第一篇：學(xué)習(xí)混合式培訓(xùn)模式心得

學(xué)習(xí)混合式培訓(xùn)模式心得

混合模式克服了課堂教學(xué)模式和遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式的缺點(diǎn)，使它們的優(yōu)點(diǎn)互補(bǔ).是培訓(xùn)模式和方法的創(chuàng)新.解混合模式是培訓(xùn)模式和方法的創(chuàng)新.解決了多年來(lái)在培訓(xùn)中存在的資金大量不足，時(shí)間與地點(diǎn)受限，培訓(xùn)時(shí)間與教學(xué)時(shí)間沖突等許多問(wèn)題，是一個(gè)很好的模式。這種研修模式給我的啟發(fā)是要不斷地集思廣益更新研修模式，讓教師受益更多。首先，我們的教師培訓(xùn)形式要能充分調(diào)動(dòng)教師的工作積極性和工作熱情，在培訓(xùn)期間要解決培訓(xùn)人員的后顧之憂，把培訓(xùn)形式落到實(shí)處，培訓(xùn)內(nèi)容要符合教師的實(shí)際需求，不能空空而談。第二，培訓(xùn)評(píng)估環(huán)節(jié)，它關(guān)系到如何調(diào)動(dòng)教師的工作積極性和工作熱情。要想使培訓(xùn)評(píng)估結(jié)果發(fā)揮積極作用，就要過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果考核并重。首先在培訓(xùn)起始階段就應(yīng)該公開(kāi)本次培訓(xùn)評(píng)估的內(nèi)容，明確考核標(biāo)準(zhǔn)，使參加評(píng)估的人員能夠有標(biāo)準(zhǔn)可以遵照，并在整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程中嚴(yán)格執(zhí)行該標(biāo)準(zhǔn)；其次要制定科學(xué)的、切實(shí)可行的過(guò)程性評(píng)價(jià)指標(biāo)，由評(píng)估人員在整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程中進(jìn)行觀察記錄，適時(shí)公布過(guò)程性評(píng)價(jià)的相關(guān)數(shù)據(jù)，比如人員的出勤情況、參加討論的情況、小組合作的情況等；最后要安排結(jié)果考核，促進(jìn)大家認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)的不足之處，以便進(jìn)一步改進(jìn)。當(dāng)然如果能夠配合相關(guān)的政策性鼓勵(lì)和制約，效果會(huì)更好。第三，可以建立學(xué)員學(xué)習(xí)情況自我評(píng)估報(bào)告電子表，此表包括學(xué)員個(gè)人信息、自我評(píng)價(jià)等，并列舉出自己在實(shí)踐中的成功案例、在處理課內(nèi)外資源方面，有哪些成功的探索，積累了哪些課程資源；自己在課程實(shí)施中的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)；近期內(nèi)，在提升個(gè)人課程實(shí)施能力方面，您

想集中解決哪些問(wèn)題？未來(lái)中希望在課堂教學(xué)的哪些方面得到幫助？把培訓(xùn)的每一個(gè)環(huán)節(jié)落到實(shí)處，相信我們的培訓(xùn)會(huì)更有時(shí)效性。第四，對(duì)于評(píng)估優(yōu)秀人員進(jìn)行多渠道的表彰和鼓勵(lì)。比如，對(duì)優(yōu)秀學(xué)員發(fā)以證書(shū)，對(duì)勤奮學(xué)員給予適當(dāng)加分，這樣會(huì)對(duì)學(xué)員的積極性有所推動(dòng)。

第二篇：混合式學(xué)習(xí)的四種模式

混合式學(xué)習(xí)的四種模式

勿可否認(rèn)，混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning）是一種最有效的學(xué)習(xí)模式，但另外一個(gè)現(xiàn)象卻是我們很少看到成功的混合式學(xué)習(xí)案例。要么混合的策略過(guò)于簡(jiǎn)單，達(dá)不到預(yù)期的效果；要么混合的方法過(guò)于復(fù)雜使而項(xiàng)目難以有效開(kāi)展。這種現(xiàn)象的原因在于很多教育培訓(xùn)從業(yè)者對(duì)混合式學(xué)習(xí)還沒(méi)有深入的認(rèn)識(shí)，把握不住混合式學(xué)習(xí)的實(shí)施要點(diǎn)，特別是對(duì)混合學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)還停留在e化學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)混合的單一認(rèn)識(shí)層次，從而很難制定出有效的混合學(xué)習(xí)策略?；旌鲜綄W(xué)習(xí)（Blended Learning）包含了四個(gè)應(yīng)用層次，分別描述如下：

