第一篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“充分體驗”(二年級下)

《課標(biāo)》中明確指出“要讓學(xué)生參與特定的教學(xué)活動，在親身體驗中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”。根據(jù)課標(biāo)精神，作為教學(xué)的組織者，我們在教學(xué)過程中必須組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的，有效的，充分的體驗。努力把學(xué)習(xí)過程科學(xué)而有質(zhì)量地展現(xiàn)為一個可供學(xué)生經(jīng)歷的時空，讓學(xué)生在自我充分體驗中學(xué)會數(shù)學(xué)。本文就結(jié)合課例如何讓學(xué)生得到充分的體驗作些闡述。

一、融入實際

體驗生活實踐

數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)盡量優(yōu)化以“生活”為背景的教學(xué)內(nèi)容，把生活素材，生活經(jīng)驗，生活情景作為重要資源，引進(jìn)和提供給學(xué)生去理解去體驗。

在教學(xué)“克與千克的認(rèn)識”本節(jié)課前，我先讓學(xué)生進(jìn)行課前調(diào)查，目的是充分開發(fā)學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)習(xí)渠道，豐富學(xué)生的感情認(rèn)識，分散學(xué)習(xí)難點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。從而了解克和千克在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用。學(xué)生走進(jìn)超市調(diào)查，發(fā)現(xiàn)一些日常生活用品的質(zhì)量，學(xué)生很自然地認(rèn)識了各式各樣的秤，學(xué)習(xí)了怎樣看秤等，在體驗性學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)得扎實、主動，有效，充分感受了數(shù)學(xué)的價值。教學(xué)中，學(xué)生通過掂一掂、比一比、稱一稱、說一說、估一估等實踐活動，讓學(xué)生在親自經(jīng)歷和體驗中感知1克、1千克的物體的質(zhì)量。學(xué)生估計并驗證課本，蘋果、雞蛋等實物的質(zhì)量，使學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，感受到數(shù)學(xué)的價值。

二、尊重個性

體驗自主探究 由于每個學(xué)生的知識經(jīng)驗，生活背景，思維方式的不同，對知識的學(xué)習(xí)也有自己的獨特的理解和感受。在教學(xué)中，我們要尊重學(xué)生這種獨特的理解和感受，欣賞他們用自己的方式去體驗探究學(xué)習(xí)過程，使不同的學(xué)生都通過自主探究，獲得充分的學(xué)習(xí)體驗。

在“克與千克的認(rèn)識”教學(xué)中，學(xué)生通過親身體驗，觸摸“千克”，充分感受1千克的質(zhì)量后，小組間互相列舉生活中有哪些物品的質(zhì)量大約是1千克。在匯報交流時，有的學(xué)生說一袋洗衣粉的質(zhì)量大約重1千克，有的學(xué)生說一袋奶粉的質(zhì)量大約重1千克，而有的學(xué)生說他曾給爸爸買回約重1千克的酒，有的學(xué)生說他家人每天大約要吃重1千克的大米??由于不同的生活背景和思考角度，不同的學(xué)生有了對1千克的質(zhì)量觀念的感受。無疑這些學(xué)生的感受都是具體而真切的。

在教學(xué)“克與千克”的關(guān)系時，有些學(xué)生獨立操作先掂兩袋鹽（每袋鹽重50元）的質(zhì)量，再掂一掂1千克的洗衣粉的質(zhì)量，從體驗中領(lǐng)悟“1千克=1000克”的關(guān)系。而有些學(xué)生采用合作交流方式學(xué)習(xí)，將重1000克的大米或重1000的水果等其它物品放到盤秤上驗證，觀察指針是否指著“1”千克，從而悟出“克與千克”的關(guān)系。新課標(biāo)所提供和鼓勵的解決問題策略多樣化，尊重學(xué)生的選擇，促進(jìn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，使他們獲得成功的體驗，感受到自我探索的價值和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，從而實現(xiàn)了“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。

三、拓展時空

體驗知識生成 給學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機會，引導(dǎo)他們眼、手、腦、口等多種感官參與，參與各種數(shù)學(xué)活動，從中充分體驗知識的動態(tài)生成。

在教學(xué)“克與千克的認(rèn)識”之前，學(xué)生在生活中都接觸過質(zhì)量的有關(guān)問題，也明白要知道物體的輕重不能光靠眼睛去觀察，必須要用秤來稱一稱，說明學(xué)生建立了初步的質(zhì)量觀念，但他們對質(zhì)量單位還缺乏認(rèn)識，特別是對建立1克、1千克的質(zhì)量觀念，還是比較困難的，如果只憑教師的講解，學(xué)生很難建立起質(zhì)量觀念。在教學(xué)時，我充分注意從學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā)，選擇學(xué)生身邊所熟悉的事物來進(jìn)行教學(xué)，如進(jìn)行市場調(diào)查，超市購物等。讓學(xué)生帶著有關(guān)的數(shù)學(xué)問題置身于一定的生活情境、活動情境中去經(jīng)歷、去體驗、去感受。將操作與思考有機結(jié)合，先讓學(xué)生獨立思考、猜測，再進(jìn)行小組操作、交流，這樣的交流討論是在學(xué)生獨立思考后進(jìn)行的，因而學(xué)生有話想說，有話可說，充分發(fā)揮了每個學(xué)生的積極性，不但有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣和自主探索的能力，也大大提高了合作學(xué)習(xí)的效率。

四、引導(dǎo)反思

體驗互動感悟

引導(dǎo)學(xué)生對自己的判斷、想法甚至思維方式進(jìn)行反思，能使學(xué)生真正抓住數(shù)學(xué)思維的內(nèi)在實質(zhì)。因此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，在反思中自悟自得，是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到充分體驗的重要舉措。

如教學(xué)“克與千克的認(rèn)識”，在學(xué)生已親歷知識發(fā)生發(fā)展的獲取過程后，應(yīng)適時地引發(fā)學(xué)生回憶，剛才我們采用了什么方法獲取新知的？（估量、分析、討論、動手操作）這對你以后的學(xué)習(xí)有什么幫助？反思后，體驗更深刻，學(xué)生易于形成一定的學(xué)習(xí)方式。又如在課尾的鞏固練習(xí)中，我設(shè)計了一道思考題：“1千克的鐵與1千克的棉花比較，哪個重一些？”個別學(xué)生認(rèn)為1千克的鐵和1千克的棉花是不相等的。在現(xiàn)實生活中，鐵是又重又硬，而棉花是又輕又軟。針對這種情況，我將準(zhǔn)備好了的一袋重1千克的棉花和重1千克的鐵帶到課堂。學(xué)生紛紛上臺用手掂或在秤上驗證，終于明白1千克的鐵和1千克的棉花是一樣重的。這樣讓學(xué)生自己在反思中得到感悟，留下深刻的印象。

紙上得來終覺淺，心中悟出始知深?！绑w驗”是一條認(rèn)知線，它貫穿于學(xué)習(xí)的全過程，要牢固地掌握數(shù)學(xué)知識，就必須用內(nèi)心的體驗來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到充分的體驗。

