第一篇：以繪本為載體的中班幼兒友誼教育的具體策略

摘 要： “友誼”對于成人來說有很多種說法，兒童之間的友情對其生活具有潛在的重大作用。友誼類繪本為幼兒呈現(xiàn)了很多關(guān)于朋友之間的互動，幼兒能夠從中感受到友誼的美好。本文從創(chuàng)設(shè)環(huán)境、課堂教學(xué)、課后延伸等策略闡明如何以繪本為載體培養(yǎng)中班幼兒的友情。

關(guān)鍵詞： 友誼 中班幼兒 繪本

一、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，輔助友誼

（一）創(chuàng)設(shè)溫馨的閱讀硬環(huán)境。

1.收集繪本：關(guān)于“成長中的陪伴”的繪本；關(guān)于“天敵也能成為朋友”的繪本；關(guān)于“朋友，不管發(fā)生什么都是朋友”的繪本；關(guān)于“找朋友”的繪本。

2.創(chuàng)建“繪本閱讀角”：我在班級中創(chuàng)建了“繪本閱讀角”，為方便幼兒閱讀量身定做了書架，創(chuàng)設(shè)溫馨的閱讀環(huán)境。

（二）創(chuàng)設(shè)寬松自然的閱讀軟環(huán)境。

1.共同制定閱讀規(guī)則。

“閱讀規(guī)范”中約定閱讀時間、閱讀人數(shù)、閱讀后整理等，并在班級中面向幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.教師和孩子一起閱讀。

本次研究過程中采取的方式有：集體閱讀和自由閱讀。集體閱讀，就是將繪本作為教學(xué)活動或區(qū)域活動，教師有目的地引導(dǎo)式閱讀。自由閱讀，則是幼兒利用飯后，或點(diǎn)心后的“空白”時間自由閱讀。

（三）創(chuàng)設(shè)主題墻和區(qū)域的潛環(huán)境。

1.主題墻上彰顯“友誼”。

“我們之間的友誼”主題墻上，“朋友樹”上是孩子們和朋友一起玩耍的照片?！坝亚榻粨Q卡片”，幼兒將自己想和誰做朋友的愿望、想和這位朋友說的話、做的事情都記錄在上面?！吧兆８Α鄙蠞M是朋友留下的美好祝福。

2.區(qū)域活動中延續(xù)“友誼”。

生活區(qū)域“朋友屋”是孩子們的最愛，經(jīng)常有孩子邀上幾個好朋友說一些悄悄話?！坝褠坌∥枧_”經(jīng)常上演一幕幕精彩的友情繪本劇。

二、課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)“友誼”

（一）選取繪本，走近“友誼”。

中班幼兒心里對“友誼”的理解也許是模糊的，我們要通過繪本向幼兒傳達(dá)什么是“友情”、“友情”應(yīng)該如何獲得、好朋友之間又該如何相處。

如繪本《小老鼠和大老虎》給孩子展現(xiàn)了如何才能獲得真正的友情。繪本中小老鼠作為一個弱者，先是一次次地忍受大老虎的欺負(fù)，大老虎再強(qiáng)悍再威武，孤獨(dú)的心也需要友情慰藉，只有在失去以后，才意識到友情的彌足珍貴。所以，為了重獲友情，他寧愿做出妥協(xié)。真正的朋友需要以誠相待、平等互利，真正的朋友需要設(shè)身處地地為對方著想。

（二）精讀細(xì)讀，深究“友誼”。

課堂教學(xué)時，老師會剖析畫面，帶領(lǐng)幼兒讀懂讀透畫面形象、色彩及構(gòu)圖的用意；會把握主線，凸顯重點(diǎn)，引領(lǐng)幼兒體會繪本蘊(yùn)含的主題；會提出認(rèn)知沖突的疑問，幫助幼兒進(jìn)一步理解故事內(nèi)涵，彰顯繪本主題。

（三）大膽想象，豐滿“友誼”。

鼓勵幼兒大膽想象，深入閱讀繪本，拓展作品原有內(nèi)涵，使其變得更豐滿。想象的地方可以有很多，可以根據(jù)名稱或封面大膽預(yù)測故事內(nèi)容；可以調(diào)用生活經(jīng)驗(yàn)合理設(shè)疑聯(lián)想；可以遷移各種經(jīng)驗(yàn)大膽馳騁想象。

如繪本《兩棵樹》中，導(dǎo)入活動時先請幼兒根據(jù)封面猜測：這兩顆大樹在一起會說些什么、做些什么事情呢？繪本故事中大樹小樹在比賽，可以讓幼兒根據(jù)自己平時的生活經(jīng)驗(yàn)想一想大樹小樹會進(jìn)行什么樣的比賽，從而感受到朋友之間不能為了比賽而吵架。

（四）拓展游戲，領(lǐng)悟“友誼”。

閱讀繪本過程中，有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)游戲情境，有目的、有重點(diǎn)地預(yù)設(shè)一些游戲情節(jié)，有效引發(fā)幼兒主動探究，深入領(lǐng)悟繪本。

如繪本《彩虹色的花》活動中，教師創(chuàng)設(shè)了生動多彩的游戲情境，孩子們戴著小動物頭飾，手持七彩花瓣，在溫情、優(yōu)雅的音樂旋律中，進(jìn)行繪聲繪色的對話與故事情節(jié)再現(xiàn)，親身體驗(yàn)與深切感受繪本的深層內(nèi)涵。

三、延伸課堂，“繪”、“話”友誼

（一）在“繪”的過程中感受友誼。

1.結(jié)合繪本欣賞，續(xù)編式繪畫。

繪本欣賞后，以續(xù)編繪本的形式進(jìn)行繪畫，借由原著進(jìn)一步想象和創(chuàng)作，從幼兒的續(xù)編式繪畫中往往可以看到幼兒的情感發(fā)展。

如繪本《我有友情要出租》中，小女孩走了以后猩猩一直坐在樹下等朋友，那個背影給孩子留下了無限的遐想，到底接下來會發(fā)生什么事情呢？猩猩會不會等到朋友呢？那個小女孩還會回來嗎？

2.結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，描述式繪畫。

描述式繪畫是在幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的想象，是續(xù)編式繪畫的升級。這里繪畫的主體是幼兒，是自己經(jīng)歷過的事和內(nèi)在情緒體驗(yàn)，是幼兒過往和朋友相處的情景再現(xiàn)。如閱讀完繪本《愛心樹》，幼兒都說這個小男孩只知道索取，不陪伴大樹，很不喜歡他。于是幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，續(xù)編繪畫自己如果是那個小男孩會陪著大樹做什么。

（二）在“話”的過程中表達(dá)友誼。

1.小舞臺形式的“話”。

“話”，就是在小舞臺上表演繪本劇。繪本《小老鼠分果果》中，教師為幼兒制作了一個紅紅的大蘋果和故事中的各動物頭飾，制作了場景小池塘、刺樹叢和大木頭路障。幼兒很喜歡帶上不同的動物頭飾給大家表演繪本。

2.展覽、互動式的“話”。

展覽、互動式的“話”是將幼兒的圖畫集中展示，幼兒互相欣賞評價。作品本人和他人都可以根據(jù)畫面進(jìn)行描述，說說畫里的故事，猜猜畫面講述的朋友之間的事。如《愛心樹》繪本的續(xù)編就將其展示在繪本主題墻上，幼兒在課后、餐后、點(diǎn)心后等自主活動時間自由交流，會有更多體會。

第二篇：以繪本教學(xué)為載體,促進(jìn)幼兒情感的發(fā)展

摘要

學(xué)前階段的教育目標(biāo)之一是培養(yǎng)幼兒積極健康的情感,塑造幼兒的完整人格,因此,家長及幼兒園都非常注意對幼兒進(jìn)行情感方面的教育?，F(xiàn)在社會中，對孩子進(jìn)行情感教育有很多途徑,其中利用繪本教學(xué)對兒童進(jìn)行情感教育卻有著較為有利的條件。繪本是先進(jìn)的教育觀、兒童觀和兒童文學(xué)觀的產(chǎn)物,是對孩子閱讀習(xí)慣培養(yǎng)和進(jìn)行情感教育的一種重要資源。它貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn),人物形象鮮明,故事情節(jié)連貫,含有豐富的情感內(nèi)容。教師可以利用繪本進(jìn)行教學(xué)，增進(jìn)幼兒的情感體驗(yàn)，大膽表現(xiàn)自己的情感，從而促進(jìn)幼兒情感的發(fā)展。關(guān)鍵詞：繪本教學(xué)情感教育

目錄

一、了解繪本，為情感教育奠定理論基礎(chǔ)????????????????4

（一）什么是繪本????????????????????????4

（二）繪本的意義????????????????????????4

（三）繪本中情感的歸類?????????????????????4

（四）繪本對兒童的情感教育的價值????????????????5

二、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，促進(jìn)情感的發(fā)展???????????????????5

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)“硬”環(huán)境????????????????????5

1、創(chuàng)設(shè)幼兒園繪本大環(huán)境，拓展情感教育????????????5

2、豐富班級主題墻，深化情感教育???????????????5

3、美化區(qū)域環(huán)境，升華情感教育????????????????5

三、利用繪本教學(xué)，加深幼兒情感???????????????????5

（一）情感的體驗(yàn)方式??????????????????????6

1、情景教學(xué)法，引發(fā)情感體驗(yàn)?????????????????6

2、角色扮演法，引發(fā)情感內(nèi)化?????????????????6

3、情感渲染法，引發(fā)情感共鳴?????????????????6

（二）情感的體驗(yàn)途徑??????????????????????6

1、集體閱讀?????????????????????????6

2、個體閱讀?????????????????????????7

3、親子閱讀?????????????????????????7

（三）情感的表達(dá)????????????????????????7

1、語言???????????????????????????7

2、繪畫???????????????????????????7

3、表演???????????????????????????7

（四）情感的管理????????????????????????7

1、情感的宣泄????????????????????????8

2、情感的調(diào)理????????????????????????8

四、做好家長工作，優(yōu)化繪本教學(xué)的效果????????????????8

（一）吸引家長參與???????????????????????8

（二）家園合作，共同創(chuàng)作????????????????????8 參考文獻(xiàn)??????????????????????????????9

了解繪本，為情感教育奠定理論基礎(chǔ)：

（一）什么是繪本：

所謂的繪本就是“繪畫出來的書本”，以繪畫為主，著重讓孩子通過觀看繪本中的圖畫了解故事的內(nèi)容和以及故事中呈現(xiàn)的情感，潛移默化的提升孩子的欣賞水平。例如繪本《狼與羊》，其中有一幅畫是這樣的，文字很簡單：“狼進(jìn)了小羊的家......”。后面用一整版的畫面表現(xiàn)狼打開門出來，所有的小羊都很驚恐，有的藏在大鐘里，有的藏在了床下，有的藏在門后，還有的藏在沙發(fā)后......這個畫面極大地引起了孩子們的興趣。

（二）繪本的意義：

繪本的意義之一：幫助寶寶感受語言的魅力

繪本圖畫發(fā)揮著強(qiáng)大的功能，文字部分的創(chuàng)作比較詩歌化，經(jīng)常和2歲~5歲的寶寶一起閱讀著富有詩意與想象力的語言，幫助寶寶學(xué)習(xí)母語。有人也許會說，那寶寶們能看“懂”嗎？其實(shí)，只要寶寶喜歡、著迷，對美好藝術(shù)發(fā)自內(nèi)心地喜愛，這就足夠了。繪本的意義之二：促進(jìn)寶寶多元化發(fā)展，健全人格

寶寶的智能發(fā)展是多元化的，不僅限于語言和數(shù)學(xué)邏輯，還包括空間、音樂、肢體、人際交往、內(nèi)省、自然觀察。研究證明，通過與寶寶分享繪本，也可以促進(jìn)多元化智能的開發(fā)。比如繪本《大腳丫跳芭蕾》，在音樂智能方面就有著促進(jìn)功能。其次，還能幫助他建立健全的人格，為一生的幸福打好精神基礎(chǔ)。從豐富生動的故事中，學(xué)會積極、坦然地接納自己的所謂“缺陷”，學(xué)會用幽默的態(tài)度面對生活，學(xué)會充分享受溫暖的親情和友情，學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)合作與分享的精神?

