第一篇：讀從有效教學(xué)走向優(yōu)效教學(xué)有感講解

讀《從“有效教學(xué)”走向“優(yōu)效教學(xué)”》有感

珠江路小學(xué) 何云

閑暇之余，我有幸拜讀了特級(jí)教師孫雙金的《從“有效教學(xué)”走向“優(yōu)效教學(xué)”》文章后，感覺收益匪淺。

孫雙金老師在文章中說(shuō)“所謂‘有效’，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。所謂‘教學(xué)’，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。所謂‘優(yōu)效教學(xué)’，指教師和學(xué)生用最少的時(shí)間、最少的精力取得最優(yōu)化的效果”他認(rèn)為“有效教學(xué)是為了提高教師工作效益，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念?！痹诋?dāng)今現(xiàn)代教學(xué)中，不管從理論和實(shí)踐層面上講，我們應(yīng)該提出“優(yōu)效教學(xué)”比“有效教學(xué)”更有指導(dǎo)價(jià)值。

優(yōu)效教學(xué)關(guān)注學(xué)生發(fā)展的最優(yōu)化：優(yōu)效教學(xué)應(yīng)關(guān)注教學(xué)效益的最大化；優(yōu)效教學(xué)應(yīng)關(guān)注教學(xué)策略的最佳化；優(yōu)效教學(xué)應(yīng)關(guān)注師生生命質(zhì)量的高評(píng)味。

讀完此文,掩卷沉思,回味無(wú)窮,聯(lián)系平時(shí)自己的教學(xué)經(jīng)歷,我不禁產(chǎn)生了許多的感觸……

1、有效教學(xué)與優(yōu)效教學(xué)是一種包容。或者說(shuō)，優(yōu)效教學(xué)是有效教學(xué)的一種提升，但它必須建立在有效教學(xué)的基礎(chǔ)之上。從“有效”到“優(yōu)效”，雖然只一字之差，境界卻是大不相同。

2、有效也好，優(yōu)效也好，我想對(duì)于不同的學(xué)生怎樣的是優(yōu)效的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該有所不同的，一種簡(jiǎn)捷的思路，對(duì)于聰明的孩子是優(yōu)效的，而對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的確實(shí)無(wú)效的，因?yàn)樗偎级坏闷浣?。怎樣是?yōu)效的，應(yīng)該多從每個(gè)學(xué)生的得到不同的發(fā)展來(lái)思考吧。

3、教師的備課應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)背景，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)。使學(xué)生對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)主題都有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，是站在一個(gè)已有的基礎(chǔ)上去挑戰(zhàn)、夠著一個(gè)更高一點(diǎn)的目標(biāo)，如此才能形成進(jìn)一步探究的愿望。比如在教學(xué)《水鄉(xiāng)歌》這課時(shí)，我不敢放手，牽引學(xué)生，設(shè)計(jì)問題也比較碎，結(jié)果“勤師培養(yǎng)了懶學(xué)生”孩子在上課時(shí)思考得就比較少，潛能就不能得到更好的挖掘。因此，在以后的教學(xué)中，我要設(shè)計(jì)好問題，引導(dǎo)學(xué)生去探索、發(fā)現(xiàn)，從而使學(xué)生的能力得到充分的發(fā)展。

學(xué)《高唱生命的同一首歌》有感

又一輪校本課程研討活動(dòng)開始了。本學(xué)期的研討主題是“深化‘四邊’雙過(guò)關(guān)精神，設(shè)計(jì)有效教學(xué)”。圍繞這一主題，九月份，我們認(rèn)真地研究了一些特級(jí)教師的課堂教學(xué)精彩片段。當(dāng)我認(rèn)真地閱讀了《高唱生命的同一首歌——于永正、竇桂梅、王松舟，<圓明園的毀滅>課堂精彩片段賞析》后確實(shí)收獲頗多。

首先，這三位特級(jí)教師設(shè)計(jì)的教學(xué)片段思路各不相同，但都有異曲同工之妙處，都能引領(lǐng)學(xué)生深入透徹地理解課文，使學(xué)生在品讀、賞析課文的過(guò)程中，培養(yǎng)閱讀能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

其次，我感覺他們的課都做到教學(xué)重點(diǎn)突出，側(cè)重于從某一個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生感悟課文，如于永正老師以“讀”為基本方法，把讀書的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，激活學(xué)生的情感，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的感悟和對(duì)語(yǔ)言的積累，激發(fā)學(xué)生的情感，進(jìn)而最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛能，提高閱讀能力；竇桂梅老師緊緊圍繞“昔日的圓明園究竟有什么，才使我們說(shuō)它有不可估量的價(jià)值”這一主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展(超越教材)和相關(guān)的語(yǔ)文實(shí)踐；王松舟老師以“圓明園憑什么成為萬(wàn)圓之圓”這個(gè)覆蓋面廣、穿透力強(qiáng)、思維容量大的生成性問題作為開場(chǎng)，引導(dǎo)學(xué)生自讀感悟，使學(xué)生在與文本的對(duì)話中生成有價(jià)值的知識(shí)、思維和情感。這些都是我平常的課堂教學(xué)中不容易做到的。

第三、當(dāng)我欣賞了周益民老師執(zhí)教的《去打開大自然綠色的課本》的教學(xué)片段后眼界大開：語(yǔ)文課原來(lái)可以這樣上?！度ゴ蜷_大自然綠色的課本》這篇課文我也教過(guò)，也提過(guò)同樣的問題：“詩(shī)人為什么說(shuō)大自然是綠色的呢？”第一個(gè)學(xué)生回答說(shuō)：“因?yàn)榇笞匀焕镉芯G樹、翠竹、碧草、青山，它們都是綠色的?！碑?dāng)時(shí)，我一聽學(xué)生這樣回答，馬上給予肯定。學(xué)生見老師肯定這答案是對(duì)的，就不再說(shuō)了。現(xiàn)在想來(lái)，我的這一做法很不明智，因?yàn)樗璧K了學(xué)生的發(fā)散性思維。而周益民老師引導(dǎo)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己心中對(duì)“大自然為什么是綠色”的不同見解的做法，使學(xué)生學(xué)會(huì)了用自己的眼光去觀察大自然，用別人的態(tài)度來(lái)反觀自己，用自己的情感去理解別人，并能使學(xué)生大膽地思考、積極地發(fā)言，而學(xué)生的思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、認(rèn)識(shí)能力也就在這里無(wú)拘無(wú)束的發(fā)言中得到提高。由此，我悟出了語(yǔ)文課堂教學(xué)不能束手束腳，而要放手引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

縱觀這四位教師設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)片段，我最大的感受是語(yǔ)文課堂教學(xué)不要拘泥于一定形式，受條條框框的束縛，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個(gè)沒有“圍場(chǎng)”，自由開放的課堂，使課堂成為一個(gè)思維激蕩和心靈勃發(fā)的“場(chǎng)”。

讓學(xué)生成為一名真正的發(fā)問者和解答者

南京市珠江路小學(xué) 翟莉

結(jié)合我?！疤岣哒n堂效率，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)”的校本教研活動(dòng)，我不斷地思考，并努力改進(jìn)自己在閱讀教學(xué)中的一些作法，以下是我的一些收獲與思索：

