第一篇：以繪本閱讀為載體 豐富小學(xué)低年級(jí)寫話素材

《以繪本閱讀為載體 豐富小學(xué)低年級(jí)寫話素材》研究結(jié)題報(bào)告 趙海珍

一、選題背景

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于低年級(jí)的寫話要求是“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想?！?但低年級(jí)兒童的書面語(yǔ)表達(dá)明顯落后于口頭表達(dá)。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生缺乏必要的寫作素材、技能，會(huì)寫的字又不能滿足完整表達(dá)的需要，如一年級(jí)上半學(xué)期雖然認(rèn)識(shí)了400個(gè)漢字，但要求寫的只有100個(gè)，連寫話中最基本的“我”也沒有出現(xiàn)在寫字范疇內(nèi)，而且孩子思維發(fā)展的滯后，也在一定程度上限制了書面表達(dá)的發(fā)展。在這種情況下要低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)寫話，無(wú)論理論多么堅(jiān)定、新潮，在實(shí)踐中都是要碰壁的。正因?yàn)槿绱?，我們低年?jí)老師對(duì)低年級(jí)寫話教育感到非常困惑，低年級(jí)的孩子對(duì)于寫話更是表現(xiàn)出畏難情緒，具體表現(xiàn)為如空白型，在一部分低年級(jí)的語(yǔ)文教師和不少孩子家長(zhǎng)的心目中，都認(rèn)為一、二年級(jí)學(xué)生沒有學(xué)作文的任務(wù)，這時(shí)最重要的是讓孩子多識(shí)一些字，好為將來的寫作打下基礎(chǔ)。反映到教和學(xué)上便出現(xiàn)了只抓識(shí)字，無(wú)心過問其他的“空白寫話現(xiàn)象”。又如編造型，孩子剛學(xué)寫話，不少教師或家長(zhǎng)便迫不及待地給孩子購(gòu)買作文選之類的讀物，并且告訴孩子作文的“秘訣”：作文沒有寫真事的，只要能“虛構(gòu)”、“藝術(shù)加工”就行。有意無(wú)意之間教他們到時(shí)候改頭換面、東拼西湊，更有的老師和家長(zhǎng)直接代勞，我報(bào)你寫，長(zhǎng)此以往，孩子不是在重視生活積累、重視個(gè)人感受上踏踏實(shí)實(shí)地下功夫，寫出的文章必定是生搬硬套的，缺乏真情實(shí)感的，缺少個(gè)性與靈性的。

在長(zhǎng)時(shí)間與學(xué)生接觸過程中，我們發(fā)現(xiàn)，七八歲的小學(xué)生對(duì)圖文并茂的畫報(bào)、繪本之類內(nèi)容特別感興趣，對(duì)其中一些我們成人看似割裂的一副副畫面，卻能憑借自己的理解想象編出有趣的情節(jié)來，而且常常在其他人面前津津樂道自己獨(dú)特的“長(zhǎng)篇?jiǎng)?chuàng)作”。這是兒童“自我表白”的早期行為，也是兒童早期作文的萌芽。兒童在看畫報(bào)等活動(dòng)中逐步獲得了豐富的想象力，這種想象力隨著年齡、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)而不斷發(fā)展。因此，我們?cè)噲D根據(jù)低年級(jí)兒童的心理特點(diǎn)，將繪本的特點(diǎn)引進(jìn)寫話教學(xué)，科學(xué)有步驟地進(jìn)行低年級(jí)寫話訓(xùn)練，從而有效地激發(fā)他們的寫話靈感與熱情，提高學(xué)生寫話的能力。

二、研究的意義

1.繪本是兒童早期教育的最佳讀物。繪本(又稱“圖畫書”、picture book)，是一種特定的兒童讀物的形式，它在國(guó)外，已經(jīng)有了100多年的發(fā)展歷史。在歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家，繪本被公認(rèn)為是兒童早期教育的最佳讀物。繪本圖文并茂，畫面精美，更符合兒童形象性思維的特點(diǎn)，尤其適合小學(xué)低段的孩子閱讀。與一般圖書相比，以讀圖為主的繪本閱讀更具有直觀性與形象性，在長(zhǎng)期閱讀中，能潛移默化地激發(fā)兒童閱讀興趣，對(duì)兒童的思維、語(yǔ)言的發(fā)展、審美能力的提高有很大的作用，實(shí)際上繪本閱讀更是對(duì)孩子一種綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

2、繪本教學(xué)與寫話教學(xué)相輔相成。從繪本教學(xué)對(duì)寫話教學(xué)的作用來看，繪本閱讀不僅提高了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，而且繪本也是低年級(jí)學(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)感，積累語(yǔ)言的最好范本。首先，在繪本閱讀中，教師通過組織聽、說、看、讀、問、議、寫、想像、表演、創(chuàng)作等豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生的語(yǔ)文寫話提供了豐富的素材，與此同時(shí)，由于繪本中蘊(yùn)涵著豐富的知識(shí)、情感、人生哲理智慧，幾乎涵蓋了兒童生活、成長(zhǎng)的方方面面，又能讓孩子產(chǎn)生對(duì)自然、社會(huì)、藝術(shù)、人生等強(qiáng)烈的好奇心與探究欲望，而這種好奇心與欲望會(huì)引領(lǐng)孩子不斷地觀察生活，持續(xù)地閱讀，為學(xué)生拓寬寫話思路，豐富寫話內(nèi)容打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3、研究的理論依據(jù)

心理學(xué)研究表明：

七、八歲的小學(xué)生正處于智力開發(fā)的最佳期，求知欲強(qiáng)，既具有豐富的情感，又善于形象思維，正是口頭語(yǔ)言向書面語(yǔ)言的過渡時(shí)期。因此，在低年級(jí)進(jìn)行寫話教學(xué)的訓(xùn)練是科學(xué)的和必要的。

三、與其相關(guān)的研究現(xiàn)狀概述

（一）繪本相關(guān)理論的起源與發(fā)展

繪本朔源于中國(guó)，日本人將中國(guó)的佛經(jīng)（經(jīng)變圖）、繪卷（法華經(jīng)）、（普門品）發(fā)展成現(xiàn)在的繪本。國(guó)外繪本文化發(fā)展已超過百年。18世紀(jì)時(shí)源起于英國(guó)，口耳相傳，純文字故事和童謠。19世紀(jì)開始有插圖，第一本繪本是《披頭散發(fā)的彼得》。故事插畫是西方繪畫的傳統(tǒng)，所以西方繪本文化發(fā)展的非常蓬勃。凱迪克、格林納威、波特都是早期的杰出代表。

在亞洲，日本的繪本從20世紀(jì)50年代開始起步，至70年代崛起，目前已成為繪本的泱泱大國(guó)。而這幾年繪本可以說是迎來了新的熱潮。和以前相比，繪本不僅僅只是兒童關(guān)注的對(duì)象，越來越多的成年人也開始關(guān)注喜歡繪本了。

我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的繪本大致從20世紀(jì)60年代后期開始起步，至80年代后漸入佳境。而國(guó)內(nèi)的繪本目前僅為起始階段。近幾年，才有陸續(xù)的繪本引進(jìn)。一進(jìn)入國(guó)門，便受到了兒童文學(xué)研究家和很多 家長(zhǎng)老師的關(guān)注。今年，著名兒童文學(xué)理論家、作家彭懿老師出版的《圖畫書——閱讀與經(jīng)典》，進(jìn)一步推廣了繪本的普及價(jià)值。

（二）國(guó)內(nèi)對(duì)繪本應(yīng)用的實(shí)踐與研究

臺(tái)灣，家長(zhǎng)和老師對(duì)繪本主題教學(xué)非常關(guān)注。國(guó)內(nèi)，只有一些白領(lǐng)界層的媽媽自發(fā)聚在一起進(jìn)行討論，成立了“媽媽繪本網(wǎng)”，“媽媽繪本論壇專區(qū)”。目前，紅泥巴網(wǎng)、親近母語(yǔ)，集聚了一大批專業(yè)繪本。人教螢火蟲論壇，江蘇童書階梯性閱讀項(xiàng)目組，開設(shè)了繪本教學(xué)討論區(qū)域，供一些有興趣的老師參與。關(guān)注繪本的學(xué)校甚少。山東省內(nèi)的小學(xué)里，開展以繪本為載體的研究課題，目前為止，還沒有。也正是因此，此課題具有前瞻性和生命力。

四、研究的創(chuàng)新點(diǎn) 開發(fā)繪本的潛在功能，讓繪本閱讀與寫話有機(jī)結(jié)合。并通過擴(kuò)寫畫中“畫” 仿寫畫中“話”、續(xù)寫與大師PK、童心補(bǔ)白幫大師彌補(bǔ)“失誤”等多種訓(xùn)練形式進(jìn)行繪本閱讀與寫話教學(xué)，有效提高低年級(jí)學(xué)生的寫話能力。讓孩子在繪本閱讀中享受學(xué)習(xí)語(yǔ)言的幸福感受，給孩子童年播下一份永遠(yuǎn)的溫暖與感動(dòng)??

