第一篇：淺議信息技術(shù)在農(nóng)村小學(xué)品德教學(xué)中的合理運

淺議信息技術(shù)在農(nóng)村小學(xué)品德教學(xué)中的合理運用

摘要： 隨著社會的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)深入到農(nóng)村小學(xué)品德課程的教育教學(xué)中。信息技術(shù)的介入擴展了小學(xué)品德課的容量，豐富了教學(xué)手段和教學(xué)資源，但實踐證明，信息技術(shù)是把“雙刃劍”，教師在一味地追求信息技術(shù)的新鮮新穎的同時，而忽視了學(xué)生和教師情感交流的過程。因此，信息技術(shù)的運用應(yīng)該從學(xué)生的實際出發(fā)、從學(xué)生的生活出發(fā)、從學(xué)生的發(fā)展需求出發(fā)，并且教師要在研讀教材和掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上，正確合理地將信息技術(shù)運用到農(nóng)村小學(xué)品德課的教學(xué)中，才會正確激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生的思維空間，才能真正起到輔助教學(xué)的作用。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù)； 農(nóng)村小學(xué)； 品德與生活； 品德與社會； 合理運用

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，但我們也應(yīng)該認(rèn)識到信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中扮演著“雙刃劍”的角色，它與學(xué)科教學(xué)的整合需要揚長避短，在此，本人結(jié)合自己多年的教學(xué)實踐，就如何實現(xiàn)信息技術(shù)在農(nóng)村小學(xué)品德教學(xué)中的合理運用，有如下淺議：

一、信息技術(shù)在農(nóng)村小學(xué)品德教學(xué)中運用的必要性

（一）小學(xué)品德課程的特點

小學(xué)品德課程分為品德與生活和品德與社會，品德與生活是面向小學(xué)低年級（1至2年級）學(xué)生設(shè)置的一門課程，它的內(nèi)容以兒童的生活為基礎(chǔ)，包括四個方面：“健康、安全地生活；愉快、積極地生活；負(fù)責(zé)任、有愛心地生活；動腦筋、有創(chuàng)意

【1】地生活。品德與生活課程遵循兒童的邏輯，以兒童生活中的需要和問題出發(fā)，以兒童的現(xiàn)實生活為課程的主要源泉?！逼返屡c社是面向小學(xué)中高年級（3至6年級）學(xué)生設(shè)置的一門課程。它的內(nèi)容設(shè)計不同于品德與生活課，它不是同一層面的領(lǐng)域劃分，而是在多個層面上拓展和加深學(xué)習(xí)內(nèi)容，它所涉及到的知識面廣，信息量大，包括天文、地理、經(jīng)濟，民族，歷史，法律等多個方面內(nèi)容，并且及時反應(yīng)社會現(xiàn)實，時代性強，變化快，“品德與社會課程和品德與生活課程相比，它的課程內(nèi)容和活動設(shè)計更需要注重學(xué)生認(rèn)識、思考能力的培養(yǎng)和基礎(chǔ)知識的積累，更要符合中高年級學(xué)生從形象思維向邏輯思維轉(zhuǎn)變的年齡特[2]征和接受能力”。

（二）小學(xué)生的心理特征

小學(xué)生好奇心強，形象思維活躍，邏輯思維較弱，想象力豐富，情緒情感不穩(wěn)定，相對于成人比較單純脆弱。同時小學(xué)生活潑好動，自制力差，注意力不穩(wěn)定、不集中、不持久，且常常與興趣密切相關(guān)，總的來說，小學(xué)生心理發(fā)展水平不高，社會經(jīng)驗少，知識面狹窄等??

（三）信息技術(shù)的獨特優(yōu)勢

面對小學(xué)品德課程的特點，面對小學(xué)生的年齡特征和心理發(fā)展水平，教師利用信息技術(shù)對文本、聲音、圖像等綜合處理，能夠充分創(chuàng)造出一個圖文并茂，動靜結(jié)合，有聲有色，生動逼真的教學(xué)環(huán)境，使教學(xué)內(nèi)容形象化、生活化、清晰化、擬人化，調(diào)動學(xué)生各種感官協(xié)同作用，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的好奇心，豐富學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，從而學(xué)生有了學(xué)習(xí)動力，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。同時運用信息技術(shù)的課件上課能改變傳統(tǒng)的單調(diào)的教學(xué)模式，實現(xiàn)教師的精講，能取得傳統(tǒng)課堂無法比擬的教學(xué)效果，所以，信息技術(shù)運用在小學(xué)品德教學(xué)中是十分必要的。

二、信息技術(shù)在農(nóng)村小學(xué)品德教學(xué)中的合理運用

（一）教師可根據(jù)小學(xué)品德課程的教學(xué)目標(biāo)和施教內(nèi)容的要求，從網(wǎng)絡(luò)上或音像資料中收集兒歌，童話，故事，淺顯的寓言，簡短的卡通片，然后利用計算機中Flash、PPT、Authorware等軟件制作工具，制作成適合自己上課用的課件，給師生創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境。

例如：我在義務(wù)教育課程小學(xué)五年級品德與社會下冊《在自然災(zāi)害的威力》這節(jié)課中，我收集了十大自然災(zāi)害的視頻，如水災(zāi)、旱災(zāi)、風(fēng)災(zāi)、地震、泥石流、蟲災(zāi)、火山爆發(fā)、滑坡、雪災(zāi)和森林火災(zāi)。我通過截屏、插入音頻解說等方式，制作成適合自己上課的課件，在課堂中，當(dāng)學(xué)生看到這些鏡頭時，學(xué)生的注意力一下子集中起來，有的學(xué)生還發(fā)出尖叫聲來，這節(jié)課中，學(xué)生形象地感受到了自然災(zāi)害的破毀力，引發(fā)了學(xué)生的深深思考。

在義務(wù)教育課程小學(xué)五年級品德與社會下冊《災(zāi)難之中的救護》這一課中，我收集和下載了關(guān)于地震、大風(fēng)、火災(zāi)、雷電等卡通動畫，然后配上文字，上課時通過動畫演示，指導(dǎo)學(xué)生模仿，學(xué)生很快就掌握了救護的知識，實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

在小學(xué)品德課堂教學(xué)過程中信息技術(shù)課件的巧妙使用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富了學(xué)生的情感體驗，如果在課堂中恰當(dāng)運用信息技術(shù)課件，就會取得事半功倍的效果。

(二)利用信息技術(shù)的手段，從學(xué)生日常接觸到的事物和現(xiàn)象著手，從小學(xué)生經(jīng)常碰到的人與人之間的人際關(guān)系中收集資料，然后制作課件，運用到課堂。

我在義務(wù)教育課程小學(xué)二年級品德與生活下冊《環(huán)保與生活》這節(jié)課中，關(guān)于如何做一位熱愛環(huán)保的小公民，我首先用攝影機拍攝下校園中的一些事件，然后用電腦將這些資源剪輯、加工，制作成了切合學(xué)生實際生活的課件，課堂中，學(xué)生看到校園中有的同學(xué)亂丟紙屑、亂折樹枝、浪費食物，還有的同學(xué)在課桌上刻字亂涂亂畫等鏡頭，學(xué)生也看到了衛(wèi)生干凈的教室、穿著整齊的學(xué)生、隨手撿拾垃圾的同學(xué)等現(xiàn)象，當(dāng)學(xué)生看到自己的校園，自己實實在在的生活時，一下子精神起來了，你評我點，最后總結(jié)出那些是文明行為，值得表揚和學(xué)習(xí)的，那些是不良行為，需要摒棄，引以為戒。同樣我在義務(wù)教育課程小學(xué)一年級品德與生活下冊《春姑娘來到我身邊》的這節(jié)課中，我用攝影機將春天里的小鳥，大樹，小草、蜜蜂、杏花、桃花、天空、小河、泉水等美景拍攝下來，再用電腦剪輯，加工，制作成課件，在課堂上，一年級的小朋友看到自己周圍的美景，覺到春天就在自己的身邊，一下子興奮起來了，活潑起來了，學(xué)生們又說了許多我沒有拍攝到的生活美景，學(xué)生還通過聯(lián)想，寫下了在春天里的心愿，真讓人收獲到了意想不到的驚喜！

生活即教育，兒童的生活是品德與生活課程的歸宿?！耙簿褪钦f，要使學(xué)生通過教材、教學(xué)所得的一切能回歸到他自己的[3]生活中去，用以解決他們生活中的問題，改變他們的生活、生活方式，提升他們對生活的認(rèn)識、態(tài)度、價值觀等等”。因此，信息技術(shù)的手段取材學(xué)生生活的途徑更加便捷，更加生動形象，有利于學(xué)生感性認(rèn)識的積累，引發(fā)學(xué)生的思考。