繪本的意義之三：讓寶寶從此愛上閱讀

繪本最厲害的地方，是能幫寶寶愛上閱讀，培養(yǎng)孩子對于閱讀的興趣。通過小小的繪本，寶寶已經(jīng)在破萬卷書、行千里路了，他眼中的世界更加豐富、也更加美麗起來。

（三）繪本中情感的歸類：

1、親情

家庭的愛是世界上最偉大的愛，我們要讓孩子從小學(xué)會愛自己的家人，感受家人對自己的愛。繪本中，關(guān)于親情的繪本，也有很多?！恫虏挛矣卸鄲勰恪?，表達(dá)的是媽媽和孩子之間的愛，體現(xiàn)了母愛的偉大；《我的爸爸真麻煩》，體現(xiàn)了父子之間愛；《爺爺一定有辦法》，講述了祖孫之間的情感。

2、友情

同伴是孩子在幼兒園最重要的社會關(guān)系，在繪本中，也有一些比較經(jīng)典的關(guān)于友情的繪本?！洞笮苡袀€小麻煩》體現(xiàn)了同伴之間的傾訴與傾聽；《鼠小弟系列》，講述了和好朋友之間發(fā)生的許多有趣的故事。

3、環(huán)境及生命的主題

人類賴以生存的環(huán)境是多么地重要，繪本《小房子》就是典型的代表作品?！缎∠灩P頭兒》、《花婆婆》等，都是一些和環(huán)境密切相連的繪本。

生命是非常寶貴的，要學(xué)會愛自己的生命和愛護(hù)他人的生命?！段矣肋h(yuǎn)愛你》在啟發(fā)幼兒的“死亡教育”上是有很大特殊意義的?！稜敔斢袥]有穿西裝》是一本教孩子如何面對死亡和接受悲傷的繪本。

(四)繪本對兒童的情感教育的價值： 正如《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中的精神：“要求引導(dǎo)幼兒愛父母、愛老師、愛同伴、愛家鄉(xiāng)、愛祖國，增強(qiáng)幼兒的自尊、自信，培養(yǎng)幼兒關(guān)心、友好的態(tài)度和行為，促進(jìn)幼兒個性健康發(fā)展”?，F(xiàn)在許多優(yōu)秀的繪本作品蘊(yùn)含了多樣的社會生活內(nèi)容，滲透了豐富的人類情感經(jīng)驗(yàn)。借助優(yōu)秀的繪本作品，可以喚起幼兒的情感共鳴，進(jìn)行最真切的表達(dá)。教師根據(jù)繪本內(nèi)容挖掘其教育因素，有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地培養(yǎng)幼兒積極的情感和初步的情感能力。幼兒在閱讀中可以自然而然地增長知識，涵養(yǎng)性情，拓展思考的空間，可以學(xué)習(xí)表達(dá)與交往。

二、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，促進(jìn)情感的發(fā)展：

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀“硬”環(huán)境：

1、創(chuàng)設(shè)幼兒園繪本大環(huán)境，拓展情感教育。

幼兒園走廊的櫥窗和樓道的墻壁都畫有跟情感有關(guān)的繪本，每一個樓層都有不同的故事，幼兒和家長經(jīng)過走廊時會不由自主看一看樓道畫面，講述著不同的故事，從而引領(lǐng)幼兒愛上閱讀。

2、豐富班級主題墻，深化情感教育。

班級繪本主題墻內(nèi)容豐富，有的展示幼兒親子共讀的照片，有的布置了“護(hù)書禮儀十規(guī)則，愛書寶寶在行動”： 排隊(duì)取書、按序放書、小心翻書、安靜看書、合作享書、雙手捧書、書袋護(hù)書、登記借書、及時還書、嘗試補(bǔ)書。從小培養(yǎng)幼兒良好的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。同時也讓幼兒積極與主題墻互動，能做到十規(guī)則的幼兒在相應(yīng)的地方貼顆五角星，如會講繪本故事的幼兒，可以一個人將給大家聽，也可以三三兩兩地對話，還可以幾個人小組暢談。把講述蘊(yùn)于閱讀活動之中，有效地調(diào)動了幼兒說話的興趣，使幼兒覺得“說”是一件有趣的事情，“閱讀”是一件高興的事情，孩子們樂于說、敢于說、勤于閱讀，積極閱讀。

3、美化區(qū)域環(huán)境，升華情感教育。

選擇班級的閱讀區(qū)作為幼兒進(jìn)行閱讀活動的基本場所，美化閱讀區(qū)的布置，讓幼兒從心底喜歡上閱讀區(qū)，成為他們活動的最愛。在閱讀區(qū)，投放剪貼繪本中的圖片、頭飾、木偶等操作玩具，供幼兒進(jìn)行自編自演的“繪本劇”，重溫繪本中人物的語言、表情、動作以及情感發(fā)展。

三、利用繪本教學(xué)，加深幼兒情感： 繪本是一個想象的世界，也是一個充滿人世間各種復(fù)雜情感體驗(yàn)的世界。當(dāng)我們觀察孩子閱讀繪本的情緒表現(xiàn)時，孩子的情感世界竟是那樣敏感而豐富。他們既體驗(yàn)著閱讀本身帶給他們的快樂，也感受著繪本故事中人物的各種情感變化。同時，故事本身或詼諧、或幽默、或驚險、或溫馨、或悲哀的情節(jié)，也引起孩子情緒情感的激蕩。讓我們一起利用繪本教學(xué)，幫助幼兒體驗(yàn)不同的情感，豐富幼兒的情感體驗(yàn)。

（一）情感的體驗(yàn)方式：

1、情景教學(xué)法，引發(fā)情感體驗(yàn)。這種方式是最受孩子喜歡的，符合他們好動的年齡特點(diǎn)，繪本的情趣也在表演中讓孩子們淋漓盡致地身同感受著。適合表演的繪本，讓孩子們演演，更能激起情趣。如《大大行，我也行》這本書，前半分內(nèi)容就是講“大大會做什么，我也會做什么。不過??”可請學(xué)生和老師一起演演書中內(nèi)容：比比跳遠(yuǎn)，比比鉆洞。大大的厲害，我的優(yōu)勢，在表演中就會更能體現(xiàn)出來。

書是生活的寫照。在閱讀中感受生活，反之亦可在生活中演繹文本，將文本延伸到真實(shí)的生活中。讓低段學(xué)生在表演中延伸文本，是行之有效的拓展方式。如：如《大大行，我也行》，當(dāng)學(xué)生閱讀完前半部分的時候，安排學(xué)生和老師一起表演：如：師邊舉卡片邊說：我會舉卡片讓小朋友讀。生也舉起卡片說：我會舉卡片讓小朋友讀。不過我還太小，沒有老師舉得那么高。老師和學(xué)生一起在黑板上寫字表演，也讓學(xué)生用句式“老師會??我也??不過??”來說話。有了生活表演的推波助瀾和鋪路搭橋，再請學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來用句式說說，孩子們都能情趣盎然地說上來大人與自己之間能做的事，以及兩者之間的差別。課堂上生活已悄然融入到文本閱讀中了。

2、角色扮演法，引發(fā)情感內(nèi)化。

幼兒接受作品豐富內(nèi)涵的過程，是作品描繪的生活圖景和情感世界與他們的知、情、意、行系統(tǒng)相互作用的過程。如《我也可以飛》第一課時，是孩子在品味著小鳥和鳥的一家的故事，第二課時，是對作品的一個整體感受與內(nèi)心感觸的綜合體驗(yàn)，一個個角色扮演體驗(yàn)，一組組對話、一個小鳥飛的動作，讓我們的孩子們走進(jìn)了小鳥的心靈。角色身份的轉(zhuǎn)換、讓幼兒成了故事中的主人公，他們?yōu)榇藙忧?、為此感到快樂，這個過程也是孩子與作品以及作品中的角色心靈相互溝通情感相互交融共鳴的過程。

3、情感渲染法，引發(fā)情感共鳴。

為了讓幼兒言之有情，就要渲染氣氛，激發(fā)情感，使幼兒身臨其境，作出合理的想象來，說出有情感的語言。如《魔法親親》教學(xué)中，我通過角色扮演來引導(dǎo)幼兒進(jìn)入故事，把自己想象成小浣熊和浣熊媽媽。朗讀繪本的時候，根據(jù)畫面和故事情節(jié)，聲情并茂，當(dāng)小浣熊不想去上學(xué)，垂頭喪氣時，老師（扮演浣熊媽媽）一邊用關(guān)切溫暖的語氣說“關(guān)于魔法親親”的秘密，一邊模仿故事中把“小浣熊”（自己的左手）的手指全部翻開，然后身體微微向前傾，在“小浣熊”的手掌心親了一下。這一句句洋溢著童趣的語言不僅表達(dá)了圖中浣熊媽媽和小浣熊之間的愛，也表達(dá)了孩子們熱愛大自然的感情。

（二）情感的體驗(yàn)途徑：

1、集體閱讀

人在兒童初期，就有了與同齡人交往的需要，孩子的年齡越小，集體對個人的教育影響就越大。在集體閱讀中，幼兒具有特別敏感、特別細(xì)膩的感受能力。例如在情感繪本《我會關(guān)心別人》閱讀中，孩子們通過故事中的小熊和同伴之間的故事，再談一談在生活中別人對自己的關(guān)心，大膽表達(dá)自己被別人關(guān)心的感覺。通過集體的討論、分享孩子的經(jīng)驗(yàn)，利用集體的力量，養(yǎng)成關(guān)心別人的良好習(xí)慣。

2、個體閱讀

著名的教育專家陳鶴琴先生在《為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境》一文中指出：“要孩子學(xué)會閱讀，我們的家庭、我們的社會，必定要先有閱讀的環(huán)境”。本學(xué)期，為營造良好閱讀氛圍，創(chuàng)設(shè)了閱讀書吧，有計(jì)劃地定期投放一些情感類繪本。并增設(shè)了靠墊、地毯，使孩子們自由地在溫馨的環(huán)境中選擇喜歡的繪本進(jìn)行閱讀，引導(dǎo)幼兒積極主動地去感知理解繪本中情感，幫助幼兒體驗(yàn)情感。

