第一篇：小學(xué)兒童詩教學(xué)方法實踐的研究初探

小學(xué)兒童詩教學(xué)方法實踐的研究初探

【摘 要】小學(xué)語文兒童詩的教學(xué)方法有很多，教師要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，并結(jié)合學(xué)生的年齡特點、班級實際和生活經(jīng)驗，調(diào)動學(xué)生的求知欲和表現(xiàn)欲，使學(xué)生積極地、快樂地參與其中，同時教師要處處從學(xué)生主體的實際出發(fā)，鼓勵學(xué)生多讀、多思、多寫，以提高學(xué)生讀詩寫詩的積極性，從而使學(xué)生在一種輕松愉快的氛圍中體會創(chuàng)作的樂趣，掌握創(chuàng)作技能，為今后的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】兒童詩；素材；百家詩

詩歌是文學(xué)中最美的花朵，素有“文學(xué)之母”“語言鉆石”之美譽。我國是詩歌的國度，從《詩經(jīng)》、《楚辭》到唐詩宋詞，作品浩如煙海，博大精深。新中國成立以來，冰心、雪野、魯兵、任溶溶、樊發(fā)稼、金波、蒲華清、劉有賢、李少白等優(yōu)秀作家堅持筆耕，創(chuàng)作出大量富有童趣和教育意義、旋律優(yōu)美的兒童詩，為傳統(tǒng)詩歌注入了新鮮血液。兒童詩具有生動的形象、豐富的想象、鏗鏘的音節(jié)、明快的節(jié)奏等特點，廣泛受到學(xué)生們的喜愛。現(xiàn)行人教版的實驗教材，從小學(xué)一年級開始精選了大量優(yōu)秀的兒童詩，供學(xué)生閱讀。到了六年級上冊的綜合性學(xué)習(xí)“輕叩詩歌的大門”，開始要求學(xué)生自己動手寫詩。作為小學(xué)語文教師應(yīng)如何正確指導(dǎo)學(xué)生愛讀詩、會寫詩、能寫詩，體會其中創(chuàng)作的樂趣呢？

筆者認為可以從以下幾方面入手：

一、誦讀百家詩，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高鑒賞能力

古語有云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”又有云：“熟讀唐書三百首，不會作詩也會吟。”這些都告訴我們要多讀。寫詩，也應(yīng)該胸中有詩才行。因此，我們根據(jù)各年段的閱讀能力，推薦一些好詩讓學(xué)生閱讀，包括古代詩《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》《課外古詩詞70首》等讀物，現(xiàn)代詩歌《繁星》《紙船》《中外兒童詩精選》《中國最美的童詩》《感動小學(xué)生的100首兒童詩》等，以及國外的泰戈爾《飛鳥集》和《新月集》、普希金《普希金詩選》、紀伯倫的《先知》等。

為了確保學(xué)生的閱讀質(zhì)量和閱讀數(shù)量，我們利用每周的閱讀課讓學(xué)生讀詩誦詩，并告訴學(xué)生讀詩的一些方法：首先要理解這首詩的創(chuàng)作背景，作者的寫作風(fēng)格；然后要讀懂每個字、每句話的意思，走進作者的心里，了解作者表達的思想感情；最后還要想一想詩中運用了哪些寫作方法，哪些值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。這樣動腦讀詩，日積月累，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且提高了學(xué)生的鑒賞能力。

二、注重與教材相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生讀詩寫詩的興趣

《語文新課程標(biāo)準》明確規(guī)定：“背誦優(yōu)秀詩文不少于150篇?！狈_現(xiàn)行人教版實驗教材，你會發(fā)現(xiàn)越是低段的教材，兒歌、兒童詩所占的比例越高。但令人惋惜的是教學(xué)目標(biāo)中沒有兒童詩的寫作要求，學(xué)生只停留在閱讀、欣賞的層面，而無法親身體驗寫詩的樂趣。這是課本資源沒有得到充分利用的一個遺憾。因此，教師可根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實際，選擇形象生動、節(jié)奏明快、朗朗上口的兒童詩作為創(chuàng)作對象，這樣既可以豐富課本資源，又可以在語文教學(xué)中，引導(dǎo)、組織學(xué)生學(xué)習(xí)更多有意思的東西。

現(xiàn)在的小學(xué)生求知欲旺盛，接受新鮮事物的能力很強。因此教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點激發(fā)學(xué)生讀詩寫詩，如在學(xué)生學(xué)習(xí)《輕叩詩歌的大門》這一單元后，教師可以遵循學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣引導(dǎo)學(xué)生明白生活中處處有詩歌，從而激發(fā)學(xué)生進行詩歌的創(chuàng)作。只要學(xué)生感興趣的，教師都可以讓他們?nèi)ド娅C，這樣學(xué)生才會愿意去寫，才會寫得輕松愜意，不僅可以豐富學(xué)生自己的精神世界，也可以為學(xué)生全面提高綜合素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

三、幫助學(xué)生選擇好素材，讓學(xué)生體會寫詩的樂趣

學(xué)生的生活“兩點一線”，那怎樣從平凡的生活中挖掘?qū)懺娝夭?？教師可以利用利用網(wǎng)絡(luò)，閱讀大量的資料，并聯(lián)系學(xué)生的生活，摸索出一條可行之路。

1.引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人

生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。引導(dǎo)學(xué)生從每天香噴噴的飯菜中找到偉大而樸實的母愛；從父親嚴厲的批評中看到父愛的深沉；從老師伏案批改中發(fā)現(xiàn)奉獻的可貴；從同學(xué)的問候聲中感受友情的無價；從陌生人的“對不起”領(lǐng)悟?qū)捜莸牧α俊@些身邊的生活小事都可以作為寫詩的素材。只要我們有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生去尋找、去感受，就不缺寫詩素材，學(xué)生寫起詩來就比較容易了。

2.走進學(xué)生的生活

著名兒童詩作家金波曾說：“兒童是天生的詩人。”的確，學(xué)生是多情的、敏感的、好奇的，他們常會出其不意地吐出很有韻味的話。在他們的眼中，一草一木，一花一蝶，一事一物，乃至世界萬物都是有生命的、會說話的、懂感情的。他們這些天真的想法，適當(dāng)加以引導(dǎo)，可能就是一首首優(yōu)美的童詩。因此，教師的因勢利導(dǎo)就顯得十分重要了。教師經(jīng)常向?qū)W生了解課內(nèi)外突發(fā)的事情是十分重要的，如受傷的同學(xué)誰幫忙的？課間有趣的活動有哪些？最近聽到哪些有趣的事等等。如有一次問學(xué)生：“你喜歡玩什么？怎么玩？”學(xué)生一下子七嘴八舌地說個不停，說完了筆者讓他們動手寫詩，結(jié)果出乎意料，很多學(xué)生都寫得很不錯。

3.讓學(xué)生親近自然

“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋?！薄靶⊥迵涡⊥В等“咨徎??！薄爸勺咏鹋杳摃员?，彩絲穿取當(dāng)銀錚。敲成玉磬穿林響，忽作玻璃碎地聲?！边@些詩句都是描寫大自然中的兒童。每個人的童年故鄉(xiāng)，都是在大自然中的。只有在大自然中，孩童純真與好奇的秉性，天真爛漫的行為，才會讓人覺得更真實、更有趣。于是，我們可以引導(dǎo)學(xué)生去觀察、體驗大自然的風(fēng)雨雷電、日出日落，豐富學(xué)生的自然生活，例如清明踏青、中秋賞月、重陽登高等。從花草樹木，鳥獸蟲魚里感受大自然，陶冶性情。開展有意義的課外實踐活動，為學(xué)生增加寫詩素材。如：開展運動會、活動比賽、社會實踐活動；舉行節(jié)日慶典、生日聚會；走親訪友……這樣，學(xué)生寫詩積累了素材，創(chuàng)作起來就不困難了?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來?！逼鋵嵣钐幪幗哉媲?，生活處處皆有詩。

四、優(yōu)化讀詩寫詩的環(huán)境，開展豐富多彩的活動

蘇霍姆林斯基指出：“成功的歡樂是一種巨大的力量，它可以促進兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！睘榱四苁箤W(xué)生享受到閱讀好詩的樂趣，進一步激發(fā)學(xué)生寫詩的愿望，我們要做到以下幾點：

1.結(jié)合自己班級學(xué)生的實際開展一系列豐富多彩的活動

活動內(nèi)容有“兒童詩手抄報評比”“優(yōu)秀兒童詩筆記展評”“班級詩歌交流會”“班級詩歌之星”“美文欣賞”“誦讀露一手”等。通過活動讓學(xué)生感受到堅持課外閱讀的重要性，從而激發(fā)學(xué)生積極閱讀課外詩歌，自覺閱讀課外詩歌。這樣學(xué)生的知識面拓寬了，思維也變得活躍了，能力也增強了，創(chuàng)作詩歌也變得有興趣了。

2.組織學(xué)生訂閱優(yōu)秀的詩歌報紙、刊物或者書籍

這是培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、興趣和能力的一種有效手段。一個四五十人的班級，可以幾個人合訂一份詩歌報刊，可以幾個人購買一本詩歌刊物，教師組織學(xué)生交換閱讀，這樣學(xué)生閱讀詩歌資料的數(shù)量擴大了，知識面自然也會擴大。學(xué)生獲取的信息量也會大大增加，為學(xué)生的詩歌創(chuàng)作提供了借鑒和保障。

3.結(jié)合班級實際開設(shè)專欄，定期介紹古今中外的優(yōu)秀兒童詩作品

通過開設(shè)專欄，引導(dǎo)他們多讀詩、讀好詩，避免學(xué)生讀詩的盲目性和隨意性。通過詩歌專欄的推介，還能讓學(xué)生豐富文學(xué)知識，了解古今中外偉大詩人的歷史、人格及代表作，這同樣是對學(xué)生人格的熏陶和文化熏陶，讓學(xué)生產(chǎn)生想看古今中外的優(yōu)秀詩歌作品的興趣，為學(xué)生的詩歌創(chuàng)作打下良好基礎(chǔ)。

第二篇：會計雙語教學(xué)方法實踐研究

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會計雙語教學(xué)方法實踐研究

會計雙語教學(xué)方法實踐研究

摘要：會計雙語教學(xué)的影響因素較多，本文對會計雙語教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容進行了問卷調(diào)查，結(jié)果表明：教學(xué)中提高雙語教學(xué)效果主要取決于雙語教學(xué)方法。筆者根據(jù)實際調(diào)研，提出適用于中外合作辦學(xué)的幾種雙語教學(xué)方法，并以《會計基礎(chǔ)》為例設(shè)計了雙語教學(xué)方法，目的在于調(diào)動學(xué)生積極性，提高雙語教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：會計 雙語教學(xué) 教學(xué)方法

施會計專業(yè)雙語教學(xué)，既有利于促進高校會計學(xué)專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量，又有利于加快會計教育國際化進程。目前我國會計專業(yè)雙語教學(xué)研究還處于起步階段，教師和學(xué)生都處在一個相互適應(yīng)、磨合的時期，相對應(yīng)的語言環(huán)境比較缺乏，會計雙語教學(xué)大多僅涉及了會計雙語教學(xué)的簡單模式、一般內(nèi)容和手段，課堂教學(xué)中還沒有形成十分有效的教學(xué)方法和方案。

一、問卷調(diào)查的基本情況

此次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問卷3次，調(diào)查對象為北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院國際教育學(xué)院會計專業(yè)11級、12級和13級學(xué)生。問卷設(shè)計的內(nèi)容包括兩部分：第一部分了解學(xué)生的基本情況，如學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；對專業(yè)感興趣的程度；對雙語教學(xué)內(nèi)容的理解情況。第二部分列舉了影響雙語教學(xué)效果的幾種教學(xué)方法。在形式上，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際學(xué)習(xí)感受選擇各個方法的認同程度。此次調(diào)查共發(fā)放問卷90份，回收90份，回收率100%，其中有效問卷90份。

二、問卷調(diào)查結(jié)果分析

（一）學(xué)生的英語基礎(chǔ)是進行雙語教學(xué)的基本前提

雙語課程的學(xué)習(xí)對于學(xué)生的英語水平有一定的要求，專業(yè)英語詞匯對于雙語課程專業(yè)知識的掌握也有重要影響，它們會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和對專業(yè)內(nèi)容的理解程度，90份調(diào)查問卷中，英語水平較差、一般、較好、好的學(xué)生人數(shù)分別為16人（占比17.78%）、27人（占比30%）、25人（占比27.78%）、22人（占比24.44%）。部分

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學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，會直接影響雙語教學(xué)效果。

（二）學(xué)校氛圍及學(xué)生對專業(yè)感興趣的程度

營造良好的雙語教學(xué)氛圍是雙語教學(xué)的保證和前提。調(diào)查顯示，10%的學(xué)生認為學(xué)校雙語教學(xué)氛圍較差；64%的學(xué)生對學(xué)校的雙語教學(xué)氛圍比較認可和滿意，說明學(xué)校在語言教學(xué)方面基本的軟、硬件條件是令人滿意的；26%的學(xué)生認為一般，說明在營造雙語教學(xué)氛圍方面，學(xué)校還需繼續(xù)努力。學(xué)校必須多管齊下，保證雙語教學(xué)效果。

調(diào)查表明，學(xué)生對會計專業(yè)感興趣和比較感興趣的占74.44%，不感興趣的占6.67%，這有利于實施雙語教學(xué)。興趣一般的學(xué)生占18.89%，我們可以采用其他方法和方式來調(diào)動這些學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，為下一步實施雙語教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（三）學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)、理解情況

課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，是學(xué)習(xí)雙語課程不可缺少的環(huán)節(jié)。雙語課程對于學(xué)生來講，本身就要比中文課程難，必要的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)對學(xué)生掌握課程內(nèi)容、鞏固學(xué)習(xí)成果十分重要。

問卷中，我們用“沒有”、“半小時/周”、“1小時/周”和“2小時/周”來劃分學(xué)生的業(yè)余學(xué)習(xí)時間，調(diào)查結(jié)果顯示，從“沒有”到“2小時/周”的學(xué)生人數(shù)分別為9人（10%）、27人（30%）、35人（38.89%）和19人（21.11%），說明學(xué)生普遍缺乏自主學(xué)習(xí)。針對此情況，教師應(yīng)給學(xué)生及時布置課下學(xué)習(xí)任務(wù)，督促學(xué)生復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)雙語教學(xué)內(nèi)容，保證雙語教學(xué)效果。

通過對學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，90個調(diào)查對象中，只有22.22% 的學(xué)生能全部聽懂會計雙語授課的內(nèi)容，超過一半的學(xué)生認為聽懂會計雙語授課有難度。對于會計雙語授課理解困難的原因，有的學(xué)生認為自己專業(yè)英語詞匯量不夠，有的學(xué)生認為自己英語水平有限。由于學(xué)生在之前的英語學(xué)習(xí)中很少接觸會計專業(yè)英語，加之會計專業(yè)具有較強的實務(wù)性特點，使得學(xué)生對一些較為抽象的會計專業(yè)術(shù)語較為生疏，直接影響了學(xué)生的課堂理解能力。

（四）學(xué)生對教學(xué)方法的認同情況

為了探索科學(xué)合理的教學(xué)方法，筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)出了五種可供采納的教學(xué)方法，了解這些教學(xué)方法在學(xué)生中受歡迎的最新【精品】范文 參考文獻

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程度。調(diào)查結(jié)果顯示，實踐教學(xué)最受學(xué)生歡迎，占76.67%，其次是中外對比法，占64.44%，然后是小組討論法，占51.11%，重點強化法和啟發(fā)引導(dǎo)法分別占47.78%和43.33%。上述調(diào)查結(jié)果為我們改進教學(xué)方法提供了重要參考。

三、會計雙語教學(xué)主要方法分析

（一）實踐教學(xué)法

中外合作辦學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)國際化應(yīng)用型人才，所以應(yīng)加強實踐性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。例如，教師可讓學(xué)生通過手工操作的形式練習(xí)日記賬的登記和審核，在會計實驗室進行外企賬務(wù)處理的模擬實踐，強調(diào)口語表達能力和實踐動手能力等。這種教學(xué)方法直觀，便于學(xué)生理解，能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

為了使學(xué)生能熟練運用專業(yè)英語，了解西方財務(wù)會計的賬務(wù)流程，可以根據(jù)會計循環(huán)設(shè)置6個教學(xué)模塊： 分析經(jīng)濟業(yè)務(wù)；登記日記賬、過賬；編制試算平衡表；期末調(diào)整；編制會計報表；商品運營企業(yè)會計核算。在 6 個教學(xué)模塊中，通過一些具體的實例，使學(xué)生了解掌握西方會計的全部流程。

（二）中外對比法

中西方會計具有明顯差異，應(yīng)逐步讓學(xué)生理解中西方會計在會計準則、科目設(shè)置、會計核算程序及內(nèi)容、報表內(nèi)容列示等方面的差異?？梢宰寣W(xué)生先后用中文、英文進行賬務(wù)處理與登記，通過對比掌握兩者之間的差異。

（三）小組討論法

在教學(xué)中，要注重引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，制造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，可組織學(xué)生成立討論小組，就某一問題開展討論，并要求用英語表達。這需要教師根據(jù)內(nèi)容，精心設(shè)計討論主題，由學(xué)生來展開討論。這種教學(xué)方式可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、英語口語表達能力，使每個學(xué)生都能在討論中得到鍛煉。

（四）重點強化法

雙語教學(xué)采用原版教材，學(xué)生不易全面掌握教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)把握好重點、難點，使教學(xué)做到有的放矢。例如，在企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算這一重點章節(jié)中，經(jīng)教師不斷強化重點，教學(xué)效果明顯改善。

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（五）啟發(fā)引導(dǎo)法

啟發(fā)引導(dǎo)法是指教師在教學(xué)中采取不同的手段來引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，積極思維，以理解所學(xué)知識的教學(xué)方法，其實質(zhì)是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的會計應(yīng)用能力。

