第一篇：山西太谷、杜郎口參觀學(xué)習(xí)心得 西鞏驛中學(xué) 康世強(qiáng)

課改，我們的路還很長(zhǎng)！

——赴山西太谷、杜郎口中學(xué)參觀學(xué)習(xí)心得

定西市安定區(qū)西鞏驛中學(xué)

康世強(qiáng)

2013年10月份，我們?cè)诮腆w局鄭永望主任的帶領(lǐng)下有幸到山西太谷縣和山東杜郎口中學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，為期8天的參觀學(xué)習(xí)感受頗深。太谷恒達(dá)中學(xué)、聊城杜郎口中學(xué)等給我們留下的最深刻影響的是他們團(tuán)結(jié)、協(xié)調(diào)、向上的班子集體，先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的高素質(zhì)和教師的無私奉獻(xiàn)精神；最值得學(xué)習(xí)的是領(lǐng)導(dǎo)上課、參與聽課、研討并加強(qiáng)教師課堂評(píng)價(jià)；杜郎口中學(xué)每天早晨召開反思會(huì)總結(jié)前天工作問題，安排、指導(dǎo)當(dāng)天工作。教師每人每天都寫工作反思，包括收獲、不足、整改措施。我們深刻的感受到他們給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)展示自我的舞臺(tái)，他們的學(xué)生已經(jīng)成了真正的自主學(xué)習(xí)的人。作為同行，從這些老師的身上我看到了差距，意識(shí)到了壓力，同時(shí)更明白了方向。

首先，我總結(jié)一下在太谷學(xué)習(xí)兩天的心得 本次赴太谷學(xué)習(xí)，主要感受有三：

感受之一：課堂上二十四字教學(xué)模式的應(yīng)用。第一、他們的課堂是真正意義上的把課堂還給了學(xué)生，學(xué)生是真正意義上的課堂主人。無論是第一環(huán)節(jié)的溫故互查，還是以后環(huán)節(jié)的設(shè)問導(dǎo)讀、應(yīng)用實(shí)踐、拓展延伸，他們的課堂一直是學(xué)生在動(dòng)，是學(xué)生在二人合作小組中完成。他們的小組合作是真真正正的在合作，或校對(duì)答案，或交流方法，或幫助后進(jìn)生，他們的匯報(bào)語(yǔ)言流利，聲音響亮，歸納總結(jié)條理清楚，敘述完整。第二、教師學(xué)生角色定位準(zhǔn)確，主體和主導(dǎo)恰到好處。教師從從容容，沒有一句廢話多余的話。教師一直穿行于學(xué)生課桌間，巡視檢查學(xué)生的情況。學(xué)生緊跟學(xué)案上的過程，積極探究，或練習(xí)，或思考，或動(dòng)手操作，學(xué)生的思維一直處于動(dòng)的狀態(tài)中。實(shí)現(xiàn)了真正意義上課堂教學(xué)的高效，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主導(dǎo)的完美課堂。

感受之二：是教師對(duì)學(xué)生的尊重，比如教師說：“我能打斷你一下嗎？”這樣的談話無一不在我們耳邊回響，我們感受并感動(dòng)著?！熬瓦@一部分給提點(diǎn)建議”“我特別欣賞xxx寫xx的過程”這樣的評(píng)價(jià)是高水平的，既讓學(xué)生明確了優(yōu)點(diǎn)與不足，又提出了改進(jìn)的方向。

感受之三：在太谷的五節(jié)課中，給我印象最深的是學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，無論是語(yǔ)文課上學(xué)生那入情入境、抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急、聲情并茂的朗讀，還是數(shù)學(xué)課上條理清晰，邏輯性強(qiáng)的闡述，無一不吸引著我們每一位聽課教師。為什么我們的學(xué)生卻不能達(dá)到如此的水平呢？

總之，這次赴太谷學(xué)習(xí)給了我很大的啟發(fā)，導(dǎo)學(xué)案規(guī)范了課堂教學(xué)過程，培養(yǎng)了學(xué)生的自主合作探究能力，有利于因材施教，對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生有一定幫助，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，我要以這次赴太谷學(xué)習(xí)為起點(diǎn)，在以后的課堂教學(xué)中要不斷地嘗試、探索。

然后我再介紹一下我在杜郎口中學(xué)兩天的心路總結(jié)：

要說感受深刻，杜郎口中學(xué)的兩天讓我震撼、佩服。震撼于學(xué)校的管理，佩服于學(xué)校的師生，差距我在這里看到，現(xiàn)狀的差距，觀念的差距！杜郎口中學(xué)——這所震驚全國(guó)的“普通”農(nóng)村中學(xué)。她也只是是山東聊城茌平縣最東部的一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，他們堅(jiān)持課堂教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，強(qiáng)化育人手段，他們的口號(hào)是“以人為本，關(guān)注生命”，宗旨是：在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中合作，在競(jìng)爭(zhēng)中協(xié)作，在協(xié)作中競(jìng)爭(zhēng)。讓課堂煥發(fā)出勃勃生機(jī)，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)樂趣。通過他們近10年的艱苦探索，終于形成了“三三六”自主學(xué)習(xí)模式即課堂自主學(xué)習(xí)三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

在課堂上，他們真正的把時(shí)間還給學(xué)生，學(xué)生得到全面的高效地鍛煉，化被動(dòng)為主動(dòng);他們上課沒有紀(jì)律的壓力，基本上都是積極參與課堂。學(xué)生或蹲、或站、或座、或跪，地上、課桌上、板凳上擠成一團(tuán)，聚精會(huì)神、津津有味。這塊黑板展示過了就轉(zhuǎn)過來展示四周黑板的內(nèi)容。課堂的氣氛熱烈而不失和諧，杜郎口的課堂發(fā)言幾乎不用舉手，學(xué)生站起來就說，說完自己坐下另一個(gè)接著說，但是由于學(xué)生的參與熱情很高，常常會(huì)遇到兩個(gè)人甚至幾個(gè)人同時(shí)站起來發(fā)言的時(shí)候，這時(shí)老師也不調(diào)解，學(xué)生同時(shí)說上一句半句的，就會(huì)有人讓出來。這樣的課堂：沒有老師的呵斥、沒有老師的監(jiān)督，沒有老師的“諄諄教導(dǎo)”，這里的課堂完全是學(xué)生的舞臺(tái)，老師混雜于學(xué)生中間，常常很難辨認(rèn)。這里的課堂完全是學(xué)生自覺的激情投入，他們愛課堂、愛知識(shí)、愛學(xué)習(xí)！

