第一篇：有效學(xué)習(xí)貴在感悟四個(gè)第一[精選]

有效學(xué)習(xí)貴在感悟“四個(gè)第一”

新鄉(xiāng)市教研室 王新年

有效教學(xué)是為了提高教學(xué)效益，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。有效教學(xué)既關(guān)注提高學(xué)習(xí)成績(jī)，又關(guān)注提升學(xué)習(xí)品質(zhì)。有效教學(xué)的第一關(guān)注點(diǎn)是學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；有效教學(xué)的第一尺度是教學(xué)效率或效益；有效教學(xué)的第一策略是教學(xué)反思或教學(xué)創(chuàng)意；有效教學(xué)的第一追求是教為不教，學(xué)為創(chuàng)造。

有效教學(xué)，靠有效教師來(lái)實(shí)施，有效學(xué)習(xí)來(lái)落實(shí)，關(guān)鍵是保證教與學(xué)的相互適應(yīng)，教與學(xué)的相互匹配，以達(dá)成教與學(xué)的和諧互動(dòng)，促成有效教學(xué)向有效學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。有效學(xué)習(xí)是在學(xué)生具備自主意識(shí)的基礎(chǔ)上，初步養(yǎng)成預(yù)習(xí)、檢測(cè)、矯正的學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步掌握自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，認(rèn)真感悟比較、歸納、反思的學(xué)習(xí)品質(zhì)，切實(shí)提高閱讀、聽(tīng)講、交流的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)習(xí)成為一種愉悅的心理體驗(yàn)。

一、興趣是自主學(xué)習(xí)的第一動(dòng)力

興趣是對(duì)某種事物、形狀的喜愛(ài)的情緒，是對(duì)客觀事物的一種積極的認(rèn)識(shí)傾向。調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，并把這種興趣轉(zhuǎn)化為一種有意關(guān)注與問(wèn)題意識(shí)，興趣就成為喚發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的第一動(dòng)力。沒(méi)有興趣就沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)，興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的第一動(dòng)力。學(xué)生的天性是玩耍，如何順應(yīng)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，把學(xué)習(xí)與娛樂(lè)融合在一起，寓教于樂(lè)是有效教師的第一功夫。有效教學(xué)重在以趣入手，如何把興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的第一動(dòng)力，我概括了六句話：以生活聯(lián)系教材，以熱點(diǎn)關(guān)注時(shí)事，以情境觸發(fā)感想，以矛盾引起爭(zhēng)議，以格言感悟人生，以故事辯析哲理。

興趣是最好的老師，但興趣有時(shí)也可能是最大的敵人。因?yàn)閺V泛的興趣容易使人迷失學(xué)習(xí)目標(biāo)。有效學(xué)習(xí)貴在自我激勵(lì)的動(dòng)力，難在自主學(xué)習(xí)的能力。只有當(dāng)興趣與學(xué)習(xí)相結(jié)合的時(shí)候，興趣提供動(dòng)力，興趣引導(dǎo)方向，興趣才是最好的老師。但是，對(duì)教師來(lái)講，他所關(guān)心的首先是要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，其次是取得較為理想的考試分?jǐn)?shù)，再次要維持課堂紀(jì)律。當(dāng)學(xué)生興趣與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度發(fā)生矛盾時(shí)，遇上個(gè)性強(qiáng)、自制力差的學(xué)生放縱自己、堅(jiān)持己見(jiàn)，興趣就可能成為學(xué)習(xí)的敵人。因?yàn)?，興趣難以持久，興趣未必正當(dāng)，因而興趣需要維持，興趣需要轉(zhuǎn)化，興趣需要提升。

興趣可能是學(xué)習(xí)的最大敵人，是講如果缺乏責(zé)任和信念，興趣只是滿足個(gè)人的好惡，學(xué)習(xí)的立意與境界就顯得不夠厚重與深遠(yuǎn)；興趣如何過(guò)于廣泛，學(xué)習(xí)就可能難以持久與深入，所以，興趣可能是有效學(xué)習(xí)的敵人。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，興趣并沒(méi)有得到足夠的重視，存在著四種不和諧的現(xiàn)象：趕進(jìn)度漠視興趣、抓分?jǐn)?shù)丟掉興趣、管紀(jì)律不要興趣、保平安犧牲興趣。我們說(shuō)興趣是學(xué)習(xí)的第一動(dòng)力，因?yàn)樗哂兄厥獾墓δ芘c作用：一調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情；二喚起有意關(guān)注；三調(diào)節(jié)課堂氣氛；四激勵(lì)深度探究。所以，優(yōu)秀教師總是善于調(diào)動(dòng)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并把這種興趣轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

調(diào)動(dòng)興趣最能反映教師的教學(xué)水平，最能體現(xiàn)教師的教學(xué)創(chuàng)意。趣有何用，我們都清楚，但趣從何來(lái)，卻是一個(gè)問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)情境、比較異同、提煉主題、質(zhì)疑問(wèn)難、深度理解、深度參與、追問(wèn)拓展、反問(wèn)驗(yàn)證、展示交流、探索發(fā)展、動(dòng)手體驗(yàn)、制造驚奇等等，都是調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣的有效方法。