現(xiàn)象一：

課上，老師讓學(xué)生讀題質(zhì)疑。學(xué)生紛紛發(fā)問，接著，與老師下一步教學(xué)過(guò)程聯(lián)系緊密的問題被出示。而對(duì)于學(xué)生所提的問題是否全部解答，似乎不重要了。因?yàn)槔蠋煹恼n堂教學(xué)流水線已經(jīng)過(guò)了，教學(xué)目地似乎已達(dá)成。

(現(xiàn)象中，學(xué)生的質(zhì)疑和解疑似乎已經(jīng)成為兩個(gè)獨(dú)立的個(gè)體了。老師更多的注意力放在了培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力上。于是，很自然地可以看到老師，把大量的注意力放在學(xué)生的質(zhì)疑水平的高低上了。而對(duì)于學(xué)生所提的所有疑問，在教學(xué)結(jié)束后，是否還有同學(xué)有困惑，就變得不那么重要了。)現(xiàn)象二：

課堂上，學(xué)生圍繞老師所出示的問題，積極展開小組討論。接著，各組紛紛匯報(bào)交流，所提問題全部解答。而對(duì)于學(xué)生是否還有疑問，似乎也已不重要了。

(現(xiàn)象中，課堂的重點(diǎn)在老師提出的問題上，當(dāng)這些問題解決后，是否意味著學(xué)生不再有疑問呢？其實(shí)，相信學(xué)生還是有困惑的地方的。)對(duì)于此類現(xiàn)象，我一直在思索：如何讓學(xué)生成為課堂上真正的發(fā)問者和解答者。結(jié)合新課標(biāo)，注重在教學(xué)中，真正做到“老師邊教邊導(dǎo)，學(xué)生邊學(xué)邊練”的四邊精神，我嘗試和學(xué)生約法兩章：

1、學(xué)生的讀題質(zhì)疑后，讓他們自己讀題，然后全班匯報(bào)?！巴ㄟ^(guò)讀課文，讀懂了……。這個(gè)問題，我知道了……”這樣訓(xùn)練，久而久之，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生有了兩大進(jìn)步：(1)學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，不再單純是為了質(zhì)疑而質(zhì)疑。一讀就懂的發(fā)問少了。就是提了出來(lái)，其他學(xué)生也會(huì)立刻給于解答。這樣課堂時(shí)間節(jié)約了不少。(2)學(xué)生已初步養(yǎng)成帶著問題讀書的好習(xí)慣。解答時(shí)，他們也漸漸習(xí)慣自問自答。自己提出問題，自己想方法解答，實(shí)在不會(huì)的再讓老師引導(dǎo)解決。

2、布置學(xué)生討論時(shí)，我要求學(xué)生在小組討論好中心議題后，可以質(zhì)疑，小組無(wú)法解決的，可以向其他小組或全班求援。于是，我班課堂上，你經(jīng)?？吹綄W(xué)生說(shuō)：“本小組經(jīng)過(guò)討論認(rèn)為……我們小組還想給某某小組同學(xué)(或第幾組或全班同學(xué))提個(gè)問題……”比如在《黃山奇松》一課中，我布置了小組交流自己的體會(huì)。第6組匯報(bào)完時(shí)，說(shuō)到：“我組王彬彬同學(xué)還有一個(gè)問題，請(qǐng)他來(lái)說(shuō)一說(shuō)?！敝灰娡醣虮蛘酒饋?lái)，問到：“我想問一問第2小組。為什么作者會(huì)把送客松比作盆景？”王彬彬是個(gè)基礎(chǔ)不太好的同學(xué)，平時(shí)發(fā)言并不積極，今天，他敢站起來(lái)，有點(diǎn)出乎我意料。我意識(shí)到這是一個(gè)增強(qiáng)他自信的好機(jī)會(huì)。隨即，我開心地向第2組發(fā)問：“你們這組誰(shuí)來(lái)迎接挑戰(zhàn)？”事情有點(diǎn)突然，第2小組有點(diǎn)措手不及，可很快就鎮(zhèn)靜下來(lái)，只見張帥站了起來(lái)，充滿自信地說(shuō)：“我來(lái)迎接挑戰(zhàn)……”等他發(fā)言結(jié)束后，學(xué)生都忍不住抱以熱烈的掌聲。這時(shí)，我特別注意到了王彬彬的臉上激動(dòng)的表情。課后，我到第6組調(diào)查，他們小組同學(xué)告訴我，對(duì)于王彬彬提的問題，其實(shí)其他人都會(huì)，但他們認(rèn)為：王彬彬能夠開始發(fā)問了，很了不起，于是特意設(shè)計(jì)的，我又故意問王彬彬他自己所提的問題，他對(duì)答如流。他還說(shuō)，今后還要提出更多更好的問題。聽到這些，我的心也跟著激動(dòng)不已。我知道我做對(duì)了。

做為一名教師，我們應(yīng)注意觀察學(xué)生是否解答了所有的疑問，長(zhǎng)此以往，堅(jiān)持下去，相信課堂質(zhì)疑將不再流于形式。在課堂上，學(xué)生也一定能夠成為真正的發(fā)問者和解答者。但是，在這樣的做的同時(shí)，我又發(fā)現(xiàn)一個(gè)新的問題：耗時(shí)太多，那么怎樣做，才能做到真正的省時(shí)高效呢？還值得繼續(xù)研究。

課堂上的“簡(jiǎn)約”

南京市珠江路小學(xué) 翟莉

我校開展了提高課堂效率，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)的校本教研。老師們紛紛廣泛涉獵，開拓視野；并積極思考，以求取更進(jìn)一步的提升。作為一名一線教師，我也在不斷地反思。

相信許多年輕的語(yǔ)文老師都是和我有著同樣的困惑：到底什么樣的語(yǔ)文課才算一節(jié)好課呢？每上完一節(jié)課，我們可以怎樣為自己評(píng)價(jià)呢？

因?yàn)檎Z(yǔ)文，承載著太多的“使命”：發(fā)展思維、提高言語(yǔ)能力、豐富精神世界……由此，我們總覺得語(yǔ)文課上要講的東西很多很多，生怕學(xué)生學(xué)不到。而如果面面俱到，語(yǔ)文課往往就會(huì)成為一個(gè)“大拼盤”“大雜燴”。這矛盾就成為我們困惑的源泉。薛法根老師認(rèn)為語(yǔ)文課就應(yīng)該體現(xiàn)一種“簡(jiǎn)約之美”，正所謂“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)促發(fā)展”，我深有同感，收獲頗豐。

1、教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明：一堂課徹底解決一兩個(gè)學(xué)生切實(shí)需要解決的問題，真正給學(xué)生留下點(diǎn)東西。我的理解就是在一節(jié)課前，老師在定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，就應(yīng)提醍自己，目標(biāo)不要太大：什么提高學(xué)生的獨(dú)立閱讀水平，教他們學(xué)會(huì)觀察等等，這些空洞含糊的要求，不提出罷。不妨把目標(biāo)定的小一點(diǎn)，再小一點(diǎn)，例如：《春光染綠我們雙腳》一課，品讀5——6兩節(jié)，抓關(guān)鍵詞，想象小動(dòng)物快樂的生活畫面，進(jìn)行片段練習(xí)，體會(huì)荒山變綠的好處。而這樣一來(lái)，對(duì)于我們老師來(lái)說(shuō)，這一目標(biāo)是否達(dá)成，往往一目了然。