五、研究的可行性分析（有利條件、難點(diǎn)及對(duì)策）

（一）開展研究已經(jīng)具備以下有利條件：

1．學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視支持科研工作。

2.對(duì)于經(jīng)典繪本閱讀的行動(dòng)研究熱情高，符合低年級(jí)學(xué)生年齡和心理發(fā)展特點(diǎn)，保證了此研究能夠順利開展。

（二）研究的難點(diǎn)

現(xiàn)實(shí)的憂慮

困惑

一、讀物本身的問題

繪本讀物出版刊發(fā)的數(shù)量較少，價(jià)錢較貴，最關(guān)鍵的是還沒有一支真正專業(yè)的繪本讀物編輯隊(duì)伍，質(zhì)量堪憂。

對(duì)策：

1、不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，通過對(duì)低年級(jí)學(xué)生經(jīng)典繪本閱讀的研究，提高教師對(duì)兒童文學(xué)作品的鑒賞力，促進(jìn)教師深入細(xì)致地研究文學(xué)類作品教材和教法，選取適合低段學(xué)生閱讀的作品，靈活運(yùn)用。

困惑

二、家長(zhǎng)對(duì)繪本認(rèn)識(shí)不到位

繪本閱讀是低年級(jí)孩子閱讀經(jīng)歷中不可缺少的重要一環(huán)，可是目前，在家長(zhǎng)對(duì)繪本的概念還很陌生，錯(cuò)誤地認(rèn)為繪本信息量小，光是畫兒好看，孩子閱讀收獲有限，更希望孩子閱讀純文字的書，而且價(jià)格又貴。光靠幾位教師的大聲疾呼，像我們課題組老師這樣的研究與探索，繪本閱讀的推廣會(huì)是一個(gè)非常漫長(zhǎng)而又艱難的行程。

對(duì)策： 通過對(duì)家長(zhǎng)的宣傳與培訓(xùn),與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)。促使家長(zhǎng)關(guān)注繪本閱讀對(duì)兒童精神成長(zhǎng)的作用，尊重孩子獨(dú)特的閱讀感受，不要過多地束縛孩子,走進(jìn)他們的內(nèi)心，多一分童心、一分好奇、一分詩(shī)意、一分平靜，讓孩子的心因閱讀變得柔軟，變得陽(yáng)光燦爛。通過家長(zhǎng)與孩子一起進(jìn)行的閱讀活動(dòng)，把閱讀的種子播在孩子心里，與孩子一起在閱讀中共同發(fā)展。

六、研究的方法和步驟(階段時(shí)間劃分、階段達(dá)成目標(biāo)、階段研究?jī)?nèi)容、階段成果形式、階段負(fù)責(zé)人)

（一）研究的方法

1.文獻(xiàn)法:本課題研究將借助相關(guān)的文獻(xiàn)資料，主要為有關(guān)兒童經(jīng)典繪本閱讀策略、兒童閱讀的心理過程、兒童閱讀能力測(cè)評(píng)、閱讀對(duì)兒童生命成長(zhǎng)的意義等文獻(xiàn)資料。

2.調(diào)查法:通過問卷、座談等多種形式，全面、具體的了解目前教師繪本閱讀教學(xué)、兒童經(jīng)典繪本閱讀中的矛盾、困惑及憂慮等，了解他們的生存狀況及境遇，以便使研究更具針對(duì)性，更能直抵低年級(jí)經(jīng)典繪本閱讀發(fā)展的實(shí)際。

3.行動(dòng)研究法:將低年級(jí)經(jīng)典繪本閱讀的實(shí)踐與研究結(jié)為一體，在實(shí)踐中研究，在研究中實(shí)踐，不斷提升低年級(jí)經(jīng)典繪本閱讀的實(shí)踐品質(zhì)。

4.個(gè)案法:注意研究?jī)和瘋€(gè)體進(jìn)行經(jīng)典繪本閱讀的發(fā)展現(xiàn)狀，運(yùn)用典型解剖的方法，抽取其中的經(jīng)驗(yàn)與原理，為本課題研究提供有效的理論與實(shí)踐支撐。

（二）研究的步驟

分三個(gè)階段進(jìn)行

1、準(zhǔn)備階段

●本段達(dá)成目標(biāo)：

（1）從繪本賞析角度切入，開啟圖像閱讀的新境界，引導(dǎo)老師培養(yǎng)孩子深入閱讀的興趣與思考的能力。

（2）了解低年級(jí)經(jīng)典繪本閱讀發(fā)展的實(shí)際?！癖径窝芯?jī)?nèi)容：

（1）組成員不段學(xué)習(xí)本課題的相關(guān)文獻(xiàn)資料，主要為有關(guān)兒童經(jīng)典繪本閱讀策略、兒童閱讀的心理過程、兒童閱讀能力測(cè)評(píng)、閱讀對(duì)兒童生命成長(zhǎng)的意義等文獻(xiàn)資料。

（2）采用調(diào)查法，通過問卷、座談等多種形式，全面、具體的了解目前教師繪本閱讀教學(xué)、兒童經(jīng)典繪本閱讀中的矛盾、困惑及憂慮等，了解低年級(jí)經(jīng)典繪本閱讀發(fā)展的實(shí)際。

●本段成果形式：成立研究小組，制定課題實(shí)驗(yàn)方案即開題報(bào)告，申請(qǐng)立項(xiàng)。●本段負(fù)責(zé)人：趙海珍

李靜靜

陳喜梅

2、實(shí)施階段

●本段達(dá)成目標(biāo)：

實(shí)驗(yàn)教師選取適合低段學(xué)生閱讀的經(jīng)典繪本內(nèi)容，增進(jìn)學(xué)生閱讀樂趣，積累語(yǔ)言，涵養(yǎng)美學(xué)，啟發(fā)學(xué)生源源不絕的靈感，探索繪本閱讀與寫話訓(xùn)練的結(jié)合點(diǎn)，不斷豐富低年級(jí)寫話素材?！癖径窝芯?jī)?nèi)容：

（1）討論研究實(shí)施策略，組成員進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和研究；

1、林敏宜.繪本的欣賞與應(yīng)用.臺(tái)灣：心理出版社 , 1989

2、傅林統(tǒng).兒童文學(xué)的思想與技巧.臺(tái)灣：富春文化事業(yè)股份有限公司，1995

3、“繪本快樂閱讀行動(dòng)研究”

深圳市后海小學(xué) 負(fù)責(zé)人：趙海珍

（2）初步擬定“繪本—寫話”課程教學(xué)模式，整理完善研究方案。負(fù)責(zé)人：趙海珍 ●本段成果形式：

（1）經(jīng)典繪本資源包。

（2）教學(xué)案例分析資源共享。

3、完善、小結(jié) ●本段達(dá)成目標(biāo)：

1、完善“繪本—寫話”案例設(shè)計(jì)。

2、培養(yǎng)學(xué)生借助繪本養(yǎng)成的閱讀寫作的良好習(xí)慣?！癖径窝芯?jī)?nèi)容：

1、以班級(jí)讀書會(huì)形式進(jìn)行“繪本閱讀和小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文寫話”課堂實(shí)踐觀摩活動(dòng)

2、本段研究?jī)?nèi)容：

⑴ 收集整理課題實(shí)施過程中的活動(dòng)案例、教育故事、論文、完善學(xué)生習(xí)作集）等過程資料。

⑵撰寫研究階段總結(jié)。

負(fù)責(zé)人：趙海珍 ●本段成果形式： 研究結(jié)題報(bào)告?！癖径芜_(dá)成目標(biāo)：

探索適合低年級(jí)繪本閱讀和寫話教育的相結(jié)合的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫全面發(fā)展的閱讀和寫話能力。

●本段研究?jī)?nèi)容：

1)繼續(xù)實(shí)施完善后的課題方案： 2)整理資料，完成結(jié)題報(bào)告。負(fù)責(zé)人：趙海珍 ●本段成果形式：

1、修正后的課題研究方案。

2、結(jié)題報(bào)告。

七、本課題預(yù)期效果及成果形式 1．課題研究開題報(bào)告一份。

2．課題組的老師選定本年級(jí)經(jīng)典繪本閱讀內(nèi)容。3.教育故事、論文、案例分析、學(xué)生習(xí)作集。4.繪本閱讀基本模式。5.結(jié)題報(bào)告。

八、課題研究的主要過程

（一）尋找經(jīng)典，提高教師解讀能力 1.在理論學(xué)習(xí)中提升

學(xué)習(xí)繪本發(fā)展史；學(xué)習(xí)繪本欣賞法；學(xué)習(xí)繪本教學(xué)論。

2.在反復(fù)研讀過程中成長(zhǎng)

（二）形成體系，豐富學(xué)生寫話素材

1.根據(jù)四個(gè)原則為孩子挑選合適的繪本

適應(yīng)性：篇幅適中，符合一上年級(jí)至二下年級(jí)孩子的接受能力

價(jià)值性：不求實(shí)用，但求審美，選擇在語(yǔ)言、內(nèi)涵、繪圖、設(shè)計(jì)上均有較高的審美價(jià)值。

豐富性：內(nèi)容、類型上力求豐富，知識(shí)性的，情感性的、哲理性的，盡可能涵蓋兒童生活、成長(zhǎng)的方方面面。

系統(tǒng)性：避免繪本選擇上的隨意性，盲目性，要求圍繞主題，從一上年級(jí)到二下年級(jí)形成一個(gè)閱讀的序列。

2.按照學(xué)生的年齡層次、認(rèn)知水平和語(yǔ)文教材體系，呈現(xiàn)與之相適宜的繪本進(jìn)行閱讀。

一、二年級(jí)精讀繪本目錄

年級(jí) 主題 主題/書名

一上年級(jí)

◎有關(guān)爸爸、媽媽形象

1.猜猜我有多愛你2.我的媽媽真麻煩3.驢小弟的紅寶石4.媽媽的紅沙發(fā)5.永遠(yuǎn)愛你6.媽媽眼中的寶寶7.莎莉離水遠(yuǎn)一點(diǎn)8.夸我9、爸爸，你愛我嗎

10、爸爸，你看我在做什么

11、爸爸，我要月亮

12、我爸爸

◎引導(dǎo)面對(duì)并紓解脾氣與情緒

1.生氣的阿瑟2.生氣湯3.啊!煩惱4.菲菲生氣了－非常、非常的生氣

◎引導(dǎo)面對(duì)并舒解害怕與恐懼

1、雷公糕2.膽小如鼠的巨人和膽大包天的老鼠3.床底下的怪物4.爸爸5.討厭黑夜的席奶奶6.我好擔(dān)心

◎引導(dǎo)了解笑容可貴

1、笑容不見了2.給姑媽笑一個(gè)3.辦鬼臉的老虎 ◎鼓勵(lì)自由創(chuàng)作

1.蠟筆盒的故事2.阿羅有枝彩色筆3.美術(shù)課 一下年級(jí)

◎引導(dǎo)了解珍惜友情

1.我有友情要出租2.大手握小手3.平克與薛伊4.最珍貴的寶貝5.不要忘了我6.沒有你，我怎么辦7.月亮、地球、太陽(yáng)8.我最討厭你9.我喜歡你10.瑪?shù)昧?◎可以引導(dǎo)小朋友學(xué)習(xí)面對(duì)成長(zhǎng)的繪本

1.小女兒長(zhǎng)大了2.有什么毛病3.精采過一生4.我小時(shí)候長(zhǎng)什么樣子5.你很快就會(huì)長(zhǎng)高6.阿虎開竅了7.很新、很新的我

◎可以引導(dǎo)小朋友了解讀書真好的繪本

1.三重溪水壩事件2.最想做的事3.我討厭書4.愛書人黃茉莉 5.有誰(shuí)看到我的書

二上年級(jí)

◎可以和小朋友一起玩游戲的繪本

1.假裝是魚2.戴帽子的貓3.毛兒的大提琴、小莫那上山4.恐龍王國(guó)歷險(xiǎn)記5.神秘的生日禮物6.小心大野郎

◎可以和小朋友想象,一起玩接龍的繪本 1.在一個(gè)晴朗的天氣里2.喂！下車3.永遠(yuǎn)吃不飽的貓4.門鈴又響了5.好餓的毛毛蟲6.拼拼湊湊的變色龍7.好安靜的蟋蟀