興趣有品格高下之分，興趣有格調(diào)雅俗之別。興趣需要引導(dǎo)，由樂(lè)趣向情趣轉(zhuǎn)化，由雅趣向志趣提升。興趣需要培養(yǎng)，由生活向?qū)W習(xí)轉(zhuǎn)化，由責(zé)任向信念提升。與世界一流教育相比較，我們的主要差距之一就是普遍缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，盡管學(xué)得很刻苦，那是迫于外來(lái)的壓力，故厭學(xué)情緒嚴(yán)重。

對(duì)學(xué)生來(lái)講，學(xué)習(xí)的動(dòng)力大約有三種：源于興趣，為自己學(xué)習(xí)；源于責(zé)任，為社會(huì)學(xué)習(xí)；源于信念，為祖國(guó)學(xué)習(xí)。周恩來(lái)當(dāng)年“為中華之崛起而讀書”就是基于一種大責(zé)、一種信念。有了這種信念的人，學(xué)習(xí)就一定會(huì)勤奮，學(xué)習(xí)就一 定會(huì)刻苦。卓越教師總是善于引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任和學(xué)習(xí)信念，為學(xué)生一生發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、問(wèn)題是自主學(xué)習(xí)的第一發(fā)現(xiàn)

問(wèn)題就是學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑惑。古人云“學(xué)貴有疑”，經(jīng)驗(yàn)證明，小疑小進(jìn)、大疑大進(jìn)，常疑常進(jìn)、無(wú)疑不進(jìn)。但恰恰就是提問(wèn)這個(gè)環(huán)節(jié)，成為制約有效學(xué)習(xí)的障礙。

提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，明白這個(gè)道理容易，在教學(xué)實(shí)踐中由誰(shuí)來(lái)提出問(wèn)題卻是另外一回事。問(wèn)題由誰(shuí)提出，決定問(wèn)題是誰(shuí)的問(wèn)題，是教師提問(wèn)學(xué)生解答，還是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題。反問(wèn)一下我們自己，我們的教學(xué)精力都放在解決問(wèn)題上，很少去思考如何提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，就一定會(huì)產(chǎn)生探究的沖動(dòng)和釋疑的渴望。但可惜的是，我們的學(xué)生不會(huì)思考、不會(huì)發(fā)現(xiàn)、不會(huì)提問(wèn)，而是習(xí)慣于被提問(wèn)。提出問(wèn)題的往往是教師；解答問(wèn)題的也是教師，于是，學(xué)習(xí)過(guò)程僅僅是傳授知識(shí)、理解知識(shí)、記憶知識(shí)的過(guò)程，課程改革所強(qiáng)調(diào)的三維目標(biāo)成了一種擺設(shè)或門面。

一個(gè)好的問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，激活學(xué)生豐富的主動(dòng)思維。問(wèn)題是構(gòu)成有效教學(xué)的核心要素，能引領(lǐng)有效教學(xué)的高端視野。讓學(xué)生主動(dòng)思考，提出一個(gè)好的問(wèn)題，能喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，喚發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生真正 成為學(xué)習(xí)的主體。我的問(wèn)題我解答，我的探索我發(fā)現(xiàn)，我的歸納我總結(jié)，我的反思我感悟。教師要轉(zhuǎn)變角色，重點(diǎn)考慮教學(xué)設(shè)計(jì)，如何把學(xué)習(xí)變成探究與發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，把理解變成體驗(yàn)與感悟的過(guò)程。

問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)有六種途徑：一是概念理解；二是異同比較；三是特殊現(xiàn)象；四是深度理解；五是結(jié)論驗(yàn)證；六是拓展探究。提出問(wèn)題的要求一是在已知領(lǐng)域重新發(fā)現(xiàn)；二是在未知領(lǐng)域努力探索。前者有助于克服淺理解，把理解引向深入；后者著眼于真探索，把發(fā)現(xiàn)引入學(xué)習(xí)。

好問(wèn)題有四個(gè)特點(diǎn)：一是啟發(fā)性，促進(jìn)深度思考；二是針對(duì)性，對(duì)應(yīng)具體任務(wù)；三是適應(yīng)性，符合認(rèn)知水平；四是挑戰(zhàn)性，具備創(chuàng)新要素。好問(wèn)題有六個(gè)指向：?jiǎn)柕缴盥?lián)系處，問(wèn)到思維困惑處，問(wèn)到觀點(diǎn)碰撞處，問(wèn)到探究縱深處，問(wèn)到教材拓展處，問(wèn)到情感體驗(yàn)處。