綜合所有，有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

一、我與杜郎口中學(xué)教師的差距

1、教師駕馭課堂的功力

杜郎口中學(xué)把課堂還給學(xué)生，向教師提出了更高的要求，學(xué)生畢竟是學(xué)生，他們?cè)诟鞣矫孢€顯“稚嫩”。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，絕對(duì)離不開教師的主導(dǎo)作用。從內(nèi)容豐富、緊湊嚴(yán)密的展示課中，我們不難覺察出教師的“功夫”在“展示課之外”。一節(jié)展示課，如此之小的“單位時(shí)間”，如此密集的“群體參與”，如此“大容量”的內(nèi)容，教師的“穿針引線”、“起承轉(zhuǎn)合”、“點(diǎn)撥”作用，以及“臨場(chǎng)應(yīng)變”、“即興發(fā)揮”的能力，至關(guān)重要。從教師在展示課中的表現(xiàn)看，其沉著的態(tài)度，從容的教態(tài)，較為恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和對(duì)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的控制，都是頗見功力的。如語(yǔ)文展示課接近尾聲，教師拋出一句關(guān)鍵的話語(yǔ)進(jìn)行引導(dǎo)：“同學(xué)們能不能將學(xué)了課文后的感悟說一說？”一句話如“一石擊水”，攪動(dòng)“一池春水”。同學(xué)們一個(gè)個(gè)地爭(zhēng)著站起來，讀他們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)記下的感受。執(zhí)教數(shù)學(xué)課的教師在學(xué)生此起彼伏的對(duì)話中，“穿針引線”，“隨機(jī)點(diǎn)撥”，把握著學(xué)習(xí)的主脈，一堂課，他雖然只說了20多句話，卻如重錘般敲打在知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)和學(xué)生思維的關(guān)鍵處，表現(xiàn)出他的數(shù)學(xué)智慧。在有效地師生、生生互動(dòng)中，預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)常常因?yàn)閷W(xué)生活躍的、創(chuàng)造性的思維而生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。由此可以看出杜郎口中學(xué)教師駕馭課堂的功力非同一般。他們不僅僅掌握一種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，他們更有著先進(jìn)的教育理念。我與他們 的區(qū)別并非只是教學(xué)模式的問題。更為關(guān)鍵的在于教育機(jī)智和教育思想。

2、教師的寬廣心胸

杜郎口中學(xué)的教學(xué)樓走廊兩邊立著許多小黑板，上面有的寫的是教師本人上課后的反思，有成功的經(jīng)驗(yàn)、失敗的教訓(xùn)，以及今后擬采取的措施。有的寫的是班主任工作反思及措施。還有聽別人的課的收獲以及自己今后的努力方向等。小黑板內(nèi)容并每天進(jìn)行更新。總之，杜郎口中學(xué)的教師能夠正視自己的缺點(diǎn)并敢于在學(xué)生面前暴露，他們毫不掩飾自己，坦蕩的心胸，是我們教師做不到的。我們教師不是有過明明自己講錯(cuò)了一個(gè)問題而還要向?qū)W生說自己的是正確的，不肯放下我們的“師道尊嚴(yán)”嗎？教師敞開心扉，放下架子，丟掉面子，在學(xué)生面前展現(xiàn)真是的“我”，也體現(xiàn)了師生平等及尊重，這一點(diǎn)很值得我們學(xué)習(xí)。

二、值得我校學(xué)習(xí)、借鑒的地方主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、嚴(yán)格管理，處處落實(shí)。

不僅是在杜郎口，很多學(xué)校都有一套嚴(yán)格的管理制度，但是制度本身沒有完美的，一個(gè)能為學(xué)校大多數(shù)人接受的制度，想把它轉(zhuǎn)化為學(xué)校的生產(chǎn)力，靠的就是落實(shí)。當(dāng)很多學(xué)校還僅僅把制度當(dāng)作是應(yīng)付上級(jí)敷衍家長(zhǎng)的公文時(shí)，杜郎口已經(jīng)在逐一落實(shí)了。不管是制度還是獎(jiǎng)懲，都處處嚴(yán)格執(zhí)行，并且長(zhǎng)期堅(jiān)持，落實(shí)到每一個(gè)環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)。使廣大師生把遵守學(xué)校制度當(dāng)作是一種習(xí)慣。不輕諾，才能不寡信，制定制度易，執(zhí)行難。

2、團(tuán)結(jié)協(xié)作，高標(biāo)高效。

一個(gè)有活力的集體僅僅靠團(tuán)結(jié)只能換來無所事事的一團(tuán)和氣，但是一味強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)則更容易陷入防范與爭(zhēng)斗的內(nèi)耗之中。人的覺悟沒有什么先天的高低，能否團(tuán)結(jié)看的是制度的指導(dǎo)作用。當(dāng)一個(gè)老師能夠意識(shí)到，只有把自己的智慧與人共享，才能換來更多的收益，那他何必閉門造車呢。而怎么樣讓他意識(shí)到這一點(diǎn)呢，靠的是制度的引導(dǎo)作用。

3、沖刺------從起跑線開始。

不能否認(rèn)，人成長(zhǎng)的不同階段有不同的心理特點(diǎn)，那么不同年級(jí)的學(xué)生也應(yīng)該有不同的要求和目標(biāo)，但是對(duì)于初中教育來說，最終目標(biāo)的一致告訴我們從學(xué)生入學(xué)起，就必須讓他們明確目標(biāo)，因這樣的目標(biāo)而確立相關(guān)的要求，并且使這樣的要求以一貫之。那么防分化何必非要等到初二，抓習(xí)慣何必只限于初一，要成績(jī)何必只寄希望于初三。也許有些失敗就源于起跑線的跌倒。

4、注重校園文化建設(shè)，創(chuàng)造良好育人氛圍。

走進(jìn)杜郎口，各種標(biāo)語(yǔ)口號(hào)隨處可見，但是細(xì)觀其內(nèi)容卻沒有我們生活環(huán)境中標(biāo)語(yǔ)的空洞。每一句都有所指，每一處都是精心設(shè)計(jì)的體現(xiàn)，這樣以來，學(xué)生就處在一種無處不在的濃郁風(fēng)氣的包圍之中，走到哪里，都有鞭策、都有提醒，真正把養(yǎng)成教育體現(xiàn)在生活中的潛移默化，避免了思想教育的形式化。

值得我個(gè)人學(xué)習(xí)和模仿的有以下幾點(diǎn)：

1、學(xué)生主體性得以充分的體現(xiàn)和發(fā)揮，我們可以想方設(shè)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、參與的積極性。

2、教師備課的改革，多備學(xué)生，備環(huán)節(jié)。尤其是學(xué)生的活動(dòng)，有預(yù)設(shè)情境。

3、雖然他們學(xué)生的主體性強(qiáng)，但是這也是老師培養(yǎng)出來的。我通過了解和觀察，教師的精心備課非常精致，教研活動(dòng)課后就進(jìn)行，效果扎實(shí)有效。正因?yàn)槔蠋煹男量喔冻觯瑢W(xué)生才逐步走上自己的舞臺(tái)！

