第一篇：追問,讓語文課堂更富情智

追問，讓語文課堂更富情智 ——兩次執(zhí)教《端午的鴨蛋》有感

城關(guān)一中 張海燕

兩次執(zhí)教《端午的鴨蛋》，我深切地感受到：追問是引導(dǎo)學(xué)生遠(yuǎn)離膚淺的調(diào)控手段，是促進(jìn)學(xué)生“有效學(xué)習(xí)”的重要策略。追問，能使學(xué)生就原來的問題進(jìn)行深入而周密的思考，由表及里，由此及彼，將學(xué)生的思維引向深入，使學(xué)生得到情感的豐富、智慧的啟迪、素養(yǎng)的提高和生命的發(fā)展，使語文課堂更富情智。

一.對比中明意義

三年前，第一次執(zhí)教《端午的鴨蛋》，我拋出了四個問題：1.作者家鄉(xiāng)的端午節(jié)有哪些風(fēng)俗？2.高郵鴨蛋有什么特點(diǎn)？3.為什么作者對家鄉(xiāng)的咸鴨蛋久久不能忘懷？4.本文的語言有什么特點(diǎn)？接到第一個問題，學(xué)生迅速地瀏覽第一段，找出“系百索子”、“做香角子”、“貼五毒”、“貼符”、“喝雄黃酒”、“放黃煙子”、“吃十二紅”和“掛鴨蛋絡(luò)子”等八種風(fēng)俗，遇到遺漏，紛紛舉手補(bǔ)充，場面異常熱鬧。遇到第二個問題，學(xué)生仔細(xì)地閱讀課文，找齊了質(zhì)細(xì)而油多、黃是通紅的“雙黃蛋”的特點(diǎn)。當(dāng)問及作者為什么對家鄉(xiāng)的咸鴨蛋久久不能忘懷時，學(xué)生除了鴨蛋好吃外，再也擠不出另外的內(nèi)容?；卮鹫Z言的特點(diǎn)時，答案更是五花八門。我一再催促與灌輸，最后，硬塞給學(xué)生平淡而有味，口語色彩濃厚，有淡淡的幽默的語言特色。整節(jié)課處于兩個極端，要么是淺表回答的熱熱鬧鬧，要么是停滯狀態(tài)的死氣沉沉，學(xué)生的思維得不到絲毫訓(xùn)練，學(xué)生成了接受知識的容器。

如何改變現(xiàn)狀，實(shí)施有效教學(xué)，使學(xué)生獨(dú)立思考，創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)呢？我進(jìn)行了第二次嘗試。同樣的四個問題，因?yàn)榍捎米穯枺勾舭宓恼Z文課堂高潮迭起，碰撞出朵朵智慧的火花。

（一）深入追問，激活思維

疑問與思考是一對孿生姐妹，“問”是“思”的動力，“思”是“問”的結(jié)果。追問，是啟迪智慧的導(dǎo)火線，它能引導(dǎo)學(xué)生在釋疑中主動探求知識，迸發(fā)靈感。如學(xué)生回答八種風(fēng)俗后，我深入地追問，（追問一）哪些風(fēng)俗詳寫，為什么？

生：放黃煙子和吃十二紅，因?yàn)檫@兩種風(fēng)俗是“我”家鄉(xiāng)特有的。師：對于別處沒有的，別人不熟悉的事物要詳細(xì)介紹。生：掛鴨蛋絡(luò)子，因?yàn)轼喌笆潜疚牡闹攸c(diǎn)。師：文章的重點(diǎn)當(dāng)然要詳寫，回答得真棒。

好課是問出來的。在教師有意識的追問下，學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然，不僅遠(yuǎn)離了粗糙的回答，還培養(yǎng)了思維的邏輯性，達(dá)到情理交融的境界。“一石激起千層浪。”如果把課堂追問比作石子，那么，在它的問路下，學(xué)生就會主動思考，快樂地與文本對話，引出一朵朵美麗晶瑩的浪花。

（二）巧妙追問，放飛想象

為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，我鼓勵他們刻苦鉆研，標(biāo)新立異，從而激發(fā)他們創(chuàng)造的熱情。和諧的課堂氛圍，使學(xué)生無拘無束，勇于挑戰(zhàn)。課堂教學(xué)中，學(xué)生的潛能就會得到充分地挖掘。在回答鴨蛋的特點(diǎn)時，我創(chuàng)造性地追問：來到高郵，你會挑怎樣的鴨蛋吃，（追問二）為什么？

生：蛋白柔嫩的蛋，它細(xì)膩，不會發(fā)干、發(fā)粉。生：質(zhì)細(xì)而油多的蛋，它口感好。

生：“雙黃蛋”，切開后，里面圓圓的兩個黃，既使人驚奇，又賞心悅目。生：黃是通紅的蛋，富含鈣，有營養(yǎng)。（全班大笑）

師：質(zhì)細(xì)而油多、黃是通紅的“雙黃蛋”正是高郵鴨蛋特點(diǎn)?，F(xiàn)在請大家閉上眼睛，按作者的吃法，老師請你們吃咸鴨蛋。（學(xué)生們吃得嘖嘖有聲，吃后回味無窮。我趁機(jī)請他們談?wù)勏跳喌暗淖涛?。?/p>

語文教學(xué)要發(fā)揮自身的優(yōu)勢，鼓勵百家爭鳴，發(fā)展個性品質(zhì)。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題重要?！苯處熞朴诎l(fā)現(xiàn)問題，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，豐富學(xué)生的想象力。追問中，使學(xué)生的想象力得到發(fā)展，思路得到開拓，語言得到訓(xùn)練，理解更加準(zhǔn)確。

（三）遷移追問，拓寬視野

由于閱歷的局限，學(xué)生對于文本的理解和感悟，多是淺層次的，缺乏深度。教師適時準(zhǔn)確的追問，能幫助學(xué)生拓寬思考的空間，鋪設(shè)思維的跳板，使新舊知識得以融會貫通。如果把課堂教學(xué)比作登山的話，追問就是學(xué)生攀爬懸崖的繩索。幫助學(xué)生鋪設(shè)繩索，能使學(xué)生走得更快、更穩(wěn)。如作者為什么對家鄉(xiāng)的咸鴨蛋久久不能忘懷？

生：鴨蛋好吃，所以難忘。

生：“曾經(jīng)滄海難為水”，他鄉(xiāng)咸鴨蛋，我實(shí)在瞧不上！家鄉(xiāng)的鴨蛋是最好的，所以難以忘懷。

師：作者引用了古詩，告訴我們鴨蛋確實(shí)不同凡響。而我們的同學(xué)也不一般，分析透徹，見解獨(dú)特。還有原因嗎？（教室里一片沉寂）

師：（追問三）這種獨(dú)特的鴨蛋在哪兒呀？ 生：高郵。作者的故鄉(xiāng)。（學(xué)生恍然大悟）

生：還有對家鄉(xiāng)鴨蛋的自豪之情，讓作者久久不能忘懷。師：原來，作者不止愛鴨蛋??