有效教學(xué)是學(xué)生在問(wèn)題引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的過(guò)程。問(wèn)題是自主學(xué)習(xí)的第一發(fā)現(xiàn)，只有讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)習(xí)才會(huì)變成學(xué)生自己的事。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題使學(xué)習(xí)處于一種積極的心理狀態(tài)，只有學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、主動(dòng)探究，提高學(xué)習(xí)能力才會(huì)真正落到實(shí)處。老師要善于把學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為具體問(wèn)題，自主學(xué)習(xí)才能明確指向、途徑與方法。

有效學(xué)習(xí)認(rèn)為，只有在學(xué)習(xí)過(guò)程中樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，帶著 問(wèn)題去閱讀、聽(tīng)講、研究、實(shí)踐，才能在學(xué)習(xí)中取得實(shí)效。有效就要在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題中鍛煉敏感性，在思考過(guò)程中提升深刻性，在探究過(guò)程中驗(yàn)證新穎性，在解決過(guò)程中感悟創(chuàng)新性。

三、思維是自主學(xué)習(xí)的第一要訣

思考是指比較深刻、周到的思維活動(dòng)。所謂思維是在表象、概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理認(rèn)識(shí)活動(dòng)的過(guò)程，思維更注重過(guò)程與結(jié)果的綜合效應(yīng)。我們講提高學(xué)習(xí)能力，大多是指觀察力、記憶力、理解力和表達(dá)力。其實(shí)，它們用一句話來(lái)概括，就是思維力。思維才是學(xué)習(xí)的真正開(kāi)始。如何幫助學(xué)生掌握思維方法，提高思維能力，建構(gòu)思維模式，提升思維品質(zhì)，是自主學(xué)習(xí)的第一要訣。從改變思維方式入手，你可以找到改變自己人生和命運(yùn)的終極力量。

“三思而后行”這是孔夫子教導(dǎo)我們養(yǎng)成做事前要多思考的好習(xí)慣，“三思”不是量詞的簡(jiǎn)單疊加，而是做好行動(dòng)規(guī)劃。一思：我做什么；二思：我怎么做；三思：我怎么才能做到最好。一件事件，不同的人去做，最終的效果大不相同，原因就在于有的人急性子，習(xí)慣于“先做了再說(shuō)”。“先做”，省略了思考過(guò)程，會(huì)導(dǎo)致行動(dòng)的盲目性，說(shuō)的時(shí)候自然是懊惱居多，自責(zé)居多。有的人習(xí)慣于“等等再說(shuō)”，總是在觀望，在比較，在尋找最穩(wěn)妥的方案。在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中，觀望比較的代價(jià)，可能是喪失先機(jī)，沒(méi)有機(jī)會(huì)去“再說(shuō)”?！跋牒?了再做”是在對(duì)任務(wù)有了充分的認(rèn)識(shí)以及足夠的判斷之后，有條不紊、按部就班地付諸行動(dòng)，當(dāng)然能夠取得最佳效果。思維決定行動(dòng)，思維品質(zhì)決定學(xué)習(xí)品質(zhì)。

思維提供解決問(wèn)題的途徑。有人說(shuō)上帝在制造一個(gè)問(wèn)題的同時(shí)，還制造了三個(gè)解決的方法，但上帝把解決問(wèn)題的方法藏在自己的大腦中，我們只有破譯上帝思維的密碼，才能找到解決問(wèn)題的方法。思維密碼有十個(gè)：

一、正面思維，點(diǎn)石成金的魔力；

二、行動(dòng)思維，把夢(mèng)想變成現(xiàn)實(shí)；

三、速度思維，成敗往往只在一瞬間；

四、結(jié)果思維，把你的行動(dòng)價(jià)值最大化；

五、多贏思維，相互合作共同成功、六、換位思維，獲得全新的觀察視角；

七、升級(jí)思維，永遠(yuǎn)與世界同步；

八、理性思維，分析要素梳理頭緒；

九、極限思維，給想象插上翅膀；

十、創(chuàng)新思維，讓思想沖破牢籠。

思維是學(xué)習(xí)能力的核心要素。思維主要有三種類型：

一、分析性思維——分析、判斷評(píng)定、比較和檢驗(yàn)等能力；

二、創(chuàng)造性思維——發(fā)現(xiàn)、想象、假設(shè)，生成和創(chuàng)造等能力；

三、實(shí)用性思維——實(shí)踐、使用、運(yùn)用、應(yīng)用和實(shí)現(xiàn)等能力；這三種思維類型，用古人的話說(shuō)就是產(chǎn)生善謀、善斷和善行三種人才的思想基礎(chǔ)。

思維品質(zhì)表現(xiàn)為流暢性、深刻性、變通性和創(chuàng)新性。思維作用體現(xiàn)于啟發(fā)性、條理性、辨證性和生成性。思維價(jià)值 定位于主動(dòng)性、積極性、反思性和愉悅性。

有效學(xué)習(xí)是一種高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。積極的思維使學(xué)習(xí)變成一種發(fā)現(xiàn)、一種碰撞、一種感悟、一種生成。

四、展示是自主學(xué)習(xí)的第一機(jī)會(huì)