第一個(gè)層次：線上與線下的混合

線上與線下的混合，即“E（e-Learning）+C（Classroom）”的混合模式，混合式學(xué)習(xí)概念的提出最早就是指線上與線下的混合，當(dāng)人們認(rèn)識(shí)到單一的e-Learning模式并不能取得滿意的效果時(shí)，開(kāi)始考慮e-Learning與傳統(tǒng)教室學(xué)習(xí)的結(jié)合，通過(guò)實(shí)踐取得了很好的效果。但是，線上與線下的混合仍然是狹義上的混合式學(xué)習(xí)，從廣義來(lái)看，混合式學(xué)習(xí)還包括更多內(nèi)容和層次。

第二個(gè)層次：基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的混合

基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的混合式學(xué)習(xí)，不再單一考慮線上與線下的因素，在“混合”策略的設(shè)計(jì)上以“達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)”為最終目標(biāo)，混合的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式更為廣泛?；谀繕?biāo)的混合式學(xué)習(xí)既可能都是傳統(tǒng)方式的，例如：課堂培訓(xùn)與讀書(shū)以及討論會(huì)相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)，又可能都是在線方式的混合，例如：通過(guò)網(wǎng)絡(luò)虛擬教室學(xué)習(xí)與BBS討論相結(jié)合的在線學(xué)習(xí)等等。因此，該層次的混合式學(xué)習(xí)又被稱為“整合式學(xué)習(xí)”。

第三個(gè)層次：“學(xué)”與“習(xí)”的混合

“學(xué)”與“習(xí)”的混合才是混合式學(xué)習(xí)的真正內(nèi)涵。通過(guò)“習(xí)”將學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)踐中去，這是學(xué)習(xí)更高層次的目的。通常情況下，我們將“學(xué)”等同于學(xué)習(xí)，而實(shí)際情況將“習(xí)”完全遺漏掉了，絕大多數(shù)的面授或在線學(xué)習(xí)都只是“學(xué)”而已，并不是真正意義的學(xué)習(xí)。實(shí)際上，設(shè)計(jì)“學(xué)”與“習(xí)”的混合才是最有效的混合式學(xué)習(xí)。而這種混合式學(xué)習(xí)在設(shè)計(jì)上其實(shí)又是最簡(jiǎn)單的。這里有我參與過(guò)的一個(gè)案例與大家分享，某外企在舉辦一次全球新經(jīng)理人的集中輪訓(xùn)，培訓(xùn)時(shí)間是一個(gè)月，培訓(xùn)經(jīng)理考慮用什么方法讓每年一次的經(jīng)理人培訓(xùn)更為有效？最后，我們共同設(shè)計(jì)了一個(gè)簡(jiǎn)單有效的混合學(xué)習(xí)模式，即為每次培訓(xùn)開(kāi)設(shè)一個(gè)在線討論區(qū)和報(bào)告上載區(qū)，集中的面授結(jié)束后，在隨后的一年時(shí)間里，經(jīng)理人可以到討論區(qū)中交流實(shí)踐中所遇到的問(wèn)題，同時(shí)必須在每個(gè)季度末提交一份應(yīng)用的心得，培訓(xùn)經(jīng)理在報(bào)告模板設(shè)計(jì)、激勵(lì)措施上都下了一番功夫，結(jié)果取得了很好的效果。這個(gè)例子就是將原來(lái)一個(gè)月的“學(xué)”變?yōu)橐粋€(gè)月的“學(xué)”外加一年的“習(xí)”。

