第一篇：談使用多種教材教學之心得

采不同的花，釀最甜的蜜

——談使用多種教材教學之心得

成都錦城外國語學校 劉 瑤

摘要：教材與教學的關系歷來是中學英語教學的重要課題。教材應當為教學目的服務，而不應異化為教學目的本身。相較單一教材教學而言，多教材教學可以充分調動師生積極性，發(fā)揮各類教材特色。如若應用得當，能更高效地貼近教學目的，提高學生能力。本文結合教學實踐經驗，分析了多教材教學的必要性與重要環(huán)節(jié)的注意事項，并在此基礎上總結了多教材教學的實施原則。

關鍵詞：英語教學 多教材教學 教學環(huán)節(jié) 實施原則

一、中學英語教育中多教材教學的必要性

魯迅先生說：“讀書就像蜜蜂采蜜一樣，倘若叮在一處，所得就有限。必須如蜜蜂一樣，采過許多花，才能釀出蜜來。”蜜蜂單在一朵花上采蜜是釀不出蜂蜜的，只有通過采擷各種不同的花朵才能釀出香甜的蜂蜜。

道理雖簡單，但在實際的教學活動中，我們看到的卻是往往是以下情形：在一個學期內，學生就學一本教科書；教師則準備著和每個單元與之相配套的各類練習卷，學完一個單元再做一張測試卷，并以此作為平時分數(shù)；當然學期結束時必然考的還是這本書。如此，便形成了一種“考什么教什么”的考評方式。在每個學習階段，學生都將分數(shù)看作自己學習效果的最終結論，教師則將提高學生成績當作自己的工作導向。在此種目標引導下，或許短期內可提高學生成績，也可滿足大部分家長期望。但從培養(yǎng)學生能力的角度來看，我們不得不承認這樣一些高分很大程度上體現(xiàn)的僅僅是學生應試的能力。學生的應試能力固然重要，但卻不是唯一的，更不是真實的英語能力。

這種狀況的改變絕非一日之功可成，而是需要全方位地改變英語教學理念，調整教學體制。其中教材理念的更新也是至關重要的環(huán)節(jié)。教材在英語教學中起著重要作用。教材是英語課程實施的重要組成部分。選擇和使用合適的教材是完成教學內容和實現(xiàn)教學目標的重要前提條件。教材在提供語言材料的同時，也向學生介紹其他國家或地區(qū)的文化，從而有利于學生更好地了解世界文化，培養(yǎng)跨文化意識和跨文化交際的能力。體系完整、結構合理的教材不僅有利于學生系統(tǒng)地學習英語語音、詞匯、語法等語言知識，而且有利于他們發(fā)展聽、說、讀、寫等語言技能，從而為英語教學的組織和實施帶來極大的便利。

《英語課程標準》指出:“積極開發(fā)和合理利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分。英語課程資源包括英語教材以及有利于發(fā)展學生綜合語言運用能力的其他所有學習材料和輔助設施?！庇⒄Z教材雖然不是唯一的課程資源，但教材仍然是英語課程資源中最基本和最核心的課程資源?！薄队⒄Z課程標準》中提到對教材的使用上教師可以結合實際教學需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，并且可以對教材的內容及編排進行適當?shù)厝∩岷驼{整。在英語課堂中，同時使用多本教材，并不是通過增加學生時間，增加學生學習負擔來完成教學，而是要求教師在分析多本教材時可以取教材之長，根據(jù)不同的教材所具有的不同特色，在備課中尋找教材間的切合點，給予學生大量的英語語言形式和內容的浸潤，從而尋找和總結英語特有的語言現(xiàn)象和表達習慣。多種教材同時使用的原則，目的是要通過教材之間的互補優(yōu)化教學資源，激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略。發(fā)展自主學習的能力，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。

在成都眾多外國語中學所推廣使用的教材與普通中學大相徑庭。外國語中學在初級階段很少采用“人教版”教材，而普遍使用上海外語音像教育出版社所出版的《看聽學》(Look, Listen and Learn!)。此教材系《新概念英語》(NEC)作者L.G.Alexander為非英語國家中、小學生學習英語所編撰的教材，共四冊。翻開《看聽學》教材，教師立刻會發(fā)現(xiàn)此書在結構編排上與人教版教材風格迥異。最大的不同在于學生用書每冊有60單元，共120課，每兩課為一個單元。其中單課為課文，雙課為句型課。此教材主要采用以句型為綱，以句型操練為中心，著重培養(yǎng)聽說能力的外語教學法.在這種教學方法下訓練的學生容易學到比較自然的外語語音和語調,口頭表達能力強.在我使用這套教材后我也發(fā)現(xiàn)了它的很多不足。為了培養(yǎng)學生的學習興趣并更好地提高課堂效率，在幾年的教學工作中我反復鉆研實踐，總結出了一些靈活運用該教材的心得體會。它們構成了多教材教學的環(huán)節(jié)特征。

二、多教材教學的環(huán)節(jié)特征

（一）分析教材特點，采各教材之所長 從2000年在外語學校從事英語教學之始至今，我一直遵循多種教材同時使用原則，從而達到教材之間的語言知識等方面的互補。七年來，我在各年級段使用了多種與學生年齡特點相符的教材。

1． 一年級時使用了《看聽學》和《新目標 》。這兩套教材的每一個單元均有核心詞和基本句型結構以及簡單的對話，學生易于模仿?！犊绰爩W》這套教材,眾所周知，語言地道、淺近、實用、有趣、圖文并茂。教材以“情景教學法”為編寫原則，體裁以對話為主，內容接近學生的日常生活，易懂易記，學了就能活用，語言坡度較小。這樣學生學得輕松愉快，沒有壓力，由于語言重復率高，學生又能理解，所以不知不覺中就轉變?yōu)檩敵觯凑f、寫）的能力。但該教材把語言看作是一系列“刺激一反應”的過程，忽視了語言運用的創(chuàng)造性。過分強調機械性的句型操練，脫離語言內容和社會場景，忽視語言的內容和意義，不利于培養(yǎng)學生運用語言，形式恰當?shù)亟浑H的能力。有些學生能把句型背得滾瓜爛熟，但在交際場合下不會運用，或用得不恰當，甚至出錯。而且機械性的語言操練比較單調，容易使學生感到枯燥乏味，造成課堂氣氛沉悶。針對這個缺點我借用了《新目標 》中的語言素材和語言環(huán)境,希望學生能學會在一定的真實的語言環(huán)境中反復操練,靈活運用。