生齊接：愛的是家鄉(xiāng)特產(chǎn)，愛的是家鄉(xiāng)人，愛的是家鄉(xiāng)，所以難忘。

師：原來咸鴨蛋里面盛著滿滿的情啊，是老人對兒時生活的懷想、對故鄉(xiāng)的眷戀。（追問四）如果我們要寫一種家鄉(xiāng)的風(fēng)味小吃，你會寫什么？（目的在于激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛之情，以達(dá)到聯(lián)系實(shí)際，情感升華的目的。）

多好的情感遷移啊，學(xué)過這篇課文之后，學(xué)生遇到類似的文章，就會自覺地進(jìn)行遷移、轉(zhuǎn)化。如果將“問——答”看作是一場攻城戰(zhàn)的話，正面進(jìn)攻難以突破，那么巧用追問，就

會轉(zhuǎn)移學(xué)生思維的方向，有效地利用已有的資源，迂回包圍，從而輕易地登上城樓。

（四）適時追問，形成梯度

教學(xué)中，教師往往通過預(yù)設(shè)問題，引發(fā)學(xué)生的思考、討論。這些問題雖然也考慮到學(xué)生的實(shí)際水平，但終究還有一些脫離學(xué)生的認(rèn)知水平，需要學(xué)生“跳一跳才能夠得著”。問題擺出來了，學(xué)生啟而不發(fā)，問而不答，跳不到果實(shí)的高度，怎么辦？教師可以通過追問，設(shè)計(jì)鋪墊性的臺階，形成梯度，引領(lǐng)學(xué)生的思維沿著一定的坡度發(fā)展，摘取果實(shí)，這時，往往會帶來“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的驚喜。

師：本文的語言有什么特點(diǎn)？請舉例說明。

生：“白嘴”“空頭”富有鄉(xiāng)土氣息，用適當(dāng)?shù)姆窖员憩F(xiàn)作品的地方特色。

生：平淡而有味。筷子頭一扎下去，“吱”，紅油冒出來了，“吱”字，極其形象。師：你真會選詞，就這么一個字，繪聲繪色地寫出了紅油冒出來的動感與品嘗者的快感。還有其它的特點(diǎn)嗎？（學(xué)生滿臉困惑，無處著手。）

師：（追問五）還有一種語言，我們一起來看一下：所食鴨蛋多矣，“矣”字經(jīng)常會在哪類文章出現(xiàn)？ 生：文言文。

師：對了，這就是文言詞語啊。作者善于使用口語、方言，使文章通俗易懂；又善于使用文言、古詩，使文章典雅大氣，達(dá)到雅俗共賞的效果。(學(xué)生恍然大悟)問題本身難度大，使學(xué)生覺得很難把握，適時的追問，可以分解問題，降低難度。學(xué)生跳一跳拿不到食物，那就讓學(xué)生跳兩跳、跳三跳，通過自己的努力完成任務(wù)，享受成功的喜悅。追問，不僅培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性、敏銳性，而且對擺脫課堂的沉默、拯救思維的凝滯有著不容忽視的作用。如果說學(xué)生是一支有待點(diǎn)燃的火炬，那么，教師有梯度的追問，會使這支火炬點(diǎn)燃并熊熊燃燒。

總之，在教學(xué)過程中追問什么，怎樣追問，何時追問，才能靈活有效，使之充分發(fā)揮作用，需要我們不斷地探索實(shí)踐。只有這樣，學(xué)生才能通過追問這把鑰匙，進(jìn)入學(xué)習(xí)的佳境，獲取豐富的知識。我們的語文課堂才能增添一縷燦爛的陽光，充滿生機(jī)和活力。

第二篇：讓情智共生走進(jìn)語文課堂

讓情智共生走進(jìn)語文課堂

——蒲州中心校西廂小學(xué) 杜建霞

在跨入21世紀(jì)的今天，以人為本，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，立足于“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”是素質(zhì)教育的根本所在。小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，更應(yīng)承當(dāng)起促進(jìn)人的發(fā)展，提高人的素質(zhì)，弘揚(yáng)人文精神的責(zé)任。懷特海說：“一個不重視智慧訓(xùn)練的民族是終究要滅亡的民族。”人民教育家陶行知認(rèn)為知識是通過外在獲取的，而智慧是個體內(nèi)在生成的。知識不等于智慧，但智慧統(tǒng)帥知識！在當(dāng)今知識爆炸時代，教師不僅教知識是肯定不行的，教師要通過開啟學(xué)生智慧之門，去引導(dǎo)學(xué)生自己獲取知識，生成智慧。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)在前言部分指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！痹鯓痈玫卮龠M(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展呢？特級教師李吉林老師認(rèn)為：情感是小學(xué)語文的靈魂，兒童學(xué)習(xí)語文必須伴隨情感。情感是學(xué)習(xí)語文的手段，又是小學(xué)語文教學(xué)的目的。人的情感和智慧有著密切的關(guān)系，當(dāng)人處在平等、民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生思維靈動，智慧的火花不斷閃現(xiàn)。尤其當(dāng)人處在興奮狀態(tài)之下，往往會靈感涌動，妙思連翩，奇思異想，層出不窮。相反，人如處在壓抑、恐懼的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，往往思維之門禁閉，大腦一片空白，茫然不知所措。要達(dá)到“心心相映”的美好境界，教師不僅要有高尚的情感，還要有教育的智慧。因此，我認(rèn)為，小學(xué)語文課堂教學(xué)中充滿情感，會使語文教學(xué)充滿生機(jī)與智慧，會使學(xué)生主動走進(jìn)教材，走近教師，積極與教材、教師進(jìn)行對話，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和 發(fā)展。

一、入境------啟動情智

蘇霍姆林斯基曾說過：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個土壤上，種子會萌發(fā)幼芽來：兒童邊認(rèn)識邊干得越多，對勞動的激動情感體驗(yàn)得越深，他就想知道的更多，他的求知渴望、鉆研精神、學(xué)習(xí)勁頭也就越強(qiáng)烈?！痹谡n堂伊始,就采用有效的方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)情景，誘發(fā)學(xué)生啟動情智，讓學(xué)生以良好的心境體驗(yàn)文章情感，引起學(xué)生認(rèn)知情感和愉悅情緒，在教學(xué)情智觸發(fā)的教學(xué)環(huán)境里，學(xué)生可以徜徉在輕松愉悅的精神活動中，使個性與創(chuàng)造力得到最大限度的張揚(yáng)；而教師可以自覺地按照一 定的教學(xué)規(guī)范來引導(dǎo)學(xué)生接受情智。

如《黃山奇石》一課，在揭示課題后，我讓學(xué)生說說讀完課題后最想知道什么。學(xué)生紛紛舉起手說最想知道黃山上有哪些奇石，那些石頭到底是什么樣子的。正在同學(xué)們?nèi)绱思鼻械臅r候，大屏幕上一段錄像把學(xué)生們帶到了心馳神往的黃山。此時，我們可以想象這節(jié)課上學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情了。再如《荷花》一課，上課伊始，美妙的音樂伴隨著大屏幕上一大片嬌艷的荷花就展現(xiàn)在學(xué)生的眼前。視覺、聽覺兩方面上美好的感受更帶來了美好的心理感受，學(xué)生怎能不受到感染，怎能不涌動出澎湃的情感呢？當(dāng)學(xué)生的情感涌出，課堂在情感中開始，他們才會自然地進(jìn)入課文所創(chuàng)設(shè)的氛圍，走進(jìn)教材，主動探索知識。