（三）在農(nóng)村信息技術(shù)相對滯后，沒有強大的網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生沒有條件上網(wǎng)查找資料和學(xué)習(xí)，在這種情況下，教師就要另辟蹊徑，教師可以收集教育資源，制作成課件或?qū)W習(xí)的資料供學(xué)生自學(xué)。

例如：我在義務(wù)教育課程小學(xué)六年級品德與社會下冊《戰(zhàn)爭與和平》的這節(jié)內(nèi)容，我從網(wǎng)絡(luò)上下載第一次世界大戰(zhàn)和第二次世界大戰(zhàn)的經(jīng)典戰(zhàn)役的視頻，如《索姆河戰(zhàn)役》、《諾曼底登陸戰(zhàn)役》、《斯大林格勒戰(zhàn)役》、《日本偷襲珍珠港戰(zhàn)役》，然后用截屏技術(shù)制作成簡短的視頻畫面，再配上文字性的說明，來反映這節(jié)課熱愛和平的主題，最后刻成光盤，供學(xué)生自學(xué)。學(xué)生在教室或在家里，放在VCD、DVD播放機中觀看，激發(fā)了學(xué)生的自學(xué)興趣，同時也開拓了學(xué)生的知識面，同樣，我在義務(wù)教育課程小學(xué)五年級品德與社會下冊《各民族一家親》這節(jié)課中，我利用網(wǎng)絡(luò)和音像資料，將各民族的民族風(fēng)情制作成學(xué)習(xí)資料，供學(xué)生自學(xué)。另外，我還從網(wǎng)絡(luò)中下載關(guān)于小學(xué)品德的文本資料，再經(jīng)過排版加工，打印成冊，供學(xué)生閱讀。我通過信息技術(shù)手段給學(xué)生提供了一個學(xué)習(xí)的平臺，當(dāng)學(xué)生拿到這些光盤和圖書資料時，真是如獲珍寶，個個都高興地亂跳起來了。

三、信息技術(shù)在農(nóng)村小學(xué)品德教學(xué)中需要注意的問題

信息技術(shù)資源已經(jīng)成為除教材之外的第二大課程資源，信息技術(shù)的迅速發(fā)展，不僅極大地提高了信息傳輸?shù)馁|(zhì)量和數(shù)量，也極大地改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)模式，豐富多彩的信息技術(shù)資源為學(xué)生打開了一扇豐富的認(rèn)識世界的窗口，實現(xiàn)資源共享，并打破了學(xué)習(xí)環(huán)境的限制，彌補了傳統(tǒng)媒體的不足，但信息技術(shù)是一把“雙刃劍”，我們應(yīng)結(jié)合小學(xué)生各年級在此年齡階段的認(rèn)知特點，以及在信息技術(shù)資源學(xué)習(xí)中的心理過程，審慎地加以選擇和利用信息技術(shù)的課件。

（一）信息技術(shù)的課件不能替代品德課教學(xué)

如果一節(jié)品德課從頭到尾全部是課件，教師成了播放課件的操作員，學(xué)生又變成了被動的接受者，這樣忽視了教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，學(xué)生的積極性和主動性不能發(fā)揮。在課堂上，教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)者，組織者，而學(xué)生是知識的主動探索者、學(xué)習(xí)者。一節(jié)品德課不是信息技術(shù)的課件越多越好，而是應(yīng)該合理巧妙地運用課件，使教學(xué)成為一個師生互動的情感交流過程。

（二）信息技術(shù)的課件必須圍繞小學(xué)品德的教學(xué)目標(biāo)，加以選擇和利用

一節(jié)品德課中，我們往往會看到圖片、音樂、動畫、視頻等多媒體課件的交替出現(xiàn)，熱鬧非凡，但這些課件如果是脫離小學(xué)品德課的教學(xué)目標(biāo)，不能為小學(xué)品德課的中心服務(wù)，只能說是“走秀課”，脫離了學(xué)生，脫離了生活，品德課的教育意義只能是空談。

（三）信息技術(shù)的課件要符合小學(xué)生各年級的認(rèn)知特點、心理過程和情感體驗。

在小學(xué)品德課中，如果教師設(shè)計的信息技術(shù)課件過難，學(xué)生就不易接受，如果課件過于簡單，又不能達到教學(xué)目標(biāo)，只有在教師認(rèn)真研讀品德教材和掌握學(xué)情的情況下，在深入思考的基礎(chǔ)上，合理制作和利用信息技術(shù)的課件，使信息技術(shù)真正成為

教師和學(xué)生的服務(wù)工具。

綜上所述，信息技術(shù)作為教師教學(xué)的工具和學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，豐富了農(nóng)村小學(xué)品德的課堂教學(xué)，拓寬了學(xué)生的視野，激勵了學(xué)生的情感，給師生帶來了極大的便利，但信息技術(shù)在農(nóng)村小學(xué)品德教學(xué)中要合理正確地運用，所以信息技術(shù)的使用一定要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境，才能使信息技術(shù)真正服務(wù)于小學(xué)品德課程的教學(xué)。

參考文獻：

[1]李季湄 張華.義務(wù)教育品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀[M].北京:高等教育出版社,2012：12，140,196-197.[2]高峽.義務(wù)教育品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀[M].北京:高等教育出版社,2012：98-99.[3]魯潔.再論“品德與生活”、“品德與社會”向生活世界的回歸.教育研究與實驗[J],2004,(1):1.

第二篇：淺談信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的合理運用

淺談信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的合理運用

[摘要]：現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)模式有助于讓學(xué)生在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中及時獲取信息，利用信息技術(shù)輔助數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，能生動直觀的將原生態(tài)的教學(xué)信息再現(xiàn)于學(xué)生的感官。通過視聽器官的協(xié)作運用，激發(fā)學(xué)生的表達欲望。教師需要適時、適當(dāng)、適度地借助現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)越性，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得樂趣、增長見識、開發(fā)潛能。本文試圖從教師會用、善用、巧用三個方面探討關(guān)于多媒體輔助教學(xué)的幾點做法及體會。

關(guān)鍵詞： 情境 善用 巧用

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“現(xiàn)代信息技術(shù)要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學(xué)活動中去?！?[1]目前，具有鮮明時代特色的多媒體輔助教學(xué)已融入我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，它以語言、文字、視頻信號和聲音等新穎獨特的方式給廣大教師和學(xué)生提供了豐富的教育教學(xué)資源，革新了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，被譽為教育史上的第四次革命。因此，作為教育教學(xué)的內(nèi)容及方式也必須隨著改變，同時對教師也提出了更高的要求：教師要善于從自己學(xué)科的角度來研究如何使用現(xiàn)代信息技術(shù)進行有效教學(xué)，要善于把現(xiàn)代信息技術(shù)融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中──就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，使教和學(xué)都能高效進行。

同時，我們又發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)在各校都得到空前重視，目前有的學(xué)校規(guī)定：凡是公開課必須用多媒體。這就使得有些教師為了證明自己是在用現(xiàn)代信息技術(shù)，就用電腦展示幾道口算題，感覺自己也是現(xiàn)代化教學(xué)。就連平時的日常教學(xué)，用多媒體覺得是一種時髦，以至于有的老師每節(jié)課都運用信息技術(shù)，造成老師們搶占多媒體教室的現(xiàn)象。這樣的做法不僅“大材小用”，而且浪費了教師們的大量精力和寶貴時間，形成“高成本，低收效”的不和諧局面。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)如何正確發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的功能呢？

一、教師要“會用”

在當(dāng)今這個高度信息化的時代，教師和教材文本不再是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中唯一的信息源，教師應(yīng)成為信息的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者。教師要有新的思想、新的觀念、新的知識和新的能力，光靠粉筆和黑板是適應(yīng)不了目前教育教學(xué)的發(fā)展。而信息技術(shù)具有傳統(tǒng)教學(xué)手段無法比擬的優(yōu)勢。它能延展課堂的空間維度，拓展學(xué)生的視野，能實現(xiàn)聽覺、視覺、情感等全方位的刺激，能讓數(shù)學(xué)知識無限延伸。在多媒體輔助教學(xué)中，教師必須懂得如何使用信息技術(shù)來幫助自己的課堂教學(xué)，必須會熟練使用多媒體課件，熟悉并學(xué)會多媒體教學(xué)設(shè)計和編制多媒體教學(xué)課件，真正掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的理論和技能，從而在教育教學(xué)的改革中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

育人之妙，存乎一心。的確現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂中的運用，關(guān)鍵在教師。只有在教師真正掌握、能靈活運用的前提下，才能去用活用好多媒體輔助教學(xué)。因此，教師必需掌握基本的現(xiàn)代信息技術(shù)理論知識及其在課堂教學(xué)中的作用與應(yīng)用，才能順應(yīng)時代對教師的要求。比如我們學(xué)校要求每位教師要有相應(yīng)的計算機等級證書。而且學(xué)校還創(chuàng)造條件讓每位教師參加培訓(xùn)去掌握相關(guān)的知識，學(xué)校每學(xué)期還要組織教師進行計算機操作方面的比賽，多媒體教室對每一位教師都是開放的，隨時都可以使用，引進計算機方面的人才，等等一切措施都為教師使用計算機創(chuàng)造了條件，為實現(xiàn)教育現(xiàn)代化增加了籌碼。