《平移和旋轉(zhuǎn)》案例分析

張鎖俊

片段一：創(chuàng)設(shè)情境，初步感知平移與旋轉(zhuǎn)。

（課件出示火車、電梯、纜車、風(fēng)扇的葉片、直升飛機的螺旋槳、鐘面）師：這些物體都是靜止的，想不想看看它們運動時的情境？（課件演示運動畫面，學(xué)生邊看邊做手勢）

師：看著這幾幅畫面，再想想你們做的手勢，能按運動的方式將它們分分類嗎？學(xué)生同桌交流 生：火車、電梯、纜車的運動是一類，因為路線都是直的；直升飛機的螺旋槳、鐘面上鐘擺是一類，因為它們都是轉(zhuǎn)動的。

師揭示課題：平移和旋轉(zhuǎn)

學(xué)生舉例生活中的平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象

【分析】：

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)。從中體會到數(shù)學(xué)就在身邊，數(shù)學(xué)就在自己的生活中。課始，從學(xué)生生活中熟悉的火車、電梯、等圖片入手，讓學(xué)生觀察畫面上的運動現(xiàn)象，并通過做手勢來表示平移和旋轉(zhuǎn)的動作，讓他們用獨創(chuàng)的形體語言來表示這兩種運動方式的特征，從中獲得積極的體驗，充分感知這兩種運動方式。然后根據(jù)學(xué)生的感知規(guī)律，讓學(xué)生按不同的運動方式進(jìn)行分類，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察對比的思維過程，最后讓學(xué)生再通過舉例來判斷生活中的平移和旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，幫助學(xué)生更深刻、更準(zhǔn)確地理解概念。

片段二：探究平移的方向和距離。

（課件出示小房圖）

師：你能看出小房是怎樣移動的嗎？（同桌討論），交流 生1:小房向右平移了7格 生2：小房向右平移了6格 生3：小房向右平移了5格 ……

（生開始小聲議論）

師：老師先不發(fā)表意見，請同學(xué)們看下平移的過程再做判斷（課件演示）

生齊說：小房向右平移了6格

師：剛才是哪些同學(xué)看出平移了6格的？能不能上臺來給大家講講你是怎樣想的？

生上臺數(shù)一數(shù)，講一講…… 師：誰還有什么好的方法介紹給大家？ 繼續(xù)請生上臺演示和講解……

師生小結(jié)：我們以后數(shù)一個圖形平移了幾格，只要在這個圖形上找到一個點，看這個點平移了幾格，它所在的圖形就平移了幾格?！痉治觥浚?/p>

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：數(shù)學(xué)課應(yīng)體現(xiàn)活動化、自主化的學(xué)習(xí)方式。平移的距離是這節(jié)課的難點，但是學(xué)生很難想出要數(shù)一個圖形平移的格數(shù)，只要數(shù)某個點或某條邊移動的格數(shù)。在這個環(huán)節(jié)上，我給學(xué)生提供充分自主探索與交流的空間，當(dāng)學(xué)生意見不統(tǒng)一，把目光投向我時，我并沒有馬上評價，而是課件演示讓學(xué)生觀察整個平移過程，再次思考。當(dāng)學(xué)生異口同聲說出是平移了6格時，我又讓那些一開始數(shù)對的學(xué)生上臺講解和演示，并鼓勵學(xué)生創(chuàng)新和求異，通過學(xué)生教學(xué)生的方式，有效地促進(jìn)了學(xué)生的參與與互動，教師省力了，學(xué)生參與了，課堂自然也就活了。

第二篇：課堂教學(xué)中如何充分關(guān)注后進(jìn)生

課堂教學(xué)中如何充分關(guān)注后進(jìn)生

相信很多老師都熟悉這樣的場景，課堂上，當(dāng)教師拋出一個精心設(shè)計的問題讓學(xué)生討論時，教室里立即沸騰起來。學(xué)生們爭先恐后，七嘴八舌地發(fā)表著自己的見解，好不熱鬧。然而，只要留心觀察，就會發(fā)現(xiàn)，那些后進(jìn)生有的無動于衷，冷漠得像個局外人；有的瞪著眼睛當(dāng)聽眾；有的甚至擾亂課堂紀(jì)律，開小差，做著自己的事情……在整個學(xué)習(xí)過程中，他們的學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏上進(jìn)心，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不夠重視，不懂也不問，怕被人認(rèn)為笨，長期的積累造成了基礎(chǔ)知識的薄弱；學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，沒有良好的學(xué)習(xí)方法；概括能力差，思維僵化，腦子只想一些沒有解決的問題，不再去思維；學(xué)習(xí)不踏實，怕苦，不是知難而上，而是見難就退，缺乏堅強的意志；還有一個原因就是教師和家長對他們的要求過高，造成他們的壓力過大，結(jié)果屢試屢敗，學(xué)習(xí)情緒低落，喪失了學(xué)習(xí)興趣。

后進(jìn)生長在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生困難的原因，一是學(xué)習(xí)興趣不濃，沒有掌握好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本技能和科學(xué)的思考方法；二是反應(yīng)較慢，跟不上教師講課的進(jìn)度。

1、自卑心理。這類后進(jìn)生大多思維不活躍，注意力容易轉(zhuǎn)移，加上學(xué)習(xí)不得法，缺乏學(xué)習(xí)動力，導(dǎo)致了他們對教師提出的問題，不知思考。面臨問題時，常常產(chǎn)生緊張、自卑、畏懼、焦慮等心理。他們對學(xué)習(xí)喪失信心，自甘落后，認(rèn)為學(xué)習(xí)是個苦差事，報以厭倦、懈怠的消極態(tài)度。造成這種現(xiàn)象的原因：一方面，他們實在提不出什么不同意見；另一方面，他們擔(dān)心自己即使提出了意見，萬一說錯，會遭到同學(xué)的嘲笑和老師的批評。長此以往，自卑心理就轉(zhuǎn)化為自棄心理。

2、惰性心理。這類后進(jìn)生，并不是因為先天智力差，而是由于學(xué)習(xí)中的惰性造成的。與其自己動腦，倒不如聽聽人家的發(fā)言，坐享其成。課堂上，學(xué)習(xí)稀稀拉拉，動作遲緩，邊學(xué)邊玩。討論問題時他們漠不關(guān)心，該想的不想，該說的不說，該動筆時，也懶于動筆，回答問題時人云亦云支照本宣科。

3、逆反心理。具有這種心理的后進(jìn)生，是由于某種原因，如對教師的某些教育方法不理解或自己成績差遭到同學(xué)、家長的冷遇等，導(dǎo)致逆反心理。課堂上擾亂紀(jì)律，注意力分散，對于老師提出的問題，或裝模作樣，或閉口不答，即使是簡單的問題，也不愿思考，冷漠得像個局外人。