二、感悟---------生成情智

感悟，是理解語言、運(yùn)用語言的直覺化技能，是語文智力技能的 核心要素。學(xué)生在生趣盎然的情境中感悟豐富多彩的語言，或概括，或想象，或思考，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得以發(fā)展，同時，學(xué)生的情感得以生成，充分利用學(xué)生在已有的學(xué)習(xí)、生活中形成的情感，如對動物的喜愛，對英雄的敬仰，對太空的向往等可以使他們在學(xué)習(xí)中獲得遷移，可推動學(xué)生對課文語言的品賞，并在品賞過程中使這些“原始”的情感得以發(fā)展，乃至升華；充分利用教師的情感，可以喚起學(xué)生對課文的體驗(yàn)，促使他們帶著已有的體驗(yàn)，投入到課文的學(xué)習(xí)之中。

一、初讀感悟，引發(fā)情智

感悟的基礎(chǔ)是讀好文章。學(xué)文伊始，教師運(yùn)用各種學(xué)生所喜聞樂見的方法，讓學(xué)生把文章讀的正確、流利，引導(dǎo)學(xué)生把無聲的書面語 言的含義通過有聲的語言形式，正確、連貫地表現(xiàn)出來。

在教學(xué)《永生的眼睛》中,我說這是美國著名的作家琳達(dá)?里弗斯的一篇回憶文章。在這篇文章里，她向我們講述了他們一家三代人的感人故事。我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文。現(xiàn)在老師來考考你們，是否把字詞讀準(zhǔn)了，把課文讀通了。（屏幕出現(xiàn)課文中的主要詞語）指明讀。詞匯是語文的基石，任何閱讀教學(xué)都不應(yīng)該忽略，教師要進(jìn)行有效的方法指導(dǎo)，可以總結(jié)出學(xué)詞的三步驟：一讀準(zhǔn)確、大聲，二讀出意思，三記住難點(diǎn)筆畫，而且每個步驟都充分利用體態(tài)語言和有效的示范與暗示幫助理解記憶。同時，針對孩子容易寫錯別字的問題，老師特別在難點(diǎn)筆畫上提示，并讓學(xué)生及時練筆鞏固，培養(yǎng)他們觀察識記難點(diǎn)筆畫的好習(xí)慣。最后又讓孩子接讀成語，即學(xué)即測，生成顯得迅速而 富有成效。教師的感情范讀，也能準(zhǔn)確地傳情會意，震撼學(xué)生的心靈，使之產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，以聲傳情，以情激情，引發(fā)學(xué)生情感共鳴。

二、細(xì)讀感悟，深化情智

充分激發(fā)學(xué)生的想象力，誘發(fā)創(chuàng)新思維的生成、引導(dǎo)學(xué)生適時適地聯(lián)想，讓學(xué)生的求異思維得到充分發(fā)展。如在教學(xué)《永生的眼睛》一課時，我問學(xué)生，她能理解父親的做法嗎？傷心的琳達(dá)，不滿的琳達(dá)，不理解的琳達(dá)。讓我們來聽一聽琳達(dá)的心聲。指明分別讀傷心的琳達(dá)，不滿的琳達(dá)，不理解的琳達(dá)。同學(xué)們，面對父親的做法，琳達(dá)不理解，很不滿。假如你是琳達(dá)，你會怎么做？為什么？咱們再往下看，當(dāng)琳達(dá)長大了，爸爸也要捐贈自己的眼睛角膜，這時候，琳達(dá)感到怎樣？（感到自豪）最后，當(dāng)聽到女兒也希望捐贈自己的眼睛角膜時，琳達(dá)感到??（無比的驕傲）。新課程改革提倡學(xué)生的閱讀要有個性化的體驗(yàn)，這里包含了兩個關(guān)鍵詞“體驗(yàn)”和“個性化”。體驗(yàn)最有效的方式莫過于角色感受，它不僅能再現(xiàn)人物表面的言行，還可以深入人物的心靈世界。利用角色體驗(yàn)的作用，為學(xué)生呈現(xiàn)了文本的故事情節(jié)，讓他們更真實(shí)地接近人物的言行和內(nèi)心感受。有了充分的體驗(yàn)，學(xué)生對人物的理解自然個性了、豐富了、多元了，譬如“驚訝”、“痛苦”、“生氣”、“不同意”、“不理解”等等。老師在交流中并沒有束縛孩子的思想情感，而是引導(dǎo)著他們共同體驗(yàn)更多、更復(fù)雜、更打動人心的感受?？梢?，教材中的情感因素是豐富的，教師應(yīng)注意 挖掘，讓課堂保持在情感中發(fā)展。

三、表達(dá)----展現(xiàn)情智

通過課堂伊始的激情導(dǎo)入，通過課堂之中的以情激情，學(xué)生已經(jīng)積蓄了豐富而熾熱的情感沖動，心潮澎湃，情緒激昂。此時此刻，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，已是水道渠成。語言的學(xué)習(xí)，是一個表達(dá)與思維和諧發(fā)展的過程。這里的表達(dá)，不僅是口頭表達(dá)，還包括書面表達(dá)。學(xué)生通過拓展閱讀，豐富了知識、經(jīng)驗(yàn)，積淀了語文素養(yǎng)；另一方面，教師不斷地調(diào)動學(xué)生的理性解析，更注重學(xué)生的創(chuàng)造性體驗(yàn)，從而不斷提高學(xué)生的表達(dá)能力，使得學(xué)生常常閃現(xiàn)和迸發(fā)靈動的火花 如在教學(xué)《永生的眼睛》一課時，我說我們?yōu)楦赣H的做法感到驕傲。父親的內(nèi)心深處和媽媽一樣，一直懷揣著一個夢想和希望。他們多么希望什么？（多么希望哪些盲人能夠早日重見天日，看到這個美麗的世界。）父親的話是自己對生命意義的詮釋，而老師的追問“你們同意父親的話嗎”，又是學(xué)生對生命意義的自我思索。不管孩子的意見如何理由是什么，他們都在自己的心靈深處對生命的意義進(jìn)行了一次認(rèn)識和理解。而父親的言行正是學(xué)生最好的心靈對照，從他的話 里，孩子們領(lǐng)悟到了奉獻(xiàn)的意義與美好。

四、交流-----發(fā)展情智

語文教學(xué)的過程是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的過程。學(xué)生在情趣盎然的學(xué)習(xí)過程中感悟語言，思考語言文字的內(nèi)涵，并調(diào)動已有知識經(jīng)驗(yàn)去親身體驗(yàn)。這樣，學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮，學(xué)生心中涌動著許多體悟急需傾吐。此時，教師采用各種交流形式，讓學(xué)生展示情智，并發(fā) 展能力，對全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)有十分重要的意義。當(dāng)學(xué)生的情感以通過朗讀傾泄出來之后，教師要進(jìn)行總結(jié)了，深 情而充滿鼓勵的總結(jié)，可以把學(xué)生的情感延伸到課外。