學(xué)習(xí)最大的敵人是什么？懈怠?？朔傅∽钣行У姆椒ㄊ鞘裁?？展示。展示是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)心得、學(xué)習(xí)困惑及學(xué)習(xí)感悟清楚地表現(xiàn)出來(lái)，作為課程資源加以開(kāi)發(fā)利用。

展示的優(yōu)點(diǎn)有四：一充分體現(xiàn)對(duì)學(xué)生主體地位的尊重；二充分印證教學(xué)方式的變革，三充分表現(xiàn)對(duì)自主學(xué)習(xí)的理解；四充分體現(xiàn)對(duì)有效學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。展示是由接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)的通道，展示是老師把講臺(tái)讓給學(xué)生的要求，展示是了解掌握學(xué)趣的機(jī)會(huì)，展示是提升自信心的機(jī)會(huì)。聽(tīng)老師講與自己上臺(tái)講，是兩種截然不同的心理體驗(yàn)，聽(tīng)解更多的是接受學(xué)習(xí)，展示更多的是主動(dòng)思考、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探究的自主學(xué)習(xí)。

展示的最大意義是把講臺(tái)讓給學(xué)生，老師由“講師”變成“導(dǎo)師”，課堂由“講堂”變成“學(xué)堂”。有人曾懷疑道，老師講的還聽(tīng)不進(jìn)去，讓學(xué)生講有人聽(tīng)嗎？這些人恰恰忘記了一個(gè)最基本的道理，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事兒，學(xué)生的事讓他自己做主他才會(huì)認(rèn)真對(duì)待。當(dāng)學(xué)生知道他要在小組或全班 同學(xué)面前展示問(wèn)題、展示思路、展示方法、展示效果時(shí)，他一定會(huì)把自己最精彩的一面呈現(xiàn)給大家，同時(shí)在這種展示的過(guò)程中收獲一份自信、體驗(yàn)一種愉悅。

按照學(xué)習(xí)金字塔的基本原理，最有效的學(xué)習(xí)策略是解答。老師認(rèn)為自己的解答最權(quán)威，但忘記了學(xué)生未必能聽(tīng)得進(jìn)、記得住。只有當(dāng)學(xué)生能夠用自己的語(yǔ)言來(lái)解疑釋惑時(shí)，才說(shuō)明他真正理解了知識(shí)。否則的話，他就只會(huì)背教材講套話。在這層意義上，展示是自主學(xué)習(xí)的第一機(jī)會(huì)。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題可以通過(guò)展示的方式呈現(xiàn)出來(lái)，解題思路可以通過(guò)展示的方式進(jìn)行討論，心得體會(huì)可以通過(guò)展示的方式交流討論?？梢哉f(shuō)，展示激活了課堂。

展示要堅(jiān)持面向全體學(xué)生。有人說(shuō)課堂提問(wèn)、師生對(duì)話不就是展示嗎？提問(wèn)的指向是個(gè)別學(xué)生，展示的指向是全體學(xué)生；提問(wèn)的要求是學(xué)生回應(yīng)，展示的要求是全程參與；提問(wèn)的主動(dòng)權(quán)由老師掌控，展示的主動(dòng)權(quán)由學(xué)生把握；提問(wèn)是單向傳遞，展示是多向交流；提問(wèn)使人習(xí)慣于接受，展示讓人有機(jī)會(huì)探究。有效教學(xué)的全部秘密就在于一個(gè)關(guān)鍵詞：調(diào)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)調(diào)動(dòng)的最佳途徑就是展示。

課程展示的價(jià)值是激發(fā)學(xué)生想學(xué)的動(dòng)機(jī)，提供能學(xué)的臺(tái)階，分享會(huì)學(xué)的精彩，培養(yǎng)樂(lè)學(xué)的情感?？朔拰W(xué)情緒的有效方法，是讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，這種快樂(lè)，用展示的方 式來(lái)傳遞最有效。通過(guò)展示，獲得老師和同學(xué)們的贊揚(yáng)，會(huì)強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，增進(jìn)同學(xué)友誼。

展示是由“講師”向“導(dǎo)師”轉(zhuǎn)變的重心，優(yōu)秀教師總是善于尋找機(jī)會(huì)成就學(xué)生的精彩?！爸v師”只相信自己，不相信學(xué)生，唯恐學(xué)生學(xué)不會(huì)、學(xué)不懂，什么都要自己親自講，殊不知，通過(guò)聽(tīng)解獲取知識(shí)的效率最低。學(xué)生深度參與、深度體驗(yàn)、深度體會(huì)的學(xué)習(xí)過(guò)程是有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。串聯(lián)起這四個(gè)深度的詞匯就是展示。讓學(xué)生在展示中表達(dá)、展示中傾聽(tīng)、展示中比較、展示中選擇，就逐步地掌握有效學(xué)習(xí)的基本方法。

展示是一種有效交流，貢獻(xiàn)思想；展示是一種有效合作，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)；展示是一種有效驗(yàn)證，矯正偏差；展示是一種有效溝通，塑造自信。所以，有效教學(xué)必定強(qiáng)調(diào)課堂展示的功能與作用，視之為自主學(xué)習(xí)的第一機(jī)會(huì)。