二、教師要“善用”

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點是抽象、概括，而小學(xué)生的年齡特點是容易接受直觀形象的事物，教師要善于合理恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體，來加強直觀教學(xué)，使學(xué)生始終保持興奮、愉悅、渴求知識的心理狀態(tài)。

（一）善用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，喚醒學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

由于數(shù)學(xué)知識自身的抽象性與嚴(yán)謹(jǐn)性，數(shù)學(xué)被大多數(shù)人認(rèn)為是一門枯燥、乏味、難教、難學(xué)的科目。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，由于傳統(tǒng)教學(xué)手段等方面的限制，教師不能提供生動、直觀的教學(xué)情境，使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的意義建構(gòu)發(fā)生困難。隨著我國教育信息化發(fā)展步伐的加快，多媒體進入了課堂，為原生態(tài)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)提供了便利條件。

夸美紐斯說過：一切知識都是從感官開始的。情境教學(xué)就是從教學(xué)的需要出發(fā)，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)形象生動、富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發(fā)和吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)，達到最佳教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展為學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)提供了更為廣闊的空間。[2]能將有時難以表達甚至根本不能用語言完整而準(zhǔn)確地表達的圖形、圖像的運動信息以及一些抽象的理論、復(fù)雜的空間結(jié)構(gòu)，通過文字、圖形、三維動畫、視頻圖像、聲音等各種教學(xué)信息，使之有機的結(jié)合在一起，創(chuàng)設(shè)生動直觀的原生態(tài)的情境，給學(xué)生帶來了一種全新的學(xué)習(xí)環(huán)境和認(rèn)知方式。比如，在認(rèn)識“角”一課時，我以“大雁南飛圖”入手來創(chuàng)設(shè)情境，引入課題。從大雁不斷變換的隊形中，放大大雁的“人”字形輪廊線，引入本節(jié)課要認(rèn)識的新朋友“角”，為學(xué)生認(rèn)識“角”提供了生動的可感知的原生態(tài)材料。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣。又例如：在教學(xué)《比較數(shù)的大小》時，將數(shù)的比較融入小動物賽跑的情境中去，學(xué)生看著動物伴隨著音樂奔跑的情境，興奮極了，積極動腦思考，這些動物誰跑得快呢？憑著自己對生活的經(jīng)驗和已有的知識，很快就做出了正確的判斷，在比較誰跑得快的過程中，學(xué)會了數(shù)的大小比較的方法。比如，學(xué)習(xí)圖形之間的軸對稱、平移、旋轉(zhuǎn)及其組合等變換關(guān)系。用多媒體創(chuàng)設(shè)原生態(tài)的場境，使之充分調(diào)動學(xué)生的多種感官參與認(rèn)知，有效地激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的情感體驗，獲得較為深刻的感性認(rèn)識，從而更好地理解和記憶所學(xué)的內(nèi)容。

（二）善用多媒體拉近數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活之間的距離

在平時的教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解決書本問題時非常流利，但在解決一些生活中的實際問題時，就束手無策了。這到底是什么原因呢？其實只要我們深入思考就會發(fā)現(xiàn)造成這種現(xiàn)象的主要責(zé)任是我們教師，是我們教師在教學(xué)的時候過分的把知識“純粹”化，而忽略了知識與生活的關(guān)系。

新課程理念認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)來源于學(xué)生的現(xiàn)實生活，我們在教學(xué)中，應(yīng)把學(xué)生生活中能夠見到的、聽到的、感受到的原生態(tài)的數(shù)學(xué)現(xiàn)象和數(shù)學(xué)問題再現(xiàn)于課堂，來拉近學(xué)生生活與數(shù)學(xué)知識的距離，使原本抽象的概念變得通俗易懂，讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)的價值，感受到數(shù)學(xué)與實際生活的緊密聯(lián)系，而這些教學(xué)資源的提供，生活情景以及生活現(xiàn)象和問題的呈現(xiàn)就可以利用信息技術(shù)來完成。

比如在教學(xué)“小明的一天”也就是學(xué)習(xí)24時計時法，對小學(xué)生來說比較抽象，我把班上一個學(xué)生一天的起居作息情況制成七組鏡頭：午夜12時，夜深人靜，人們進入了夢鄉(xiāng)；早上6時30分，天漸漸亮了，小學(xué)生起床洗臉；早上7時30分，小學(xué)生背上書包上學(xué)；上午11時30分，小學(xué)生放學(xué)；下午2時30分，學(xué)生背上書包上學(xué)；晚上7時，全家在看中央臺的新聞聯(lián)播節(jié)目；又是午夜12時，一天過去了。每組鏡頭，都配有鐘面，看到時針、分針不停地轉(zhuǎn)動。同學(xué)們邊看邊論，熟悉的人、熟悉的場面，普通計時法與抽象的24時計時法就在自己身邊。提高了學(xué)生的積極性和主動性。又如：三年級數(shù)學(xué)中平移與旋轉(zhuǎn)介紹的就是學(xué)生身邊的生活現(xiàn)象，可是什么是平移？什么是旋轉(zhuǎn)？在生活中有什么用處？對三年級學(xué)生來講還是比較陌生的，我們就利用攝像機攝取生活中的平移、旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象讓學(xué)生觀察，把學(xué)生的視角從課內(nèi)擴展到課外，讓學(xué)生的思維回到數(shù)學(xué)知識的原生狀態(tài)中去認(rèn)識概念、了解作用，增加學(xué)生對概念的理解，同時也讓學(xué)生看到了生活中的數(shù)學(xué)知識。

（三）善用網(wǎng)絡(luò)交互，提高練習(xí)效果，延伸數(shù)學(xué)知識

練習(xí)是把知識轉(zhuǎn)化為能力并發(fā)展為智力的一種活動。利用多媒體輔助教學(xué)中強大的交互功能，可以進行不同形式的練習(xí)，也可以進行一題多變、一題多解的訓(xùn)練，這樣既鞏固了新知，又發(fā)展了思維，培養(yǎng)了能力。如在安排課堂練習(xí)時?？梢岳糜嬎銠C將正確、錯誤的評價以及提示、指導(dǎo)、建議等信息及時反饋給學(xué)生。對學(xué)生的不同解題過程，通過網(wǎng)絡(luò)在屏幕上顯示，起到了交互作用。不僅使學(xué)生很快地了解自己的學(xué)習(xí)情況，加深學(xué)習(xí)體驗，而且教師也可從中獲得教學(xué)反饋信息，及時采取補救措施，使教學(xué)過程向教學(xué)目標(biāo)靠近，實現(xiàn)真正意義上的分層教學(xué)和個性化教學(xué)。學(xué)生平時在鞏固練習(xí)時對做題目最感到厭煩，覺得沒有意思，我們在設(shè)計課堂練習(xí)時就利用多媒體將練習(xí)的形式不斷變換。如在教學(xué)《兩位數(shù)加減兩位數(shù)》時，利用計算機網(wǎng)絡(luò)將練習(xí)設(shè)計為闖關(guān)游戲，按練習(xí)的難度把題目分為幾關(guān)，有過獨木橋、摘草莓、登高山、游兒童樂園，并設(shè)置了只有闖過第一關(guān)才能闖第二關(guān)，關(guān)關(guān)都有鼓勵的程序。學(xué)生在好勝心的驅(qū)使下，根據(jù)自己的能力，不斷地克服困難，奮力拼搏，很多同學(xué)都順利通過關(guān)口，到達了目的地。練習(xí)量雖然很大，但是學(xué)生絲毫沒有厭倦的情緒，而感受到的是興奮是成功的愉悅。下課后大部分學(xué)生說：這樣的練習(xí)真有意思，能不能以后多上點這樣的課。教師也可以隨時根據(jù)學(xué)生不同情況進行不同的輔導(dǎo)，較好地體現(xiàn)不同學(xué)生完成不同數(shù)學(xué)的教學(xué)新理念。在數(shù)學(xué)課《認(rèn)識圖形》的教學(xué)中，有一個環(huán)節(jié)是學(xué)生上網(wǎng)搜索“平面圖形”的相關(guān)知識，我就利用這個功能把學(xué)生網(wǎng)上搜集到的“交通標(biāo)志牌”、“家具圖片”等許多資料,調(diào)到大屏幕上，實現(xiàn)資源共享。

三、教師要“巧用”

