉大牙了。他終于下定決心，畫了鼻子。同學(xué)們看了，哈哈大笑，原來他把鼻子畫到外面去了，再仔細一看，這哪里是鼻子，這分明是個魚鉤，難道他要用鼻子釣魚？

后來又有很多同學(xué)上來畫，他們畫的可有趣了！李通畫一個雞蛋在太空行走，林子銳把鼻子畫到李飛的名字上了……只有肖樂沒鬧出笑話來。

看著他們畫鼻子，有的笑得肚子痛，有的笑得嗓子疼，有的笑得倒下了，還有的笑得拍桌子。

很顯然，最后這節(jié)課非常地成功?；顒踊魑慕虒W(xué)所體現(xiàn)出來的自主性、新穎性、開放性、發(fā)展性和趣味性是傳統(tǒng)作文教學(xué)模式無法比擬的。通過這次小小的嘗試，我第一次體會到活動化作文教學(xué)的優(yōu)越性，也為我以后的作文研究確定了新的方向。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式已經(jīng)滿足不了現(xiàn)代課堂作文教學(xué)的要求。讓活動化作文教學(xué)走進課堂是必然的選擇，只有讓活動化作文教學(xué)走進課堂才符合現(xiàn)代教育改革的要求，才能緊跟時代，順應(yīng)潮流。

蘆洲小學(xué)

張會香