2． 為了使二.三年級能平穩(wěn)過渡到使用《展望未來 》。在一年級時涉及的詞匯量和句型是遠遠不夠的。所以我有意識的在平時教學中補充日常交際用語。由于《看聽學》教材和《新概念英語》在課文的設置及安排上有一定的交叉性，所以我本著擴大知識面和鞏固復習提高的原則使用《新概念英語》。而且《看聽學》并沒有考慮到對學生寫作方面的訓練.為了彌補這個缺點使學生寫作能力從一開始就能夠得到鍛煉, 我特別參考了《新目標 》中寫作內容。如第一單元寫 school ID card，第二單元學習如何寫尋物啟事和招領啟事，第三單元練習介紹某人，第四單元寫便條，第六單元學習列購物清單，第七單元學習如何寫英語購物廣告，第十單元寫招聘啟事，等等,使學生的英語實際運用能力得到了大大的提高，而不是像以前的英語教學形式那樣，學啞巴英語，或是所學的英語知識在實際運用中相差甚遠。

3． 從二年級起，在使用《展望未來》的同時，我仍然使用《新目標》?！墩雇磥怼纷⒅赜谖幕尘爸R的介紹和語言的靈活運用，語言偏重于英音和其他英聯(lián)邦國家的口音，是目前在世界上英語教學方面模式最新的教材，內容編排豐富，富于情趣，語言使用上貼近生活實際，尤其是對訓練和提高學生聽、說、讀、寫等綜 合能力方面更為實用，詞匯量大，學生全掌握的話，單詞量可達到4000至5000個.它可以彌補《新目標》課本的閱讀量少這個缺點.要求學生要有良好的英語學習習慣，培養(yǎng)學生有良好的熱愛學習的習慣，把英語課堂學習延伸到課外，用以豐富學生的課堂知識。

（二）對教材進行修改、調整和補充

雖然《看聽學》和《展望未來》有很多優(yōu)點,但在實際教學中我們會發(fā)現(xiàn)這兩套教材沒有專門涉及音標和字母的教學，而且對語法知識的講解也不是很適合我們的教學實際。所以在課堂教學中我會根據(jù)中考要求對知識進行及時補充。舉個例子，在講an和a的時候我做過一個比較。如果寫出音標詞，判斷名詞的第一個字母發(fā)音是元音還是輔音，然后總結得出規(guī)律：元音前面是an輔音前面是a，就比單純的死記硬背記憶效果要好得多。英語學習很大程度上靠的是記憶力，教師有責任和義務幫助學生記憶。讓他們不僅記得牢而且還要記得巧。畢竟中學生的記憶模式正在產生變化。他們會越來越多的傾向于記憶有規(guī)律的東西，而不是雜亂無章的東西。其實教師也沒有解釋什么東西，只是做了一個歸納整理。這種有目的的整理有助于學生對各種語法現(xiàn)象的梳理。再如“現(xiàn)在進行時態(tài)”在《go for it 》教材中出現(xiàn)后，如果繼續(xù)灌輸專業(yè)性的語法術語和強調動詞形態(tài)的變化，學生會覺得枯燥乏味。此時《看聽學》Lesson67-76單課課文《A puncture》《A game of hopscotch》《Father?s telescope》等一系列出現(xiàn)著以現(xiàn)在進行時態(tài)句子為主的故事無疑向學生們提供了大量生動有趣的語言材料，吸引著他們自發(fā)的產生閱讀的興趣，而雙課課文中也是配有圖片的現(xiàn)在進行時態(tài)的句子，從而以保證新的語言材料能結合實際，在實踐中反復操練，靈活運用。的確，學生的好奇心是很強的，他們喜歡接觸新事物，如果讓他們抱著一本書同一個單詞今天講讀音，明天講短語搭配，感覺教得很扎實，但同樣的教學過程反復出現(xiàn)，一成不變，學生必然覺得索然寡味。如果同一個句型經過一次學習后，又在另一種教材中出現(xiàn)，學生會覺得雖然眼熟，但圍繞這個句型的對話還是有些區(qū)別的，好奇心就會驅使他們要去弄個究竟，他們就會逐漸發(fā)現(xiàn)句型在不同場合下的變化，發(fā)現(xiàn)不同句型之間的相似性，進而對句型進行分析，此時教師便可以順水推舟將他們的學習視線在不同的教材之間交換。在接觸不同形式的語言材料中，學生通過自己的體驗和實踐，逐漸形成一定的綜合語言運用能力。

通過三年的學習,我?guī)蛯W生梳理出一套完整的語法系統(tǒng)框架,不僅有利于他們初 中階段的學習而且為今后的學習打下扎實的基礎。

教師對教材的取舍和調整實際上是通過對教材的解讀，正確理解課程意義的過程。在這個過程中，教師、教材和學生之間形成了一種真正意義上的“對話”。教師的教學過程就是這三者之間不斷“對話”的過程，其中主要是教師與教材編寫者的“對話”。教師一方面要解讀教材預設的目的和功能，同時也要結合自己的經驗、認識及具體的教學情景對教材進行調整和取舍。當然，“對話”不僅限于教師與教材編寫者之間，學生與教材編寫者、教師與學生、學生與學生之間也存在“對話”的空間。教材不是絕對的權威，教師也不是被動的傳授者。學生也不是被動接受知識的容器，他們是帶著自己已有的知識和經驗走進課堂的，教師要善于傾聽他們不同的聲音。這樣，學生才能在課程實施中真正從“邊緣”走向“中心”。