如在教學(xué)《永生的眼睛》一課時，課文結(jié)尾處,我講述了溫迪的意外車禍后,說這就是永生的眼睛。你照亮了失明者生命的道路，你還給人們帶來了什么？請?zhí)崞鹉愕墓P，快速寫下你讀了這篇文章的感受，作為《永生的眼睛》這篇文章的結(jié)尾。抒寫自己的感受。一篇文章可以讀成長長的故事，一種情感可以生成無盡的感動。拓展，為文本的湖水投入了一塊巨石，掀起了情感的波瀾。溫迪的意外車禍，那封沉甸甸的感謝信，在老師深情地、傷心地、崇敬地講述中，溫迪的美麗心靈連同那只可愛的馬兒一起印入了同學(xué)們的心。情到深處自然流，老師水到渠成地設(shè)計(jì)了一個排比句式的練筆，既是讀寫結(jié)合的語言訓(xùn)練，也是學(xué)生對文章最后的總結(jié)和感受，“人文”和“工具”又 一次得到了充分的體現(xiàn)。

從以上可以看出，通過老師深情而充滿鼓勵的總結(jié)，使學(xué)生的情感得到延伸，從而又產(chǎn)生了“我要學(xué)”的愿望，那么，語文課堂也就 在學(xué)生的這種愿望下得到了延伸。

總之，語文課，我們既要濃濃的情，也要深深的思考；我們既要激情澎湃的課堂，也要思緒萬千的課堂；我們既要情真意切的流淌，也要思維火花的迸射。只有讓“情智”之花在語文課堂教學(xué)這片肥沃的土地上?！捌G”不衰！才能更有利于形成與發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)新世紀(jì)的人才。

第三篇：讓情與智滋潤語文課堂(2008.1.17)

讓語文課堂充滿情與智

宿豫區(qū)關(guān)廟中心小學(xué)

張海霞

[內(nèi)容摘要]本文是根據(jù)孫雙金老師倡導(dǎo)的情智語文而提出的一些淺薄的認(rèn)識。作為語文，她生命之所在便是情感。筆者認(rèn)為，作為從事語文教學(xué)的老師既需要有真摯的情，也需要有靈動的智。這樣，在課堂上教師才能為學(xué)生撐起一片絢麗多彩的天空。

[關(guān) 鍵 詞] 情感 智慧 滋潤課堂

[正 文]古代學(xué)者劉勰在《文心雕龍》里說:?夫綴文者情動而辭發(fā)，夫觀文者披文以入情?。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也曾說過：?感情如肥沃的土地,知識的種子就播種在這塊土地上。?故而我覺得沒有情感的語文就不是語文。我們的小學(xué)語文教材，具有豐富的思想內(nèi)容，每篇文章都寄托著作者的思想感情，而聯(lián)系作者和讀者最主要的紐帶就是情感。

作為一名語文教師，可以這么說，如果沒有情感就不算是一位好的語文教師；而如果沒有智慧則培養(yǎng)不出能夠創(chuàng)新的學(xué)生。所以，課堂需要情與智的參與。它們是著眼于發(fā)展學(xué)生情感潛能和智慧潛能的教學(xué)。它著力于喚起學(xué)生沉睡的情感，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，讓學(xué)生情感更豐富、更高尚，讓學(xué)生智慧更靈動，更豐厚。正如語文教育家周一貫先生所說：?語文的本體有了情感和智慧這‘兩翼’的舞動，又怎會不‘鯤鵬展翅九萬里’，‘巡天遙看一千河’呢？?那么，情與智究竟該如何滲透語文教學(xué)呢？下面我就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際談一談自己的一些粗淺的認(rèn)識吧！

一、發(fā)揮自身的情感功能——以情煽情

教師的立場、觀點(diǎn)、思想感情，對學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)、情感的誘發(fā)有直接影響作用。教師在課堂上要始終保持良好的情緒，做到精神飽滿，神態(tài)自若，富有青春活力，給學(xué)生一種蓬勃向上的感染力量。把自己的心融于文章之中，真情注入課堂之上，并傳導(dǎo)給學(xué)生。把一篇篇有血有肉的文章 渲染得情景交融，達(dá)到?情融融，意切切?的境界。

教師情感運(yùn)用得巧妙，就會帶動學(xué)生的情感。教學(xué)中，教師若能積極主動地融入感情，做個播火者——點(diǎn)燃許許多多的火堆，引發(fā)學(xué)生的情感燃燒。最終讓學(xué)生得到如臨其境、如見其狀、如聞其聲的審美享受。語文教材中的許多文章之所以感人,重要的就在于它成功地反映或表現(xiàn)了生活中的具體形象,集中、典型地再現(xiàn)了生活中的真善美與假丑惡,?負(fù)荷?著?生動的感情力量?。而語文教學(xué)的目標(biāo)之一就是調(diào)動學(xué)生的感情,啟迪學(xué)生的思維,使學(xué)生為作品中的形象、意境、乃至情節(jié)、結(jié)構(gòu)、詞句所打動,所感染,誘發(fā)其感情上的共鳴,從而深入理解課文。

如在教學(xué)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文時，當(dāng)播放完部隊(duì)出發(fā)的錄像后,我便激情地導(dǎo)入:?是啊,此時此刻,時間就是生命,時間就是財(cái)富,時間就是勝利!所以,幾十萬解放軍官兵將和幾百萬人民群眾一起,打響了一場氣壯山河的(生齊說:大江保衛(wèi)戰(zhàn))。他們將與洪魔進(jìn)行殊死搏斗，進(jìn)行一場驚心動魄的‘戰(zhàn)斗’?。此時，再看看學(xué)生，個個神情嚴(yán)肅，呼吸急促，好像也成了抗洪隊(duì)伍中的一員。就這樣，我用我對文章產(chǎn)生的情感煽動學(xué)生積淀的情感，為學(xué)生理解課文打下了良好的感情基調(diào)。

總之，在語文教學(xué)中，教師要善于根據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)，精心設(shè)計(jì)，使學(xué)生能自然地進(jìn)入教學(xué)所需要的感情氛圍，領(lǐng)略課本中蘊(yùn)涵的美好情感，使他們的能力切實(shí)地得到提高。

二、挖掘教材的情感因素——用情激情

語文教學(xué)中讓學(xué)生理解、感悟語言文字，最常用的手段就是有感情地朗讀，課堂上教要給學(xué)生充足的時間，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合話題認(rèn)真地閱讀，反復(fù)地揣摩，仔細(xì)地推敲，積極地品評，走進(jìn)言語的深處，傾聽文本的聲音，觸摸作者的心靈，體驗(yàn)文本的情景和情感。在靜思默想、切己體察的基礎(chǔ)上學(xué)會沉潛到課文中忘情地讀、美美地讀，讀出語感和情趣，讀出自己的 興趣和能力。