在當(dāng)今的教育中，信息技術(shù)可以看作是各類學(xué)習(xí)的一個有機組成部分，在學(xué)科的學(xué)習(xí)活動中結(jié)合使用信息技術(shù)，以便更好地完成課程目標(biāo)。但這不等于是整堂課全用和天天都用，在利用信息技術(shù)之前，教師一定要清楚學(xué)科教學(xué)的需求，設(shè)法找出信息技術(shù)在哪些地方能提高學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生完成那些用其他方法做不到或做不好的事，恰到好處地利用多媒體，這一點在數(shù)學(xué)學(xué)科上體現(xiàn)得更加明顯。所以要牢記多媒體輔助教學(xué)的本質(zhì)與根本目的，該出手時才出手，靈活運用。

(一)化靜態(tài)為動態(tài)時用，激發(fā)學(xué)生的求知欲

利用多媒體的優(yōu)越功能，不僅可以把課本里的畫面由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，而且能把一些比較抽象的難理解的問題通過圖像、聲音、動畫等方式模擬成原生現(xiàn)實過程，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生求知欲望。例如：在認(rèn)識“角”一課時，把抽象出來“角”的頂點和兩條邊，利用多媒體進行閃爍，強化角的組成，同時將一條邊固定，另一條邊繞頂點移動，形成各種不同的角，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)角的大小與邊的長短的關(guān)系。動靜結(jié)合使學(xué)生充分感悟知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

（二）化抽象為形象時用，讓學(xué)生思維得到放松

小學(xué)生的思維正處在由形象思維向抽象思維過渡的時期，這就構(gòu)成了小學(xué)生思維的形象性與數(shù)學(xué)的抽象性之間的矛盾。如何解決這一矛盾，利用多媒體進行教學(xué)，能夠成功地實現(xiàn)由形象思維向抽象思維的過渡。在教學(xué)《線的認(rèn)識》一課時。利用多媒體展示出了豎琴中琴弦，然后引出線段；展示出手電筒發(fā)出的光線引出射線；展示火車的兩條無限延伸的鐵軌引出直線，從鮮活的實例中讓學(xué)生真正體會到線段、射線、直線三者之間的微妙關(guān)系。又比如在《相遇問題》中，用速度和乘以兩物體共同行的時間，求路程和比較抽象，學(xué)生難于接受，于是用多媒體課件顯示兩人從兩地同時出發(fā)，相向而行，經(jīng)過4分鐘相遇的畫面；然后用線段圖表示兩人走的路程和；接著閃現(xiàn)兩人每分鐘走的路程，并把它們合并成一條小線段，即速度和。走了4分鐘，有4個這樣的小線段，它們的總長度也是兩人所走路程的和。教師無需更多的語言，只要借助計算機所顯示的圖像，便無聲地傳遞了教學(xué)信息，將不易表述的內(nèi)容清晰、形象、生動地展示于學(xué)生面前。而這種傳遞又是那么有吸引力、有啟發(fā)性，使學(xué)生絲毫感覺不到由于思維產(chǎn)生障礙可能帶給他們的心理壓力，反而卻嘗到了成功的喜悅和學(xué)習(xí)的輕松快樂。

（三）突出重點、突破難點時用，簡化學(xué)生的思維

利用多媒體輔助數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，可以優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知過程?，F(xiàn)代教育技術(shù)可以把抽象的、難懂的知識點通過形、聲、情形象化，讓學(xué)生直接感知和理解教學(xué)內(nèi)容，有利于突出重點，化解難點，優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知過程，簡化學(xué)生的分析，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過程中，對重點部分運用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以通過“變色”、“閃爍”、“平移”等手段突出重點，刺激學(xué)生感官，引起學(xué)生注意，幫助學(xué)生審題，啟迪學(xué)生思維。在幾何知識的教學(xué)中，這一點尤其明顯。比如在教學(xué)《角的度量》時，指導(dǎo)學(xué)生量角、畫角、比較角的大小等，雖然教師有示范用的大量角器，但在教學(xué)時，學(xué)生根本看不清量角器上的刻度，若教師到每個學(xué)生的桌前示范，課堂效率將大大降低。若把這一部分制成多媒體課件，利用課件來顯示量角器的各個部分，并對各個部分進行閃爍、變色來幫助學(xué)生加深對量角器及內(nèi)外圈刻度的認(rèn)識，以及如何使用內(nèi)外圈刻度量角的過程進行演示，對量角、畫角等掌握得比較快，記得比較牢。在教學(xué)《溫度》時利用電腦使溫度計中水銀能升降，讓學(xué)生明白正負(fù)數(shù)。又例如，三角形、梯形、平行四邊形及圓的面積計算公式的推導(dǎo)；圓柱的表面積求法和體積公式的推導(dǎo)等，都可以用課件中的圖形剪拼、填色、旋轉(zhuǎn)等，非常直觀地展示形成過程，滲透、轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，既知其所以然，又能促使學(xué)生的形象思維過渡到抽象思維，使難點不再難懂，重、難點部分得到分散。

利用多媒體課件可交錯表現(xiàn)動靜兩種狀態(tài)，在教學(xué)中可直觀設(shè)計、靈活操作。上述案例，靈活的運用了這些特點，把抽象的理論知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生能直接感知的甚至能參與其中的原生態(tài)情境，把靜止不動的圖形符號轉(zhuǎn)化為不斷運動的活動場景，充分表現(xiàn)數(shù)形結(jié)合的動態(tài)效果，為促進學(xué)生思維由具體向抽象的飛躍架橋鋪路，促進了學(xué)生對知識的理解和掌握，有效的提高了課堂教學(xué)效率。

四、現(xiàn)代信息技術(shù)是一把雙刃劍

如果使用的好，能給我們教學(xué)帶來方便，能提高教學(xué)效率，但如果運用不當(dāng)也會給我們的教學(xué)帶來負(fù)面影響。在教學(xué)中我們應(yīng)該注意：

（一）課件畫面要注意主次分明

心理學(xué)指出：“低年級學(xué)生，由于知識缺乏，經(jīng)驗不多，大腦興奮與抑制的機能正在發(fā)展，因而他們的注意范圍比較狹隘，往往注意了這個就忘了那個”。因此我們在設(shè)計課件時，不僅要注意畫面光亮度、大小、呈現(xiàn)的速度、色彩搭配等等，更重要的是要突出重點，主次分明，否則會影響教學(xué)效果。

（二）課件制作應(yīng)該注重實用性，而不應(yīng)太花俏

信息技術(shù)與課程整合，多媒體只是一種教學(xué)手段，目的是為教學(xué)服務(wù)。因此我們認(rèn)為在利用多媒體時，應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，根據(jù)內(nèi)容確定形式，首先考慮是教學(xué)的實用性，在實用的基礎(chǔ)上考慮課件美觀性，課件不宜做得太花俏，否則會喧賓奪主分散學(xué)生的注意力，影響教學(xué)效果。要從數(shù)學(xué)學(xué)科的角度需求出發(fā)來使用多媒體，要避免將信息技術(shù)裝潢“門面”，從而丟掉粉筆、黑板及教師的示范作用。教師與學(xué)生之間富于人情味的及時交流，教師組織起來的探討問題的活躍氛圍等傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，是任何現(xiàn)代化工具都不可替代的。實際上用粉筆加黑板的傳統(tǒng)教具，教師在黑板上板書是需要一定的時間的，這一段時間正是學(xué)生審題、思考的時間，而且重點內(nèi)容還可以始終保留。但一味地利用信息技術(shù)后，往往出現(xiàn)這樣的情況：教師認(rèn)為許多東西都呈現(xiàn)給學(xué)生了，但是由于速度比較快，沒有給學(xué)生足夠多的思考時間，表面上看整堂課信息量大，學(xué)生反映良好，其實是由傳統(tǒng)的“人灌”改為披著現(xiàn)代化外衣的“機灌”[3]。

總之，信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中越來越凸現(xiàn)其重要作用，它的發(fā)展給我們的數(shù)學(xué)教學(xué)注入了新的活力與源泉，它突破了時空的限制，讓數(shù)學(xué)知識貼近生活、無限延伸，并成為課堂教學(xué)中的一道亮麗的風(fēng)景。它為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、自主探究和師生互動的平臺。但信息技術(shù)也不可改變其工具性，應(yīng)服務(wù)于教學(xué)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中使用信息技術(shù)要把握好“度”，不可濫用，過多地使用圖像、聲音，會影響學(xué)生的深入思維，如果使用信息技術(shù)不當(dāng)，還會分散學(xué)生的注意力。理想的教學(xué)應(yīng)該是把教師與信息技術(shù)的優(yōu)勢同時充分發(fā)揮出來，把多媒體輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)完美地結(jié)合在一起，力求在最短的時間里找出最佳途徑。讓我們共同努力吧！參考文獻：

[1]教育部基礎(chǔ)教育司 《新課程的教學(xué)實施》 50頁 高等教育出版社 2006.8 [2]鐘啟泉 崔允漷 《新課程的理念與創(chuàng)新》 89頁 高等教育出版社 2003.7 [3]中華人民共和國教育部 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》 45頁 北京師范大學(xué)出版社 2009.7.1