3、親子閱讀

親子閱讀首先是得到愛與快樂，其次才是汲取知識。親子共讀，不僅會使孩子良好的閱讀習(xí)慣得到培養(yǎng)和鞏固，感受到讀書的快樂，更會加深親子之間的感情。在寬松溫馨的環(huán)境中，孩子靠在父母身邊，聽父母朗讀繪本，體會繪本中表達(dá)的情感。就像一位家長在閱讀日記中寫道：“和寶貝閱讀了《猜猜我有多愛你》，那天，寶貝竟然摟著我的脖子，親了我一口，說：‘媽媽，你知道嗎，我愛你從這里一直到月亮那里，再從月亮回到這里。’孩子的愛，讓我深深地感動?！?/p>

（三）情感的表達(dá)

1、語言

語言是最直接表達(dá)情感的方式，在繪本《我好生氣》中，孩子們講到了生活中另他們生氣的事情：媽媽不讓我看《喜洋洋》的電視，我很生氣；小羿弄壞了我的玩具，沒有和我道歉，我很生氣。語言的表述，讓我們直接了解了幼兒的情緒、情感。

2、繪畫

繪畫是通過色彩、線條、構(gòu)圖創(chuàng)造視覺形象表現(xiàn)情感的。在繪本《黃雨傘》中，孩子們了解到，一些暖色調(diào)的傘的代表快樂的心情，而冷色調(diào)的傘代表不開心。在設(shè)計(jì)“心情傘”時，就有小朋友用黑色的顏料為傘涂色，因?yàn)槟承┰颍罱那椴缓?，此時的黑色，代表了他的心情。

3、表演 在繪本《猜猜我有多愛你》中，讓幼兒運(yùn)用肢體語言表達(dá)對媽媽的愛；在繪本活動《生氣湯》中，讓幼兒圍成圓圈形的“大鍋”，大聲說出自己最生氣的事，邊念兒歌邊游戲；《逃家小兔》中和孩子分別扮演小兔子和媽媽，一起表演“小兔變成什么，兔媽媽變成了什么”，感受媽媽和孩子間親密的感情。

這些多元的表現(xiàn)方式讓幼兒展開了想象的翅膀，使表達(dá)情感的方式更具個性化，也促進(jìn)了幼兒的創(chuàng)造性思維。

（四）情感的管理

當(dāng)情緒、情感的不當(dāng)表達(dá)會影響一些當(dāng)前利益時，幼兒如何能暫時抑制沖動，表現(xiàn)出恰當(dāng)?shù)那榫w行為。就要讓幼兒學(xué)會對情感的管理，培養(yǎng)積極的情感。

1、情感的宣泄

繪本《我好生氣》中，告訴孩子，怎么樣控制自己的怒氣，不去傷害他人。同時，也允許幼兒用“哭”、“大叫”等方式，幼兒的情感得到宣泄，自我實(shí)現(xiàn)的愿望得到滿足，而不是壓制自己的情緒。書中還向孩子提供一些控制怒氣的技巧和方法，管理好自己的情緒、情感。

2、情感的調(diào)理

日常生活中，孩子經(jīng)常會發(fā)生一些情緒的困擾，不開心、哭泣、發(fā)脾氣和孤獨(dú)感等等。他們不會向大人訴說自己的情緒狀態(tài)，更不能自己化解?！段业母杏X》系列繪本，將孩子這些難解的情緒放在自然尋常的生活情景中，展現(xiàn)出各種情緒的表現(xiàn)特征和相應(yīng)的處理方式，使孩子形象地掌握調(diào)理自己情緒的科學(xué)辦法。優(yōu)秀繪本以它特有的豐富內(nèi)涵、教育價值對幼兒這種生命認(rèn)識更透徹，對幼兒的培養(yǎng)有著很大的潛力，繪本故事是小朋友比較熟悉和喜歡的文學(xué)形式，故事中的角色形象鮮明生動，容易讓幼兒接受，在這些較為典型的情感情境中，引發(fā)幼兒思考，從而引起孩子情感上的共鳴。幼兒在繪本閱讀中可以涵養(yǎng)性情，拓展思考的空間，可以學(xué)習(xí)交往和體驗(yàn)書中的感情，從而形成正確的世界觀、價值觀。

四、做好家長工作，優(yōu)化繪本教學(xué)的效果：

在繪本教學(xué)活動的實(shí)踐過程中，由于很多家長理解片面，觀念落后，他們關(guān)心的是孩子對繪本中的一些字的識寫，忽略了繪本本身的意義，常常對教師開展繪本閱讀活動產(chǎn)生觀望、拒絕情緒，有些家長雖然給孩子買了很多書，但從不抽時間陪孩子一起看書，經(jīng)常跟老師抱怨孩子不喜歡看書。針對以上情況，這就需要我們教師充分認(rèn)識家長工作在幼兒園的教育中的重要作用。吸引家長參與

教師首先要制定家長參與繪本制作的計(jì)劃，明確目標(biāo)。然后通過家長會的形式，向家長介紹“我的心情故事創(chuàng)作集”，并在家長會上請家長欣賞繪本，激發(fā)家長對繪本的興趣，發(fā)現(xiàn)繪本中蘊(yùn)含的教育價值，并體會繪本或是幽默或是柔美或是夸張的表現(xiàn)手法。

（二）家園合作，共同創(chuàng)作 主要是以口述日記的形式，幼兒講述、家長記錄，或者是幼兒根據(jù)自己的創(chuàng)編繪畫進(jìn)行講述，家長記錄。引導(dǎo)幼兒與家長一起為日記起名字、設(shè)計(jì)封面。這些日記體現(xiàn)了每個家庭的不同風(fēng)格和文化。每一本日記的制作過程，又是其樂融融的親子活動，增加了親子間的情感交流，促進(jìn)了幼兒情感的發(fā)展。

“野蠻產(chǎn)生野蠻，仁愛產(chǎn)生仁愛，這就是真理。待兒童沒有同情，他們就變得沒有同情；而以應(yīng)有的友情對待他們就是一個培養(yǎng)他們友情的手段。”這是英國教育家斯賓塞在《教育論》書中的一段話。為孩子創(chuàng)造一個愛的環(huán)境，對孩子進(jìn)行愛的教育，培養(yǎng)一個有愛心的孩子，讓他們擁有一份快樂的人生，這需要家長、教師和社會三方面的共同努力。讓我們攜起手來，用我們的實(shí)際行動去影響感染我們的孩子，并讓孩子在閱讀的過程中得到文學(xué)的享受、美的熏陶、善與愛的教育。把愛的種子播到他們的心中，讓愛傳播到世界的每一個角落，讓我們的社會充滿愛。參考文獻(xiàn)：

1、盧家楣：《情感教學(xué)心理學(xué)》上海教育出版社

1993年；

2、盧家楣：《以情優(yōu)教的理論與實(shí)證研究》上海人民出版社

2002年；

3、朱小蔓：《情感教育論綱》個人專著

1993年；

4、彭懿：《繪本：閱讀與經(jīng)典》

21世紀(jì)出版社；

5、彭懿：《繪本：開啟幼兒情感的鑰匙》考試周刊

2011年第23期；

6、林敏宜：《圖畫書的欣賞與應(yīng)用》心理出版社

2000年；

7、馮媛媛：《繪本對兒童情感教育的影響及其理論依據(jù)》：馮媛媛山西青年管理干部學(xué)院學(xué)報第22卷第2期

2009年；

8、新《綱要》解讀：教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫江蘇教育出版社；

9、梅子涵：《閱讀兒童文學(xué)》少年兒童出版社；

10、涂淑珍：《繪本在多元文化教育的應(yīng)用》全國碩博論文庫

11、魚霞：《情感教育》北京教育科學(xué)出版社

1999年

2008年；

第三篇：以繪本為載體提高幼兒閱讀及語言表達(dá)能力

以繪本為載體提高幼兒閱讀及語言表達(dá)能力

【摘要】繪本包含的不僅僅只有圖畫，其中還有深厚的內(nèi)涵，讀懂繪本，有助于孩子的閱讀能力的提高，但父母的導(dǎo)讀會直接影響孩子的閱讀視界，而要讀好繪本，在家庭中父母的指導(dǎo)少不了，依據(jù)繪本整體性的本質(zhì)特性，筆者通過各種教學(xué)資源，更貼近孩子的生活實(shí)際，以此來探索提高孩子的閱讀能力。在閱讀的基礎(chǔ)上，家長在生活中給孩子創(chuàng)造好的環(huán)境，鍛煉提高孩子的語言表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】繪本

閱讀能力培養(yǎng)

導(dǎo)讀

語言表達(dá)

日本“繪本之父”松居直在《我的繪本論》中說：“繪本不是讓孩子讀，而是由大人讀給孩子聽的?！蔽业暮⒆蝇F(xiàn)在才讀小班，此時，孩子的自主閱讀能力是非常弱的，需通過家長的導(dǎo)讀才能真正發(fā)揮繪本的作用。仔細(xì)觀察現(xiàn)階段繪本導(dǎo)讀的狀態(tài)，呈現(xiàn)出什么特點(diǎn)呢？

【透視】現(xiàn)階段繪本導(dǎo)讀問題及繪本本質(zhì)

繪本導(dǎo)讀目標(biāo)——重視覺，輕文學(xué)

幼兒期的孩子對于視覺感是非常強(qiáng)烈的，家長和孩子都追著圖畫進(jìn)行描述和解釋，定格在有限的視覺范疇：“誰在干什么？”“他為什么這樣做？“你看懂了什么？”過度集中對內(nèi)容的認(rèn)知和理解，閱讀方法的學(xué)習(xí)，語言的習(xí)得，情感的共鳴等，文學(xué)性能力關(guān)注很少。

家長導(dǎo)讀策略——重單位，略整體

很多繪本中，家長對圖畫書的導(dǎo)讀多以“頁”為單位，講述“頁”的情 1

節(jié)，發(fā)現(xiàn)“頁”的細(xì)節(jié)，關(guān)注整個故事，將內(nèi)容進(jìn)行整合提升的意識較弱。例如：爸爸媽媽在講讀時經(jīng)常會這樣說：“你自己來讀讀這頁的故事？”“最后一頁又告訴了我們什么？”……

孩子閱讀思維——重列舉，拙聯(lián)系

幼兒時期的孩子“列舉”思維強(qiáng)，特別能將自己喜歡的形象從整體畫面中“點(diǎn)認(rèn)”出來，然后細(xì)細(xì)品味，但是，在各事物之間進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系的能力卻很弱。例如在閱讀《我爸爸》“爸爸連大野狼都不怕”一頁中能發(fā)現(xiàn)隱藏著小紅帽和三只小豬。但是，對為什么畫上小紅帽和小豬卻不清楚。