◎可以和小朋友一起分享與建構(gòu)共同記憶或共同體驗(yàn)的繪本

1.我們的樹2.想念3.挖土機(jī)年年做響4.爺爺一定有辦法5.花婆婆6.一顆超級(jí)頑固的牙

◎可以引導(dǎo)并鼓勵(lì)小朋友勇于做自己的繪本

1.奧立佛是個(gè)娘娘腔2.威廉的洋娃娃3.愛花的牛4.美術(shù)課5.蠟筆盒的故事6.我就是我7.你很特別8.森林大熊9.田鼠阿佛10.阿力和發(fā)條老鼠11.世界為誰(shuí)存在12.土撥鼠的禮物13.小羊花拉的黃耳朵

二下年級(jí)

◎可以和小朋友玩故事改編游戲的繪本

1.三只小豬的真實(shí)故事2.豬頭三兄弟3.灰王子 ◎可以引導(dǎo)小朋友學(xué)習(xí)了解生命與愛生命

1.小種籽2.找回真愛3.會(huì)愛的小獅子4.愛永遠(yuǎn)不會(huì)改變 ◎可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)面對(duì)問題與解決問題手法的繪本 1.白鴿少年2.公主的月亮3.卡夫卡變蟲記4.阿文的小毯子5.聰明的小烏龜6.眼鏡公主7.我不是討厭鬼啦

◎其它可以引導(dǎo)小朋友進(jìn)行共同思考與討論的繪本和童書

1.洛貝爾?青蛙與蟾蜍故事系列2.洛貝爾故事級(jí)3.鯨魚與鬼屋4.靈靈5.用愛說實(shí)話6.誰(shuí)搬走了我的奶酪

◎可以引導(dǎo)小朋友學(xué)習(xí)面對(duì)死亡的繪本

1.爺爺有沒有穿西裝2.想念外公3.我永遠(yuǎn)愛你4.獾的禮物5.一片葉子落下來6.阿星的婚禮7.爺爺變成了幽靈

◎可以引導(dǎo)小朋友學(xué)習(xí)面對(duì)身心失能者的繪本

1.我的妹妹聽不見(聽障)2.叔公忘記了(老年癡呆)3.好好愛阿迪(唐氏癥)4.威威找記憶(失憶老人)5.我的姊姊不一樣(智障)6.祝你生日快樂(癌癥)7.瑞奇的煩惱(身體缺陷)8.先左腳，后右腳(中風(fēng)老人)9.超級(jí)哥哥(智障)10.耳外有藍(lán)天(聽障)

（三）點(diǎn)燃興趣，繪本閱讀與寫話兩相契合

1、在繪本課堂閱讀寫話教學(xué)中讓孩子潛移默化地積累

1)、建立課堂教學(xué)實(shí)踐研究基地。① 打開網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)之門 ② 繪制每月會(huì)刊紀(jì)事 ③ 開設(shè)專家指導(dǎo)會(huì)堂 ④ 成立“繪本與寫話”課堂實(shí)戰(zhàn)會(huì)所

2)、確定研究步驟。

① 大量賞析性閱讀： 教師閱讀提供的書目表中的書籍，把握每個(gè)繪本的主題，了解圖的特點(diǎn)，把握繪本適合的年齡特點(diǎn)。

② 分項(xiàng)精細(xì)閱讀：教師對(duì)精選繪本的研究性閱讀，閱讀寫話方案設(shè)計(jì)，實(shí)施，反思及后期調(diào)整。

③ 研究性閱讀：教師對(duì)作為教材的繪本，從內(nèi)容到細(xì)節(jié)進(jìn)行深入的分析，挖掘期中適合寫話的教育點(diǎn)。

④ 閱讀寫話方案的設(shè)計(jì)；怎樣的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，以何種方式呈現(xiàn)，問題的設(shè)計(jì)，主題的內(nèi)容，廷伸的活動(dòng)，家庭的合作，家長(zhǎng)的指導(dǎo)，反復(fù)閱讀寫話的計(jì)劃，閱讀寫話的落腳點(diǎn)。

⑤ 閱讀寫話活動(dòng)的實(shí)施：教師活動(dòng)準(zhǔn)備充分，對(duì)于精選的繪本，課題老師作好配合與記錄工作。

⑥ 閱讀寫話活動(dòng)的反思：分析教學(xué)活動(dòng)的成功與失敗之處，分析學(xué)生的閱讀寫話水平，整理親子閱讀日記。

⑦ 調(diào)整方案與提高：根據(jù)反思情況對(duì)繪本寫話教學(xué)重新調(diào)整方案，并進(jìn)行調(diào)整后的教學(xué)活動(dòng)。

3)、初步形成了5類有助于學(xué)生寫話素材積累的繪本教學(xué)模式

① 賞讀型繪本寫話教學(xué)模式

賞讀型的課相對(duì)來說比較適用于語(yǔ)言經(jīng)典筆法抒情，而它的故事性又較弱的繪本。這一類繪本的閱讀重在品味和朗讀，在繪本創(chuàng)造的意境中欣賞語(yǔ)言的神韻與聲韻，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，同時(shí)，此類繪本的圖畫往往也采用優(yōu)美細(xì)膩的筆觸，有一種柔美，架構(gòu)了一種令人向往的美麗境至，所以還要引導(dǎo)孩子靜靜地欣賞畫面，在視覺的感知與聽覺的感受中，使心靈柔軟起來、敏感起來。

賞讀型的繪本閱讀寫話課的大致結(jié)構(gòu)：

大聲讀：聽教師有滋有味地讀，教師將自己對(duì)繪本內(nèi)涵的感悟，對(duì)繪本文字的品味，通過聲音、神情傳達(dá)給學(xué)生，在無(wú)形的熏染中，讓孩子獲得無(wú)聲的語(yǔ)言滋養(yǎng)與暢快的閱讀享受。同時(shí)，適時(shí)適量地選擇精彩句段開展多種形式的賞讀，看圖想像讀，反復(fù)品味讀，對(duì)比讀等。

↓

美讀：老師和孩子可以選擇特別喜歡的畫面和語(yǔ)句，深入語(yǔ)境中美美地賞讀，受到文學(xué)語(yǔ)言的熏陶，積累文學(xué)的語(yǔ)言。

↓創(chuàng)作：孩子在心有所觸的情境下，可以照文本中的句式表達(dá)自己的想像和感悟，可以表達(dá)自己對(duì)世界的看法??

② 探討型繪本寫話教學(xué)模式

大部分繪本都涉及到對(duì)道德的認(rèn)識(shí)，對(duì)自我的叩問，對(duì)世界的探求，對(duì)生命了思考，包含著較深的人文主題。因此，組織一些主題探討式的班級(jí)讀書會(huì)對(duì)繪本閱讀教育教學(xué)很有效。

大聲讀：聽教師大聲讀，了解故事的情節(jié)，知道故事大致表達(dá)的內(nèi)涵意蘊(yùn)?！?/p>

談感受：師生自由交談?dòng)晌谋精@得的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，對(duì)文本傳遞的信息獲得第一次的碰撞。

提出問題：由老師和學(xué)生提出質(zhì)疑，通過問題將思考推向深入，結(jié)合相關(guān)畫面的片段進(jìn)行深刻地研討，進(jìn)行說、寫教學(xué)，對(duì)主題獲得更深層面的認(rèn)識(shí)?！?/p>

再讀：將感悟融入，再次回讀繪本，③ 探求型繪本寫話教學(xué)模式

想象是繪本的特質(zhì)，想象也是繪本閱讀的重要方法。探求型的課是相對(duì)于賞讀型與表演型而言，主要是以想像探索方式引導(dǎo)孩子不斷去發(fā)現(xiàn)繪本的奧秘。一般故事性較強(qiáng)的繪本較適合。

想象型的繪本閱讀課一般的結(jié)構(gòu)為：

創(chuàng)設(shè)懸念，猜想故事：出示有關(guān)畫面，創(chuàng)設(shè)問題使整堂課彌漫想象的色彩。

↓

讀文賞圖，想象體驗(yàn)：一邊讀文，一邊賞圖，讓思緒隨著圖文馳騁千里，上天入地。在想象空間大的地方可以先讓孩子先猜想，再讀故事。

↓回味細(xì)節(jié)

再現(xiàn)情節(jié)：繪本的圖畫講究細(xì)節(jié)，而且往往是前有鋪墊后有暗示。適時(shí)適地有必要引導(dǎo)孩子前后對(duì)照著品味細(xì)節(jié)，以產(chǎn)生心靈的頓悟。

↓聯(lián)系生活

滿足想象：繪本的故事與圖畫會(huì)自然引發(fā)孩子的天性的幻想，令他們浮想聯(lián)翩。安排一定的時(shí)間讓孩子充分交流，以滿足孩子天性的愛幻想心理。自然地達(dá)到說寫的教學(xué)目的。

④ 表演型繪本教學(xué)模式

故事情節(jié)曲折，人物形象鮮明，對(duì)話豐富的繪本適合進(jìn)行表演型的閱讀。除了繪本中的故事，老師當(dāng)然也可以鼓勵(lì)孩子在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)將他們創(chuàng)作的故事以各種表演的方式表達(dá)出來，以充分發(fā)揮孩子的表演天份。

表演型的繪本閱讀課一般結(jié)構(gòu)為：

大聲讀：聽教師大聲讀，在聽讀中了解故事的情節(jié)，理解角色的特點(diǎn)，想象角色的形象等。

角色對(duì)話：在聽教師大聲讀的過程中，選擇故事中有特色的人物對(duì)話進(jìn)行多種形式的角色扮演，如師生示范演、同桌對(duì)演，依據(jù)文本演、創(chuàng)造性地演等，既分散表演的難點(diǎn)，又逐步加深對(duì)角色的體驗(yàn)。

情節(jié)表演：以表演的形式展示整個(gè)故事或重點(diǎn)片段的情節(jié)。低年級(jí)兒童對(duì)于表演故事中的角色和情節(jié)是非常感興趣的，而正因?yàn)橐瓿梢粋€(gè)自己感興趣的事情，學(xué)生對(duì)故事的閱讀就變得主動(dòng)而投入，所以角色對(duì)話和情節(jié)表演也是學(xué)生的聽、說、讀、演綜合能力的運(yùn)用過程。