2、教學(xué)媒介簡(jiǎn)單：語(yǔ)文教學(xué)可以省去不必要的教學(xué)手段和教學(xué)技術(shù)，克服“浪費(fèi)與作秀”。語(yǔ)文課所需的課件不妨簡(jiǎn)單的，不要過(guò)多的花哨，因?yàn)檎Z(yǔ)文課不應(yīng)有太多其他的干擾因素。具體來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文味表現(xiàn)在“動(dòng)情誦讀、靜心默讀”的“讀味”，“圈點(diǎn)批注、摘抄書作”的“寫味”，“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”。而這一濃濃的“語(yǔ)文味”，不能被我們眼茶繚亂的現(xiàn)代媒體教學(xué)手段沖淡。所擁有的教學(xué)媒介是輔助工具，而非主要內(nèi)容。因?yàn)槲覀兪褂貌划?dāng)，也會(huì)扼殺學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中獨(dú)特的體驗(yàn)和豐富的想象力。這往往是得不償失。

3、教學(xué)方法簡(jiǎn)便：簡(jiǎn)單意味著可以學(xué)習(xí)，是學(xué)生經(jīng)過(guò)努力可以達(dá)到的。就像我們平時(shí)所說(shuō)的“讓學(xué)生跳一跳就可以夠到?！边@樣對(duì)于學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，更容易讓他們品味到成功的喜悅。比如設(shè)計(jì)《夾竹桃》一課的第5節(jié)背誦時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)看填空嘗試背誦，因?yàn)橛刑崾?，學(xué)生有所依，課堂上很快就達(dá)到目標(biāo)。學(xué)生普遍反應(yīng)記得牢。因?yàn)楹?jiǎn)便的方法、簡(jiǎn)捷的思維是為學(xué)生所喜歡，所樂意接受的，好方法是真正能為人所用的有效方法，而這就需要我們老師在備課時(shí)，多做思考。

4、教學(xué)用語(yǔ)簡(jiǎn)要：課堂中除卻了一切不必要的繁文縟節(jié)，省卻了不必要的言說(shuō)，就如同秋天的天空一樣明凈，讓人有一種心曠神怡的感覺。簡(jiǎn)而言之，我力求在課堂上避免多次重復(fù)學(xué)生的話：又如以往怕學(xué)生不懂，把知識(shí)點(diǎn)反反復(fù)復(fù)地強(qiáng)調(diào)的這一環(huán)節(jié)，改為讓學(xué)生來(lái)強(qiáng)調(diào)等等。這些我們能省就省。

誠(chéng)然，我們?cè)诿鞔_課堂上力求：目標(biāo)之簡(jiǎn)明：手段之簡(jiǎn)單；方法之簡(jiǎn)便；語(yǔ)言之簡(jiǎn)要的同時(shí)，還應(yīng)該特別明確的一個(gè)觀點(diǎn)就是課堂上的“簡(jiǎn)約”絕非等同于簡(jiǎn)單。

略讀教學(xué)的啟示

珠小 高萍

乘著“四邊雙過(guò)關(guān)”的東風(fēng)，我校開展了提高課堂效率，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)的校本教研，為了進(jìn)一步落實(shí)校本教研，我校聘進(jìn)了名師為我們上示范引領(lǐng)課，又請(qǐng)了我校骨干骨干教師為我們上觀摩課，各年級(jí)組又進(jìn)行教學(xué)反思，改進(jìn)多次上實(shí)踐課，學(xué)校還組織我們?cè)u(píng)課、議課這一系列的校本教研讓我們受益匪淺。如何提高課堂效率，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)呢？我作為一名老教師在略讀教學(xué)中做了一些反思、改進(jìn)。

在我們的教材中，課文分精讀與略讀，而在我們的教學(xué)中往往重視精讀教學(xué)，作為增加閱讀量的略讀課文，我們應(yīng)如何教好，各人教法不一，有的當(dāng)作精讀教，有的卻一帶而過(guò)，怎樣充分利用略讀課文對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的閱讀訓(xùn)練呢？有時(shí)，我圖省事，讀讀講講，一節(jié)課熱熱鬧鬧一會(huì)過(guò)去了，教學(xué)任務(wù)也完成了。但我發(fā)現(xiàn)學(xué)生印象不深，效果甚微。對(duì)學(xué)生的閱讀能力并無(wú)多大幫助？于是，我把略讀課文設(shè)計(jì)成書面作業(yè)，讓學(xué)生當(dāng)堂練，老師當(dāng)堂指導(dǎo)。

我在教20課《養(yǎng)成讀報(bào)的好習(xí)慣》時(shí)，我首先問學(xué)生你喜歡讀報(bào)嗎？你都讀了哪些報(bào)？有什么收獲？學(xué)生回答完畢，我出示課題，出示學(xué)習(xí)要求：

1、聯(lián)系上下文解釋詞語(yǔ)：⑴誠(chéng)然；⑵九霄云外；⑶回腸蕩氣；

2、摘抄文中比喻句、反問句、排比句，并各仿照一句；

3、問答⑴我們應(yīng)該怎樣讀報(bào)？⑵養(yǎng)成讀報(bào)的習(xí)慣有什么益處？

4、讀了本文對(duì)你有什么啟發(fā)？接著我讓學(xué)生一邊讀書，一邊按要求完成練習(xí)。學(xué)生根據(jù)老師平時(shí)教的學(xué)習(xí)方法專心的做著，仿佛就是考試，特別認(rèn)真。做完之后，我讓學(xué)生將自己不會(huì)的提出，在小組中討論，然后大組交流，學(xué)生交流時(shí)不僅要回答問題答案，還要說(shuō)說(shuō)答案如何而來(lái)。交流完畢，學(xué)生將錯(cuò)的題目用另一種顏色的筆在下面訂正。這之后，老師收上來(lái)批入、打分，總結(jié)、表?yè)P(yáng)。雖然，這次學(xué)生做的正確率不是太高，有些學(xué)生速度太慢，尤其是一些學(xué)困生，只能得在二、三十分，但我感覺：這節(jié)課人人都參與了，而且人人都親身經(jīng)歷了學(xué)習(xí)過(guò)程，加上老師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，學(xué)生的收效還是比較顯著的。最起碼，學(xué)生知道如何完成這些練習(xí)題的方法。我在批改中，也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，對(duì)我在下面的教學(xué)中加以改進(jìn)教學(xué)方法有所幫助。

我想：如果每一次略讀課文我都能做到精心設(shè)計(jì)問題，都能讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，都能讓學(xué)生有所得，那不就是有效教學(xué)嗎？那學(xué)生的閱讀能力不久能提高了嗎？這就是略讀教學(xué)的啟示。這就是在校本教研中的收效。

讓認(rèn)可成為進(jìn)步的動(dòng)力

陳 潔

本學(xué)期，我們珠小開展了以“提高課堂效率，創(chuàng)設(shè)優(yōu)效環(huán)節(jié)”為中心的，上好課的活動(dòng)，作為教師的我，作為參與新課改的實(shí)施者，學(xué)習(xí)新理論，更新教學(xué)觀念，讓我受益匪淺，在英語(yǔ)教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生的情感，這是一個(gè)隱性但是非常重要的因素，只有學(xué)生對(duì)自己，對(duì)英語(yǔ)及其文化有積極的情感，才會(huì)主動(dòng)地學(xué)好英語(yǔ)，取得良好的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，學(xué)生又是課堂教學(xué)的參與者，關(guān)注學(xué)生的情感，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的熱情，是提高教學(xué)效率的重要保證。