如果我們在閱讀中不去引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文本語言蘊(yùn)含著的情感，那么閱讀的功能就減少了許多，如果沒有受到情感的熏陶、感染，學(xué)生就不可能對文章所描寫的景物、人物、故事情節(jié)等留下深刻的印象，更不會對表現(xiàn)這些內(nèi)容的語言文字留下深刻的印象。記得在教學(xué)《煙臺的?！愤@一課時，備課時，我首先用心地讀了此文，幾遍讀完，我發(fā)現(xiàn)從未到過海邊的我卻與海是那么地近，我似乎聽到了海的心跳。那壯觀、秀麗的意境，那一幅幅立體感很強(qiáng)的畫面如現(xiàn)眼前，伸手可觸。于是，課上我把這種感情融進(jìn)了課堂。我精心設(shè)計(jì)了這樣的閱讀氛圍：?大家還記得海倫〃凱勒嗎？她用她動人的筆調(diào)描繪著她心中‘看’到的世界。今天，就讓我們借助作者的語言文字來用‘心’感受一下煙臺的海對我們深情地呼喚，看一看煙臺的海給我們激情的震撼，好嗎？?（生齊答：好）?大家的回答聲讓我覺得海水就在我的血脈中奔流。那我們現(xiàn)在就來讀一讀這優(yōu)美的文章，比一比，看誰讀得最投入、最動情。?通過這么一激發(fā)，學(xué)生激情洋溢，紛紛投入朗讀的熱潮中……讀畢，我問：?你們從讀中感受到了什么？?學(xué)生們暢所欲言：?我覺得她很壯觀；我覺得她真是大浪滔啊！……?方才，我們在激情中，一起體驗(yàn)了煙臺的海巨浪拍岸的壯觀。此刻，再讓我們做個深呼吸，步入煙臺的海春日的輕盈……

就這樣，我以?情?為紐帶，用我的激情去喚起學(xué)生親近文本、接觸言語的意識。讓文本的情感既感染教師又感染學(xué)生，在課上形成了一個流動著熱烈、濃郁的情感場。

三、勾起學(xué)生的情感積淀——情智共生

教育理應(yīng)是具有情感的事業(yè)，因?yàn)榻逃膶ο笫侨?，?人非草木，孰能無情??？梢栽O(shè)想，我們的教育過程如果失去了情感，那是多么的蒼白枯燥。同時，兒童時期也是智力發(fā)展的最佳時期，它需要我們?nèi)ゼせ?、?喚醒、去啟迪、去點(diǎn)化。

由此看來，有情有智是語文教學(xué)的必然要求。兒童世界是蘊(yùn)藏著豐富情感的未開墾的世界，需要我們教師用情去喚情，用智去啟智。情能生智，同樣，智也能生情。課堂是自由的、開放的，是一個讓情感與智慧伴隨著創(chuàng)造的火花，如春草一般恣意生長的?牧場?。要想馳騁于這片遼闊的?牧場?，既需要教師的情，也需要教師的智。教師的情感對學(xué)生來說是導(dǎo)體，是火種。?情?并非是憑空產(chǎn)生的，它根植于教材和生活中，這就要靠我們教師來傳導(dǎo)，來激發(fā)，來引領(lǐng)。就這樣，在每一次情感之旅中，學(xué)生的情感開始豐厚了。在這融洽的氛圍中，學(xué)生們大膽質(zhì)疑，思維活躍，小腦袋里就經(jīng)常會產(chǎn)生諸多千奇百怪的想法。也許他們的想法是荒謬可笑、膚淺幼稚的，但是，提出來了就是學(xué)會了思考，在思考中就會不時激蕩起智慧的火花，從而使學(xué)生的思維突破常規(guī)和經(jīng)驗(yàn)的禁錮，讓思維能力得到飛速的發(fā)展。

語文是有生命的，語文的學(xué)習(xí)應(yīng)該是在活生生的動態(tài)的語言環(huán)境中進(jìn)行的。新課標(biāo)呼喚人文精神的教育，呼喚充滿活力的課堂。就讓我們攜起手來共同置身于母語的土壤中，在寧靜、祥和的情感世界里進(jìn)行一場漫長的情智之旅吧！

第四篇：讓語文課堂成為學(xué)生的情智之旅

讓語文課堂成為學(xué)生的情智之旅

[內(nèi)容摘要]作為語文，她生命之所在便是情感。筆者認(rèn)為，作為從事語文教學(xué)的老師既需要有真摯的情，也需要有靈動的智。課堂上，有了情與智的參與，必能為學(xué)生創(chuàng)造一片自由的天空，學(xué)生便可以恣意地馳騁于這片絢麗多彩的天空。

[關(guān) 鍵 詞] 情感 智慧 恣意馳騁

[正 文]古代學(xué)者劉勰在《文心雕龍》里說:?夫綴文者情動而辭發(fā)，夫觀文者披文以入情?。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也曾說過：?感情如肥沃的土地,知識的種子就播種在這塊土地上。?故而我覺得，在我們的語文教學(xué)中，如果沒有情感的參與就不是語文。我們的小學(xué)語文教材，都是經(jīng)過精選的，具有豐富的思想內(nèi)容，每篇文章都寄托著作者獨(dú)特的思想感情，而聯(lián)系作者和讀者最主要的紐帶就是情感。

我認(rèn)為作為一名語文教師，可以這么說，如果沒有情感就不算是一位好的語文教師；而如果沒有智慧則培養(yǎng)不出能夠創(chuàng)新的學(xué)生。所以，我們的課堂需要有情有智的教師。我們從事的是著眼于發(fā)展學(xué)生情感潛能和智慧潛能的教學(xué)；是著力于喚起學(xué)生沉睡的情感，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，讓學(xué)生情感更豐富、更高尚，讓學(xué)生智慧更靈動，更豐厚的教學(xué)。正如語文教育家周一貫先生所說：?語文的本體有了情感和智慧這‘兩翼’的舞動，又怎會不‘鯤鵬展翅九萬里’，‘巡天遙看一千河’呢？? 那么，教師的情與智究竟該如何滲透語文教學(xué)呢？下面我就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際談一談自己的一些粗淺的認(rèn)識吧！

一、發(fā)揮教師的情感功能——以情傳情

教師的立場、觀點(diǎn)、思想感情，對學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)、情感的誘發(fā)有直接影響作用。教師在課堂上要始終保持良好的情緒，做到精神飽滿，神態(tài)自若，富有青春活力，給學(xué)生一種蓬勃向上的感染力量。把自己的心融于文章之中，真情注入課堂之上，并傳導(dǎo)給學(xué)生。把一篇篇有血有肉的文章渲染得情景交融，達(dá)到?情融融，意切切?的境界。

教師情感運(yùn)用得巧妙，就會帶動學(xué)生的情感。教學(xué)中，教師應(yīng)該積極主動地融入感情，做個播火者——點(diǎn)燃許許多多的火堆，引發(fā)學(xué)生的情感燃燒，最終讓學(xué)生得到如臨其境、如見其狀、如聞其聲的審美享受。語文教材中的許多文章之所以感人,重要的就在于它成功地反映或表現(xiàn)了生活中的具體形象,集中、典型地再現(xiàn)了生活中的真善美與假丑惡,?負(fù)荷?著?生動的感情力量?。而語文教學(xué)的目標(biāo)之一就是調(diào)動學(xué)生的感情,啟迪學(xué)生的思維,使學(xué)生為作品中的形象、意境、乃至情節(jié)、結(jié)構(gòu)、詞句所打動,所感染,誘發(fā)其感情上的共鳴,從而深入理解課文。