（三）對教材進行文化意識滲透

《英語課程標準》指出：在英語教學中，文化主要指英語國家的歷史、地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、文學藝術、行為規(guī)范和價值觀念等。當代美國語言學家克拉姆斯基說“語言教學就是文化教學”。“文化教學” 也即跨文化教學（Intercultural Teaching）簡單地講，它主要指配合語言形式教學，培養(yǎng)學生跨文化意識和跨文化交際能力的教學活動。學生通過語句、語篇學習外語，同時也在習得一種思維習慣、一種世界觀、一套價值觀念?？缥幕虒W不僅是掃除那些引起語言理解困難的文化障礙，也不等同于西方文化或是英美文化的導入，跨文化教學的重點是“提高意識”，實現(xiàn)心理深層的調整，幫助學生形成對待世界各民族文化的正確態(tài)度和信念。在英語已成為國際通用語的今天，我們只有提高學生的跨文化交際意識才能暢通無阻地與世界各民族人民進行交流。

在基礎教育階段，英語教學中的文化教學至少應該包括兩個方面的內容：一是文化知識的傳授，一是跨文化意識的培養(yǎng)。英語作為一種語言，本身就涉及了文化的內容，沒有文化教學的英語教學是不完整的。所以，我在平時的課堂教學中，總是積極挖掘課文內部蘊藏著的西方文化，適當拓展，使學生能夠從教材中感受到英語文化的存在，避免語用失誤。如在講顏色時，我會比較中西方文化對顏色含義不同的理解；在講食品名稱時可以介紹西方的飲食文化。在《看聽學》的lesson 13 中出現(xiàn)”What ?s for tea?” 我告訴學生這里的”tea” 指的是下午茶(Low Tea).它是英國17世紀時期的產物,是西方人休閑生活的一種習慣。并告訴學生下午茶的起源以及一些 基本禮節(jié).除次以外我還讓學生多閱讀一些適合自己的水平英文書籍、英文報紙、國外的兒童網站，舉行英語手抄報比賽，開辟英語日，開展各類主題活動，在布置校園和教室的時候，適當增加一些英文警示語、名人名言等，營造濃厚的文化氛圍，提高學生跨文化的意識。

三、多教材教學的實施原則

在靈活使用教材過程中我一直堅持以下幾點原則:

1、以課標為本。對教材進行取舍調整時，首先要依據(jù)英語課程標準規(guī)定的課程目標，對教材作初步的分析和研究，然后在此基礎上提出取舍調整的具體方案。

2、以學生為本。取舍調整教材時應考慮學習者的興趣、接受能力、認知規(guī)律、知識水平、終身發(fā)展的需求等。

3、共性和個性相結合。教師不僅要胸中有“課”，而且要目中有“學生”，要充分考慮到學生身心發(fā)展的特點和實際接受能力，把課標的共性要求與學生豐富的個性有機結合，從而最大程度地實現(xiàn)教學目標的針對性和實效性。

4、以效率為本。教材取舍調整決不是隨意地增加或舍去或調整，而是本著提高教學效率，優(yōu)化課程結構為準則的。

5、本土化。教材的取舍調整，應更好地滿足特定教學情景的需要。

興趣是推動學生學習的強大的內在動力。而激發(fā)學生的學習興趣是教學低年級英語至關重要的因素，低年級學生的特點是活躍有生機，但自制力差，有意注意時間短，只有充分調動學生的興趣和積極性，把教材上“活”了，才?會使學生自然而然喜歡上英語，愛開口說英語。

我想通過對教材的研究，吟喚學生對英語學習的興趣，增強自己對教材的開發(fā)理念，樹立從“教材”擴展為“課程資源”的概念，突破“教材”的概念局限，對照英語課程標準，理性審視教材內容，選擇和有機整合適合學生英語學習的課程資源，使學生親身感受和直接體驗語感，優(yōu)化自己對教材的使用和再設計，從而促進學生有效地學習英語，提高教材使用的效率和初中英語教學的水準。

傳統(tǒng)的教材觀使我們更多的是聽憑教材編寫者的意圖來進行教學，認為教材是無法替代和神圣不可侵犯的“圣經”，盲目崇拜和迷信教材，師生都成為教材的“奴隸”。這不僅忽略青少年身心發(fā)展特點和社會實際需求，而且違背了“以人為本”的現(xiàn)代教 學理念。我想通過此文章，來體現(xiàn)“以學生為本”的現(xiàn)代教學理念，根據(jù)學生的需求和認知水平來對教材進行合理的調整，做適量增刪等創(chuàng)造性地使用教材的嘗試，從而試圖探究一條有效合理地使用教材的新途徑。

參考文獻 中華人民共和國教育部 英語課程標準 2 英語教學法 胡春洞 3 英語教材分析與設計 4 情感與語言學習Jane Arnold

程曉堂

第二篇：北師版教材使用心得

北師版教材使用心得

與北師大版義務教育課程標準教科書的第一次親密接觸是在今年暑假的全省新課程骨干教師培訓上，手捧色彩明艷、裝幀精美的大32開小學語文一年級上冊語文教科書，感覺就如春風拂面，胸中不禁心潮起伏，忍不住一口氣，從頭到尾、一字不差地讀了一遍。整個過程一氣呵成，感覺更是酣暢淋漓。讀完以后，最強烈的感受便是新教材以新的教育理念和新的呈現(xiàn)方式統(tǒng)一，新的內容與新的編排形式統(tǒng)一，既具有鮮明的時代特色，又著力為學生的持續(xù)發(fā)展打好扎實的基礎；既突出地體現(xiàn)了語文的工具性和人文性，又很好地體現(xiàn)了語文學習的綜合性、整體性、個性化和實踐性的特點，為構建充滿生機和活力的開放型小學語文課堂注入了新的生機和活力。作為江西省內第一批使用該教材的實驗老師，既倍感幸運，又覺任重道遠。新課標呼喚著開放，新教材詮釋了開放，工作于實驗第一線的我們則情不自禁地要為“開放”喝彩，并決心把“開放”全面付諸實踐。

