第一篇：談?wù)劤踔猩锝虒W(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用

談?wù)劤踔猩锝虒W(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用

隨著新課程改革的進(jìn)行，在教學(xué)過(guò)程中，為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)條件，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，更好地理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)該積極開(kāi)發(fā)和利用各種課程資源(課程實(shí)施過(guò)程中所需要的資源。它包括：學(xué)校資源、社區(qū)資源、家庭資源、媒體資源、學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)等等),應(yīng)當(dāng)成為課程資源的開(kāi)發(fā)者。這是課程改革的需要，也是提高課堂教學(xué)效果的需要。以下談?wù)勎以诮虒W(xué)實(shí)施過(guò)程中的一些心得體會(huì)。

一、充分發(fā)掘和利用學(xué)?，F(xiàn)有資源

學(xué)校提供的課程資源除教材、教學(xué)參考書(shū)外，還有生物實(shí)驗(yàn)室及相應(yīng)儀器設(shè)備、生物教具（掛圖、模型）、多功能白板、投影儀、音像資料等。它們是完成生物課程的重要保障。

1、教師要認(rèn)真研究課標(biāo)、理解教材，理解編者的意圖；了解教材內(nèi)容呈現(xiàn)的方式、順序；審視教材內(nèi)容和教與學(xué)的矛盾，確定教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。

2、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)恼n程資源。比如，有關(guān)生物體的結(jié)構(gòu)：細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、根尖的結(jié)構(gòu)、葉的結(jié)構(gòu)、花的結(jié)構(gòu)、心臟的結(jié)構(gòu)等，實(shí)物或模型具有真實(shí)感或立體感，可以作為首選的課程資源；掛圖或多功能白板具有圖像清晰，各種結(jié)構(gòu)名稱(chēng)有明確標(biāo)注等優(yōu)點(diǎn)，可以在觀察實(shí)物或模型后用來(lái)進(jìn)一步觀察和識(shí)別。關(guān)于動(dòng)態(tài)過(guò)程的內(nèi)容，可選擇相關(guān)的動(dòng)態(tài)模型，如：心臟搏動(dòng)與血液循環(huán)模型、人體呼吸運(yùn)動(dòng)模型、條件反射的形成過(guò)程教具等；也可以選擇視頻或動(dòng)畫(huà)，可以使一些原本枯燥的、抽象的原理變得親切、生動(dòng)、直觀、形象?？墒盏绞掳牍Ρ兜男Ч?/p>

3、充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室資源，學(xué)生主動(dòng)參與，培養(yǎng)科學(xué)探究能力。在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室資源，積極營(yíng)造良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)富有創(chuàng)造性的探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、探究能力和?chuàng)新能力，同時(shí)也培養(yǎng)他們的科學(xué)態(tài)度。比如，在學(xué)生掌握了使用顯微鏡方法后，組織學(xué)生學(xué)會(huì)制作臨時(shí)裝片，觀察植物細(xì)胞（如，洋蔥鱗片葉內(nèi)表皮細(xì)胞、西紅柿果肉細(xì)胞、鴨趾草葉表皮細(xì)胞）、人體口腔上皮細(xì)胞以及人體細(xì)胞的其它永久玻片。又如：學(xué)習(xí)制作培養(yǎng)基，培養(yǎng)菌落；學(xué)會(huì)鑒定人體呼出的氣體中含有較多的二氧化碳；鑒定種子中含有豐富的淀粉以及了解種子中淀粉的存在的部位；鑒定綠葉在光下制造淀粉等等。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中，分享著成功與失敗，體驗(yàn)著像科學(xué)家那樣進(jìn)行探究活動(dòng)。

二、靈活運(yùn)用生活中的課程資源，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。在教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇恰 當(dāng)?shù)摹⒂腥の缎缘馁Y源。例如：在學(xué)習(xí)《社會(huì)行為》一節(jié)時(shí)，引入故事“劉邦與項(xiàng)羽在楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)中，項(xiàng)羽敗退至烏江邊，看到由螞蟻組成的大字‘霸王自刎功于烏江’,最后自刎于此。這是劉邦軍師張良的一計(jì)?！睆墓适轮?，你知道螞蟻是怎樣生活的嗎？它們不同成員之間有什么特點(diǎn)？ 又如：在學(xué)習(xí)《動(dòng)物在自然界中的作用》一節(jié)時(shí)，通過(guò)一些有趣的圖片欣賞或動(dòng)物搞笑視頻的觀看，讓學(xué)生投入到動(dòng)物世界的趣味生活之中。接著提出，假如：這人世界沒(méi)有動(dòng)物會(huì)怎樣？學(xué)生的興趣盎然，氣氛熱烈。

三、重視網(wǎng)絡(luò)課程資源，啟迪心靈，形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀

在信息時(shí)代的今天，僅靠有限的書(shū)面材料難以滿足學(xué)生對(duì)生物科學(xué)技術(shù)知識(shí)的渴求和教學(xué)的需要，教師應(yīng)充分重視網(wǎng)絡(luò)課程資源的利用，利用網(wǎng)絡(luò)獲得更多的生物科學(xué)進(jìn)展的最新信息，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。如，在學(xué)習(xí)了《動(dòng)物在自然界中的作用》一節(jié)后，結(jié)合今年入秋以來(lái)，天氣轉(zhuǎn)冷，很多的候鳥(niǎo)由西伯利亞飛往南方，候鳥(niǎo)在經(jīng)過(guò)湖南、江西邊界的羅霄山脈時(shí)，遭到了人們拉網(wǎng)式的捕殺。你對(duì)此有何感想？同學(xué)們討論熱烈，學(xué)生對(duì)保護(hù)的動(dòng)物、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)得于提升。此外，在網(wǎng)絡(luò)中，還可以獲得與動(dòng)、植物有關(guān)的趣聞、圖片、視頻、課件等教育資源，通過(guò)篩選和剪輯應(yīng)用到自己的生物教學(xué)中，提高課堂教學(xué)效率。