第四個(gè)層次：學(xué)習(xí)與工作的混合

學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)又被稱為“嵌入式”的學(xué)習(xí)或“行動(dòng)學(xué)習(xí)”，與其說(shuō)是一種學(xué)習(xí)方法，不如說(shuō)是一種學(xué)習(xí)境界。從某種意義上來(lái)說(shuō)，工作本身就是學(xué)習(xí)。管理者在推動(dòng)這個(gè)層面的效果上，往往體現(xiàn)在通過(guò)一些措施來(lái)促進(jìn)員工的工作總結(jié)、經(jīng)驗(yàn)分享以及業(yè)務(wù)創(chuàng)新等方面。從多數(shù)企業(yè)的組織架構(gòu)來(lái)看，教育培訓(xùn)部門(mén)很難推動(dòng)這個(gè)層面的“混合式學(xué)習(xí)”，因此就不做過(guò)多的闡述。個(gè)人認(rèn)為在第三個(gè)層次，“學(xué)”與“習(xí)”的混合上，教育培訓(xùn)者還有很大的空間，能夠取得更好的效果。

第三篇：混合式教學(xué)培訓(xùn)心得

“互聯(lián)網(wǎng)+混合式教學(xué)模式的探索與實(shí)踐”培訓(xùn)心得體會(huì)

2015年11月20、21日兩天，我有幸去江西師范大學(xué)參加全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程，課程名稱為“互聯(lián)網(wǎng)+混合式教學(xué)模式的探索與實(shí)踐”，主講老師為復(fù)旦大學(xué)蔣玉龍和許肖瀟兩位教師。這次的培訓(xùn)包含兩天集中視頻學(xué)習(xí)及一周在線學(xué)習(xí)，個(gè)人感覺(jué)受益匪淺。兩位指導(dǎo)老師的循循善誘、娓娓道來(lái)如春風(fēng)化雨，滋潤(rùn)著我們焦渴的心田，讓我飽嘗精神大餐。首先，我想感謝學(xué)校給了我這個(gè)學(xué)習(xí)和進(jìn)步的機(jī)會(huì)。其次，我就參加培訓(xùn)后的一些感想與大家分享。

1、通過(guò)這次培訓(xùn)使我懂得了什么是“互聯(lián)網(wǎng)+混合式教學(xué)模式”。為自己的教學(xué)方法改革有重要的指引作用。

所謂“互聯(lián)網(wǎng)+混合式教學(xué)模式”即通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)將課程在線化，借助在線，實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)的一種大學(xué)教學(xué)新常態(tài)。本人在日常教學(xué)過(guò)程中也會(huì)錄制一些案例操作視頻提供給學(xué)生課后學(xué)習(xí)，但是沒(méi)有在線化，通過(guò)本次培訓(xùn)萌生了嘗試在線的教學(xué)改革念頭。

2、通過(guò)這次培訓(xùn)使我明白了為啥要做在線課程。

蔣教授用三個(gè)“效率”回答了這個(gè)問(wèn)題，即提高備課效率、授課效率及學(xué)課效率。目前高校傳統(tǒng)授課多注重教師的教學(xué)外在而忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。概括起來(lái)即為以下兩個(gè)問(wèn)題：一是以教師為中心的一次性廣播式教學(xué)，與學(xué)生缺少有效互動(dòng)，教與學(xué)脫離，教師只負(fù)責(zé)教，根本不管學(xué)生學(xué)的怎樣，也很難監(jiān)控到學(xué)生學(xué)的情況，教、學(xué)效率低下。二是學(xué)生缺少預(yù)習(xí)，時(shí)空固定，學(xué)生屬于被動(dòng)學(xué)習(xí)，很多學(xué)生大多時(shí)候在課堂上根本聽(tīng)不懂課，但一次性教學(xué)使得學(xué)生沒(méi)有重學(xué)的機(jī)會(huì)。