一、深挖教材，開放理念。

《課程標準》明確指出：“教材要有開放性和彈性。在合理安排基本課程內容的基礎上，給地方、學校和教師留有開發(fā)、選擇的空間，也為學生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學生學習和發(fā)展的需要?！北睅煷蟀嬲Z文教材對此作出了最好的詮釋。僅從一年級上冊來看，就給我們實驗教師和學生無限的發(fā)展空間。如果我們教師依舊停留在傳統(tǒng)的“以本為本”、“以綱為綱”的理念上教學，無疑會限制甚至阻礙學生創(chuàng)新能力等綜合素質的提高。因此，在新課程理念下進行語文教學，教師應徹底摒棄傳統(tǒng)落后的舊觀念，學習并運用新課標提倡的新理念。以下是筆者在實踐過程中進行的一些有益嘗試。

1．利用提示，鼓勵想象。

愛因斯坦曾經說過：“比知識更重要的是想象力，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉”。捧讀實驗教材，我們不難發(fā)現(xiàn)，在許多課文的下方都設有不同的啟示語：如《小小的船》中有“‘小小的船’指的是什么？你看月亮還像什么？”的啟示語，《小魚的夢》中有“小魚會夢見什么呢？”的啟示語，《冬天是個魔術師》中有“冬天這個魔術師還會變什么？”的啟示語等。如是的啟示語除了可以幫助學生加深對課文的理解外，更重要的是教師可以合理利用，鼓勵學生想象，激發(fā)學生濃厚的學習興趣。如在《小小的船》中提示語的啟發(fā)下，學生僅關于月亮的想象就有十余種，鐮刀、樹葉、眉毛、香蕉、小帆船、咧開笑的嘴、拱橋、玉盤、餡餅等等，都是孩子們眼中月亮的恰當喻體。

2．挖掘空白，激發(fā)探究。

探究是新課標積極倡導的學習方式。探究能夠增強學生的求知欲，激發(fā)學生的主動意識和進取精神。實驗教材就給了許多激起學生自主探究的文本空白。

如第9課“語文天地”中的講故事《媽媽，你看》，隨著“啊”的一聲尖叫，小猴怎么樣了呢？故事的尾聲空白，極好地刺激了學生的探究愿望。

又如《我家住在大海邊》中“船上有位老爺爺，他的故事說不完”也給學生留下了“爺爺會講什么故事？”的內容空白。

再如《雪地里的小畫家》、《我長大了一歲》等課文，全文沒有一個注音，文中出現(xiàn)的生字完全通過學生借助認字表、猜讀、圖畫、互教等方式自主完成，這不僅創(chuàng)造了讓孩子探究的機會，而且給了孩子“跳一跳，就能摘桃子”的學習成就感，有助于增強學生的學習自信心。

3．模仿范例，引起發(fā)散。

發(fā)散求異思維是一種沒有固定答案或存在著多種不同答案的思維活動，是創(chuàng)新思維的核心。實驗教材中既有許多瑯瑯上口的兒歌、韻文，又有許多極具童真、童趣的幻想故事，這類教材因其獨特的體例特點、童趣性質而極具培養(yǎng)學生發(fā)散思維的潛在功能。如《想飛的烏龜》一課語文天地中的“說一說”：“古時候人們想飛，現(xiàn)在??”和《長大》一課語文天地中“編一編”：“你能不能按照課文《我長大了一歲》的樣子再編一段，最后一句是：‘我長大了一歲’”等都是較好培養(yǎng)學生發(fā)散思維的練習題。

除了教材中具有明顯培養(yǎng)發(fā)散思維傾向的練習題外，我們教師還可結合教學實際和學生生活，引導學生模仿課文范例，培養(yǎng)發(fā)散思維。如《太陽》一課可以從“在＿＿，太陽是＿＿出來的呢？”這一問題入手；《冬天是個魔術師》一文可以從“冬天是個魔術師。他‘呼’地一吹，＿＿變成＿＿”入手進行。類似的教法還可運用于《家》、《早操》的教學之中。

4．故設障礙，培養(yǎng)創(chuàng)新。

根據(jù)編者意圖進行閱讀教學，達到教學目的的教法無疑能讓學生循序漸進，讓人感覺水到渠成。但是，某些課文本身就隱藏著很好的創(chuàng)新教材特質，如果教師能加以合理駕馭，定能推陳出新。

如在教學《烏鴉喝水》一文時，我給學生故設障礙，“瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？”引發(fā)學生積極思考，打破學生的心理定勢、思維定勢和情感定勢，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。于是，有的學生想到“烏鴉可以飛到別的地方去找石子”，有的學生想到“烏鴉可以和人一樣用嘴巴使瓶子傾斜一點喝”，有的學生想到“烏鴉發(fā)現(xiàn)旁邊有一根被人扔棄的吸管”，還有的學生想到“烏鴉靠銜土也能使瓶子里的水位慢慢地升高”等等。就在這樣的積極思考、七嘴八舌過程中，學生的創(chuàng)新能力得到了提高。

二、注重實踐、開放學法。

《課程標準》明確指出“語文是實踐性很強的課程，應注重培養(yǎng)學生的語文實踐能力”，“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力?！边@一理念在北師大版實驗教材體現(xiàn)得非常充分。因此，在課堂教學中，以學生為主體，力爭做到注重實踐，開放學法，顯得尤為重要。

1．唱一唱，讓學生感受音律美。

音樂不僅能激發(fā)興趣、創(chuàng)設情境，還能激活大腦、引起遐想。實驗教材入學教育中的《上學歌》、第15課“語文天地”中的歌曲《勞動最光榮》都是教材中現(xiàn)有的音律美教材。在教學中我們不可隨意地走過場、搞形式，忽視其培養(yǎng)孩子情感、態(tài)度、價值觀、尤其是審美情趣的重要作用。另外，教材中的《小小的船》等課文，教師也可靈活運用，讓孩子在感受音樂的過程中，在情感上與課文產生強烈的共鳴。