四、開(kāi)發(fā)和利用當(dāng)?shù)刭Y源和家庭資源

生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，許多實(shí)驗(yàn)的材料在實(shí)驗(yàn)室中是沒(méi)有的，教學(xué)經(jīng)費(fèi)又存在問(wèn)題，教師盡可以地開(kāi)發(fā)和利用當(dāng)?shù)刭Y源，如：與同學(xué)們一起抓鼠婦、挖蚯蚓、抓小魚(yú)、拾凋落的紫荊花等生物材料來(lái)完成探究活動(dòng)。指導(dǎo)學(xué)生利用家庭資源學(xué)習(xí)酒的釀制、酸奶的制作、泡菜的制作等等。在這些過(guò)程中，學(xué)生初步學(xué)會(huì)了科學(xué)探究的一般方法，發(fā)展了科學(xué)探究能力。同時(shí)，也獲得了相關(guān)的生物學(xué)知識(shí)。

總之，新課程賦予了教師課程開(kāi)發(fā)的權(quán)利和義務(wù)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該樹(shù)立新的課程資源觀，努力學(xué)習(xí)，不斷提升自我，做一名課程資源的開(kāi)發(fā)者和建設(shè)者，充分發(fā)揮各種課程資源的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的有效性。

第二篇：淺談初中生物課程資源的開(kāi)發(fā)與利用

淺談初中生物課程資源的開(kāi)發(fā)與利用

度假區(qū)大漁中學(xué)

楊武

伴隨新世紀(jì)的到來(lái)，人類(lèi)正在邁向一個(gè)嶄新的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。為了培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的創(chuàng)新人才，保證新世紀(jì)教育質(zhì)量，國(guó)家又提出了新課程標(biāo)準(zhǔn)。但是，越來(lái)越多的教師發(fā)現(xiàn)學(xué)校實(shí)施課程改革存在著許多不利條件，尤其是農(nóng)村中學(xué)，如學(xué)校的教學(xué)設(shè)施條件不能滿足課改實(shí)驗(yàn)的需求，最大的難點(diǎn)都是缺乏課程資源。

新的課程改革也明確提出了課程資源的概念。課程資源是課程改革的基礎(chǔ)和保障。因此，教師必須對(duì)新課程的教學(xué)資源及其開(kāi)發(fā)與利用有一個(gè)較為全面的認(rèn)識(shí)，以利于課程改革推進(jìn)與實(shí)踐的順利進(jìn)行。下面結(jié)合自己二十多年的生物教育教學(xué)，關(guān)于初中生物課程資源的開(kāi)發(fā)與利用作膚淺的認(rèn)識(shí)，并與大家分享。

一、生物學(xué)課程資源的內(nèi)涵

課程資源是指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素。新課程標(biāo)準(zhǔn)告訴教師，教科書(shū)不應(yīng)該也不可能成為唯一的課程資源，而是由“教科書(shū)、其他教學(xué)材料、教師與學(xué)生、教學(xué)情境、教學(xué)環(huán)境”構(gòu)成的一種“生態(tài)系統(tǒng)”。

此外，生物科學(xué)與技術(shù)是20世紀(jì)以來(lái)發(fā)展最為迅猛的學(xué)科之一，因而生物學(xué)知識(shí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的知識(shí)體系，涵蓋的內(nèi)容廣，知識(shí)外延大，而且隨著時(shí)間的發(fā)展，課程資源又在不斷的更新，由此決定了課程是獨(dú)特的而且永遠(yuǎn)是變化的。

二、生物課程資源開(kāi)發(fā)與利用的意義

由于教材的內(nèi)容有其時(shí)間、地域的局限性，不可能面面俱到。所以結(jié)合教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際開(kāi)發(fā)課程資源，適當(dāng)充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，使課程具有時(shí)代性，而且保證了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科發(fā)展的同步，保證了與身邊生活的聯(lián)系、與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的接軌，使教學(xué)內(nèi)容具有現(xiàn)實(shí)的影響力。

由此可見(jiàn)，生物課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，有利于實(shí)現(xiàn)新的課程理念，有利于課程改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有利于教師專(zhuān)業(yè)水平的提高。同時(shí)，與傳統(tǒng)的教科書(shū)相比，課程資源因其具有豐富性、開(kāi)放性，而對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有獨(dú)特的價(jià)值。它以其具體形象、生動(dòng)活潑的特點(diǎn)，給學(xué)生多方面的信息刺激，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在愉快中增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)能力，陶冶情操；它能密切現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展與學(xué)生生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、合作交流，從而順利地實(shí)現(xiàn)新課程的培養(yǎng)目標(biāo)。

三、生物課程資源開(kāi)放與利用的體會(huì)

課程資源的開(kāi)發(fā)與利用不僅是教育專(zhuān)家和課程專(zhuān)家需要認(rèn)真研究的問(wèn)題，更是每一位教師時(shí)刻面對(duì)并要解決的問(wèn)題。面對(duì)新課程的挑戰(zhàn)，廣大生物教師既要成為課程的成功實(shí)施者，又要成為教育課題的研究者，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐合理開(kāi)發(fā)、有效利用課程資源是時(shí)代賦予教師的使命。我們?cè)诮逃虒W(xué)過(guò)程中，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，應(yīng)該積極開(kāi)發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源。學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、專(zhuān)用教室以及各類(lèi)教學(xué)實(shí)施和實(shí)踐基地的作用；廣泛利用校外的圖書(shū)館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)和科研所等各種社會(huì)資源以及豐富的自然資源；積極利用并開(kāi)發(fā)各種信息化課程資源。生物課的課程資源目前主要有三部分：一是校內(nèi)的課程資源；二是校外的課程資源；三是信息化課程資源。