解決以上問(wèn)題的良方就是建立在線翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。以學(xué)生為中心，提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)。結(jié)合線上、線下學(xué)習(xí)，混合過(guò)程，有效促進(jìn)線上線下的互動(dòng)，提升教學(xué)溫度；教師自己建課、管課、參與互動(dòng)、組織課堂，變身導(dǎo)師，側(cè)重學(xué)生能力培養(yǎng)；學(xué)生自由、自主、自如的學(xué)習(xí)；周期性任務(wù)驅(qū)動(dòng)，全程保持緊密學(xué)習(xí)狀態(tài)；自控能力、學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、思辨能力、合作能力等全面鍛煉。蔣教授通過(guò)自己的一門(mén)已實(shí)施的在線課程教學(xué)實(shí)踐歸納了建立在線翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的成效：一是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可提前釋放知識(shí)點(diǎn)級(jí)的課程講解和閱讀資料，讓學(xué)生有的放矢，但自由自主的完成高效的預(yù)習(xí)。二是通過(guò)在線課程管理軟件可以及時(shí)了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)的學(xué)情，這決定了能否實(shí)施課堂的翻轉(zhuǎn)，只有學(xué)生提前了解講課內(nèi)容，并帶著問(wèn)題聽(tīng)課，才能實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)。三是小班化、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、分組講解，有效的組織實(shí)施，學(xué)生變老師，老師變導(dǎo)師，重復(fù)體力勞動(dòng)變創(chuàng)新智力活動(dòng)。四是后臺(tái)大數(shù)據(jù)讓教師對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生個(gè)體情況了如指掌。

3、通過(guò)這次培訓(xùn)使我初步了解了如何構(gòu)建在線課程，實(shí)現(xiàn)混合是教學(xué)。

首先，需要有軟硬件的支持，包含高性能的電腦及word、camtasia studio、視頻錄制軟件、批量換名軟件等。

其次，錄制形式多樣化的教學(xué)視頻資料，索引化、碎片化的課件等，精心設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)等資源。

再次，要構(gòu)建完善的在線課程目錄，包含課程定位、課程信息、課程團(tuán)隊(duì)、課程大綱、課程內(nèi)容、課程內(nèi)測(cè)和課程上線。

最后，要學(xué)習(xí)如何使用軟件來(lái)實(shí)施和管理在線課程。在此蔣教授以自己的在線課程詳細(xì)的介紹了軟件的使用要點(diǎn)。

為期兩天的培訓(xùn)讓我受益匪淺，也領(lǐng)略了新時(shí)代的教學(xué)新方法。也許在不久的將來(lái)，學(xué)生可以半脫離課堂，不再單純的課堂授課方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)空間更廣泛，思維更開(kāi)拓。而我們也能迎來(lái)新時(shí)代的教學(xué)方法

南昌工學(xué)院：李素明 2015年11月22日

第四篇：混合式學(xué)習(xí)

所謂混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，也就是說(shuō)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。

學(xué)習(xí)理論的混合：混合式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略需要多種學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)，以適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)者，不同類型的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不同學(xué)習(xí)環(huán)境和不同學(xué)習(xí)資源的要求。包括建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論、教育傳播理論、活動(dòng)理論、虛實(shí)交融理論、情境認(rèn)知理論等。倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)者為中心，主動(dòng)探索式的學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)資源的混合：精心開(kāi)發(fā)的在線課程、生動(dòng)趣味的講師面授、同事的經(jīng)驗(yàn)分享、全面的資料積累等，把資源盡可能多的整合到一個(gè)平臺(tái)上，建立“一站式”的學(xué)習(xí)，形成強(qiáng)大的企業(yè)知識(shí)管理中心，實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)顯性化、顯性知識(shí)體系化、體系知識(shí)數(shù)字化、數(shù)字知識(shí)內(nèi)在化。

學(xué)習(xí)環(huán)境的混合：我隨時(shí)準(zhǔn)備學(xué)習(xí)，但我不想總是被教導(dǎo)（溫斯頓·丘吉爾）。一個(gè)理想的混合式學(xué)習(xí)模式綜合了多種功能，能夠使學(xué)習(xí)者參與多個(gè)正式、非正式學(xué)習(xí)活動(dòng)。它是建立在完全以學(xué)習(xí)者為中心的環(huán)境中，從信息到教學(xué)內(nèi)容，從技能評(píng)估到支持工具，從訓(xùn)練到協(xié)作環(huán)境，一切圍繞學(xué)員展開(kāi)。

學(xué)習(xí)方式的混合：充分利用網(wǎng)絡(luò)的力量，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂面授有機(jī)結(jié)合。有實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)、同步與異步的教師講授，可進(jìn)行討論學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，基于“合作”理念的小組學(xué)習(xí)，還有傳統(tǒng)和圍繞網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展的自主學(xué)習(xí)。將正式培訓(xùn)與非正式學(xué)習(xí)無(wú)縫對(duì)接，讓企業(yè)學(xué)習(xí)渾然一體。