2．畫一畫，讓學生感受色彩美。

色彩繽紛的圖畫是一年級學生最喜歡的，因為它能比文字更形象地直接作用于兒童的感官，符合低段學生思維的特點。實驗教材很好地把握了學生的這一認知規(guī)律，如《家》中畫全家福，鞏固拼音學習中的“畫五官”、“連穿著并涂色”的練習等，都是讓學生感受色彩美的好機會。又如《山村》、《太陽》、《浪娃娃》等課文的教學也可相機讓學生動手畫一畫。

3．玩一玩，讓學生感受游戲美。

卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維是他們最愿意接受的?！钡拇_，活潑好玩是孩子的天性。正確客觀看待孩子的天性，有助于揚長避短地完善課堂教學。在教學《數(shù)字歌》時，我采用了學生喜歡的拍手游戲激發(fā)學生興趣，幫助學生記憶；在教學聲母時，為了突破區(qū)分b、d、p、q的識記難點，我采用了教學生玩手影游戲的方法；在教“東西南北、前后左右”時，我采用的則是正話反說的游戲；在識字教學中，我還采用了擊鼓傳花、猜字謎、編口訣、開火車、小魚游、找朋友等游戲形式進行。就在這樣游戲情境的創(chuàng)設中，真正幫助學生實現(xiàn)了玩中學、樂中學。

4．演一演，讓學生感受角色美。

對于實驗教材中故事性和形象性很強、非常適合學生表演的課文，教師在教學中如能合理運用，給孩子表演的機會，可以讓孩子在表演的過程中對課文形象進行再創(chuàng)造，加深對課文的理解。如教學《小母雞種稻子》一文時，我分給學生每小組一套角色頭飾，讓學生合作表演，體驗文章情境，在互動表演過程中讓學生感受角色美，體會小母雞的閃光點。另外，在教學《瑪莎長大了》等課文時也可同法教學。

5．做一做，讓學生感受創(chuàng)造美。

正如蘇霍姆林斯基所說：“給兒童以勞動的歡樂，取得學習成績的歡樂，喚醒隱藏在他們心中的自豪感、自尊感，這是教育工作的一條金科玉律?！睂嵺`是檢驗真理的唯一標準。惟有實踐和行動才會有所創(chuàng)造，語文學習也是如此。如《勞動》一課要求孩子與父母共同制訂《家庭勞動公約》的練習，又如《冬天》一課要求學生剪雪花圖案，收集雪花圖片等都可讓學生感受用自己的大腦和雙手去創(chuàng)造的美麗。

6．比一比，讓學生感受成功美。

爭強好勝是孩子的天性。無論是在拼音教學、識字教學中，還是在閱讀教學中，教師采用靈活多樣的比賽形式，無論認讀賽、背誦賽、表演賽，還是男女賽、小組賽等都能極大的提高學生的求知欲、表現(xiàn)欲，增強學生的競爭意識，并在每一次比賽的勝利中感受成功美。

三、以人為本，開放課堂。

新課程呼喚新理念，新理念依托新課堂。在新教材實驗中，如果僅僅有了開放的教材，開放的學法，卻沒有“以學生發(fā)展為本”的明確方向，依舊穿著“老師一言堂”的老鞋，就必定會踏上“老師牽著鼻子走”的老路。因此，實驗老師必須堅持落實“以人為本”，大膽開放課堂。

1．尊重走進課堂，構建民主、平等、和諧的師生關系。

《課程標準》指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”；“學生是語文學習的主人；教師是學習活動的組織者和引導者”?，F(xiàn)代教育理論也認為：“教師的職責將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)問題的朋友”；“民主、平等、開放、有個性的教學氛圍是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的必要前提”。因此，在新課程理念下開放課堂，首先就要讓尊重走進課堂，構建民主、平等、和諧的師生關系。

葉瀾教授說：“課堂教學的本質應當被視為師生、生生生命互動的過程?！贝_實，師生交往、生生交往，是教學活動的最基本形式。交往的過程中，教師和學生都是獨立的個體，都是具有獨立人格價值的人，兩者在人格上是平等的，而傳統(tǒng)的教學卻一味強調“師道尊嚴”，致使很多教師擺不正自己的位置，要求學生的多，尊重學生的少，課堂教學以教師為中心，一切由老師說了算。因此，在新教材實驗中，要構建民主、平等、和諧的師生關系，教師要徹底摒棄“師者為尊”的傳統(tǒng)意識，給學生充分尊重，讓尊重走進課堂。

尊重學生，首先要從研究學生入手，以學生發(fā)展的需要來確定教學。避免以教師的興趣代替學生的興趣，以教師的意志代替學生的意志，以教師的認識規(guī)律代替學生的認識規(guī)律；；尊重學生，還要尊重學生的選擇，尊重學生的個性化學習，尊重學生自我發(fā)展的權利，根據(jù)學生的現(xiàn)時表現(xiàn)來及時調整或矯正教學，從而發(fā)展性地完成教學；教師是學生學習的伙伴、服務者、組織者和引導者。尊重學生還要體察學生的學習情感，因為所有的認知都是理智和情感相結合的產物，兒童的認知更需要情感的支持。在愉快狀態(tài)下學生的身心都處于積極狀態(tài)，主動的態(tài)度、大膽的思考、積極的實踐，都有助于學生的學習和發(fā)展，是一種創(chuàng)造的萌芽。對學生的獨特感受要尊重，即使是一些不大正確的感受，也不要以一個“錯”字了事，而要耐心誘導，以理服人，并允許學生保留意見。只有這樣，才能構建真正平等、民主、和諧的師生關系，學生才能在互動交往中體驗到信任、理解、寬容、親情和關愛，同時受到激勵、鼓舞、感化，形成積極的豐富人生態(tài)度和情感體驗，產生探究興趣，點燃求知火花，獲得學習的源泉與動力。