4、他們的模式可以借鑒，但不能效仿，因?yàn)槌醺咧械暮芏嘁蛩厥遣煌摹?/p>

另外，通過本次的學(xué)習(xí)，讓我深深的感覺到：不怕做不到、就怕想不到！大膽創(chuàng)新、勇于探索！在這方面我會(huì)更加努力學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新，為學(xué)校、更為自己添磚加瓦！最后愿我們泗陽(yáng)中學(xué)明天更加美好！

總之，我認(rèn)為，不可僅盯著別人客觀條件的優(yōu)勢(shì)而強(qiáng)調(diào)自身客觀條件的限制，畢竟有些主觀的因素是普遍的；學(xué)杜郎口更不可妄自菲薄，在不加選擇的學(xué)習(xí)中丟掉自己的傳統(tǒng)，或者只從形而下的角度入手，只看到一些細(xì)節(jié)，而忽略其內(nèi)涵。

今后，對(duì)于我個(gè)人來說，在班級(jí)管理上，要學(xué)習(xí)杜郎口的堅(jiān)持與落實(shí)，在團(tuán)隊(duì)工作上，要學(xué)其校園文化建設(shè)的務(wù)實(shí)與創(chuàng)新，在教學(xué)上，要學(xué)其規(guī)范與細(xì)致。

第二篇：杜郎口中學(xué)參觀學(xué)習(xí)心得

杜郎口中學(xué)參觀學(xué)習(xí)心得

12月18日，管理中心組織各校老師前去山東聊城杜郎口中學(xué)參觀學(xué)習(xí)。隨機(jī)聽了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等展示課。通過對(duì)老師、學(xué)生交流，初步了解了一些杜郎口中學(xué)的教育改革模式。

一、學(xué)校管理體制：

四級(jí)管理體制：校委、學(xué)科、年級(jí)、班組。校長(zhǎng)室聘任學(xué)校各處室主任，學(xué)科主任聘學(xué)科教師，年級(jí)主任聘班主任，班主任聘任課教師。最后沒有被聘任的老師負(fù)責(zé)學(xué)生生活，做一些后勤工作。如果后勤工作也沒聘上，就只能待崗。學(xué)校對(duì)管理人員提出了先過關(guān)后把關(guān)的要求，管理者首先是一位優(yōu)秀教師，成為教師可以效仿的楷模，然后去影響他人，指導(dǎo)、督促、幫助、提高老師們。校委的管理主要是體現(xiàn)對(duì)教師的考核、驗(yàn)收、指導(dǎo)。

值日校長(zhǎng)（年級(jí)主任）、值日級(jí)長(zhǎng)（班 主 任）、值日班主任（任課教師）權(quán)力下放、責(zé)任上移是該校管理中的一個(gè)重要內(nèi)容。

學(xué)科主任是本學(xué)科的教育教學(xué)的第一責(zé)任人，負(fù)責(zé)對(duì)本學(xué)科人員的聘任、管理、業(yè)務(wù)指導(dǎo)、教科研活動(dòng)；每周例行優(yōu)秀人員的觀摩課、一般人員的實(shí)驗(yàn)課、較弱人員的匯報(bào)課、聽評(píng)課活動(dòng)。

年級(jí)主任對(duì)本年級(jí)班主任、教師的聘任管理，重點(diǎn)體現(xiàn)對(duì)班主任工作的督導(dǎo)、評(píng)價(jià)、反饋、達(dá)到日清周結(jié)；通過聽課，常規(guī)工作的落實(shí)，及時(shí)對(duì)老師、學(xué)科主任進(jìn)行信息反饋，以便糾正。

班主任已不再是我們傳統(tǒng)意義上的只管學(xué)生不管教師的單一做法，對(duì)學(xué)生紀(jì)律、學(xué)習(xí)、文明禮貌等日常管理是必做的，最基本的；班主任還有聘任教師、管理教師甚至辭退教師的權(quán)利，對(duì)教師的教育教學(xué)要進(jìn)行全方位管理、評(píng)價(jià)、指導(dǎo)、幫助，教師上課、育人、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、拓展筆記、論文、成績(jī)檢測(cè)等要一一過關(guān)，這是學(xué)校最基層的管理。

對(duì)班主任的考核，就是對(duì)這個(gè)班所有任課教師教學(xué)過程、教學(xué)成績(jī)綜合的評(píng)價(jià)。

二、教師備課

教師課前精心備課，參加集體備課，說課，討論，再說課。互幫互助、體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)精神。

三、課堂教學(xué)

1、沒有講臺(tái)、沒有講桌，教室內(nèi)外四塊黑板。

老師不再高高在上，而變成了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)近平等中的首席。黑板有三個(gè)作用，即第一通過黑板上的展示，學(xué)生基本上能夠當(dāng)堂完成作業(yè)，經(jīng)過教師和學(xué)生的相互批改，做到了學(xué)習(xí)的及時(shí)反饋、知識(shí)的及時(shí)強(qiáng)化和鞏固；第二學(xué)生把自己的所見、所思、所想寫到黑板上，起到了同學(xué)之間相互交流的作用，因而也就拓寬了學(xué)生彼此的知識(shí)面；第三給學(xué)生提供了一個(gè)鍛煉寫字的機(jī)會(huì)。把學(xué)習(xí)的權(quán)力，學(xué)習(xí)的空間，學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)的快樂全部還給學(xué)生。

2、教師幾乎不講，學(xué)生人人參與

杜郎口中學(xué)的課堂上只要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的創(chuàng)造，有利于學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，有利于學(xué)生的生成，老師都要給予支持。

3、小組合作——課堂走向自主的基礎(chǔ)

按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則分成六個(gè)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組按照優(yōu)、良、一般、差合理搭配，使得每個(gè)小組都有優(yōu)勢(shì)科目的同學(xué)，都有劣勢(shì)科目的同學(xué)，便于孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中“兵教兵”，組內(nèi)合理分工，明確職責(zé)。每小組人數(shù)根據(jù)班額大小有的班級(jí)是6—7人，有的是10人左右，學(xué)生都有不同的編號(hào)，每個(gè)方塊都放著一個(gè)粉筆盒。桌對(duì)桌，面對(duì)面，以便于學(xué)生分組、交流、合作。小組內(nèi)設(shè)小組長(zhǎng)。小組長(zhǎng)的主要職責(zé)是對(duì)本組成員進(jìn)行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動(dòng)手操作、探究活動(dòng)。教師根據(jù)不同活動(dòng)的需要設(shè)立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、校園文化