學(xué)習(xí)，既是一種速度的競(jìng)爭(zhēng)，也是一種深度的較量，更是一種品質(zhì)的比較。興趣讓學(xué)習(xí)變得生動(dòng)而活潑，問(wèn)題讓學(xué)習(xí)變得形象而直觀，思維讓學(xué)習(xí)變得深刻而條理，展示讓學(xué)習(xí)變得主動(dòng)而精彩。所以，有效學(xué)習(xí)貴在感悟“四個(gè)第一”。

第二篇：課堂教學(xué)貴在有效

課堂教學(xué)貴在有效——余文森教授的學(xué)術(shù)講座

大家對(duì)史寧中教授精彩講座的掌聲剛剛停息，隨著主持人的介紹，歡迎余文森教授關(guān)于“有效課堂教學(xué)”的講座的掌聲又驟然響起。

余文森教授先從一個(gè)有效性的隱喻談起：企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)就好像是去穿越一塊玉米地，穿越玉米地要比什么呢？

第一個(gè)要比誰(shuí)穿越得快；第二個(gè)要比在穿越的過(guò)程當(dāng)中掰玉米，看到最后誰(shuí)掰的多；第三個(gè)是比過(guò)程當(dāng)中，這個(gè)玉米葉子要拉你身體皮膚，穿越過(guò)去看誰(shuí)身上的傷口少。這就是企業(yè)平常所說(shuō)的速度、收益和安全。成熟的企業(yè)家都知道速度、收益和安全必須要全面考慮，必須要整體考慮。

速度、收益、安全也是有效教學(xué)必須考慮的三個(gè)要素：速度可看作學(xué)習(xí)時(shí)間（長(zhǎng)度）——投入；收益可看作學(xué)習(xí)結(jié)果（收獲）——產(chǎn)出；安全可看作學(xué)習(xí)體驗(yàn)（苦樂(lè)）——體驗(yàn)?？梢哉f(shuō)，時(shí)間、結(jié)果和體驗(yàn)是考量學(xué)生有效學(xué)習(xí)的三個(gè)指標(biāo)。

由此，我們聯(lián)系到平時(shí)的教學(xué)工作，應(yīng)該說(shuō)，教師的教學(xué)面臨的難題就是：教師教學(xué)辛苦，要不斷的說(shuō)，不斷的教，而最后所得到的成績(jī)卻往往不能如人所愿。應(yīng)該說(shuō)，如何提高課堂效率，提高課堂教學(xué)的有效性，是我們?nèi)w老師亟待解決的問(wèn)題。

那么，為什么會(huì)出現(xiàn) 教師工作辛苦，而教學(xué)效率不高的情況呢？應(yīng)該說(shuō)有教師和學(xué)生雙方面的問(wèn)題。

從教師的角度來(lái)講：

教師自己就應(yīng)該是一個(gè)研究者，在教學(xué)的同時(shí)，積極開(kāi)展研究，促使教學(xué)與研究“共生互補(bǔ)”。不少教師堅(jiān)持寫實(shí)驗(yàn)日記、教學(xué)反思和教育隨筆。教師之間隨時(shí)在一起討論實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題，主動(dòng)把自己的問(wèn)題提出來(lái)，請(qǐng)別人為自己提供幫助，自己也為別人提供幫助。這樣的研討，能把教師身邊發(fā)生的、與教師有密切關(guān)系的問(wèn)題在這個(gè)過(guò)程中得到適時(shí)解決，也使他們真切感受到了成功的喜悅。所以，教師應(yīng)加強(qiáng)自身理論學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)水平研究，不斷更新教學(xué)與學(xué)習(xí)觀念。作為一名合格的教師，應(yīng)該時(shí)刻記住要不斷的為自己充電，因?yàn)闀r(shí)代在變化，知識(shí)也是不斷的在更新。只有自己的功夫硬，才能贏得學(xué)生的欽佩和尊重。除此之外，還要加深自己的其他各方面知識(shí)與能力的提高，及時(shí)了解各種新鮮事物，使自己不落后于時(shí)代。不段汲取他人的經(jīng)驗(yàn)，不斷地給自己“充電”、“加壓”，不斷地增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備．才能夠盡可能多地滿足學(xué)生的需求，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展．使師生在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