正如魏書生在《班主任工作漫談》中所說的那樣：“師生之間的相互理解、相互尊重、就好比你站在大山前，對著大山喊‘我尊重你’，得到的將是成百上千聲‘我尊重你’的回應?！彼裕屪鹬刈哌M課堂，構建民主、平等，和諧的師生關系，具體到每一堂課來說，就是要把導入語“今天老師要教給同學們一種新方法”變成“今天，我想和同學門共同學習一種新方法”；把指答語“老師要叫一個同學來讀”變成“有誰愿意來讀”；把評價語“不對”變成“還有誰有不同意見？”、“你的理解還有待推敲”；把下課時的結束語“同學們再見！”變成“謝謝大家，同學們辛苦了！”

2．讓生活走進課堂，實踐“語文的外延等于生活的外延”。

《課程標準》在闡述語文的實踐性和綜合性中明確指出：“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓展學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會”。這就是說，社會大課堂，課堂小社會；生活大課堂，課堂小生活。語文教學必須立足課本，放眼社會，樹立向生活開放的理念，實踐“語文的外延等于生活的外延”。隨著科技與經濟的飛速發(fā)展，萬花筒般的信息時代創(chuàng)造了語文學習的大舞臺，豐富多彩的生活經歷成為了語文學習的大樂園。面對世界和平發(fā)展的大好形勢，教師應大膽地讓校園生活、家庭生活、社會生活同步走進課堂，大膽地把課堂延伸到操場、公園、工廠、礦山、田野、改革開放的大市場乃至社會的各行各業(yè)。在教學中，只要我們把握好語文與生活的聯(lián)系，圍繞教學目標，尋找合理的切入點，就能讓學生真切、生動地觀察和體驗生活，從根本上激發(fā)學生的學習興趣。

實驗教材中的《外面的世界》、《長大》等課文的編排很好地為我們創(chuàng)造了這樣的機會。如我在教學《外面的世界》時，首先讓孩子在家長的帶領下以逛街游玩的方式進行生活認字，在獲得生活體驗后再回到課堂進行看圖識字，然后再讓學生回歸生活，鞏固識字，最后動手制作識字卡，進行識字擂臺賽。通過一個從生活到課堂，由課堂回歸生活，再從生活回到課堂的理論與實踐有機結合的完整過程，讓學生完成新知的學習和積累。

3．讓家長走進課堂，落實“教育是一個系統(tǒng)工程”。

江澤民同志在《關于教育問題的談話》中明確指出：“教育是一個系統(tǒng)工程。加強和改進教育工作不僅是學校和教育部的事，家庭、社會各個方面都要一起來關心和支持。只有加強綜合管理，多管齊下，形成一種有利于青少年學生身心健康發(fā)展的社會環(huán)境，年輕一代才能茁壯成長起來。”《課程標準》也明確指出：“學校應當爭取社會各方面的支持”。在新教材實驗中，由于新舊理念的強烈反差和劇烈碰撞，許多有經驗的老教師都偶爾會感到力不從心。作為與新課程同行伙伴的家長們，在不具有教育教學專業(yè)理論知識的情況下，要接受新課程，新理念，無疑更會深感無從下手、不知所措。因此，在日常教學中，把真實的課堂毫無保留向家長開放，讓家長走進新課堂，走進新課程，也顯得尤為必要。

讓家長走進新課堂，不僅能讓家長與孩子同步學習，感受人文關懷教育，而且能讓家長從新課堂中吸收新理念并在家庭教育中滲透新理念，使家庭教育、社會教育與學校教育同步開放，有效地避免學校教育與家庭教育、社會教育的脫節(jié)與不完整性。

讓家長走進新課堂，更重要的是讓家長走進新課程。新教材實驗學校應盡可能有效創(chuàng)辦家長學校，對家長進行新理念的系統(tǒng)培訓；應建立家長委員會，廣泛聽取家長意見并接受相應監(jiān)督；應積極創(chuàng)造條件與社區(qū)建立穩(wěn)定的聯(lián)系，給學生創(chuàng)設語文實踐的大環(huán)境，開展多種形式的語文綜合活動。

綜上所述，新課程是基礎教育領域全面推進素質教育的一場攻堅戰(zhàn)。它既不是單純地更換教科書，也不是課程內容方面簡單地修修補補。新課改的本質是教育理念的更新，人才培養(yǎng)模式的變革。要真正實現(xiàn)課改成功之夢，廣大實驗教師就要人人爭做“開放之人”，以一顆“開放之心”、一雙“開放慧眼”，視每一學生為“開放之才”，視每一篇章為“開放之文”，視每一分鐘為“開放之時”，視每一角落為“開放之地”，時時處處、分分秒秒都為“開放”喝彩！

第三篇：三年級數(shù)學教材使用心得

三年級數(shù)學教材使用心得

教材以新課標為依據(jù)，關注學生的經驗和興趣，教材編排也盡量從學生的生活實際和學生感興趣的情景引入，使抽象的數(shù)學密切聯(lián)系實際。呈現(xiàn)出內容豐富，結構寬闊的特點。

本冊教材注重由“情景串”引出“問題串”，倡導數(shù)學課堂生活化，強調從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷將實際生活中的問題抽象成數(shù)學問題，并加以解決。本冊教材較好的體現(xiàn)了這一理念，采用教材中的教學情境，將課本數(shù)學變?yōu)樯顢?shù)學，盡量創(chuàng)設生活化的課堂情境，使課堂成為一種開放的“生活化”數(shù)學?！皠邮謱嵺`、自主探索、合作交流”是新課程標準倡導的重要學習方式。就是要求我們把抽象的數(shù)學知識化為具體的、摸得著的、看得見的、可操作的數(shù)學。所以在教學中要注意從學生的數(shù)學現(xiàn)實出發(fā)。引領學生不斷經歷艱辛的自主探索學習過程，讓學生親生經歷數(shù)學的“再發(fā)現(xiàn)”“再創(chuàng)造”過程，不僅要學會知識，更主要讓學生感受如何學習，實現(xiàn)了數(shù)學課程促進學生全面、可持續(xù)、和諧發(fā)展的特點。