在杜郎口中學(xué)，給我留下深刻印象的,除了課堂，就是獨(dú)特的校園文化。走進(jìn)這里，就會(huì)被濃濃的校園文化氣息所感染，會(huì)體會(huì)到以人為本的教育理念已經(jīng)遍及學(xué)校的每個(gè)角落和滲透到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。一走進(jìn)校園映入眼簾的便是“以人為本，關(guān)注生命”，這醒目的八個(gè)字便是校訓(xùn)。在杜郎口的校園和教學(xué)樓的走廊里，隨處可以看到一張張制作精美的標(biāo)語(yǔ)牌，但你卻找不到一張幾乎在其它任何一個(gè)學(xué)校都能看到的偉人的畫像和語(yǔ)錄，全部是杜郎口師生自己總結(jié)的經(jīng)典妙語(yǔ)，每張標(biāo)語(yǔ)牌上方還粘貼著師生的照片。

走進(jìn)教室，黑板上方，無一例外地張貼著標(biāo)語(yǔ)每一個(gè)教室都是花花綠綠，教室的墻壁上，滿是學(xué)生自己制作的宣傳畫，類型包括班級(jí)榮譽(yù)榜、心靈驛站、靈感放飛、溫馨家園……，黑板上每一小塊展示區(qū)域還寫著展示學(xué)生的名字和激勵(lì)性語(yǔ)言。班級(jí)外面的回廊里也隨處可見學(xué)生的手抄報(bào)，手抄報(bào)涵蓋了各個(gè)學(xué)科。不管是走在杜郎口的校園，還是走在教學(xué)樓里，凡是能利用上的空間，凡是學(xué)生們?nèi)菀卓吹降牡胤?，都寫著有關(guān)各種學(xué)科方面的知識(shí)，讓學(xué)生處處都能汲取知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)，這種班級(jí)文化建設(shè)中的心理暗示方法，往往比語(yǔ)言更加具有說服力。這些已經(jīng)滲透到了杜郎口中學(xué)的每個(gè)角落，最終形成了有特色的校園文化。杜郎口校園文化的獨(dú)特魅力就在于，潤(rùn)物無聲，把自信的雨露澆灌入學(xué)生的心靈，真正體現(xiàn)了以人為本！

通過一天參觀學(xué)習(xí)，我感覺是了解到了杜郎口成功的皮毛，這所學(xué)校課改的成功和發(fā)展有著深厚的文化內(nèi)涵，需要我們?nèi)パ芯俊⑷ジ形?，我們不能盲目學(xué)方式，我們的體制、教師、學(xué)生、環(huán)境等很多因素制約著或者阻礙著我們的課改。需要作的不是一種精神的傳達(dá)、一種模式的效仿；而是思想的提升、意識(shí)的轉(zhuǎn)變、觀念的更新。學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)必須學(xué)習(xí)其本質(zhì)，而不是簡(jiǎn)單照辦其形式，我們既不能盲目崇拜、原盤照端，更不能全盤否定、一葉障目，要結(jié)合我校實(shí)際創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)借鑒，力爭(zhēng)創(chuàng)出具有校本特色的教育教學(xué)模式！

附件：

杜郎口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式簡(jiǎn)介

第一個(gè)“三”是指學(xué)習(xí)模式的三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏。

①立體式——目標(biāo)任務(wù)三維立體式，任務(wù)落實(shí)到人、組，學(xué)生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示； ②大容量——以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，課唐活動(dòng)多元，全體參與體驗(yàn)；UMA道州網(wǎng)-道縣網(wǎng)

③快節(jié)奏——單位時(shí)間內(nèi)，緊扣目標(biāo)任務(wù)，周密安排，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期效果。

第二個(gè)三“三”是指三大模塊：預(yù)習(xí)——展示——反饋

①預(yù)習(xí)——明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重、難點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo)； ②展示——展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升；

③反饋——反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，突出“弱勢(shì)群體”，讓他們說、談、演、寫。“兵教兵”、“兵練兵”“兵強(qiáng)兵”。

“六”是指課堂三大模塊中展示課的六個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

①預(yù)習(xí)交流、②明確目標(biāo)的環(huán)節(jié)——通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；

③分組合作——教師口述將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項(xiàng)即可；

④展現(xiàn)提升——各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析；

⑤穿插鞏固——各小組結(jié)合組別展示情況，對(duì)本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)；

⑥達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)——教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。

10+35模式

老師在一節(jié)課40分鐘內(nèi)，盡量減少知識(shí)性語(yǔ)言，或者說完全不涉及對(duì)教材內(nèi)容的陳述，活動(dòng)時(shí)間不允許超過10分鐘（如果教師在課堂中占用的時(shí)間超過10分鐘該課就是0分，老師的課堂如果打了0分，就會(huì)受到停課整改的處罰列入考核），35分鐘的時(shí)間讓學(xué)生參與活動(dòng)。因此杜郎口的課堂又稱之為“10+30”高效課堂模式。形式上看只是把一節(jié)課的時(shí)間重新分配了一下，可教學(xué)理念有一個(gè)質(zhì)的變化，課堂中學(xué)生在明確了自己的學(xué)習(xí)任務(wù)后，在教學(xué)活動(dòng)中必備的主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)毅力等學(xué)習(xí)動(dòng)力全由學(xué)生個(gè)人主宰（學(xué)生稱之為“我的課堂我主宰”、“課堂大舞臺(tái)人人展風(fēng)彩”）。教師所承擔(dān)的任務(wù)是對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)、組織，對(duì)學(xué)生的啟發(fā)、引導(dǎo)解疑、監(jiān)控、調(diào)節(jié)、配合評(píng)價(jià)，教師完全由“主角”變成了“配角”。

第三篇：杜郎口中學(xué)參觀學(xué)習(xí)心得

杜郎口中學(xué)參觀學(xué)習(xí)心得

杜郎口中學(xué)是山東省茌平縣最東部的邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，幾年來杜郎口中學(xué)迅速由教育教學(xué)雙差校，一躍成為茌平縣初中教育的“東方明珠”，學(xué)校先后被評(píng)為“聊城市教學(xué)示范學(xué)?！?、“市級(jí)規(guī)范化學(xué)校”、“聊城市學(xué)校德育工作先進(jìn)單位”、“聊城市中小學(xué)教育科學(xué)研究示范學(xué)?！?、“省重點(diǎn)課題研究基地”、“山東省教育廳聊城大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心實(shí)驗(yàn)基地”、“中國(guó)創(chuàng)新教育雜志社重點(diǎn)調(diào)研基地”、“全國(guó)合作教學(xué)研究基地”。全國(guó)各地中小學(xué)校教師紛紛前來“取經(jīng)”。

在杜朗口中學(xué)一天半的參觀學(xué)習(xí)結(jié)束了，給我留下了深刻的印象。每個(gè)教室里濃厚的學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的熱情、緊張有序的合作以及室內(nèi)外密密麻麻的學(xué)生的筆跡，確實(shí)深深地震撼了我。給我的啟示是深刻的，受益是終身的。