就內(nèi)容上講，繪本具有敘事性。繪本的本質(zhì)內(nèi)涵在于講述一個事件，短短的幾十頁之內(nèi)，形成一個連續(xù)的視覺影像，推進(jìn)故事，將讀者帶入情節(jié)發(fā)展中。例如日本家喻戶曉的《第一次上街買東西》中，小惠第一次購物的經(jīng)歷就像一部小電影，省掉其中的任何一部分都不能把第一次的不易描述出來。曼拉茲認(rèn)為：“把圖畫書畫面分開來呈現(xiàn)時，意義將會缺損。”所以家長的導(dǎo)讀不能只作“頁”上的停留，應(yīng)作“線”的延展，每頁的細(xì)節(jié)解讀也應(yīng)該放在整個事件的發(fā)展過程中才能發(fā)揮其固有的意義。

就形式而言，繪本具有綜合性。繪本主要通過將圖畫和文字兩種不同的媒介完美地結(jié)合來表現(xiàn)故事內(nèi)容。繪本的導(dǎo)讀既是視覺藝術(shù)的講讀，也是文學(xué)性質(zhì)的講讀，圖畫書的故事、主題、文字表達(dá)仍然是繪本導(dǎo)讀的重點(diǎn)。所以，家長導(dǎo)讀的過程不應(yīng)局限于認(rèn)知和理解，應(yīng)讓孩子“看”（觀察），“想”（想象），“琢磨”（探究），學(xué)會閱讀方法，感受語言魅力，培養(yǎng)閱讀能力。

【實(shí)施】基于閱讀能力培養(yǎng)的繪本導(dǎo)讀策略

繪本的導(dǎo)讀要充分尊重繪本的本質(zhì)特點(diǎn)，從文字和主題的辯證關(guān)系出發(fā)，基于孩子閱讀能力的發(fā)展，加強(qiáng)頁與頁之間的連接整合，實(shí)施整體性講讀策略，才能實(shí)現(xiàn)對圖畫書深刻、本質(zhì)、真正意義的閱讀。

策略一：“預(yù)測”閱讀

臺灣賴玉蓮老師曾提出“可預(yù)測性繪本”的概念。這類繪本的情節(jié)起伏，具有較強(qiáng)的可預(yù)測性，我們可以在緊要關(guān)鍵處有意識地讓孩子從前到后展開預(yù)測和聯(lián)想，提高孩子的探究能力、想象力，這也是促進(jìn)孩子閱讀能力發(fā)展的重要手段之一。

（一）破解“懸念”

懸念作為推進(jìn)故事發(fā)展的內(nèi)部力量，是提升圖畫書魅力最重要的元素之一。懸念的設(shè)計(jì)經(jīng)常出乎意料，呈現(xiàn)著廣闊的探究空間，可以有效地激發(fā)學(xué)生的探究興趣。繪本《爺爺一定有辦法》中，爺爺用那塊藍(lán)色布料做的所有東西都失去之后，第27頁中約瑟卻這樣寫：“這些材料還夠……”“東西都丟了，怎么還有材料呢？”孩子會努力猜想破解，興趣盎然：可能是爺爺留下的另一塊布料，可能是妹妹的小毯子。等爸爸媽媽出示“……寫成一個奇妙的故事”，出乎意料的答案使孩子又在瞬間高度關(guān)注懸念本身，有效地體會到了作者獨(dú)運(yùn)的匠心?！度齻€強(qiáng)盜》、《狼大叔的紅燜雞》，《100萬只貓》等很多“可預(yù)測繪本”都可以利用破解懸念的過程不斷激發(fā)孩子對故事的探究興趣，與繪本融為一體。

（二）填補(bǔ)“留白”

留白既是一種繪畫技巧，又是繪本里常見的表現(xiàn)手段，話盡但言不 3

止，將文字內(nèi)容做了新的拓展，留給孩子更多思索的空間，是一把啟發(fā)孩子想象力的金鑰匙?！兜谝淮紊辖仲I東西》的結(jié)尾是媽媽抱著嬰兒在小巷口拉著小惠的小手回家。那么回到家又怎么樣呢？我就抓住了這個留白點(diǎn)讓孩子延伸再創(chuàng)造：

回到家，媽媽表揚(yáng)小惠第一次上街就買到了牛奶，親了她一下，還會問小惠腳上的傷口還疼嗎？。

媽媽給弟弟泡好牛奶，然后還會省一點(diǎn)給小惠，小惠就開心地喝牛奶！

翻開封底，果然溫馨又動人：嬰兒在喝小惠新買來的牛奶，小惠也在喝牛奶，她的一條腿擱在媽媽的腿上，兩個膝蓋上都貼上了創(chuàng)口貼。這樣的“留白”基于故事情節(jié)的延續(xù)，一般“不出所料”，既完成了情節(jié)的補(bǔ)充，還體會到了內(nèi)藏的意蘊(yùn)，真是“無聲勝有聲”。

策略二：發(fā)展“反思”閱讀

繪本的閱讀一般是“從前往后式”的順讀，如果換一個角度“從后往前”進(jìn)行回讀，可使孩子閱讀的反饋內(nèi)容從“簡單識別”發(fā)展到“根據(jù)自己的需要進(jìn)行詳盡深入地閱讀”。

（一）尋找“蛛絲馬跡”，培養(yǎng)觀察力

繪本故事通常會有一些直觀具體的標(biāo)志來傳達(dá)時空信息，不過，孩子通常會視而不見。閱讀中要引導(dǎo)孩子把書往前翻“回讀”畫面，發(fā)現(xiàn)人物表情、動作、背景提供的信息，凸顯時空標(biāo)志，培養(yǎng)孩子全面、細(xì)致、深刻的觀察能力。例如：《爺爺一定有辦法》中約瑟跟爺爺奶奶、爸爸媽媽生活，孩子的注意力一直在一家五口幸福的生活上?？墒窃诘?1

頁中，媽媽突然抱了一個小寶寶，這讓我有些摸不著頭腦。

媽媽（作驚訝狀）：呀？這幅圖上媽媽的懷里抱了個小寶寶，她什么時候有了小寶寶了？故事里有沒有告訴我們呢？（把書往前翻）

孩子：第7頁中，在街上買衣服的媽媽的肚子大了，肚子里有了小寶寶。

（第8頁中，第一層樓畫著奶奶在織毛衣，她的毛衣是為小寶寶準(zhǔn)

備的。第二層樓的爸爸是一個鞋匠，他做了雙小鞋子，也是為小寶寶準(zhǔn)備的。）

媽媽：這些都告訴我們，媽媽又要生小寶寶了，時間過得可真快呀。圖畫書里的圖可以告訴我們很多信息，仔細(xì)觀察是非常重要的呀！

這個故事是以“媽媽生孩子”為具體的時間標(biāo)志，引導(dǎo)孩子抓住這個標(biāo)志進(jìn)行觀察能讓孩子領(lǐng)悟到：時間在普通的生活場景中消逝，媽媽生了小寶寶，小約瑟一天天長大，背心自然舊了，而爺爺就在這平凡的生活中用這塊普通的布抒發(fā)著生活的慧心。有了這樣的體驗(yàn)，相信孩子在今后的閱讀中也會敏銳觀察，發(fā)現(xiàn)圖畫故事中的時空標(biāo)志，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識，構(gòu)建完整的故事。

（二）出示“真憑實(shí)據(jù)”，提升理解力

除了為凸顯具體的時空標(biāo)志進(jìn)行回讀，家長還可以創(chuàng)設(shè)機(jī)會用結(jié)果去對照前面預(yù)設(shè)的目標(biāo)進(jìn)行反思閱讀，在評價過程中可以有效地提升孩子的理解能力。例如：《第一次上街買東西》中就可以引導(dǎo)孩子就任務(wù)完成的質(zhì)量進(jìn)行評價。

媽媽：小惠跟媽媽一起回家去了，你覺得媽媽交給小惠的任務(wù)完成得怎么樣？對照第3頁出門前媽媽叮囑她的要求來評一評。

孩子：她完成得很好。媽媽說要注意車子，還要把錢找回來。她都做到了。當(dāng)一輛自行車很快騎來的時候，她馬上躲到了路邊。

幼兒時期的孩子可以“通過提問、回答問題以及評論的方式，表現(xiàn)自己對圖書的理解能力?！备鶕?jù)媽媽“當(dāng)心車子，把錢找回來”的要求回讀對照評論，孩子的焦點(diǎn)又重新放在了上街的過程中，但不是單一的重復(fù)，而是根據(jù)自己的構(gòu)建進(jìn)行了整合與深化，理解自然就深刻多了。

幼兒時期的孩子在閱讀繪本的過程中留出一些時間，做一些停頓，咀嚼回味一下：為什么會這樣？還會怎樣？喜歡誰？……在頁與頁之間進(jìn)行連接整合，進(jìn)行整體性導(dǎo)讀，能使孩子看到一個立體的世界，更善于從不同類型的圖畫書中提取意義，提高自己的閱讀能力。

梅子涵老先生說：“每一次閱讀都是一次播種?！毕Ｍ覀兡芰⒆愫⒆娱喿x能力的培養(yǎng)，以點(diǎn)帶面，從頁到本，進(jìn)行整體性導(dǎo)讀，給孩子呈現(xiàn)一個完整的繪本世界，這樣的播種會陪伴孩子走得更遠(yuǎn)。

【發(fā)展】培養(yǎng)幼兒口語表達(dá)能力有效策略

閱讀是一種媒介，它可以讓孩子從各種閱讀中提高自身的語言表達(dá)能力。語言是交流和思維的工具。幼兒期（3——6歲）是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時期。幼兒語言的發(fā)展貫穿于各個領(lǐng)域，也對其它領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要的影響，幼兒口語能力的提升，對以后正常的交流活動以及智力的發(fā)展有著極其重要的意義。一般情況下，除了幼兒園的老師和同學(xué)，家長是與孩子接觸最多的

人，家庭又是每個孩子生命的搖籃，是孩子們最溫暖、最安全、最自由、最快樂的港灣。因此，作為家長，在家庭教育中很有必要培養(yǎng)孩子的語言能力，綜上所述，在生活中，通過繪本的閱讀，引導(dǎo)孩子進(jìn)行語言的表述，很好的為孩子的語言發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，但個人認(rèn)為，家長在培養(yǎng)孩子的過程中應(yīng)該盡全力做好以下幾點(diǎn)：

1.家長要以身作則，讓孩子學(xué)會傾聽。

孩子的模仿能力是很強(qiáng)的，一般情況下，孩子的語言表達(dá)能力也都是通過模仿別人的語言來得到提升，所以作為家長一定要做好榜樣。由于孩子的年齡小，語言表達(dá)能力還不夠完善，常常不能完整清楚地表達(dá)自己的意思，作為家長一定要耐心傾聽孩子訴說，善于從孩子的只言片語中把握孩子的思想脈絡(luò)，理解孩子的意圖，千萬不要因?yàn)楹⒆诱f不明白而嫌孩子羅嗦，甚至嚴(yán)厲斥責(zé)孩子。有些家長，往往在孩子剛剛一開口說話，沒等孩子把意思表達(dá)充分，就簡單地用“啊”、“哦”去敷衍，或用“知道了”等方式去打斷孩子的話。似乎孩子的話不值得認(rèn)真對待，長此下去很容易挫傷孩子的自尊心，遏制孩子說話的積極性。孩子若長期生活在緊張壓抑的語言環(huán)境中，語言表達(dá)能力的發(fā)展就會受到影響，嚴(yán)重的甚至可能會形成口吃。所以要引導(dǎo)孩子學(xué)會認(rèn)真傾聽，首先家長就要耐心聽別人（包括孩子）講話。和孩子交流時，語言一定要簡潔、規(guī)范，要用幼兒聽得懂的語言，切忌講很復(fù)雜的話，更不能講臟話。