第三篇：在識字教學(xué)中如何合理運用字理

在識字教學(xué)中如何合理運用字理

第十小學(xué)

馮永湄

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（以下簡稱《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，“語文課程還應(yīng)考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響”。作為漢字的主要特征、漢字教學(xué)的獨特資源，字理成為設(shè)計識字教學(xué)體系或采用教學(xué)方法的依據(jù)，理所當(dāng)然。但是，如何合理運用字理卻值得思考。

一、分析字理是手段還是目的？

識字教學(xué)的根本目的是為閱讀和習(xí)作服務(wù)，直接目的是掌握其音、形、義，即讀準(zhǔn)字音，掌握字形，了解字義。實現(xiàn)直接目的有多種手段和途徑，運用字理識字只是其中一種，若運用適當(dāng)，不失有效、高效。學(xué)習(xí)“瓜”字，一般的教師會將音、形、義分開講解，其中的字形教學(xué)常常是讓學(xué)生機械地數(shù)筆畫，結(jié)果往往是學(xué)生會漏寫其中的提和點，將字誤為“爪”。而運用字理引導(dǎo)學(xué)生識字，則會介紹構(gòu)字方法，講析形與義的內(nèi)在聯(lián)系，即“瓜”，金文作“

”，小篆作“

”，它模擬了瓜藤和瓜果的樣子，中間部分是瓜果，現(xiàn)在變形為豎折點，不能誤寫為豎。

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，“記憶痕跡是信息加工的副產(chǎn)品，痕跡的持久性是加工深度的直接的函數(shù)。那些受到深入分析、參與精細(xì)的聯(lián)想和表象的信息產(chǎn)生較強的記憶痕跡，并可持續(xù)較長的時間；而那些只受到表淺分析的信息則只產(chǎn)生較弱的記憶痕跡，并持續(xù)較短的時間”。機械地數(shù)數(shù)筆畫、拆分偏旁，是“表淺”的分析、簡單的加工；分析字

理，則是深入的加工，有助于深刻地記憶。加工所以增強記憶，是它為回憶提供更多的檢索路線，給推導(dǎo)出要求記憶的信息提供更多的根據(jù)。揭示漢字音、形、義三要素的內(nèi)在聯(lián)系，形與義、形與音可互為回憶的線索?！澳坎幌窘印钡摹跋尽?，左邊是“日”，與時間有關(guān)，是“空閑”的意思，與“目”則無關(guān)，不要誤解為“看”，此時字形成為識記字義的線索；反之，若對其左邊是“日”是“目”拿不定主意，則可根據(jù)“空閑”之義與時間有關(guān)而作出正確判斷。“分”音“fēn”，可成為“盆”的韻母是“en”不是“eng”的線索；“沐”音“mù”可成為其字形右邊是“木”不是“術(shù)”的線索。因此，適當(dāng)分析字理可以提高音、形、義的識記效果。

不過，“六書”的介紹、古今字體演變的展示，本身不是識字教學(xué)的主要目的，而應(yīng)該是正確掌握漢字的音、形、義，尤其是其重點和難點——形?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“認(rèn)識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。”漢字的字理本身就是民族文化的組成部分，此外還透露著其他豐富的民族文化信息，譬如思維特點、宗教信仰、哲學(xué)思想、倫理道德以及風(fēng)俗習(xí)慣。因此分析字理是在傳承民族文化。但是，這是次要的、間接的目的，不能從根本上改變其作為提高漢字音、形、義識記效果的手段的性質(zhì)。否則，小學(xué)的識字教學(xué)豈不成了大學(xué)中文等專業(yè)的文字學(xué)或漢字學(xué)課了嗎？

字形的演化、讀音的改變和意義的發(fā)展等，使得某些漢字的現(xiàn)代形體部分或全部喪失了理據(jù)，比如“己、未、因、不”，形與義、形與音都毫無內(nèi)在聯(lián)系了。有些字若尋根溯源，仍然可以找到字理，比如

“年”，小篆作“ ”，從禾千聲，本義是收成，但這個義項通常只在閱讀古籍時遇到，在目前的小學(xué)語文教材中還未發(fā)現(xiàn)，而“年”的現(xiàn)代形體，則無法看清“禾”“千”了。有些漢字字理相對顯豁，比如“小”，甲骨文作“”，模擬沙粒形，表示細(xì)小，但是這類字現(xiàn)代形體簡單，字義已為學(xué)生熟知，易學(xué)易記，即便不分析字理，學(xué)生也極少出錯。分析諸如“年”“小”等字的字理，固然可以增加漢字文化知識，但對識記音、形、義的作用不大?！澳辍敝惖臐h字，音、形、義任何一個要素都已無法成為推導(dǎo)其他要素的線索；“小”之類的漢字，又無需深入加工或掌握更多線索便能記憶。若分析此類字的字理，是錯把手段當(dāng)目的了。

二、確保分析字理的有效性需要什么條件？

分析字理作為促進識記漢字音、形、義的手段，若要確保其有效性，必須滿足以下條件：其一，分析對象為需要深入加工才能識記的漢字，否則是做無用功；其二，從現(xiàn)代字形看，分析對象的音、形、義應(yīng)至少有兩個要素具備內(nèi)在聯(lián)系；其三，具體漢字的字理必須與特定學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知水平、接受能力適配。學(xué)生是識字的主體，所謂對漢字的“加工”，必須是學(xué)生的自我加工。教師分析字理，是教師的加工，只有學(xué)生理解并接受了，才可內(nèi)化為學(xué)生本人的加工，并有效促進識記。如果字理知識超越了學(xué)生的理解水平和接受能力，就不可能被內(nèi)化，對于識記也就不會產(chǎn)生更大的促進作用。

字理知識能為小學(xué)各個學(xué)段學(xué)生所接受的漢字有“目、瓜、束、鼠、燕”等象形字，“刃、末”等指事字，“休、看、寶”等會意字，“渴、盲、衷、沐”等形聲字。這些漢字形與義或形與音聯(lián)系密切，即使是象形字，其所模擬的事物形狀依然存留于漢字的現(xiàn)代形體中，字形所示之義也存在于學(xué)生的語言經(jīng)驗或知識背景中。但相當(dāng)多的漢字則不然。由于漢字誕生了數(shù)千年，先人造字的理據(jù)或多或少已遠(yuǎn)離現(xiàn)代人的經(jīng)驗，它不是任何年齡段的人都能理解和接受的。人教版語文一年級下冊課文《要下雨了》中有“水里悶得很”一句話，其中的“很”字要求“會寫”。初學(xué)的學(xué)生往往把左邊的“彳”寫成“亻”；學(xué)了“狠”字后，容易混淆二者。若明白“很”的字理，也許就會減少出錯?！昂堋?，形聲字，從“彳（chì）”、“艮”聲。“彳”，小步走，可組成詞語“彳亍”，以“彳”為形旁的字，與“行走”有關(guān)，如“行、往、征、徑、徐”。“很”本義與“行走”有關(guān)，指“違逆、不聽從”，《國語·吳語》“今王將很天而伐齊”的“很”是這個意思。由“違逆”引申“狠毒”“殘暴”，最后成為副詞，用以形容程度深。這樣的加工不可謂不深入，不過它只是教師的加工，它所提供的信息能為成人接受，若教師講述得更通俗、生動一些，也能為高年級學(xué)生接受，但卻不能被6歲半到7歲的一年級學(xué)生理解、接受，因為它涉及的種種知識，在這個學(xué)段學(xué)生的腦中還是一片空白，它們遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗，如此系統(tǒng)、完整的分析，違背了學(xué)生的認(rèn)知特點，不但不能激起興趣，甚至還會陷入“不說還明白，越說越糊涂”的窘境。