首先，感悟杜郎口中學(xué)的課堂管理實(shí)施模式

（一）“10＋35”課堂教學(xué)模式和“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，深深吸引了我，他們的課堂能真正煥發(fā)出生命活力。

1、“10＋35”課堂教學(xué)模式——倡導(dǎo)“在45分鐘的課堂教學(xué)中，10分鐘屬于教師，35分鐘屬于學(xué)生”。

2、“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，即：

①三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏。

立體式——目標(biāo)任務(wù)三維立體式，任務(wù)落實(shí)到人、組，學(xué)生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示。

大容量——以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，課堂活動(dòng)多元，全體參與體驗(yàn)。

快節(jié)奏——單位時(shí)間內(nèi)，緊扣目標(biāo)任務(wù)，周密安排，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期效果。

②三大模塊：預(yù)習(xí)—展示—反饋。

預(yù)習(xí)——明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重、難點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo)。

展示——展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。

反饋——反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，突出“弱勢(shì)群體”，讓他們說、談、演、寫。“兵教兵”“兵練兵”“兵強(qiáng)兵”。

③六個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)環(huán)節(jié)——通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

分組合作——教師口述將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項(xiàng)即可。展示提升——各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析。穿插鞏固——各小組結(jié)合組別展示情況，對(duì)本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)。

達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)——教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。

（二）給我以下啟示：

啟示一，時(shí)時(shí)處處以人為本的學(xué)生觀：一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，一切促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。進(jìn)入校園，到處張貼著醒目而又激人奮進(jìn)的標(biāo)語(yǔ)，“課堂是學(xué)生展示才華的舞臺(tái)、教室是學(xué)生自由求知的殿堂、讓學(xué)生的情

操得以陶冶、情感得以迸發(fā)、靈魂得以凈化、個(gè)性得以張揚(yáng)、讓學(xué)生的生命在教改的陽(yáng)光下、快樂求知、幸福成長(zhǎng)”?！拔⑿κ俏覀兊恼Z(yǔ)言、文明是我們的信念”；“成才先成人，育人先育德”等等響亮的口號(hào)。每一層的樓梯臺(tái)階上都張貼滿了百科知識(shí)標(biāo)語(yǔ)，不論你走到哪里，校園的每一個(gè)角落都可以汲取知識(shí)。在超市一樣開放的課堂上，學(xué)生自主絕對(duì)不再是一句口號(hào)，而真的是我自信、我成長(zhǎng)、我選擇、我喜歡、我參與、我快樂。課堂和教室的概念全被突破，教室里沒有講臺(tái)，卻三面是黑板，文具盒變成了粉筆盒，課堂就是舞臺(tái)，學(xué)生人人可以當(dāng)老師，人人可以表演，而真正的老師卻在似有似無之間……

啟示之二，教師把自己融入到學(xué)生中去，不再是高高在上的師道尊嚴(yán)者，用民主開放的思想和行動(dòng)去開啟學(xué)生的智慧。在他們的課堂上，沒有講臺(tái)，沒有權(quán)威，沒有高高在上的老師，更沒有滔滔不絕的講解。這里教師真正成為“導(dǎo)師”，成為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的引路人，課堂上教師更多的時(shí)候是在了解在傾聽。作為一名教師要想上好一節(jié)精彩的課，必須相信學(xué)生，給學(xué)生充分的探索時(shí)間，真正走到學(xué)生身邊，去聆聽學(xué)生真實(shí)的一面。相信我在今后的工作中會(huì)慢慢的探索和實(shí)踐，為使自己的課堂變得精彩而努力！也讓我們的學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、在主動(dòng)中發(fā)展、在合作中增知、在探究中創(chuàng)新。

啟示之三：老師給學(xué)生以自由發(fā)揮的時(shí)空和不拘一格的表現(xiàn)方式，杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)就在于最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，真正實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的培養(yǎng)。學(xué)生個(gè)性得以張揚(yáng)。在杜郎口中學(xué)，我感到了學(xué)生人格的獨(dú)特風(fēng)姿。每個(gè)人的發(fā)展的欲望是那樣的強(qiáng)烈，對(duì)知識(shí)的渴求是那樣的執(zhí)著，表現(xiàn)力是那樣的強(qiáng)烈，猶如看到一種生機(jī)盎然的無形的力量。在那里，每個(gè)學(xué)生都在展示著自己與眾不同的風(fēng)姿，每個(gè)學(xué)生都在主動(dòng)的構(gòu)建自己人生的知識(shí)階梯。而杜郎口的教師，也給了學(xué)生一個(gè)打拼的舞臺(tái)，他們幫助學(xué)生開發(fā)出他們的潛力，成為未來社會(huì)的可造之才。杜郎口中學(xué)，他們打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，沒有講臺(tái)，沒有權(quán)威，沒有教師的喋喋不休，教師真正成為“導(dǎo)師”，是學(xué)生在構(gòu)建知識(shí)路途中的引路人，教師更多的時(shí)候是在傾聽。而學(xué)生則完全主宰了課堂，他們或坐或站，時(shí)而靜心思考，時(shí)而激烈討論，時(shí)而表述自己的觀點(diǎn)，時(shí)而去書寫反饋學(xué)到的知識(shí)。學(xué)校關(guān)注學(xué)生的生存狀態(tài)、自由人格、理想追求、人生價(jià)值和終生發(fā)展，一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，一切促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。為學(xué)生的生命質(zhì)量負(fù)責(zé)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

杜郎口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式的活動(dòng)鏈條是：學(xué)生自學(xué)、學(xué)生展示、教師點(diǎn)撥、師生反思、鞏固提高，自主、合作、探究貫穿其中，其核心是突出學(xué)生的自主性。

其次：嚴(yán)格的管理、精細(xì)化實(shí)施

1、搭平臺(tái)，建模式，樹特色，實(shí)施名師工程

沒有名師的名校是不成立的。杜郎口中學(xué)積極開展新手培訓(xùn)，實(shí)施名師鑄造；從認(rèn)知和掌握“課堂技術(shù)”入手，通過案例解剖教師上課、開展批評(píng)與自我批評(píng)、課后反思、技術(shù)升華等九個(gè)環(huán)節(jié)的反復(fù)實(shí)踐，促使教師印證和掌握課堂駕馭的技術(shù)技巧。