一個(gè)單元的知識(shí)學(xué)完了，做一些鞏固練習(xí)是十分必要的。練習(xí)中有一項(xiàng)是翻譯詞組，可以考察學(xué)生對(duì)一個(gè)單元的新詞的掌握情況?？擅看卧诹?）班做練習(xí)都讓我很頭疼。這個(gè)班的學(xué)生由于家庭環(huán)境、個(gè)人接受能力等因素，學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)就占據(jù)了他們絕大多數(shù)的精力和時(shí)間，英語(yǔ)要背的詞組對(duì)不少的學(xué)生來(lái)說(shuō)幾乎是一個(gè)不可能完成的任務(wù)。翻譯詞組要么每次都錯(cuò)很多，要么就翻書完成。不會(huì)寫詞成為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的攔路虎。因此，每次考試，（2）班的均分都比其他兩個(gè)班低八九分。

今天，又是一節(jié)練習(xí)課，我先在黑板上出題目，翻譯詞組又是必出題。出完了題，我開始巡視學(xué)生完成練習(xí)的情況。走過(guò)優(yōu)生吳同學(xué)身邊，看著她不帶停頓地寫著詞組，我隨口問道：“回家一定背過(guò)詞了吧？”她回答：“那當(dāng)然了?！蔽腋吲d地說(shuō)：“那你在詞組項(xiàng)前面打一顆星，表示你是自己默寫的。開家長(zhǎng)會(huì)時(shí)展示給你們爸爸媽媽看你們的學(xué)習(xí)成果。”旁邊一個(gè)同學(xué)插嘴道：“我如果也是默寫的，能不能也加星？”我答道：“當(dāng)然可以。”

其他學(xué)生開始有點(diǎn)小動(dòng)靜，不少人都表態(tài)自己要默寫加星。這時(shí)，我觀察到一些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生露出既躍躍欲試又很膽怯的神情。我靈機(jī)一動(dòng)，大聲說(shuō)道：“如果有的同學(xué)一次寫這么多詞組沒把握，可以有兩個(gè)選擇，一是默詞前再背一遍，不要拿筆就寫，全是錯(cuò)的；二是實(shí)事求是，在自己默的詞前加一顆小星，讓老師看到你的進(jìn)步，高興一下。”聽完我的話，不少學(xué)生都偷偷笑了，是啊，有這樣一個(gè)展示的機(jī)會(huì)，為什么不試試呢？

很快，默完詞的學(xué)生爭(zhēng)先恐后的把作業(yè)拿來(lái)給我改，提醒我看他們打的星，默詞會(huì)對(duì)我學(xué)生，我又給他一顆星，看著他們?nèi)杠S，我也為他們高興；默寫有錯(cuò)的，看著他們懊惱，我也不禁為他們惋惜，還得說(shuō)：“再細(xì)致一點(diǎn)就好了，下次努力?！本瓦@樣，到了下課，還沒改學(xué)生也不讓我走，一定要我?guī)退麄兏耐瓴判?，我知道，其?shí)他們是想我看看他們自己默詞的星。

下一個(gè)單元的練習(xí)課又來(lái)到了，學(xué)生們一改往日怕怕的神情，都問：“是不是還是自己默詞的加星，全對(duì)了再加星？”我給予了肯定的答復(fù)，學(xué)生們做練習(xí)的熱情出乎我的想象，連所謂的差生也主動(dòng)的把作業(yè)拿給我改……

就一顆星那么一點(diǎn)的肯定，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)就可以點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，這個(gè)結(jié)果讓我高興之余，又多了一些反思，我感到我們與其埋怨學(xué)生不行，不如改變一下對(duì)學(xué)生原有的評(píng)價(jià)模式。有這樣一段話：如果一個(gè)孩子生活在批評(píng)中，他就學(xué)會(huì)了譴責(zé)；如果一個(gè)孩子生活在鼓勵(lì)中，他就學(xué)會(huì)了自信；如果一個(gè)孩子生活在認(rèn)可中，他就學(xué)會(huì)了自愛。是的，每一位學(xué)生都有他們自己的思想，需要被同學(xué)老師理解、認(rèn)可、賞識(shí)，體現(xiàn)自己的價(jià)值。因此，我覺得，用教育者真誠(chéng)的心，熱情的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、積極的認(rèn)可他們的進(jìn)步，精心呵護(hù)他他們的茁壯成長(zhǎng)，這應(yīng)該是我們教育者的天職。

第二篇：《從有效教學(xué)走向卓越教學(xué)》讀書有感

閱讀與研究將使你更加卓越

――讀《從有效教學(xué)走向卓越教學(xué)》一書有感

《從有效教學(xué)走向卓越教學(xué)》一書是余文森教授以深入淺出的表達(dá)方式，闡述了現(xiàn)在及未來(lái)的教學(xué)走向--卓越教學(xué)。

追求卓越是我們這個(gè)時(shí)代的特征和要求。按照詞典的解釋，卓越的意思是非常優(yōu)秀、超出一般、與眾不同。實(shí)際上，卓越代表的是一種精神、一種品質(zhì)、一種氣質(zhì)、一種個(gè)性、一種態(tài)度、一種境界、一種文化，卓越的本質(zhì)是“超越”:永不滿足、不斷追求、永無(wú)止境。如果說(shuō)有效教學(xué)(教學(xué)的有效性)是對(duì)教學(xué)的基本要求，那么卓越教學(xué)(教學(xué)的卓越性)則是對(duì)教學(xué)的理想要求。卓越教學(xué)是一種教學(xué)思想、一種教學(xué)理念，而不是一種教學(xué)模式、一種教學(xué)方式;卓越教學(xué)是一種教學(xué)精神、一種教學(xué)境界，而不是一種教學(xué)行為、一種教學(xué)水平;卓越教學(xué)是一種教學(xué)態(tài)度、一種教學(xué)品質(zhì)，而不是一種教學(xué)表現(xiàn)、一種教學(xué)成績(jī)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，卓越教學(xué)首先需要確立的是卓越的思想、精神、態(tài)度，而不是去尋找一種具體的模式、行為和表現(xiàn)?？梢哉f(shuō)，卓越教學(xué)是所有優(yōu)秀教師特別是名師共同的教學(xué)主張和教學(xué)追求。卓越教學(xué)的旨趣是精神性和理念性的，而非物質(zhì)性和可操作性的。但是，沒有落地的主張和追求豈不會(huì)成為空中樓閣?卓越教學(xué)最終要落實(shí)到課堂中。