1、校內(nèi)的課程資源

（1）教材和教參

教師應(yīng)該科學(xué)、藝術(shù)地呈現(xiàn)教材資源。教師不僅要展現(xiàn)教材所提供的主要知識(shí)點(diǎn)，而且要考慮如何使用教材的內(nèi)容更有條理，重點(diǎn)更加突出，方式更有藝術(shù)性，避免平鋪直敘的呈現(xiàn)方式。教材一直是我國(guó)學(xué)校的主要課程資源，新教材在引起學(xué)生的興趣和便于自學(xué)方面下了苦功，如學(xué)習(xí)導(dǎo)語(yǔ)引人入勝，強(qiáng)調(diào)以圖代文等。新課程的實(shí)施，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，更多地是如何更好地“用教材”，而不是簡(jiǎn)單地“教教材”。例如：七年級(jí)下冊(cè)第三章第一節(jié)“飲食與營(yíng)養(yǎng)”中的“鑒定食物的主要成分”，先取一些雞蛋清，分別放進(jìn)兩只燒杯里，其中一只加入少量開(kāi)水，并迅速攪拌。你觀察到了什么現(xiàn)象？生活中水煮蛋的蛋白就是白色的，若改為直接對(duì)蛋清加熱，可看到蛋白質(zhì)凝固成“白”色的物質(zhì)，當(dāng)加熱過(guò)度，還會(huì)放出臭味，又應(yīng)了提示中的內(nèi)容。

教師要讓生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入教學(xué)過(guò)程，讓教學(xué)“活”起來(lái)。教師還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)配以圖片、動(dòng)畫(huà)資源，特別是視頻資源，對(duì)于難點(diǎn)的突破，重點(diǎn)的強(qiáng)化起到事半功倍的效果，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（2）教師

教師是重要的課程資源。教師要積極轉(zhuǎn)變角色，由課程被動(dòng)的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的促進(jìn)者、發(fā)展者，對(duì)教材持懷疑和評(píng)判的態(tài)度，對(duì)“教什么”和“如何教”應(yīng)有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。例如：七年級(jí)下冊(cè)第三章第一節(jié)“飲食與營(yíng)養(yǎng)”中的“鑒定食物的主要成分”，從饅頭或面包上取一些碎屑，放在載玻片上，滴一滴碘酒。觀察饅頭或面包屑發(fā)生了什么變化？預(yù)先做出來(lái)的結(jié)果不是變藍(lán)色，而是變紫黑色，這與書(shū)中提示部分的內(nèi)容不一致，不能這樣讓學(xué)生接受。怎么辦？要做出藍(lán)色才行。影響這個(gè)結(jié)果的原因可能有許多種，如碘酒換碘液及其濃度的大小，可是碘液易找，實(shí)驗(yàn)室、醫(yī)務(wù)室就有，碘液需經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的配置（碘化鉀4g、碘2g、蒸餾水100ml。先將碘化鉀完全溶于部分蒸餾水中，再加碘和剩余蒸餾水，完全溶解后，貯存于棕色瓶中備用），有些學(xué)校可能沒(méi)有這些化學(xué)藥品。此外，被檢測(cè)的食物也可能影響結(jié)果，經(jīng)過(guò)多次實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)用米湯做這個(gè)實(shí)驗(yàn)會(huì)變藍(lán)色，而且碘酒的濃度小些現(xiàn)象較明顯。又如，七年級(jí)下冊(cè)“人體對(duì)信息的感知”，在了解眼球的結(jié)構(gòu)時(shí)，除了讓學(xué)生觀

察眼球的結(jié)構(gòu)示意圖外（也可使用課件顯示），還讓學(xué)生觀察眼球模型，目的是讓學(xué)生除了了解平面結(jié)構(gòu)還要了解立體結(jié)構(gòu)，從而能使學(xué)生真正掌握眼球的結(jié)構(gòu)。

教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到自身重要的課程資源，樹(shù)立新的課程資源觀，要經(jīng)?？偨Y(jié)和反思教學(xué)活動(dòng)，積極探索新的課程資源，充分發(fā)揮課程資源，使各種資源和學(xué)校課程融為一體，實(shí)現(xiàn)課程資源價(jià)值的超水平發(fā)揮。

（3）學(xué)生

學(xué)生自己的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)等更是無(wú)形的課程資源。如：有的學(xué)生參觀過(guò)動(dòng)物園、植物園；有的學(xué)生領(lǐng)略過(guò)自然保護(hù)區(qū)、國(guó)家森林公園的風(fēng)光；有的學(xué)生有過(guò)飼養(yǎng)家畜或種植花卉的經(jīng)歷等。另外，學(xué)生家庭中往往也有不少課程資源可以利用，家長(zhǎng)能夠指導(dǎo)或參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)；家庭中有關(guān)生物學(xué)方面的書(shū)刊、可供學(xué)生探究使用的教材用具；家庭種植的植物、飼養(yǎng)的動(dòng)物等，以上都是無(wú)形的課程資源。這樣每名學(xué)生都帶著自己的經(jīng)驗(yàn)背景，帶著自己獨(dú)特的感受來(lái)到課堂進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)。每名學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中都是一個(gè)知識(shí)源，蘊(yùn)藏著巨大的可開(kāi)發(fā)與發(fā)展的潛能，是課堂教學(xué)過(guò)程中充滿活力的可共享的資源。教師要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、興趣和體驗(yàn)，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于利用自己已有的經(jīng)驗(yàn)、充分利用自己的資源優(yōu)勢(shì)。例如：八年級(jí)上冊(cè)第四章第一節(jié)“細(xì)菌和真菌的分布”，在觀察菌落時(shí)要配制培養(yǎng)基，所需材料為：瓊脂（是一種煮沸冷卻后能膠化成為固態(tài)的物質(zhì)），牛肉汁或土壤浸出液、牛奶等。其中瓊脂不易得到，所以一般的學(xué)校都不能做這個(gè)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生聽(tīng)了后很失望，但出人意料的事發(fā)生了，學(xué)生提出用果凍來(lái)做。經(jīng)過(guò)了解發(fā)現(xiàn)：原來(lái)一般果凍中含有類(lèi)似瓊脂的膠體，如海藻膠，卡拉膠等天然膠體。然后由教師提供實(shí)驗(yàn)器材，學(xué)生買(mǎi)來(lái)果凍，學(xué)生把果凍取出放入燒杯中加熱，果凍開(kāi)始溶解，為防止燒焦，用玻璃棒不斷攪拌，加入牛奶也可不加，因?yàn)楣麅鲋性揪陀袪I(yíng)養(yǎng)，當(dāng)變成液體后再煮沸一段時(shí)間滅菌，讓其自然冷卻。培養(yǎng)基就制好了。結(jié)果學(xué)生順利地完成了實(shí)驗(yàn)。由此可見(jiàn)，合理利用和開(kāi)發(fā)學(xué)生自身的資源是一個(gè)不可忽視的問(wèn)題。開(kāi)發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能，教師要允許學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威，鼓勵(lì)創(chuàng)新，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。