2、嚴(yán)與愛并重，精細(xì)化管理

處處是班會(huì)、時(shí)時(shí)是細(xì)節(jié)。他們的課間操，認(rèn)真、整齊、劃一，沒有一個(gè)說話的。當(dāng)我們走到操場(chǎng)時(shí)，看到有檢查的同學(xué)進(jìn)行監(jiān)督記錄。在檢查過程中，發(fā)現(xiàn)問題后，記錄班級(jí)的同時(shí)細(xì)到是誰犯了“錯(cuò)誤”。其實(shí)這一點(diǎn)很重要，首先讓班主任知道問題在哪里，這樣就可以直接找出根源。在他們?nèi)Ｗ鐾瓴俸?，某班做操質(zhì)量不好的留下來重新做，直到做到位為止。從細(xì)節(jié)上去規(guī)范學(xué)生，在哪個(gè)地方出錯(cuò)了，就必須改正后或者有進(jìn)步后再去做其他事情。當(dāng)學(xué)生形成了這樣一種習(xí)慣后，不光有利于學(xué)校常規(guī)管理，更在教學(xué)中起到了很大的作用。

借課間操時(shí)間，就在操場(chǎng)召集中層領(lǐng)導(dǎo)開會(huì)，主持會(huì)議的張代英副校長(zhǎng)直奔主題，總結(jié)簡(jiǎn)單明了，部署一語(yǔ)中的，批評(píng)一針見血，務(wù)實(shí)高效的杜郎口作風(fēng)可見一斑。

其三、我們向杜郎口學(xué)習(xí)什么 杜郎口中學(xué)的很多實(shí)際操作方法，是本土的，是因地制宜的，不能生硬照搬，全盤拿來。而且，從書中，從網(wǎng)上，我還了解到，杜郎口中學(xué)的許多做法，在實(shí)際的效果上，與預(yù)設(shè)的理想相比，尚有不小差距。我更知道，在對(duì)教育理想的永恒追求中，杜郎口中學(xué)也還“在路上”。所以，我想，向杜郎口學(xué)習(xí)，如果只學(xué)形式，那是膚淺，只學(xué)方法，那是禁錮，要學(xué)的是精神，學(xué)他們做教育的一種態(tài)度。

1.窮則思變，實(shí)踐創(chuàng)新與探索的勇氣和態(tài)度。

2.以苦為樂，始終如一的精神。

3.細(xì)節(jié)中深化，反思中升華，探索中完善。我堅(jiān)信：只要心中裝著學(xué)生，一塊黑板也有風(fēng)景！只要心中裝著學(xué)生，不砸講臺(tái)也有精彩！

2010年11月7日

第四篇：赴山東杜郎口中學(xué)參觀學(xué)習(xí)心得

赴山東杜郎口中學(xué)參觀學(xué)習(xí)

這次我有機(jī)會(huì)赴山東杜郎口中學(xué)參觀學(xué)習(xí)，雖說旅途辛勞，但收獲不少，感受頗深，在那兩天的時(shí)間里，我聽了兩堂報(bào)告和4堂課，詢問了該校的兩位教師，3位學(xué)生，同時(shí)花了很多時(shí)間，察看了他們的校園、教室、教學(xué)，拜讀了多位教師的備課和多位學(xué)生的作業(yè)、作品，較真實(shí)地感受了杜郎口中學(xué)及他們的經(jīng)驗(yàn)。

走進(jìn)他們的教室，講臺(tái)不見了，平日站在講臺(tái)上授課的教師不見了，教師而是站在了學(xué)生的中間，平日學(xué)生行列式座位不見了，而是成了拼塊組合式樣。教室周圍黑板懸掛，學(xué)生人手一塊，甚至連教室外面的走廊墻上也掛滿了黑板。上課時(shí)，教室里書聲朗朗，學(xué)生用宏亮的聲音在讀教材，讀預(yù)習(xí)作業(yè)。交流中，學(xué)生議論紛紛，爭(zhēng)相表達(dá)，十分投入，特別是對(duì)教師提出的問題，凝神思考，爭(zhēng)相表述，躍躍欲欲。學(xué)生的自律性強(qiáng)，上課時(shí)的注意力高度集中。每節(jié)課他們都會(huì)碰到來自全國(guó)各地的老師到他們學(xué)校進(jìn)行參觀考察，老師們甚至是在教室、走廊上不斷走動(dòng)和拍照?？伤麄兊膶W(xué)生一個(gè)都不會(huì)受到影響，展示的孩子在津津有味地講解，聽的孩子是那么地專注。在一節(jié)預(yù)習(xí)課上，孩子們按照黑板

上的目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，我走到一個(gè)孩子旁邊，打開她的作業(yè)翻看起來并進(jìn)行拍照，可她一點(diǎn)也沒受到影響，一樣聚精會(huì)神地在讀她的課文。作答時(shí)，各上陣地，獨(dú)立完成，爭(zhēng)分奪秒，充分展示，從學(xué)生的表現(xiàn)，看出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從字里行間，透出了學(xué)生良好的功底。這節(jié)課教師在干什么？在教室里，教師講得少，寫得理更少，教師是這堂課的導(dǎo)演者，是探討問題的合作者，是部分學(xué)生難點(diǎn)的點(diǎn)撥者。這堂課是這樣，那堂課也是這樣，相信杜郎口中學(xué)今天是這樣，昨天也是這樣，多少年來也一直是這樣，這就是高效課堂，這就是杜郎口模式，實(shí)在令人耳目一新，交口稱贊。

杜郎口中學(xué)最大的教學(xué)特點(diǎn)是真正堅(jiān)持了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，學(xué)校時(shí)時(shí)處處以人為本的學(xué)生觀，一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，一切促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，創(chuàng)立了學(xué)生自由，開放的“三、三、六”該教學(xué)模式充分鍛煉了學(xué)生的綜合素質(zhì).在這種鼓勵(lì)學(xué)生展示的開放式教學(xué)中，學(xué)生的綜合素質(zhì)得以很大提高，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是自己的事，展示

搶著上、回答搶著說??無論是組里小環(huán)境，還是學(xué)校大環(huán)境，都鼓勵(lì)學(xué)生們相互幫助，又公平競(jìng)爭(zhēng)，相互鼓勵(lì)，共同進(jìn)步。

通過這次學(xué)習(xí)，我感覺教師解放思想，要真實(shí)地“相信”學(xué)生，多讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí).給學(xué)生表現(xiàn)和展示的機(jī)會(huì)，教會(huì)學(xué)生賞識(shí)自我，將課堂還給學(xué)生，幫學(xué)生樹立自信，促進(jìn)學(xué)生健康、全面地發(fā)展。

學(xué)習(xí)杜郎口，不僅僅是學(xué)習(xí)它的優(yōu)秀成果，更要學(xué)習(xí)它的一種精神：因地制宜地發(fā)展有自己特色的教育。正是這種向上的精神、正是這種善思考、敢于實(shí)踐的精神，鼓舞和吸引了一批又一批的追隨者。但愿自己不虛此行！