四、會計雙語教學(xué)方法設(shè)計――以《會計基礎(chǔ)ACC120》為例

根據(jù)以上學(xué)生選擇的主要雙語教學(xué)方法，同時根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗，我們以《會計基礎(chǔ)ACC120》課程為例，設(shè)計了教學(xué)方案（見表1），突出了實踐環(huán)節(jié)，加大了實踐學(xué)時比重，同時在科目、核算程序及內(nèi)容、報表列示等方面內(nèi)容設(shè)計了中外對比法，以提高會計雙語教學(xué)效果，該方案期待在教學(xué)中不斷得到改進和完善。

參考文獻：

1.徐佩蘭.高職會計英語教學(xué)改革初探[J].浙江青年專修學(xué)院學(xué)報，2011，（2）.2.楊亞西，楊波.《會計英語》教學(xué)的調(diào)查與思考[J].商業(yè)會計，2011，（5）.3.李春華，李春舉.基于實際工作流程的《基礎(chǔ)會計》課程設(shè)計探討[J].商業(yè)會計，2013，（9）.作者簡介：

李春華，女，北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院國際教育學(xué)院，副教授、博士。研究方向：會計雙語教學(xué)。

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第三篇：淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)方法實踐

淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)方法實踐

小學(xué)語文要加強創(chuàng)新素質(zhì)教育，首先要立足于課堂教學(xué)。在小學(xué)語文課堂教學(xué)實踐過程中必須注重培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。當(dāng)今，從信息社會的角度看課堂教學(xué)，就是培養(yǎng)學(xué)生掌握、分析、運用、傳遞信息的綜合能力。語文課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞能直接影響學(xué)生語文學(xué)習(xí)的有效性。我認為在小學(xué)語文課堂教學(xué)方法實踐中應(yīng)激發(fā)其創(chuàng)造興趣，自主學(xué)習(xí)的愿望。蘇霍姆林斯基認為如果沒有學(xué)習(xí)的愿望，那么我們的全部計劃、探索都會落空。沒有求知欲，就沒有學(xué)校。因此我們應(yīng)該珍惜孩子的好奇心、求知欲和創(chuàng)造的火花。要使學(xué)習(xí)具有思想、感情、創(chuàng)造、美的鮮艷色彩，成為孩子們深感興趣又富有吸引力的事情。增強孩的信心，使他們獲得取得成功的鼓舞力。

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，我們要堅持啟發(fā)性原則，提問設(shè)疑，強烈刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，活躍思維，使之振奮起來,產(chǎn)生積極探求新知的欲望。在語文課堂上師生在平等對話中的過程中進行，教師是學(xué)習(xí)活動中的組織者和引導(dǎo)者。靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。即要求學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”。在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生不是被動的、消極的，不是被灌輸?shù)钠髅?，更不是書本的奴隸，教師的“應(yīng)聲蟲”，而是要體現(xiàn)出“個性的、生動活潑的、充滿生命活力”的學(xué)生。而教師就不再是課堂的“主角”，其主要任務(wù)是如何調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中充當(dāng)語文學(xué)習(xí)的“主人”。這也就決定了教師這個既是“主體”又是“客體”的工作的復(fù)雜性與艱巨性。在語文課堂教學(xué)中，長期固定的教學(xué)模式，使學(xué)生產(chǎn)生了厭煩情緒，認為課文的閱讀不外就是知道里面所講意思，存在這種心理現(xiàn)象比比皆是，學(xué)語文簡直一點味道都沒有。那如何促使學(xué)生重建學(xué)語文的興趣呢？這可要看教師的本領(lǐng)了——即如何運用教學(xué)藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，靈活運用，巧于點撥。從而產(chǎn)生巨大的吸引力，使情景交融的語文教學(xué)在課堂教學(xué)上能語文教學(xué)快地完成。

以下以小學(xué)小學(xué)語文第四冊，難忘的潑水節(jié)》這一篇講讀課文為例談?wù)勑W(xué)語文教學(xué)方法實踐《難忘的潑水節(jié)》這篇課文記述的是一個充滿溫情的感人故事?！耙荒暌欢鹊臐娝?jié)”被傣族人民視為最美好、最吉祥的日子，是傣族最隆重的節(jié)日。而1961年的潑水節(jié)，又是傣族人民最幸福、最難忘的一個潑水節(jié)。那是因為敬愛的周總理來到傣族人民中間和他們一起歡慶這個富有民族情趣的潑水節(jié)。本課的最大難點在于周總理生活的時代離現(xiàn)在的學(xué)生有一定的時間距離，他們大部分連周恩來總理是誰都不知道，更難理解周總理和人民之間的那份特殊感情。周總理和傣族人民一起過節(jié)，為什么使人“難忘”？如何理解 “人民的總理和人民心連心，周總理是人民的好總理”這個情感重點？我想首先要走進理解周總理生活的那個年代，感受周總理的平易近人，和藹可親的品質(zhì)，感受周總理鞠躬盡瘁、死而后已的精神使人敬佩、老百姓對他的無限熱愛和無比崇敬。所以我課前布置學(xué)生收集了有關(guān)周總理的資料，我揣思著：對小學(xué)生而言，“情”的感染更有效于“理”的說教。所以，我以“情”為契機，利用情緒的感染性特征，讓學(xué)生在“情感”中學(xué)習(xí)，并以此加以實踐，獲得了良好的效果。

一、借史激“情”

要想讓學(xué)生對周總理有更深刻的理解，從周總理的待人處事等細節(jié)入手，使學(xué)生被周總理的人格魅力所感染。這是一個很好的方法。因此，上這篇課文之前，我先利用活動課為學(xué)生們播放了有關(guān)周總理的記錄片。在這些影片里，描述周總理從小立志為中華之崛起而讀書到參加革命后表現(xiàn)的沉著，機智，樂觀的精神；從新中國成立后總理奔走于大江南北到他叱詫于國際外交風(fēng)云中，為中國人民不屈不撓地爭取外交獨立做出的貢獻。這樣一個有血有肉的總理赫然出現(xiàn)在學(xué)生的眼前，學(xué)生在觀看記錄片的同時，在情感上潛移默化,不知不覺中受到了感染。明白了周總理為什么會受到那么多人的尊敬，也就明白為什么傣族人民能和總理一起過潑水節(jié)會感到如此幸福。這為學(xué)生理解課文的思想感情奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、情感互動

學(xué)生在日常生活中，最親近的人除了父母以外就是他們可親可敬的老師了。尤其是小學(xué)生，對老師更是崇拜。以至于許多孩子把“這是老師說的”常常掛在嘴邊。這又為我們在課堂上調(diào)動學(xué)生的情感提供了有利的因素。課堂上，老師的感情和學(xué)生的感情往往是互動的。在眾多領(lǐng)導(dǎo)人當(dāng)中，我本人非常敬佩周總理，我常常在觀看總理的影片時激動無比，我常常為我們有一位這樣的好總理而感到驕傲和自豪。在課前，我滿懷激情地把我的這種感受和學(xué)生一起交流。我說：“總理的好是我們無法用文字去表達的。假如用老師的二十年時間換回總理的一年時間，我非常樂意?！痹捯魟偮洌淌依镯懫鹆苏坡?。一群二年級的孩子在這種情況下響起了熱烈的掌聲是我意想不到的。很明顯，學(xué)生在通過之前觀看的有關(guān)總理的記錄片，他們知道老師對總理的敬佩程度。學(xué)生完全和他們的老師在情感上產(chǎn)生了共鳴。老師對總理的愛戴，尊敬成功地轉(zhuǎn)移到學(xué)生的身上。

三、讀文悟“情”

這篇講讀課文，作者在遣詞造句上既生動又形象，課文中很多詞語都帶有濃厚的感情色彩。教學(xué)中，我注意抓住每段中的關(guān)鍵詞語，在語句環(huán)境中品詞析句讀文，使學(xué)生在讀文中體會這種深厚的感情。課文里，開篇的“火紅火紅”一詞，就明顯地顯示了傣族人民當(dāng)時的心情是如此開心和幸福。“特別”“敲起象腳鼓”“趕來”“撒滿了鳳凰花的花瓣”“一條條龍船駛過江面，一串串花炮升上天空”“歡呼”等等，無一不體現(xiàn)人民的高興心情。學(xué)生們知道，正因為總理是可敬的，所以人民才會這樣高興。第四自然段，課文從總理的穿著，神情和動作著筆。一身傣家人民的打扮“身穿對襟白褂”，“咖啡色長褲”，“水紅色頭巾”；慈祥和藹的神情“笑容滿面”；快樂的動作“接過”“敲著”“踩著”。所有的這些描寫都體現(xiàn)總理的可親。第五自然段，周總理向人們潑灑，為人們祝福。傣族人民向總理潑水，祝福他健康長壽。體現(xiàn)了總理和人民之間的深厚感情。最后三自然段更是感情的升華。我創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境氣氛，讓學(xué)生感情朗讀課文，細細品味文中的語句，再聯(lián)系之前對總理的認識，學(xué)生在讀文中不知不覺地感受到了那份真摯的感情。

這篇課文主要表達總理和人們之間的深厚感情，這是文章的中心。通過各種渠道的感情激發(fā)，以“情感的熏陶”取代“乏味的講解”，能使學(xué)生跨越時間的隔閡，了解周總理的偉大，對學(xué)生突破課文各個難點有著無可比擬的作用。

何曉龍

第四篇：小學(xué)兒童詩校本課程的開發(fā)與實踐研究

小學(xué)兒童詩校本課程的開發(fā)與實踐研究

一、課題提出的背景

（一）薪火相承的傳統(tǒng)

中國是一個詩的國度，中國幾千年的文學(xué)之宗是詩，從《詩經(jīng)》到《楚辭》，從陶淵明到“建安七子”，從唐詩到宋詞到元曲，高潮迭起，名家輩出，精彩紛呈，璀璨奪目。中國也是一個有著悠久詩教歷史的國家，詩歌的節(jié)奏始終激蕩在我們民族的血脈中。三千多年前的孔夫子就十分推崇詩教，創(chuàng)立了詩教的內(nèi)容和方法，還對詩教作了許多精辟的論述。他認為“詩可以興，可以觀，可以群，可以怨，邇之事父，遠之事君，多識鳥獸草木之名。”他還親自編寫了中國歷史上的第一部詩歌教材《詩經(jīng)》。之后漢代的董仲舒，宋代的朱熹等人都熱衷于詩教。陸游、王陽明、鄭板橋為教育子女還專門寫下了大量的詩篇?，F(xiàn)代教育家陶行知先生也十分重視詩教。他在育才實驗學(xué)校當(dāng)校長時，說過這樣一段話：“我要把育才辦成一個詩的學(xué)校，盼望大家?guī)椭遥乙栽姷恼嫔泼纴磙k教育。我不是要學(xué)生每個都成為詩人，那太困難了，但我卻要由我們學(xué)校做起，使每個同學(xué)、先生、工友都過著詩的生活，漸漸擴大出去，使每個中國的人民，世界的人民，都過著詩的生活?！痹诮逃龑嵺`中，他也常常通過寫詩來教育學(xué)生，可以這么說，在他的教育思想中，詩教思想灼灼發(fā)光。

詩讓我們脫離愚昧，詩讓我們走向昌盛，詩讓我們引領(lǐng)風(fēng)騷。綜觀中華五千年的文明史，詩教的思想一脈相承。

（二）時代發(fā)展的潮流

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，知識經(jīng)濟時代的到來，世界各國越來越重視理科課程的建設(shè)，十分注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，那種以自然科學(xué)與技術(shù)為代表的工業(yè)文明標(biāo)準已經(jīng)滲透到社會的各個領(lǐng)域，而涉及人的心靈與精神的人文關(guān)懷卻退卻到社會文化的空間邊緣。2000年前后，中國學(xué)生人格扭曲的非正?，F(xiàn)象，不斷敲打著沉睡在“GDP”夢想中的中國人，一個個青少年道德危機的個案，讓教育家們一次次回憶起愛因斯坦在《紐約時報》上的教育聲明：他必須獲得鮮明的辨別力，知道什么是美，什么是善，否則，他連同他的專業(yè)知識，就更像一只受過良好教育的狗，而不像一個和諧發(fā)展的人。馬加爵事件的發(fā)生，一個受過高等教育的學(xué)子卻喪心病狂地屠戮4名親如兄弟的室友，不能不讓人沉思現(xiàn)代學(xué)生人文精神的缺失。今年的浙江語文高考試題大作文中提供了這樣的材料：據(jù)有關(guān)部門調(diào)查顯示：某?。ù蠹叶颊J為是浙江）公眾的人文社會科學(xué)素養(yǎng)總體達標(biāo)僅為7.5%，與該省的經(jīng)濟發(fā)展頗不相稱。該調(diào)查認為：人文素養(yǎng)反映了一個人的基本修養(yǎng)與品質(zhì)，體現(xiàn)了人們處理人與自然、人與社會、人與人之間的價值觀；缺乏人文素養(yǎng)、失落人文精神，必然會制約個人乃至社會、國家、民族的可持續(xù)發(fā)展，因此在建設(shè)物質(zhì)家國時，同時要建設(shè)精神家園。我們都已經(jīng)認識到，學(xué)生健全人格的形成更需要足夠的人文素養(yǎng)，沒有足夠的人文素養(yǎng)是不可能真正理解科學(xué)技術(shù)的價值，正確運用科學(xué)技術(shù)服務(wù)與社會與人民的?！吨袊逃龍蟆罚?002年4月25日）曾撰文指出：現(xiàn)代社會要求每個公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，而詩歌是體現(xiàn)人文素養(yǎng)的一個重要標(biāo)志。

在西方發(fā)達國家，每到著名作家、詩人的誕辰日，都會有詩歌朗誦會給予紀念，而反觀我國詩界的現(xiàn)狀，那寫詩人多于讀詩人的尷尬局面，都是因為詩歌讀者群的萎縮。北京大學(xué)著名詩人臧棣直言不諱地說：“現(xiàn)在我們的周圍不是缺少好的詩歌，而是缺少詩歌教育，這已經(jīng)與我們快速發(fā)展的時代文化相距很遠了。”

如今，從小學(xué)階段開始進行兒童詩的教學(xué)已經(jīng)引起文學(xué)界、教育界有識之士的重視，提上議事日程，浙江、上海、江蘇、廣州、湖北等地的多所學(xué)校開始了實踐層面的研究，所以進行兒童詩校本課程的開發(fā)迫在眉睫。

（三）課程改革的呼喚

2001年9月，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在歷經(jīng)五年準備后正式實施，本次課改的一個重要目標(biāo)就是課程結(jié)構(gòu)的重建。根據(jù)我國當(dāng)前發(fā)展差異大、文化多樣的國情，課程要實現(xiàn)多樣化是改革的必然方向，也就是要走國家、地方、學(xué)校共同建設(shè)課程的路子。《基礎(chǔ)教育課程綱要（試行）》中提出：“學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)優(yōu)勢、學(xué)生興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程，即校本課程。”我校創(chuàng)辦于光緒七年（1878），是一所有百年歷史文化積淀的老校，涌現(xiàn)了著名兒童文學(xué)作家魯克、李偀民，著名翻譯家李俍民、趙白，留學(xué)文學(xué)的鼻祖、旅美作家於梨華等在國內(nèi)、甚至國際上有一定影響的校友。因此我們開發(fā)旨在提高學(xué)生人文素養(yǎng)，促進學(xué)生和諧發(fā)展的兒童詩校本課程不但符合課程改革發(fā)展的方向，也有利于學(xué)校特色的形成。

提高學(xué)生的人文素養(yǎng)是課程改革的目標(biāo)，這個目標(biāo)的達成離不開優(yōu)秀的文學(xué)作品的閱讀。我們可以發(fā)現(xiàn)，人教版（其實也包括其他各種版本）的語文教材更多地關(guān)注文學(xué)性，兒童文學(xué)作品在其中占了非常高的比例，單第一冊教材中，就有36篇兒歌、兒童詩（包括古詩）。讓孩子多讀詩、多讀優(yōu)秀兒童文學(xué)作品，并籍此提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，這已成為小學(xué)語文課改的共識。

（四）學(xué)生發(fā)展的需要

“春眠不覺曉，處處蚊子咬，打了敵敵畏，不知死多少?！薄叭照障銧t生紫煙，李白來到烤鴨店，口水流了三千丈，一摸口袋沒有錢?！??目前，類似順口溜形式的童謠和帶有“情色”內(nèi)容的口袋書在一些校園十分流行，且大有蔓延之勢。可是一部獲得全國優(yōu)秀兒童文學(xué)獎的作品印數(shù)卻不到10000冊，這對中國近3億的少年讀者群來說，究竟意味著什么？

學(xué)校的教育，目的在于打好人生的底本。這樣的底本可以概括為高尚的情操、良好的涵養(yǎng)、堅強的意志、強健的體魄、敏捷的頭腦和豐厚的人文底蘊。有了這樣的底本，在經(jīng)受怎樣的磨難，在經(jīng)受怎樣的風(fēng)浪，都能昂首挺胸地走出來。小學(xué)階段是人成長的關(guān)鍵時期，在小學(xué)階段實施兒童詩教學(xué)，是學(xué)生品德形成和智力發(fā)展的有效載體。兒童文學(xué)作家、中國兒童文學(xué)創(chuàng)委會副主任樊發(fā)稼老師說：“詩歌，天然地和兒童有著一種天然的契合關(guān)系，它們的想像方式、表達習(xí)慣和認知渠道，都有著詩的品質(zhì)。所以這樣的詩句，可以成為兒童內(nèi)心世界的容器，成為兒童認知世界的道路和拐杖。毫不夸張地說，一首契合心性的好的兒童詩可以為一個人的一生抹上一種色彩，烙上一個印記，帶來一種節(jié)奏。老詩人圣野說：“一個自幼受過兒童詩熏陶的人，長大肯定是個有是非觀，有真性情的好人。”美學(xué)大師朱光潛認為：“一個人不喜歡詩，何以文學(xué)興趣低下呢？因為一切純文學(xué)都有詩的特質(zhì)?！笔澜绫举|(zhì)上是詩的，詩讓我們的心靈世界充實，讓我們的情感生活豐富，讓我們的想像天地廣闊。

“少年若天成?！毙W(xué)階段學(xué)習(xí)兒童詩符合學(xué)生的生心理特點也一定能為孩子營造快樂的童年，詩意的人生。

二、課題的理論依據(jù)