班固說：“古者八歲入小學(xué)，故《周官》保氏掌養(yǎng)國子，教之六書，謂象形、象事、象意、象聲、轉(zhuǎn)注、假借，造字之本也?！敝艹?/p>

距離文字產(chǎn)生的時代較今天近得多，其社會環(huán)境能夠為結(jié)合字理的識字教學(xué)提供支撐。此外，周朝的小學(xué)教育當(dāng)是一個階段的教育，《白虎通》認(rèn)為是孩子8歲至15歲時的教育，還有人認(rèn)為小學(xué)結(jié)束時間為18歲或20歲。因此，隨年齡增長而有區(qū)別地結(jié)合“六書”知識講解字理以認(rèn)字也是可行的?！傲鶗钡任淖种R在漢代被稱為“小學(xué)”，這是因為孩童入學(xué)要先學(xué)文字，但卻不能簡單認(rèn)為那時的孩子是要系統(tǒng)地通過“六書”來識字的。隋唐以后，“小學(xué)”所含知識范圍擴大，成為文字學(xué)、音韻學(xué)、訓(xùn)詁學(xué)的總稱?！靶W(xué)”作為一門學(xué)問，當(dāng)然不能與基礎(chǔ)教育對等，它專門而深奧的學(xué)問，絕非童蒙之學(xué)，如音韻學(xué)向來被稱為“絕學(xué)”，其書籍也被嘆為“天書”，讓人望而生畏。涉及“六書”的經(jīng)典之作是漢代許慎的《說文解字》，這部書歷二十余年方編撰而成，從文字訓(xùn)詁入手，按“六書”義例，探討漢字本義，它是學(xué)術(shù)著作，而不能簡單看作童蒙教材。古代指向識字的童蒙教材，周代有《史籀篇》，秦代有《倉頡篇》，漢代有《急就篇》，魏晉南北朝有《千字文》，宋代以后有《三字經(jīng)》《百家姓》，其中《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》流傳廣泛，一直沿用至清末民初。這些教材的共同做法是將最常用的漢字，編纂成朗朗上口、便于記誦、在當(dāng)初還算比較通俗易懂的文句，讓孩子在反復(fù)的讀背中認(rèn)字，在反復(fù)的書寫練習(xí)中鞏固字形，同時也將常識教育和人格教育交融其間。沒有證據(jù)表明，古代的童蒙識字是系統(tǒng)地結(jié)合“六書”等知識進行的。

“小學(xué)”在清代發(fā)展至頂峰，但未見關(guān)于系統(tǒng)運用“六書”理論、考索理據(jù)以認(rèn)字的記述。童蒙教育大家王筠曾介紹他的教學(xué)方法：“識

?日??月?字，即以天上日月告之，識?上??下?字，即以在上在下之物告之，乃為切實?！边@個教學(xué)方法，固然與理據(jù)相合，但同時也是聯(lián)系字義關(guān)聯(lián)的事物，以便學(xué)生直觀地了解，而這個方法只是王筠所舉方法之一，說明系統(tǒng)貫徹起來是有困難的。難以系統(tǒng)地結(jié)合“六書”、字理知識進行識字教學(xué)，應(yīng)與孩子接受能力有限有關(guān)。

教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與學(xué)生適配是保證有效教學(xué)的前提。建立在學(xué)生知識背景、理解水平、接受能力基礎(chǔ)上，與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和能力相適應(yīng)的教學(xué)才是有效教學(xué)。對諸如“很”的字進行字理分析，即使準(zhǔn)備系統(tǒng)周詳，講解煞費苦心，效果也是沒有保證的。

三、應(yīng)如何看待其他識字方法？

一些人將分析“六書”、結(jié)合字理識字視為識字教學(xué)的正宗方法，而對其他方法不以為然。識字教學(xué)不是漢字學(xué)教學(xué)，更不是古文字教學(xué)。牢記識字教學(xué)的目的，諸多是非不辯而明。迄今為止的種種識字教學(xué)方法，都不能包醫(yī)百病、包打天下。數(shù)筆畫、拆分偏旁、在熟字基礎(chǔ)上加加減減、編字謎或編順口溜等手段，多數(shù)都不符合甚至違背“六書”之理，但也都是對與漢字有關(guān)的信息的程度不等的加工，它們對識記字形有程度不同的效果，特別是對部分或全部喪失理據(jù)的漢字而言，這些方法可能效果會更好一些。牢記教學(xué)目的，不把識字教學(xué)視為傳統(tǒng)的漢字學(xué)，就會樂于采納這些方法。“一把鑰匙開一把鎖。”分析字理以助識字，只是方法之一。教學(xué)時，應(yīng)視“字情”靈活機動地運用方法，方能取長補短，獲取教學(xué)的最大效益。

值得一提的是，教學(xué)實踐中有一種“字說”的方法，不是結(jié)合“六

書”理論、字理知識識字，而是隨心所欲地解構(gòu)漢字，對形與義的關(guān)系進行非漢字學(xué)的解釋，如為不漏寫“臭”下的一點，將其分析為“自大一點就是臭”。這與機械拆分漢字不同，其解讀貌似分析字理，但那是“偽字理”，甚至是“反字理”，與漢字學(xué)知識相悖。但是，若結(jié)合識字教學(xué)目的來考量，同時對漢字的加工又是學(xué)生自己的或內(nèi)化為自己的，對此也能接受。

兒童心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，兒童不能區(qū)別有生命和無生命的事物，認(rèn)為自然界中的樹木花草、日月星辰都和自己類同，賦萬物以生命。“為什么只有在湖邊才會有波浪呢？”孩子會說：“波浪是在淘氣吧?！?歲大的孩子還會認(rèn)為有個力大無窮的人隱藏在山后，太陽是他玩的火球，每天早晨他把太陽拋到空中，晚上再收回來。周作人說：“兒童沒有一個不是拜物教的，他相信草木能思想，貓狗能說話，正是當(dāng)然的事；我們要糾正他，說草木不思想，貓狗是動物，不會思想或說話，這事不但沒有什么益處，反是有害的，因為這樣使他們的生活受了傷了。即使不說兒童的權(quán)利那些話，但不自然的阻遏了兒童的想像力，也就所失很大了?！庇嘘P(guān)研究認(rèn)為，兒童把無生命客體看作是活的和有意識的認(rèn)識傾向是暫時的、不穩(wěn)定的，它直接依賴于知覺或表象中所注意對象的某一擬人特點，這是兒童的泛靈心理，而非泛靈觀念。即便只是心理傾向，但也足以讓兒童隨意游走于現(xiàn)實和非現(xiàn)實之間。比如，他們分明知道布娃娃不過是玩具，但依然會為它摔在地上而心疼不已。

這種泛靈心理，必然直接影響他們對漢字的加工方式，不是熱衷

追尋漢字的科學(xué)理據(jù)，而是用自己的心靈賦予點、橫、豎、撇或其他構(gòu)字偏旁、部件等符號以獨特的生命訊息，使之充滿浪漫和詩性的色彩，這在低年級更為顯著。比如“滿”，形體簡化前寫作“滿”，屬形聲字，左邊的“水”是形旁，表示意義，右邊是聲旁，表示讀音，但現(xiàn)在已不能單獨成字。這是基于漢字學(xué)的加工，也是符合成人理性邏輯的加工。但低年級孩子則這樣識記：一天下雨了，水（氵）滿了起來，兩個孩子（兩），躲進草房子（艸）里避雨。這種加工方式完全出自孩子的心理，更易于達成識記目的，而且孩子也知道這不過是自己的聯(lián)想而已，絕不會誤將其視為古人造字的原理。因此，實際教學(xué)中偶爾使用這樣的識字方法，也不必一概加以反對。

“六書”、字理知識是漢字教學(xué)的獨特資源，合理開發(fā)、恰當(dāng)運用，可使識字教學(xué)如虎添翼，高效地達成目的。但字理識字也不是萬能鑰匙，運用過濫，學(xué)生定然不堪其負(fù)、反受其累。造字規(guī)律，不等于識字教學(xué)規(guī)律，將正確講解漢字的理據(jù)當(dāng)作是識字教學(xué)的科學(xué)性，是值得考慮的。

第四篇：淺談在小學(xué)語文教學(xué)中合理使用信息技術(shù)的體會

淺談在小學(xué)語文教學(xué)中合理使用信息技術(shù)的體會

【內(nèi)容摘要】：現(xiàn)代社會，在課堂教學(xué)中合理使用信息技術(shù)，將信息技術(shù)與學(xué)科有效整合是教育教學(xué)領(lǐng)域的一場深刻變革，也是小學(xué)基礎(chǔ)教育信息化的重要任務(wù)。本文重點論述我在小學(xué)語文教學(xué)中合理使用信息技術(shù)的體會，并通過多個自身教學(xué)實例闡述多媒體課件使用的優(yōu)點以及所要注意的方面。

【關(guān) 鍵 詞】：信息技術(shù)、豐富情境、提供資源、提供媒介、合理整合、合理使用。

現(xiàn)代信息技術(shù)與語文教學(xué)的合理整合，使得我們的課堂教學(xué)內(nèi)容充實、層次明晰、色彩絢麗。課文“活”起來了，提高了教學(xué)效率，增強了教學(xué)效果。有了信息技術(shù)這雙翅膀，對于深化語文學(xué)科教學(xué)改革、提高教學(xué)效率以及培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)和全面能力都具有重要意義。在當(dāng)今信息社會，信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用也使當(dāng)代教育的改革與發(fā)展呈現(xiàn)出了全新的趨勢。合理使用信息技術(shù)，將信息技術(shù)與學(xué)科有效整合是教育教學(xué)領(lǐng)域的一場深刻變革，也是小學(xué)基礎(chǔ)教育信息化的重要任務(wù)。語文是傳統(tǒng)的基礎(chǔ)性學(xué)科，把信息技術(shù)與它很好地整合起來，將會大大地改變傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)，信息技術(shù)對于改變教學(xué)內(nèi)容、教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、師生互動方式都有著積極作用，可以實現(xiàn)教學(xué)過程的可視化、互動化和個性化，使課堂活起來，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，同時也提高了教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。下面我談?wù)勛约喝绾卧谡Z文教學(xué)中合理使用信息技術(shù)的一點體會：