我作為一位小學(xué)校長(zhǎng)，通過這次學(xué)習(xí)，我相信自己有能力、也更應(yīng)該帶領(lǐng)全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把他們的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)帶進(jìn)我們的學(xué)校、我們的課堂，讓我們的課堂更生動(dòng)、更精彩。

第五篇：赴山西太谷、山東杜郎口中學(xué)培訓(xùn)學(xué)習(xí)感悟

赴山西太谷、山東杜郎口中學(xué)培訓(xùn)學(xué)習(xí)感悟

李玉江

2014年6月1日

5月24日至30日，在安定區(qū)教體局的統(tǒng)一組織和領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，我有幸參加了52人學(xué)習(xí)組赴山西太谷和山東杜郎口中學(xué)培訓(xùn)學(xué)習(xí)。一周來，進(jìn)入太谷三中、太谷實(shí)驗(yàn)中學(xué)和太谷明星小學(xué)、山東杜郎口中學(xué)參觀校園文化建設(shè)，深入課堂聽課，聆聽講座，參與杜郎口中學(xué)的教師反思會(huì)，咨詢管理方面的一些細(xì)節(jié)，可以說每一個(gè)環(huán)節(jié)都讓人眼前一亮，學(xué)有所感，收獲頗多。給我的總體感覺是：太谷的教育不愧為山西乃至全國(guó)教育的一面旗幟，是因?yàn)槟抢锏恼n堂教學(xué)真正凸顯了“二十四字”教學(xué)模式（自學(xué)感悟、自學(xué)檢測(cè)、合作交流、展示點(diǎn)評(píng)、分層訓(xùn)練、拓展延伸），在捆綁式評(píng)價(jià)體系的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)習(xí)過程中學(xué)生全員參與，在很大程度上增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和激情。教學(xué)集中反映著一個(gè)字--實(shí)，課堂不再是重形式，而是重實(shí)質(zhì)、重過程。杜郎口中學(xué)采用“三三六”教學(xué)模式。即三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；三大模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋； 六大環(huán) 節(jié)，即預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，而且這些模塊的教學(xué)組織形式都完全以小組活動(dòng)和學(xué)生自學(xué)為主。這種教學(xué)模式下，真正使學(xué)生的各種能力在課堂上得到了最充分的鍛煉和不斷的提升，這也應(yīng)正了這所學(xué)校最流行的一句名言“學(xué)生學(xué)習(xí)最大的天敵是依賴，教師教學(xué)最大的悲哀是包辦”，的確，那里的老師把課堂真正還給了學(xué)生。

就本次去兩地四校培訓(xùn)學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)收獲，概括起來談以下幾個(gè)方面：

一、打造綠色校園，營(yíng)造文化氛圍

走進(jìn)每所學(xué)校，校園里到處綠樹成蔭，一個(gè)個(gè)小花園百花齊放，給人一種賞心悅目的美感。文化氛圍更為濃厚，校園內(nèi)的墻壁、走廊、教室，利用一切空間，張貼名人名言畫，激勵(lì)性標(biāo)語(yǔ)，尤其是大量的學(xué)生作品，把一切優(yōu)秀的作品都呈現(xiàn)給全體學(xué)生和老師，充分給予學(xué)生一切表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，為他們盡可能的搭建一切平臺(tái)。

二、嚴(yán)格的管理使學(xué)生養(yǎng)成了良好的習(xí)慣

1、無論是小學(xué)生還是中學(xué)生都穿著干凈統(tǒng)一的校服，個(gè)個(gè)都是 那么的精神十足。

2、校園里顯得很安靜，幾乎沒有學(xué)生在公共場(chǎng)合大聲喧嘩、打鬧嬉戲的現(xiàn)象。（尤其是杜郎口中學(xué)，除了大課間學(xué)生統(tǒng)一集中活動(dòng)外，其余課間時(shí)間很少能看到學(xué)生在校園內(nèi)閑游亂轉(zhuǎn)，這不得不讓人吃驚，通過觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生大部分致力于做課前準(zhǔn)備，一門心思地把一切時(shí)間都用在學(xué)習(xí)上）。

3、學(xué)生很有秩序，走路總是能保持排成縱隊(duì)，從不橫成一排阻礙別人前進(jìn)。（在明星小學(xué)和杜郎口中學(xué)，即使是在沒有教師組織的情況下，學(xué)生去功能室上課的來回途中都能以班級(jí)為單位自覺排隊(duì)行動(dòng)，這已經(jīng)成了他們的習(xí)慣）。

4、學(xué)生的自主意識(shí)很強(qiáng)。在沒有老師督促的情況下，每個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)地完成自己的各項(xiàng)任務(wù)，包括學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、大課間活動(dòng)的參與和組織、辦板報(bào)等諸多方面。

5、走進(jìn)這些學(xué)校的校園，能感受到學(xué)生身上最大的亮點(diǎn)就是講文明，講禮貌。

嚴(yán)格是最大的關(guān)愛，或許正是他們長(zhǎng)期堅(jiān)守這樣的理念，才培養(yǎng)了學(xué)生良好的行為習(xí)慣。

三、課堂教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)了高效率

通過深入課堂聽課，我覺得他們的課堂完全以學(xué)生為主，課堂就是舞臺(tái)，學(xué)生是演員，老師是導(dǎo)演。課堂上，學(xué)生積極舉手發(fā)言，聲音宏亮；小組內(nèi)熱烈討論，激烈辯論；人人參與，爭(zhēng)問搶答；多個(gè)層面，拓展提升；快樂學(xué)習(xí)，歡樂課堂。“給我一次機(jī)會(huì)，還您一份驚喜”，“我參與，我快樂；我自信，我成長(zhǎng)”，在參與中快樂，在快樂中幸福，在幸福中成長(zhǎng)。實(shí)現(xiàn)了變苦學(xué)為樂學(xué)，變樂學(xué)為會(huì)學(xué)，變會(huì)學(xué)為愿學(xué)，這就是他們的教學(xué)觀，把課堂真正還給了學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的高效率。為此，他們做了不懈的努力：

1.鉆研教材，備好導(dǎo)學(xué)案是實(shí)現(xiàn)課堂高效的前提

看似簡(jiǎn)單、輕松卻緊湊、流暢、高效的課堂教學(xué)，其背后一定有 教師艱辛的備課付出。課前在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上做各種設(shè)想，設(shè)計(jì)新穎的學(xué)生活動(dòng)、課堂練習(xí)，拓展延伸環(huán)節(jié)，把知識(shí)問題化，通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立思考、自由交流、合作探究、全面展示能力的培養(yǎng)和提升。教師備課的時(shí)間越多，課下輔導(dǎo)、批改用的時(shí)間越少；教師選得題越精，學(xué)生得到的思路、方法越多?，F(xiàn)在看來，這的確是現(xiàn)實(shí)版的教學(xué)規(guī)律，我們不得不遵循。