其次對教師的作用我有了新的定位：教師的作用應該是如何去組織課堂教學，充分發(fā)揮新教材的優(yōu)勢，進一步突出學生學習的主體性，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力。學習不是教師把知識簡單地傳遞給學生，而是學生自己建構知識的過程。在學習過程中，學生不是被動地接收信息，而是以原有的知識經驗為基礎，主動地建構知識的意義。在教學中，教師只是一個組織者和引導者，學習的效果最終取決于學生是否真正參與到學習活動中，是否積極主動地思考。

第四篇：一年級語文教材使用個人心得

個人心得

當我聽到一年級的語文教材改版的這個消息，我內心有些絲絲欣喜但更多的是焦慮。欣喜的是，剛畢業(yè)成為一名教師可以接受到這樣的一個新的挑戰(zhàn)，我很是期待。但同時，隨之而來還有焦慮：新教材是否會難教一些？我們的學生是否適合新教材模式呢......第一學期開學后才真正拿到了部編語文新教材一年級上冊。第一感覺是“高大上”，與原教材對比，新教材的外觀上精致，畫面風格、字體選擇、裝幀設計、頁面布白，都讓人感到現(xiàn)代時尚、和諧養(yǎng)眼。比如，教材插畫，原教材以寫實居多，新教材則更多的是童話圖;原教材的圖畫屬單線平涂，新教材則大多采用無線平涂(沒骨畫法)，明暗更清晰，色彩更和諧，立體感更強。頓時我的焦慮有些消除，甚至內心竊喜，這樣的“高大上”的新書，連老師們都愛不釋手，那孩子手上肯定也會很開心，很喜歡，很想去深入學習的。

但外觀也只是第一印象，作為教師，我們更為關注的是教材的結構體系、教材內容以及教材與現(xiàn)代生活的關系。

和原教材相比。最大的改動就是新教材將原來的“先拼音后識字”改為“先識一部分字后學拼音”。新教材先用一個單元學習40個漢字，包括數(shù)字、天地、物象、人稱、人體、站坐、上下等。先識字，可以強化母語文字的意識，而且學生在幼小銜接階段，讓他們先初步認識簡單的字，可以增強學習信心，避免突然的陌生和枯燥。

拼音教學方面的改動，第一是把聲母y、w提前，和單韻母i、u、ü整合為一課。這一課除了要學習單韻母i、u、ü，還要學習聲母y、w，以及整體認讀音節(jié)yi、wu、yu。這樣安排我個人覺得是好處很大，簡化頭緒，節(jié)省時間，而且能提早出現(xiàn)一些常用音節(jié)，便于學生學習、鞏固拼音。實踐證明，這樣安排讓學生學起來并不困難。第二是改變了音節(jié)的呈現(xiàn)形式。要求學生拼讀的音節(jié)，大多是以結果呈現(xiàn)，減少射線的形式。這樣一來，學生可以和音節(jié)多次見面，加快拼讀音節(jié)的熟練程度。第三是增加了和學生生活緊密聯(lián)系的內容，在每一課中出現(xiàn)的音節(jié)詞語句子或兒歌都緊密聯(lián)系兒童的生活實際。

在識字寫字方面，《寫字表》安排100個漢字，字數(shù)與原教材相同，但《識字表》安排300個漢字，比原教材減少了100個，降低了難度。而且在每一課的“識字”欄新增了共50個偏旁部首的認識，有助于學生認識漢字的特點，書后還附了《常用筆畫名稱表》，提供了橫豎撇捺點提及復合筆畫名稱22個，對規(guī)范筆畫的稱謂很有好處。

課文學習方面，新教材換掉了部分原來的課文，主要原因：有的時代感不強;有的太哲理，學生難理解;有的語言缺乏童趣;有的篇幅太長。個人認為，低段孩子對一切充滿好奇，對天上地下的奧秘，鳥獸草蟲的活動，動植物的情境世界以及自己的成長見聞都非常感興趣。例如新教材中，課文《四季》、《小小的船》、《江南》、《青蛙寫詩》、《雪地里的小畫家》、《烏鴉喝水》、《小蝸?！?、《比尾巴》、《雨點兒》、《影子》、《明天要遠足》、《大還是小》等，都是學生在學習過程中最有興趣也是學的最開心的。

在語文園地和口語交際方面，增強趣味性和對話性。與原教材相比，難度要求降低，基本是日常生活的自然對話。從這，我們可以體會到編者的用心：“口語交際”屬性明顯增強，交互性、活動性更加突出，“口頭作文”的痕跡大為淡化。關于語文園地，更注重趣味性、生活性、應用性。全冊通過數(shù)字詩、日課表、反義詞、時間詞、親人稱謂、行業(yè)稱呼等生活化的通道來識字，讓學生更為喜歡，進而也積累其他知識?！昂痛笕艘黄鹱x”是語文園地新出現(xiàn)的欄目，每個園地都精選一篇童謠或童話，作為課外閱讀的材料，我通常是讓孩子在家里與父母互動來進行親子學習，讓孩子主動把語文帶到家庭中，與大人一起分享學習的樂趣。

一個學期下來，我發(fā)現(xiàn)我先前的焦慮是多余的。教材雖是新的，但語文的性質不變，還是“一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。教學的理念不變，還是遵循語文新課程標準所倡導的全面素養(yǎng)、讀寫積累、自主發(fā)展、活力開放等理念。我堅信，世上無難事，牢記自己的職責，盡自己所能，做自己最愛的教育工作。