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生這個工作我們已經(jīng)進(jìn)行了許多年，甚至我們還要求對后進(jìn)生進(jìn)行課外輔導(dǎo)，力爭使每一位學(xué)生都能健康的成長。我不知道這位老師在課外是如何做后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的，但課堂如此重要的轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的陣地都被丟失了，課外的轉(zhuǎn)化工作又有何意義呢？課堂是學(xué)生接受知識的主陣地。學(xué)生接受新知、理解消化知識的過程主要在課堂。哪么，我們在課堂

教學(xué)過程中應(yīng)如何去做呢？

一、老師的愛，是鼓起后進(jìn)生前進(jìn)風(fēng)帆的力量之源。

陶行知先生曾說：誰不愛學(xué)生，誰就不能教育好學(xué)生。列夫托爾斯泰也曾說：如果老師熱愛學(xué)生，那他會是一名好教師；如果教師既愛事業(yè)又愛學(xué)生，那他才是一個完美的教師。偉大的教育家蘇霍姆林斯基也說：一個好的教師，首先意味著是一個怎樣的人，他熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每一位孩子都能成為一個好人，善于跟他們交朋友，關(guān)心孩子的快樂和憂傷，了解孩子的心靈，時刻不忘記自己曾是一個孩子。

對于后進(jìn)生來說，他們什么都不缺，唯獨缺少了教師對他們的愛，試想，如果一節(jié)課老師愛的目光從來沒有沐浴過他們，老師的身影從沒在他們的身邊停留過，老師魔力般的愛語從來沒有光顧過他們。當(dāng)老師把自己博大的愛無私的撒向那些成績優(yōu)異的好學(xué)生時，這些所謂成績上的后進(jìn)生又從哪里去激發(fā)自己學(xué)習(xí)的熱情和動力呢？因此，對后進(jìn)生的愛是點燃學(xué)生課堂學(xué)習(xí)熱情的星星之火，如果在課堂上老師也能用一顆熱愛學(xué)生的赤誠之心去對待后進(jìn)生，讓他們感悟到老師的愛心和期待，從而點燃起希望之火，他們就會自覺將老師的愛轉(zhuǎn)化為積極向上的學(xué)習(xí)動力，到那時，就如前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說得那樣：愛是一種偉大的感情，它總在創(chuàng)造奇跡，創(chuàng)造新人。

二、在課堂的大舞臺上，給后進(jìn)生更多展示的機會。

本節(jié)課，老師在上課的過程中只關(guān)注好學(xué)生，回答問題、講臺板演等所有的活動從沒有后進(jìn)生的份。我曾經(jīng)問過一些老師，有的說后進(jìn)生什么都不會，問了也白問；有的說課堂容量大、任務(wù)重、時間緊，后進(jìn)生參與浪費大量的時間；也有的說，上課全憑心情，后進(jìn)生參與往往會破壞上課的情緒，從而影響課堂氣氛。但我卻認(rèn)為，正是老師們這種忽視，傷害了后進(jìn)生可能曾經(jīng)存在的弱小的自信心，傷害了后進(jìn)生的自尊，久而久之，形成了自卑心理，產(chǎn)生了破罐破摔的想法，從而成績越來越差。所以說在上課的過程中，老師必須給后進(jìn)生提供表現(xiàn)自己的機會，必要時可適當(dāng)降低難度和標(biāo)準(zhǔn)。對于后進(jìn)生一點點好的表現(xiàn)，老師都要大力表揚。這樣，后進(jìn)生才能產(chǎn)生自豪感，樹立自信心，從而煥發(fā)學(xué)習(xí)的欲望，積極投入到學(xué)習(xí)中去。殊不知，我們這樣做不但不會浪費授課時間、破壞課堂氣氛；相反，水漲船高，對于班級整體成績的提高是很有幫助的。

三、因材施教，給每位后進(jìn)生發(fā)展的機會。

后進(jìn)生學(xué)科基礎(chǔ)較差，加之學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法都不太好，教學(xué)內(nèi)容教的深了學(xué)生聽不懂，教的淺了大多數(shù)學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣，這給課堂教學(xué)帶來了很大難度。首先，在上課前我們必須認(rèn)真?zhèn)湔n，備教材，備學(xué)生實際，備教學(xué)方法，適當(dāng)降低教學(xué)難度。對于不同的知識點，采用不同的教學(xué)方法，對于不同層次的學(xué)生做不同的要求。其次，課堂上分層次教學(xué)，把整體教學(xué)目標(biāo)分解為層次目標(biāo)，對不同學(xué)生提出不同的目標(biāo)要求，強化學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓每一類學(xué)生都能在老師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身情況，按照學(xué)習(xí)要求，自主地開展學(xué)習(xí)活動。這樣人人都在原有的基礎(chǔ)上有所提高。后進(jìn)生也不會只停留在原由的基礎(chǔ)上裹步不前，甚至越滑越遠(yuǎn)。

四、實行“低、小、多、快”的課堂教學(xué)方法，幫助后進(jìn)生樹立學(xué)習(xí)信心。

學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，主要是他們在學(xué)習(xí)過程中基礎(chǔ)知識的薄弱及解決問題時反復(fù)失敗造成了對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心不足。但他們也同其他的學(xué)生一樣具有很大的潛力，同樣有獲得成功的愿望和需要。作為教師，不能再有“教得好不好是教師的責(zé)任，至于學(xué)得好不好是學(xué)生的責(zé)任”的觀點，應(yīng)從自己教學(xué)方面尋找提高課堂教學(xué)質(zhì)量的因素。針對我校的情況，我采用了“低、小、多、快”的課堂教學(xué)方法：

低起點。備課時不僅備大綱、教材，而更應(yīng)備學(xué)生，摸清學(xué)生相關(guān)準(zhǔn)備的知識基礎(chǔ)能力和心理準(zhǔn)備的實際，減小坡度，把起點放在學(xué)生努力一下就可以達(dá)到的水平上，使新舊知識產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，形成網(wǎng)絡(luò)，確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)起點。

小步子。根據(jù)學(xué)生的實際情況，確定能達(dá)到的實際進(jìn)度，教學(xué)步子要小，把教學(xué)內(nèi)容按由易到難，由簡到繁的原則分解成合理的層次，然后分層漸進(jìn)使學(xué)生每步都有進(jìn)展，每時每刻都處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，感到自己有能力進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而不斷增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和良好的學(xué)習(xí)動機。

多活動。針對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的注意力時間短，記憶容量小概括能力差的特點，改變教師大段講解的傾向，使師生活動交替進(jìn)行。調(diào)節(jié)學(xué)生的注意力，讓學(xué)生大量參與活動，自我表現(xiàn)的機會多了，能力的發(fā)展也逐步而得以實現(xiàn)。

快反饋。在每個層次的教學(xué)過程中，既有教師的“講”，也有學(xué)生的“練”，還有教師的“查”，把學(xué)生取得的進(jìn)步變成事實，使之受到鼓勵，樂于接受下一個個任務(wù)，又及時以發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，及時矯正乃至調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)手段。