（一）傳統(tǒng)詩教的成功經(jīng)驗

五千年的中國歷史，是一部詩教的歷史，從文學(xué)史上最早記錄的文字，到《詩經(jīng)》《離騷》，到漢賦、唐詩、宋詞、元曲，一路走來，傳統(tǒng)詩教積累了大量成功的經(jīng)驗。歷史上的英杰文豪許多受益于詩教：駱賓王七歲作《詠鵝》詩；白居易五歲開始學(xué)詩，九歲就能識聲諳韻，十六歲就寫了“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。”的名句；陸游自小受到父親的詩教，吟詩、做詩，不但學(xué)到了做詩的技巧，更重要的學(xué)到了做人的道理，最終成為偉大的愛國詩人。

在我國的臺灣地區(qū)，七十年代中期就開始了學(xué)校中的兒童詩教育，那些從事詩教的老師如黃基博、林武憲等人不但指導(dǎo)孩子寫出了大量清純質(zhì)樸的詩作，而且自己也成了著名兒童文學(xué)作家。大陸的邱易東也在八十年代后期嘗試詩教。九十年代后，在詩人圣野、黃亦波的大力倡導(dǎo)、大聲疾呼和精心培育下，上海、江蘇、浙江、廣東等地的一大批學(xué)校參與兒童詩教學(xué)，其中的寧海實驗小學(xué)、金華環(huán)城小學(xué)、上海杭州路一小等都取得驕人的成績，涌現(xiàn)出吳導(dǎo)、曹莽、葛穎瑩等多名全國知名的小詩人，相關(guān)的詩教課題分獲省市教育科研成果獎。

上述的事例足以證明學(xué)齡兒童可以學(xué)詩，進行童詩教學(xué)對創(chuàng)建學(xué)校特色大有裨益。

（二）學(xué)齡兒童的認知規(guī)律

研究表明：小學(xué)生的形象思維的發(fā)展遠勝于抽象思維，特別是低年級的小學(xué)生，以直觀表象的形式，進行思維的。正因為如此，他們往往只能運用只言片語，卻又不乏童真、童稚和童趣，這樣的語言猶如沙礫中的珠貝，采集出來都是富有靈性的精美小詩。詩歌短小、精致、富有韻味的特點，符合學(xué)生的認知規(guī)律和語言發(fā)展規(guī)律。我國臺灣地區(qū)的語文教學(xué)大綱中明確規(guī)定：小學(xué)低段課文以韻文為主，小學(xué)生從寫詩到寫文，寫詩是寫文的基礎(chǔ)。臺灣教育界的人士認為：讓孩子學(xué)寫詩，比學(xué)寫文更符合兒童年齡的特點。事實上課改年級的語文教材中增加了大量的童詩（包括兒歌）和韻文，就是從學(xué)生的認知規(guī)律出發(fā)安排的。

（三）學(xué)齡兒童的心理特點

兒童文學(xué)能力包括三個層面：生理的感覺—運動層面，心理的意識—符號層面，文化的審美—經(jīng)驗層面。而心理經(jīng)驗必然要伴隨著生理過程一同發(fā)揮作用。兒童的心理過程（知、情、意）、個性心理特征（氣質(zhì)、性格等）和個性傾向性（需要、動機、興趣、理想、信念以及逐漸形成的世界觀），都勢必會逐漸滲透、融合、凝練在每個兒童的文學(xué)能力結(jié)構(gòu)中，形成其文學(xué)結(jié)構(gòu)能力的獨特性。

小學(xué)階段的孩子天真、質(zhì)樸、富有幻想，這是兒童詩的教學(xué)的基礎(chǔ)。事實上兒童詩教學(xué)符合兒童的心理發(fā)展特點：一是兒童的天性是好奇，好幻想，兒童詩教學(xué)能投其所好，最大程度地激發(fā)兒童習(xí)作的興趣。二是兒童想像力發(fā)展較早，兒童詩教學(xué)可以用其所長，把兒童潛在的想像力發(fā)展成創(chuàng)造思維能力。三是兒童詩語言的精煉、音韻優(yōu)美的特點，對于規(guī)范孩子的語言有著無法替代的作用。

三、課題的概念界定

兒童詩

是指一種特別重視節(jié)奏、聲韻的美感，文字流利自然，內(nèi)容生動活潑，情趣昂然，適合兒童念唱或朗誦的詩作。

校本課程開發(fā)

指在學(xué)?，F(xiàn)場發(fā)生并展開，以國家及地方制定的課程綱要基本精神為指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì)、特點、條件及可利用和開發(fā)的資源，由學(xué)校成員志愿、自主、獨立或校外團體或個人合作開展的旨在滿足本校學(xué)生學(xué)習(xí)需求的一切形式的課程開發(fā)活動，是一個持續(xù)和動態(tài)的課程改進過程。

兒童詩校本課程開發(fā)與實踐

就是從學(xué)校特色和學(xué)生需求出發(fā)，依據(jù)學(xué)校自身的條件和特點，依靠學(xué)校的教師和校外的兒童文學(xué)作家、教學(xué)專家共同開發(fā)適合本校學(xué)生發(fā)展的兒童詩校本課程，并通過具體的實施，讓學(xué)生達到逐漸增長知識、擴大生活經(jīng)驗、啟迪心智、陶冶情操、發(fā)展個性、健全人格的目的，并促進教師的專業(yè)成長和學(xué)校特色的形成。

四、課題的實施目標(biāo)

總目標(biāo)：

通過課題的研究，確立“兒童詩”校本課程的課程目標(biāo)，編寫“兒童詩”校本教材，總結(jié)“兒童詩”教學(xué)的方法，探索實施“兒童詩”校本課程的途徑和策略，促進學(xué)生的全面和諧發(fā)展和學(xué)校辦出特色。

具體目標(biāo)：

1、圍繞培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，本著“習(xí)詩育人”的宗旨，開發(fā)“兒童詩”校本課程，通過“熏陶學(xué)生的審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生的想像能力，拓展學(xué)生的創(chuàng)造思維?！弊罱K達到豐厚他們?nèi)宋乃仞B(yǎng)的目的。

2、通過該課程的實踐與探索，提升教師的課程意識，使教師能作為主題參與到課程的開發(fā)與管理中來，讓他們在課程的開發(fā)與管理中接受教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)技能新的沖擊，形成一種開放、民主、科學(xué)的教學(xué)機制，促進教師的專業(yè)成長。

3、通過兒童詩校本課程的開發(fā)與實施，明確學(xué)校的教育哲學(xué)，形成學(xué)校的辦學(xué)特色，通過課題的實施，帶動學(xué)校各項工作的發(fā)展。通過詩教對學(xué)生的人性化影響，從而引領(lǐng)的以人為本，關(guān)注人的習(xí)氣，最后達到輻射社會的功效。

五、課題的實施原則

（一）生本性原則

由于國家課程的統(tǒng)一性、規(guī)定性、和單一性，往往顧及不到具體學(xué)校學(xué)生的興趣愛好、實際水平和發(fā)展需求，因而長期以來作為受教育者的學(xué)生，很少有選擇什么樣的教育的權(quán)力，一些學(xué)生苦學(xué)、厭學(xué)也在情理之中。校本課程開發(fā)的終極目的就是改變學(xué)校教育遠離學(xué)生生活實際、發(fā)展水平、發(fā)展需求的課程運行模式。我們的兒童詩校本課程的開發(fā)就是充分尊重和滿足學(xué)生個性差異，以學(xué)生素質(zhì)發(fā)展，個性和人格得到更充分、自由發(fā)展和健全為目的的。在具體的實踐過程中，我們也始終以學(xué)生需求為本。

（二）趣味性原則

這是指童詩校本課程的開發(fā)要照顧到小學(xué)生的心理特點。課程的內(nèi)容要豐富多彩，富有吸引力，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。所以課程教材開發(fā)的內(nèi)容要盡可能具體、形象、生動、活潑，在課程的實施過程中，我們還要時時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感受、興趣、樂趣，真正讓讓學(xué)生學(xué)有所樂，學(xué)有所得。

（三）教育性原則

兒童詩如所有的文學(xué)體裁一樣，具有認識、審美、娛樂和教育的功能。與一般的文學(xué)體裁相比，它更能夠凈化孩子的心靈，陶冶孩子的情操，培養(yǎng)孩子的道德修養(yǎng)，提高孩子的審美情趣，兒童詩校本課程的開發(fā)與實踐必須考慮兒童詩的教育功能。這樣，隨著課程的實施，必將促進孩子全面和諧的發(fā)展。

（四）整體性原則

兒童詩作為一門校本課程，它的開發(fā)實踐是學(xué)校的一項基本校策，是學(xué)校個性化課程的重要組成部分。它涉及學(xué)校的各個年級、各個學(xué)科、各位師生，所以，在整個實驗的過程中，我們必須兼顧全體，以低起點、高規(guī)格、抓全面、促個性作為指針，并由此設(shè)計實驗方案。

（五）差異性原則

雖說兒童詩校本課程的開發(fā)與實踐是一項整體性的改革，但絕不是面面俱到，一字鋪開。它必須考慮實際的差異，各有側(cè)重。在與學(xué)科結(jié)合時，它與語文、思品、音樂、美術(shù)等學(xué)科的契入更容易。而對課程的實施者老師而言，那些愛好文學(xué)，文字功底相對深厚的老師成為倚重的骨干。對學(xué)生，我們強調(diào)面向全體，但也不忽視由于受個人修養(yǎng)、稟賦、愛好制約而呈現(xiàn)的水平參差不齊的狀況，給予不同的要求和切合實際的指導(dǎo)。

（六）實踐性原則

本課題除了在理論上作探索之外，更多關(guān)注實踐層面的操作。盡管現(xiàn)今有許多學(xué)校在進行兒童詩教學(xué)，然而真正探索出一種行之有效的方法的學(xué)校，真正開發(fā)出一套教材，把兒童詩作為校本課程實施的學(xué)校尚未出現(xiàn)。因此，我們的實踐不但能完善課程體系中校本課程的部分，更重要的是探索出一寫寶貴的經(jīng)驗。因為實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準，通過實踐的驗證，能使理論得到補充、體驗和證實，只有多實踐，才能獲得理論的升華，反過來，再促進高質(zhì)量的實踐。

六、課題研究的內(nèi)容、方法及途徑

我們所設(shè)計的兒童詩校本課程開發(fā)的內(nèi)容，分為三個組成部分：主體課程，相關(guān)課程，活動課和主題教育。

（一）主體課程——兒童詩教學(xué)

1、課程目標(biāo)

通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握兒童詩欣賞和創(chuàng)作的基本知識，并能用多種方法賞析和創(chuàng)作兒童詩。

2、課程內(nèi)容

年級

主題

積淀內(nèi)容

表達內(nèi)容

具體的目標(biāo)

一

1、兒歌是根磨牙棒

2、讀詩識字好輕松

3、一年四季說不盡

4、大自然是解不開的謎

數(shù)字歌（如《湊十歌》《十二生肖兒歌》《我給小雞起名字》等）搖籃曲（如《搖籃》、《搖搖船》等）

知識歌（如《雪老頭》、《風(fēng)婆婆》、《樹醫(yī)生》等）生活歌（《扣紐扣》、《小板凳》《小刺猬理發(fā)》等）問答歌（如《問答歌》、《什么花》、《豆兒對歌》等）寓言歌（如《小熊過橋》、《企鵝上課》、《孫悟空打妖怪》等）繞口令（如《兔布醋》《翻跟頭》等）謎語歌《春天的腳印》 《夏弟弟》 《霧》《秋天的信》《小魚睡在那里》《小河里的標(biāo)點符號》《古井》《手套》《進城怎么走法》

《一片落葉》 《操場，快樂的天堂》《多彩的季節(jié)》《月亮寶貝》《有太陽真好》《影子是我的好朋友》 《動物的聚會》 《菜園好風(fēng)光》 《小雨叮叮咚》 《家》 《雪》 《搖籃》《大魚和小魚》《車來車往》 《房子真多》《春天的懷抱》《可愛的雞》《海》

1、通過兒童詩的誦讀，幫助學(xué)生識字，增加孩子的識字量，并為孩子的識字提供練習(xí)的語言環(huán)境。

2、通過兒童詩的誦讀，感受閱讀的樂趣，并因此喜歡閱讀。

3、使學(xué)生明白兒童詩需要斷行的格式要求，并能在誦讀中注意誦讀出韻律、節(jié)奏等音樂美感。

4、通過誦讀兒童詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。

5、能用簡短、富有靈性的語言表達對身邊和生活中感興趣事物的認識和感想。并在老師的幫助下把它們用筆記錄下來。

6、能夠背誦優(yōu)秀兒童詩或優(yōu)秀古詩文30篇。

二

1、我是明禮小雛鷹

2、童真是首動聽的歌

3、與動物成為朋友

4、我的是世界我是我 《臟嘴巴》《哈哈鏡》《郁金香》 《做了哥哥不淘氣》

《白鵝燒茶》《媽媽和娃娃》《小孩、小貓和大人的話》《兩個老鼠抬了一個夢》《籠中虎》《冬爺爺捏紅了弟弟的鼻子》《收獲》《天空，是只光頭》《蜈蚣》《小河》《我是一個可大可小的人》《鼠年—致老鼠》

《給奶奶送陽光》《磨刀石》

《秋天的畫》《書包魚》《字》 《祖國在成長》《爸爸和媽媽》《對聯(lián)趣談》《山青青，水藍藍》《鳥的天地》《春天在哪里》《圓點》《真美呀》《花兒朵朵開》《樹是綠色的冰淇淋》《吹泡泡》《動畫片》《雄偉的塔》《廣闊的天空》《大山》

1、通過兒童詩誦讀進一步增加孩子的識字量。

2、能夠正確、流利、有節(jié)奏地誦讀兒童詩。

3、通過自己的誦讀能夠基本理解詩的含義和意境。

4、通過誦讀優(yōu)秀的兒童詩作，初步培養(yǎng)學(xué)生向往美好情景，關(guān)心自然和生命的美好心靈。

5、能夠用比喻、擬人等修辭方法寫詩，并能用斷行的詩的形式記錄下來，初步養(yǎng)成隨時記錄自己感受和想法的寫作習(xí)慣。

6、除課堂中學(xué)習(xí)的兒童詩作外，能主動誦讀現(xiàn)當(dāng)代的優(yōu)秀兒童詩，能夠背誦優(yōu)秀兒童詩和古詩文30篇。

三

1、生命是一種感動

2、愛縈繞我們身邊

3、禮貌是我的通行證

4、我也要長大

《夜色》《妹妹的紅雨鞋》《小鹿》《停電了》 《巴喳——巴喳》《棍子上的屋蓋》《雪人，請站好崗》 《夢想》《鞋》 《水坑和水井》《小貓走路沒聲音》《雨后》《如果白晝落進??》《感情，什么顏色》《磨刀石》 《鵝、鵝、鵝》《有禮貌的百足蟲》《我長大以后》

《我是一片云朵》《假如風(fēng)有顏色》《放風(fēng)箏》《思維訓(xùn)練：打開窗戶

》

《書》《時間》《夜》《賀卡》《運動會》《詩畫》《花朵》《我長大了》《玩具》 《腳印》《煙囪》《種子發(fā)芽了》《足球》《聲音》

1、能夠用普通話正確、流利、非常有感情地朗誦兒童詩。

2、通過優(yōu)秀詩作的誦讀，增強對詩作在遣詞造句方面獨特要求的理解。

3、在老師的引導(dǎo)下，能夠完全領(lǐng)會和深入理解學(xué)生詩作。

4、能夠抓住事物的本質(zhì)特征，展開獨到、合情合理的想像。

5、參與生活，熱愛生活，留心周圍的事物，善于感受生活中的詩意和美感，并從中獲得素材進行創(chuàng)作。

6、誦讀兒童詩、古典詩文40篇。

四

1、有什么能與愛抗拒

2、大自然賦予我們的3、世界也是我們的 《胖一點，瘦一點》

《大自然的啟示》

《藍天和海（外一首）《一天只有一次清晨》《天上的梨園》《媽媽的愛》《我喜歡你，狐貍》 《媽媽不要送傘來》《秋天》《山里的太陽》《美麗的孩子心（組詩）》《悄悄長大的童話（組詩）》《蝴蝶之歌》《沒有不好玩的時候》《電車上的遐想》《月亮掉進水里》《像影劇院的荷塘》《媽媽彈著鋼琴曲》

《路》《水果般的甜蜜》《貝殼》《甜甜的酒窩》《垃圾場》《夢》《冬天正在悄悄來臨》《新年暢想》《煙花》《十二生肖》《旅游》《船》《男子漢的話題》《上課》《眾說紛紜話考試》《我眼中的世界》 《日歷》 《大自然的啟示》《臉》《等我也

》

1、能比較恰當(dāng)?shù)赜米?、遣詞、造句，語言生動精煉活潑，有一定的感染力。

2、能夠自主地選擇兒童詩進行閱讀，且基本上能讀懂。

3、能夠選取一些生活細節(jié)，抒情言志。

4、注意留心周圍的事物，對有表現(xiàn)意義的進行書面表達，逐步培養(yǎng)閱讀、寫作的自信心。

5、基本能用常用的詩歌創(chuàng)作方法進行詩歌創(chuàng)作。

6、繼續(xù)加大優(yōu)秀詩文誦讀的力度，并在其中體驗感情，領(lǐng)悟內(nèi)容。

五

1、乘上時間隧道的地鐵

2、我要認識地球

3、可愛的祖國，美麗的鄉(xiāng)愁

4、我和我身邊的人

《庭院里的晚會》《我為少男少女們歌唱》《我們的土壤媽媽》《撲克》《假如丟了的東西能開口》《鄉(xiāng)愁》《告訴你沙漠的事（組詩）》《地球的孩子，早上好》《拉鏈（外一首）》《世界也是我們的》《幻想的一天》《小玲玲的詩》《童年》《我們家里的故事（組詩）》《大腳和小腳》 《雪朝》《金波詩三首》《泉》

《網(wǎng)》《昨天、今天和明天》《橋的話題》《笑容》《我的同學(xué)》《乖小孩、壞小孩》《幸福的感覺》《讓豐收彌漫大地》《我們賴以生存的地球》《歲月的痕跡》《兒時游戲》《歌詞改編》《快樂和憂傷》《多姿多彩的童年》《生命》《有關(guān)淚的話題》