一、常閱讀化學(xué)教育專業(yè)書籍提升教學(xué)的深度

有深度的教學(xué)指的是讓學(xué)生學(xué)得深、學(xué)得透的教學(xué)，學(xué)生“學(xué)得深、學(xué)得透”不同于“講得深、講得透”。講深、講透是以教師為主的傳授式教學(xué)。只有建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的教學(xué)，才有可能讓學(xué)生“學(xué)得深、學(xué)得透”?？傊?，學(xué)生“學(xué)得深、學(xué)得透”根本原因是由于學(xué)生想得深、想得透，也即它是一種學(xué)生思維深度參與的教學(xué)。從學(xué)科的角度講，有深度的教學(xué)指的是體現(xiàn)和反映學(xué)科本質(zhì)（一是學(xué)科的本質(zhì)屬性，二是學(xué)科的核心任務(wù)，三是學(xué)科的特殊方式）的教學(xué)，用學(xué)科特有的精神和文化去打造學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，用科學(xué)特有的魅力和美感去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。這就是課堂教學(xué)的深度!所有學(xué)科的知識(shí)就其結(jié)構(gòu)而言，都可分為表層結(jié)構(gòu)和深層結(jié)構(gòu)。表層結(jié)構(gòu)揭示的是知識(shí)的表層意義，即知識(shí)(語(yǔ)言文字符號(hào))本身的描述性或解釋性意義，它所反映的是“物理世界、社會(huì)世界和觀念世界的對(duì)象、情境和概念”。深層結(jié)構(gòu)則是蘊(yùn)含在知識(shí)中的思維方式和價(jià)值取向，它揭示的是知識(shí)的深層意義，即知識(shí)背后的智慧意義、文化意義和價(jià)值態(tài)度，反映的是人的精神世界、價(jià)值世界。

當(dāng)教材以定型化、規(guī)范化的形式把學(xué)科知識(shí)內(nèi)容固定下來(lái)時(shí)，它必然省略了隱含在其中的有豐富內(nèi)容的思維過(guò)程，這樣就帶來(lái)一個(gè)矛盾，即內(nèi)容上包含著深刻的思維和豐富的智慧，形式上是簡(jiǎn)單、呆板的，也就是說(shuō)，以書本(教材)形式出現(xiàn)的知識(shí)，它的思維和智力價(jià)值是潛在的。這就要求教師在傳授教材知識(shí)內(nèi)容時(shí)，不能只停留在對(duì)教材表面的結(jié)論和說(shuō)明的表述上，而是要進(jìn)一步深入，挖掘和揭示這些表面結(jié)論和說(shuō)明的產(chǎn)生與形成的思維過(guò)程，并在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生的思維深入到知識(shí)的發(fā)現(xiàn)或再發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中。

有深度的教學(xué)指的是教師對(duì)教材鉆得深研得透的教學(xué)，教師只有鉆得深研得透，才能深入淺出，教到點(diǎn)子上。重溫大學(xué)教材《無(wú)機(jī)化學(xué)》與《有機(jī)化學(xué)》豐富學(xué)科知識(shí)體系；重讀化學(xué)教學(xué)三論《化學(xué)學(xué)習(xí)論》《化學(xué)教學(xué)論》《化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)論》提升化學(xué)教育理論；常閱中等化學(xué)教育三大核心期刊《化學(xué)教育》《化學(xué)教學(xué)》《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》

二、多閱讀歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的書籍拓展教學(xué)的廣度 教學(xué)的廣度指的是學(xué)科知識(shí)與生活的聯(lián)系以及學(xué)科與學(xué)科之間的貫通。生活是知識(shí)的源頭活水，要想把知識(shí)學(xué)活，就不能不聯(lián)系生活。課堂教學(xué)不僅要有學(xué)科味，體現(xiàn)學(xué)科特有的文化和特征;也要有生活味，反映學(xué)科知識(shí)與生活的有機(jī)聯(lián)系。生活是湯，知識(shí)是鹽，鹽只有溶入湯中才易于消化和吸收。

課堂教學(xué)的廣度還意味著教師不能固守學(xué)科壁壘，要打開學(xué)科的邊界走向綜合，讓學(xué)生在綜合地帶、邊緣地帶進(jìn)行知識(shí)探險(xiǎn)。許多教師將學(xué)科或某一知識(shí)系統(tǒng)視為神圣不可侵犯的東西，容不得一點(diǎn)改變和突破。殊不知，這樣的固守，恰恰隔絕了學(xué)科或知識(shí)之間原本融通的聯(lián)系，阻礙了學(xué)科的進(jìn)步，更可怕的是禁錮了學(xué)生本來(lái)活潑的思想，關(guān)閉了跨界之門。其實(shí)學(xué)科之間是可以也應(yīng)該跨界融通的。

化學(xué)高考中有許多的STSE題材（科學(xué)、科技、社會(huì)、環(huán)境）的考題，知識(shí)的社會(huì)化生活化是必然?？碱}中也常涉及中國(guó)古代科技知識(shí)與現(xiàn)代化學(xué)生產(chǎn)技術(shù)。四大名著要?？?，儒家經(jīng)典不可少；現(xiàn)代教育理念要更新，生活中的數(shù)理化要知曉。如：《多元智能與教學(xué)策略》、《怎么上課學(xué)生才喜歡》、《從有效教學(xué)走向卓越教學(xué)》、《中國(guó)教育會(huì)好嗎》、《育人三部曲》。生活里沒有書籍，就好像沒有陽(yáng)光；智慧中沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。知識(shí)是人類進(jìn)步的階梯，閱讀則是了解人生和獲取知識(shí)的重要手段和最好途徑。讀書能夠祛除內(nèi)心的浮躁，讓一顆心沉浸在文字寧?kù)o的世界里，給心靈以慰藉和滋潤(rùn)。還能祛除內(nèi)心的空虛，讓一顆心在知識(shí)的海洋中漸漸豐盈、充實(shí)起來(lái)。所以，讀書人不會(huì)無(wú)奈和茫然，因?yàn)橛袝鵀榘?；不?huì)孤獨(dú)和寂寞，因?yàn)橛袝鵀榘椤?/p>

三、加強(qiáng)研究不斷提升自我、超越自我

現(xiàn)代教育處在科學(xué)知識(shí)劇增、技術(shù)革新不斷、競(jìng)爭(zhēng)愈益激烈的背景下，因而與之相適應(yīng)的素質(zhì)教育必須是卓越的教育。只有卓越的教育，才能培養(yǎng)創(chuàng)新的人才，如若墨守成規(guī)，不思進(jìn)取，教育必然會(huì)落后于社會(huì)發(fā)展的形勢(shì)，也不可能實(shí)現(xiàn)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)要求的人才培養(yǎng)目標(biāo)，卓越教育也將成為一句空話。卓越要立足實(shí)踐，加強(qiáng)研究，研究社會(huì)經(jīng)濟(jì)，研究教育規(guī)律，研究教育對(duì)象，研究教育內(nèi)容、方法、途徑和手段。離開研究，就會(huì)陷入盲目實(shí)踐，就不可能獲得真知的見，也就無(wú)所謂卓越。努力提升教育教學(xué)研究能力，善于在教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，在科學(xué)理論指導(dǎo)下針對(duì)問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，并善于把研究實(shí)踐中獲得的感性認(rèn)識(shí)總結(jié)上升為理性認(rèn)識(shí)，把握一般規(guī)律，用以指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，求得提高教育教學(xué)質(zhì)量的實(shí)際效益。樹立創(chuàng)新意識(shí)，能通過(guò)各種信息傳播手段廣泛獲取現(xiàn)代教育教學(xué)信息和教育教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，并善于結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)造性地予以運(yùn)用、博采眾長(zhǎng)，形成特色。