為此，在平時的教學(xué)過程中，我努力地發(fā)揮自身的情感功能，竭力地去點(diǎn)燃學(xué)生的情感火焰。如在教學(xué)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文時，當(dāng)播放完部隊(duì)出發(fā)的錄像后,我便激情地導(dǎo)入:?是啊,此時此刻,時間就是生命！時間就是財(cái)富！時間就是勝利!幾十萬解放軍官兵為了爭取時間，和幾百萬人民群眾一起,打響了一場氣壯山河的(生齊說:大江保 衛(wèi)戰(zhàn))（教師及時板書）。他們將與洪魔進(jìn)行殊死搏斗，進(jìn)行一場驚心動魄的大江‘保衛(wèi)戰(zhàn)’……?。而此時，再看看學(xué)生，個個神情嚴(yán)肅，呼吸急促，好像也成了抗洪隊(duì)伍中的一員。就這樣，我把自己對文章產(chǎn)生的情感傳達(dá)給孩子，讓學(xué)生真切地走近文本，為學(xué)生理解文本語言奠定了良好的感情基調(diào)。

總之，在語文教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，使學(xué)生能自然地進(jìn)入教學(xué)所需要的感情氛圍，為他們領(lǐng)略課本中蘊(yùn)涵的美好情感做好鋪墊，最終使他們的閱讀能力得到切實(shí)地提高。

二、探索文本的情感底蘊(yùn)——用情激情

語文教學(xué)中讓學(xué)生理解、感悟語言文字，最常用的手段就是有感情地朗讀，課堂上教師要給學(xué)生充足的時間，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合話題認(rèn)真地閱讀，反復(fù)地揣摩，仔細(xì)地推敲，積極地品評，走進(jìn)言語的深處，傾聽文本的聲音，感觸作者的心靈，體驗(yàn)文本的情景和情感。在靜思默想、切己體察的基礎(chǔ)上學(xué)會沉潛到課文中，忘情地讀、美美地讀，讀出語感和情趣，讀出自己的興趣和能力。

如果我們在閱讀中不去引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文本語言蘊(yùn)含著的情感，那么閱讀的功能就減少了許多；如果沒有受到情感的熏陶、感染，學(xué)生就不可能對文章所描寫的景物、人物、故事情節(jié)等留下深刻的印象，更不會對表現(xiàn)這些內(nèi)容的語言文字留下深刻的印象。記得在教學(xué)《煙臺的海》這一課時，備課時，我首先用心地讀了此文，幾遍讀完，我發(fā)現(xiàn)從未到過海邊的我卻與海是那么地近，我似乎聽到了海的心跳。那壯觀、秀麗的意境，那一幅幅立體感極強(qiáng)的畫面如現(xiàn)眼前，伸手可 觸。怎樣才能把文本蘊(yùn)涵的情感傳輸給學(xué)生呢？于是，針對四季的不同特點(diǎn)，我精心設(shè)計(jì)了這樣的閱讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生去自由選擇自己喜歡的季節(jié)來讀：?大家還記得海倫〃凱勒嗎？她用她動人的筆調(diào)描繪著她心中‘看’到的世界。今天，讓我們借助作者的筆來用‘心’感受一下煙臺的海對我們深情地呼喚，看一看煙臺的海給我們帶來的激情的震撼，好嗎？?（生齊答：好）?大家的回答聲讓我覺得海水就在我的血脈中奔流。那我們現(xiàn)在就來讀一讀這優(yōu)美的文章，比一比，看誰讀得最投入、最動情。?通過這么一激發(fā)，學(xué)生激情洋溢，紛紛投入朗讀的熱潮中……讀畢，我問：?你們從讀中感受到了什么？?學(xué)生們暢所欲言：?我喜歡冬季煙臺的海，我覺得她很壯觀；我喜歡夏季煙臺的海，我覺得她充滿了浪漫的氣息；我也喜歡夏季的……?學(xué)生們暢所欲言，游弋于優(yōu)美的文字當(dāng)中，顯而易見，他們已經(jīng)透過文本的語言入情入境了。

就這樣，我以?文本之情?為紐帶，去喚起學(xué)生親近文本、接觸言語的意識。讓文本的情感既感染教師又感染學(xué)生，在課上形成了一個流動著熱烈、濃郁的情感場。

三、誘發(fā)學(xué)生的情智共生——恣意馳騁

教育理應(yīng)是具有情感的事業(yè)，因?yàn)榻逃膶ο笫侨耍?人非草木，孰能無情??？梢栽O(shè)想，我們的教育過程如果失去了情感與智慧，那是多么的蒼白枯燥、令人生畏。兒童時期是情感與智力發(fā)展的最佳時期，這就需要我們教師用真、善、美的情感去感化、去培育；用明辯善思的智慧去激活、去點(diǎn)化。由此看來，有情有智是語文教學(xué)的必然要求。兒童世界是蘊(yùn)藏著豐富的情與智未開墾的世界，需要我們教師用情去喚情，用智去啟智。情能生智，同樣，智也能生情。課堂是自由的、開放的，是一個讓情感與智慧伴隨著創(chuàng)造的，如春草一般恣意生長的?牧場?。要想馳騁于這片遼闊的?牧場?，既需要教師的情，也需要教師的智。教師的情感對學(xué)生來說是導(dǎo)體，是火種。而學(xué)生的情并非是憑空產(chǎn)生的，它根植于教材和生活中，這就要靠我們教師來傳導(dǎo)，來激發(fā)，來引領(lǐng)。就這樣，在每一次情感之旅中，學(xué)生的情感開始豐厚了。課堂上，有了情感的積淀，學(xué)生們必能大膽質(zhì)疑，思維活躍，小腦袋里就經(jīng)常會產(chǎn)生諸多千奇百怪的想法。也許他們的想法是荒謬可笑、膚淺幼稚的，但是，提出來了就是學(xué)會了思考，在思考中就會不時激蕩起智慧的火花，使學(xué)生的思維突破常規(guī)和經(jīng)驗(yàn)的禁錮，讓思維能力得到飛速的發(fā)展。

近十年的教學(xué)，一路走來，讓我真切地感受到：語文是有生命的，語文的學(xué)習(xí)應(yīng)該是在活生生的動態(tài)的語言環(huán)境中進(jìn)行的。新課標(biāo)呼喚人文精神的教育，我們的語文教學(xué)呼喚充滿活力、充滿情智的課堂。課堂上有了情與智的參與，學(xué)生的思緒便可恣意馳騁，收獲學(xué)習(xí)語文的樂趣。就讓我們攜起手來共同置身于母語的土壤中，在寧靜、祥和的情感世界里進(jìn)行一場漫長的情智之旅吧！(2008.8.30)5