教學(xué)是一門藝術(shù)，老師就像是一個(gè)樂(lè)隊(duì)的指揮家一樣，要激情四射，才能吸引演員的注意力。傳統(tǒng)的 教學(xué)方式已經(jīng)讓學(xué)生厭倦。為了達(dá)到這些目標(biāo)，提高課堂教學(xué)的有效性，我們要做到的是：(1)課堂教學(xué)要“基”“實(shí)”“樂(lè)”“新”四結(jié)合?！盎本褪墙處熉樽⒅貙W(xué)生的基礎(chǔ)，運(yùn)用基本技能教學(xué)，注重學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等技能的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)耳、動(dòng)口、動(dòng)手等“動(dòng)身”活動(dòng)來(lái)達(dá)到動(dòng)腦的“動(dòng)心”學(xué)習(xí)效果，使教學(xué)目標(biāo)落到“實(shí)處”，讓學(xué)生得到“實(shí)惠”。而且在教學(xué)過(guò)程中，教師必須注重學(xué)生實(shí)際．從學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活樂(lè)趣著手，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛．寓樂(lè)于教。這樣課堂才會(huì)“信其師，善其道．樂(lè)其學(xué)”．才會(huì)發(fā)揮自己的主動(dòng)性，主動(dòng)地去動(dòng)“身”，動(dòng)“心”。這樣才能夠產(chǎn)生“新”的教學(xué)和學(xué)習(xí)靈感．創(chuàng)造性地去思考分析，使創(chuàng)新能力得以實(shí)現(xiàn)，這樣學(xué)生就能把自己“樂(lè)”的事情放在“實(shí)”事上．感到學(xué)有所用。(2）師教學(xué)要有藝術(shù)性。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師不僅是知識(shí)的傳授者。更重要的是學(xué)生身心發(fā)展的促進(jìn)者。教師的言談舉止．音容笑貌對(duì)學(xué)生都有潛移默化的影響力，故教師在教學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)充滿激情和情趣，優(yōu)化自己的教學(xué)模式，展示自己的教學(xué)魅力，在學(xué)生中樹(shù)立良好的形象。教師應(yīng)積極開(kāi)展互相學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)，適時(shí)地實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，讓課堂成為一幕戲。傳授知識(shí)時(shí)，教師是演員。學(xué)生是觀眾；讓學(xué)生唱主角時(shí)，教師是導(dǎo)演，發(fā)揮集體智慧．培養(yǎng)合作精神。堅(jiān)持以教學(xué)藝術(shù)為主，使教學(xué)活動(dòng)具有創(chuàng)造性．給人帶來(lái)美的藝術(shù)享受。(3)教師教學(xué)手段應(yīng)靈活．以創(chuàng)新為主線。教師在教學(xué)過(guò)程中或課外活動(dòng)中所運(yùn)用的教學(xué)手段應(yīng)靈活多樣，最大限度地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性．提高學(xué)生的 思維和表達(dá)能力。

從學(xué)生的角度講：

學(xué)生是教與學(xué)這對(duì)矛盾的主體，只有把他們的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，教學(xué)效率才能大幅度提高。為此，一要教育學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的．讓他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性：二要運(yùn)用鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等手段，幫助學(xué)生克服自卑感，樹(shù)立自信心；三是傳授學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生諺創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，提高對(duì)知識(shí)的吸收率；四是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在課堂上若能運(yùn)用有趣的實(shí)物、簡(jiǎn)一塵筆畫或幽默的語(yǔ)調(diào)、動(dòng)作、表情，必能使學(xué)生興趣盎然。只有這樣，才能把學(xué)生的主體地位落到實(shí)處。從而保證教學(xué)效率的提高。

興趣是最好的老師，成功的真正秘訣是興趣。在實(shí)際的教學(xué)中，我們可以從以下幾方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：

（一）充分利用新教材的趣味性和實(shí)用性來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。(二)借助于現(xiàn)代化的教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。多媒體可以把枯燥無(wú)味的書本知識(shí)更直觀形象的傳輸給學(xué)生，使學(xué)生學(xué)習(xí)事半功倍，原因就在于有動(dòng)感聲像的電化教學(xué)手段能激發(fā)學(xué)生的興趣。(三)采用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的興趣。

除興趣外，教師也要鼓勵(lì)質(zhì)疑，激活學(xué)生思維。質(zhì)疑問(wèn)難是探求知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的開(kāi)始。思源于疑，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)，質(zhì)疑是創(chuàng)新意識(shí)的萌芽，是創(chuàng)新的前奏。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！蓖ㄟ^(guò)質(zhì)疑，教師可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，癥結(jié)在什么地方。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)矛盾轉(zhuǎn)化的過(guò)程。只有質(zhì)疑和解疑的良好互動(dòng)，才能有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力?？傊處煂?duì)教材鉆研深刻，上起課來(lái)就會(huì)微言大義，發(fā)人深省，從而讓學(xué)生聽(tīng)起來(lái)輕松，嚼起來(lái)有味。與深刻相對(duì)立的是膚淺，膚淺的實(shí)質(zhì)是智慧的疲軟，膚淺就像一鍋二十七八度的溫開(kāi)水，即沒(méi)有沸湯的那樣的燙人，也沒(méi)有寒冰那樣的徹骨。因此，你不要指望從膚淺者的教學(xué)中去尋找刻骨銘心的印象。