總之，我們應(yīng)該最大限度地開(kāi)發(fā)和利用學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)資源。學(xué)校是教育教學(xué)的主陣地，教學(xué)中除充分利用實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館、校園網(wǎng)、文化長(zhǎng)廊、校園廣播、電教館等教學(xué)設(shè)施外，還應(yīng)該積極利用校園環(huán)境資源組織教學(xué)。

2、校外的課程資源

包括圖書(shū)館、博物館、展覽館、科技館、動(dòng)植物園、良種站、養(yǎng)殖場(chǎng)以及自然保護(hù)區(qū)等自然環(huán)境，高等院校和科技機(jī)構(gòu)及其人力資源等廣泛的社會(huì)資源以及豐富的自然資源；讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與社會(huì)生活緊密結(jié)合起來(lái)，在社會(huì)的大課堂里學(xué)習(xí)，給學(xué)生一片自由的天空，發(fā)揮課程資源的優(yōu)勢(shì)，也顯示出課程的生機(jī)和活力。

3、信息化課程資源

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展正在突破各種資源的時(shí)空限制，使得課程資源的廣泛交流與共享成為可能。網(wǎng)絡(luò)資源的開(kāi)發(fā)在于突破傳統(tǒng)課程的狹隘性，網(wǎng)上充足的信息資源使思路更開(kāi)闊，多媒體強(qiáng)大的模擬功能可以提供實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)的模擬情境和操作平臺(tái)。教師可利用互聯(lián)網(wǎng)這世界上最大的知識(shí)庫(kù)、資源庫(kù)，擁有最豐富的信息資源，利用網(wǎng)絡(luò)資源，有機(jī)整合網(wǎng)上資料，使信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)合理結(jié)合，是信息技術(shù)運(yùn)用于教育教學(xué)的關(guān)鍵，也是新課程改革的重要途徑。對(duì)于網(wǎng)上檢索和搜集到的教學(xué)資源，教師要認(rèn)真加以篩選、編排、重組，按照教師自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，合理地運(yùn)用，只有這樣我們教師才不會(huì)從茫茫信息海洋中迷失自我。同時(shí)，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)使學(xué)生以獨(dú)特的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生也可以在適合自己的時(shí)間、地點(diǎn)獲得有關(guān)學(xué)習(xí)資源。另外，這是發(fā)展學(xué)生終身學(xué)習(xí)的必備環(huán)節(jié)，適應(yīng)信息化、分享網(wǎng)絡(luò)資源，是時(shí)代教育教學(xué)提出的新課題。例如：七年級(jí)下冊(cè)第一章第二節(jié)“人的生殖”，可以讓學(xué)生去電腦房，老師給出教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生自己上網(wǎng)查詢(xún)，這樣既可培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的能力，又可避免學(xué)生害羞的情緒，還能給學(xué)生創(chuàng)造更大的學(xué)習(xí)空間和更多的自由，學(xué)生到電腦房上課，興奮之余都非常自覺(jué)的查閱資料，記載問(wèn)題的答案。一切都是那么自然與和諧。

可見(jiàn)，網(wǎng)絡(luò)使教師不再是知識(shí)的壟斷者，學(xué)生也不再是被動(dòng)地接受知識(shí)。在網(wǎng)上學(xué)生和教師處在平等的地位，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要，在教師的引導(dǎo)下，在同一時(shí)空自主提取信息、選擇信息、使用信息，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人。

4、社會(huì)熱點(diǎn)話題資源 心理學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)最好的刺激是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！苯處熐‘?dāng)捕捉學(xué)生興趣濃厚的時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)是開(kāi)發(fā)生物課程資源的有效途徑。

（1）利用央視熱點(diǎn)教學(xué)

根據(jù)央視指南選擇反映學(xué)生生活的熱點(diǎn)話題或同步材料相關(guān)的專(zhuān)題節(jié)目，組織學(xué)生收看，如“綠色空間”、“探索發(fā)現(xiàn)”、“人與自然”、“動(dòng)物世界”、“心理訪談”、“今日說(shuō)法”等欄目，以豐富知識(shí)、拓展視野、健康生活。

（2）利用節(jié)日、紀(jì)念日進(jìn)行教學(xué)

“環(huán)境日”通過(guò)校園廣播向同學(xué)們公布一組觸目驚心的數(shù)據(jù)：全世界范圍內(nèi)，熱帶雨林正以每年17萬(wàn)平方公里的速度消失，2100多萬(wàn)公頃農(nóng)田荒漠化，土壤每年流失量高達(dá)200萬(wàn)噸，每天超過(guò)70個(gè)生物物種從地球上永遠(yuǎn)消失，預(yù)計(jì)未來(lái)25年內(nèi)地球上1/4的生物都有滅絕的危險(xiǎn)，每年大約有2.8億人淪為環(huán)境難民，使學(xué)生強(qiáng)烈感受到保護(hù)環(huán)境刻不容緩，情感為之升華；“無(wú)煙日”組織學(xué)生寫(xiě)倡議書(shū)“愿做無(wú)煙國(guó)民”；“艾滋病日”組織