1、繼續(xù)加大詩歌的誦讀量，能夠利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息嘗試進行探索性閱讀。

2、開始注重詩歌的遣詞造句，語言概括精練、表現(xiàn)力強，富有張力和感染力。

3、能夠運用排比、反復(fù)、象征等修辭方法寫詩，抒發(fā)情感，托物言志。

4、閱讀的詩歌從抒情為主轉(zhuǎn)向抒情和敘事并重，對敘事詩的表現(xiàn)手法、結(jié)構(gòu)有所了解。

5養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人獨特感受，積累詩歌創(chuàng)作的題材。

6、創(chuàng)作的詩歌有一定的意蘊和趣味，能夠給讀者留下回味的余地。

六

1、生活是一團解不開的麻

2、我已經(jīng)漸漸長大

3、茫茫的宇宙，渺小的人類

4、我所關(guān)心的世界

《開始生活（組詩）》《十四歲的天空（組詩）》《林中（組詩）》《白墻上的黑手印》《在我的世界里（組詩）》《未來的天空》《鞋子的自白（組詩）》《我們怎樣消滅兩分》《鏡子》《嘿》《死了十二次》《在果園里》《槍祭》《爸爸的禮物》《月亮是一首朦朧的小詩》《祖國啊??》《一支亂七八糟的歌》《告別母?！?/p>

《茫茫宇宙》《外星球》《二十四節(jié)氣》《長輩記憶中的春天》《五官》《痕跡》《電腦》《長在糖水里的孩子》《朋友》《人生》《飛翔的心》《我們賴于生存的地球》《網(wǎng)絡(luò)》《和平與戰(zhàn)爭》《災(zāi)難》《可愛的家鄉(xiāng)》《能源》《歷史與現(xiàn)實》

1、學(xué)習(xí)瀏覽，擴大知識面，根據(jù)自己的需要搜集兒童詩作品進行閱讀。

2、讀詩寫詩已成為一種精神需要，它是自己自我表達和與人交流的需要，養(yǎng)成隨時用詩記錄自己所見所聞、表達思想情感的習(xí)慣。

3、能獨立地理解抒情詩、敘事詩、童話詩、寓言詩等各種詩體，并能寫出一定行數(shù)的此類詩。

4、能夠熟練用比喻、擬人、反復(fù)、象征等寫作手法寫詩，能夠用詩筆反映多彩的兒童生活。

5、結(jié)合抒情的需要，能在生活中攫取一些獨特、新鮮的形象，用靈動、優(yōu)美語言提煉成詩，做到融情于景。

6、能夠?qū)ι钸M行獨立的思考，并寫出有意趣的詩作。

3、課時安排

本課程在全校一至六年級開設(shè)，每周2課時，一節(jié)從語文課中調(diào)劑，另外一節(jié)從學(xué)校的校本課程課時中調(diào)劑。按照每學(xué)期18周計算，每個年級每學(xué)期共有36課時，一至六年級共有432課時。

4、教學(xué)模式

我們強調(diào)，課堂中，一切以學(xué)生為中心，以學(xué)生發(fā)展為本。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵學(xué)生積極參與，勇于實踐，以促使學(xué)生詩情激蕩，思維飛揚，使課堂詩意彌漫，根據(jù)這樣的原則，我們經(jīng)過實踐，總結(jié)了賞析、仿作、創(chuàng)作、采風(fēng)四種教學(xué)模式。

（1）閱讀賞析

概念定義：通過對優(yōu)秀詩作的閱讀、欣賞、分析，促進學(xué)生理解詩作的主題、意境、思想感情、語言藝術(shù)、寫作方法等，以達到學(xué)生訓(xùn)練語言，積淀學(xué)生詩情的目的。

教學(xué)流程：

資料收集

真情賞讀

精讀領(lǐng)悟

感情而發(fā)

教學(xué)實例：

在教學(xué)《樹》一課時，我是這樣安排教學(xué)過程的。我選擇了雪野、王宜振和邱易東作家的三首迥異的有關(guān)樹的詩（如下）。

為了能聽到/好多的意見/為了能讓自己/長得直/長得高//樹/才長出了/那么多的/綠色的小耳朵（《樹葉》雪野）

一只小鳥/給一棵樹講了許多飛翔的故事/樹著聽著流淚了//樹也是一只鳥/樹有許多翅膀/樹不能飛翔//樹的苦惱/是夜晚老做飛翔的夢（《樹的苦惱》王宜振）

我的兩只手/真像兩棵樹/兩棵長著五個杈丫的小樹//陽光下/我高高地舉起這兩棵小樹/伸開所有的枝丫/希望能夠看到/真正的樹葉/真正的果子//可是只是看到——遠處/藍天、白云、大地和路/于是我在手背和手掌上/畫上茂密的綠樹葉/畫上數(shù)透的紅果子/還畫上/飛來的小鳥——/我的追求和愿望。（《五個杈丫的小樹》邱易東）

同樣寫樹，但我想他們決不雷同。雪野的《樹葉》有些哲理味，王宜振的《樹的煩惱》偏重情感表達，邱易東的《五個杈丫的小樹》則不是寫實物樹，而是寫精神樹。正是作者視角的不同，詩所表達的主旨、思想就不同。

在教學(xué)過程中，對第一首詩，我設(shè)計先去掉“樹/才長出了/那么多的/綠色的小耳朵”的詩句，讓學(xué)生續(xù)尾，讓學(xué)生學(xué)習(xí)筆鋒突兀而出，卻意境全現(xiàn)的表現(xiàn)方法。第二首則從樹與鳥的依存，尤其是樹空有翅膀和滿身綠色羽毛卻不能飛翔的悲哀入手，寫盡樹的苦惱。重點讓學(xué)生體會那中淡淡的憂傷。對第三首詩，則抓住自己希望用雙手創(chuàng)造美好未來的思想感情來賞析。通過這樣一個“樹”的主題的幾首詩對比學(xué)習(xí)，學(xué)生就對樹有了多種的認識，自己在創(chuàng)作有關(guān)樹的詩時，也能從多視角進行思考。

（2）感悟仿作

概念定義：通過對經(jīng)典詩作的誦讀、感悟、內(nèi)化，真正理解和領(lǐng)會詩作的思想情感，并通過模仿寫出同類和類似的詩作。

教學(xué)流程：

例作選取

詩情剖析

同類仿寫

深化遷移

教學(xué)實例：

如在教學(xué)《等我也

》一課時，我先出示湯銳的《等我也長了胡子》一詩。等我也長了胡子，/我就是一個爸爸，/我會有一個小小的兒子，/他就和我現(xiàn)在這么大。//我要跟他一起去探險，/看小蜘蛛怎樣織網(wǎng)，/看小螞蟻怎樣搬家。//我一定不打著他的屁股喊：/“喂，別往上爬！” //我要給他講最有趣的故事，/告訴他大公雞為什么不下蛋，/告訴他小蝌蚪為什么不像媽媽。/我一定不對他吹胡子瞪眼：“去去！我忙著哪！” //我要帶他去動物園，/先教大狗熊敬個禮，/再教小八哥說句話。/我一定不老是騙他說：/“等等，下次在去吧！” //哎呀，我真想真想/快點長出胡子，/到時候，不騙你，/一定做個這樣的爸爸。

在充分誦讀和感悟后，我布置了《等我也

》的詩題，讓學(xué)生寫詩。不多久，學(xué)生寫出了《等我也做了爺爺》、《等我也到我月球》、《等我也成了一棵小草》等詩，其中李穎同學(xué)寫的《等我也當(dāng)了老師》一詩發(fā)表在《兒童詩》雜志上。等我當(dāng)了老師，/我就會有許多學(xué)生，/我會帶他們?nèi)ゴ河?、秋游?探索大自然的秘密。//我不會指者他們的鼻子喊：/“去，快點坐好！” /我會在課間和他們一起玩，/讓他們盡享童年的快樂。//我不會當(dāng)著大家的面說：/“你這人太笨了！” /我會少留作業(yè)，/讓他們有足夠的游戲時間。//我不會對他們喊：/“明天要考試，還不復(fù)習(xí)！” /我不騙你們，/等我當(dāng)了老師，一定這樣做。

《兒童詩》副主編、詩人黃亦波認為，這首詩雖然還有語言的節(jié)奏、形象的運用及押韻等方面的不足，但作者作為一個五年級的學(xué)生，在學(xué)習(xí)《等我也長了胡子》一詩后，對過重的作業(yè)負擔(dān)、老師的責(zé)罵甚至訓(xùn)斥看在眼里，記在心里，能夠用詩的形式表達了希望做一個優(yōu)秀教師的愿望，實在是對例詩頓悟內(nèi)化后的一種仿寫。

（3）腦力激蕩

概念定義：所謂的腦力激蕩就是通過各種方法、途徑發(fā)散學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感，從而使他們寫出詩作。

教學(xué)流程：

詞語鋪墊

思維發(fā)散

情感激發(fā)

創(chuàng)意抒寫

教學(xué)實例：

如教學(xué)《圓點》一課時，我先在黑板上畫了一個“·”，讓學(xué)生說這是什么？學(xué)生你看我，我看你，像丈二和尚摸不到頭腦?！斑@不是圓點嗎？”我讓他們繼續(xù)看，帶著火眼金睛看。學(xué)生有說句號的。我讓他們透過現(xiàn)象看本質(zhì)。終于有學(xué)生開始回答紐扣、花朵、雨點、湖泊、星星、頭顱、炮彈、孤島??思維的匣子已經(jīng)打開。我又說，能不能把你想到的說一句話。于是有學(xué)生回答：“紐扣是衣褲的紐帶”、“湖泊是大地的眼睛”、“星星是天空的眼睛”、“雨點是個演奏家，在瓦片上敲出叮叮咚咚悅耳的聲音”??我繼續(xù)讓學(xué)生發(fā)散思維，把句子拉長，使之成為完整的小詩。經(jīng)過思考，一首首詩作在孩子們的筆下流淌而出。如“衣褲的左右兩瓣喜歡各占一邊，/搞獨立。/是紐扣輕輕地拉起他們的手，/搭在一起，/才使得他們能夠報成一團（《紐扣》）?！薄靶切鞘翘炜盏难劬Γ?對我眨巴著眼睛，？我也朝著星星眨眼睛，/我是地上的星星?！保ㄐ切牵坝挈c是個演奏家，他把屋頂這架鋼琴，彈奏得叮叮咚咚，給風(fēng)兒聽。”（小雨點）

腦力激蕩是兒童詩教學(xué)過程中應(yīng)用較多的方法，它靈活多變的內(nèi)容和組織形式能夠發(fā)展學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)詩熱情和增強學(xué)生的信心。

（4）采風(fēng)創(chuàng)作

概念定義：就是通過有目的、有組織帶領(lǐng)學(xué)生到大自然、社會體驗生活，然后自主取舍素材，進行詩歌創(chuàng)作。

教學(xué)流程：

確定主題

實地采風(fēng)

詩情提煉

真情抒寫

教學(xué)實例：

作為學(xué)生真情流露的兒童詩，它來源于孩子的生活，它是孩子生活經(jīng)驗、人生感受的寫照。因為學(xué)生生活面狹窄，視角不開闊使得他們筆下的詩作都逃離不了風(fēng)花雪月的主題。讓孩子接觸大自然，融入生活不失為打破這種禁忌的好方法。如教學(xué)《路》一課時，我組織學(xué)生去觀察了火車路、高速公路、鐵路、鄉(xiāng)間泥濘機耕路等路，學(xué)生內(nèi)化后說說自己的感想，然后創(chuàng)作成詩。這樣的采風(fēng)活動能夠極大地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情，激起他們仔細觀察、積極思索和認真創(chuàng)造。事實上參加采風(fēng)活動的孩子寫出許多關(guān)于“路”的優(yōu)秀詩作。如：你有一顆倔強的心，/于是，/任萬車壓，/任萬人踏，/任狂風(fēng)暴雨答。/卻從沒有屈服，/永遠那么平坦。（王芳）路是大地媽媽織成的網(wǎng)。/網(wǎng)住了金燦燦的稻谷；/網(wǎng)住了紅通通的柿子；/也網(wǎng)住了人們的歡笑。（李雪霞）路是一條長長的扁擔(dān)，/扁擔(dān)的兩頭彎彎，/一頭挑著沉甸甸的歲月，/一頭挑著鄉(xiāng)親熱切的希望。（於邵一）當(dāng)我堂堂正正踏上路時，/我一下子把它踩扁了。（於久益）鞋子在路面上走著，/“嚓嚓”地響，/這是它和路在交談。//鞋子說：我要把你踏平，/路回答：/我要把你磨破。（王芳）??

當(dāng)然這四種模式不是各自為政，互不交匯的，很多時候，它們都是相輔相成，你中有我，我中有你的，是沒有明確界限的。在具體的教學(xué)過程中，有時候也是融合一起進行的，它們的關(guān)系可以用下列圖表進行說明。

閱讀欣賞

感悟仿作

采風(fēng)創(chuàng)作

腦力激蕩

四種教學(xué)模式相互之間的關(guān)系

5、評價方式

我們設(shè)計的主題課程——兒童詩教學(xué)的評價分為三個層次，即班級評價、學(xué)校評價和社會評價三個層次。

（1）班級評價

為了對班級中學(xué)生寫的詩作有一個具體的評價，我們推出五星評價法，對學(xué)生的詩作作量化評定。學(xué)生的詩作如果語句通順，無錯別字，可得一星；語句通順，無錯別字，詩意完整的可得二星；語句通順，無錯別字，詩意完整，有一點韻味和意趣可得三星；文辭通達、語句流暢，詩意完整，韻味和意趣較濃的可得四星；文辭通達、語句流暢，詩意完整，韻味和意趣教濃，構(gòu)思奇妙、思想獨到、情感充沛的可得五星。達到三星的可以在班級詩欄中刊登，達到四星的能在學(xué)校巖河詩擂或巖河詩聲中刊登或播出，達到五星能在學(xué)校巖河詩報、巖河詩站或公開出版的報刊雜志發(fā)表。班級中每周評選出一名每周詩星，報學(xué)校在周一的升旗儀式公開進行表彰。

（2）學(xué)校評價

在學(xué)校的小廣播站里，我們專門開設(shè)了巖河詩聲欄目，對于學(xué)校推薦的學(xué)生優(yōu)秀詩作在每周的小廣播站廣播時間向全校廣播；在學(xué)校的宣傳窗里，我們開設(shè)有巖河詩擂欄目，每月刊登班級推薦的學(xué)生優(yōu)秀詩作；在學(xué)校的網(wǎng)站里，我們開設(shè)有巖河詩站，定期推出班級推薦的學(xué)生優(yōu)秀詩作；學(xué)校還辦有4開4版印刷精美的巖河詩報，一學(xué)期出版1—2期，出版后向全國各大報刊雜志社薦稿，推出班級和巖河文學(xué)社學(xué)生的優(yōu)秀詩作；學(xué)校還每年評選校園十大小詩人，進行隆重的表彰。

（3）社會評價

學(xué)校每學(xué)期在街道文化廣場宣傳窗推出詩教成果展，介紹學(xué)校詩教情況和推出優(yōu)秀學(xué)生，如今年6月推出的北侖區(qū)實驗小學(xué)首屆“五月風(fēng)”詩歌節(jié)作品展，吸引了眾多的市民參觀，受到家長和社會各界人士的好評。學(xué)校還通過向全國各地的報刊雜志社推薦學(xué)生的優(yōu)秀詩作，受到編輯們的親睞，他們用專欄、專版等形式刊登學(xué)生的作品，使詩做發(fā)表的學(xué)生受到莫大的鼓舞。據(jù)統(tǒng)計，自99年以來，我校學(xué)生的詩作每年在公開出版的報紙雜志發(fā)表100首以上。

（二）相關(guān)課程——與學(xué)科結(jié)合

兒童詩校本課程的開發(fā)和實施，不僅僅囿于主題課程——兒童詩教學(xué)中，還在與個相關(guān)課程中。根據(jù)學(xué)科的自身特點，可以滲透兒童詩的內(nèi)容。這樣，詩情、詩性、詩境就能衍射到整個學(xué)校的課程體系中，成為學(xué)校的教育哲學(xué)。事實上，我們的課堂不缺少現(xiàn)代的教學(xué)設(shè)備，不缺少豐富的教育文本，不缺少大量的教學(xué)參考書，更不缺少埋頭鉆研和反復(fù)苦干的教師。我們唯一缺失的是每個人內(nèi)心原本涌動不止卻又塵封已久的詩泉，以及課堂中以人為本的濃濃的文學(xué)氣息。詩與學(xué)科教學(xué)的結(jié)合，使課堂開始有了詩情畫意。

1、兒童詩與音樂課的結(jié)合

在我國古代，歌與謠緊密相連，所謂“和樂為歌，徒歌為謠”。兒童詩（特別是兒歌）的語言精煉、節(jié)奏明快、音韻流暢使得兒童詩與音樂的結(jié)合有著天然的紐帶。在實際的操作中，我們一方面在音樂課中增添了詩詞吟唱的內(nèi)容，以此來培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的節(jié)奏感、韻律感和領(lǐng)悟詩歌文辭和意境的美感。我們還嘗試讓學(xué)生給童詩譜上曲子進行吟唱，雖然許多時候?qū)W生注上的是簡單的幾個音符，但對于他們自己創(chuàng)作的詩譜成的歌，咿咿呀呀地喜歡哼個沒完，因為這是真正屬于他們的原創(chuàng)“詩歌”。如孩子們寫的《春天，春天，可愛的春天》、《淘氣的風(fēng)娃娃》、《媽媽》等。我校的音樂老師顧敏在其一節(jié)音樂課中設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié)，把班級中朱宇寫的詩《大白象》和竺慶清寫的《游泳》譜上曲子進行吟唱，孩子們唱著自己或同班同學(xué)的詩歌，顯得興趣昂然，情緒高漲，學(xué)得不亦樂乎。