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一項重要的教學(xué)活動，同時也是一門深奧的教學(xué)藝術(shù)。而后進(jìn)生，這些教室角落里的花朵，他們也同樣渴望陽光和雨露的洗禮。只要我們滿懷愛心，充滿信心，持有恒心，我相信這些花朵也一定會和其他學(xué)生一樣開放的花枝招展、燦爛芬芳。

第三篇：課堂教學(xué)中如何充分關(guān)注后進(jìn)生

課堂教學(xué)中如何充分關(guān)注后進(jìn)生

相信很多老師都熟悉這樣的場景，課堂上，當(dāng)教師拋出一個精心設(shè)計的問題讓學(xué)生討論時，教室里立即沸騰起來。學(xué)生們爭先恐后，七嘴八舌地發(fā)表著自己的見解，好不熱鬧。然而，只要留心觀察，就會發(fā)現(xiàn)，那些后進(jìn)生有的無動于衷，冷漠得像個局外人；有的瞪著眼睛當(dāng)聽眾；有的甚至擾亂課堂紀(jì)律，開小差，做著自己的事情??在整個學(xué)習(xí)過程中，他們的學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏上進(jìn)心，對英語的學(xué)習(xí)不夠重視，不懂也不問，怕被人認(rèn)為笨，長期的積累造成了基礎(chǔ)知識的薄弱；學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，沒有良好的學(xué)習(xí)方法；概括能力差，思維僵化，學(xué)習(xí)不踏實，怕苦，不是知難而上，而是見難就退，缺乏堅強的意志；還有一個原因就是教師和家長對他們的要求過高，造成他們的壓力過大，結(jié)果屢試屢敗，學(xué)習(xí)情緒低落，喪失了學(xué)習(xí)興趣。

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生這個工作我們已經(jīng)進(jìn)行了許多年，甚至我們還要求對后進(jìn)生進(jìn)行課外輔導(dǎo)，力爭使每一位學(xué)生都能健康的成長。但課堂是學(xué)生接受知識的主陣地。學(xué)生接受新知、理解消化知識的過程主要在課堂。哪么，我們在課堂教學(xué)過程中應(yīng)如何去做呢？

一、老師的愛，是鼓起后進(jìn)生前進(jìn)風(fēng)帆的力量之源。

陶行知先生曾說：誰不愛學(xué)生，誰就不能教育好學(xué)生。列夫托爾斯泰也曾說：如果教師熱愛學(xué)生，那他會是一名好教師；如果教師既愛事業(yè)又愛學(xué)生，那他才是一個完美的教師。偉大的教育家蘇霍姆林斯基也說：一個好的教師，首先意味著是一個怎樣的人，他熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每一位孩子都能成為一個好人，善于跟他們交朋友，關(guān)心孩子的快樂和憂傷，了解孩子的心靈，時刻不忘記自己曾是一個孩子。孟子說過：愛人者，人恒愛之；敬人者，人恒敬之。教師只有用自己誠摯的愛心去擁抱學(xué)生，才能真正感化學(xué)生，才有可能細(xì)致觀察，正確評價，寬容對待學(xué)生們。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作尤其需要教師有愛心、愛心是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步基礎(chǔ)和情感前提，而缺少愛心，教育工作就失去了它的人性本質(zhì)。

對于后進(jìn)生來說，他們?nèi)鄙俚氖墙處煂λ麄兊膼?，試想，如果一?jié)課老師愛的目光從來沒有沐浴過他們，老師的身影從沒在他們的身邊停留過，老師魔力般的愛語從來沒有光顧過他們。當(dāng)老師把自己博大的愛無私的撒向那些成績優(yōu)異的好學(xué)生時，這些所謂成績上的后進(jìn)生又從哪里去激發(fā)自己學(xué)習(xí)的熱情和動力呢？因此，對后進(jìn)生的愛是點燃學(xué)生課堂學(xué)習(xí)熱情的星星之火，如果教師在課堂上也能用一顆熱愛學(xué)生的赤誠之心去對待后進(jìn)生，讓他們感悟到老師的愛心和期待，從而點燃起希望之火，他們就會自覺將老師的愛轉(zhuǎn)化為積極向上的學(xué)習(xí)動力，到那時，就如前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說得那樣：愛是一種偉大的感情，它總在創(chuàng)造奇跡，創(chuàng)造新人。

二、營造和諧的課堂氛圍，優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。

隨著高段教學(xué)內(nèi)容的增多和難度的加深，大多數(shù)后進(jìn)生怕吃苦，學(xué)習(xí)不主動，產(chǎn)生厭學(xué)畏難情緒。（必須采取形式多樣，靈活多變的教學(xué)形式手段）。針對課堂中這群學(xué)習(xí)自覺性差，又愛面子，怕說錯，不敢開口等，我總是為他們提供展示的機會，搭建活動的舞臺。我在班上開展互幫互促的學(xué)習(xí)合作小組?！耙粠鸵唬粚t”讓成績好的學(xué)生明白“一枝獨秀不是春，萬紫千紅春滿園”的道理，請后進(jìn)生虛心向組內(nèi)成績好的同學(xué)請教。小組合作討論時，教師要深入到各個小組中去，特別關(guān)注后進(jìn)生的思考、發(fā)言，引導(dǎo)、幫助他們對新知識的理解和掌握，傾聽他們對知識的理解和想法。其次，小組合作討論結(jié)束后，在小組的匯報時，把教學(xué)的目標(biāo)直接指向后進(jìn)生，讓他們代表小組來匯報合作學(xué)習(xí)的結(jié)果。并提問：“通過剛才的討論，你知道了什么？”、“你是怎樣想的？”、“你為什么這樣想？”、“還有沒有其他的想法”等這樣的問題。有的后進(jìn)生，對老師提出的問題，想回答又怕回答時，這時，老師要給一個信任的眼神，一句“你能行”的鼓勵。會使學(xué)生的思維發(fā)生質(zhì)的飛躍。這既是檢查小組討論的情況，又可檢查后進(jìn)生對新知識的理解和掌握情況，為教師及時調(diào)控課堂有很大的幫助。在每次單元，期中測試后，我會將成績有進(jìn)步的后進(jìn)生名字當(dāng)眾表揚，并在試卷上批注上激勵，鼓舞的語言“你是很有潛力的孩子，再加把勁，你能行！”“愿你和細(xì)心交朋友”“努力吧，你會成功的！”讓自信扎根于心中。后進(jìn)生在老師和同學(xué)們友愛營造的學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)，學(xué)習(xí)心態(tài)，學(xué)習(xí)習(xí)慣有所改善，他們感到自己也是課堂的主人，也有屬于自己的一片天空，從而煥發(fā)學(xué)習(xí)的欲望，積極投入到學(xué)習(xí)中去

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一項重要的教學(xué)活動，同時也是一門深奧的教學(xué)藝術(shù)。只要我們向孩子投入熱情，無私奉獻(xiàn)，用正確有態(tài)度對待工作，用愛心擁抱學(xué)生，孩子們的笑容將會是燦爛美麗的，愿這些教室角落里的花朵，會和其他學(xué)生一樣開放的花枝招展、燦爛芬芳。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的困惑與對策