學(xué)生觀看科教片《關(guān)愛(ài)艾滋病人》；“水利日”組織學(xué)生參觀節(jié)水農(nóng)業(yè)示范點(diǎn)······

（3）利用生物科技信息教學(xué)

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多媒體查找最新生物科技信息，要求每周了解1~~2條、每學(xué)年組織一次“生物科技信息競(jìng)賽”，并鼓勵(lì)學(xué)生以科技信息為題村開(kāi)展演講活動(dòng)。這種教學(xué)資源能有效喚醒學(xué)生當(dāng)科學(xué)家的夢(mèng)想和科學(xué)探究的欲望。

綜上所述，課程資源的開(kāi)發(fā)與利用對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新課題，需要深入研究和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。隨著課程資源的不斷開(kāi)發(fā)與利用，我們的課堂結(jié)構(gòu)優(yōu)化得越來(lái)越合理，課程資源開(kāi)發(fā)的前景將無(wú)限美好！

第三篇：利用高校資源進(jìn)行初中生物校本課程的開(kāi)發(fā)

利用高校資源進(jìn)行初中生物校本課程的開(kāi)發(fā) 摘要：目前，我國(guó)很多中小學(xué)都在進(jìn)行校本課程的開(kāi)發(fā)，處于開(kāi)發(fā)初期的中學(xué)生物校本課程在開(kāi)發(fā)理念，開(kāi)發(fā)資源上都遇到了很大的阻力。如何更有策略、更有效率地開(kāi)發(fā)中學(xué)生物校本課程是教育工作者的重要任務(wù)。事實(shí)上，擁有更多人力、物力資源的高?？梢栽趯?zhuān)家資源、設(shè)備資源、志愿者資源、經(jīng)驗(yàn)資源等多方面幫助當(dāng)?shù)氐闹袑W(xué)進(jìn)行生物校本課程的開(kāi)發(fā)。

校本課程開(kāi)發(fā)(School-based Currculum Development , 簡(jiǎn)稱(chēng)SBCD)的思想源于20 世紀(jì)60~ 70 年代的西方發(fā)達(dá)國(guó)家, 其主要思想是在國(guó)家課程計(jì)劃規(guī)定的范圍內(nèi)，以學(xué)校為課程開(kāi)發(fā)的場(chǎng)所，以教師為課程開(kāi)發(fā)的主體，依據(jù)學(xué)校的性質(zhì)，特點(diǎn)，條件以及學(xué)生的需求，旨在滿足學(xué)生的獨(dú)特性和差異性，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)的課程開(kāi)發(fā)模式。［1］

我國(guó)進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)的時(shí)間比較短，1996年，教育部規(guī)定學(xué)校應(yīng)該合理設(shè)置本學(xué)校的任選課和活動(dòng)課,這是我國(guó)首次提出校本課程, 并給出了一定的課時(shí)。1999 年6月, 中共中央國(guó)務(wù)院召開(kāi)的全國(guó)教育工作會(huì)議明確指出: 調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容, 建立新的基礎(chǔ)教育課程體系,試行國(guó)家課程、地方課程與學(xué)校課程, 全面實(shí)施素質(zhì)教育, 把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為我國(guó)整個(gè)教育改革的靈魂。至此，一場(chǎng)轟轟烈烈的中小學(xué)校本課程的開(kāi)發(fā)浪潮逐步擴(kuò)展了。

十多年過(guò)去了，我國(guó)中越來(lái)越多的中小學(xué)參與了校本課程的開(kāi)發(fā)，在多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域有著很明顯的進(jìn)步，但也有相當(dāng)多的學(xué)校在開(kāi)發(fā)過(guò)程中缺乏系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，準(zhǔn)確的定位。把校本課程開(kāi)發(fā)簡(jiǎn)單的定位為“編寫(xiě)教材”，等同于“興趣小組”或“選修課程”。在校本課程的開(kāi)發(fā)行為上想什么開(kāi)發(fā)什么，有什么開(kāi)發(fā)什么。缺失理念，缺失規(guī)范，缺失特色，比較散亂，處于一種自發(fā)，被動(dòng)狀態(tài)。［2］這其中有很大一部分是由缺少課程資源造成的，而事實(shí)上，合理地運(yùn)用當(dāng)?shù)氐母咝ＹY源進(jìn)行校本課程的開(kāi)發(fā)既可以充分利用高校的資源，又可以合理化，規(guī)范化，有效化的進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)。現(xiàn)以利用高校資源進(jìn)行初中生物校本課程的開(kāi)發(fā)為例，旨在探索如何將高校資源利用最大化，課程開(kāi)發(fā)效果最優(yōu)化。

不同于普通的一線教師，高校（尤其是師范院校）的課程專(zhuān)家們?cè)谡n程開(kāi)發(fā)上有深入的研究基礎(chǔ)，系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)體系，他們?cè)诶碚撋峡隙ㄐ１菊n程的作用和地位，在實(shí)踐上總結(jié)校本課程開(kāi)發(fā)的一般規(guī)律和原則，他們可以為學(xué)校培訓(xùn)校本課程開(kāi)發(fā)的骨干人員。很多中學(xué)生物學(xué)老師單純地將進(jìn)行生物綜合實(shí)踐等同于校本課程，這是很明顯的錯(cuò)誤。事實(shí)上，綜合實(shí)踐不是校本課程的內(nèi)容，但依據(jù)新課程計(jì)劃，校本課程的課時(shí)可與地方課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)課時(shí)結(jié)合使用［3］?；诖蠖鄶?shù)教師認(rèn)為開(kāi)設(shè)校本課程最大的困難是教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)不足，課程開(kāi)發(fā)能力較差，所以需要課程專(zhuān)家?guī)椭鷮W(xué)校的老師形成正確的校本課程開(kāi)發(fā)理念，規(guī)范其在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中的行為，激勵(lì)他們深入踐行課程開(kāi)發(fā)的決心。教師是課程開(kāi)發(fā)中的重要環(huán)節(jié)，他們要從傳統(tǒng)的忠誠(chéng)而被動(dòng)的課程執(zhí)行者，轉(zhuǎn)變?yōu)樾１菊n程開(kāi)發(fā)中的規(guī)劃者，設(shè)計(jì)者，實(shí)施者和評(píng)價(jià)者［4］。高校課程專(zhuān)家則是這種轉(zhuǎn)變的積極促進(jìn)者。