2.家長要創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激勵孩子敢于說。

家長和孩子相處的時間最長，在日常生活中，家長要為孩子創(chuàng)

設(shè)良好的語言環(huán)境，可指導(dǎo)孩子看圖書講述、續(xù)編故事等，從而達(dá)到激勵孩子敢于說的作用。比如陪孩子一起看看漫畫書，讓孩子在觀察那些形象突出、色彩鮮艷的圖畫，引導(dǎo)孩子用連貫的語言表達(dá)。如：“圖畫中有什么？”“小動物們在干什么呀？”“在什么地方？發(fā)生了什么事？”這樣不但啟發(fā)孩子加深對事物的認(rèn)識和記憶，還能使孩子敢于表達(dá)自己的想法。此外，家長還可以鼓勵孩子與其他小朋友講話，比如，左鄰右舍有小孩的，可以讓他們一起玩搭積木，貼貼畫，完成后讓他們說說“你搭得是什么呀？為什么這樣搭呀？”或者背兒歌等。這些都既能增加生活情趣，又能鍛煉幼兒的口語。在家長與孩子交流時可用聊天的方式引導(dǎo)孩子把自己的所見所聞講給大家聽。孩子為了讓大家明白就會很努力把話說清楚，這樣就鍛煉了孩子的獨(dú)立、連貫講述的能力。

3.家長要耐心幫助，養(yǎng)成語言行為習(xí)慣。

現(xiàn)在有很多孩子性格很孤僻，不擅于與人交流，遇到長輩時也不打招呼，見了客人也不是很有禮貌，有的孩子甚至還講臟話罵人，這是由于孩子沒有養(yǎng)成良好的語言行為習(xí)慣所造成的。所以作為家長要耐心幫助孩子，平時自己要以身作則，和孩子講話時要蹲下來，眼睛平視孩子；在公共場合不大喊大叫，不說臟話、粗話；家長要結(jié)合具體的情境，提醒孩子一些必要的交流禮節(jié)，比如見了長輩時要打招呼，見了客人要有禮貌，得到別人的幫助時要說聲“謝謝”，不小心做了錯事要說“對不起”。有時當(dāng)孩子沒有反應(yīng)過來時，家長可以引導(dǎo)孩子“你該叫他什么呀？”“這位是媽媽的同學(xué)，叫阿姨”。通過家

長的耐心幫助，孩子一定能養(yǎng)成文明的語言行為習(xí)慣，從而語言表達(dá)能力也得到進(jìn)一步發(fā)展。

4.家長要豐富生活，提升語言表達(dá)能力。

兒童的語言是在交往活動和游戲中，以表象為基礎(chǔ)發(fā)展起來的。事物給予兒童的表象愈豐富，形象思維愈發(fā)展，其語言就愈發(fā)展。豐富的生活是孩子語言發(fā)展的源泉，家長應(yīng)有意識的豐富幼兒的課余生活，積極引導(dǎo)孩子接觸生活，觀察生活，體驗(yàn)生活，并在生活中積累經(jīng)驗(yàn)。通過讓孩子多觀察各種事物，擴(kuò)大孩子的眼界，增長知識，從而豐富孩子說話的內(nèi)容，提高孩子的口語表達(dá)能力。如平時讓孩子看豐富多彩的電視節(jié)目，節(jié)假日帶孩子到公園、娛樂場所玩?；虻斤L(fēng)景名勝地觀光旅游等。又如在一個晴空的夜晚和孩子一起散步，問問孩子，你覺得今天的月亮像什么呀？有意識地引導(dǎo)孩子觀察，對于孩子的表達(dá)，給予積極地評價，可以是“你想象力真豐富！”長此以往，不僅能促進(jìn)親子間的情感，更能能加深孩子事物的認(rèn)識，豐富想象力，從而對幼兒提高口語表達(dá)能力也會起到積極促進(jìn)作用。

幼兒語言及閱讀能力的提升不是一蹴而就的，需要一個長期的訓(xùn)練與引導(dǎo)過程，所以家庭與幼教機(jī)構(gòu)要共同配合，為孩子語言能力的發(fā)展盡一份力所能及的力。

資料參考：

[1]康長運(yùn).《圖畫故事書閱讀過程研究》北京：教育科學(xué)出版社 2010.11 [2]周兢.《早期閱讀發(fā)展與教育研究》北京：教育科學(xué)出版社 2007.5 [3]陳暉.《圖畫書的講讀藝術(shù)》南昌：二十一出版世紀(jì)出版社，2010.1 9

第四篇：中班幼兒繪本欣賞的指導(dǎo)策略

中班幼兒繪本欣賞的指導(dǎo)策略

“繪本”是一種適合低幼兒童閱讀的圖畫書，以圖畫為主文字為輔，甚至完全沒有文字而全是圖畫的書籍。繪本不同于我們平常所講的“小人書”、卡通圖書或其他有圖有字的低幼讀物，它對語言、圖畫及其兩者的構(gòu)成形式有著特定的規(guī)范和要求，“日本兒童文學(xué)出版專家松居直作了非常形象的注解：‘文字+圖畫=帶插圖的書，文字×圖畫=圖畫書’?！币槐纠L本就是文字和圖畫共同講述一個完整的故事，也意味著繪本具有貼近孩子生活、具有藝術(shù)性、文學(xué)性、文字與繪畫和諧共處等必備的特點(diǎn)，它適合孩子的年齡特征，能喚起幼兒閱讀的欲望，對幼兒的成長有著獨(dú)特和不可替代的教育價值。

在目前的繪本里，以國外的經(jīng)典繪本為主，經(jīng)過多年的積累，這些繪本題材相當(dāng)豐富，有關(guān)于友情的、親情的，也有關(guān)于勇敢精神的、生命尊嚴(yán)的、自然和環(huán)境等等的，幾乎涵蓋了幼兒生活、成長的各個方面。優(yōu)秀的繪本不僅僅是文學(xué)或故事的一種表現(xiàn)形式，更是具有珍藏價值的藝術(shù)品。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出：“利用圖畫、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?！?“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗(yàn)和理解?！边M(jìn)行科學(xué)的繪本閱讀教學(xué)活動，即使幼兒一個字也不認(rèn)識，也能通過畫面的連續(xù)觀看，知道繪本的大致意思。我在特色活動中嘗試了幾次幼兒繪本閱讀的教學(xué)活動，以下就開展繪本閱讀教學(xué)的策略談?wù)勛约阂恍┐譁\的認(rèn)識。

一、引導(dǎo)幼兒主動地觀察，清晰地閱讀繪本

繪本是一種獨(dú)立的圖書形式，文字與圖畫共同承擔(dān)著講故事的重要責(zé)任，圖畫不再僅僅起輔助和詮釋文字的作用，兩者之間是一種相互依托的關(guān)系，這樣才能營造出整個繪本完美的感覺，因此繪本特別注重文字與圖畫的內(nèi)在關(guān)系。當(dāng)然，也有一些相當(dāng)著名的繪本只有圖畫，而完全沒有文字。在實(shí)際教育教學(xué)工作中我們是這樣引導(dǎo)幼兒觀察來理解繪本的：

（一）篩選貼近幼兒生活的作品，引發(fā)幼兒主動觀察

繪本的閱讀是涉及到幼兒的知識經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知、情感、態(tài)度等多方面相互作用的復(fù)雜心理過程，幼兒在繪本閱讀的過程中往往是根據(jù)繪本中的圖畫配上自己的經(jīng)驗(yàn)、情感等因素進(jìn)行想象的。如今市面上有著各式各樣的繪本，自然有適合幼兒閱讀的，也有不適合的。如果繪本的圖畫藝術(shù)性強(qiáng)，非常富有情感，故事的主題來自于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，能引發(fā)幼兒共鳴的，那幼兒就能主動觀察，在心中展現(xiàn)出豐富飽滿的形象，否則，幼兒

如何能吸取到豐富的文學(xué)營養(yǎng)呢？以《猜猜我有多愛你》為例，它是一本外譯本，譯者在翻譯時保持了繪本原有的風(fēng)格，但對于中班幼兒來說有些拗口，缺少連貫地組織，這些特點(diǎn)和孩子的欣賞習(xí)慣、語言發(fā)展特點(diǎn)是不太一致。在仔細(xì)地分析教材之后，將對話進(jìn)行細(xì)微處理，采用了句式 “??有多??，我就有多愛你”，使語言顯得更加精練、口語化，幼兒在講述時非常主動，既理解了作品的主題，完成了語言的目標(biāo)，又升華了情感；在重點(diǎn)閱讀的時候，對情節(jié)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)膭h減處理，把同樣用“高”的方式表白的情節(jié)刪除，把幼兒難理解的用到腳趾方式表白等片段刪除，留下經(jīng)典與有豐富想象空間的情節(jié)。

杜威曾說過：“教育必須建立在兒童經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，經(jīng)驗(yàn)是個體的現(xiàn)實(shí)生活”。[⑤]我們在實(shí)際工作中，努力根據(jù)幼兒的年齡特征、實(shí)際需要選擇適合他們的繪本，比如我們選用的繪本有：《逃家小兔》、《親愛的小魚》、《棕熊的神奇事》、《牙科醫(yī)生地嗖頭》等，這些故事有描寫親情的、有講述人與人相處的，故事的角色及其特征都是幼兒所熟悉的，所以幼兒閱讀興趣相當(dāng)高，他們總會目不轉(zhuǎn)睛地看，全神貫注地聽，設(shè)身處地地想，身臨其境地感動。

（二）選擇形象、生動作品，吸引幼兒認(rèn)真觀察

與改編教材相比，繪本更能激起幼兒觀察的欲望和閱讀的興趣。在中班的教學(xué)內(nèi)容中有《小兔逃跑》這么個內(nèi)容，在曾經(jīng)的教學(xué)中，為很多小朋友喜愛。但當(dāng)我閱讀過原著繪本《逃家小兔》后，故事中形象的插圖讓人久久不能忘懷。比如描寫小兔變成小魚媽媽變成釣魚人的片段，改編教材中直白的展示生活中幼兒能見到的形象，而繪本卻生動地讓小兔在水里游泳，而兔媽媽拿著釣魚竿，用蘿卜這個魚餌去 釣想要游走的小兔。在看這個情節(jié)時，孩子驚訝地說：“太好玩了，我喜歡！”