課堂教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的最基本形式。只有搞好課堂教學(xué)，才能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，也才能有效提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生能力?；A(chǔ)教育課程改革在全國啟動之后，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呈現(xiàn)出了嶄新的面貌。課堂上打破了以教師為中心、以教材為中心的教學(xué)方式，教師正由單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的組織者、學(xué)生探索知識的引導(dǎo)者和合作者；教學(xué)內(nèi)容的選取更加密切聯(lián)系社會實際和學(xué)生生活實際；學(xué)生的學(xué)習(xí)普遍采用自主、合作、探究的方式；師生之間關(guān)系和諧、民主、平等。然而在這教育改革的明媚春光下，由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，有的教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中產(chǎn)生了一些困惑，導(dǎo)致了行為上的偏差，這不利于教育改革的順利進(jìn)行。

困惑一：觀念陳舊，方式封閉

對策：發(fā)散思維，實行開放式教學(xué) 在實際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)有的教師的教學(xué)方式名義上是開放式的，教師主動讓學(xué)生回答問題、動手操作等，學(xué)生與教師的合作使教師很滿意。如一些教師在教義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書一年級數(shù)學(xué)第一冊第“#頁“$以內(nèi)的加法”時，先讓學(xué)生看圖片回答：%&'左邊的小朋友手里拿著幾個紙鶴!%”'右邊的小朋友手里拿著幾個紙鶴!%#'一共有幾個紙鶴!接著教師在黑板上寫出算式后，再用同樣方法教學(xué)#(&)$。最后教師指揮學(xué)生完成書上的做一做，教師說一學(xué)生動手做一，教師說二學(xué)生動手做二??這些老師的教法看上去是放手讓學(xué)生自己解決問題，其實學(xué)生還是在老師的框子內(nèi)轉(zhuǎn)動，這種過于統(tǒng)一、注重封閉的教學(xué)都是不利于他們的發(fā)展的，不但桎梏了學(xué)生思維的發(fā)散，而且在心理上依賴或習(xí)慣于跟著老師走。

小學(xué)生發(fā)散思維活動的展開，其重要的一點是要能改變已形成的思維定勢。從認(rèn)知心理學(xué)的角度來看，小學(xué)生在進(jìn)行抽象的思維活動過程中，由于身心的特征等原因，往往難以擺脫已有的思維方向，也就是說學(xué)生個體乃至于群體）的思維定勢往往影響了對新問題的解決，從而產(chǎn)生錯覺。所以要培養(yǎng)與發(fā)展小學(xué)生的抽象思維能力，必須十分注意培養(yǎng)他們思維的發(fā)散性。如，進(jìn)行語言敘述的變式訓(xùn)練，即讓學(xué)生依據(jù)一句話改變敘述形式為幾句話。這將有利于學(xué)生不囿于已有的思維定勢，使學(xué)生在訓(xùn)練中逐漸形成具有多角度、多方位的思維方法與能力。

新課程教學(xué)體現(xiàn)的是開放的文化，只有開放才有空間，才有選擇，才有合作。因此，在教學(xué)中教師一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，大膽放手讓學(xué)生自主求知，學(xué)生能想的讓他們想，能說的讓他們說，能做的讓他們做，真正實行開放式教學(xué)，以充分滿足不同學(xué)生的不同需求，最大限度地促進(jìn)他們的發(fā)展。

困惑二：定理背誦，缺乏理解

對策：自主構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展

小學(xué)生的思維處于形象思維逐步向抽象思維過渡的時期。一些教師為了讓孩子們更快地掌握知識，就要求他們背公式、背定理，這一拔苗助長的做法不但不能幫助孩子們由形象思維過渡到抽象思維，而且使他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了恐懼甚至是厭惡。建構(gòu)主義理論認(rèn)為：不同的人對同一客觀對象的理解各不相同。正如奧蘇伯爾所說：“任何有意義的學(xué)習(xí)都是舊知識對新知識的同化和順應(yīng)?！辈煌恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)導(dǎo)致新知識的固著點、同化和順應(yīng)的途徑、方式、方法、習(xí)慣自然各不相同。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)多次指出不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)這一思想。只有這樣獲得的數(shù)學(xué)才是學(xué)生自己的數(shù)學(xué)，活的知識，有用的知識。

在實踐中我們看到，有的學(xué)生擅長于用形象思維立體地理解數(shù)學(xué)；有的學(xué)生更趨向于用邏輯思維抽象地理解數(shù)學(xué)。因此，我們的教學(xué)就是要在適應(yīng)學(xué)生思維特點的基礎(chǔ)上，理解數(shù)學(xué)并促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。如《時間》一課中，有學(xué)生對1時——1時半這一過程是這樣理解地：長長瘦瘦的是分針是叔叔，他跑步跑得快；而那個矮矮胖胖的時針是老公公，他跑得慢。叔叔已經(jīng)跑半圈了，老公公還只有跑了一小格里的一半。顯然，孩子是用自己的方式來理解數(shù)學(xué)的，所以很容易掌握。

因此，只有自主建構(gòu)過的才是學(xué)生自己的，教師教給學(xué)生的東西對學(xué)生來說存在著距離感，不管教師在教學(xué)過程中教得有多深刻和透徹。對于學(xué)生來講，他們需要的是經(jīng)過重組后在頭腦中留下的真正屬于自己的那些東西。由此可見，學(xué)生需要的是用自己的方式理解數(shù)學(xué)，而不是單純地死記硬背。

困惑三：方法單一，效率低下 對策：貼近生活，增強實用性

為什么學(xué)生越學(xué)越?jīng)]有了靈氣和活力？為什么學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中不能體驗到快樂？我們發(fā)現(xiàn)有的教師不善于選擇行之有效的教學(xué)方法，往往習(xí)慣于自己的教學(xué)思路和方法，認(rèn)為只要學(xué)生在做題時都能做對，那就是好的教學(xué)。把本應(yīng)活潑的課堂變成了傳授知識、灌輸知識的課堂。

據(jù)香港的一項針對當(dāng)?shù)貙W(xué)生的調(diào)查表明，學(xué)生以數(shù)字、符號、公式等來形容數(shù)學(xué)，將數(shù)學(xué)簡化成運算． 亦有一些響應(yīng)帶有“課堂數(shù)學(xué)”的強烈影子，例如認(rèn)為數(shù)學(xué)是“用公式計算”和“背方法”的學(xué)科，以及“很多計算方法都能得到相同答案”和“答案準(zhǔn)確”等，這大概是由于他們的數(shù)學(xué)觀多來自于課堂教學(xué)，而“課堂數(shù)學(xué)”大多是教導(dǎo)學(xué)生如何去運用定理和公式，題目答案唯一。而談到數(shù)學(xué)具有實用性的功能只有30%的學(xué)生。