常進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，常寫教學(xué)反思與體會(huì)。博覽群書，天長(zhǎng)日久，自然會(huì)產(chǎn)生寫的欲望。而且因?yàn)樽x的書多，寫起來(lái)也會(huì)有信手拈來(lái)的感覺。本撰寫論十來(lái)篇，其中《淺談?dòng)袡C(jī)合成碳鏈增長(zhǎng)與減少的反應(yīng)》發(fā)表于《化學(xué)教學(xué)》雜志；《高考試題中平衡常數(shù)線性化處理的考查》發(fā)表于《化學(xué)教育》雜志；《書寫情景型化學(xué)方程式的備考策略》發(fā)表于《中學(xué)化學(xué)》雜志；《學(xué)校小食堂，育人大課堂》獲長(zhǎng)沙市德育論文一等獎(jiǎng)并發(fā)表于《中國(guó)教育學(xué)刊》雜志；《例談高考試題對(duì)溶度積考查的題型》發(fā)表于《中學(xué)化學(xué)》雜志；《淺議羰基的親核加成反應(yīng)在有機(jī)合成中的應(yīng)用》發(fā)表于《高中數(shù)理化》雜志；《巧用電池包裝與點(diǎn)滴板設(shè)計(jì)電解氯化銅溶液的微型實(shí)驗(yàn)》獲長(zhǎng)沙市教育學(xué)會(huì)論文評(píng)選一等獎(jiǎng)。同時(shí)將教學(xué)理念、總結(jié)、心得應(yīng)用于高三化學(xué)備課組的教學(xué)，并取得顯著效果。閱讀讓教學(xué)更有深度與廣度；研究會(huì)超越自我讓教學(xué)更加卓越。從有效教學(xué)走向卓越教學(xué)，永遠(yuǎn)只能在過(guò)程中。

第三篇：讀《走向有效作文教學(xué)》有感

讀《走向有效作文教學(xué)》有感

這是一本注重事例，適于家長(zhǎng)與孩子互動(dòng)的理論指引，當(dāng)然，我覺得也很適合新老師。

孩子的作文訓(xùn)練，須家長(zhǎng)、老師、學(xué)生三方主體的相互作用、共同努力才能取得最佳效果。本書以新課程背景下的作文觀為主線，集合了名師的作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通俗易懂。在書中，特級(jí)教師賈志敏和劉云生老師，不約而同談到了一點(diǎn)：讓孩子在自然狀態(tài)下，學(xué)習(xí)作文。讓孩子用他們獨(dú)有的兒童觀去感受真實(shí)的世界，用他們的手寫他們的心話。孩子的魅力在于童真，這也是作文的精彩之處，我們不能以成人的觀點(diǎn)強(qiáng)制他們用屬于我們的方式聽、說(shuō)、想、寫，那樣的作文會(huì)“失真”。特級(jí)教師方利民老師則談到“小學(xué)生作文?失真?的透析及矯正”。教師應(yīng)在學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)的基礎(chǔ)上，放下架子，蹲下去看學(xué)生，和學(xué)生交知心朋友，傾聽學(xué)生的心事，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出真話，抒發(fā)真情。

其次，要讓學(xué)生有寫“真”的內(nèi)容，可以是美麗的大自然、生活中的小事、對(duì)未來(lái)的暢想等。于我而言，這方面相對(duì)是比較難的?，F(xiàn)在好多家長(zhǎng)忙著工作，沒時(shí)間好好陪孩子，孩子的生活體驗(yàn)少了，自然也就感覺無(wú)內(nèi)容可寫。班上有一女學(xué)生，寫作文的時(shí)候，總是很羨慕那些有爸爸媽媽帶著去公園散步、游樂園玩?；蚴怯斡境劓覒虻暮⒆?，所以在她的作文里總是體現(xiàn)了爸爸媽媽帶她去玩的場(chǎng)景，可是，沒有這樣的經(jīng)歷，她的文章往往邏輯結(jié)構(gòu)不清楚，句子和句子之間往往連接不上。這樣的孩子不是個(gè)例，在農(nóng)村留守兒童占了很大比重。從書上得到靈感之后，寫作之前，我都樂意給孩子們找些事。例如，帶孩子們?nèi)W(xué)校的小花園走一走，或是和他們開個(gè)小玩笑。再或者和他們進(jìn)行一次跑步比賽，講故事大賽等等。從孩子身上我有的時(shí)候會(huì)看到以前的自己，以前自己也是害怕寫作的人，所以愿意多給他們一些時(shí)間成長(zhǎng)，也感謝他們?cè)敢饨o我時(shí)間讓我成長(zhǎng)，慢慢摸索如何教作文。

學(xué)生有了寫作的內(nèi)容，還需要有寫作的方法。方利民老師最先談到的是造句，指導(dǎo)學(xué)生寫真實(shí)的作文，必須從學(xué)生造句訓(xùn)練起步。讓孩子從不同的視角出發(fā)說(shuō)句子。書中舉了一個(gè)耳熟能詳?shù)睦印盒Q。“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的句子往往是最先出現(xiàn)在頭腦里的，但是孩子知道春蠶嗎，了解它嗎？為什么不能從珍愛生命寫春蠶繁殖雖多，可蠶卻不會(huì)放棄一條生命；為什么不能從養(yǎng)蠶的樂趣出發(fā)…

漫漫作文之路，希望自己能有所進(jìn)步。

第四篇：怎樣從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)（推薦）

怎樣從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)

所謂優(yōu)質(zhì)教學(xué)，即高質(zhì)高效、高水平高境界的教學(xué)，優(yōu)質(zhì)教學(xué)當(dāng)然是有效教學(xué)，但有效教學(xué)未必是優(yōu)質(zhì)教學(xué)。有效教學(xué)只是我們對(duì)教學(xué)的基本要求，優(yōu)質(zhì)教學(xué)才是我們的追求目標(biāo)，優(yōu)質(zhì)教學(xué)具備以下基本特征：

一、深刻

深刻者，一針見血、入木三分也?！盀榱隧樌赝瓿勺约旱娜蝿?wù)，一個(gè)教師應(yīng)當(dāng)掌握深刻的知識(shí)”（贊科夫）。深刻意味著不是把教材看懂，而是看穿、看透，從而挖掘出教材的精髓內(nèi)涵。一句成語(yǔ)說(shuō)得好，深入淺出。教師把教材鉆得深，悟出來(lái)的道理就透徹，這樣講起課來(lái)就簡(jiǎn)單，也即能夠講在點(diǎn)子上。正所謂“一語(yǔ)破的，一語(yǔ)解惑，一語(yǔ)啟智，一語(yǔ)激情”。教師一句精辟的話，常使學(xué)生縈繞于腦際而終生難忘；一個(gè)生動(dòng)的比喻常使學(xué)生抓住了知識(shí)的關(guān)鍵而茅塞頓開；一句幽默的批評(píng)常使學(xué)生放下包袱又慚愧不已。言不在多，貴在精當(dāng)；語(yǔ)不在長(zhǎng)，貴在適時(shí)；要語(yǔ)不煩，達(dá)意則靈。簡(jiǎn)潔是天才的姐妹，智慧的象征。一個(gè)科學(xué)家曾說(shuō)過(guò)這樣一句話：科學(xué)的秘密就在于把復(fù)雜的東西演變成為若干簡(jiǎn)單的東西。教師把課上得簡(jiǎn)單，實(shí)在是一種智慧、一種藝術(shù)、一種能耐、一種功夫、一種水平、一種境界，它決不是把教學(xué)簡(jiǎn)單化了，而是藝術(shù)化了、精良化了、高效化了，它就像一個(gè)雜技演員走鋼絲的過(guò)程，走鋼絲較之于走馬路，其粗俗 精巧之異顯而易見。