第五篇：巧用追問藝術(shù),讓語文課堂妙趣無窮

“善問者,如攻堅(jiān)木,先其易者,后其節(jié)目?！薄抖Y記·學(xué)記》中的這段話,表明在教學(xué)中“問”的方法,是先易后難。而追問作為一種語文教學(xué)的方式,如果運(yùn)用恰當(dāng),將會使課堂教學(xué)異彩紛呈,精彩無限。那么,什么是追問呢?“追問”，顧名思義是追根究底地問，就是在學(xué)生基本回答教師提出的問題后，教師有針對性地“二度提問”，再次激活學(xué)生思維，促進(jìn)他們深入探究，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。它是在前次提問基礎(chǔ)上的延伸和拓展,或深化或糾偏,“窮追不舍”,有利于學(xué)生的正確理解。

在實(shí)際教學(xué)中,經(jīng)常可以看到不少教師的追問不注重藝術(shù)性,過于簡單。諸如“還有嗎”“好不好”之類的追問,表面上營造了熱烈的氣氛,實(shí)質(zhì)上流于形式,華而不實(shí),有損學(xué)生思維的積極性;有的教師追問超出學(xué)生知識范圍,問題過難,抑制學(xué)生的思維熱情和信心;有的教師不善于了解學(xué)生的思維過程而適當(dāng)引導(dǎo),學(xué)生思維水平難以提高。追問是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性藝術(shù),教師要重視課堂追問的藝術(shù)性,把握時機(jī),充分發(fā)揮追問的效能。

對于一個成熟的語文教師而言，必須常常實(shí)施“追問”策略，以對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效控制，努力實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。

一、追問的時機(jī)和場合

課堂教學(xué)追問往往是緊接前一次提問實(shí)施的，同時又應(yīng)該是隨機(jī)的，臨時的。它有著兩種重要的價(jià)值取向：一是舉一反三，觸類旁通，指向?qū)W生思維的廣度，要求知其一，又能知其二；二是循序漸進(jìn)，由淺入深，指向?qū)W生思維的深度，要求學(xué)生知其然，又能知其所以然。追問，由于它的生成性，同時就具備了不可預(yù)測性。教師如何把握好這兩個特性，實(shí)現(xiàn)追問的價(jià)值，體現(xiàn)教學(xué)的有效性，何時追問，何處追問，就成了需要慎重對待的問題。追問的情境主要有以下幾種：

（一）課堂學(xué)習(xí)氛圍有所松懈，學(xué)習(xí)狀態(tài)低迷的時候。

課堂學(xué)習(xí)速度過快，易使學(xué)生產(chǎn)生緊張、疲勞、焦慮造成認(rèn)知的困境，造成情緒的浮躁，易使學(xué)生注意力分散，精神松懈，興趣淡然；即使速度適中，若勻速不變，沒有節(jié)律，沒有起伏，沒有變化也會使學(xué)生感到單調(diào)乏味，沒有刺激。最理想的效果就是強(qiáng)烈明快的節(jié)奏感，如一首詩，更如一曲音樂，一個恰當(dāng)?shù)那榫承宰穯枺龑?dǎo)學(xué)生時停、時急、時慢不斷激起思維的波瀾，使知識更好的滲進(jìn)學(xué)生的心里，這是教師追尋師生和諧的最高境界。如，一堂課開始的時候，前15分鐘結(jié)束等學(xué)生容易放松的時候，我們可以設(shè)置一些恰當(dāng)?shù)淖穯栆龑?dǎo)學(xué)生積極思考，創(chuàng)設(shè)具體生動的情境，增強(qiáng)教學(xué)感染力，誘發(fā)學(xué)生的思維，同時創(chuàng)設(shè)和諧的師生關(guān)系和課堂環(huán)境。

（二）思維膚淺，思考方向迷茫，深度廣度受限的時候。

在課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生思考問題往往借鑒別人的較多，自己的獨(dú)特見解較少。表述的時候基本上是重復(fù)別人的意見或舊知。這時，教師就可以通過追問，來鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，“是什么？”“為什么這樣說？”“怎樣理解？”“你是如何認(rèn)識的？”引導(dǎo)學(xué)生在借鑒的基礎(chǔ)上說出屬于自己的東西，幫助他們找到突破的點(diǎn)，并且體會到思考帶來的愉悅。同時，學(xué)生在積極學(xué)習(xí)、認(rèn)真思考、熱烈討論中，思維遇到障礙和矛盾，不能進(jìn)一步地進(jìn)行深層次的思考，使得回答顯得粗淺，缺乏深度。這時，教師要及時地提供科學(xué)的思維方法，搭設(shè)思維跳板，幫助學(xué)生開拓思路，突破難點(diǎn)，活躍思維，并在更高層次上繼續(xù)思考，進(jìn)一步激起學(xué)生創(chuàng)新的火花?！霸偻钐幭胂肟矗@個問題說明什么？”“它和我們平常所接觸到的有何不同？為什么會有這樣的不同？”教師這樣有意識地追問和引導(dǎo)，會培養(yǎng)學(xué)生刨根究底，不滿足于一知半解，的態(tài)度與精神，在以后的學(xué)習(xí)中努力做到融會貫通。

（三）思維混亂，學(xué)習(xí)高度緊張，產(chǎn)生歧異莫衷一是的時候。

在教學(xué)過程中，語文教師要發(fā)揮語文的學(xué)科優(yōu)勢，鼓勵多角度思考、鼓勵學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特的思考與理解，甚至鼓勵“異想天開”，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，陶冶創(chuàng)造個性品質(zhì)，使他們有創(chuàng)造的動機(jī)和熱情，不迷信書本，不盲從教師，能獨(dú)立鉆研，富有批判精神，勇于提出創(chuàng)新性見解。要培養(yǎng)這種品質(zhì)，教師就要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生對同一個問題產(chǎn)生的不同意見，并巧妙地引導(dǎo)他們“真理越辯越明”，在爭論中求真知。學(xué)生的理解可能會有不成熟的地方，但學(xué)生能提出新的獨(dú)特的見解實(shí)在難得，表明他們真正地進(jìn)行了思考。

（四）求異過度，考慮問題一味求新，劍走偏鋒，“鉆牛角尖”的時候。

教學(xué)實(shí)踐中，我們會發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生在思考中一味求新求異，從而遠(yuǎn)離文本，產(chǎn)生不合邏輯的思維結(jié)果。這個時候如果教師簡單的予以否定而不能充分闡述理由，往往會因?yàn)閷W(xué)生的不服而影響正常教學(xué)秩序，最好的辦法莫過于通過適當(dāng)?shù)淖穯栕寣W(xué)生自己發(fā)現(xiàn)思維上的問題，自行糾正，快速回到正常的思維軌道上來。

（五）思維迷失，面對具體語文問題無法入手，不知該怎樣去解答的時候。

這種情況的追問其實(shí)應(yīng)該是教師指導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)會對語文題目本身的追問，是學(xué)生自己對自己的追問。因?yàn)樵诤芏鄷r候，比如現(xiàn)代文閱讀的訓(xùn)練中，很多學(xué)生會發(fā)生面對題目不知如何去做的現(xiàn)象。情急之中，有些學(xué)生會胡亂填寫，導(dǎo)致原來可以從容應(yīng)答的題目失分。