兒童詩與音樂的結(jié)合，使詩歌真正成為了詩歌。

2、兒童詩與美術(shù)課的結(jié)合

古人說：詩是無形畫，畫是有形詩。古今中外的許多作家、畫家都是詩畫兼通，相得益彰的。唐代詩人王維的 “詩中有畫，畫中有詩”就是詩畫結(jié)合取得獨到藝術(shù)造詣的典范。賀拉斯說：詩歌就像圖畫。宋代詩人蘇東坡根據(jù)前人作品和自己的實踐經(jīng)驗，提出“詩畫本一律，天工與清新”的見解。抓住了美術(shù)與詩的共同點，為詩與畫的結(jié)合提供了依據(jù)。

在教學(xué)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生給自己的畫作配上詩，這樣的舉措就像古人作完畫后題詩，如果恰到好處，能起到畫龍點睛的作用。也可以根據(jù)詩作畫，讓學(xué)生在充分理解詩的基礎(chǔ)上通過聯(lián)想和想象，把直觀的線條和抽象的思維結(jié)合起來，把詩中的有、無、隱顯的空間填補起來，形成一副惟妙惟肖的畫。這樣，既能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也能點燃學(xué)生思維靈性的火花。我校首屆“五月風(fēng)”詩歌節(jié)就涌現(xiàn)了許多這方面的佳作。

我校的美術(shù)老師鄭燕兒在上《畫太陽》一課時，讓學(xué)生畫完圖畫后配詩。畫了一個紅太陽的孩子寫道：太陽是一個愛打扮的小女孩，/一早起來就涂胭脂粉，/等到出來，滿臉紅通通的，/小朋友見了笑著說：“臭美！”（《太陽》樂靈姣）。一個把太陽畫得一半紅一半綠的孩子寫道：在夏天，/我希望你是個綠太陽，/給人們帶來蔭涼。//在冬天，/我希望你是個紅太陽，/給人們帶來溫暖。（孫蕾）??這樣的事例還有很多。

3、兒童詩與數(shù)學(xué)課的結(jié)合

數(shù)學(xué)課需要邏輯思維，兒童詩需要形象思維。實驗表明：小學(xué)生的形象思維明顯發(fā)達于邏輯思維。用形象思維來闡述、補充邏輯思維，就能發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力。如教學(xué)年、月、日這一課時，為了幫助同學(xué)們記住一年中大月分別有那些月份，老師利用兒歌瑯瑯上口的特點，把大月月份變成兒歌?！耙?、三、五、七、八、十、臘，三十一天永不差?！睅椭鷮W(xué)生識記，使學(xué)生能很快就掌握這一內(nèi)容。另外，如四則混合運算的計算順序，也可以編成兒歌的形式進行識記?！爸挥屑訙p或乘除，從左往右依次算。既有加減又乘除，先算乘除后加減。加減隔開乘和除，乘除可以一起算。如果式中有括號，先算里面后外面。”總之，利用詩歌語言精煉、富有韻味、瑯瑯上口的特點概括總結(jié)數(shù)學(xué)公理、定義、規(guī)律等有利于學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識。

4、兒童詩與思品課的結(jié)合

兒童詩具有陶冶兒童的情操、扶植兒童的個性，健全兒童的人格的功能，它那春風(fēng)化雨、潛移默化的熏染是區(qū)別于其他思想教育形式，特別是說教的最大特點。兒童詩中蘊含的真、善、美對于孩子美好心靈的形成有著難以言表的作用。在這日益物化和媚俗的時代里，詩歌能讓我們保持個人精神的獨立，能夠讓我們回歸自己的內(nèi)心，回歸我們一直感動不已的情感之中，可以讓我們重塑民族文化的信心。

我們學(xué)校的行為規(guī)范教育，圍繞著“輕輕走路，悄悄說話”進行，倡導(dǎo)校園中幽雅、文明的風(fēng)氣，在具體的實施過程中，我們利用詩歌這一載體。如引入林煥彰先生的《小貓走路沒聲音》和《青蛙說大話》的詩作。在思品課中，為了教育學(xué)生要自立自強觀念，我們出示陶行知先生的詩：“流自己的汗，吃自己的飯，自己的事自己干。靠人、靠天、靠祖上，不算是好漢?！睘榱私逃秊榱私逃龑W(xué)生要講文明禮貌，我們出示了圣野先生的《雷公公》。

5、兒童詩與體育課的結(jié)合

興趣是最好的老師，游戲是孩子的生命。孩子在游戲中生活，在游戲中成長，游戲是他們生命重要的組成部分。體育課中，游戲占了相當(dāng)?shù)谋壤?，把詩歌結(jié)合到游戲中，既能增加游戲的趣味性，促進孩子個性的激發(fā)和張揚，還能促進學(xué)生參加鍛煉，增強體質(zhì)。如《我給地主做三年》、《馬蘭開花二十一》、《我們大家老鼠籠》、《蹦蹦跳跳身體好》等。兒童智力專家高振敏指出：節(jié)奏訓(xùn)練能充分調(diào)動學(xué)生的多種感官參與，規(guī)律性地提高了兒童大腦、小腦反應(yīng)的靈敏度，協(xié)調(diào)全身的動作，起到體育鍛煉所不能起到的作用。

事實上，體育課中引入兒童詩，使得體育課更生動、活潑，也更有詩意。令我們意想不到的是，孩子在以往課間那種追逐打鬧、亂喊亂叫、滿地打滾的現(xiàn)象也不見了，取而代之的是唱著歌謠、拍著手兒文雅的游戲場面。

6、兒童詩與語文課的結(jié)合

兒童詩在語文課扎根、發(fā)芽、開花、結(jié)果就不是什么奇怪的事了，因為語文課中本身就有兒童詩的課文內(nèi)容，另外語文的語言文字是兒童詩語言的基礎(chǔ)，語文教師教語文的同時教兒童詩，又使之有得天獨厚的身份優(yōu)勢。如一年級上冊教材中有兒童詩《四季》一課，學(xué)習(xí)中，老師可以順勢引導(dǎo)孩子說說四季的詩句，組合而成就是他們自己的詩歌?！靶〔萸嗲?，它對小鳥說：我是春天。荷花紅紅，它對池塘說：我是夏天。桔子黃黃，它對秋風(fēng)說：我是秋天。白雪皚皚，它對大地說：我是冬天?！绷昙壨瑢W(xué)在學(xué)習(xí)朱自清的《春》一課后，可以讓學(xué)生寫有關(guān)春天的詩。我校的麻春媚老師指導(dǎo)學(xué)生寫作了《長輩記憶中的春天》：清清的小水溝上漂著水草，有“水葫蘆”，有“革命草”。不遠處，傳來小孩子的歡笑聲。哦，原來他們在捉小蝌蚪。（陸夢潔）爸爸說，那時侯的春天，空氣很清新，小河也十分清澈。他們天天都到野外去玩。小溪的水都可以喝，流淌時發(fā)出咕咚咕咚的聲音?？墒且幌掠?，路就變得泥濘不堪。不過，小花小草卻充滿了活力。景色很美。（徐湛）媽媽告訴我，兒時的春天是小孩子的天與地。每當(dāng)春天來臨，各種野花都開了，紅的，黃的，白的，可美麗了！這時候，女孩子們都跑到田野里采野花，把花插在頭上，衣襟上，把自己打扮得像個迎春小喜神，比誰漂亮。因為那時沒有多少人造飾品，所以，鮮花成了小女還的心愛之物。男孩子們則拿著制作簡易的風(fēng)箏放飛到蔚藍的天空中。啊，媽媽記憶中的春天，是我心上的一道彩虹。（孫佳麗）??這樣的精彩片段，在我們的語文課堂中還涌現(xiàn)出很多很多。

（三）主題活動——讓詩請飛揚

除了主體課程和相關(guān)課程外，學(xué)校還把主題活動作為兒童詩校本課程實施的途徑。學(xué)校把每年五月份定為詩歌月，在詩歌月中舉辦詩歌節(jié)。通過開展詩歌朗誦會、原創(chuàng)詩歌大賽、詩配畫比賽、名家詩歌講座、詩歌手抄報比賽、大型詩歌展覽、詩歌教學(xué)展示等活動營造校園中濃濃的詩教氛圍。還通過評選校園十佳小詩人評選、校園詩歌獎評選、校園吉尼斯詩歌擂臺——背詩大比拼、組織學(xué)生參加全國小詩人夏令營等主題活動。這樣的主題活動為孩子詩情的飛揚提供了廣闊的舞臺和縱深的空間。

七、課題實施的策略

（一）統(tǒng)一思想

《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“中小學(xué)要由應(yīng)試教育全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動技能和身體心理素質(zhì)，促進學(xué)生生動活潑地發(fā)展，辦出各自的特色?！庇慰屠卫斡涀∫粋€旅游勝地，因為這個地方特殊的旅游景點和這個地方的特產(chǎn)，同樣，人們記住一所學(xué)校，也是因為這所學(xué)校的特色，創(chuàng)建學(xué)校特色已經(jīng)越來越成為校長辦好一所學(xué)校的共識，也越來越受到學(xué)校的重視。學(xué)校特色，是指一所學(xué)校在長期的教育實踐中，遵循教育規(guī)律，發(fā)揮本校優(yōu)勢，選準突破口，以點帶面，進行整體優(yōu)化，逐步形成的一種獨特、優(yōu)質(zhì)、穩(wěn)定的辦學(xué)風(fēng)格和形式。學(xué)校特色不斷彰顯會使學(xué)校因為某一特色而變成特色學(xué)校。要辦出學(xué)校特色，從而成為特色學(xué)校，就要開發(fā)校本課程，因為它是體現(xiàn)學(xué)校特色的重要因素。

為此，我們組織了多次的思想統(tǒng)一會，要求每位教師參加，使他們建立這樣的概念，兒童詩校本課程的開發(fā)是一項全校性的改革，需要全員參與。我們還對語文教師進行了校本課程開發(fā)及具體實施的思想統(tǒng)一。還邀請了兒童文學(xué)作家、有關(guān)童詩教學(xué)的行家進行兒童詩校本課程開發(fā)實踐的意義解讀。通過一系列的舉措，老師們的對兒童詩校本課程的開發(fā)與實踐有了一個完整統(tǒng)一的認識。

（二）培養(yǎng)教師

詩歌教學(xué)的真正落實和成功開展，關(guān)鍵在教師，只有建設(shè)一支能夠勝任詩教的教師隊伍，才能保證全校性的詩教的順利進行。為此，我校制定了“請、學(xué)、研、送”的教師培養(yǎng)方針。請即邀請詩人、兒童文學(xué)作家及兒童詩教學(xué)上有建樹的老師到學(xué)校進行講學(xué)指導(dǎo)；學(xué)則是以個體為單位，進行兒童詩創(chuàng)作理論、教學(xué)方法、兒童文學(xué)史等的學(xué)習(xí)；巖就是在個體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，定期開展教研活動，共同探討詩教規(guī)律、經(jīng)驗，交流學(xué)習(xí)、教學(xué)心得；送則是選派骨干教師參加兒童文學(xué)研究中心的兒童文學(xué)講習(xí)班、小詩人夏令營、省兒童文學(xué)年會等學(xué)習(xí)，以提高教師的兒童文學(xué)理論水平、實踐操作能力、及相互溝通等能力。

1、全體課任教師

學(xué)校的詩教牽涉到學(xué)校各種教學(xué)活動，除了和語文教學(xué)緊密結(jié)合外，還要積極探求與音樂、美術(shù)、品德與生活、英語、科學(xué)、生活與勞動、數(shù)學(xué)等各個學(xué)科的整合，全校的個任課教師都是詩教的實施者、探索者，因此需要他們統(tǒng)一思想、轉(zhuǎn)變理念，并付之實踐。

2、全體語文教師

我們實施的詩教應(yīng)該說與語文教學(xué)結(jié)合點最多，最終的目的與語文教學(xué)一致，我們也從語文教學(xué)中辟出一節(jié)課用于詩歌教學(xué)，所以實施詩教已經(jīng)成為沒一個語文教師的份內(nèi)之事。那么作為詩教的主力軍，是學(xué)校詩教順利開展、詩教特色形成的關(guān)鍵。

3、骨干語文教師

無論什么時候，骨干的力量是無法比擬的，在詩教中，骨干語文教師也是詩教倚重的中流砥柱，他們應(yīng)該成為詩教中的活躍分子，開公開課，探索教學(xué)方法，撰寫教學(xué)案例、論文等都要大力依靠他們完成。

4、專職詩教教師

這是整個學(xué)校詩教的總體設(shè)計者和實施者，負責(zé)著目標(biāo)導(dǎo)向、理論指引、實踐指導(dǎo)、宣傳推介等，是學(xué)校詩教的主心骨。

5、兼職詩教教師

這些人由學(xué)校臨時或定期聘請的著名的兒童文學(xué)作家、兒童詩詩人、其他藝術(shù)家、兒童詩教學(xué)富有經(jīng)驗的教師等人組成，他們好似一陣清風(fēng)，為學(xué)校詩教注入新鮮的空氣，他們能對學(xué)校的詩教導(dǎo)向、示范、指導(dǎo)、糾正等，更重要的是他們身上的人文氣息能給學(xué)生、教師帶來一種精神感染。

（三）營造氛圍

1、開辟班級詩欄 在班級的黑板或墻報中開辟一角為班級詩欄，其上每天更換兒歌、童詩或古詩，可要求學(xué)生熟記或背誦，也可以用來展示班級同學(xué)的優(yōu)秀詩作。

2、開設(shè)學(xué)校詩擂

學(xué)校的宣傳窗專門騰出一倉用來展示半月來學(xué)校中涌現(xiàn)優(yōu)秀詩作。對榮登詩擂的同學(xué)在升旗儀式上進行表彰。

3、出版巖河詩報

用來刊登學(xué)生最優(yōu)秀的詩作及班級兒童詩社的佳作。作為學(xué)校對外的詩教宣傳的一個窗口，爭取一學(xué)期出2—3期報紙，并寄往兒童文學(xué)作家及全國各刊登學(xué)生詩作的報刊雜志。也是校際交流的工具之一。

4、建立詩教網(wǎng)站

在原有公德小學(xué)《巖河詩報》網(wǎng)站的基礎(chǔ)上，逐步建立學(xué)校的詩歌教育網(wǎng)，爭取辦成學(xué)校自辦的第一家學(xué)校詩教網(wǎng)，突破時空限制，充分展示學(xué)校詩教特色。

5、布置童詩畫廊

把兒童詩與學(xué)校的兒童畫特色結(jié)合起來，用詩配畫或畫配詩的形式布置在走廊中，并且定期地進行更換，把這些詩畫用數(shù)碼相機拍攝下來制成光盤可以作為兒童詩與兒童畫整合的素材。

6、評選校園詩歌獎

每學(xué)期對學(xué)生發(fā)表于校報以上的詩作進行學(xué)期評獎，作為學(xué)期詩歌大獎，對獲獎的優(yōu)秀詩作給予一定的重獎。

7、舉辦校園詩歌節(jié)

在每年的紅五月舉辦校園詩歌節(jié)，開展詩歌寫作比賽、詩歌朗誦賽、詩教觀摩活動、詩畫比賽、背詩大賽（分自備詩和當(dāng)場抽備詩）等活動，在活動中邀請電臺節(jié)目主持人、著名兒童文學(xué)作家到場進行指導(dǎo)或評判。

（四）立足教研

1、建立詩教教研大組

包含各個學(xué)科的各教師，用來共同研究、學(xué)習(xí)、分享詩教的理論、教學(xué)方法、指導(dǎo)學(xué)生寫作方法等。

2、開展詩教教研活動

學(xué)校中定期開展相互研討的詩歌教學(xué)活動課，積極探索各種形式的詩教課，既可以相互探討、共同提高，還可以一定程度上起到示范和指導(dǎo)作用。

3、主辦詩教研討活動

由本校組織幾位老師上詩教探索課，并邀請詩人、作家上示范課及進行詩歌講座。

（五）扎根科研

1、積累詩教教學(xué)案例

全國雖然有許多學(xué)校在進行童詩教學(xué)，但至今為止，尚無一?；蛞蝗丝偨Y(jié)出版過詩歌教學(xué)設(shè)計集（案例 集），如果能有一本這樣的合適的自編教材，那絕對是對詩教的一項重大貢獻，需要各個老師通力合作才可能達到目標(biāo)。

2、探索詩教教學(xué)方法

通過教學(xué)，對詩教中具有規(guī)律性的方法進行經(jīng)驗上升，至今也還沒有一校一人。這需要我們老師沉下心來，扎扎實實地進行教學(xué)探索，只有這樣才能發(fā)現(xiàn)本質(zhì)性的、科學(xué)的教學(xué)方法。也需要老師合作。

3、總結(jié)詩教教學(xué)經(jīng)驗

這要求老師們隨時對自己的教學(xué)探索進行反思和總結(jié)，并把它們整理成文，達到一定程度就可以匯編成學(xué)校詩教論文專集。

（六）強化宣傳

1、詩歌發(fā)表

學(xué)生詩作發(fā)表時，會刊登出校名，這本身是對學(xué)校的一種推廣過程，各位老師要極力組織學(xué)生進行投稿，爭取一年中有100首以上的詩作在全國各級報發(fā)表。

2、名家推介

通過與著名藝術(shù)家、兒童文學(xué)作家、詩人的聯(lián)絡(luò)和交流，使他們對我校的詩教情況有進一步的了解，并逐步讓他們認可，然后在一定的場合、會議、報刊雜志進行推介，因為出自名家，影響力自然會大增。

3、媒體采訪

充分挖掘自身的宣傳潛力和素質(zhì)，建立和保持與新聞媒體的密切聯(lián)絡(luò)和良好關(guān)系，使學(xué)校的重大詩教活動都有記者全程參與并予以及時的報道，長久以后，以進一步彰顯學(xué)校的特色。