⑤ 綜合型繪本寫話教學(xué)模式

在實(shí)際的教學(xué)中，有的課往往綜合運(yùn)用以上幾種課型中的操作策略。有賞讀，有表演，有想象，有創(chuàng)作，在多法融合中培養(yǎng)孩子的綜合素養(yǎng)。

4)、探索繪本閱讀和寫話相結(jié)合的方法及適用繪本并歸類

針對(duì)繪本的特質(zhì)，和繪本閱讀寫話課的嘗試研究，我們確定了8種不同的寫話訓(xùn)練點(diǎn)，并對(duì)一、二年級(jí)的精讀繪本進(jìn)行研究歸類探索。

類別 書目

細(xì)節(jié)觀察寫

1、菲菲生氣了－非常、非常的生氣

2、爸爸，你看我在做什么 3.菲菲生氣了－非常、非常的生氣4.討厭黑夜的席奶奶

5、小女兒長(zhǎng)大了

6、爺爺一定有辦法

7、戴帽子的貓

8、在一個(gè)晴朗的天氣里

9、好安靜的蟋蟀

10、奧立佛是個(gè)娘娘腔

11、白鴿少年

12、爺爺有沒有穿西裝

13、想念外公

14、我的姊姊不一樣

創(chuàng)意想象寫

1、驢小弟的紅寶石

2、床底下的怪物

3、月亮、地球、太陽(yáng)

4、神秘的生日禮物

5、假裝是魚

6、恐龍王國(guó)歷險(xiǎn)記

7、田鼠阿佛

8、土撥鼠的禮物

9、阿力和發(fā)條老鼠

10、小種籽

11、一片葉子落下來

12、誰(shuí)搬走了我的奶酪

13、鯨魚與鬼屋

14、.阿星的婚禮

15、卡夫卡變蟲記

仿制仿編

1、我的媽媽真麻煩

2、爸爸，我要月亮

3、生氣的阿瑟

4、啊!煩惱

5、有什么毛病

6、最想做的事

7、永遠(yuǎn)吃不飽的貓

8、愛書人黃茉莉

9、耳外有藍(lán)天

10、青蛙與蟾蜍故事系列

繪本補(bǔ)白

1、永遠(yuǎn)愛你

2、我好擔(dān)心

3、很新、很新的我4、好餓的毛毛蟲

5、我討厭書

6、世界為誰(shuí)存在5、阿文的小毯子

6、公主的月亮

7、我的妹妹聽不見

8、獾的禮物

9、毛兒的大提琴、小莫那上山

故事續(xù)寫

1、膽小如鼠的巨人和膽大包天的老鼠

2、大手握小手

3、小心大野郎

4、最想做的事

5、喂！下車

6、會(huì)愛的小獅子

7、聰明的小烏龜

8、瑞奇的煩惱

角色表演

1、猜猜我有多愛你

2、我有友情要出租

3、我喜歡你

4、花婆婆

5、門鈴又響了

6、我就是我7、三只小豬的真實(shí)故事

8、豬頭三兄弟

9、叔公忘記了

10、用愛說實(shí)話

11、我不是討厭鬼啦

手繪故事

1、我爸爸

2、媽媽的紅沙發(fā)

3、爸爸

4、蠟筆盒的故事

5、阿羅有枝彩色筆

6、美術(shù)課

7、我小時(shí)候長(zhǎng)什么樣子

8、拼拼湊湊的變色龍

9、.我們的樹

10、挖土機(jī)年年做響

11、愛花的牛

12、你很特別

13、我永遠(yuǎn)愛你

14、祝你生日快樂

綜合

1、我爸爸

2、三只小豬的真實(shí)故事

3、.膽小如鼠的巨人和膽大包天的老鼠

4、你看起來好像很好吃

5、爺爺一定有辦法

6、猜猜我有多愛你

7、胡蘿卜種子

2、在“繪本閱讀活動(dòng)”中讓孩子不知不覺地“創(chuàng)作”

1）、“讀寫繪”一體化活動(dòng)(附件6：學(xué)生“讀寫繪”及手制書作品選)

2）、繪本演演演

3）、手制書：通過手制書方法培訓(xùn)---手制書創(chuàng)作---手制書展評(píng)----手制書跳蚤書市等平臺(tái)激發(fā)學(xué)生寫話創(chuàng)作熱情。

4）、講繪本故事比賽

5）、小書蟲積分制：采用小書蟲積分制的形式對(duì)繪本閱讀進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)根據(jù)書目不同，分師評(píng)、同伴評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、自評(píng)、綜合評(píng)價(jià)等，并根據(jù)評(píng)分高低對(duì)“小書蟲”進(jìn)行積分獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生可以根據(jù)積分換取相應(yīng)的禮物。（附件7：學(xué)生閱讀反饋樣張）

3、在親子閱讀日記中讓孩子自由自在地“表達(dá)”（附件8：學(xué)生繪本閱讀日記）

1）專題閱讀寫話報(bào)告會(huì)。

2）經(jīng)驗(yàn)介紹家長(zhǎng)會(huì)

3）家長(zhǎng)閱讀沙龍

4）開展親子閱讀日記的陣地建設(shè)：家長(zhǎng)參與的親子閱讀日記，一方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀寫話的積極性，另一方面為低年級(jí)兒童從小養(yǎng)成閱讀習(xí)慣打下基礎(chǔ)。① 好書分享 ②

“大小毛蟲手拉手” ③ “我”的日記

九、課題研究實(shí)踐效果

(一)學(xué)生閱讀興趣提高、表達(dá)興致濃厚

著名兒童作家梅子涵說：“有一個(gè)事實(shí)我們應(yīng)當(dāng)知道，在一些兒童文學(xué)發(fā)達(dá)的國(guó)家和地區(qū)走進(jìn)書店的兒童圖書區(qū)，撲面而來的一定是大量的繪本。繪本是最適合低年級(jí)孩子閱讀。對(duì)于培養(yǎng)閱讀興趣有著十分重要的意義。確實(shí)，我們?cè)谡n題研究中發(fā)現(xiàn)：繪本是圖畫和文字共同架構(gòu)故事，有時(shí)甚至是完全沒有文字，全是圖畫。這樣的讀物在一開始就貼近兒童，降低了兒童閱讀的難度，而且在繪本中，孩子喜歡的動(dòng)、植物被賦予了人的品性和感情后，活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)出來，所以深受孩子的喜愛。在課題研究中，孩子們?cè)陂喿x中被感動(dòng)著、陶冶著，也快樂著、享受著??真正實(shí)現(xiàn)了“無(wú)壓力閱讀”，同時(shí)我們充分關(guān)注了低年級(jí)兒童的特點(diǎn)，本著欲寫先說，欲寫先畫，欲寫先讀，循序漸進(jìn)的原則，讓孩子在繪本閱讀中，說寫結(jié)合，寫“畫”結(jié)合，讀寫結(jié)合，促使這種“無(wú)壓力閱讀”演化成“無(wú)壓力作文”，讓孩子在寫作中趣味十足，快樂無(wú)比，主動(dòng)積極創(chuàng)造性的作文，并且在作文中得到美的享受。在一段時(shí)間的跟蹤調(diào)查后，我們發(fā)現(xiàn)，課題實(shí)施前后，學(xué)生在繪本閱讀寫話課上的聽、說、讀、寫能力方面均有不同程度的變化。

課題實(shí)施前后聽、說、讀、寫能力對(duì)比表 課題實(shí)施前 課題實(shí)施后聽說讀寫

結(jié)合口語(yǔ)交際兩面性：由于受中國(guó)式家庭環(huán)境的影響，大多數(shù)學(xué)生存在“在家小老虎，出門小老鼠”的現(xiàn)象。他們?cè)诩依锘畋膩y跳、能說會(huì)道，而進(jìn)入校園則一言不發(fā)或很少說話，不能大膽發(fā)揮語(yǔ)言交際的作用，缺乏與老師之間、與同學(xué)之間的簡(jiǎn)單溝通。1.學(xué)生口語(yǔ)交際明顯改善 只要走近繪本，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)繪本中的每一個(gè)細(xì)節(jié)都是不可或缺的，雖然它們往往不以知識(shí)的方式呈現(xiàn)，但它們并不是簡(jiǎn)單的信息的中性傳遞者，而是信息的重組者，其中有嚴(yán)密的邏輯和清晰的理念??繪本的語(yǔ)言留白，給了孩子很大的探索與想象的空間；繪本流露出來的童趣，與低段孩子的心理發(fā)展如水乳交融一般融洽、和諧；繪本精練、生動(dòng)、優(yōu)美的語(yǔ)言使孩子每一次閱讀都成為語(yǔ)感積淀的過程。開發(fā)實(shí)施這個(gè)課題，讓低段的孩子在口語(yǔ)交際方面的品質(zhì)大大提高，并在說寫結(jié)合活動(dòng)中自然流暢地做到“我手寫我心”。

口語(yǔ)交際的粗糙性。低年級(jí)小學(xué)生受知識(shí)量、認(rèn)知面的影響，在口語(yǔ)交際中，即使能夠主動(dòng)、大膽地在課堂內(nèi)外進(jìn)行表達(dá)交流，其內(nèi)容也存在以下幾種情況：表達(dá)的意思不完整、不連貫、前后矛盾；語(yǔ)言重復(fù)或無(wú)話可說；聲音不響亮；語(yǔ)言不準(zhǔn)確，在說話時(shí)常常受方言影響，將不規(guī)范的方言詞摻雜其中，表達(dá)過程中，容易受干擾、無(wú)意中斷；不能認(rèn)真聽他人口語(yǔ)表達(dá)。

口語(yǔ)交際的空談性。對(duì)話必須建立學(xué)生對(duì)文本親密接觸這一基礎(chǔ)之上，切忌脫離文本，進(jìn)行“空對(duì)空”地“空中樓閣”式的對(duì)話教學(xué)。

讀畫寫結(jié)合

不知道該讀什么書！沒有什么書可讀！這是學(xué)生們經(jīng)常面臨的兩個(gè)讀書問題。對(duì)于低年級(jí)兒童更是如此，因?yàn)槭艿阶R(shí)字量的制約，低年級(jí)兒童閱讀量是非常匱乏的，56%的低年級(jí)兒童不看書，24%兒童只看一些漫畫類讀物，如《奧特曼》等。而這對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)、文學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)都是非常不利的。而因?yàn)闆]有語(yǔ)言的積累，寫就更是難上加難。全年段愿意寫話寫話的孩子只有32.4%