二、巧妙追問,需要注意的問題

（一）教師要注意尊重學(xué)生，啟發(fā)生命。新課程極力倡導(dǎo)學(xué)生解讀文本的個性化。所謂“一個千讀者有一個哈姆雷特”,也是有道理的。但是在實(shí)際教學(xué)中,由于認(rèn)識和鑒賞的原因,學(xué)生在個性解讀時,不可避免地會出現(xiàn)偏差、錯誤的情況。有的學(xué)生的回答讓人啼笑皆非,可能會造成尷尬的場面,那么教師是盲從還是拒絕呢?顯然,教師可以尊重學(xué)生但不能盲從學(xué)生,可以通過巧妙的追問,表達(dá)教師拒絕的本意。教師在課堂中要學(xué)會傾聽,盡管學(xué)生可能運(yùn)用的是另類的話語方式,盡管他可能將課堂攔腰割斷,使教師處于尷尬之境,但是如果用最大的耐心去聆聽它,用最大的熱心去解讀它,用最大的誠心去贊賞它,就會有非同尋常的收獲。如王崧舟老師在上《我的戰(zhàn)友邱少云》時,一聽到學(xué)生說“邱少云是傻瓜”,就讓其坐下,根本不聽其如何解釋,談何追問?怎么能這樣去傷害一個孩子的尊嚴(yán)呢?通過反思自己的教學(xué)，上第二節(jié)課的時候，他順勢引導(dǎo)說:“孩子,你是不愿意看到邱少云死,是嗎?”學(xué)生不住地點(diǎn)頭,王老師接著說:“將心比心,誰不想活下去,我理解你,而且我相信,邱少云當(dāng)時肯定也有這樣的念頭。但是,同學(xué)們,你們再仔細(xì)聽,作為一名軍人,一名以服從命令為天職的軍人,他一定會聽到另一種聲音,另一種更強(qiáng)烈、更堅(jiān)定的聲音,誰聽到了?”隨后,學(xué)生舉手如林,有的學(xué)生說:“邱少云,你可不能啊!你一動,身后的整個班、整個潛伏部隊(duì)都將被敵人發(fā)現(xiàn),戰(zhàn)友們將會遭受重大傷亡,如果你一個人的犧牲能夠換來戰(zhàn)友們的平安,死也是值得的?！被卮鹗志?當(dāng)然這節(jié)課也贏得聽課者的掌聲。所以,教師要有一顆愛心,學(xué)會傾聽,尊重學(xué)生發(fā)表的見解。

（二）教師要把握好追問的靈活性與多樣性

問題提出了，學(xué)生回答不上來。“啟而不發(fā)，問而無答”，怎么辦？這時，追問可以以另一種形式出現(xiàn)——或者，降低難度，將前面的問題分解成相對容易的分問題，或者，變換角度，引導(dǎo)學(xué)生換一種角度去看待思考問題。對回答不正確的學(xué)生，特別是對由于缺少知識或理解不深不透不細(xì)造成的失誤，教師既不應(yīng)給予草率評價(jià)，也不應(yīng)忙著明確指出其錯誤，而應(yīng)采取提供線索、放大錯誤等方式進(jìn)行“追問”，以便學(xué)生自己認(rèn)識并糾正失誤，這樣做的意義顯然要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教師給他們一個正確的答案。

追問的靈活性主要體現(xiàn)在追問形式的靈活多樣上。我們要能根據(jù)每一堂課的不同性質(zhì)和要求，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)際需要靈活采用各種追問形式，從而打開學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，促進(jìn)語文課堂的思維含量的提升。有一教師在上《福樓拜家的星期天》時,總結(jié)時說:“人物描寫要抓住特征,莫泊桑擅長人物描寫,課文中的幾個人物都能表現(xiàn)他們的性格特征?！苯又妥穯栆痪?“一名畫家用3年時間畫了一幅人物畫,連毛細(xì)血管都能看出來,這樣的畫與莫泊桑的人物描寫相比,誰更有藝術(shù)價(jià)值?”結(jié)果學(xué)生不知如何回答,因?yàn)檫@兩者之間缺乏可比性,而教師也不知該如何應(yīng)對,場景很尷尬。

（三）教師要注意追問的科學(xué)性與邏輯性

課堂追問的科學(xué)性是有效追問的前提，它首先要求我們的問題符合語文學(xué)科特點(diǎn)，課堂教學(xué)的所有活動指向于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成，語文審美能力和探究能力的培養(yǎng)。有些教師在課堂上喜歡對學(xué)生的常識性知識進(jìn)行“窮追猛打”，甚至不斷拷問學(xué)生天文地理數(shù)理化生的其他學(xué)科知識，失去了語文課堂的基本定位，這是極不科學(xué)合理的。語文課堂追問不僅要緊緊扣住語文學(xué)科特點(diǎn)設(shè)問，更要緊抓文本，使相關(guān)問題符合文本特征。比如在實(shí)用類文本中可以通過追問強(qiáng)調(diào)文本語言的準(zhǔn)確嚴(yán)密性，而在文學(xué)類文本中則更側(cè)重文本語言的形象優(yōu)美。另外，課堂追問的科學(xué)性還要求我們在追問時必須考慮學(xué)生已有認(rèn)知水平，確定學(xué)生認(rèn)知的最近發(fā)展區(qū)，從而通過追問形成有效地過渡遷移，使學(xué)生形成認(rèn)知新圖式，建構(gòu)認(rèn)知新意義，從而達(dá)成語文能力的有效提升。

課堂追問的邏輯性要求教師在課堂追問中分問題的設(shè)置要合乎邏輯。比如在《落葉是疲倦的蝴蝶》和《白楊禮贊》兩篇文章的比較遷移過程中，我們可以有兩種形式的問題設(shè)置。一種是歸納式的：白楊樹有哪些特征？——到底為什么寫白楊樹？——北方的戰(zhàn)士有什么特點(diǎn)？——這是一種什么手法？然后讓學(xué)生按照這個思路追問《落葉是疲倦的蝴蝶》的閱讀所得。使學(xué)生既能明白文中“落葉”的含義，又能進(jìn)一步理解象征手法。還有一種就是相反的一個推理追問過程：象征手法是怎樣的？——文中“落葉”象征了什么？相比而言，前一種歸納推理形式的追問更具有明顯的促進(jìn)學(xué)生技能掌握的效果，因此，我們在課堂追問設(shè)置中應(yīng)該更多地采用歸納推理形式的追問，這樣更符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和語文課程的內(nèi)在要求，體現(xiàn)語文學(xué)科的人文特點(diǎn)。

蘇霍姆林斯基說；“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出響應(yīng)的變動?！弊穯柺且环N課堂教學(xué)手段，它能反映教師的教學(xué)策略和教學(xué)機(jī)智。教師要具有深厚的文化底蘊(yùn)，要迅速地判斷,自然地引導(dǎo)?！芭_上一分鐘,臺下十年功”,“功夫在課外”。如果我們能在課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷完善追問藝術(shù)，定能使這種教學(xué)技術(shù)更趨成熟，從而促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高，思維的發(fā)展，思想的成熟，使課堂教學(xué)充滿生機(jī),妙趣無窮。