八、課題實施的成果

（一）促進了學(xué)生的和諧發(fā)展

美學(xué)大師宗白華說過：“我們不一定要做詩，但我們的心中不可沒有詩意、詩境?！庇性姷娜松欢〞嘁稽c精彩。習(xí)詩就是學(xué)做人，在學(xué)校的德育工作中，我們以《小學(xué)生日常行為規(guī)范的詩化教育》為抓手，通過滲透、熏染、陶冶、內(nèi)化的形式，以詩育人，這種新穎的德育教育方式能寓教于樂，突破了簡單的說教和粗暴的強制訓(xùn)練。事實證明，經(jīng)受詩的洗禮的孩子，比其他的孩子更懂得關(guān)心人、體貼人，能更多地為別人著想，都有高尚美好的心靈。多年來，我校學(xué)生中無一人有違法犯罪的行為；整個校園內(nèi)，有一種蓬勃的生機；學(xué)生個個舉止文明，談吐優(yōu)雅，勤奮好學(xué)，樂于助人。詩歌教學(xué)還促進了學(xué)生智育、美育的發(fā)展。自99年以來，在歷次區(qū)抽測和小學(xué)升初中的畢業(yè)考中，我校學(xué)生的語文成績，尤其是作文水平遠遠高于同類學(xué)校。在北侖區(qū)中小學(xué)生田徑運動會中，我校運動健兒九年中獲八次團體冠軍；在北侖區(qū)小學(xué)生生計算機比賽中，我校八次蟬聯(lián)冠軍；我校還多次獲市區(qū)小學(xué)生風(fēng)箏比賽團體第一名；獲市羽毛球比賽團體冠軍；音樂器樂、合唱等節(jié)目多次獲省、市一、二等獎；學(xué)生的書畫作品頻頻獲全國大獎；兒童詩教學(xué)在省內(nèi)，甚至在全國有一定的影響。

1、學(xué)生的人文素養(yǎng)不斷提高

我們在99年9月和2004年3月分別做過一個調(diào)查：

年級

年份

人數(shù)

課外讀詩的（百分比）

寫兒童詩的（百分比）

一

1999 200 10% 2%

2004 180 96% 83．3%

二

1999 220 13．1% 4．5%

2004 216 97．2% 92．6

三

1999 220 18．6% 5．5%

2004 218 94% 98．2%

四

1999 220 25% 13．6%

2004 220 95．5% 98．2%

五

1999 220 34．5% 22．7%

2004 216 98．5 100%

六

1999 220 32．4% 28．3%

2004 222 98．1% 98．2%

通過以上數(shù)據(jù)對比說明，通過兒童詩校本的開發(fā)與實踐，學(xué)生對詩歌的了解有了大幅度的提高，讀詩、學(xué)詩的人數(shù)大幅度地增加，甚至已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的一部分，詩教促進了學(xué)生讀詩、寫詩。從學(xué)校千里馬廣播站巖河詩聲欄目每星期的來稿量（100首以上）看，學(xué)生寫詩的積極性一直維系著高水平。在學(xué)校首屆五月風(fēng)詩歌節(jié)的原創(chuàng)詩歌大賽中，班級共收到1360首，全校學(xué)生人均1首多，最后班級推薦了253篇詩稿進行學(xué)校級評獎。

隨著詩歌閱讀量和創(chuàng)作的加強，在詩的熏染陶冶下，學(xué)生變得更純潔、更善良、更美好。涌現(xiàn)了一批的校園小作家、小詩人。他們以自己獨到的筆觸描繪著自然、刻畫著生活、抒寫著情感。如王心遠的《夢中》夢中，/我把小手伸出來，/讓它透透氣。//夢中，/我把小腳踢出來，/讓它散散步。//夢中，/我把小屁股鉆出來，/讓它乘乘涼。//夢中，/我一個噴嚏，/嚇得媽媽跳了起來，/驚醒了。//看著我的睡相，/媽媽心疼得/把我的小手、小腳、小屁股/一個一個藏進暖融融的被窩，/于是，香甜的夢又開始了。不著痕跡，卻寫出了母親綿綿不盡、無微不至的愛。詩中洋溢的是濃濃母親疼愛兒子，兒子享受母愛的情感，其中的人文氣息連大詩人圣野老先生也贊嘆不已，說是最稚嫩的小手寫出最溫情的詩作。此詩在第四屆全國小詩人夏令營中獲一等獎。

更重要的是這樣濃濃的人文氣息彌漫在校園的空氣中，當(dāng)同學(xué)間因為摩擦即將發(fā)生拳腳相斗時，不知是誰的一句：你打我，我打你，借別人的手打自己。一聲詩意的勸解，就化解了一場“戰(zhàn)爭”。

春風(fēng)化雨，潤物無聲，就在這悄無聲息中無疑體現(xiàn)了人的修養(yǎng)和品質(zhì)，沒有詩所帶來的人文素養(yǎng)的豐厚，怎么會有這樣的結(jié)果。

2、學(xué)生的創(chuàng)造能力不斷發(fā)展

創(chuàng)造能力是一個人最難能可貴的能力，它是人類進步的源動力。兒童詩校本課程，無論是閱讀賞析、仿寫，還是思維訓(xùn)練、寫作，都是一個創(chuàng)造的過程。

通過兒童詩校本課程的幾年的開發(fā)與實施，實小的學(xué)生人人讀詩，個個寫詩，創(chuàng)作了大量優(yōu)秀詩作。自99年來，學(xué)生每年創(chuàng)作5000首以上的詩作，這些詩中的優(yōu)秀作品除了在學(xué)校的巖河詩擂、巖河詩聲、巖河詩站、巖河詩報、巖河兒童文學(xué)等校級報刊發(fā)表以外，還有650余首詩作在《詩刊》、《兒童文學(xué)》、《作文評改報》、《小學(xué)生作文》、《寧波教育報》、《小學(xué)語文報》、《農(nóng)村孩子報》、《少年報》、《小天使報》、《小學(xué)生天地》、《小溪流》、《小學(xué)生世界》、《小學(xué)生時代》、《讀寫算》、《學(xué)習(xí)報》、《少年日報》、《未來作家》、《小學(xué)生》、《紅蜻蜓》、《兒童大世界》、《21世紀小學(xué)作文》、《兒童故事畫報》、《少年月刊》、臺灣《幼少兒詩苑》等全國60余家報刊雜志公開發(fā)表，另有50余人在各級征文中獲獎。其中的趙碧君同學(xué)的《五星紅旗》一詩在由上海婦聯(lián)、《現(xiàn)代家庭》主辦、包括眾多著名兒童文學(xué)作家參加的中華兒歌大賽中獲佳作獎，在這次比賽中，只有她一個小學(xué)生獲獎。另有一名同學(xué)在《詩刊》社組織的全國“校園同題詩”大賽中獲三等獎，本次比賽大賽組委會從5000多件征稿中評出一、二、三等獎33名，在有兒童文學(xué)作家、大中專學(xué)生參加的比賽中脫穎而出，實屬不易。

詩歌創(chuàng)作提高了學(xué)生的思維創(chuàng)造的能力，另外大量的發(fā)表與獲獎也進一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造積極性，使他們寫出更多、更好的作品。

3、學(xué)生的個性特長不斷完善

兒童詩校本課程的開發(fā)與實踐立足于學(xué)生的發(fā)展，又照顧學(xué)生的個性差異，在具體的教學(xué)過程中，我們也根據(jù)不同的情況作不同的要求。它為學(xué)生個性的發(fā)展提供了一個展示自我的舞臺。班級詩星、巖河詩擂、巖河詩聲、巖河詩報、巖河詩站等載體定期推出學(xué)生優(yōu)秀詩作，這些載體推出了如俞方、王臻、王妍、張霜、樂俏玲、王心遠、竺慶清等一些脫穎而出的校園小詩星，他們都在報刊上發(fā)表了多篇詩作。我們所設(shè)定的班級、學(xué)校、社會三級評價機制，滿足了不同層次的學(xué)生能得到不同的評價，受評價激勵，他們也能得到不同的發(fā)展。

我們也可以用幾個個案來說明問題。

樂曉昕

男

實小二年級學(xué)生

10歲

家庭情況：父母為個體老板，生意繁忙，雖重視兒子教育卻苦于沒有時間，又對孩子有點溺愛，致使他性格偏激，有時會為一點小事就會和同學(xué)吵架。

自從他進入一年級學(xué)習(xí)兒童詩后，他那見多識廣、看過書多的優(yōu)勢體現(xiàn)了出來，憑著自己閱讀量大、識字多，在很多同學(xué)只能吟誦兒歌時，他能開始創(chuàng)作詩了。并能把自己創(chuàng)作的詩樂顛顛地跑來交給老師，詩還真寫得不錯，老師表揚了他，他的興趣也被激發(fā)出來。于是他的寫作積極性也更高了。圍繞他的性格特點，老師制定了符合他個性特點的行動計劃，從閱讀，欣賞優(yōu)美的兒童詩入手，讓他不斷地感受那些優(yōu)秀作品美好的語言、美好的構(gòu)思、美好的情懷、美好的意境。讓男寫充滿愛心、從滿情感的藝術(shù)形象感染他、熏陶他。當(dāng)他內(nèi)心的那份愛美之心、善良之心被激發(fā)后，情感趨向高尚時，我們及時引導(dǎo)他寫作兒童詩，當(dāng)他的詩作在學(xué)校的巖河詩聲、《巖河詩報》發(fā)表后，他的積極性更高了，一首又一首，有時一節(jié)課就能寫出三四首詩。現(xiàn)在他已經(jīng)成為學(xué)校里的一個小詩星。

如今的他，學(xué)習(xí)上更努力了，尤其是更喜歡看書了，多次在學(xué)校的各類比賽中獲獎。性格也開朗了，富有愛心，團結(jié)同學(xué)。再也看不到他與同學(xué)吵架的情形。

老師們都說：是詩讓他明德知禮。

我們欣慰，我們的詩教能夠發(fā)揮我們設(shè)計的陶冶情操，提升品德的作用，事實上，像樂曉昕這樣的例子學(xué)校里還有很多。

（二）促進了教師的專業(yè)成長

1、提高了教師的課堂教學(xué)能力

隨著兒童詩校本課程的實踐，我們的教研活動也隨之展開。隔周一次的學(xué)校詩教教研活動成為老師們闡釋詩意，放飛詩情的練兵場。通過上課、聽課、研討，促進了老師們教學(xué)水平的提高。以前課堂中缺乏的詩意和人文關(guān)懷，開始漾蕩在我們的課堂。詩與語文、數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)、體育等課程的的結(jié)合，使這些學(xué)科的課堂充滿了靈性和創(chuàng)意。戴宏宇、鄭燕兒老師的美術(shù)課中“畫中有詩”；顧敏的音樂課把學(xué)生自己寫的詩譜以曲調(diào)，交口傳唱； 於崇艷、沃芬芳老師的語文課中詩情彌漫，有濃濃的文學(xué)氣息，詩化的課境開始在我們身邊出現(xiàn)，課堂煥發(fā)出詩性的光華。

李琳、林冬艷、王飛波、石維群等老師在區(qū)第二屆兒童詩教學(xué)觀摩研討活動、區(qū)課改展示活動中展示了詩教課，受到聽課老師的好評。郁旭峰老師多次承擔(dān)市、區(qū)校本課程的公開課，在2004年5月28日舉行的寧波市課改展示周綜合實踐、校本課程展示活動中，他所執(zhí)教的《讓風(fēng)兒吹進孩子的心窩》一課更是贏得了滿堂彩。他所執(zhí)教的《甜蜜的水果》一課錄像在市創(chuàng)新優(yōu)質(zhì)課評比中獲三等獎。

2、提高了教師的教育科研能力

在教學(xué)同時，老師們也自然地把兒童詩教學(xué)與教育科研結(jié)合起來，提高了教師們教科研的能力。李琳老師開展了《讓同詩走進語文課堂》的課題研究，顧曉艷老師開展《兒童詩閱讀教學(xué)的方法與途徑》的課題研究，沃芬芳老師開展了《小學(xué)生日常行為規(guī)范詩化教育》的課題研究，戴宏宇老師開展了《詩是無形畫，畫是有形詩》的課題研究，他們的研究既滲透了詩教與學(xué)科的結(jié)合，也為兒童詩校本課程的開發(fā)與實踐奠定了理論基礎(chǔ)和提供了實踐驗證。郁旭峰老師作為學(xué)校的專職詩教老師和總課題的統(tǒng)領(lǐng)者，開展了大量的理論探索和實踐研究。他將平時教學(xué)點點滴滴匯成文字，寫作了10余篇2萬余字的《走進童詩林》和20篇詩歌課教學(xué)設(shè)計，刊登在《巖河詩報》上，其中多篇被《未來作家》轉(zhuǎn)載。他研究的課題《農(nóng)村小學(xué)兒童詩特色教學(xué)的探索與實踐》獲北侖區(qū)科研成果評比二等獎，此后在浙江省教育學(xué)會組織的教育科研成果評比中獲二等獎。他設(shè)計的《云》一課獲《小學(xué)教學(xué)設(shè)計》舉辦的全國作文教學(xué)設(shè)計大賽一等獎，并發(fā)表在《小學(xué)教學(xué)設(shè)計》雜志上，另有《云》發(fā)表在《新作文》雜志上，教學(xué)論文《作文教學(xué)應(yīng)重視真情的呼喚》一文獲中國教育學(xué)會小語會作文教學(xué)論文評比三等獎。因為詩歌教學(xué)的突出成績，他也因此被評為北侖區(qū)十大創(chuàng)新教師?！段幕睢贰ⅰ秾幉ń逃龍蟆?、北侖電視臺、北侖廣播電臺對此進行了專題報道。為了給學(xué)生做示范，老師也嘗試兒童詩的創(chuàng)作，并有30余篇詩作在《北方少年報》、《學(xué)習(xí)方法報》、《寧波教育報》、《孩子天地》、《兒童詩》等報刊雜志發(fā)表。

為了詩教的順利進行，幾年來我們邀請了詩教專家、詩人雪野，著名文學(xué)作家楊明火，教育家周大風(fēng)，黃河詩會會員、原《寧波教育報》主編金建楷老師等來校，為老師進行詩教培訓(xùn)，增強了老師們的科研能力。

3、增強了教師的課程開發(fā)能力 兒童詩是學(xué)校自己開發(fā)的校本課程，它的開發(fā)，是在專家的指導(dǎo)下憑借學(xué)校全體老師之力進行的。因此無論從校情分析、課程目標(biāo)的設(shè)置，還是從課程組織、課程的實施、課程的評價，都是老師們合力完成的。教材的選編、教學(xué)內(nèi)容的選擇，都是經(jīng)過大家一次次的分析、討論，最終確定下來的。教學(xué)案例的積累也是集眾人之力來編寫的。在這個過程中，老師們的課程開發(fā)意識增強了、課程開發(fā)能力提高了，為其他校本課程的開發(fā)奠定了基礎(chǔ)。

（三）提升了學(xué)校的辦學(xué)效益

我校是一所具有一百多年歷史的名牌老校，長期以來，學(xué)校以其嚴謹、規(guī)范、開拓、協(xié)和的校風(fēng)，文明、勤奮、活潑、向上的校訓(xùn)，求真、求實、求活、求精的教風(fēng)和勤學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)、博學(xué)的學(xué)風(fēng)培養(yǎng)了一批又一批高素質(zhì)人才，為祖國、家鄉(xiāng)的教育事業(yè)和建設(shè)事業(yè)作出了貢獻。形成培養(yǎng)全面加特長的學(xué)生，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)加特色的學(xué)校辦學(xué)宗旨，取得豐碩的成果。

童詩校本課程的開發(fā)與實踐，使得我們學(xué)校市內(nèi)這一區(qū)域，開始走向全省，乃至全國。著名兒童文學(xué)作家、藝術(shù)家謝冕、圣野、金波、任溶溶、蔣風(fēng)、魯克、周大風(fēng)、張錦貽、薛家柱、李建樹、孫鈿、方衛(wèi)平等全國50余位兒童文學(xué)作家都對我校的童詩教學(xué)給予廣泛的關(guān)注和熱切的支持，題詞祝賀和來信指點，中國作家協(xié)會兒童文學(xué)創(chuàng)委會副主任樊家稼稱我校的詩教經(jīng)驗很有現(xiàn)實意義，值得向全國推廣。區(qū)、市教育局領(lǐng)導(dǎo)也對我校的詩教成績給予充分肯定，寧波教育局華長慧局長十分肯定我們的詩教成績，專門為此題詞：“習(xí)詩育人，難能可貴。”幾年來，《寧波晚報小記者周刊》、《文學(xué)港》、《學(xué)與玩》、《少年科普報》、《少年月刊》、《紅蜻蜒》等20余家報刊雜志以專題的形式介紹了我校詩社活動情況和發(fā)表我校學(xué)生作品?！墩憬逃畔蟆?、《家庭教育導(dǎo)報》、《浙江工人日報》、《寧波晚報》、《寧波日報》、《寧波教育報》、北侖電視臺、寧波電視臺等10 余家省內(nèi)外的新聞媒體紛紛報道我校詩教情況。由浙江文學(xué)院編寫的《浙江文壇》一書1999—2000年連續(xù)兩年介紹我校詩教情況。學(xué)校已成為區(qū)教委批準的詩歌教學(xué)特色學(xué)校。學(xué)生詩作合集《浪花飛濺的聲音》已由國家一級出版社中國文聯(lián)出版社正式出版。學(xué)校的巖河文學(xué)社被評為全國十優(yōu)百佳文學(xué)社團，《巖河詩報》獲2003年寧波市群文報刊評比一等獎。

隨著課題的深入，學(xué)校先后獲寧波市軍警民共建文明單位、浙江省體育達標(biāo)先進學(xué)校、浙江省文明單位、浙江省示范小學(xué)、全國紅旗大隊等市級以上集體榮譽30余項。

九、課題組成員

課題組文學(xué)顧問：圣

野

著名兒童文學(xué)作家

黃亦波

著名兒童文學(xué)作家 原兒童詩主編

謝

冕

北京大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師、著名詩歌評論家

魯

克

著名兒童文學(xué)作家

樊發(fā)稼

中國作家協(xié)會兒童文學(xué)創(chuàng)委會副主任

李建樹

《文學(xué)港》雜志主編、著名兒童文學(xué)作家

課題組教育顧問：周大風(fēng)

知名教育家、藝術(shù)家

蔣

風(fēng)