汕頭市碧華學校

張寶月

2017.02.25

第五篇：人音版教材使用心得

在我的教學經歷中，不止一次出現(xiàn)過這樣的現(xiàn)象，學生在欣賞民歌、民樂時并沒有多大的興趣，一聽到京劇唱腔直搖頭，如果長此下去，沒有青少年對民族音樂的喜愛與發(fā)揚光大，民族音樂將會失去它存在和發(fā)展的基礎。音樂新課標中的基本理念也是要弘揚民族音樂，應將我國各民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂作為音樂課的教學內容，通過學習民族音樂，是學生了解和熱愛祖國的音樂文化，增強民族意識和愛國注意情操。隨著時代的發(fā)展和社會生活的變遷，反映近現(xiàn)代和當代中國社會生活的優(yōu)秀民族音樂作品，同樣應該納入音樂課堂。在我們的人音版教材也能體現(xiàn)這一內容，比如二年級的欣賞作品：四川民歌《太陽出來喜洋洋》；三年級的歌曲作品：臺灣民歌《搖船調》等等都體現(xiàn)了這點。我針對自己所教的六年級人音教材，如何讓民族音樂愉快的融入課堂，談談自己的教學。

一、不改的鄉(xiāng)音拉近了學生與民族的距離

在進行六年級的非洲民族音樂欣賞課時，我讓學生搜集有關非洲民間音樂的樂器，用美術畫把他畫出來，聽聽它們的演奏音色，并在全班展示，在課堂上我播放有關亞洲民間樂曲片段，讓準備好的學生聽辯樂器展示他們的畫，與中國的民族樂器做對比，將他們的學習生活、業(yè)余生活、心理愿望等表現(xiàn)出來，博得了同學們的掌聲。這樣，不但讓學生了解了非洲音樂的魅力，而且還在對比體驗中對中國樂器的認識上有了提高，讓學生對民間民族音樂有了興趣和探索的欲望。

二、挖掘教師、學生和網絡資源，通過多種活動讓民族音樂走進學生心靈

要讓學生喜愛民族音樂，就要給學生一個民族音樂的氛圍，開發(fā)各種資源，我從電視節(jié)目中錄制了大量的民族文藝作品。通過播放錄像，學生了解了山西民歌《看秧歌》，讓他們拿上紅綢再現(xiàn)山西人夸張的秧歌舞，對比欣賞河北的地秧歌《小放驢》讓學生感受不同的地方民族特色和人情地味兒；欣賞河南民間樂曲:板胡獨奏《大起板》讓學生隨著優(yōu)美的民族樂器的伴奏仿佛身臨其境，中華民族的廣播樂團在維也納金色音樂大廳演奏我們自己的民族樂曲，外國朋友那經久不息的掌聲，演出成功結束的畫面出現(xiàn)時，我感到學生的民族自豪感油然而生，抓住這個成功的契機，利用民族音樂知識搶答賽的形式進行教學，這就要求學生首先在課前做好充分的準備，包括歷史資料、圖片、民族樂器的有關資料、介紹、民歌的種類、民間音樂等。如在欣賞藏族踢踏舞曲時，為了讓學生感受到熱烈、歡快的節(jié)奏和充滿諧趣的旋律，表現(xiàn)藏族人民歡慶豐收，贊美家鄉(xiāng)喜悅而自豪的心情，課前，我讓學生通過各種途徑（上網、請教父母、教師等）搜集有關西藏的地理、風俗和歌舞信息并做好筆記，這樣的過程讓他們得到了真切的感受，獲得西藏的有關知識，更為理解和表現(xiàn)藏族民歌的風格及形成要素構筑了良好的背景基礎。比賽搶答時，學生展示的作品、演唱的歌曲之多，對民族樂器的了解之廣，出乎我的意料。這樣的教學形式讓學生在準備的過程中學到了不少的民族音樂知識，在搶答和介紹音樂作品時，又將這些知識得到相互交流，不知不覺中，他們與民族音樂音樂又近了一步。

針對學生好勝心強的特點，為了將民族音樂走進學生的心理和認知中，我把學生分成兩大組，同學互相出題目進行知識競賽，唯一的要求即是不能離開”民族音樂”這一主題。然后給出十分鐘左右的時間讓學生先設計題目。開始后，一組提問，一組回答，看哪組能難倒對方，哪組就獲勝：第二輪的時候相互交換。真沒想到，當我來做觀眾時，才發(fā)現(xiàn)原來學生們的那種知識面、潛在力都遠遠地超過了我對他們的評價。比較學生的提問與自己預先設計的題目，真是自嘆不如，我設計的題目過于條理化、知識化，完全沒有超出課本的要求，很死板。而學生的題目涉及面很廣，不僅有課本中的，也有課外的，有電視上看的，也有雜志上讀的，真是上下五千年啊!比如，有一個學生居然能根據(jù)我們所學的黃河一代的民歌的特點，提問：“同是黃河邊成長的人民，為什么音樂旋律特點和音樂表現(xiàn)上不同呢？”，之類的問題，更有意思的是當回答方反問提問方時，這些問題連提問者自己也回答不了。這時，課堂上爆發(fā)出一陣大笑。但它絲毫沒有影響課堂，反而使課堂氣氛更加的熱烈。當然，同學們都回答不了的問題，最后由老師來進行解釋，在這種情況下，老師所講的知識，同學都很容易接受，因為這是同學們自己提出來的問題。就這樣，所剩半節(jié)課的時間遠遠滿足不了他們的要求，都覺得不過癮，要求下節(jié)課再比一次，并且還是由自己出題目，都表示課后要更好地去復習、關注民族音樂，多了解一些音樂常識，以便下次比賽時不被對方打倒。

看著同學們的這種熱情，我覺得這堂課己充分調動了學生的學習積極性，達到了音樂課的教學目的，是一堂比較成功的課!由此，我想到教學形式的選擇使用，直接關系著教學效率的高低。教材是靜態(tài)的，教學內容和知識點是固定的。一個音樂教師了解并掌握這些應該說不是難事。如果我們僅僅滿足于”到時候學生不會責怪說某首歌曲、某個知識點老師沒有教”，那么不管哪個老師，在教完一輪之后，都不必備課了。通過對一堂課采取兩種形式教學的嘗試，我明白了一個道理：教學形式是一個變幻萬端，永無窮盡的東西，采用不同的教學形式將直接關系著教學效率的高低。