繪本生動的畫面，能引發(fā)幼兒主動地觀察。如《逃家小兔》這本書，主要以兩張黑白畫面和一張跨頁的彩色相間構(gòu)成，前者配以文字，后者沒有文字和對白，但形象地展示了兔媽媽和兔寶寶那種溫馨的情感，如圖一中的文字與黑白畫面緊密結(jié)合，左邊的小兔說“如果你來追我，我就要變成溪里的小鱒魚，游得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的”，右邊中的媽媽說“如果你變成小鱒魚，我變成捕魚的人去抓你”。接著的彩頁馬上形象地展示了兔媽媽用蘿卜釣小兔這條“小魚”。這樣的圖畫與文字的結(jié)合，深深地吸引住了孩子們的眼球，孩子們的觀察力被這么擬人化的展示充分的調(diào)動起來，他們在閱讀時很容易就關(guān)注到了類似于這樣的有趣細(xì)節(jié)，可以讓孩子們清晰地了解繪本的脈絡(luò)，為成功閱讀提供了有效的保證。

（三）開展精讀、細(xì)讀，引導(dǎo)幼兒深入觀察

在幼兒完整地閱讀繪本后或閱讀匯總，我們總會安排幼兒精讀和細(xì)讀的環(huán)節(jié)，比如請幼兒說說自己喜歡的畫面，大家分享經(jīng)驗(yàn)和快樂，教師還會挑選出比較經(jīng)典的畫面，引導(dǎo)幼兒觀察中和主題緊密聯(lián)系的細(xì)節(jié)，讓孩子們更深入地閱讀，體會繪本蘊(yùn)含的主題。比如《爸爸，你能給我月亮嗎？》這個繪本閱讀之后，孩子們最感興趣的就是這幅“爸爸覺得一頭不停地反芻草料的笨?！保皟鹤拥挠拖袷秋w馳的火車，不停地駛來”（圖

五）。畫面形象地展示了這對父子之間的對比，讓人回味深刻。而為了能讓幼兒更好地利用繪本提供的畫面進(jìn)行合理地想象講述，我們在《猜猜我又多愛你》的閱讀中讓幼兒帶著問題“你都在這畫面里看了什么”，仔細(xì)地觀察了畫面里每個細(xì)節(jié)，為幼兒成功地講述、深入地體會作品主題提供了強(qiáng)有力的幫助。

二、鼓勵幼兒大膽地想象，深入地閱讀繪本

“游移在兒童意識中的泛靈論是童話、神話之所以具有永久魅力的哲學(xué)依據(jù)，是兒童文學(xué)之所以特別需要幻想、擬人、夸張和變形等藝術(shù)手法的根本原因，優(yōu)秀的繪本能給幼兒提供無限的想象空間，而包含了幼兒豐富想象的繪本更是拓展了原有作品的內(nèi)涵，使其變得更加豐滿。

（一）根據(jù)題目或封面，大膽預(yù)測故事的可能。

無論什么書，封面都是最先映入讀者眼簾的，而在閱讀前讓孩子對故事進(jìn)行猜測會激起孩子強(qiáng)烈的閱讀欲望。比如繪本《逃家小兔》的封面，是一對在草叢中互相對視的母子兔，當(dāng)請中班幼兒猜測這本書可能會講些什么時，小朋友的想象真是五花八門：“兔媽媽在和兔寶寶說悄悄話！”“它們可能在說這里的草可真好吃！”“兔媽媽肯定在告訴兔寶寶當(dāng)心大灰狼！森林里的大灰狼可厲害了！”“她們是不是在這里等誰呀？”??幼兒根據(jù)畫面的預(yù)測大大出乎了我的意料，這么幅圖片竟然會有這么多的想象空間，雖然此時的想象漫無邊際，但幼兒能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)及其以往文學(xué)作品的經(jīng)驗(yàn)大膽地想象著。

（二）調(diào)用生活經(jīng)驗(yàn)，合理地設(shè)疑想象。

設(shè)置這樣的環(huán)節(jié)，意在培養(yǎng)幼兒大膽質(zhì)疑、猜想、預(yù)測等主動學(xué)習(xí)的能力。同時也能幫助教師了解幼兒的實(shí)際水平和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，為更好的閱讀繪本奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)我宣布故事題目，請幼兒說說有關(guān)于這個故事題目有什么想知道的，孩子們的問題集中在了“為什么小兔會逃跑？在逃跑的過程中會遇到什么事情？”當(dāng)我把問題拋還給孩子們解決時，他們的積極性更加高了，但由于經(jīng)驗(yàn)的局限，回答還是比較集中，妞

妞：“這應(yīng)該是只調(diào)皮的小兔，老喜歡玩咯！”苗苗：“媽媽讓它彈鋼琴，它不想就逃了！”蟲蟲：“它肯定會遇上大灰狼，幸虧有兔媽媽幫助！”這話一出，馬上引起了大伙的共鳴，大家都奔著這個主題展開討論了，茜茜：“對呀！說不定大象伯伯也會來救小兔的！”茹倫：“小青蛙會開著直升飛機(jī)來救小兔，大灰狼就吃不到了，呵呵！”悅悅：“小兔鉆進(jìn)樹洞，大灰狼就吃不到它了！”??大家緊緊地圍繞著蟲蟲號小朋友的問題展開熱烈的討論。

（三）遷移各種經(jīng)驗(yàn)，施展合理的聯(lián)想。

幼兒在看一本書時，不僅會聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)的生活、其他的文學(xué)作品、還會把自己想象成這個作品中喜歡的角色，這就是幼兒的年齡特征所引發(fā)的。當(dāng)幼兒在閱讀了后想象如果自己是小兔會逃到哪里去時，孩子們好象自己真的是那只調(diào)皮的兔寶寶，邊比劃動作邊說出自己的想法，有的孩子一邊做跳進(jìn)水里的動作，一邊說：“我跳到水里，鉆到水底，兔媽媽就找不到我了！”還有的一邊縮著身體一邊說：“我躲在密密的草叢里，兔媽媽就看不見我了！”??孩子們陶醉在自己想象的世界里，享受著作品所引發(fā)的快樂。這些想象的內(nèi)容讓繪本閱讀不僅僅只局限在繪本本身，而是使得繪本閱讀更加豐滿、更加立體。

三、創(chuàng)設(shè)幼兒喜歡的游戲情境，探究地閱讀繪本

當(dāng)閱讀引起了強(qiáng)烈的情感共鳴時，幼兒常常會以角色扮演和身體動作等方式對繪本作出回應(yīng)。當(dāng)幼兒聽到故事的高潮部分時或是閱讀之后，幼兒的角色往往會從一個聽眾變成一個游戲者，在游戲的情境中，幼兒不是孤立存在的，有了伙伴的互動，大家可以共享對故事的不同見解，他們有時會用自己獨(dú)特的動作或是簡短語言以示回應(yīng)，這也是幼兒將動作和語言結(jié)合起來表現(xiàn)對故事的理解，這樣的游戲方式能促進(jìn)幼兒更深入地探究繪本。

（一）開展繪本閱讀中的游戲，引發(fā)幼兒主動探究。

在閱讀繪本的過程中，我們會預(yù)設(shè)一些游戲的情節(jié)或是安排游戲的方式引發(fā)幼兒主動探究，當(dāng)然有時情到濃處幼兒也會自發(fā)地玩一些有趣的游戲。在第一次閱讀《猜猜我有多愛你》時，我們設(shè)計(jì)了老師扮演大兔子小朋友扮演小兔子的情節(jié)，教師和幼兒用動作比較誰的愛更多，有撐開手臂比誰寬，有舉高手比誰高，有跳著比誰遠(yuǎn)，有跑著比誰快，有踢腿高??教師和幼兒的比較激發(fā)了幼兒想出更多用來比較的方式，活動掀起了一個師生互動的高潮，幼兒對作品的理解也更深入一步了。又如《逃家小兔》第一次閱讀中有一個小環(huán)節(jié)，讓幼兒自由結(jié)對說說如果自己是小兔會逃到哪里去，兔媽媽又會怎

么辦時，一些人想起了語言角里小兔和媽媽提供了兔子的指偶和頭飾：他們就商量著頭飾表示兔媽媽、指偶表示兔寶寶，開始角色扮演講述活動。孩子們在這個問題上不停地討論著、游戲著，遲遲不愿把自己從角色的身份中跳出來??

（二）開辟繪本閱讀之外的游戲，協(xié)助幼兒深入探究。

為了能給孩子創(chuàng)設(shè)更多的游戲機(jī)會，在繪本閱讀之后，我們開展各種游戲，真正將閱讀落到實(shí)處。如我們在閱讀《逃家小兔》之后開展了語言游戲《兔媽媽找兔寶寶》。活動中，我們利用老教材中記載著小兔和兔媽媽的想法小卡片分發(fā)給幼兒，讓這些幼兒扮演不同變形的小兔，另請一名幼兒當(dāng)兔媽媽進(jìn)行接龍式的語言游戲，如：“如果我是小兔，我就變成小魚游得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的！”兔媽媽就來找相應(yīng)的小兔：“如果你變成小魚，那我就變成捕魚人來抓你?！苯又陀墒殖窒鄳?yīng)卡片的幼兒繼續(xù)練習(xí)對話。當(dāng)游戲進(jìn)行了比較熟練的時候，我們還準(zhǔn)備了空白的卡片，教師以簡筆畫的方式記錄，記錄幼兒精彩的講述。

在游戲的情境中幼兒理解故事相對而言會比較容易些。如果設(shè)置了游戲的場景，并給孩子提供相應(yīng)的服裝等物品，再配上幼兒的語言、表情、感情、動作，幼兒就能通過多種感官進(jìn)入故事的情境。游戲的情境隨幼兒自己把握，幼兒可以在某一感興趣的情節(jié)、或是疑惑的部分不斷徘徊，直到問題和興趣得以滿足再進(jìn)行接下來的游戲，充分感受繪本閱讀的快樂。

四、引導(dǎo)幼兒多形式的表現(xiàn)，充分地理解繪本

心理學(xué)和藝術(shù)領(lǐng)域的研究者都認(rèn)為只要給兒童提供時間，有意義的環(huán)境以及與成人、同伴相互作用的機(jī)會，就能增進(jìn)兒童對圖畫書的理解。繪本閱讀前、過程中或是閱讀后，我們可以采用多種方式讓孩子有更多的時間和機(jī)會接觸繪本，從而讓孩子更細(xì)致入微地感受繪本、理解繪本所蘊(yùn)含的價值。

（一）進(jìn)行以幼兒園為主的形式，引導(dǎo)幼兒主動表現(xiàn)。

繪本的閱讀發(fā)展的不僅僅是幼兒閱讀和表達(dá)的能力，以一個繪本為載體，能綜合地發(fā)展幼兒多方面的能力。以《逃家小兔》為例，活動前我們可以讓孩子們充分的了解兔子的特點(diǎn)，互相交流一下和媽媽之間有趣的事情等，為繪本閱讀提供經(jīng)驗(yàn)和情感基礎(chǔ)。繪本閱讀中可以采用續(xù)編故事、仿編故事、創(chuàng)編故事（制作新的繪本）、童話劇表演，或是其他領(lǐng)域活動加以配合的方式，更立體的感受整個繪本。就象繪本閱讀過程有感而發(fā)或者是即興的表演，閱讀后語言角或是表現(xiàn)區(qū)的反復(fù)表演，繪畫的方式以及父母記錄留駐自己的想法。通過這么全面的措施，讓繪本得以充分地展現(xiàn)，讓孩子的心和作品進(jìn)