2.教師親切、溫和而更具感染力的教學(xué)語(yǔ)言拉近了師生之間的距離，使課堂組織教學(xué)顯得輕松、愉快。

在每一節(jié)課堂上可以看到，教師像對(duì)待自己的孩子一樣用和藹的態(tài)度、親切的語(yǔ)氣、具有親和力的語(yǔ)言和孩子們交流、互動(dòng)，這樣學(xué)生才能跟老師打成一片，帶有興趣地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，教師的教學(xué)語(yǔ)言已成為學(xué)生的楷模，做到了口齒清楚，咬字清晰，聲音響亮，用詞準(zhǔn)確，語(yǔ)言完整，簡(jiǎn)明扼要，這對(duì)于學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)普通話都是至關(guān)重要的。而且，清晰、準(zhǔn)確有激情的教學(xué)語(yǔ)言，一定程度上還關(guān)系著教學(xué)效果的好壞。在教學(xué)語(yǔ)言上，做為小學(xué)教師更應(yīng)該具有感染力：用簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確的教學(xué)語(yǔ)言增強(qiáng)感染力，用生動(dòng)、形象的教學(xué)語(yǔ)言增強(qiáng)感染力，用優(yōu)美、含蓄的教學(xué)語(yǔ)言增強(qiáng)感染力，用無聲的教學(xué)語(yǔ)言增強(qiáng)感染力，用啟發(fā)性的教學(xué)語(yǔ)言增強(qiáng)感染力。

3、課堂學(xué)習(xí)過程注重學(xué)生各種能力的培養(yǎng)

通過幾天的觀課，我發(fā)現(xiàn)不管是什么學(xué)科，在每一節(jié)課堂上，教師們巧設(shè)問題和組織大量的學(xué)生活動(dòng)，無論是學(xué)生獨(dú)立思考，舉手發(fā)言，還是通過小組討論、交流、展示、反饋、糾錯(cuò)等環(huán)節(jié)，都是在充分挖掘?qū)W生的潛能，使他們的探究、合作、口頭表達(dá)、即興發(fā)言、創(chuàng)新能力不斷得到培養(yǎng)和提升。通過開放的開堂，不難發(fā)現(xiàn)他們的教學(xué)不是在作秀，而是日復(fù)一日，在堅(jiān)持中不斷創(chuàng)新、不斷進(jìn)步，讓這種實(shí)實(shí)在在的課堂教學(xué)得到延續(xù)和發(fā)展。久而久之，在這樣的環(huán)境中成長(zhǎng)的孩子不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，而且使各種能力得到了最全面的培養(yǎng)，何樂而不為呢？這樣的教學(xué)才真正是家長(zhǎng)最期待，政府最放心，國(guó)家最倡導(dǎo)的，我們不得不去借簽和推廣。

4、捆綁式評(píng)價(jià)是高效課堂的有力保障

太谷教育最成功的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)就在于采取小組捆綁式評(píng)價(jià)體系，一邊激勵(lì)著學(xué)生爭(zhēng)做愛學(xué)習(xí)、講道德、講文明的好學(xué)生，同時(shí)也制約著部分思想渙散的學(xué)生不斷規(guī)范自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣。這種評(píng)價(jià)方式的主要流程：一是制定評(píng)價(jià)細(xì)則，并組織學(xué)生學(xué)習(xí)；二是過程中實(shí)行日日記、周匯總，月表彰。三是學(xué)期末在全校范圍內(nèi)張榜公示（優(yōu)秀小組，進(jìn)步小組，魅力組長(zhǎng)）名單。我們學(xué)校目前操作的就是這種評(píng)價(jià)方式，但相比原創(chuàng)，我們做得還不是很到位，主要是評(píng)價(jià)細(xì)則定得太粗略，不便于操作和使用。下一步我們將要征求學(xué)生代表、任課教師的意見，從多個(gè)方面制定切實(shí)可行的評(píng)價(jià)細(xì)則，落實(shí)好這種評(píng)價(jià)方式，真正為學(xué)校的管理和課堂教學(xué)服好務(wù)。在太谷，所有的課堂上，學(xué)生你爭(zhēng)我搶地回答問題，你一言我一句，人人參與小組討論，精彩的課堂展示無不說明捆綁式評(píng)價(jià)是高效課堂的有力保障。

5、“無師”課堂做為一個(gè)新生事物誕生了

如今的杜郎口中學(xué)，全面推行“無師”課堂。所謂“無師”課堂，不是老師不進(jìn)教室上課，而是課堂上老師進(jìn)一步放開，實(shí)現(xiàn)“0+45”教學(xué)模式（課上教師不講解，由學(xué)生自己來主持、自己來講解），讓學(xué)生在課堂上真正實(shí)現(xiàn)“自主、自由”。老師只需在課前做出精心設(shè)計(jì)，將學(xué)案發(fā)放到各個(gè)學(xué)習(xí)小組。針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)組內(nèi)當(dāng)堂由組長(zhǎng)組織展開講解、交流、質(zhì)疑、展示。有專門的學(xué)生主持人，扮演老師的角色，組織各個(gè)學(xué)習(xí)小組在全班進(jìn)行講解展示，解決一個(gè)個(gè)預(yù)設(shè)的問題，層層突破重難點(diǎn)，以最高效的方式圓滿地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。老師只是以一個(gè)學(xué)習(xí)者的身份參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)、一起研究，這樣可以進(jìn)一步驗(yàn)證自己的課前設(shè)計(jì)哪些地方還可以改進(jìn)。在這所學(xué)校，走進(jìn)任意一個(gè)年級(jí)的課堂，令人不可思議的是學(xué)生盡然那么的有勇氣和才能，井然有序的課堂秩序，工整有創(chuàng)意的學(xué)生板書，主持學(xué)生的落落大方，同學(xué)們那種極強(qiáng)的展示欲望，一個(gè)個(gè)學(xué)生滔滔不絕的講解，富有創(chuàng)意的拓展延伸，使在場(chǎng)參觀學(xué)習(xí)的老師們都有點(diǎn)不敢相信自己的眼睛，這一切是真的嗎？不會(huì)是幻覺吧？當(dāng)然，這一切的背后，老師們的付出是可想而知的。這里的教師是站在了學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)上去做教育，這樣的教育將為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

最后，我想借用全國(guó)著名校長(zhǎng)崔其升提出的治校“六大法寶”名言來結(jié)束本次學(xué)習(xí)的感悟，那就是：

一、優(yōu)秀是標(biāo)準(zhǔn)；

二、榜樣是旗

幟；

三、評(píng)比是武器；

四、整改是核心；

五、創(chuàng)新是主線；

六、發(fā)展是根本。