2.學(xué)生喜歡閱讀，樂于寫話

課題實(shí)施過程中，在寫話方面我們主動(dòng)調(diào)整策略，讓低年級(jí)兒童采用“欲寫先畫”、“寫畫結(jié)合”等方法表達(dá)自己，活動(dòng)后喜歡寫話的孩子占全年段85%。孩子在寫作中趣味十足，快樂無(wú)比，主動(dòng)積極創(chuàng)造性的作文，并且在作文中得到美的享受。

（二）觀察能力提升,想象能力豐富

繪本中的圖畫部分，多數(shù)都是國(guó)內(nèi)外知名插畫家的作品，他們運(yùn)用各種手法，或水彩，或剪貼，或水墨，用繽紛的色彩流暢的線條營(yíng)造故事情節(jié)，讓孩子在閱讀過程中，既享受文學(xué)，也感染到美學(xué)。好的繪本，不僅繪畫精美，構(gòu)圖、色彩能使閱讀者在視覺上引起愉悅，而且每張圖畫都有豐富的內(nèi)涵，圖與圖之間能呈現(xiàn)獨(dú)特的敘事關(guān)系，這對(duì)于提高低年級(jí)兒童的觀察能力的提升很有幫助，在經(jīng)過一系列系統(tǒng)地繪本指導(dǎo)課后，實(shí)驗(yàn)班孩子對(duì)于繪本的各部分組成了如指掌，也逐漸養(yǎng)成了自主細(xì)讀、品讀的習(xí)慣。

繪本故事橫跨國(guó)界，穿越各種文化背景，透過文字與畫面，孩子得以進(jìn)入不同的世界，讓創(chuàng)造力無(wú)限擴(kuò)大。繪本里還會(huì)預(yù)留給孩子許多想象的空間，讓孩子根據(jù)繪本的整體意境，對(duì)故事

情節(jié)展開豐富的聯(lián)想，設(shè)計(jì)書中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作。畫面中的一些細(xì)枝末節(jié)也會(huì)讓孩子產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，對(duì)故事進(jìn)行自我擴(kuò)充、延伸，為孩子提供了豐富體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。而觀察能力、想象能力作為寫作的重要能力正是在這樣在繪本閱讀潛移默化的浸潤(rùn)和影響中為低年級(jí)兒童的寫話能力提升打下伏筆。從其他學(xué)科調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果也顯示：實(shí)驗(yàn)班孩子在音樂欣賞、美術(shù)創(chuàng)作、數(shù)學(xué)學(xué)科課堂表達(dá)等方面均比普通班有較大優(yōu)勢(shì)。

（三)閱讀真抵心靈底處,習(xí)作傳達(dá)生命感悟

繪本研究家霍華特說：“繪本是小孩子在人生中最初接觸的書，在透過長(zhǎng)期讀書生活所讀的書之中，是最重要的書。根據(jù)小孩在繪本中所發(fā)現(xiàn)的快樂的量，可決定他的生涯是否喜歡書本?！?/p>

繪本閱讀把孩子帶入美好故事情節(jié)的過程中，使孩子的情感受到陶冶，藝術(shù)審美能力不斷發(fā)展，而這種能力的提升絕不是單單憑借文字閱讀所能替代的。從師生隨筆、親子閱讀日記反饋中可以明顯感受到孩子在寫話方面的突破和進(jìn)步(附件13：學(xué)生優(yōu)秀作品選)。實(shí)驗(yàn)班的孩子在繪本閱讀前后寫話能力測(cè)量結(jié)果也顯明：同一孩子在豐富的繪本閱讀后在對(duì)某一問題的思考廣度，對(duì)某一事物的觀察細(xì)致度上有明顯的提高。寫話積累豐富，寫話內(nèi)容題材廣闊，寫話品質(zhì)較高。

十、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想

第二篇：繪本讓低年級(jí)寫話有聲有色(劉娟)

繪本讓低年級(jí)寫話有聲有色

劉娟 語(yǔ)文 *** 單位：昆明市石林縣鹿阜中學(xué)

地址：昆明市石林縣鹿阜鎮(zhèn)天合路1號(hào)

652200

【內(nèi)容摘要】低年級(jí)是作文的啟蒙階段。繪本以其豐富的內(nèi)容、鮮活的畫面，引發(fā)學(xué)生無(wú)盡的遐想，為學(xué)生搭建了愛讀樂寫的寫話平臺(tái)?！袄L本教學(xué)”作為一種新的課程模式正逐漸走進(jìn)學(xué)校，走近孩子，也為我們所熟悉。繪本故事簡(jiǎn)單易懂，畫面又富有童趣，通常幼兒都會(huì)被故事中的圖畫所吸引。它符合兒童形象性思維的特點(diǎn)，尤其適合低年齡段的孩子閱讀。它對(duì)激發(fā)孩子的閱讀興趣，開拓孩子的想象空間，提高孩子的審美能力有很大的積極作用。我們可以借助繪本閱讀，采取以下幾種方式來訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力：練寫、猜寫、續(xù)寫、自創(chuàng)。

【關(guān)鍵詞】練寫 猜寫 續(xù)寫 自創(chuàng)

低年級(jí)是作文的啟蒙階段。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出這樣的要求：“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想?！比欢?，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，由于知識(shí)、年齡和生活經(jīng)驗(yàn)的限制，低年級(jí)的孩子對(duì)寫話缺乏興趣，經(jīng)常出現(xiàn)無(wú)話可說、無(wú)話可寫的局面。怎樣激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，采取有效的措施提高學(xué)生的寫話能力，就成了我們低段語(yǔ)文教師共同努力的目標(biāo)。幸運(yùn)的是，在帶領(lǐng)孩子們開展課外閱讀時(shí)，我們遇見了繪本。繪本以其豐富的內(nèi)容、鮮活的畫面，引發(fā)學(xué)生無(wú)盡的遐想，為學(xué)生搭建了愛讀樂寫的寫話平臺(tái)。在老師的精心導(dǎo)讀下，孩子們徜徉在由豐富的畫面和動(dòng)人的敘述交織而成的美麗故事中，感到“有話可寫”。繪本以它的神奇魔力，架起了孩子們的寫話長(zhǎng)梯，帶領(lǐng)他們開始了一段繪聲繪色的美麗旅程。

一、模仿練寫

“模仿是創(chuàng)作的開始”，特別是對(duì)第一學(xué)段的孩子來說，更是如此。繪本的規(guī)范語(yǔ)言，是孩子們?nèi)粘Ｉ钪械目陬^語(yǔ)言所不能給予的，它語(yǔ)言簡(jiǎn)煉生動(dòng)，描寫細(xì)膩，構(gòu)思巧妙卻蘊(yùn)含著一定的語(yǔ)言規(guī)律。在教學(xué)中，我們可以提煉其中反復(fù)出現(xiàn)的經(jīng)典句式，圖文結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生“遷移”，讓他們?cè)敢獗磉_(dá)、樂于表達(dá)。在句式模仿的基礎(chǔ)上，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生模仿整個(gè)故事進(jìn)行創(chuàng)作，讓書中的語(yǔ)言變?yōu)樽约旱恼Z(yǔ)言，用規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)自己的真實(shí)情感，表達(dá)愛。

1、句式仿寫

如繪本《逃家小兔》講述了一只小兔子和媽媽玩語(yǔ)言捉迷藏的故事，小兔與媽媽的對(duì)話都是這樣的句式：“如果你，” XX說，“我就在。” “拓展延伸，升華情感”環(huán)節(jié)，我做了如下設(shè)計(jì)：

如果你是小兔子，你還想變成什么？媽媽又會(huì)怎么做？你能用上下面的句式，寫寫小兔和媽媽的對(duì)話嗎？

“如果你，” 小兔說，“我就?！?“如果你，” 媽媽說，“我就?！?/p>

孩子們開始興致勃勃地寫下小兔子和兔媽媽玩“語(yǔ)言捉迷藏”的小故事： 生一：“如果你變成漁夫，”小兔說，“我就變成小魚，游得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的?！?“如果你變成小魚，”媽媽說，“我就變成荷葉，讓你在躲在我的荷葉下唱歌?！?生二：“媽媽如果變成發(fā)卡，”小兔說，“我就變成芭比娃娃。”

“如果你變成芭比娃娃，”，媽媽說，“我就變成一個(gè)漂亮的盒子，給你一個(gè)溫暖的家?！?/p>

2、段落仿寫

繪本《爺爺一定有辦法》，講述了一個(gè)孩子約瑟在自己的成長(zhǎng)過程中勤儉的爺爺為我有一塊布做出了各種各樣的物品，在遇到困難時(shí)總是想到爺爺一定有辦法。在和孩子共讀繪本中，我抓住爺爺?shù)膸状螢楹⒆幼鑫锲烽_展教學(xué)，采用生動(dòng)的畫面和故事捕捉學(xué)生的心靈，讓孩子們把自己當(dāng)成故事中的主人公，激起他們閱讀的興趣。在師生共讀“做一條奇妙的毯子”、“奇妙的外套”后，由扶到放指導(dǎo)孩子模仿寫作。孩子在前面的故事（一變，二變）中已經(jīng)儲(chǔ)備了語(yǔ)言文字的積累，有了想象的基礎(chǔ)，并提煉了句式：

“約瑟說：“爺爺一定有辦法”。爺爺拿起，翻過來，又翻過去。“嗯??”爺爺拿起剪刀開始喀吱、喀吱地剪，再用針飛快地縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出。

爺爺說：“這塊粒子還夠做??”在模仿“變形”這個(gè)環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了下面幾個(gè)問題“爺爺又會(huì)為我設(shè)計(jì)了??”，引導(dǎo)孩子們仔細(xì)地觀察，合理地想象，用筆尖為約瑟精彩“變形”：

在仿寫的過程中，孩子們遷移了繪本中精彩的表達(dá)方式，創(chuàng)造出了自己的語(yǔ)言，體會(huì)了寫話的樂趣。他們的創(chuàng)作依舊帶有他們年齡的烙印，顯得那么稚嫩，卻又那么生動(dòng)。

二、補(bǔ)充猜寫

繪本是一件精美的藝術(shù)品，文字簡(jiǎn)潔明了，舍去了很多繁瑣的敘述，生動(dòng)的圖畫間，那些欲言又止的空白處，正是繪本的精髓，給孩子留下了無(wú)盡的想象空間。在閱讀過程中，要重視兒童讀圖能力與想象能力的培養(yǎng)，可以選擇最富想象、最動(dòng)人的畫面，引導(dǎo)孩子仔細(xì)觀察其中的形象、色彩、細(xì)節(jié)等，遐想文字以外、畫面以外的世界，進(jìn)行想象創(chuàng)作，使繪本更加豐滿，讓孩子們享受著意想不到的寫話樂趣。