因此，我們在選擇教學(xué)材料時應(yīng)盡量從學(xué)生實際生活中直接去提煉數(shù)學(xué)問題，這就是我們平時所說的數(shù)學(xué)問題生活化！如在教學(xué)《20以內(nèi)的進(jìn)位加法》時，我聯(lián)系品德與生活課中的超市購物這一情境，規(guī)定每個小朋友只能帶20元，又羅列了一些孩子們喜歡的商品，然后要求他們?nèi)ベ徺I。孩子們提出了各種各樣的購買方案。緊接著又問，如果只能買三樣?xùn)|西，并且不能超過15元，你會選擇哪三樣？最后再問，如果要用最少的錢買數(shù)量最多的東西又該怎么買？這一系列問題的設(shè)計，激起了孩子們?nèi)ソ鉀Q日常生活中必備的、常見問題的興趣。正如古羅馬教育家魯塔克指出：兒童的心靈“不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種。”這就是說，只有點燃學(xué)生心靈的火種，才能感動學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)；在數(shù)學(xué)課程中只有超越“科學(xué)世界”，關(guān)注生活世界，才能感動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

困惑四：處理教材，舍本逐末 對策：根據(jù)實際，恰當(dāng)處理

傳統(tǒng)教學(xué)強調(diào)“教師應(yīng)當(dāng)緊扣教材”，而新課標(biāo)強調(diào)必要時適當(dāng)?shù)赝黄平滩?。后者對教師提出了更高的要求。如結(jié)合學(xué)生實際和當(dāng)?shù)丨h(huán)境，小則更換一些簡便易行的題目，大則適當(dāng)?shù)馗淖兘炭茣心承┱n時的編排次序等，這確實能提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。然而，有的教師認(rèn)為新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡創(chuàng)造性處理教材，不但把教科書上的教學(xué)內(nèi)容搞得支離破碎、無重點，并且將教科書上很好的內(nèi)容也處理掉了。

如有位老師在教學(xué)《長方體和正方體》的認(rèn)識時，不利用課本上的題目，不按照教材編排意圖，而是先出示一個長方體實物，讓學(xué)生觀察并掌握特征，然后出示一個正方體實物用同樣的方法教給學(xué)生。最后教師問學(xué)生：“正方體是一種怎樣的長方體!”學(xué)生都答不上來，教師只能自己說出“特殊的”三個字。這樣的教學(xué)表面上看起來是教師把教材處理后進(jìn)行教學(xué)，是新觀念下的教學(xué)行為，但實際上是把長方體和正方體對立起來讓學(xué)生學(xué)，把課本上有關(guān)長方體和正方體之間密切聯(lián)系的“長、寬、高都相等的長方體叫做正方體”等重要句子都給“處理”掉了，造成了不良后果。因此，筆者認(rèn)為，教學(xué)中教師不能盲目追求處理教材“熱”，以致舍本逐末，而要根據(jù)實際的需要恰當(dāng)?shù)靥幚斫滩模郧蟾咝省?/p>

實施新課程過程中，需要教師按新的理念和新的要求設(shè)計教學(xué)方法。教師首先應(yīng)當(dāng)反思一下，以往我是怎樣教學(xué)的，通常的教學(xué)方法是怎樣的？這樣的教學(xué)方法的特征是什么？是否有助于學(xué)生發(fā)展，是否符合新課程的理念。再看一些教學(xué)改革的案例，就會發(fā)現(xiàn)，原來教學(xué)還可以這樣組織，學(xué)生還可以這樣學(xué)習(xí)。思考一下，以往教學(xué)中學(xué)生是什么角色，教師是什么角色，是不是可以嘗試改變教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的角色。并想一想，如果教師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變之后會發(fā)生什么。把思考付諸于行動之后，迎刃而解地不單單只是困惑??

困惑一：課堂上一定要讓學(xué)生暢所欲言嗎？

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”。此我在教學(xué)時，總是試圖使每一個人學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)中。每當(dāng)提出一個問題，我會盡量讓學(xué)生說出自己的見解。學(xué)生們參與的積極性很高，都想把自己的想法介紹給大家，你一言，我一語，有的即使別人已經(jīng)說過了，自己也要說，課堂上雖然很熱鬧，好像人人參與，但實際能提煉出來的內(nèi)容并不多，層次也不深。為了尊重學(xué)生、維護(hù)學(xué)生回答問題的積極性，我又不能中途截斷，造成了課堂時間的浪費，有時也不能按計劃完成預(yù)定教學(xué)內(nèi)容。

困惑

二、課堂上應(yīng)怎樣設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)？

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。很多公開課中也充分體現(xiàn)出小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。但我在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)：.在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生間應(yīng)形成的那種良好的互助、互動的關(guān)系，可是小組活動中卻經(jīng)常會出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享、不聽取他人見解，固執(zhí)己見的現(xiàn)象。還有一些性格內(nèi)向的，成績不太好的學(xué)生，只作為一個旁觀者，而不是參與者。在小組匯報中好學(xué)生發(fā)言的機會多，能得到更多的鍛煉。困難的學(xué)生基本沒有發(fā)言的時間，而且他也不想發(fā)言。久而久之，困難的學(xué)生學(xué)習(xí)越來越困難，優(yōu)秀生越來越好。兩級差距越來越大。另外，小組合作的學(xué)習(xí)方式看似簡單易學(xué)，但稍有不慎就會使課堂氣氛得不到較好的調(diào)控，達(dá)不到預(yù)期的目的，特別是低年級的學(xué)生年齡小，自我管理能力差，還沒有形成合作學(xué)習(xí)的意識和能力。如果教師不及時提醒和指導(dǎo)，他們不知道該怎樣相互討論和交流，每個人都爭先發(fā)言，表面上看起來很熱鬧，但沒有學(xué)會真正傾聽、理解并吸收他人意見，缺乏實質(zhì)性的合作。同時，小組活動中還出現(xiàn)一些放任自流的現(xiàn)象，教師不易發(fā)現(xiàn)學(xué)生開小差。最后，小組.合作學(xué)習(xí)的時間不好把握。由于年齡特點，知識水平，合作學(xué)習(xí)能力不同，在小組討論、合作學(xué)習(xí)時，有的小組很快完成任務(wù)，有的小組還在激烈交流，各抒己見，完成的組開始說一些與課堂無關(guān)的話，甚至出現(xiàn)打鬧現(xiàn)象。課堂紀(jì)律非常松散。怎樣解決小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的這些問題問題呢

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中

小課題階段性總結(jié)

----小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“問題解決”初探

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“問題解決”初探 內(nèi)容提要： 在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，圍繞“數(shù)學(xué)問題”這一主題，尋求切實可行的解題策略，有效地進(jìn)行教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)、生活實踐，初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題，靈活的理解問題，創(chuàng)造性的解決問題，并能合理地應(yīng)用問題。從問題提出——解決及應(yīng)用的過程中提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識及實踐能力。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 問題解決正 文： 全日制義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）中課程具體目標(biāo)明確提出：要讓學(xué)生“初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學(xué)的知識和技能解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識?！薄靶纬山鉀Q問題的基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新精神。”基于這一基本要求，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們可以圍繞“問題”這一主題，尋求切實可行的方法，有效地進(jìn)行教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)、生活實踐，初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題，靈活的理解問題，創(chuàng)造性的解決問題，并能合理地應(yīng)用。從問題提出——解決的過程中提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識及實踐能力。基于以上認(rèn)識，我們在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行了初步探索，獲得了一些粗淺的認(rèn)識。