一、對信息技術(shù)與語文教學(xué)整合的認(rèn)識

信息技術(shù)與語文教學(xué)整合，是“信息技術(shù)與學(xué)科課程整合”中的一個部分。信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，包含兩層意思：①要用信息技術(shù)（包括計算技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)）去整合學(xué)科課程；②信息技術(shù)既是整合的手段，也是“整合”好的課程的有機要素。兩者不是誰輔助誰的關(guān)系，而是應(yīng)該兩者逐漸融為一體的。信息技術(shù)是為了提高語文教學(xué)質(zhì)量服務(wù)的。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“教學(xué)應(yīng)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇不同的教學(xué)策略。教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分利用兒童的生活經(jīng)驗，運用多種直觀形象的手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。” 把信息技術(shù)融入語文教學(xué)，能夠大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生收集、分析、綜合信息的能力，增強他們自主學(xué)習(xí)的意識和能力，為學(xué)生生動、活潑、自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造新的空間與條件，并且促進學(xué)習(xí)方式與教育方式的變革。

二、語文教學(xué)實踐中使用信息技術(shù)的體會

1、利用信息技術(shù)豐富語文課堂的學(xué)習(xí)情境

多媒體計算機教學(xué)具有形象直觀、動態(tài)呈現(xiàn)、內(nèi)容豐富、信息量大的 等特點，它提供的外界刺激――圖片、動畫、聲音、文字等等形象而生動，符合小學(xué)生的感知特點，可以使教學(xué)聲情并茂、知情并重，將枯燥的教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)楦挥星槿さ倪^程，從而化難為易，化繁為簡，讓學(xué)生在豐富的情境下閱讀、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考、探究，從而大大提高教學(xué)效率。例如：《十里長街送總理》這篇課文，由于所處時代不同，學(xué)生很難理解人民對總理的一片深情，教師要善于激發(fā)學(xué)生情感的共鳴。教學(xué)開始，可用多媒體放一小段哀樂，問學(xué)生：聽了有何感受？（難過、悲傷）師：你們知道嗎？總理逝世的那天，舉國悲哀，山河同泣，其悲壯如失去親人，是什么原因使人民如此愛戴總理呢？以音樂渲染情境，直接而有效。將孩子的想像通過動畫變成直觀的畫面，同時出現(xiàn)課文中詞句，大大提高了學(xué)生的興趣，也豐富了孩子們的想像，整個教學(xué)在輕松氛圍中進行。

2、信息技術(shù)可以為語文教學(xué)提供大量的教學(xué)資源

語文學(xué)科所涉及的知識面豐富而細(xì)致，在教學(xué)中僅靠教科書、教師參考資料所提供的資源是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)需求的?，F(xiàn)代信息技術(shù)體現(xiàn)出了很強的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，可以幫助老師、學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)尋找大量的所需學(xué)習(xí)的信息資源，增大教學(xué)的信息量，充分開發(fā)語文資源，老師和學(xué)生還可以利用計算機進行交流、探討，實現(xiàn)資源的共享。在實際的操作過程中，大量的信息資源刺激著學(xué)生的感官，使學(xué)生可以掌握更多的知識信息，也有利于知識的保持。

3、信息技術(shù)可以為語文課堂教學(xué)提供學(xué)習(xí)“媒介”

學(xué)生由于受年齡和生活環(huán)境的限制，對很多語文知識和情境理解較困難，理解和感受語言的能力也有限，對于一些距離生活實際較遠(yuǎn)的文字內(nèi)容理解就較困難，教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的媒介，將學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式加以轉(zhuǎn)變，從而讓學(xué)生更容易接受和理解。如在教學(xué)《鳥的天堂》一課時，老師通過播放影片將學(xué)生“帶入”島上，讓學(xué)生身臨其境，利用畫面和聲音讓學(xué)生了解鳥的“天堂”的來歷，從而對課文中的鳥的天堂的描述有了更加深刻的理解和感受。

三、信息技術(shù)與語文課程整合需要注意的問題

1、信息技術(shù)要合理使用，與語文學(xué)科教學(xué)合理整合

我們在進行信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合的過程中，不能只顧形式上的熱熱鬧鬧，而要講究實際效果。要根據(jù)語文的教學(xué)需要，遵循語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，選擇相應(yīng)的信息資料，采取相宜的策略，通過適當(dāng)?shù)耐緩剑\用有效的形式，讓學(xué)生學(xué)得活，學(xué)得好，得益多?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中所說，語文教學(xué)必須遵循“語文學(xué)習(xí)的規(guī)律”。那么信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合，也不應(yīng)例外。如果 為形式而形式，脫離語文教學(xué)的特點，單純作信息技術(shù)表演，將徒勞無功，是不可取的。這就需要教師對文本內(nèi)容有深刻的理解，融會貫通，根據(jù)語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，找準(zhǔn)信息技術(shù)與語文教學(xué)融合的切入點。將兩者融為一體，相輔相成，相得益彰。此外，運用信息技術(shù)，不是輸出的信息量越大越好，因為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的，是看學(xué)生接受信息并能正確反饋的信息量，而不是看接受過多少信息量。

2、采用信息技術(shù)要考慮學(xué)生的年齡特征

在使用信息技術(shù)進行教學(xué)時，要從學(xué)生的年齡特點、知識和能力的基礎(chǔ)出發(fā)，使之能夠跟上信息技術(shù)教學(xué)的要求，才能實現(xiàn)二者融合。因為信息技術(shù)與語文課程的整合，唱主角的是學(xué)生，學(xué)生對計算機的操作能力，對網(wǎng)絡(luò)知識的了解，決定著教學(xué)活動能否順利進展。因此，我們在進行教學(xué)設(shè)計時，必須充分考慮學(xué)生的實際情況，以適合、適度為原則，這是教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在。建構(gòu)主義理論要求我們以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上。所以，信息化教學(xué)也對學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)提出了更高的要求：更高的學(xué)習(xí)自覺性、更強的自我控制能力、更強的自我學(xué)習(xí)能力。此外，教師在采集、整理語文教學(xué)信息的時候，要根據(jù)不同學(xué)生的需求，做到適量、適度，效果第一。我們還要相機搞好信息的反饋和調(diào)控，在整個教學(xué)過程中，教師要隨時了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，針對不同的情況，加以指導(dǎo)，給予幫助，使每個學(xué)生都能達到預(yù)期的學(xué)習(xí)要求。

3、教師要善于利用現(xiàn)有資源，合理使用

很多教師都有這樣的體會，在準(zhǔn)備多媒體課件時費時費力，常常為了上一堂使用信息技術(shù)的課要準(zhǔn)備幾天甚至更長時間，所以平常教學(xué)時很少使用。我認(rèn)為，老師應(yīng)該善于使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為自己所需尋找便捷的方式和途徑，網(wǎng)絡(luò)上有著豐富的大量的資源，目前還開發(fā)有很多優(yōu)秀的教育教學(xué)平臺，我們可以通過網(wǎng)絡(luò)合理使用，合理設(shè)計，這樣即達到了使用的目的，又方便快捷，不需要每次都花費大量的時間專門制作。教師應(yīng)該將更多的時間用在對教材的細(xì)致研究分析和教學(xué)的設(shè)計上，合理使用信息技術(shù)來幫助教學(xué)，而不要因為要使用信息技術(shù)反而影響了對教材的分析理解，影響教學(xué)的效果。此外，信息化時代的語文教師也應(yīng)積極學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論，努力提高自身的信息素養(yǎng)，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，需要比相對簡單的多媒體教學(xué)有更高的技術(shù)支持。教師要熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，還需要掌握必要的網(wǎng)絡(luò)知識，因此，為了適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合，教師必須不斷地學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)，提高自己的理論水平和操作能力，把自己首先融進現(xiàn)代信息技術(shù)中去。

信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的整合是時代發(fā)展的需要，是教育發(fā)展的需要，我們應(yīng)該有效地發(fā)揮計算機輔助教學(xué)的積極作用，使之利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，利于學(xué)生本身健康的發(fā)展，體現(xiàn)出它的先進性和不可替代性，實現(xiàn)教學(xué)過程和教學(xué)效果的最優(yōu)化，切實做到信息技術(shù)與教師教學(xué)的整合、與學(xué)生學(xué)習(xí)的整合、與語文課程內(nèi)容的整合、與教學(xué)管理的整合，真正達到信息技術(shù)與語文課程整合的終極目標(biāo)，實現(xiàn)教育信息化。