行自然的融合，喜歡上閱讀，完成繪本閱讀的目標(biāo)。

“我給兔寶寶做好菜！”“兔寶寶你好好睡，媽媽陪著你！”

（二）輔以由家長配合的方式，更多形式展現(xiàn)繪本。

在閱讀過程中征得家長的配合，這實(shí)際上也是一種家教的指導(dǎo)模式，也是充分利用家長這一教育資源的方式。因?yàn)樵谟H子共讀圖畫書的環(huán)境中，文本的閱讀指導(dǎo)對兒童語言的獲得有著直接的和即時的影響。]再者，繪本是用畫面來說話，它非常強(qiáng)調(diào)畫面的連貫，讓幼兒連貫地看書，反復(fù)地看書，也是閱讀的重要方式。我們開展了好幾次的繪本閱讀，由于條件所限制，我們無法讓每個孩子都擁有這些的繪本，我們就從網(wǎng)上下載電子圖書或是自制PPT，通過班級QQ群、電子信箱等方式，讓家長和孩子一起通過網(wǎng)絡(luò)這個先進(jìn)而高效的方法欣賞電子繪本或是教師自制的PPT繪本，家長就可以利用家中的電腦和孩子一起沉浸在繪本閱讀的情境中，孩子們就能更全面、更細(xì)致、更深入地閱讀繪本，以后還可以嘗試制作班級博客，讓家長發(fā)表意見，就更能記錄家長觀念的更新、以及孩子對繪本的理解。

在嘗試?yán)L本的教學(xué)活動中，我們主要是采用了完整閱讀或分段閱讀（粗讀）→讀典型畫面（幼兒喜歡）→讀繪本細(xì)節(jié)這樣的主線展開。繪本閱讀的開展給幼兒的早期閱讀提供理性的經(jīng)驗(yàn)，也為如何培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，更是給幼兒語言運(yùn)用能力提供了鍛煉和提高的機(jī)會。但在實(shí)踐中還有許多問題值得深入研究，比如閱讀繪本時其他領(lǐng)域的活動如何整合才能促進(jìn)幼兒全面的發(fā)展？閱讀繪本的模式會有哪幾種？電子繪本和紙質(zhì)繪本對幼兒閱讀的影響會有哪些？等等。在今后的工作我們將進(jìn)行進(jìn)一步的探究，爭取獲得更多的早期閱讀指導(dǎo)策略。

第五篇：中班幼兒繪本欣賞的指導(dǎo)策略

中班幼兒繪本欣賞的指導(dǎo)策略

“繪本”是一種適合低幼兒童閱讀的圖畫書，以圖畫為主文字為輔，甚至完全沒有文字而全是圖畫的書籍。繪本不同于我們平常所講的“小人書”、卡通圖書或其他有圖有字的低幼讀物，它對語言、圖畫及其兩者的構(gòu)成形式有著特定的規(guī)范和要求，“日本兒童文學(xué)出版專家松居直作了非常形象的注解：‘文字+圖畫=帶插圖的書，文字×圖畫=圖畫書’?！币槐纠L本就是文字和圖畫共同講述一個完整的故事，也意味著繪本具有貼近孩子生活、具有藝術(shù)性、文學(xué)性、文字與繪畫和諧共處等必備的特點(diǎn)，它適合孩子的年齡特征，能喚起幼兒閱讀的欲望，對幼兒的成長有著獨(dú)特和不可替代的教育價值。

在目前的繪本里，以國外的經(jīng)典繪本為主，經(jīng)過多年的積累，這些繪本題材相當(dāng)豐富，有關(guān)于友情的、親情的，也有關(guān)于勇敢精神的、生命尊嚴(yán)的、自然和環(huán)境等等的，幾乎涵蓋了幼兒生活、成長的各個方面。優(yōu)秀的繪本不僅僅是文學(xué)或故事的一種表現(xiàn)形式，更是具有珍藏價值的藝術(shù)品。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出：“利用圖畫、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?！?“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗(yàn)和理解?！边M(jìn)行科學(xué)的繪本閱讀教學(xué)活動，即使幼兒一個字也不認(rèn)識，也能通過畫面的連續(xù)觀看，知道繪本的大致意思。我在特色活動中嘗試了幾次幼兒繪本閱讀的教學(xué)活動，以下就開展繪本閱讀教學(xué)的策略談?wù)勛约阂恍┐譁\的認(rèn)識。

一、引導(dǎo)幼兒主動地觀察，清晰地閱讀繪本

繪本是一種獨(dú)立的圖書形式，文字與圖畫共同承擔(dān)著講故事的重要責(zé)任，圖畫不再僅僅起輔助和詮釋文字的作用，兩者之間是一種相互依托的關(guān)系，這樣才能營造出整個繪本完美的感覺，因此繪本特別注重文字與圖畫的內(nèi)在關(guān)系。當(dāng)然，也有一些相當(dāng)著名的繪本只有圖畫，而完全沒有文字。在實(shí)際教育教學(xué)工作中我們是這樣引導(dǎo)幼兒觀察來理解繪本的：

（一）篩選貼近幼兒生活的作品，引發(fā)幼兒主動觀察

繪本的閱讀是涉及到幼兒的知識經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知、情感、態(tài)度等多方面相互作用的復(fù)雜心理過程，幼兒在繪本閱讀的過程中往往是根據(jù)繪本中的圖畫配上自己的經(jīng)驗(yàn)、情感等因素進(jìn)行想象的。如今市面上有著各式各樣的繪本，自然有適合幼兒閱讀的，也有不適合的。如果繪本的圖畫藝術(shù)性強(qiáng)，非常富有情感，故事的主題來自于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，能引發(fā)幼兒共鳴的，那幼兒就能主動觀察，在心中展現(xiàn)出豐富飽滿的形象，否則，幼兒如何能吸取到豐富的文學(xué)營養(yǎng)呢？以《猜猜我有多愛你》為例，它是一本外譯本，譯者在翻譯時保持了繪本原有的風(fēng)格，但對于中班幼兒來說有些拗口，缺少連貫地組織，這些特點(diǎn)和孩子的欣賞習(xí)慣、語言發(fā)展特點(diǎn)是不太一致。在仔細(xì)地分析教材之后，將對話進(jìn)行細(xì)微處理，采用了句式 “??有多??，我就有多愛你”，使語言顯得更加精練、口語化，幼兒在講述時非常主動，既理解了作品的主題，完成了語言的目標(biāo)，又升華了情感；在重點(diǎn)閱讀的時候，對情節(jié)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)膭h減處理，把同樣用“高”的方式表白的情節(jié)刪除，把幼兒難理解的用到腳趾方式表白等片段刪除，留下經(jīng)典與有豐富想象空間的情節(jié)。

杜威曾說過：“教育必須建立在兒童經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，經(jīng)驗(yàn)是個體的現(xiàn)實(shí)生活”。[⑤]我們在實(shí)際工作中，努力根據(jù)幼兒的年齡特征、實(shí)際需要選擇適合他們的繪本，比如我們選用的繪本有：《逃家小兔》、《親愛的小魚》、《棕熊的神奇事》、《牙科醫(yī)生地嗖頭》等，這些故事有描寫親情的、有講述人與人相處的，故事的角色及其特征都是幼兒所熟悉的，所以幼兒閱讀興趣相當(dāng)高，他們總會目不轉(zhuǎn)睛地看，全神貫注地聽，設(shè)身處地地想，身臨其境地感動。

（二）選擇形象、生動作品，吸引幼兒認(rèn)真觀察

與改編教材相比，繪本更能激起幼兒觀察的欲望和閱讀的興趣。在中班的教學(xué)內(nèi)容中有《小兔逃跑》這么個內(nèi)容，在曾經(jīng)的教學(xué)中，為很多小朋友喜愛。但當(dāng)我閱讀過原著繪本《逃家小兔》后，故事中形象的插圖讓人久久不能忘懷。比如描寫小兔變成小魚媽媽變成釣魚人的片段，改編教材中直白的展示生活中幼兒能見到的形象，而繪本卻生動地讓小兔在水里游泳，而兔媽媽拿著釣魚竿，用蘿卜這個魚餌去 釣想要游走的小兔。在看這個情節(jié)時，孩子驚訝地說：“太好玩了，我喜歡！”

繪本生動的畫面，能引發(fā)幼兒主動地觀察。如《逃家小兔》這本書，主要以兩張黑白畫面和一張跨頁的彩色相間構(gòu)成，前者配以文字，后者沒有文字和對白，但形象地展示了兔媽媽和兔寶寶那種溫馨的情感，如圖一中的文字與黑白畫面緊密結(jié)合，左邊的小兔說“如果你來追我，我就要變成溪里的小鱒魚，游得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的”，右邊中的媽媽說“如果你變成小鱒魚，我變成捕魚的人去抓你”。接著的彩頁馬上形象地展示了兔媽媽用蘿卜釣小兔這條“小魚”。這樣的圖畫與文字的結(jié)合，深深地吸引住了孩子們的眼球，孩子們的觀察力被這么擬人化的展示充分的調(diào)動起來，他們在閱讀時很容易就關(guān)注到了類似于這樣的有趣細(xì)節(jié)，可以讓孩子們清晰地了解繪本的脈絡(luò)，為成功閱讀提供了有效的保證。

（三）開展精讀、細(xì)讀，引導(dǎo)幼兒深入觀察

在幼兒完整地閱讀繪本后或閱讀匯總，我們總會安排幼兒精讀和細(xì)讀的環(huán)節(jié)，比如請幼兒說說自己喜歡的畫面，大家分享經(jīng)驗(yàn)和快樂，教師還會挑選出比較經(jīng)典的畫面，引導(dǎo)幼兒觀察中和主題緊密聯(lián)系的細(xì)節(jié)，讓孩子們更深入地閱讀，體會繪本蘊(yùn)含的主題。比如《爸爸，你能給我月亮嗎？》這個繪本閱讀之后，孩子們最感興趣的就是這幅“爸爸覺得一頭不停地反芻草料的笨?！?，“兒子的欲望就像是飛馳的火車，不停地駛來”（圖五）。畫面形象地展示了這對父子之間的對比，讓人回味深刻。而為了能讓幼兒更好地利用繪本提供的畫面進(jìn)行合理地想象講述，我們在《猜猜我又多愛你》的閱讀中讓幼兒帶著問題“你都在這畫面里看了什么”，仔細(xì)地觀察了畫面里每個細(xì)節(jié)，為幼兒成功地講述、深入地體會作品主題提供了強(qiáng)有力的幫助。

二、鼓勵幼兒大膽地想象，深入地閱讀繪本

“游移在兒童意識中的泛靈論是童話、神話之所以具有永久魅力的哲學(xué)依據(jù)，是兒童文學(xué)之所以特別需要幻想、擬人、夸張和變形等藝術(shù)手法的根本原因，優(yōu)秀的繪本能給幼兒提供無限的想象空間，而包含了幼兒豐富想象的繪本更是拓展了原有作品的內(nèi)涵，使其變得更加豐滿。