重在平衡與適度：不能為混合而混合，毫無(wú)根據(jù)的濫用、誤用混合式學(xué)習(xí)。應(yīng)該著眼于企業(yè)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，既不過(guò)多依賴于在線學(xué)習(xí)造成系統(tǒng)性不足，也不能單純依靠傳統(tǒng)教學(xué)。具備操作性：要綜合考慮各種軟硬件因素，著眼于企業(yè)發(fā)展和員工職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的實(shí)際情況，并在實(shí)踐過(guò)程中逐步完善，建立起能為企業(yè)所用，為員工所用的混合式學(xué)習(xí)。

第五篇：混合式學(xué)習(xí)

混合式學(xué)習(xí)

原作者：Ian Quillen 發(fā)表時(shí)間：2013-07-26隨著教育技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)課堂正在逐步被混合式學(xué)習(xí)方式所取代，通過(guò)計(jì)算機(jī)等高科技設(shè)備的使用，可以讓不同年級(jí)的學(xué)生坐在同一間教室里根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行安排。

幾個(gè)月以來(lái)，斯坦頓小學(xué)的老師和管理員們一直在想方設(shè)法尋找各種各樣的的圖書(shū)、在線研討會(huì)、座談會(huì)和新聞，他們想通過(guò)這些東西來(lái)盡可能的讓學(xué)生們更加深入的融入到課堂當(dāng)中。

他們所做的這些，其實(shí)就是那個(gè)有點(diǎn)神秘色彩的概念：混合式學(xué)習(xí)。

“除了計(jì)算機(jī)，我們其實(shí)并不知道混合式學(xué)習(xí)到底是什么?！笨_琳·約翰校長(zhǎng)說(shuō)。

一年后，這座位于華盛頓東南部，能容乃400名學(xué)生，有綠色走廊和粉刷了柔和色彩的教室的公立學(xué)校，正在通過(guò)自己的方式詮釋著這個(gè)概念。

在斯坦頓小學(xué)，3至5年級(jí)的學(xué)生每天會(huì)花45分鐘的時(shí)間在iPad或戴爾筆記本電腦上使用ST Math。這是一個(gè)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力制作的一個(gè)線上數(shù)學(xué)程序。例如，有的學(xué)生只能背乘法表，而有的學(xué)生卻已經(jīng)能做兩位數(shù)的乘法了。有的學(xué)生通過(guò)鍵盤(pán)和觸摸屏來(lái)解決問(wèn)題，尋求方法，而有的學(xué)生卻在擦洗屏幕，在廢紙上亂涂亂畫(huà)。老師們會(huì)在教室里巡視，及時(shí)幫助那些被問(wèn)題困擾的學(xué)生。

時(shí)間一到，所有學(xué)習(xí)設(shè)備將會(huì)被送到另一個(gè)教室，在之后的這一天時(shí)間里，學(xué)生們將不會(huì)再接觸到電腦。但是，斯坦頓小學(xué)的混合式學(xué)習(xí)計(jì)劃中的這一系列安排，只反映了混合式學(xué)習(xí)里有緊有松的一面，重要的是，這還需要經(jīng)過(guò)更多的個(gè)人實(shí)踐。

“就在過(guò)去的幾年里，學(xué)區(qū)主管對(duì)此產(chǎn)生了極大的興趣，他們認(rèn)為這件事情沒(méi)辦法堅(jiān)持下去，也不會(huì)出現(xiàn)什么不同的結(jié)果?！盞-12在線學(xué)習(xí)國(guó)際委員會(huì)（即iNACOL）主席蘇珊·帕特里克說(shuō)?！拔覀円恢痹谟^望混合式學(xué)習(xí)的發(fā)展趨勢(shì)?！?/p>

因?yàn)榈侥壳盀橹?，關(guān)于混合式學(xué)習(xí)的起止時(shí)間還沒(méi)有明確的劃分，所以很難確定全美有多少家學(xué)校正在實(shí)施這個(gè)計(jì)劃。一個(gè)報(bào)告中指出，一切“正在按計(jì)劃進(jìn)行”。這個(gè)報(bào)告主要關(guān)注在線教育和混合式學(xué)習(xí)。報(bào)告中估計(jì)，2012年，全美將近14000個(gè)學(xué)區(qū)中的三分之二已經(jīng)在進(jìn)行某種混合式學(xué)習(xí)的嘗試了。報(bào)告也指出，根據(jù)實(shí)施學(xué)校和參與學(xué)生的數(shù)量來(lái)看，這個(gè)比重仍有很大的增長(zhǎng)空間。