知名教授、原浙江師范大學(xué)校長、國際格林獎評委

徐曉鳴（寧波市教育局教研室語文教研員）

樂素芬（北侖區(qū)教育局校本課程教研員）

課題組組長： 邵永祥

郁旭峰

課題組成員： 賀幼芬

於崇艷

戴宏宇

沃芬芳

王飛波

石維群

李

琳

賀峰英

周妙雯

陳曉玲

鄔幼蘭

俞曉奕

於佩兒

顧曉燕

許軍波

王亞婷

朱紅兒

俞微兒

李曉軍

林冬艷

邵海芬

陳素娟

劉

艷

王

維

徐李紅

虞靜波

鄭燕兒

謝海易

參考文獻：

1、《校本課程開發(fā)的理論與案例》

徐玉珍著

人民教育出版社

2、《誰來決定我們的校本課程——談校本課程的開發(fā)》

楊

平

周廣強主編

北京大學(xué)出版社

3、《語文教育門外談》

錢理群著

廣西師范大學(xué)出版社

4、《逃逸與守望——論九十年代兒童文學(xué)及其他》

方衛(wèi)平著

作家出版社

5、《當(dāng)代兒童文學(xué)與素質(zhì)教育研究》

周曉波著

少年兒童出版社

6、《兒童文學(xué)原理》

蔣

風(fēng)著

安徽教育出版社

7、《兒童文學(xué)教程》

蔣

風(fēng)著

希望出版社

8、《寧波市基礎(chǔ)教育教學(xué)成果（續(xù)集）》

沈海馴主編

寧波出版社

9、《語文活動課的理論與實踐》

唐文英主編

浙江大學(xué)出版社

附件

1、教學(xué)典型案例(四篇）--------------------26—37

2、學(xué)生兒童詩作品（部分）----------------38—40

3、教師兒童詩（部分）----------------------41—43

4、兒童詩集《浪花飛濺的聲音》------------------------------中國文聯(lián)出版社

5、《巖河詩報》（兩期）-----------------自編期刊

6、教學(xué)錄像（兩篇）---------------------------VCD

【

第五篇：思想政治理論課實踐教學(xué)方法有效性研究

思想政治理論課實踐教學(xué)方法有效性研究

程 群

一、加強思想政治理論課實踐教學(xué)是新課程改革的必然要求

從2006級學(xué)生開始，我國高校全面實施思想政治理論課新課程方案。新課程改革的主要動因就是面對新世紀新階段的新變化與新情況，思想政治理論課需要進一步加強針對性和實效性。新課程方案對教師提出了許多新的要求，其中之一就是需要教師創(chuàng)新教學(xué)方法，要努力把“注入式”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎邮健?、“啟發(fā)式”教學(xué)，要加強對重點、熱點、難點問題的研究，結(jié)合學(xué)生的思想實際，把有關(guān)理論和實際問題講深講透、講明白講清楚。① 在新課程改革的背景下，切實有效地加強思想政治理論課實踐教學(xué)的研究與實踐，確保其有效性地發(fā)揮作用，變得尤為重要。

思想政治理論課在高等教育教學(xué)體系中占有重要的地位，是對大學(xué)生進行馬克思主義思想政治理論教育同時也是建設(shè)社會主義核心價值體系，增強社會主義意識形態(tài)的吸引力和凝聚力的主渠道和主陣地，是社會主義大學(xué)的本質(zhì)體現(xiàn)。教學(xué)方法的創(chuàng)新成為能否發(fā)揮其作用的重要方面，實踐教學(xué)方法則是理論聯(lián)系實際的原則在思想政治理論課教學(xué)方法創(chuàng)新方面的具體體現(xiàn)。

從20世紀90年代開始，實踐教學(xué)逐漸進入思想政治理論課，作 ①呂諾：“讓思想政治理論課成為大學(xué)生真心喜愛、終生受益的課程——教育部部長周濟談實施高校思想政治理論課新方案”，新華社北京9月14日電。

為提高思想政治理論課實效的有效方法和環(huán)節(jié)逐步得到各方面的肯定。2004年頒布的《中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》中明確提出，要提高思想政治理論課實效性，“堅持政治理論教育與社會實踐相結(jié)合”，“重視課堂教育，又注重引導(dǎo)大學(xué)生深入社會、了解社會、服務(wù)社會”，“堅持知行統(tǒng)一，積極開展道德實踐活動，把道德實踐活動融入大學(xué)生學(xué)習(xí)生活之中”，要深入“開展社會實踐，社會實踐是大學(xué)生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)”等等。2004年教育部專門組織召開了思想政治理論課實踐教學(xué)研討會，就思想政治理論課實踐教學(xué)相關(guān)的理論和現(xiàn)實問題作了研討，大大推動了實踐教學(xué)理論的研究和實踐教學(xué)方法的推廣與應(yīng)用，在實踐中取得了一系列可喜的成果，例如對實踐教學(xué)的內(nèi)涵和教學(xué)模式以及具體教學(xué)方法、組織實施方式、制度建設(shè)等方面的認識不斷深入，各種實踐教學(xué)方法在教學(xué)中得到體現(xiàn)和創(chuàng)新等等。為切實提高“05方案”實施后的思想政治理論課的教學(xué)效果，中共中央宣傳部、教育部在《關(guān)于進一步加強和改進高等學(xué)校思想政治理論課的意見》中，要求將加強實踐教學(xué)作為改進高校思想政治理論課教育教學(xué)方式方法的重要內(nèi)容，明確提出，“要建立和完善實踐教學(xué)保障機制，探索實踐育人的長效機制”。

二、當(dāng)前思想政治理論課實踐教學(xué)存在的主要問題

思想政治理論課實踐教學(xué)是對傳統(tǒng)灌輸式教育模式的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的思想政治理論課教學(xué)存在著重理論灌輸輕實踐探索、重知識掌握輕知識創(chuàng)新等傾向，而思想政治理論課實踐教學(xué)則強調(diào)教學(xué)實踐，特別

是學(xué)生的實踐在教學(xué)活動中的地位與作用，突出素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，所以思想政治理論課實踐教學(xué)越來越受到人們的普遍關(guān)注。與此同時，隨著時代的變化和新課程改革提出的新要求，實踐教學(xué)方法的一些老問題和新問題依然困擾著思想政治理論課教學(xué)，影響著思想政治理論課教學(xué)的實際效果。這些問題可以大致歸結(jié)為以下幾方面：

（一）從認識層面來看，對思想政治理論課實踐教學(xué)的重要意義、實踐教學(xué)的內(nèi)涵及形式、實踐教學(xué)與課堂教學(xué)的關(guān)系等重大理論問題認識不到位。

實踐教學(xué)是思想政治理論課教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。搞好思想政治理論課實踐教學(xué)，對于增強思想政治理論課的吸引力、說服力具有重要作用。思想政治理論課實踐教學(xué)是一項由領(lǐng)導(dǎo)者、組織者、實施者與參與者組成的復(fù)雜活動。無論是領(lǐng)導(dǎo)者、組織者、還是實施者與參與者，都在不同程度上對思想政治理論課實踐教學(xué)存在著認識上的不足，影響和制約著實踐教學(xué)的有效性。

首先是對思想政治理論課實踐教學(xué)的重要性和必要性普遍存在認識上的不足，認為思想政治理論課實踐教學(xué)可有可無，從而導(dǎo)致領(lǐng)導(dǎo)上疏于指導(dǎo)，組織上疏于管理，相關(guān)制度和措施缺位，對師資培訓(xùn)不足，教師實施的積極性不高，對學(xué)生的動員不足，實施過程不規(guī)范，課程之間、教師之間不協(xié)調(diào)，組織安排流于形式，實施效果大大折扣。

其次是對實踐教學(xué)的內(nèi)涵以及方式方法缺乏明確統(tǒng)一的認識，將實踐教學(xué)等同于社會實踐活動，甚至等同于實踐課程，將實踐教學(xué)與

課堂理論教學(xué)對立起來、分割開來，否定案例教學(xué)、課堂討論、論文寫作、虛擬實踐等實踐教學(xué)方法與形式，認為思想政治理論課實踐教學(xué)就必須走出課堂，走出學(xué)校，走向社會生活實踐,甚至把思想政治理論課實踐教學(xué)等同于實踐課程，等同于大學(xué)生的社會實踐。①這些認識上的偏差不利于正確制定思想政治理論課實踐教學(xué)目標(biāo)和計劃，不利于對教師實踐教學(xué)的積極探索進行正確的引導(dǎo)、組織管理及客觀評價。

再次是領(lǐng)導(dǎo)者、組織者、實施者對自己的職責(zé)大都缺乏明確的認識，領(lǐng)導(dǎo)者、組織者認為思想政治理論課實踐教學(xué)主要是實施者教師的責(zé)任，自己主要是領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)督，具體的實施要靠教師自己；教師則認為需要領(lǐng)導(dǎo)和組織者制定相關(guān)目標(biāo)和計劃、提供財力物力及相關(guān)支持，有利于活動的順利開展，從而導(dǎo)致互相倚靠，又互不協(xié)調(diào)，影響著實踐教學(xué)的順利有序有效地開展。

最后是學(xué)生的逆反心理影響著實施效果。由于思想政治理論課教學(xué)與中學(xué)政治課教學(xué)存在許多簡單重復(fù)的地方，還有社會復(fù)雜形勢的作用以及目前實踐教學(xué)本身存在的形式單一，單調(diào)重復(fù)等問題的影響，學(xué)生對思想政治理論課教學(xué)本身存在很大的逆反心理，缺乏參與課堂教學(xué)和實踐教學(xué)的主動性和積極性，從而大大影響著實踐教學(xué)的順利開展。

（二）從組織層面來看，相關(guān)制度和措施不到位或者存在著缺陷，思想政治理論課實踐教學(xué)工作缺乏相應(yīng)的制度和組織保障，缺乏有利 ①熊曉燕，“走出認識誤區(qū) 增強思想政治理論課實踐教學(xué)的實效”，《重慶工學(xué)院學(xué)報》，2007年第5期，第129-132頁。的長效機制。

首先是實踐教學(xué)管理體系尚未建立。相當(dāng)多的高校思想政治理論課實踐教學(xué)制度化建設(shè)至今依然是薄弱環(huán)節(jié)，對實踐教學(xué)的開設(shè)沒有硬性規(guī)定,教學(xué)內(nèi)容、學(xué)時、學(xué)分等缺乏統(tǒng)一要求，教學(xué)效果缺乏明確的評估指標(biāo)，缺少固定經(jīng)費投入和穩(wěn)定的社會實踐活動基地。由于沒有建立一整套規(guī)范性的制度，建立實踐育人的長效機制也就根本無從談起。特別是近年來一些高校在條件尚未具備的情況下，擴招速度較快，致使辦學(xué)經(jīng)費嚴重缺乏，實踐教學(xué)基地?zé)o法保證，實踐教學(xué)進一步被削弱。這就不可避免地導(dǎo)致學(xué)生在一定程度上理論與實踐脫節(jié)，創(chuàng)新素質(zhì)不高，動手能力不強。

其次是實踐教學(xué)組織不規(guī)范、缺乏統(tǒng)一標(biāo)準。思想政治理論課的實踐教學(xué)是課外與課內(nèi)、校外與校內(nèi)結(jié)合進行的教學(xué)活動，其組織過程比一般理論教學(xué)要復(fù)雜，涉及教師、學(xué)生、經(jīng)費、場所、教學(xué)安排、培訓(xùn)、評價等環(huán)節(jié)和因素，是一個經(jīng)常性、長期性，以及全體學(xué)生都要參與的活動，因此要有細致周密的安排和組織。而目前許多高校的思想政治理論課實踐教學(xué)尚停留在一般性要求上，無課程計劃、無教學(xué)大綱，在具體安排和組織上也不規(guī)范、不落實，缺少具體可行的實施方案，任課教師各自為政，導(dǎo)致思想政治理論課實踐教學(xué)很難全面、深入、持久地開展。這在很大程度上影響了思想政治理論課實踐教學(xué)以至整個思想政治理論課教學(xué)的針對性和實效性。

最后是實踐教學(xué)評價體系和制度不完善。思想政治理論課實踐教學(xué)活動要持續(xù)健康地開展下去，必須有一套切實可行的科學(xué)指標(biāo)評估

體系。思想政治理論課的實踐教學(xué)評價應(yīng)包括對教師實踐教學(xué)效果的評價和對學(xué)生實踐活動成績的評價兩個方面。目前各高校在這兩個方面的評價體系和制度都是不完善的，有的甚至就沒有相關(guān)的評價制度。教師實踐教學(xué)效果的評價，主要存在缺乏科學(xué)的評價標(biāo)準、評價內(nèi)容和評價方法單一等方面的問題。有的學(xué)校即使有相關(guān)的評價制度，也因管理或評判困難而難以真正落實，對實踐教學(xué)的要求遠沒有對理論教學(xué)的要求嚴格。另外，對學(xué)生實踐課成績的評價也是一個普遍存在的薄弱環(huán)節(jié)。由于教學(xué)組織、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時數(shù)等因素的影響，教師對學(xué)生實踐課成績的評價基本上是一種定性的評價，有定量的分數(shù)評價也難以作為衡量學(xué)生實踐能力和實踐效果的客觀標(biāo)準。①這在很大程度上影響著教師和學(xué)生參與實踐教學(xué)的積極性和主動性，影響著思想政治理論課實踐教學(xué)的實際效果。

（三）從實際操作層面看，思想政治理論課教學(xué)缺乏系統(tǒng)性、統(tǒng)一性、規(guī)范性與廣泛性。

一是各門課程“條塊分割”，實踐教學(xué)缺乏系統(tǒng)性。思想政治理論課與其他課程不同，它不是一門課而是幾門課程的總稱。由于不同課程(教師)分屬不同教研室或教研組，組織實施教學(xué)活動時相對獨立，在開展實踐教學(xué)時，各門課程之間缺少統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，常常是“一課程一方案”、“條塊分割”，這就使得目前思想政治理論課實踐教學(xué)從整體上看雜亂無章，缺乏層次性、序列性、系統(tǒng)性，重復(fù)現(xiàn)象嚴重，實踐教學(xué)水平在低層次上徘徊。

①高興武，“高校思想政治理論課實踐教學(xué)存在的問題及其對策”，《廣西教育學(xué)院學(xué)報》，2007年第6期,第79-80頁。

二是教師“各自為政”，實踐教學(xué)缺乏統(tǒng)一性、規(guī)范性。雖然思想政治理論課每門課程都有統(tǒng)一的教學(xué)大綱、統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)甚至有統(tǒng)一的考核等，但對于實踐教學(xué)缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準和要求，因此，實踐教學(xué)中各任課教師往往是各自為政、自行其是。這不僅不利于節(jié)省財力、統(tǒng)籌人力和物力、整合利用實踐教學(xué)資源，也不利于積聚教師的集體智慧，開啟實踐教學(xué)思路，分享實踐教學(xué)成果，不利于規(guī)范實踐教學(xué)內(nèi)容，提高整體實踐教學(xué)水平。

三是教學(xué)方法和教學(xué)手段較為落后，實踐教學(xué)形式簡單、內(nèi)容單調(diào)。思想政治理論課的教學(xué)形式和內(nèi)容是與時俱進的，思想政治理論課實踐教學(xué)的形式和內(nèi)容也應(yīng)是與時俱進，不斷更新的。但是由于受課時、經(jīng)費和教師任務(wù)等因素的影響，思想政治理論課實踐教學(xué)做到與時俱進確實不易，客觀上造成實踐教學(xué)的形式簡單、內(nèi)容單調(diào)。

四是教學(xué)班級多為合班大課，再加上經(jīng)費問題、安全問題等，實踐教學(xué)缺乏廣泛性。目前，大部分普通高校一般都采取合班上大課、系統(tǒng)講授的模式。這種模式難以確保實踐教學(xué)中大學(xué)生的廣泛參與性。如專題討論時，由于時間限制，能參與討論、發(fā)言的只是少數(shù)學(xué)生；組織開展校外的參觀考察、生產(chǎn)勞動、志愿服務(wù)等實踐活動時，經(jīng)費投入、學(xué)生安全問題是“瓶頸”，能參加的只能是少數(shù)學(xué)生骨干；即使是假期開展的、要求所有大學(xué)生都必須參加的社會實踐活動也是分層運作，真正在假期實踐活動中受到教育、得到鍛煉的還是少部分學(xué)生。①

①方玉萍，“高校思想政治理論課實踐教學(xué)問題探究”，《經(jīng)濟師》，2007年第6期，第137頁。

此外，還存在著許多客觀的不利因素，如馬克思主義思想政治理論的宏觀性和復(fù)雜性難以在實踐教學(xué)中深刻得到體驗；各地區(qū)存在的教育資源相對有限，而且分布不均衡，不利于實踐教學(xué)活動的廣泛開展；思想政治理論課實踐教學(xué)的實效難于評價和衡量等等。

三、多層次，多角度，全方位，確保思想政治理論課實踐教學(xué)的有效性

思想政治理論課實踐教學(xué)方法是思想政治理論課重要的教學(xué)方法之一，是提高思想政治理論課實效性，使思想政治理論深入實際、深入學(xué)生頭腦，實現(xiàn)“三貼近”，進而實現(xiàn)“三進”的重要方法之一。因此，切實保障思想政治理論課實踐教學(xué)方法在教學(xué)實施中發(fā)揮其應(yīng)有的作用，達到實效十分重要?；趯δ壳八枷胝卫碚撜n實踐教學(xué)所存在的主要問題的分析，可以從以下幾個層面來認識思想政治理論課實踐教學(xué)的實效性問題，從而增強思想政治理論課實踐教學(xué)的有效性。

（一）認識層面：創(chuàng)新教育理念，明確統(tǒng)一認識，充分認識實踐教學(xué)的重大意義及相關(guān)內(nèi)涵

思想政治理論課實踐教學(xué)的開展是在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)職能部門的指導(dǎo)下，由教學(xué)實施者進行的有目的、有計劃、有組織的教學(xué)活動。這項工作能否切實有效地開展，首先要取決于教學(xué)活動的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者以及實施者的認識程度。為此，要創(chuàng)新教育理念，充分認識實踐教學(xué)的重大意義，在教育理念方面要實現(xiàn)幾個方面的轉(zhuǎn)變。