總之，教師對(duì)教材鉆研深刻，上起課來(lái)就會(huì)微言大義，發(fā)人深省，從而讓學(xué)生聽起來(lái)輕松，嚼起來(lái)有味。與深刻相對(duì)立的是膚淺，膚淺的實(shí)質(zhì)是智慧的疲軟，膚淺就像一鍋二十七八度的溫開水，即沒有沸湯的那樣的燙人，也沒有寒冰那樣的徹骨。因此，你不要指望從膚淺者的教學(xué)中去尋找刻骨銘心的印象。

二、獨(dú)到

獨(dú)到者，獨(dú)具慧眼也。教師對(duì)教材要有真知灼見，能夠于平凡中見新奇，發(fā)人之所未發(fā)，見人之所未見。這樣，他的課就如同一首詩(shī)、一幅畫、一段旋律、一項(xiàng)發(fā)明，是獨(dú)一無(wú)二的創(chuàng)造，學(xué)生聽這樣的課就像是在獨(dú)享一片風(fēng)景。從心理學(xué)角度說(shuō)，獨(dú)到見解實(shí)際上是一種創(chuàng)造性思維，這種思維的特點(diǎn)之一是首創(chuàng)性。一位外國(guó)作家說(shuō)：“第一個(gè)形容女人像花的人是聰明人，第二個(gè)再這樣形容的是傻子”。首創(chuàng)性只承認(rèn)第一，而無(wú)視第二，它拒絕雷同和模仿，魯迅先生最欣賞第一吃螃蟹的人，也即是這個(gè)道理。特點(diǎn)之二是獨(dú)創(chuàng)性。獨(dú)創(chuàng)性是思維最寶貴的品質(zhì)，任何新見解、新觀點(diǎn)、新理論、新方法都是獨(dú)創(chuàng)性思維的產(chǎn)物，教師的創(chuàng)造性教學(xué)源于教師的獨(dú)創(chuàng)性思維。

獨(dú)到的東西總會(huì)給人特別的、難忘的印象。獨(dú)到的對(duì)立面是平庸，平庸的特征是從眾。平庸者只肯定別人肯定的，也只否認(rèn)別人否認(rèn)的。至于那些應(yīng)該肯定而別人沒有肯定的東西，他是斷然不會(huì)點(diǎn)頭的；同樣，對(duì)于那些應(yīng)當(dāng)否定而別人沒有否定的東西，他也不會(huì)帶頭說(shuō)不。所以，一般來(lái)說(shuō)，你想從平庸者的教學(xué)中討到什么讓你開竅的鑰匙，往往是徒勞的。

三、廣博

廣博者，知識(shí)廣闊博大也。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說(shuō)：“教師所知道的東西，就應(yīng)當(dāng)比他在課堂上要講的東西多十倍，以便能夠應(yīng)付自如地掌握教材，到了課堂上，能從大量的事實(shí)中選出最重要的來(lái)講?！薄霸谀愕目茖W(xué)知識(shí)的海洋里，你所教給學(xué)生的教科書里的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)當(dāng)是滄海一粟”。的確，教師不僅應(yīng)該是他那一門學(xué)科領(lǐng)域的專家，也應(yīng)是博覽群書的飽學(xué)之士。五洲四海，古今中外，上下五千年，縱橫八萬(wàn)里，他都應(yīng)該有所跋涉，努力開拓知識(shí)面，深挖知識(shí)層，縱要深，像丁字形；橫要寬，如寶塔狀；縱橫結(jié)合，雙向并建，儲(chǔ)學(xué)積寶。這樣才有可能口含靈珠，游刃有余，講起課來(lái)縱橫捭闔，左右逢源，隨手拾來(lái)，旁征博引，妙趣橫生，見地別具，吐語(yǔ)不凡，從而給學(xué)生帶來(lái)一路春風(fēng)，使其如同進(jìn)入一個(gè)遼闊、純凈甚至可以嗅到芬芳的知識(shí)王國(guó)，令學(xué)生流連忘返，全身心的陶醉。這樣的課堂教學(xué)活動(dòng)是教師在汲取人類文明史的豐富營(yíng)養(yǎng)后，厚積薄發(fā)出來(lái)的藝術(shù)“精品”。它能讓學(xué)生收到“聽君一席話，勝 讀十年書”的奇效。

與廣博相對(duì)立的是單薄、干癟，知識(shí)貧乏的教師講起課來(lái)干干巴巴，不善舉例和比喻，不善聯(lián)系和聯(lián)想，不能把知識(shí)擴(kuò)展和深化，枯燥乏味是其課堂教學(xué)的主要特征。

四、啟發(fā)

啟發(fā)是有條件的，就事論事，照本宣科，是談不上啟發(fā)性的。只有當(dāng)教師對(duì)教材有深刻、獨(dú)到的見解，并對(duì)自己要講的一切都爛熟于心，確信無(wú)疑，“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，他在課堂上才擁有可供發(fā)揮能動(dòng)性的自由度，真正做到游刃有余、指點(diǎn)有方、循循善誘，從而使課堂教學(xué)散發(fā)出磁性和魅力。這才是真正意義上的啟發(fā)。

啟發(fā)的最高境界是以靈性啟迪悟性。富有靈氣的教師善于激疑布惑，誘導(dǎo)學(xué)生向著未知領(lǐng)域探幽發(fā)微，把學(xué)生帶進(jìn)“山窮水盡疑無(wú)路”的困境，然后或拋磚引玉，或畫龍點(diǎn)睛，或點(diǎn)撥指示，或目示點(diǎn)頭，或取喻明理，使學(xué)生對(duì)問題心神領(lǐng)會(huì)，如入幽微之境，突見柳暗花明，豁然開朗。

五、機(jī)智

教育機(jī)智是教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的一種隨機(jī)應(yīng)變的能力。俄國(guó)教育家烏申斯基曾說(shuō)：“不論教育者怎樣地研究了教育學(xué)理論，如果他缺乏教育機(jī)智，他就不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者?！边@是因?yàn)?，課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的 人――人系統(tǒng)，它充滿變化和問題。任憑事先如何周密的設(shè)計(jì)，教師總會(huì)碰到許多新的“非預(yù)期性”的教學(xué)問題，教師若是對(duì)這些問題束手無(wú)策或處理不當(dāng)，課堂教學(xué)就會(huì)陷入困境或僵局，甚至還會(huì)導(dǎo)致師生產(chǎn)生對(duì)抗。而富有教育智慧和機(jī)智的教師面對(duì)偶然性問題和意外的情況，總能靈感閃現(xiàn)，奇思妙策在瞬間激活，機(jī)動(dòng)靈活地實(shí)施臨場(chǎng)應(yīng)變。

教育機(jī)智就其實(shí)質(zhì)而言乃是一種轉(zhuǎn)化師生矛盾的藝術(shù)，是一種正確處理教與學(xué)矛盾的技巧，其要決是避其鋒芒，欲揚(yáng)先抑，欲進(jìn)先退，變換角度，以智取勝。表現(xiàn)在語(yǔ)言藝術(shù)上則是直話曲說(shuō)，急話緩說(shuō)，硬話軟說(shuō)，正話反說(shuō)，嚴(yán)話寬說(shuō)。