設(shè)備資源

生物不同于普通的理論學(xué)科，這是一門(mén)實(shí)踐重于書(shū)本理論的科學(xué)性學(xué)科，生物校本課程無(wú)疑是真正的科學(xué)研究的訓(xùn)練, 經(jīng)過(guò)研究、探索, 學(xué)生能真正體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程, 這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生形成從事科學(xué)研究與探索的規(guī)律與方法, 鍛煉探索精神, 發(fā)展思維, 培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力無(wú)疑是有益的。當(dāng)然在操作過(guò)程中需要許多實(shí)驗(yàn)設(shè)備，而目前很多中學(xué)都沒(méi)有齊全的相關(guān)設(shè)備。此時(shí)，對(duì)于設(shè)備資源相對(duì)比較充足的高校正好可以給予當(dāng)?shù)刂袑W(xué)相應(yīng)的幫助。

高校中的許多設(shè)備的應(yīng)用率都不是很高，只要和當(dāng)?shù)氐闹袑W(xué)形成很好的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，這在很大一定程度上可以拓展校本課程開(kāi)發(fā)的范圍，豐富生物研究的探索領(lǐng)域。比如：老師可以帶領(lǐng)同學(xué)研究學(xué)校附近的水域中的微生物，在老師合理規(guī)范的指導(dǎo)下，利用高校的微生物培養(yǎng)箱，顯微鏡，培養(yǎng)皿等器材和設(shè)備，可以使同學(xué)更好地觀察水體中的微生物，明白“水華”等現(xiàn)象形成的原因，懂得保護(hù)水體，保護(hù)自然的重要性，這不僅培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐檢驗(yàn)真知的科學(xué)素養(yǎng)，也有助于其形成保護(hù)環(huán)境的生活理念。高校的設(shè)備資源可以給予中學(xué)生物校本課程開(kāi)發(fā)很大的幫助，只要可以獲得高校設(shè)備上的支持，教師在課題選擇上可以跳出原有的框架，可以更加大膽，更加具創(chuàng)造性。

生物的校本課程開(kāi)發(fā)在進(jìn)行時(shí)，不可避免的要進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作，甚至走出校園，學(xué)生會(huì)比較活躍，紀(jì)律會(huì)比較亂，在一定程度上這對(duì)教師的課堂組織能力是一個(gè)不小的考驗(yàn)。然而，很多中學(xué)的生物教師資源非常的稀缺，很多生物教師都很困惑，想設(shè)計(jì)很好的戶外課題，實(shí)驗(yàn)課題，但苦于課堂組織的困難而只好作罷。換句話說(shuō)，中學(xué)生物的校本課程開(kāi)發(fā)很大一部分也局限于此。

事實(shí)上，在高校中有相當(dāng)一部分的學(xué)生，特別是師范類(lèi)學(xué)生，他們對(duì)此類(lèi)協(xié)助中小學(xué)教師開(kāi)展教學(xué)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)非常感興趣。一方面，相當(dāng)一部分的師范類(lèi)大學(xué)生本身在課堂中就已經(jīng)接觸了有關(guān)組織課堂教學(xué)的知識(shí)，他們迫切需要實(shí)踐理論的機(jī)會(huì)，另一方面，讓大學(xué)生更多的投入到志愿者活動(dòng)中，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行感恩教育也是當(dāng)代高校進(jìn)行人文教育的重要內(nèi)容之一。

經(jīng)驗(yàn)資源

目前，我國(guó)大多數(shù)高校（特別是綜合性大學(xué)）本科都在實(shí)施通識(shí)教育。這是一個(gè)很好的嘗試，它體現(xiàn)了我國(guó)高校積極打破自建國(guó)以來(lái)高度專(zhuān)業(yè)化的培養(yǎng)模式，力求使大學(xué)教育回歸本然的價(jià)值追求，培養(yǎng)健全的人的決心。我在這兒提到通識(shí)教育，并不是使之與校本課程對(duì)等，而是覺(jué)得高校通識(shí)教育中很多先進(jìn)的理念可以加以修飾，使之完美的運(yùn)用于中學(xué)生物校本課程的研究。

通識(shí)教育注重有靈活的課程可以讓學(xué)生有充分的選課自由，我們的中學(xué)生物校本課程也應(yīng)該設(shè)置多種模塊，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好來(lái)選擇相應(yīng)的模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。因?yàn)樽寣W(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容本身就是對(duì)學(xué)生自主意識(shí)的尊重與培養(yǎng)。學(xué)生自己選擇的課程也就是要對(duì)自己的選擇負(fù)責(zé)任，這樣長(zhǎng)此以往，可以輔助學(xué)生正確面對(duì)人生的每一次選擇，讓他們相信自己有能力成長(zhǎng)。再者，通識(shí)教育是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的必然要求，創(chuàng)造性人才所必須具備的開(kāi)闊的視野、獨(dú)立的思考、豐富的想象力、強(qiáng)烈的使命感和博大的的胸襟報(bào)負(fù)等素質(zhì)，都是在通識(shí)教育的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)上方才能夠得以造就的［5］。很多素質(zhì)不是一朝一夕養(yǎng)成的，需要廣大教育工作者在基礎(chǔ)教育階段就不斷滲透給學(xué)生。所以充分貫徹落實(shí)此思想，在初中的生物校本課程中，我們就可以以培養(yǎng)創(chuàng)造型人才為目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，不斷創(chuàng)新，并努力實(shí)踐。同時(shí)，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以在教學(xué)中不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想上的教育與感化，有助于學(xué)生形成完整的人格。