一是充分認識思想政治理論課實踐教學(xué)的必要性和重要性，從傳

統(tǒng)的單一的理論教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹薪y(tǒng)一的教學(xué)教育觀念。思想政治理論課實踐教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生運用馬克思主義理論分析問題、解決問題的能力，有著強于其他專業(yè)課實踐環(huán)節(jié)的功能和意義。高校思想政治理論課教育教學(xué)要切實發(fā)揮對大學(xué)生進行思想政治教育的主渠道和主陣地的作用，就必須加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，從單純的知識教育轉(zhuǎn)入育人教育，從單純的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向知行統(tǒng)一的開放性教學(xué)。思想政治理論課教師要大膽探索、勇于實踐，學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)管理部門要提供支持和保證。在進行思想政治理論課的教學(xué)過程中，應(yīng)該改變過去那種重理論輕實踐、重知識傳授輕能力培養(yǎng)、重課堂教學(xué)輕課外運用的狀況，既要重視課堂理論教學(xué)的環(huán)節(jié)，也要加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。只有加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，才能提高思想政治理論課教育教學(xué)實效性，才能真正為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的合格人才。

二是全面理解實踐教學(xué)的深刻內(nèi)涵，由傳統(tǒng)的實踐教學(xué)理念向?qū)嵺`性教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，做好“兩個課堂”“兩種教學(xué)”的協(xié)同，積極探索實踐教學(xué)的有效方法和有益形式。作為社會科學(xué)，思想政治理論課的實踐教學(xué)同自然科學(xué)的實踐教學(xué)有著很大的差異性，是以社會為場所的富含“社會實踐性”的教學(xué)。①由此，也可以把思想政治理論課的實踐教學(xué)稱為實踐性教學(xué)，以區(qū)別于一般的實踐教學(xué)和社會實踐，使得實踐教學(xué)的內(nèi)涵與外延更加廣泛，與理論性教學(xué)以及課堂教學(xué)的關(guān)系更加明確。思想政治理論課實踐教學(xué)是與課堂理論性教學(xué)相輔相承的教學(xué)環(huán)節(jié)，而不是獨立于課堂理論性教學(xué)的實踐課程。重視思想 ① 王榮發(fā)，“實踐性：德育教學(xué)的本質(zhì)要求”，《求實與創(chuàng)新——實施思想政治理論課新課程教學(xué)研究論文集》，華東理工大學(xué)出版社2007年版，第62-63頁。

政治理論課實踐教學(xué)不等于實踐教學(xué)就可以取代或者等同于理論性教學(xué)，進行實踐教學(xué)的目的仍然是為了理論的灌輸和推廣應(yīng)用。因此，實踐教學(xué)的組織安排與實施都要與理論性教學(xué)相協(xié)調(diào)。實踐性教學(xué)具有多種類型，多種樣式。以場所劃分，實踐性教學(xué)可分為課內(nèi)實踐性教學(xué)和課外實踐性教學(xué)。課內(nèi)實踐性教學(xué)是思想政治理論課實踐性教學(xué)的基礎(chǔ)。課內(nèi)案例教學(xué)、影視觀摩、專題討論、演講比賽、論文寫作、虛擬實踐等等與課外社會實踐一樣都是實踐教學(xué)的有效方法和有益形式。

三是充分認識教師和學(xué)生在實踐教學(xué)中的地位和作用，有效調(diào)動兩個主體的主動性和積極性。思想政治理論課不同于其他學(xué)科，不是純知識課，其核心著眼于大學(xué)生思想政治素質(zhì)的培養(yǎng)；其根本立足點是大學(xué)生科學(xué)世界觀、人生觀、價值觀的教育；其目標(biāo)定位于大學(xué)生理想信念、社會責(zé)任感、使命感、科學(xué)思維方法、良好職業(yè)道德、人文修養(yǎng)、健康心理等品質(zhì)的培育。因此，思想政治理論課是以馬克思主義為指導(dǎo)的社會意識形態(tài)教育，其知識性、理論性和思想性應(yīng)密切結(jié)合。因此，在思想政治理論課教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都是教學(xué)活動的行為者，因而都是教學(xué)活動的主體。思想政治理論課教師與學(xué)生的主體地位是相容相依的，在教學(xué)過程中呈現(xiàn)出動態(tài)差異。①在實踐性教學(xué)過程中，尤其要注意處理好兩個主體的關(guān)系，充分發(fā)揮兩個主體的作用，有效調(diào)動兩個主體的主動性和積極性。

總之，要統(tǒng)一思想，提高認識，強化思想政治理論課實踐教學(xué)的 ① 劉沂，“思想政治理論課教學(xué)主體認識與教學(xué)方法改革”，《求實與創(chuàng)新——實施思想政治理論課新課程教學(xué)研究論文集》，華東理工大學(xué)出版社2007年版，第119頁。

地位。從學(xué)校來說，必須充分認識實踐教學(xué)在教育教學(xué)中的重要地位，重視實踐教學(xué)；要盡快制訂適應(yīng)學(xué)生特點的、有利于實踐能力培養(yǎng)和教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的教學(xué)計劃，在教學(xué)資源配置、教學(xué)時數(shù)和教學(xué)的組織制度等方面要落到實處，把思想政治理論課實踐教學(xué)納入學(xué)校教學(xué)計劃，規(guī)定學(xué)時學(xué)分，真正反映實踐教學(xué)的規(guī)律、原則的基本要求。從學(xué)生來說，要加強學(xué)生對實踐課重要性認識的教育，使之認識到思想政治理論課不僅是理論的學(xué)習(xí)和把握，更重要的是理論學(xué)習(xí)與實踐運用的結(jié)合，認識到思想政治理論課不僅是一門理論科學(xué)，更是一門實踐的科學(xué)。這就要求教師要認識到實踐教學(xué)的重要地位，并在教學(xué)組織、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)方式方法等方面要精心準備，合理安排，做好理論課與實踐課教學(xué)的銜接和統(tǒng)一。

（二）組織層面：建立完善思想政治理論課實踐教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、管理及運行機制，提供有力的制度和組織保障。

建立完善實踐教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、管理及運行機制，提供有力的組織保障，是思想政治理論課實踐教學(xué)取得實效的基礎(chǔ)工程。實踐教學(xué)是一項系統(tǒng)工程，與之相關(guān)的各部門都要承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任。首先要建立從學(xué)校到院系各相關(guān)職能部門領(lǐng)導(dǎo)參加的領(lǐng)導(dǎo)小組負責(zé)指導(dǎo)機制。近年來，許多高校成立了由學(xué)校黨委書記為組長，分管思想政治工作的黨委副書記和分管教學(xué)工作的副校長為副組長的思想政治理論課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，由宣傳部、教務(wù)處、馬列部（社科部）、團委、學(xué)工部等相關(guān)職能部門領(lǐng)導(dǎo)參加的思想政治理論課實踐教學(xué)指導(dǎo)小組，這是做好思想政治理論課實踐教學(xué)工作的前提，是值得繼續(xù)推廣和改進的

做法。領(lǐng)導(dǎo)小組應(yīng)定期研究計劃、方案、措施等問題，協(xié)調(diào)各部門為實踐教學(xué)活動提供政策支持和經(jīng)費保障。各院系也應(yīng)設(shè)專人負責(zé)此項工作，或成立相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)小組。①

同時，思想政治理論課實踐教學(xué)作為教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，其良性運行有賴于有效的組織管理機制。高校的教務(wù)部門和課程實施院系，要加強實踐教學(xué)的制度建設(shè)，建立合理的教學(xué)管理制度，使實踐教學(xué)真正做到目標(biāo)明確、責(zé)任到位、過程規(guī)范、管理科學(xué)。首先要把實踐教學(xué)尤其是社會實踐的成績、學(xué)分管理納入日常的教學(xué)管理范圍，在統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)劃中明確其學(xué)時學(xué)分；其次要制定教學(xué)規(guī)程和實施辦法，對實踐教學(xué)的基本內(nèi)容、組織形式、考核評價、學(xué)分認定等做出明確的規(guī)定，為組織實施提供可操作的制度依據(jù)；另外，要建立相關(guān)制度，學(xué)校教學(xué)管理部門要有專門的思想政治理論課實踐教學(xué)管理人員，以協(xié)調(diào)教學(xué)單位、教師和教學(xué)職能部門、教輔部門之間的關(guān)系；加強對思想政治理論課教師的相關(guān)培訓(xùn)，提高教師從事實踐教學(xué)的能力；配備實踐教學(xué)相關(guān)的設(shè)備、設(shè)施和活動場所，為開展實踐教學(xué)提供經(jīng)費等；定期展出和交流實踐教學(xué)成果，推動實踐教學(xué)活動的橫向交流和縱向深入；推進小班化教學(xué)，加強思想政治理論課各門課程之間、各任課教師之間的交流與合作，加快思想政治理論課實踐教學(xué)的一體化建設(shè)，增強思想政治理論課實踐教學(xué)的系統(tǒng)性、規(guī)范性、統(tǒng)一性，避免低水平的重復(fù)建設(shè)。

最后通過健全組織領(lǐng)導(dǎo)和完善相關(guān)制度，形成在校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo) ① 柳禮泉主編，《大學(xué)思想政治理論課實踐教學(xué)研究》，湖南大學(xué)出版社2006年版，第245頁。

下，由校黨委和行政主要領(lǐng)導(dǎo)牽頭與協(xié)調(diào)，黨、政、團、教各方面力量集體合作，馬列部（社科部）與學(xué)生所在的各院系相關(guān)負責(zé)人具體實施的運行機制。

（三）操作層面：增加專項經(jīng)費投入，加快實踐基地的開發(fā)和建設(shè)，加強教師培訓(xùn)，有效利用資源，規(guī)范實施過程，完善監(jiān)督和評價機制，增強客觀實效。

一是增加專項經(jīng)費的投入。教學(xué)主管部門要設(shè)立思想政治理論課實踐教學(xué)專項資金，為思想政治理論課實踐教學(xué)的正常開展提供必要的經(jīng)費保證。經(jīng)費的具體使用可分為：

1、思想政治理論課實踐活動經(jīng)費，包括組織學(xué)生參觀考察、假期社會實踐和社會實踐項目資助等經(jīng)費，思想政治理論課社會實踐聯(lián)系費用，思想政治理論課教師帶隊的旅差費、社會考察活動經(jīng)費等等。

2、思想政治理論課實踐教學(xué)研究經(jīng)費，包括思想政治理論課實踐活動研究項目或成果的印刷、出版資助經(jīng)費和有關(guān)研究經(jīng)費。

3、思想政治理論課實踐教學(xué)的獎勵經(jīng)費等。①

二是加快實踐基地的開發(fā)與建設(shè)。開展實踐教學(xué)必須有一批穩(wěn)定的實踐教學(xué)基地。建設(shè)好校外教學(xué)基地，營造良好的教育環(huán)境是實施思想政治理論課實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的保證。一要建立“德育基地”，組織假期學(xué)生參觀學(xué)習(xí)，并以此作為固定的教育手段堅持下去；二要同社會建立廣泛的聯(lián)系，定期或不定期地組織思想政治理論課教師和學(xué)生參觀考察。

①符惠明，“高校思想政治理論課教學(xué)條件保障機制探討”，《江南大學(xué)學(xué)報》，2006年第4期，第99頁。

三要加強教師培訓(xùn)，提升教師開展實踐教學(xué)活動的能力。開展思想政治理論課實踐教學(xué)要求思想政治理論課教師不僅要有良好的思想政治素質(zhì)、扎實的理論功底，而且要具備較強的組織能力、交往能力與社會實踐能力，能有效地組織校內(nèi)外各種實踐教學(xué)活動，對實踐教學(xué)方法和規(guī)律有深刻的理解，并不斷探索思想政治理論課實踐教學(xué)的新方法和新思路。為此，高校有關(guān)部門應(yīng)有計劃有組織地對思想政治理論課教師進行實踐教學(xué)相關(guān)理論知識和技能的培訓(xùn)，引導(dǎo)思想政治理論課轉(zhuǎn)變思想觀念，重視實踐教學(xué)方式方法的研究應(yīng)用、創(chuàng)新與經(jīng)驗交流，加強思想政治理論課各門課程之間實踐教學(xué)的協(xié)同能力，同時通過組織教師參觀，假期社會調(diào)查，訪問和掛職鍛煉等形式，使思想政治理論課教師能夠深入社會，了解社會，增長閱歷和才干，科學(xué)合理地設(shè)計和指導(dǎo)學(xué)生的實踐活動，有效地開展思想政治理論課實踐教學(xué)。

四是有效利用各種資源，多渠道、多途徑開展實踐教學(xué)，豐富實踐教學(xué)的方式和方法。要充分利用校內(nèi)和校外兩種資源來開展實踐教學(xué)。在校內(nèi)，結(jié)合思想政治理論課的內(nèi)容，利用豐富多彩的學(xué)生社團和校、院、系團委等組織，開展辯論賽、討論會、電影觀摩和熱點問題調(diào)查等實踐教學(xué)活動。在校外，可以根據(jù)思想政治理論課的特點，加強與博物館、紀念館和各種社會中介等企事業(yè)單位的溝通和聯(lián)系，開展參觀、訪問、學(xué)術(shù)講座、志愿服務(wù)等活動。這些渠道和方式既可以加深學(xué)生對思想政治理論的理解，也能提高學(xué)生參與社會實踐的能力。與此同時，要加強實踐教學(xué)方式方法的創(chuàng)新。思想政治理論課的

內(nèi)容涉及社會政治、經(jīng)濟、文化、道德、科技、教育等各個方面，從不同的側(cè)面都能與思想政治理論課實踐教學(xué)聯(lián)系起來，不同的聯(lián)系方式和交流渠道，可能就是一種實踐教學(xué)形式的創(chuàng)新。同時，思想政治理論課為其他學(xué)科提供了進一步學(xué)習(xí)世界觀和方法論，因而加強與其他學(xué)科的交流與合作，也是實踐教學(xué)創(chuàng)新的重要途徑和渠道。①此外，當(dāng)前日益網(wǎng)絡(luò)化的教育環(huán)境和現(xiàn)實，為思想政治理論課實踐教學(xué)提供了新的趨勢和方向，要求思想政治理論課實踐教學(xué)充分利用計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)化教育平臺，積極開展虛擬實踐的探索、研究與實踐。②

五是規(guī)范實施過程。正確的方式方法及其規(guī)范實施，是順利落實思想政治理論課實踐教學(xué)任務(wù)和取得理想活動效果的重要手段及保證。對于思想政治理論課實踐教學(xué)的方式，各學(xué)校均有行之有效的做法。但無論采取什么樣的方式方法，在選擇及其實施過程中都應(yīng)注意以下問題：第一、要根據(jù)不同選題、不同對象的具體情況來進行選擇。正確適當(dāng)?shù)姆绞椒椒偸桥c特定的活動內(nèi)容、參與對象、時間、地點等條件聯(lián)系在一起的。第二、要充分考慮需要和可能。思想政治理論課實踐教學(xué)往往受到經(jīng)費、課時、社會實踐資源等條件限制，因此，在選擇活動的方式和方法時，就不能只考慮需要，也要考慮可能。目前，許多高校多采取以假期學(xué)生返鄉(xiāng)社會調(diào)查的方式來進行思想政治理論課實踐活動，就是因為這種方式經(jīng)費投人低、學(xué)生參與廣泛、時間充裕、可利用的社會實踐資源豐富，具有很好的可行性。第三、要注意對方式方法的改進和創(chuàng)新。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展、理論教育內(nèi)容 ①高興武，“高校思想政治理論課實踐教學(xué)存在的問題及其對策”，《廣西教育學(xué)院學(xué)報》，2007年第6期,第80頁。②柳禮泉主編，《大學(xué)思想政治理論課實踐教學(xué)研究》，湖南大學(xué)出版社2006年版，第215-241頁。

及學(xué)生思想實際的變化，思想政治理論課實踐教學(xué)的方式方法也只有不斷地改進和創(chuàng)新，才能有效提高活動的效果。第四、規(guī)范實施，嚴格要求。選擇了適當(dāng)?shù)幕顒臃绞剑€必須規(guī)范實施和嚴格要求。一是活動開始前，要圍繞活動主題、目的要求、計劃安排、方式方法等組織學(xué)生進行培訓(xùn)，幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的知識和技能。二是在實踐活動過程中，教師或有關(guān)人員應(yīng)盡可能地與學(xué)生一起參加活動，加強指導(dǎo)和檢查，保證活動朝著既定的目標(biāo)順利進行。三是實踐活動結(jié)束后，要組織學(xué)生認真總結(jié)，對學(xué)生撰寫的調(diào)查報告認真批閱，進行評比交流。①

六是完善監(jiān)督和評價機制。教學(xué)評價理念和方法對教學(xué)過程的開展以及教學(xué)實效的取得都具有重要的導(dǎo)向和促進作用，思想政治理論課實踐教學(xué)需要與之相匹配的教學(xué)評價體系的支持。思想政治理論課實踐教學(xué)的評價體系要以能調(diào)動教師和學(xué)生參與思想政治理論課實踐教學(xué)活動的自主性、能動性和創(chuàng)造性為指導(dǎo)思想，以客觀反映實踐教學(xué)的實際情況為執(zhí)行標(biāo)準。如何通過教學(xué)評價的改進充分調(diào)動教師與學(xué)生的積極性和主動性，這是提高思想政治理論課實踐教學(xué)效果的基礎(chǔ)。教務(wù)部門不僅要制定嚴格的措施和條例指導(dǎo)監(jiān)督教師實施實踐教學(xué)大綱和方案，為教師評定學(xué)生成績提供制度依據(jù)，而且要在與教師充分溝通的基礎(chǔ)上確立科學(xué)客觀靈活開放的評價體系和標(biāo)準，確保教師積極大膽地實施實踐教學(xué)，探索實踐教學(xué)的新形式新方法。在實施實踐教學(xué)的過程中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生從素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)的高 ①符惠明，“高校思想政治理論課教學(xué)條件保障機制探討”，《江南大學(xué)學(xué)報》，2006年第4期，第97頁。

度來認識思想政治理論課實踐教學(xué)的重要性，激發(fā)學(xué)生參與的主動性和積極性，同時還要對學(xué)生參與實踐教學(xué)的過程進行科學(xué)客觀的評價，不僅有量化標(biāo)準，也要有質(zhì)的差異，評價體系要包括學(xué)生實踐教學(xué)信息收集與處理以及相應(yīng)的激勵措施等。

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