六、絕招

名師常常身懷絕招，絕招使其教學(xué)錦上添花，如虎添翼，叫人贊不絕口。教師的絕招是教師教學(xué)特長(zhǎng)中的特長(zhǎng)，是對(duì)某種教學(xué)技藝的精益求精、千錘百煉以至達(dá)到爐火純青的地步，是一種令人嘆為觀止、甚至望而生畏、無(wú)人相匹的境界。如有的教師數(shù)學(xué)課從不需要圓規(guī)、三角板，但畫出的幾何圖形，尤其是圓就像十五的月亮，絲毫未差；有的教師能根據(jù)課文的敘述，在黑板上信手揮來(lái)，畫出栩栩如生的圖畫，再現(xiàn)課文優(yōu)美意境，令學(xué)生十分驚嘆；有的教師一筆瀟灑流暢、秀麗多姿的板書，使學(xué)生羨慕不已，反復(fù)臨摹，不忍擦去；有的教師幽默風(fēng)趣、妙語(yǔ)迭出，常引得學(xué)生忍俊不禁、笑聲 頻繁，讓學(xué)生在輕快的氣氛中領(lǐng)悟深刻的哲理，步入知識(shí)的殿堂。

我們期待這樣的教學(xué)：見解深刻、獨(dú)具慧眼、旁征博引、循循善誘、充滿智慧、精益求精。從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)，也就意味著教師從一般教師走向優(yōu)秀教師；從普通教師走向教學(xué)名師；從經(jīng)驗(yàn)型教師走向?qū)＜倚徒處?。任何課程改革、教學(xué)改革都是對(duì)優(yōu)秀教師、教學(xué)名師、專家型教師的呼喚！

第五篇：《從有效教學(xué)走向卓越教學(xué)》心得

《從有效教學(xué)走向卓越教學(xué)》心得體會(huì)

本期我認(rèn)真閱讀了《從有效教學(xué)走向卓越教學(xué)》一書。余老師在前言部分是這樣寫的：“追求卓越是我們這個(gè)時(shí)代的特征和要求。按照詞典的解釋，卓越的意思是非常優(yōu)秀、超出一般、與眾不同。實(shí)際上，卓越代表的是一種精神、一種品質(zhì)、一種氣質(zhì)、一種個(gè)性、一種態(tài)度、一種境界、一種文化，卓越的本質(zhì)是“超越”：永不滿足、不斷追求、永無(wú)止境。從有效教學(xué)走向卓越教學(xué)，不僅要讓教學(xué)變得效果更好、效用更高，而且要讓教學(xué)變得更有人性、更有意義、更有境界、更有內(nèi)涵、更有品質(zhì)、更有精神?！彼€提到，“對(duì)教師來(lái)說(shuō)，卓越教學(xué)首先需要確立的是卓越的思想、精神、態(tài)度，而不是去尋找一種具體的模式、行為和表現(xiàn)?！?/p>

讀完《從有效教學(xué)走向卓越教學(xué)》，我認(rèn)識(shí)到，提高教學(xué)質(zhì)量和效率應(yīng)該是每位老師在教學(xué)活動(dòng)中追求的基本目標(biāo)。教學(xué)有效性就是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)。要想做到“有效教學(xué)”，首先教師要做一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的有心人。敢于揚(yáng)長(zhǎng)卻并不害怕避短，敢于走出課堂并跳出思維定式，只有這樣的教師才能真正地發(fā)展自己，提高自己的能力。其次要做一個(gè)善于反思總結(jié)的人，反思是促進(jìn)教師業(yè)務(wù)成長(zhǎng)最快也是最直接的方式，因?yàn)橹挥羞m合學(xué)生的教學(xué)方式才是最有效的。才能在教育信念上改變自己，并且努力把上課變成一種快樂和幸福的活動(dòng)。根據(jù)本書的精神和個(gè)人感受，我對(duì)今后的教育工作有以下幾方面打算：

教學(xué)理念方面： 時(shí)刻牢記“健康、幸福、品行、學(xué)業(yè)、個(gè)性”是學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展最重要的五 個(gè)要素；它們是不可分割的整體，既是教學(xué)的基礎(chǔ)，也是目標(biāo)，是落腳點(diǎn)； 培養(yǎng)“會(huì)思維”的學(xué)生； 做 “有溫度課堂”的老師，真正接納每一個(gè)學(xué)生，不單以成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生，重視學(xué)生，相信學(xué)生有能力，給學(xué)生安全感； 經(jīng)常性地進(jìn)行自測(cè)與評(píng)價(jià)，在反思中進(jìn)步。

教學(xué)內(nèi)容方面：不斷學(xué)習(xí)，打開學(xué)科邊界走向綜合。充分開發(fā)和利用課程資源。重視課程和教材的組織，努力揭示教材知識(shí)的價(jià)值；關(guān)注如何將自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)情感等融入教學(xué)過(guò)程，使其成為教育內(nèi)

容的一部分；把教材知識(shí)內(nèi)容巧妙轉(zhuǎn)化為具有潛在意義的問題，即設(shè)置問題情境。

學(xué)法指導(dǎo)方面：注重處理好學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，給予不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生充分空間；解決好學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)教學(xué)的關(guān)系，教師的教要在學(xué)生的發(fā)展上下功夫，在對(duì)文本的深入理解上下功夫，在學(xué)生的思維創(chuàng)造性上下功夫；解決好探究學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)的關(guān)系。每種學(xué)習(xí)方法都有它的特色，要恰當(dāng)使用，不可流于形式。

學(xué)生能力、素養(yǎng)培養(yǎng)方面：重視培養(yǎng)學(xué)生的三大核心能力——閱讀能力、思考能力、表達(dá)能力；幫助學(xué)生成為具有尋找快樂成為富有生活情趣的人；注重學(xué)生核心素養(yǎng)的均衡發(fā)展。

卓越教學(xué)是從知識(shí)傳承走向知識(shí)創(chuàng)生；知識(shí)在教學(xué)中得到增值，一切以學(xué)生的終身發(fā)展為目的。卓越教學(xué)，是一種理想的教學(xué)境界，用這本書的作者余文森教授的話說(shuō)：“從有效教學(xué)走向卓越教學(xué)，永遠(yuǎn)只能在過(guò)程中?！?我們且讀、且思、且實(shí)踐著。教學(xué)實(shí)踐才真正從經(jīng)驗(yàn)性教學(xué)轉(zhuǎn)化為反思性教學(xué)層面。通過(guò)自我提煉、加工以及理論層面的學(xué)習(xí)，經(jīng)驗(yàn)才逐漸成為獨(dú)具個(gè)性化的教學(xué)思想。我們一旦形成自己的教學(xué)思想，課堂對(duì)于我們而言，不再是重復(fù)枯燥的單調(diào)活動(dòng)，而是一種充滿樂趣的創(chuàng)造性活動(dòng)。在這里，將自我的教學(xué)思想滲透到教學(xué)每一階段，能從原本枯燥的教材中提煉出反映教學(xué)思想的內(nèi)容，挖掘出教材新意。用教學(xué)思想指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，最終形成自我的教學(xué)風(fēng)格。