初中進(jìn)行生物課程開(kāi)發(fā)難，難在我們國(guó)內(nèi)還沒(méi)有太多的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，難在我們的教師隊(duì)伍的課程開(kāi)發(fā)的理念尚不完善，但是再難，只要是好的教學(xué)模式我們就應(yīng)該嘗試。而擁有更多資源，更多經(jīng)驗(yàn)的高校應(yīng)該給予當(dāng)?shù)刂行W(xué)適當(dāng)?shù)膸椭?。這樣我們的校本課程的開(kāi)發(fā)會(huì)更好更有效率的開(kāi)展，同時(shí)，高校思想貫徹入廣大中小學(xué)，也使得我們的教育可以一以貫之，一脈相承，而不會(huì)出現(xiàn)現(xiàn)在坊間常說(shuō)的“中小學(xué)像大學(xué)，大學(xué)像幼兒園”這種畸形的教育現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn)

［1］ 崔允漷．校本課程開(kāi)發(fā): 理論與實(shí)踐.北京: 教育科學(xué)出版社，2000: 46 ～

47．［2］ 黃文芳.校本課程開(kāi)發(fā)-一種生態(tài)的觀點(diǎn).黑龍江高教研究,2011.6：

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［3］ 葉莎莎.校本課程走上正軌還有多久.中國(guó)教育報(bào),2006.5.16第008版 ［4］ 鄭曉梅.校本課程開(kāi)發(fā)人力資源微探.山東教育學(xué)院學(xué)報(bào),2003.06:8-9,22 ［5］ 王生洪.追求大學(xué)教育的本然價(jià)值-復(fù)旦大學(xué)通識(shí)教育的探索與實(shí)

踐.2006.7.7第三屆中外大學(xué)校長(zhǎng)論壇上的演講

第四篇：開(kāi)發(fā)初中生物課程資源的心得體會(huì)

開(kāi)發(fā)初中生物課程資源的心得體會(huì)

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)了《初中生物課程資源開(kāi)發(fā)及利用》，覺(jué)得自己的視野為之一亮，頓覺(jué)開(kāi)闊了許多，課程資源不僅包括原來(lái)的課本，還包括教師、實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館、校園文化、班級(jí)文化、班風(fēng)、校風(fēng)、及校園內(nèi)的環(huán)境，甚至學(xué)生所處的社區(qū)、鄉(xiāng)村的環(huán)境，皆是課程資源，就是說(shuō)學(xué)生及學(xué)生所處的外部環(huán)境都可以作為我們進(jìn)行教學(xué)的課程資源。

其實(shí)教師本身也是一種重要的課程資源。教師的教學(xué)素養(yǎng)決定了他們對(duì)教學(xué)課程的認(rèn)識(shí)范圍、開(kāi)發(fā)與利用的程度以及發(fā)揮效益的水平。教師的知識(shí)與技能、對(duì)科學(xué)的理解、教師的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，甚至教師的人格都給學(xué)生以直接的影響。校外課程資源的開(kāi)發(fā)、校本課程的的研發(fā)，綜合實(shí)踐課程的開(kāi)發(fā)，沒(méi)有老師的參與是不可能實(shí)施的。

比如教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)調(diào)查上饒市周邊的生物，了解相關(guān)生物的特點(diǎn)，并根據(jù)他們的特點(diǎn)進(jìn)行有效地分類(lèi)。讓學(xué)生了解相關(guān)的分類(lèi)的思想，為今后生物分類(lèi)的教學(xué)做好準(zhǔn)備。

目的要求：

1、了解上饒市周邊的生物，記錄你所看到的生物和它們的生活環(huán)境。

2、嘗試對(duì)你所知道的生物進(jìn)行歸類(lèi)，初步認(rèn)識(shí)生物的多樣性，以及生物與環(huán)境的關(guān)系。

3、初步學(xué)會(huì)做調(diào)查記錄。

材料用具：調(diào)查表、筆、望遠(yuǎn)鏡、放大鏡、皮尺 方法步驟：

1、選擇調(diào)查范圍。校園生物種類(lèi)調(diào)查，家庭所在社區(qū)生物種類(lèi)調(diào)查或農(nóng)村生物種類(lèi)調(diào)查等。

2、分組。6~8人為一個(gè)調(diào)查小組，確定一人為組長(zhǎng)。

3、設(shè)計(jì)調(diào)查路線。選擇一條生物種類(lèi)較多、環(huán)境有較多變化的路線。

4、調(diào)查記錄。沿著事先設(shè)計(jì)好的路線邊調(diào)查邊記錄，注意記錄不同的植物、動(dòng)物和其他生物的名稱(chēng)、數(shù)量以及生活環(huán)境的特點(diǎn)。要特別留心樹(shù)皮上、草叢中和枯枝落葉里等處容易被忽略的小生物，還有空中偶爾飛過(guò)的鳥(niǎo)和昆蟲(chóng)。（調(diào)查時(shí)要仔細(xì)觀察，認(rèn)真記錄）

5、分類(lèi)。將全組調(diào)查到的生物按照某種共同的特征進(jìn)行簡(jiǎn)單的分類(lèi)。分類(lèi)的項(xiàng)目和方法可以由全組同學(xué)討論決定，并說(shuō)明分類(lèi)的理由。（了解林奈在生物分類(lèi)上的貢獻(xiàn)）

6、將歸好類(lèi)的生物的資料進(jìn)行整理，記錄在筆記本上。

教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在調(diào)查上饒市周邊生物的基礎(chǔ)上，采集一些感興趣的生物做成標(biāo)本，供今后的學(xué)習(xí)所用。具體的實(shí)驗(yàn)材料和用品：標(biāo)本夾、采集箱、吸水紙、枝剪、小鐵鎬、野外采集記錄本、號(hào)牌、汞、酒精、消毒盤(pán)、縫衣針、線、標(biāo)本臺(tái)紙、放大鏡、鑷子、單面刀片、膠水、膠帶、小紙帶、鑒定標(biāo)簽、臘葉標(biāo)本。這樣還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