我們期待這樣的教學(xué)：見(jiàn)解深刻、獨(dú)具慧眼、旁征博引、循循善誘、充滿智慧、精益求精。從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)，也就意味著教師從一般教師走向優(yōu)秀教師；從普通教師走向教學(xué)名師；從經(jīng)驗(yàn)型教師走向?qū)＜倚徒處煛Ｈ魏握n程改革、教學(xué)改革都是對(duì)優(yōu)秀教師、教學(xué)名師、專家型教師的呼喚！

第三篇：《有效研修》學(xué)習(xí)感悟

最近學(xué)習(xí)了《有效研修》這本書,使我受到很大的啟發(fā).學(xué)習(xí)是每個(gè)人都能做的。是人們認(rèn)知的一個(gè)過(guò)程，但人們對(duì)學(xué)習(xí)有不同看法。有的人認(rèn)為學(xué)習(xí)是掌握文化知識(shí),，有的人認(rèn)為學(xué)習(xí)是自己成長(zhǎng)中的每一個(gè)過(guò)程，還有的人認(rèn)為每個(gè)人每一天的生活都是在學(xué)習(xí)。不管是哪一種學(xué)習(xí)，我們都希望學(xué)習(xí)不是一個(gè)痛苦的過(guò)程，而是快樂(lè)有意義的。

是啊，學(xué)生應(yīng)該快樂(lè)的成長(zhǎng)，學(xué)習(xí)過(guò)程也應(yīng)該是快樂(lè)的，怎樣才能使學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境中成長(zhǎng)，我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)，愿意學(xué)習(xí)，那樣學(xué)生就會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)是快樂(lè)的。

教師首先應(yīng)該教學(xué)生一些調(diào)整情緒的方法，讓學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心，平時(shí)多提供給學(xué)生一些合作探究的機(jī)會(huì)，讓每一位學(xué)生在集體的環(huán)境中感受學(xué)習(xí)的魅力，讓每一位學(xué)生品嘗在學(xué)習(xí)中獲取成功的快樂(lè)，多給他們鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，使他們?cè)谝稽c(diǎn)一滴的進(jìn)步中快樂(lè)成長(zhǎng)。從而達(dá)到學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)，愿學(xué)習(xí)。

引 導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中尋找快樂(lè)，發(fā)現(xiàn)快樂(lè)，與學(xué)習(xí)一起快樂(lè)，學(xué)習(xí)是一個(gè)辛苦的常年的積累過(guò)程，提醒學(xué)生時(shí)刻準(zhǔn)備著，在苦中學(xué)習(xí)那才是樂(lè)趣，學(xué)習(xí)中有許多阻力、難題，這些都是學(xué)習(xí)中的障礙，要想跨越這些障礙，你就必須長(zhǎng)期堅(jiān)持、努力付出，學(xué)生在困難面前有了心理準(zhǔn)備，就會(huì)泰然處之，昂首挺胸的去面對(duì)困難，迎接挑 戰(zhàn)，體驗(yàn)到解決問(wèn)題后獲得成功喜悅。

樹(shù)立正確的榮辱觀，作到成不驕，敗不餒，放平自己的心態(tài)，只有經(jīng)過(guò)了才會(huì)有經(jīng)驗(yàn)，才能看到不足，進(jìn)而取長(zhǎng)補(bǔ)短，重拾信心，在逆境中學(xué)會(huì)給自己加油，在快樂(lè)中度過(guò)你就有收獲。在低落的情緒中，學(xué)會(huì)釋放情緒，尋找快樂(lè)。

健康的學(xué)生是快樂(lè)的，快樂(lè)的學(xué)生一定是健康的,只有讓學(xué)生快樂(lè)的學(xué)習(xí)，快樂(lè)的成長(zhǎng)，那學(xué)生就是快樂(lè)的。

第四篇：高三學(xué)習(xí)的四個(gè)有效點(diǎn)

高三學(xué)習(xí)的四個(gè)有效點(diǎn)

高三學(xué)習(xí)的有效點(diǎn)就是自己的增分點(diǎn)。高考要增分，必須要惜時(shí)。要惜時(shí)，就要減少無(wú)用之功；要減少無(wú)用之功，就要有針對(duì)的、千方百計(jì)的抓學(xué)習(xí)的有效點(diǎn)。高三最大的悲哀，就是拼命地、專心致志地?zé)o效勞動(dòng)。

一、知識(shí)記憶點(diǎn)：

多年的經(jīng)驗(yàn)告訴我們“成也基礎(chǔ)，敗也基礎(chǔ)”。無(wú)論是學(xué)習(xí)好的，還是學(xué)習(xí)差的，要使得近期學(xué)習(xí)有效，就要抓知識(shí)的記憶點(diǎn)。所謂知識(shí)的記憶點(diǎn)，就是該記住的而沒(méi)有記住的那些基礎(chǔ)知識(shí)。這些知識(shí)點(diǎn)，一天記不住，一天都不會(huì)有好成績(jī)。數(shù)學(xué)、物理差，很大程度是有的連公式都沒(méi)有記牢；英語(yǔ)差，很大程度是有好多的單詞和短語(yǔ)沒(méi)有記住?？梢?jiàn)，強(qiáng)化記憶基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，至關(guān)重要。