帕特里克說(shuō)，混合式學(xué)習(xí)越來(lái)越受歡迎的一大原因在于，盡管教育技術(shù)在不斷的發(fā)展，但是比起完全的在線學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生和老師仍然更喜歡完全真實(shí)的、充滿現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式。

此外，為了弄明白混合式學(xué)習(xí)，有必要了解清楚哪些不是混合式學(xué)習(xí)：在網(wǎng)上做作業(yè)，閱讀電子讀物或其他與技術(shù)相關(guān)的活動(dòng)等等這些都不能算是混合式學(xué)習(xí)，除非這些活動(dòng)能夠提供給學(xué)生自主控制節(jié)奏和自主選擇授課內(nèi)容。

“我希望人們考慮的是，學(xué)生在一天中應(yīng)該有一部分時(shí)間是在線學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)于實(shí)體學(xué)校來(lái)說(shuō)，這也應(yīng)該是學(xué)校教學(xué)中的一部分，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性?！笨巳R頓克里斯坦森研究所混合教育專家麥克·霍恩如是說(shuō)。

在克萊頓克里斯坦森研究所（前身為應(yīng)諾賽研究所），從那些只提倡混合式學(xué)習(xí)的人，到那些通過(guò)混合式學(xué)習(xí)的趨勢(shì)和共性進(jìn)行分類的人身上，霍恩和他的團(tuán)隊(duì)取得了一定的進(jìn)展。2012年5月，該組織發(fā)布了一份白皮書(shū)，將混合式學(xué)習(xí)劃分為四類：輪換型、靈活型、自主選擇型以及虛擬型。

斯坦頓和其他小學(xué)的混合式學(xué)習(xí)屬于輪換型。在這種類型下，在線上學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教室學(xué)習(xí)中，學(xué)生們學(xué)習(xí)相同的課程并相互輪換，他們的課程通常是數(shù)學(xué)或英語(yǔ)（或其他語(yǔ)言類課程）。各所高中的混合式學(xué)習(xí)則可能是自主選擇型的。學(xué)生們會(huì)選擇一到兩門(mén)在線課程（通常是高級(jí)實(shí)習(xí)課或者一些補(bǔ)充學(xué)分的課程）來(lái)作為他們教室課程的補(bǔ)充。

其他兩種類型就更加專業(yè)一點(diǎn)了。紐約的“你的學(xué)校”數(shù)學(xué)計(jì)劃就是較早的一個(gè)靈活型學(xué)習(xí)模式的例子。這個(gè)計(jì)劃為每一位學(xué)生量身定做了獨(dú)一無(wú)二的課程表，包括在線課程，集中學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教室的演講。虛擬型學(xué)習(xí)模式就是學(xué)生們?cè)趯W(xué)校里主要是在網(wǎng)上聽(tīng)課，但是會(huì)定期的和老師或老師的助理見(jiàn)面。

在這四種類型中還會(huì)有更細(xì)的劃分，但是霍恩相信，隨著混合式學(xué)習(xí)越來(lái)越受到歡迎，教育工作者們將會(huì)使用其中其中的一到兩種最熟悉的模式，可能會(huì)是輪換式和自主選擇式。

其實(shí)，在這個(gè)領(lǐng)域，已經(jīng)有做得十分成功的例子了，比如飛船教育機(jī)構(gòu)。在硅谷，公益性教育管理組織目前正管理著7家輪換型模式下的小學(xué)，并打算將此延伸到密爾沃基直至全美的其他城市。一些有名的慈善活動(dòng)也對(duì)此產(chǎn)生了興趣。比如比爾&梅琳達(dá)蓋茨基金已經(jīng)捐出上百萬(wàn)美元，一部分通過(guò)旗下的“下一代學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)”的比賽，將款項(xiàng)用于結(jié)合了不同學(xué)習(xí)模式的再教育中。