在進(jìn)行《人糞尿的處理》這節(jié)課教學(xué)的時(shí)候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到周邊的農(nóng)村參觀沼氣池和高溫堆肥現(xiàn)場(chǎng)，參觀生態(tài)廁所，請(qǐng)工作人員講解生態(tài)廁所的設(shè)計(jì)與工作原理。通過(guò)相關(guān)的調(diào)查和課堂學(xué)習(xí)得出一些結(jié)論，并寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告，還應(yīng)鼓勵(lì)他們針對(duì)當(dāng)?shù)厝思S尿處理的實(shí)際情況，向環(huán)保部門(mén)提出可行的改進(jìn)計(jì)劃，用實(shí)際行動(dòng)為環(huán)保做貢獻(xiàn)。

綜上所述，一切皆是課程資源，這給我們打開(kāi)了視野，讓我們不在局限在課本、校園內(nèi)進(jìn)行挖掘教育，還可以拓展到校外、社區(qū)、鄉(xiāng)村大自然環(huán)境中去挖掘資源進(jìn)行教育，這極大地豐富了課程資源，也體現(xiàn)了課內(nèi)、課外、校內(nèi)、校外皆教育，只要我們用心挖掘、細(xì)心體會(huì)、潛心鉆研，身邊處處是俯首即得的教育資源。教師要合理運(yùn)用好身邊的教學(xué)資源，鼓勵(lì)學(xué)生展示自己收集的資料和調(diào)查成果，發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，在辯論、討論中使學(xué)生理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)保意識(shí)和有效利用身邊資源的意識(shí)。

第五篇：淺談生物課程資源開(kāi)發(fā)和利用心得體會(huì)

淺談生物課程資源開(kāi)發(fā)和利用心得體會(huì)

----巫山縣龍溪中學(xué) 伍建軍

歷史的潮流是一個(gè)不斷更新的過(guò)程，每件事物的傳承和發(fā)揚(yáng)都在不斷的更新和轉(zhuǎn)換，而我們的教育也是如此，從“夏商周”的“世襲制”至兩漢的察舉制和征辟制，到魏晉南北時(shí)期的九品中正制，再到清末的科舉制，每一次教學(xué)改革的發(fā)展，都必然伴隨著教學(xué)觀念的更新。隨著課程改革的不斷深化，課堂的有效教學(xué)問(wèn)題也不斷凸現(xiàn)。當(dāng)前，新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題是課程資源的利用與開(kāi)發(fā)?！敖炭茣?shū)，只是教學(xué)的工具，絕不是唯一的資源。” 新教材是學(xué)本而不是教本，是教學(xué)的平臺(tái)不是單純的教科書(shū)，而是提供給教師教學(xué)的基本內(nèi)容、基本框架和師生在課內(nèi)外實(shí)踐、共同探究的導(dǎo)向。

教師是最重要的課程資源。教師不僅僅決定著課程資源的選擇和利用，是素材性課程資源的重要載體，而且教師自身就是課程實(shí)施的首要的基本條件資源。它不僅為學(xué)生提供了學(xué)好、用好的典范，而且還潛移默化地影響著學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的全面提高起著不容忽視的作用。同時(shí)，學(xué)生生活的環(huán)境也是重要的課程資源，特別是對(duì)于生物學(xué)。因?yàn)槌踔械纳飳W(xué)中好多的知識(shí)都貼近生活，這就需要看教師如何來(lái)將課本和生活相聯(lián)系起來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)了。

比如說(shuō)，在教學(xué)細(xì)菌和真菌的時(shí)候，可以聯(lián)系生活中學(xué)生常見(jiàn)的一些病例來(lái)加以說(shuō)明。如：豬的五號(hào)病，紅眼病，痢疾，非典，艾滋病等等。在向?qū)W生介紹細(xì)胞膜的作用時(shí)，可以就學(xué)校校門(mén)的門(mén)衛(wèi)為例，門(mén)衛(wèi)只讓學(xué)生和老師進(jìn)入，而不允許社會(huì)上的閑雜人員進(jìn)入，向?qū)W生進(jìn)行講解。在學(xué)習(xí)有關(guān)環(huán)境保護(hù)的知識(shí)的時(shí)候，可以就我們龍溪鎮(zhèn)的華山村的煤廠對(duì)周?chē)h(huán)境和居民所造成的影響加以說(shuō)明。

其實(shí)對(duì)于農(nóng)村中學(xué)的教育來(lái)說(shuō)，身邊的課程資源非常的豐富，特別是我們學(xué)校坐落在大寧河邊上，可供我們利用的課程資源太多太多。

加以我們學(xué)校正在施行課改，在教學(xué)過(guò)程中，孩子們經(jīng)過(guò)了思考，提出各具特色，求異創(chuàng)新的思維火花，課堂里呈現(xiàn)著濃濃的學(xué)習(xí)氣氛，如今我常常被學(xué)生們一個(gè)個(gè)彰顯個(gè)性的精彩發(fā)言所吸引，被那一串串充滿童趣的奇思妙想所陶醉，被那一次次充滿自信的展示所吸引，我和他們一起成長(zhǎng)，一起快樂(lè)。

總之,“有效教學(xué)只是我們對(duì)教學(xué)的基本要求，優(yōu)質(zhì)教學(xué)才是我們的追求目標(biāo)。我們期待這樣的教學(xué)：見(jiàn)解深刻、獨(dú)具慧眼、旁征博引、循循善誘、充滿智慧、精益求精，讓學(xué)生充滿夢(mèng)想和希望。從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)，也就意味著教師從普通教師走向優(yōu)秀教師；從優(yōu)秀教師走向教學(xué)名師；從經(jīng)驗(yàn)型教師走向?qū)＜倚徒處?。任何課程改革、教學(xué)改革都是對(duì)優(yōu)秀教師、教學(xué)名師、專(zhuān)家型教師的呼喚！”