一、引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度提出問題。愛因斯坦認(rèn)為“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也僅僅是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看待舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，對于開發(fā)學(xué)生智力，發(fā)展學(xué)生思維，變被動學(xué)習(xí)為主動地探究，對于真正提高學(xué)生的全面素質(zhì)有積極的作用。那么，怎樣才能使學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度提出問題呢？

1、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生提問。生活蘊涵著大量的數(shù)學(xué)知識，數(shù)學(xué)問題多在具體的生活情境中產(chǎn)生。教師要抓住學(xué)生思維活動的熱點和焦點，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”，為學(xué)生提供豐富多彩的背景材料，從學(xué)生熟悉的事物、事件等入手，采用現(xiàn)實再現(xiàn)、猜迷、講故事、游戲、競賽等手段，創(chuàng)設(shè)生動有趣的、具有挑戰(zhàn)性的問題情境，使學(xué)生自主產(chǎn)生問題，激發(fā)探究的欲望。如：在教學(xué)《連乘應(yīng)用題》時，教師創(chuàng)設(shè)這樣一個問題情境：星期天，你媽媽讓你去買兩箱牛奶，那時你會思考那些問題？學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，紛紛發(fā)言：每箱牛奶多少錢，至少該帶多少錢？；也可以是每瓶牛奶多少錢？每箱牛奶有幾瓶？至少帶多少錢？······這樣，學(xué)生提出了許多切題的有價值的問題。教師及時提問，“你準(zhǔn)備怎樣解決以上問題？”通過討論得出兩個方法：看標(biāo)價說明；問售貨員。這時可呈現(xiàn)兩種情境： ①通過調(diào)查知，每箱牛奶48元，買2箱。②通過調(diào)查知，每箱牛奶24瓶，每瓶2元，買2箱。并提問：“你能根據(jù)以上兩條信息，解決哪些數(shù)學(xué)問題？學(xué)生馬上提出：根據(jù)調(diào)查①可解決買兩箱牛奶共需多少錢？；根據(jù)調(diào)查②可解決一共買了多少瓶牛奶、買一箱需多少錢、買兩箱需多少錢？等數(shù)學(xué)問題。接著教師組織學(xué)生通過獨立思考、合作交流等形式解決了以上問題?……這樣，教師通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟知的生活中的購物情境，給學(xué)生提供一個廣闊的思維空間，讓他們自主的、全方位的、多角度的思考問題。

2、發(fā)揚民主意識，培養(yǎng)學(xué)生敢于提問、善于提問的能力。“好學(xué)多問”是孩子的一種天性，學(xué)生提出問題標(biāo)志著其思維的萌發(fā)，小學(xué)生數(shù)學(xué)問題的提出直接體現(xiàn)他們對生活中數(shù)學(xué)的思考能力。但是，由于小學(xué)生沒有掌握好提問的方法和技巧，課堂表現(xiàn)為“怕提問”。要學(xué)生提問，就要培養(yǎng)學(xué)生敢于提問的勇氣和膽量。教師應(yīng)尊重每一位學(xué)生，通過自己的言行、態(tài)度，給學(xué)生一個個安全、信任、尊重的情感信息，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，實現(xiàn)自主提出問題的學(xué)習(xí)行為。曾有這樣一個課例：一位語文教師在教學(xué)中，一位學(xué)生對“四萬萬同胞”的“四萬萬”提出了疑問，許多學(xué)生發(fā)出哄笑。這位教師不但沒有責(zé)怪學(xué)生愚昧無知，反而鼓勵了他，同時在解決“四萬萬”就是“四億”概念的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“為什么用四萬萬而不用四億“的研究，加深了學(xué)生對文章的理解。不但獲得良好的教學(xué)效果，而且使提問學(xué)生增強了學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)了學(xué)生敢于提問的決心?？梢?，只有當(dāng)學(xué)生能積極思考，大膽表述時，教師才知道學(xué)生“疑”在哪里，“惑”于何處。才能對所教知識進(jìn)行有效的指導(dǎo)、點撥和調(diào)整。反之，如果教師把學(xué)生的一些發(fā)自內(nèi)心卻又異想天開的問題，看作是旁門左道，是“有意搗亂”采取壓制的方法，那么，久而久之，學(xué)生思考問題、提出問題的積極性、主動性將會大大降低，甚至被扼殺，成為真正接受知識的“容器”。所以，發(fā)揚民主意識是學(xué)生敢于提問的前提，是開啟思維之門器官的鑰匙。