支持者同時(shí)也指出，混合學(xué)習(xí)模式可以使那些班級(jí)規(guī)模過(guò)大，或者班級(jí)中學(xué)生發(fā)展差異性大的學(xué)校受益。

“老師在給一年級(jí)學(xué)生上課的同時(shí)，可以兼顧到四年級(jí)的學(xué)生，這是讓我們十分興奮的一點(diǎn)。”城市橋基金會(huì)常務(wù)理事米卡·威克說(shuō)。這個(gè)基金會(huì)曾為斯坦頓小學(xué)的混合式學(xué)習(xí)提供資金支持，此外還為華盛頓的其他好幾所學(xué)校構(gòu)建混合式學(xué)習(xí)作出過(guò)特別的貢獻(xiàn)。

即便如此，就連混合式學(xué)習(xí)最積極的支持者們也提醒說(shuō)，這個(gè)領(lǐng)域是新興領(lǐng)域，很多事情都還是未知數(shù)。城市橋基金會(huì)在華盛頓一系列支持混合式學(xué)習(xí)的舉動(dòng)，其原因之一就是要收集更多的信息，這包括一個(gè)在哈特中學(xué)實(shí)施的，名為“你的教學(xué)”的基于如何解決問(wèn)題的計(jì)劃。這個(gè)計(jì)劃由“你的學(xué)?！眲?chuàng)辦人喬·羅斯和克里斯托弗·拉什建立，并由一個(gè)混合式學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)給12位老師進(jìn)行培訓(xùn)，并在他們所在的學(xué)校進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)的試點(diǎn)。

但是，最能得到一致意見(jiàn)的一個(gè)途徑最終還是行不通：注重硬件還是軟件?！霸谖覀冋麄€(gè)過(guò)程中，我們始終沒(méi)有討論關(guān)于產(chǎn)品的問(wèn)題，我們談?wù)摰氖俏覀儗?huì)得到什么?！薄敖逃亍睓C(jī)構(gòu)創(chuàng)始人安東尼·金說(shuō)。該機(jī)構(gòu)是一家咨詢公司，幫助學(xué)校、學(xué)區(qū)和學(xué)校網(wǎng)絡(luò)來(lái)建立混合式學(xué)習(xí)計(jì)劃。

“這對(duì)于這些人來(lái)說(shuō)都很困惑，”金補(bǔ)充說(shuō)，“我想這些人一開(kāi)始都很清楚他們想要的東西——比如‘我需要一個(gè)iPad’——但是他們卻不清楚他們即將行使怎樣的一種職責(zé)。就好像一個(gè)病人一進(jìn)門(mén)就胡亂拿藥，卻沒(méi)有注意藥的副作用。”

這將耗時(shí)幾個(gè)月甚至幾年的時(shí)間，才能使在斯坦頓的受訓(xùn)團(tuán)隊(duì)看出他們的計(jì)劃是否具備長(zhǎng)久的效果。但是，這個(gè)曾經(jīng)在2010年因教學(xué)情況不達(dá)標(biāo)而瀕臨關(guān)閉的學(xué)校，卻因在過(guò)去三年中，該校善于閱讀的學(xué)生比例增長(zhǎng)了一倍，精通數(shù)學(xué)的學(xué)生比例是原來(lái)的三倍而再一次得到了學(xué)生和家長(zhǎng)的信任。

校長(zhǎng)卡羅琳·約翰說(shuō)，明年的混合計(jì)劃增加的內(nèi)容都是些小的變化，比如可能會(huì)設(shè)立學(xué)校的第一個(gè)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室，或者增加一些與閱讀相關(guān)的軟件。她同時(shí)還說(shuō)，正逐步嘗試混合式教學(xué)的老師們，不應(yīng)該為自己的教學(xué)計(jì)劃比不上像飛船教育機(jī)構(gòu)那樣的龐大計(jì)劃而害怕。

“混合式學(xué)習(xí)想起來(lái)確實(shí)是一個(gè)龐大，想想都會(huì)害怕的工程。”約翰說(shuō)道。“但是我們學(xué)到了一點(diǎn)，那就是我們可以一步一步的循序漸進(jìn)，慢慢的在教學(xué)中增加混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)容?！?/p>