參考文獻：

《信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合》

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》現(xiàn)代教育技術(shù)——走進信息化教育》，祝智庭博士主編 《應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù) 全面實施創(chuàng)新教育》

第五篇：101110101信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的運

信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的運用

江蘇省鎮(zhèn)江市京口區(qū)實驗小學(xué)王美珍

隨著信息時代的到來，一場教學(xué)設(shè)備上的革命已經(jīng)在中國的教室里迅猛地展開了，而語文課更以其豐富的信息及其文字書寫量大而費時的特點，期待著多媒體和網(wǎng)絡(luò)的普及和有效利用。我校以我現(xiàn)在所教的班為改革試點，全班30名學(xué)生，人手一臺電腦，寬帶進入教室，連接到每臺學(xué)生機上，這樣為語文教學(xué)開辟了廣闊的天地。

我們知道，無論多媒體還是網(wǎng)絡(luò)，信息技術(shù)與語文教學(xué)整合的最終目的是要通過信息技術(shù)教育，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生收集、分析、綜合信息的能力，自主學(xué)習(xí)的意識和能力，提高教學(xué)質(zhì)量，促進教學(xué)改革，促進教育思想和教育觀念的轉(zhuǎn)變和更新，促進學(xué)習(xí)方式與教育方式的變革，為學(xué)生生動、活潑、自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造新的空間與條件；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和動手能力。因此，如何通過有效信息技術(shù)教育，為學(xué)生學(xué)習(xí)語文服務(wù)，可從這幾個方面考慮：

一、利用課件表現(xiàn)意境，幫助學(xué)生感悟課文。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“教學(xué)應(yīng)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇不同的教學(xué)策略。教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分利用兒童的生活經(jīng)驗，運用多種直觀形象的手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！痹陂喿x教學(xué)中采用多媒體，把課文中的抽象化為具體，靜態(tài)化為動態(tài)，無聲化為有聲，通過生動直觀的畫面，幫助學(xué)生更好地理解感悟課文。蘇教版教學(xué)參考書后面配有一盤光碟，是一種很好的教學(xué)輔助材料。在教學(xué)課文《燕子》第三自然段時，我利用其中的多媒體進行演示：利用靜態(tài)先演示一望無際的稻田和河岸邊的垂柳，然后是燕子“唧”的一聲從這邊的稻田上飛到那邊的柳樹下，畫面上展示的燕子動作輕盈、快捷。這時老師提問：“可以用什么詞來形容燕子飛時的動作？”這樣學(xué)生不僅課文中的語言文字上，更從生動的畫面上體會到燕子的這一特點。通過多媒體把課文中抽象的語言文字外顯為直觀的動態(tài)畫面，讓學(xué)生充分感受了語言文字所描述的意境，幫助學(xué)生理解了課文，取得了理想的教學(xué)效果。

二、利用信息資源，拓展語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

網(wǎng)絡(luò)為我們提供了極為豐富的信息資源和時時更新的各類知識，不受時間和空間的限制，上下五千年，縱橫環(huán)球宇宙，任你自由地翱翔在知識的海洋里。網(wǎng)絡(luò)使得語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容不再局限于課本。在閱讀教學(xué)中，適當(dāng)?shù)匾M、利用

網(wǎng)絡(luò)上相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，并引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查閱資料，有的可作為學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備，有的可作為課文內(nèi)容的補充，有的可作為學(xué)習(xí)的拓展……改變語文教學(xué)內(nèi)容的舊、窄、死，使之變得新、寬、活，使語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容更開放，成為一泓不斷更新、永遠(yuǎn)流淌的活水。

例如，學(xué)習(xí)《特殊的葬禮》之前，我要求學(xué)生在網(wǎng)上查閱有關(guān)塞特凱達斯瀑布的圖片、文字資料，去了解現(xiàn)在塞特凱達斯瀑布的樣子。學(xué)生通過觀看視頻資料，仔細(xì)閱讀了相關(guān)資料，豐富了感性認(rèn)識，學(xué)習(xí)課文時，老師用光碟展示課文第二段描寫的瀑布一瀉千里的氣勢，并與在網(wǎng)上查到的現(xiàn)在只剩下幾條細(xì)流的瀑布對比，使學(xué)生受到震撼，從而，積極閱讀課文，分析塞特凱達斯瀑布消失的原因。

又如《日月潭的傳說》一課，讓學(xué)生了解，日月潭不僅風(fēng)景秀麗迷人，美麗的傳說更增添它的動人魅力，打動著游客的心，鎮(zhèn)江金山也有許多著名的景點，它神奇的傳說也吸引著慕名而來的游客。我讓學(xué)生搜集有關(guān)金山的文字或圖片資料，學(xué)生找到了水漫金山的故事、白龍洞的傳說、法海洞、玉帶橋的傳說等等，將學(xué)生的語文學(xué)習(xí)從課內(nèi)拓展到課外，從課堂走向生活。當(dāng)學(xué)生們沉浸在網(wǎng)上再現(xiàn)的情景中，如臨其境，流連忘返時，乘勢引導(dǎo)學(xué)生讀說結(jié)合，進行口語交際，結(jié)合自己游覽金山的經(jīng)歷，具體介紹某一處的景點及其傳說和自己的感受。同學(xué)們暢所欲言，盡情傾吐心中的愉悅之后，又引導(dǎo)他們說寫結(jié)合，把游覽過程及內(nèi)心感受整理成文章寫入自己的文檔。這樣將網(wǎng)絡(luò)上的語文資源充實到語文教材中，大大拓展語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使語文教材更加完善，更富于多元化，更富于時代性，更富有實效性。

三、利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)的方式。

未來社會呼喚既具有個性又富有合作精神的人?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。教師在課堂上應(yīng)為學(xué)生提供相互合作的機會，以使他們學(xué)會與人合作。

例如《動物的互惠互助》是學(xué)生非常感興趣的一篇課文，我找到動物互惠互助的相關(guān)網(wǎng)站，網(wǎng)上也有與課文內(nèi)容一樣的文章和相關(guān)的圖片，放在收藏夾中，準(zhǔn)備推薦給學(xué)生。教學(xué)時，在熟讀課文的基礎(chǔ)上，請學(xué)生分小組再合作學(xué)習(xí)，老師提出學(xué)習(xí)要求：了解含課文中三對動物的互惠互助，同時根據(jù)老師提供的網(wǎng)址，利用網(wǎng)絡(luò)瀏覽查尋其它動物互惠互助的資料，收集資料，復(fù)制圖片，摘錄文字，并整理收集到的資料，并用word制作電子作品，推薦一名同學(xué)詳細(xì)介紹某一對動物的互助。

學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)任務(wù)自主查閱，在網(wǎng)頁或網(wǎng)站上復(fù)制圖片，摘抄文字。通過小組內(nèi)的分工合作，把收集到的資料整合在一起，共同制作一份電子小報，并推薦一名同學(xué)向全班作匯報。整個制作過程也是學(xué)習(xí)的過程。在這個過程中，通過人機互動，生生互動，師生互動，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，而且在匯報交流中，學(xué)生的語言表達得到培養(yǎng)，同時教師則通過屏幕監(jiān)控，了解學(xué)習(xí)情況，及時反饋信息，進行有效的評價。匯報時，讓其他小組說說聽了他們的介紹好在哪里，看看有什么建議告訴他們。最后，再找出課文相關(guān)的段落有感情地讀一讀，加深對課文的理解。當(dāng)學(xué)生拓展到其它動物的互惠互助時，老師提示學(xué)生，某些動物和人之間也存在互惠。這樣，教師、學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進行有效的合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)某了多向立體交流。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與語文教學(xué)的結(jié)合，改變了學(xué)生單一的學(xué)習(xí)方式，改變了教師傳統(tǒng)的授課方式，為學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)提供了良好的條件。

總之，信息技術(shù)為語文教學(xué)拓寬了一個嶄新的領(lǐng)域，展現(xiàn)了一個廣闊的天地，在這片新的天地里，我們大有作為。

1、對格式的要求

知網(wǎng)學(xué)位論文檢測為整篇上傳，上傳論文后，系統(tǒng)會自動檢測該論文的章節(jié)信息，如果有自動生成的目錄信息，那么系統(tǒng)會將論文按章節(jié)分段檢測，否則會自動按每一萬字左右分段檢測。格式對檢測結(jié)果可能會造成影響，需要將最終交稿格式提交檢測，將影響降到最小，此影響為幾十字的小段可能檢測不出。都不會影響通過。系統(tǒng)的算法比較復(fù)雜，每次修改論文后再測可能會有第一次沒測出的小段抄襲（經(jīng)2 年實踐經(jīng)驗證明，該小段不會超過200 字，并且二次修

改后論文一般會大大降低抄襲率）