如繪本《大衛(wèi)，不可以！》這是一個(gè)有趣又讓人感動(dòng)的故事，故事里的大衛(wèi)是個(gè)調(diào)皮的孩子，總是做一些自己覺得好玩的事情，可是這些事情在媽媽眼里確實(shí)危險(xiǎn)的、不可以的，所以媽媽總是不停的對(duì)大衛(wèi)說“不可以！”讀完這個(gè)故事，我們才明白原來這么許多的“不可以” 里藏著媽媽對(duì)我們的愛呀！它在向幼兒娓娓道來的同時(shí)，深入淺出將故事中蘊(yùn)含的深刻寓意，有效滲透。教學(xué)時(shí)我設(shè)計(jì)了書中沒有的許多不可以，讓孩子從身邊的事情來補(bǔ)充猜寫。

再如繪本《鴨子農(nóng)夫》講述了一個(gè)有趣的故事：從前有只鴨子和一個(gè)懶惰的農(nóng)夫一起生活。鴨子要干所有的活兒，農(nóng)夫只管整天賴在床上。終于有一天，農(nóng)場(chǎng)的動(dòng)物們決定反抗了!當(dāng)牛、羊、雞聚在一起商量怎樣幫助受盡農(nóng)夫欺凌的鴨子時(shí)，有這樣一段對(duì)話：“哞哞！”牛說?！斑氵?！”羊說?！肮竟?！”雞說。就這么說定了。短短十幾個(gè)字，也就是動(dòng)物們的叫聲，但透過簡(jiǎn)單的文字，我們可以想象到一幅激烈爭(zhēng)論的畫面：小動(dòng)物說了些什么？他們當(dāng)時(shí)神態(tài)、動(dòng)作是怎樣的？你能用文字把這幅畫面描繪出來嗎？于是，孩子們就展開想象，寫下了精彩的畫面：

一天清晨，陽(yáng)光明媚，清新的空氣迎面而來。母雞、老牛和小羊在院子里散步。他們看到鴨子一大早就扛著鋤頭去菜園干活了，可是他的主人農(nóng)夫卻還躺在床上呼呼大睡。老牛生氣地說：“農(nóng)夫真是太可惡了，就知道讓鴨子干活，自己卻在睡大覺?！毖蛎樱c(diǎn)點(diǎn)頭說：“是呀，鴨子太可憐了，我們幫幫他吧?！?母雞拍拍翅膀，接著說：“好，我們一起想個(gè)辦法吧！”哞哞！咩咩！咕咕！他們?cè)诩ち业赜懻撝Ｗ詈?，大家齊心協(xié)力終于想出辦法來了。

三、乘興續(xù)寫

繪本的故事短小精悍，有時(shí)候，故事雖已讀完，結(jié)尾又醞釀著一個(gè)新的故事，讓人意猶未盡，回味無(wú)窮。精彩之處的戛然而止，卻讓孩子們心緒飛揚(yáng)，產(chǎn)生無(wú)數(shù)想象，這些有趣的想法讓每個(gè)孩子都蠢蠢欲動(dòng)，忍不住想給故事續(xù)個(gè)“尾巴”。如果這時(shí)候讓他們寫，誰(shuí)也不會(huì)無(wú)話可說了。

繪本《母雞蘿絲去散步》講述了這天，母雞蘿絲走出雞舍去散步。它沒有發(fā)現(xiàn)，一只狐貍從后面悄悄跟了上來。蘿絲穿過農(nóng)家院子，身后的狐貍撲了上來?？伤荒_踩到了釘耙，釘耙一個(gè)反彈，狠狠地打到了它的臉上。蘿絲繞過池塘，狐貍撲了上來，可它撲了一個(gè)空，栽到了池塘里。蘿絲翻過干草垛，狐貍撲了上來，可它一頭扎了進(jìn)去。蘿絲經(jīng)過磨面房時(shí)腳鉤住了一根線，狐貍撲上來時(shí)，上頭的一袋面粉正好澆了下來。蘿絲鉆過柵欄，狐貍撲了上來，可它跌到了柵欄這邊的手推車?yán)?。蘿絲從蜂箱下面走了過去，可那輛手推車載著狐貍撞翻了蜂箱，狐貍被蜜蜂追得抱頭鼠竄。蘿絲回到雞舍，正好趕上吃晚飯。閱讀到此，可以讓學(xué)生想象一下狗接下去還會(huì)去哪些地方？你能把這個(gè)故事繼續(xù)往下編嗎？學(xué)生已有剛才的閱讀體驗(yàn)，再加上豐富的想象，《小鴨約翰去散步》這個(gè)全新的故事自然會(huì)在孩子們的筆下輕松誕生：小鴨約翰出門去散步

她走過院子 繞過池塘 越過干草堆 經(jīng)過磨坊 穿過籬笆 經(jīng)過蜜蜂房 按時(shí)回到家吃晚飯

四、鼓勵(lì)自創(chuàng)

兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。孩子們讀的繪本多了以后，畫面和語(yǔ)言的積累，更厚實(shí)了；孩子們的思想和情感，也更活躍更豐富了，于是，創(chuàng)作繪本也就水到渠成了。

指導(dǎo)繪本創(chuàng)作，可以采用伙伴合作、孩子與父母合作的方式，既降低了難度，又可以培養(yǎng)了他們的合作意識(shí)。在閱讀完《蚯蚓的日記》之后，老師就可以讓孩子以小組為單位創(chuàng)作《螞蟻的日記》、《蜻蜓的日記》、《青蛙的日記》等。在讀完《小豬變形記》后，可以讓孩子寫一寫《小猴變形記》、《小兔變形記》等。大家分工合作，有的負(fù)責(zé)文本，有的負(fù)責(zé)繪畫，把他們共同完成的作品張貼在教室里，舉行一次作品展覽，讓孩子互相交流，相互學(xué)習(xí)。

以下是學(xué)生在閱讀《小豬變形記》后創(chuàng)作的作品《小猴變形記》： 有一只非常孤單的小猴，它決定出去找快樂。

小猴遇到了烏龜，看見了它堅(jiān)硬的“盔甲”，非常羨慕。它連忙跑回家，用了一個(gè)特大的椰子殼，系在自己的身上，便高高興興地出去玩了。半路上，小猴碰到了孔雀，它傲慢地說：“我是一只了不起的烏龜，我可以用‘盔甲’抵擋各種攻擊?！笨兹覆环獾卣f：“你不是烏龜，而是一只普普通通的小猴。你看，我的尾巴多漂亮，你能跟我比美嗎？”小猴氣得直跺腳，縮進(jìn)了“盔甲”，一不小心滾到了山下撞到了石頭上，眼冒金星，“盔甲”也破了。

小猴氣沖沖地跑回家，找來七彩的羽毛，把它們粘在自己的尾巴上，變成了一只美麗的孔雀。隨后，小猴又興高采烈地出門去了。小猴走到山坡上，碰到了一只小兔，他炫耀道：“我有一身五彩繽紛的羽毛。小兔，你有嗎？”小兔嘲笑道：“這不是你真正的羽毛。你能像我一樣有一身潔白如玉的毛嗎？”小猴聽了怒氣沖天，扯下羽毛，拋到了九霄云外。

小猴生氣極了，一不小心撞到了一棵桃樹。它抬頭一看，桃樹上結(jié)滿了又大又紅的水蜜桃。它箭一般地爬上桃樹，香噴噴地吃著桃子?！白鲎约翰攀亲羁鞓返??！毙『镞叧蕴易?，邊自言自語(yǔ)。

繪本世界繽紛無(wú)限。繪本以它獨(dú)有的精妙的語(yǔ)言和明快的畫面，營(yíng)造出了一片新的教學(xué)氛圍。它給予孩子們的不僅是眼睛的享受，更多的是細(xì)節(jié)的領(lǐng)悟和心靈的體會(huì)。在繪本寫話的課堂上，我們要努力挖掘“圖”的作用，認(rèn)真落實(shí)“文”的訓(xùn)練，讓孩子們盡情揮灑著只屬于他們的童真和童趣，聆聽著，積累著，學(xué)習(xí)著，創(chuàng)作著，真正體會(huì)到了寫話的樂趣與輕松。

【參考文獻(xiàn)】

1、《手心里的光》 馬玲 天津教育出版社 2009

2、《繪本的欣賞與應(yīng)用》 林敏宜 臺(tái)灣心理出版社 1989

3、《圖畫書閱讀與經(jīng)典》 彭懿 二十一世紀(jì)出版社 2006

4、《利用繪本資源 豐富寫話形式》陳玉潔 《教學(xué)月刊》 2010.7-8

5、《繪本閱讀，潤(rùn)澤心靈的快樂之旅》戴明娟 《小學(xué)教學(xué)參考》2010 01

第三篇：繪本叩開低年級(jí)寫話教學(xué)的大門

繪本叩開低年級(jí)寫話教學(xué)的大門

背景

萬(wàn)丈高樓平地起。小學(xué)低年級(jí)是學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的最佳階段，低年級(jí)寫話教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生邁入作文大門的關(guān)鍵一步。抓好低年級(jí)的寫話教學(xué)，對(duì)于學(xué)生作文能力的形成和發(fā)展是至關(guān)重要的。新課程對(duì)小學(xué)低年級(jí)寫話的建議是：對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍的認(rèn)識(shí)和感想。

問題的描述

低年級(jí)常用的寫話訓(xùn)練方式看圖寫話。在寫話教學(xué)中，我常常為尋找供孩子寫話的優(yōu)質(zhì)的圖而犯愁，語(yǔ)文練習(xí)冊(cè)中出現(xiàn)的看圖寫話的“圖”因受印刷的限制，常常比較粗糙，有的甚至比較枯燥，毫無(wú)童趣。

有時(shí)放手讓學(xué)生隨便寫什么，孩子們都抱怨，他們感覺生活中沒什么值得寫，套句小朋友常說的話：“爸爸、媽媽又不帶我去玩，我找不到可寫的東西？” 回家后只得求助于家長(zhǎng)，學(xué)生的寫話成了家長(zhǎng)作業(yè)。久而久之，孩子便認(rèn)為寫話是一種“苦差使”，討厭寫話，懼怕寫話。問題的解決