（一）根據(jù)題目或封面，大膽預(yù)測故事的可能。

無論什么書，封面都是最先映入讀者眼簾的，而在閱讀前讓孩子對故事進(jìn)行猜測會激起孩子強(qiáng)烈的閱讀欲望。比如繪本《逃家小兔》的封面，是一對在草叢中互相對視的母子兔，當(dāng)請中班幼兒猜測這本書可能會講些什么時，小朋友的想象真是五花八門：“兔媽媽在和兔寶寶說悄悄話！”“它們可能在說這里的草可真好吃！”“兔媽媽肯定在告訴兔寶寶當(dāng)心大灰狼！森林里的大灰狼可厲害了！”“她們是不是在這里等誰呀？”??幼兒根據(jù)畫面的預(yù)測大大出乎了我的意料，這么幅圖片竟然會有這么多的想象空間，雖然此時的想象漫無邊際，但幼兒能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)及其以往文學(xué)作品的經(jīng)驗(yàn)大膽地想象著。

（二）調(diào)用生活經(jīng)驗(yàn)，合理地設(shè)疑想象。

設(shè)置這樣的環(huán)節(jié)，意在培養(yǎng)幼兒大膽質(zhì)疑、猜想、預(yù)測等主動學(xué)習(xí)的能力。同時也能幫助教師了解幼兒的實(shí)際水平和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，為更好的閱讀繪本奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)我宣布故事題目，請幼兒說說有關(guān)于這個故事題目有什么想知道的，孩子們的問題集中在了“為什么小兔會逃跑？在逃跑的過程中會遇到什么事情？”當(dāng)我把問題拋還給孩子們解決時，他們的積極性更加高了，但由于經(jīng)驗(yàn)的局限，回答還是比較集中，妞妞：“這應(yīng)該是只調(diào)皮的小兔，老喜歡玩咯！”苗苗：“媽媽讓它彈鋼琴，它不想就逃了！”蟲蟲：“它肯定會遇上大灰狼，幸虧有兔媽媽幫助！”這話一出，馬上引起了大伙的共鳴，大家都奔著這個主題展開討論了，茜茜：“對呀！說不定大象伯伯也會來救小兔的！”茹倫：“小青蛙會開著直升飛機(jī)來救小兔，大灰狼就吃不到了，呵呵！”悅悅：“小兔鉆進(jìn)樹洞，大灰狼就吃不到它了！”??大家緊緊地圍繞著蟲蟲號小朋友的問題展開熱烈的討論。

（三）遷移各種經(jīng)驗(yàn)，施展合理的聯(lián)想。

幼兒在看一本書時，不僅會聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)的生活、其他的文學(xué)作品、還會把自己想象成這個作品中喜歡的角色，這就是幼兒的年齡特征所引發(fā)的。當(dāng)幼兒在閱讀了后想象如果自己是小兔會逃到哪里去時，孩子們好象自己真的是那只調(diào)皮的兔寶寶，邊比劃動作邊說出自己的想法，有的孩子一邊做跳進(jìn)水里的動作，一邊說：“我跳到水里，鉆到水底，兔媽媽就找不到我了！”還有的一邊縮著身體一邊說：“我躲在密密的草叢里，兔媽媽就看不見我了！”??孩子們陶醉在自己想象的世界里，享受著作品所引發(fā)的快樂。這些想象的內(nèi)容讓繪本閱讀不僅僅只局限在繪本本身，而是使得繪本閱讀更加豐滿、更加立體。

三、創(chuàng)設(shè)幼兒喜歡的游戲情境，探究地閱讀繪本

當(dāng)閱讀引起了強(qiáng)烈的情感共鳴時，幼兒常常會以角色扮演和身體動作等方式對繪本作出回應(yīng)。當(dāng)幼兒聽到故事的高潮部分時或是閱讀之后，幼兒的角色往往會從一個聽眾變成一個游戲者，在游戲的情境中，幼兒不是孤立存在的，有了伙伴的互動，大家可以共享對故事的不同見解，他們有時會用自己獨(dú)特的動作或是簡短語言以示回應(yīng)，這也是幼兒將動作和語言結(jié)合起來表現(xiàn)對故事的理解，這樣的游戲方式能促進(jìn)幼兒更深入地探究繪本。

（一）開展繪本閱讀中的游戲，引發(fā)幼兒主動探究。

在閱讀繪本的過程中，我們會預(yù)設(shè)一些游戲的情節(jié)或是安排游戲的方式引發(fā)幼兒主動探究，當(dāng)然有時情到濃處幼兒也會自發(fā)地玩一些有趣的游戲。在第一次閱讀《猜猜我有多愛你》時，我們設(shè)計(jì)了老師扮演大兔子小朋友扮演小兔子的情節(jié)，教師和幼兒用動作比較誰的愛更多，有撐開手臂比誰寬，有舉高手比誰高，有跳著比誰遠(yuǎn)，有跑著比誰快，有踢腿高??教師和幼兒的比較激發(fā)了幼兒想出更多用來比較的方式，活動掀起了一個師生互動的高潮，幼兒對作品的理解也更深入一步了。又如《逃家小兔》第一次閱讀中有一個小環(huán)節(jié)，讓幼兒自由結(jié)對說說如果自己是小兔會逃到哪里去，兔媽媽又會怎么辦時，一些人想起了語言角里小兔和媽媽提供了兔子的指偶和頭飾：他們就商量著頭飾表示兔媽媽、指偶表示兔寶寶，開始角色扮演講述活動。孩子們在這個問題上不停地討論著、游戲著，遲遲不愿把自己從角色的身份中跳出來??

（二）開辟繪本閱讀之外的游戲，協(xié)助幼兒深入探究。

為了能給孩子創(chuàng)設(shè)更多的游戲機(jī)會，在繪本閱讀之后，我們開展各種游戲，真正將閱讀落到實(shí)處。如我們在閱讀《逃家小兔》之后開展了語言游戲《兔媽媽找兔寶寶》?；顒又?，我們利用老教材中記載著小兔和兔媽媽的想法小卡片分發(fā)給幼兒，讓這些幼兒扮演不同變形的小兔，另請一名幼兒當(dāng)兔媽媽進(jìn)行接龍式的語言游戲，如：“如果我是小兔，我就變成小魚游得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的！”兔媽媽就來找相應(yīng)的小兔：“如果你變成小魚，那我就變成捕魚人來抓你?！苯又陀墒殖窒鄳?yīng)卡片的幼兒繼續(xù)練習(xí)對話。當(dāng)游戲進(jìn)行了比較熟練的時候，我們還準(zhǔn)備了空白的卡片，教師以簡筆畫的方式記錄，記錄幼兒精彩的講述。

在游戲的情境中幼兒理解故事相對而言會比較容易些。如果設(shè)置了游戲的場景，并給孩子提供相應(yīng)的服裝等物品，再配上幼兒的語言、表情、感情、動作，幼兒就能通過多種感官進(jìn)入故事的情境。游戲的情境隨幼兒自己把握，幼兒可以在某一感興趣的情節(jié)、或是疑惑的部分不斷徘徊，直到問題和興趣得以滿足再進(jìn)行接下來的游戲，充分感受繪本閱讀的快樂。

四、引導(dǎo)幼兒多形式的表現(xiàn)，充分地理解繪本

心理學(xué)和藝術(shù)領(lǐng)域的研究者都認(rèn)為只要給兒童提供時間，有意義的環(huán)境以及與成人、同伴相互作用的機(jī)會，就能增進(jìn)兒童對圖畫書的理解。繪本閱讀前、過程中或是閱讀后，我們可以采用多種方式讓孩子有更多的時間和機(jī)會接觸繪本，從而讓孩子更細(xì)致入微地感受繪本、理解繪本所蘊(yùn)含的價值。

（一）進(jìn)行以幼兒園為主的形式，引導(dǎo)幼兒主動表現(xiàn)。

繪本的閱讀發(fā)展的不僅僅是幼兒閱讀和表達(dá)的能力，以一個繪本為載體，能綜合地發(fā)展幼兒多方面的能力。以《逃家小兔》為例，活動前我們可以讓孩子們充分的了解兔子的特點(diǎn)，互相交流一下和媽媽之間有趣的事情等，為繪本閱讀提供經(jīng)驗(yàn)和情感基礎(chǔ)。繪本閱讀中可以采用續(xù)編故事、仿編故事、創(chuàng)編故事（制作新的繪本）、童話劇表演，或是其他領(lǐng)域活動加以配合的方式，更立體的感受整個繪本。就象繪本閱讀過程有感而發(fā)或者是即興的表演，閱讀后語言角或是表現(xiàn)區(qū)的反復(fù)表演，繪畫的方式以及父母記錄留駐自己的想法。通過這么全面的措施，讓繪本得以充分地展現(xiàn)，讓孩子的心和作品進(jìn)行自然的融合，喜歡上閱讀，完成繪本閱讀的目標(biāo)。

“我給兔寶寶做好菜！” “兔寶寶你好好睡，媽媽陪著你！”

（二）輔以由家長配合的方式，更多形式展現(xiàn)繪本。

在閱讀過程中征得家長的配合，這實(shí)際上也是一種家教的指導(dǎo)模式，也是充分利用家長這一教育資源的方式。因?yàn)樵谟H子共讀圖畫書的環(huán)境中，文本的閱讀指導(dǎo)對兒童語言的獲得有著直接的和即時的影響。]再者，繪本是用畫面來說話，它非常強(qiáng)調(diào)畫面的連貫，讓幼兒連貫地看書，反復(fù)地看書，也是閱讀的重要方式。我們開展了好幾次的繪本閱讀，由于條件所限制，我們無法讓每個孩子都擁有這些的繪本，我們就從網(wǎng)上下載電子圖書或是自制PPT，通過班級QQ群、電子信箱等方式，讓家長和孩子一起通過網(wǎng)絡(luò)這個先進(jìn)而高效的方法欣賞電子繪本或是教師自制的PPT繪本，家長就可以利用家中的電腦和孩子一起沉浸在繪本閱讀的情境中，孩子們就能更全面、更細(xì)致、更深入地閱讀繪本，以后還可以嘗試制作班級博客，讓家長發(fā)表意見，就更能記錄家長觀念的更新、以及孩子對繪本的理解。

在嘗試?yán)L本的教學(xué)活動中，我們主要是采用了完整閱讀或分段閱讀（粗讀）→讀典型畫面（幼兒喜歡）→讀繪本細(xì)節(jié)這樣的主線展開。繪本閱讀的開展給幼兒的早期閱讀提供理性的經(jīng)驗(yàn)，也為如何培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，更是給幼兒語言運(yùn)用能力提供了鍛煉和提高的機(jī)會。但在實(shí)踐中還有許多問題值得深入研究，比如閱讀繪本時其他領(lǐng)域的活動如何整合才能促進(jìn)幼兒全面的發(fā)展？閱讀繪本的模式會有哪幾種？電子繪本和紙質(zhì)繪本對幼兒閱讀的影響會有哪些？等等。在今后的工作我們將進(jìn)行進(jìn)一步的探究，爭取獲得更多的早期閱讀指導(dǎo)策略。