二、概念模糊點(diǎn):

大家都知道，司機(jī)開(kāi)車迷失了方向，猛踩油門是很荒唐的；學(xué)生學(xué)習(xí)，概念模糊，只能是糊涂概念做糊涂題，是永遠(yuǎn)提高不了學(xué)習(xí)成績(jī)的。近期把各學(xué)科概念模糊的知識(shí)點(diǎn)一一攻克，是上乘的做法。

三、?？家族e(cuò)點(diǎn)：

抓“?？家族e(cuò)點(diǎn)”是考前的重中之重。為什么“?？肌?，因?yàn)槭侵攸c(diǎn)；為什么“易錯(cuò)”，因?yàn)闆](méi)有掌握住，所以，要有計(jì)劃把所有考試中的“?？家族e(cuò)點(diǎn)”找出來(lái)，一一的強(qiáng)化，學(xué)習(xí)成績(jī)才會(huì)有質(zhì)的飛躍。

四、各科潛力點(diǎn)：

要使得學(xué)習(xí)有效，就要集中優(yōu)勢(shì)兵力，挖出、挖對(duì)潛力學(xué)科。潛力學(xué)科，說(shuō)白了就是自己最能增分的學(xué)科。這最能增分的學(xué)科，不管是強(qiáng)科還是弱科，也不管是文科還是理科，只要通過(guò)復(fù)習(xí)，能增分就好。哪個(gè)學(xué)科通過(guò)復(fù)習(xí)能增分，就在哪個(gè)學(xué)科上用大勁，哪個(gè)章節(jié)通過(guò)復(fù)習(xí)能拿分，就在哪個(gè)章節(jié)上用大功。

第五篇：學(xué)習(xí)貴在堅(jiān)持

成 功 貴 在 堅(jiān) 持

有這樣一個(gè)發(fā)生在古希臘的故事。開(kāi)學(xué)第一天，大哲學(xué)家蘇格拉底對(duì)學(xué)生說(shuō)：“今天咱們只學(xué)一件最簡(jiǎn)單也是最容易做的事。每人把胳膊盡量往前甩?！闭f(shuō)著，蘇格拉底示范了一遍，“從今天開(kāi)始，每天做300下，大家能做到嗎？”學(xué)生們都笑了，這么簡(jiǎn)單的事，有什么做不到的！過(guò)了一個(gè)月，蘇格拉底問(wèn)學(xué)生們：“每天甩300下，哪些同學(xué)堅(jiān)持了？”有90%的同學(xué)驕傲地舉起了手。又過(guò)了一個(gè)月，蘇格拉底又問(wèn)，這回，堅(jiān)持下來(lái)的學(xué)生只剩下八成。一年后，蘇格拉底再一次問(wèn)大家：“請(qǐng)告訴我，最簡(jiǎn)單的甩手運(yùn)動(dòng)，還有哪幾位同學(xué)堅(jiān)持了？”這時(shí)，整個(gè)教室里，只有一人舉起了手。這個(gè)學(xué)生就是后來(lái)成為古希臘另一位大哲學(xué)家的柏拉圖。這個(gè)小故事所蘊(yùn)含的深刻含意是顯而易見(jiàn)的，那就是——成功貴在堅(jiān)持，對(duì)同學(xué)們而言，學(xué)習(xí)同樣需要堅(jiān)持。

學(xué)習(xí)不是一朝一夕的事情,學(xué)習(xí)中感到枯燥在所難免，很多人都因半途而廢，而最終一無(wú)所獲或收益甚少。不少同學(xué)知道學(xué)習(xí)很重要，但是學(xué)習(xí)累了，作業(yè)多了，就失去學(xué)習(xí)的興趣，就變得懶惰。究其根本，就是缺乏持之以恒的精神。學(xué)習(xí)需要恒心,需要持之以恒。在任何條件下，都向著自己的奮斗目標(biāo)堅(jiān)持不懈地努力，永不退縮。如果在學(xué)習(xí)中總是知難而退，半途而廢，那么就永遠(yuǎn)不會(huì)取得好成績(jī)。在學(xué)習(xí)中，我們要堅(jiān)持把每一課學(xué)好，堅(jiān)持克服每一個(gè)困難，堅(jiān)持地朝自己定下的目標(biāo)前進(jìn)，總有一天可以把鐵杵磨成針。學(xué)習(xí)很苦，卻又不苦，只要有堅(jiān)持不懈地決心，那些學(xué)習(xí)中的困難也不過(guò)是腳下一粒石子，如果遇到困難就放，那困難就是眼前的高山。

所以，當(dāng)學(xué)習(xí)累了，厭倦了的時(shí)候，請(qǐng)記住堅(jiān)持；當(dāng)遇到困難的時(shí)候，請(qǐng)堅(jiān)持；當(dāng)你想放棄的時(shí)候，更要記住堅(jiān)持。堅(jiān)持一下，成功就在不遠(yuǎn)處。