一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，繪本這一優(yōu)質(zhì)的寫話資源進(jìn)入了我的視野。那是一個(gè)陽(yáng)光明媚的中午，一吃完午飯，班里的幾個(gè)孩子都涌向小雨的座位，小腦瓜緊緊地挨在一起，不時(shí)發(fā)出銀鈴般的笑聲。我循聲而去，原來小雨帶來的是一本書——《母雞蘿絲去散步》。整本書只有44個(gè)字，文字講述了一只母雞散步的平淡的故事，而圖像講述了一只狐貍追捕母雞的驚心動(dòng)魄的故事。孩子們眉飛色舞地向我講述著書中那滑稽的畫面，我也不由地被這本書深深吸引了。

查閱了相關(guān)資料后知道諸如《母雞蘿絲去散步》這類書叫繪本。繪本，英文為picturebook，在臺(tái)灣和日本被稱之為繪本，在我國(guó)有時(shí)也叫“圖畫書”。繪本是一種重要的兒童文學(xué)樣式，兒童繪本最早出現(xiàn)在歐美，有300多年的歷史。繪本中的圖是書的命脈，圖畫與文字相輔相成，共同敘述一個(gè)完整的故事，有時(shí)候圖畫甚至還比文字更重要。那生動(dòng)活潑、充滿趣味的繪本不正是孩子寫話的資源嗎？于是，我開始嘗試探索基于繪本的寫話教學(xué)。

一、尋找繪本和寫話訓(xùn)練的契合點(diǎn)

繪本包含著優(yōu)質(zhì)的寫話資源，在寫話教學(xué)中，我嘗試從繪本的“圖”、“文”、“主題”三方面著手，尋找繪本和寫話訓(xùn)練的契合點(diǎn)，將繪本與寫話有機(jī)地結(jié)合起來，讓繪本為低年級(jí)寫話教學(xué)注入靈動(dòng)的活力。

1．仔細(xì)觀察，描摹圖畫的精彩

以畫為主導(dǎo)型的繪本中，文字不多，但圖畫精妙絕倫，帶給孩子們最新鮮的視覺享受、無(wú)限的想象空間以及出人意料的構(gòu)思。閱讀繪本時(shí)，引導(dǎo)孩子反復(fù)觀賞，仔細(xì)描摹，從圖畫中解讀出“原文本”未表達(dá)的故事，用“細(xì)讀圖畫，豐富原文本”的形式來幫助孩子寫話。我把《母雞蘿絲去散步》制成PPT，全班閱讀時(shí)，孩子們開懷大笑，一幅幅生動(dòng)有趣的畫面給他們留下深刻的印象，我讓孩子選擇自己覺得最好笑的場(chǎng)景

寫下來，學(xué)生興致勃勃地動(dòng)筆寫話。

學(xué)生寫話片斷：(原文:母雞走過院子)

母雞慢悠悠地走過院子，對(duì)身后的危險(xiǎn)一無(wú)所知，狐貍迫不及待地縱身一躍，它落地時(shí)腳踩到了釘鈀齒，被釘鈀打得鼻青臉腫、眼冒金星，可它不敢哇哇大叫，因?yàn)榕卤磺懊娴哪鸽u聽到。

2．模仿文本，增加詞句的積淀

繪本的文字都經(jīng)過精心挑選與整理，這些語(yǔ)言活潑生動(dòng)，瑯瑯上口，是孩子們模仿的經(jīng)典學(xué)本。在閱讀繪本時(shí)，可以抓住繪本中有特色的詞、句、段，讓孩子遷移仿寫。例如：繪本《逃家小兔》講述了一只小兔子和媽媽玩語(yǔ)言捉迷藏的故事，小兔與媽媽的對(duì)話都是這樣的句式：“如果你

，” XX說，“我就要

?！痹诶L本閱讀中，讓學(xué)生想象兔媽媽會(huì)變什么時(shí)，相機(jī)出示句式讓學(xué)生模仿原文寫一寫。小兔和兔媽媽猶如孫悟空般的七十二變讓學(xué)生的思緒輕舞飛揚(yáng)起來，在模仿中，學(xué)生掌握了句子的規(guī)范表達(dá)，也體會(huì)到兔媽媽的愛。

“如果你變成空中飛人，”媽媽說，“我就要變成保險(xiǎn)帶，時(shí)時(shí)刻刻保護(hù)你?！?/p>

“如果你變成小帆船，”媽媽說，“我就變成港灣，你在海上玩累了，正好到這來休息?！?/p>

3．觸發(fā)靈感，拓寬題材的寬度

繪本特別貼近孩子的生活，對(duì)孩子的言行情態(tài)描摹得惟妙惟肖。在閱讀繪本時(shí)，學(xué)生能看見自己的影子。似曾相識(shí)的感覺，激發(fā)孩子的共鳴，不知不覺聯(lián)想起自己生活的故事。

如：《一顆超級(jí)頑固的牙》講述了塔比莎的一顆牙齒松了，她千方百計(jì)地想讓牙掉下來：她跳舞、蹦蹦床，請(qǐng)烏龜幫忙，甚至用上了超黏的泡泡糖??這個(gè)溫馨而風(fēng)趣的故事，講述了一段孩子熟悉而正在經(jīng)歷的經(jīng)歷！讀完這個(gè)繪本，孩子們迫切地想交流自己的牙齒的故事。

牙齒的故事

那是一個(gè)星期天的早上，我吃早飯時(shí)感覺一顆牙有點(diǎn)疼，我用手一摸，發(fā)現(xiàn)一顆牙松了，我連忙跑到鏡子前，對(duì)著鏡子使勁搖，可那顆牙就是不掉下來。吃完早飯后，我一邊寫作業(yè)，一邊用舌頭舔牙齒。我又想起媽媽說過的話“一直舔牙齒，牙齒會(huì)長(zhǎng)不出來”，我只能停止舔牙。一直到晚上，上床睡覺時(shí)，牙齒還是沒有掉下來，我只能忍著痛閉上眼睛。第二天早上，我剛醒就感覺我嘴里有一顆“小石子”，我把這小東西吐出來，居然是“牙齒”！我都沒想到牙是自動(dòng)掉的。我高興地宣布：“我的牙齒已經(jīng)掉下來了！”當(dāng)時(shí)，我還裹著被子呢！

二、教材、繪本、寫話進(jìn)行有效整合 進(jìn)入二年級(jí)下學(xué)期后，學(xué)生積累的語(yǔ)言越來越多，可很多語(yǔ)言沒有內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，學(xué)生也不會(huì)靈活地運(yùn)用積累的語(yǔ)言。慢慢地學(xué)生就像守財(cái)奴葛朗臺(tái)一般。我的頭腦里又產(chǎn)生了一個(gè)想法：把教材、繪本、寫話進(jìn)行整合。在蘇教版教材中，用生動(dòng)的語(yǔ)言刻畫了許多栩栩如生、深入童心的形象。在繪本中也有不少形象與教材中的形象雖在外形上不同，但其精神品質(zhì)十分相似，“形非神似”，就可以“異曲同工”，讓學(xué)生化用教材中的語(yǔ)言塑造繪本中的形象。如第四冊(cè)《蝸牛的獎(jiǎng)杯》一課中寫到蝸牛在奪得冠軍后得意洋洋的神情與《鼠小弟的又一件小背心》中穿上漂亮小背心的鼠小弟頗為相似，就可讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言遷移訓(xùn)練。

鼠小弟又有了一件新背心，得意洋洋。他成天把小背心穿在身上四處?kù)乓?，唯恐別人不知道。到了晚上，它和衣而臥，生怕小背心被別人偷了去。小背心似乎成了鼠小弟形影不離的好朋友。

（從此，蝸牛得意洋洋。它成天把獎(jiǎng)杯背在身上，唯恐別人不知道它是飛行冠軍。到了晚上，蝸牛就睡在獎(jiǎng)杯上，生怕被別人偷了去。——《蝸牛的獎(jiǎng)杯》原文）

三、借助博客，開辟寫話的樂園

繪本價(jià)格昂貴，每次寫話都讓每個(gè)孩子買繪本不切實(shí)際。我把精彩的繪本制作成電子繪本，通過網(wǎng)絡(luò)在博客上連載，給學(xué)生開辟寫話的樂園，允許學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好，自由選擇感興趣的繪本畫面把它寫下來。我定期更新，拓寬繪本的題材內(nèi)容，為學(xué)生提供自由選擇的廣闊空間。在博客上還開辟了競(jìng)爭(zhēng)欄目，定期開展繪本寫話比賽活動(dòng)，讓學(xué)生能互相學(xué)習(xí)，見賢思齊。班級(jí)學(xué)生和家長(zhǎng)還可以針對(duì)文章進(jìn)行評(píng)論和回復(fù)。眾多讀者的瀏覽、評(píng)價(jià)，能讓學(xué)生沐浴賞識(shí)的陽(yáng)光，獲得認(rèn)同感和成功感，找到了寫話的快樂，自然對(duì)寫話更有興趣。

我曾把“大衛(wèi)”系列的繪本在班級(jí)博客上連載，學(xué)生興趣盎然，積極參與，采擷片斷：

大衛(wèi)上學(xué)記

（一）宋一笑

下課的鈴聲剛剛響起，孩子們就像潮水一樣涌出了教室。他們來到操上玩起了籃球，互不相讓，大衛(wèi)使出各種各樣的招數(shù)，也沒搶到一次球。鈴聲又響了，孩子們丟下籃球，個(gè)個(gè)像出膛的子彈飛快地奔向教室。大衛(wèi)這下可樂了，拿起籃球玩，在操場(chǎng)上自?shī)首詷?。正?dāng)他玩得開心時(shí)，耳邊傳來了老師嚴(yán)厲的聲音：“大衛(wèi)，已經(jīng)開始上課了！”

大衛(wèi)上學(xué)記

（二）許可

這堂課上老師教的內(nèi)容大衛(wèi)早會(huì)了，他大衛(wèi)心不在焉地坐在位置上，不知不覺，他把頭轉(zhuǎn)向窗外，啊，外面的陽(yáng)光真好，白云在變魔術(shù)，一會(huì)變成一群白兔，一會(huì)變成一只恐龍。一只甲蟲爬到了窗子上，大衛(wèi)目不轉(zhuǎn)睛地看著它，他看得出神了。正在這時(shí)老師提醒大衛(wèi)：“注意聽課！”