3、引導(dǎo)學(xué)生積極反思，進(jìn)一步掌握提出數(shù)學(xué)問題的針對性。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的反思是學(xué)生以自己的學(xué)習(xí)活動過程作為思考對象來對自己的行為、決策以及所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生對本堂課所涉及的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行自覺反思，逐漸明確哪些問題是有價值的，哪些問題是無關(guān)緊要的，使以后提問更貼近所學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容，從而提高學(xué)生善于提出數(shù)學(xué)問題的能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生靈活地、創(chuàng)造性地解決問題。引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度提出問題僅僅是教學(xué)的開始，“問題解決”的核心內(nèi)容就是要讓學(xué)生靈活地解決問題。同時，在解決問題過程中，其活動的價值不只是獲得具體的結(jié)論，更多的是使學(xué)生在解決問題的過程中經(jīng)歷、體驗知識產(chǎn)生的原始狀態(tài)，體會到解決問題的不同策略，每一個人都應(yīng)當(dāng)有自己對問題的理解，并在此基礎(chǔ)上形成自己解決問題的基本策略。這樣，在鼓勵個性發(fā)揮的意義之下，學(xué)生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)才成為可能。怎樣豐富學(xué)生“問題解決”的實踐過程，在靈活多樣的問題解決過程中，盡量使每位學(xué)生發(fā)揮其思維的最大潛能，使他們感到腦力勞動中取得成功的喜悅，已成為我們數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中思考的重要課題。首先，要激勵學(xué)生自主探究，尋求方法。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)生進(jìn)入角色以后，教師應(yīng)留出足夠的時間讓學(xué)生探究交流，尋求解決問題的方法，并發(fā)表自己的獨特見解和感受。有一位教師在叫“兩位數(shù)加一位數(shù)（進(jìn)位）”時，一改往常教材中的“講解式”（擺小棒）的呈現(xiàn)方式為學(xué)生自主探究的“問題發(fā)現(xiàn)式”，這位教師是這樣設(shè)計的： “爸爸讓明明計算18+7，明明冥思苦想了一會兒，向同學(xué)們求助，誰有妙法幫我嗎？”一石激起千層浪，同學(xué)們頓時情緒高漲，積極思考，此刻教師及時組織學(xué)生討論，通過小組討論、同桌互說等形式，充分發(fā)揮集體的作用，體現(xiàn)團(tuán)結(jié)合作的精神，讓每個學(xué)生都有主動參與的機會，加強了學(xué)生間多向交流。最后，學(xué)生想出了多種方法：有把18看成20（20+7-2）的；有把18分成13和5（13+7+5）的；有把7分成2和5（18+2+5）的；有數(shù)手指的；也有用豎式計算的，等等。學(xué)生通過自主探究后，用語言表達(dá)出自己的思維過程，這正是學(xué)生自主創(chuàng)新的一種體現(xiàn)。問題一旦經(jīng)過一番努力后被解決，學(xué)生就會有緊張愉快的體驗，有成就感、自豪感、價值感，這些心理傾向是激勵學(xué)生進(jìn)一步探究的源動力。其次，可建立學(xué)習(xí)小組。學(xué)生的發(fā)展存在者不平衡性，無論哪個班的學(xué)生，他們的智力發(fā)展水平、所具有的能力以及他們對生活、對數(shù)學(xué)問題的認(rèn)識是各不相同的。在課堂上，面臨著要解決的一個個數(shù)學(xué)問題，學(xué)生的解決方法是各不相同的。為了使不同發(fā)展水平的學(xué)生都能解決問題，我們可采用小組學(xué)習(xí)的方法，建立學(xué)習(xí)小組，小組中學(xué)習(xí)水平上、中、下的學(xué)生進(jìn)行合理搭配，推薦一個學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生擔(dān)任組長，讓不同水平的層次的學(xué)生的信息聯(lián)系和反饋信息在多層次、多方位上展開。這樣，小組成員對所要解決的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行適時的合作交流，互相探討解決問題的最佳策略與方法，互相取長補短，共同達(dá)到圓滿解決問題的目的。在經(jīng)常性的合作交流中，提升理解問題、解決問題的能力。再次，要鼓勵學(xué)生動手實踐，在操作探索中解決數(shù)學(xué)問題。皮亞杰認(rèn)為：“認(rèn)識一個客體，必須動之與手”、“一切真知都應(yīng)由學(xué)生自己獲得，或由他重新?發(fā)明?，至少由他重新構(gòu)建，而不是草率地傳遞給他。”因此，教師在教學(xué)中因突破教材的局限，變傳遞結(jié)論為鼓勵發(fā)現(xiàn)新知。事實證明，學(xué)生提出的問題，有很多可以讓學(xué)生自己通過操作探究而獲得。如針對學(xué)生所提問題“圓柱上下兩個底面的面積相等嗎？”教師可以不直接告訴學(xué)生，而引導(dǎo)學(xué)生動手操作，讓他們對自己的圓柱模型進(jìn)行自主操作，討論“有什么方法驗證圓柱兩個底面是否相等？”這樣學(xué)生通過剪、量、疊等多種方法，進(jìn)行積極地討論、探索，得出“把上下兩個底面剪下疊起來，是否完全重合”；“量上下兩個底面的直徑、半徑、周長，是否相等”；“上下兩個底面的對稱軸是否相等”等多種檢驗方法，并從中得出“圓柱上下兩個底面面積相等”這一結(jié)論。學(xué)生通過這樣的學(xué)習(xí)過程，自己動手、動腦、動口、動眼，解決了問題，使其即知其然，又知其所以然。又如，在學(xué)習(xí)“平行四邊形”這一內(nèi)容時，一位教師設(shè)計了這樣一題：“請在下面平行四邊形上畫一直線，使分成的兩部分面積相等?！庇谑菍W(xué)生紛紛投入“如何分”的學(xué)習(xí)活動中，熱烈地討論、大膽地嘗試、獨立地操作、積極地思考……結(jié)果找到了不同的解題方法。（如圖）……得出，這樣的線可畫無數(shù)條。但教師并不到此為止，而是接著提問：這些平分線有什么共同的特點嗎？再次激起了學(xué)生的探究熱情，學(xué)生通過討論明白了只要是通過平行四邊形中心點的直線，都能平分這個平行四邊形，同時孕伏了平行四邊形是中心對稱圖形這一知識。這樣的處理使學(xué)生獲取知識、拓展思路、培養(yǎng)能力有機的結(jié)合起來了。

三、引導(dǎo)學(xué)生合理地應(yīng)用知識，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識。學(xué)生的應(yīng)用意識主要表現(xiàn)在“認(rèn)識到現(xiàn)實生活中蘊含著大量的數(shù)學(xué)信息、數(shù)學(xué)在現(xiàn)實世界中有著廣泛的應(yīng)用；面對實際問題時，能主動嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運用所學(xué)知識和方法尋求解決問題的策略；面對新的數(shù)學(xué)知識時，能主動地尋找其現(xiàn)實背景，并探索其應(yīng)用價值。”（數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)）學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不但要弄清課堂所提的問題，掌握現(xiàn)成的數(shù)學(xué)知識和技能，而且要知道如何運用課堂上所解決問題的方法自覺地、有意識地認(rèn)識周圍的事物，理解并處理有關(guān)問題，使所學(xué)知識成為與生活和社會有密切聯(lián)系的內(nèi)容，真正做到數(shù)學(xué)“從生活中來，再用之于生活”。在這方面，教師要自覺做到學(xué)生“用數(shù)學(xué)”的引導(dǎo)者。例如，學(xué)了“統(tǒng)計知識、價格與購物計算、長度、面積、體積、容積等測定”后，我們要盡可能提供給學(xué)生實際操作的機會，引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)用之于生活，我們可以讓學(xué)生量一量教室的長、寬；量一量黑板、課桌、書本的長和寬；量一量家中家具的長和寬、爸爸媽媽的身高；測一測爸爸媽媽的體重；算一算逛街所購貨物的價格等，在“用數(shù)學(xué)”中，體驗所學(xué)知識的作用，更大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣，又使學(xué)生從中品嘗到學(xué)以致用的樂趣。又如，在學(xué)習(xí)了“利率、利息”等概念后，一位教師創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生溝通數(shù)學(xué)與現(xiàn)實的聯(lián)系，他編制了這樣的題目：“今天，爸爸把這月領(lǐng)到的工資1850元存入銀行，所存定期三年，那么三年后的今天，爸爸取錢時，可取回多少元？” 這樣的問題，與生活非常貼近，容易激起學(xué)生的興趣，他們通過調(diào)查，了解銀行利率，并應(yīng)用自己剛學(xué)的百分?jǐn)?shù)知識，通過實際計算，學(xué)生不僅鞏固學(xué)習(xí)知識，了解了金融知識，從而增長了見識，培養(yǎng)了實際應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。學(xué)生的數(shù)學(xué)知識就是在不斷地發(fā)現(xiàn)問題、不斷地探究問題、不斷地解決問題、不斷地應(yīng)用問題的過程中不斷地提高、和諧地發(fā)展。

2012年5月