大衛(wèi)上學(xué)記

（三）王語(yǔ)渲

美術(shù)課上，老師叫同學(xué)們打開美術(shù)本畫畫，可大衛(wèi)把書包里翻了個(gè)遍，也沒有找到。大衛(wèi)一拍腦門——才想起理書包的時(shí)候忘帶了，大衛(wèi)可不想在這節(jié)美術(shù)課無(wú)所事事，大衛(wèi)就地取材，把桌子當(dāng)成紙，大衛(wèi)在“白紙”上一展身手，啊，大衛(wèi)真會(huì)奇思妙想：他畫的豬有兩條小辮子，他畫的狗會(huì)吞云吐霧，他畫的宇宙飛船像潛水艇一樣能在銀河中翱游，正當(dāng)他畫得入迷的時(shí)候，老師厲聲說：“大衛(wèi)，下課留下來擦桌子?！?/p>

反思

有效地開掘繪本潛在的優(yōu)質(zhì)資源：精致的圖畫、美妙的文字以及貼近兒童生活的主題，與蘇教版語(yǔ)文教材進(jìn)行整合，借助網(wǎng)絡(luò)博客，打造生動(dòng)活潑的寫話教學(xué)。讓繪本為學(xué)生叩開一扇“快樂寫話”的大門，用繪本鋪設(shè)一條“有效寫話”的跑道，讓寫話真正成為“童心、童真、童趣”的流露，在繪本與寫話教學(xué)的親密接觸中，學(xué)生的寫話能力得到了提升。但是基于繪本的寫話教學(xué)，只是低年級(jí)寫話教學(xué)中的一種方式，不是唯一的方式，作為低年級(jí)語(yǔ)文老師應(yīng)積極探索，采用多種手段、多種途徑激活學(xué)生寫話的興趣，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于寫話。

第四篇：以文體活動(dòng)為載體_豐富教職工精神生活

以文體活動(dòng)為載體 豐富職工業(yè)余生活

關(guān)于開展企業(yè)職工業(yè)余活動(dòng)的申請(qǐng)

公司領(lǐng)導(dǎo)

沒有活動(dòng)就沒有活力，沒有活力就沒有質(zhì)量，沒有質(zhì)量就沒有品牌。開展豐富多彩的文體活動(dòng)，豐富企業(yè)職工業(yè)余生活，是公司的一項(xiàng)重要工作。為加強(qiáng)公司精神文明建設(shè)，豐富職工精神文化生活，倡導(dǎo)職工在業(yè)余時(shí)間積極參加文明、健康的各類活動(dòng)。工會(huì)及團(tuán)委現(xiàn)特向公司領(lǐng)導(dǎo)提出關(guān)于開展企業(yè)職工業(yè)余活動(dòng)的申請(qǐng)，望批準(zhǔn)。

1、開展籃球、羽毛球活動(dòng)。

公司目前年輕員工較多為進(jìn)一步激發(fā)員工參加身體鍛煉的積極性，公司每年可以組織開展一次企業(yè)運(yùn)動(dòng)會(huì)。如籃球賽、兵乓球賽、羽毛球賽、拔河比賽等傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的開展，可以鍛煉并檢驗(yàn)大家的身體素質(zhì)，激發(fā)職工們的拼搏精神，以便用更好的狀態(tài)投入到工作中，可以展示我公司職工的風(fēng)采，增強(qiáng)職工的凝聚力，豐富職工的精神文化生活。

2、組織職工元旦文藝晚會(huì)。

為展示職工的文藝才能、豐富職工的精神生活，可以每年元旦組織開展一次企業(yè)文藝晚會(huì)。既豐富人們的文化生活，陶冶職工的情操，也營(yíng)造昂揚(yáng)向上，團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的良好氛圍，推動(dòng)公司兩個(gè)明建設(shè)的健康發(fā)展。

通過活動(dòng)，有利于激發(fā)廣大職員工的工作熱情，陶冶生活情操，開闊知識(shí)視野，有利于增加工會(huì)的吸引力和企業(yè)的凝聚力、向心力，真正把企業(yè)建設(shè)成熱情高漲、精神煥發(fā)、團(tuán)結(jié)互助的職工之家。

第五篇：以文體活動(dòng)為載體 豐富教職工精神生活

以文體活動(dòng)為載體 豐富教職工精神生活

“沒有活動(dòng)就沒有活力，沒有活力就沒有質(zhì)量，沒有質(zhì)量就沒有品牌?！遍_展豐富多彩的文體活動(dòng)，豐富教職工業(yè)余生活，是學(xué)校工會(huì)、團(tuán)委、婦委會(huì)的一項(xiàng)重要工作。為加強(qiáng)學(xué)校精神文明建設(shè)，強(qiáng)化師德師風(fēng)教育，豐富教職工精神文化生活，倡導(dǎo)教職工在課余時(shí)間積極參加文明、健康的各類活動(dòng)，營(yíng)造生動(dòng)活潑、團(tuán)結(jié)和諧、積極向上、文明健康的校園精神文化生活氛圍，提高我校教職工精神文化生活整體水平，工會(huì)、團(tuán)委、婦委會(huì)應(yīng)該積極開展形式多樣的文體活動(dòng)，豐富廣大教職員工的精神生活，成為廣大教職員工喜愛的精神家園。

一、領(lǐng)導(dǎo)重視與支持，是教職工文體活動(dòng)開展的重要保障。

積極有效地開展學(xué)校教職工的文體活動(dòng)，首先學(xué)校黨委和行政要大力支持學(xué)校的教職工的文體工作，從思想上重視單位文化建設(shè)，堅(jiān)持“文化建設(shè)好壞關(guān)系到學(xué)校各項(xiàng)工作的順利開展”的理念，堅(jiān)持貼近實(shí)際、貼近生活、貼近群眾原則，緊緊圍繞構(gòu)建和諧社會(huì)目標(biāo)，以“破除壞俗陋習(xí)，崇尚時(shí)代新風(fēng)，積極開展文明、健康娛樂項(xiàng)目”為活動(dòng)內(nèi)涵，結(jié)合單位工作實(shí)際，把每一次教職工的文體活動(dòng)列入學(xué)校的議事日程，鼓勵(lì)廣大教職員工積極參與。在活動(dòng)中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要親自帶頭參加各項(xiàng)活動(dòng)，既融洽干群關(guān)系，又增進(jìn)職工友誼，從而有力地推動(dòng)各項(xiàng)工作的開展。

二、工會(huì)、團(tuán)委、婦委會(huì)應(yīng)制定計(jì)劃，合理安排文體活動(dòng)。

為了將活動(dòng)的開展落到實(shí)處和不影響學(xué)校正常教學(xué)工作的開展，工會(huì)、團(tuán)委、婦委會(huì)應(yīng)在每學(xué)年初就在學(xué)校工作計(jì)劃的制定上進(jìn)行認(rèn)

真細(xì)致的考慮，有計(jì)劃地在學(xué)期中，根據(jù)學(xué)校工作的實(shí)際，穿插安排

各類文體活動(dòng)，讓全體教職員工心中有數(shù)，做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。這樣即

能保證活動(dòng)的開展，而且也確保了各項(xiàng)活動(dòng)的質(zhì)量。

三、分工負(fù)責(zé)，依托各教職工文體社團(tuán)，有步驟地開展各類活動(dòng)。

工會(huì)、團(tuán)委、婦委會(huì)應(yīng)分工負(fù)責(zé)，依托各教職工文體社團(tuán)，有步

驟地開展各類活動(dòng)。

1、鼓勵(lì)支持教師參加早鍛煉。

2、開展教職工素質(zhì)運(yùn)動(dòng)會(huì)。為進(jìn)一步激發(fā)教職員工參加身體鍛

煉的積極性，學(xué)校每年可以組織開展一次教工素質(zhì)運(yùn)動(dòng)會(huì)。如籃球賽、排球賽、兵乓球賽、羽毛球賽、接力賽、拔河比賽……一個(gè)個(gè)群眾喜

愛的傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的開展，可以鍛煉并檢驗(yàn)大家的身體素質(zhì)，激發(fā)教

師們的拼搏精神，以便用更好的狀態(tài)投入到教學(xué)中，可以展示我校教

職工的風(fēng)采，昭示教職工的拼搏精神，增強(qiáng)教職工的凝聚力，豐富教

職工的精神文化生活，增進(jìn)教工、干部、師生之間的友誼，提升教職

工的健康意識(shí)。

3、組織職工元旦文藝晚會(huì)。為展示教師的文藝才能、豐富教師的精神生活，可以每年元旦組織開展一次教工文藝晚會(huì)。既豐富人們的文化生活，陶冶教職工的情操，也營(yíng)造昂揚(yáng)向上，團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的良好

氛圍，推動(dòng)學(xué)校兩個(gè)又明建設(shè)的健康發(fā)展。

4、組織教師外出度假休閑。外出休閑度假能適當(dāng)調(diào)節(jié)教師的身

體和工作狀態(tài)。為使職工得到適當(dāng)調(diào)整，豐富精神生活，促進(jìn)身心健

康，更有成效、更順利地開展教學(xué)工作，學(xué)?？梢岳秒p休日和假期

時(shí)間，分批組織教師到外地觀光學(xué)習(xí)考察，當(dāng)全體教職工漫步于山水

之間，欣賞著自然的廣闊，感受別樣于都市的氣氛，這些出游，不僅

可以緩解大家工作上的疲勞，更使大家領(lǐng)略到祖國(guó)的壯美，激起大家的愛國(guó)熱情，也讓大家陶冶情操，得到適當(dāng)休整，開闊視野，增長(zhǎng)知

識(shí)，激勵(lì)工作熱情。

為了更好地落實(shí)學(xué)校的文體活動(dòng)的有效開展，讓活動(dòng)促進(jìn)教師的身心的有效調(diào)節(jié)，讓教師100％滿意。建議每一次活動(dòng)結(jié)束以后，活

動(dòng)組織者都應(yīng)該進(jìn)行相關(guān)的調(diào)查，了解教師對(duì)活動(dòng)的滿意度。對(duì)活動(dòng)

中存在的問題與不足，以便在下次活動(dòng)得到及時(shí)的改進(jìn)。此外學(xué)校工

會(huì)、團(tuán)委、婦委會(huì)應(yīng)該經(jīng)常與教職員工交流，聽取教職工的意見和建

議，選擇大家喜愛的活動(dòng)形式，這樣也就提高了活動(dòng)的有效性和參與的積極性。

通過活動(dòng)，有利于激發(fā)廣大教職員工的工作熱情，陶冶生活情操，開闊知識(shí)視野，有利于增加工會(huì)的吸引力和學(xué)校的凝聚力、向心力，真正把校園建設(shè)成熱情高漲、精神煥發(fā)、團(tuán)結(jié)互助的新世紀(jì)和諧校園。“我鍛煉，我健康！選擇一項(xiàng)，學(xué)會(huì)一種，享用一生。鍛煉一人，健

康一身，幸福一家”。