第一篇：混合式教學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

混合式教學(xué)模式是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)合，傳統(tǒng)教學(xué)模式的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)然是以考試成績?yōu)橹鳌Ｄ敲椿旌鲜浇虒W(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有哪些呢？

混合式教學(xué)模式是一種新穎的教學(xué)模式，這就意味著混合式教學(xué)中的教學(xué)理念先進(jìn)，教學(xué)思路清晰，教學(xué)方式科學(xué)合理?，F(xiàn)今大多數(shù)高校當(dāng)中已經(jīng)應(yīng)用了這種混合式教學(xué)模式，采用課前視頻學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相輔相成的模式，極大地提高了教學(xué)的效率。也就是說在這種環(huán)境下，評價(jià)混合式教學(xué)模式的標(biāo)準(zhǔn)包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評價(jià)和傳統(tǒng)教學(xué)的評價(jià)。

學(xué)習(xí)評價(jià)是對一學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的價(jià)值判斷。在混合式學(xué)習(xí)過程中,由于綜合了多種學(xué)習(xí)活動(dòng),它的多樣性和復(fù)雜性使得學(xué)習(xí)過程更為具體和細(xì)致,對它的評價(jià)也更為重要。評價(jià)不僅僅對測試結(jié)果進(jìn)行評價(jià),還應(yīng)對學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的探究過程和平時(shí)表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。混合式教學(xué)模式的發(fā)展得益于網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展以及科技的迅猛提升。從學(xué)習(xí)者角度來看，混合式學(xué)習(xí)是指能從所有可利用的工具、技術(shù)、媒體和教材中進(jìn)行學(xué)習(xí)，并與學(xué)習(xí)者已有知識經(jīng)驗(yàn)及自身學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配，幫助自己達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度影響因素模型中，考核方式對于學(xué)生進(jìn)行交流討論以及課程學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)有很大的影響。在線學(xué)習(xí)是活動(dòng)引導(dǎo)而進(jìn)行的學(xué)習(xí)，所以每一部分學(xué)習(xí)活動(dòng)必須有評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生學(xué)習(xí)前需要明確了解該學(xué)習(xí)活動(dòng)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)以及評價(jià)方式。根據(jù)研究中結(jié)果也發(fā)現(xiàn)，課程學(xué)習(xí)者對于考慮方式是影響交互行為、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的直接因素，考核方式直接決定了他們是否進(jìn)行學(xué)習(xí)的意愿，所以每一個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等活動(dòng)都必須有對應(yīng)考核標(biāo)準(zhǔn)來牽制學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。每一個(gè)活動(dòng)有了評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)后，有助于在線學(xué)習(xí)的學(xué)生及時(shí)了解自己學(xué)習(xí)情況，同時(shí)平臺也會(huì)記錄學(xué)生每個(gè)學(xué)習(xí)模塊進(jìn)行的進(jìn)度以及達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，這既關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，又是對學(xué)生進(jìn)行了過程性評價(jià)，最終平臺評價(jià)成績和筆試成績一起計(jì)入期末總成績。這種評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的一種考核，由于混合式教學(xué)模式當(dāng)中還有傳統(tǒng)教學(xué)的板塊，那對于傳統(tǒng)教學(xué)的部分的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還是可以按照傳統(tǒng)教學(xué)模式的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行評判，亦或是根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評價(jià)來考慮。從教師或教學(xué)設(shè)計(jì)者角度來看，混合式教學(xué)就是組織和分配所有可利用的教學(xué)工具、技術(shù)、媒體和教材，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。因此這對于教師的要求是極高的，教師必須明確教學(xué)的目標(biāo)，理清教學(xué)的思路，整合教學(xué)的方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行多方面、多層次的指導(dǎo)教學(xué)，并且要去了解學(xué)生是否適應(yīng)這種不同于傳統(tǒng)教學(xué)的新的教學(xué)模式，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)。在評判時(shí)，則以教師對學(xué)生情況的了解及掌握為前提，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)進(jìn)程作出相應(yīng)的評價(jià)，并向?qū)W生提出建議，以助于學(xué)生適應(yīng)這種新的混合式教學(xué)模式。

我們今天要評價(jià)混合式教學(xué)課程，就要從傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)兩個(gè)方面進(jìn)行。在傳統(tǒng)教學(xué)方面，我們首先要關(guān)注教師的基本功。教師的粉筆字，教師的表情語氣，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)得當(dāng)與否，都是非常重要的內(nèi)容。中國將多媒體利用到課堂教學(xué)當(dāng)中的時(shí)間相對于歐美來說是比較晚的，換一個(gè)角度說，中國在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中所積累的經(jīng)驗(yàn)與歐美國家相比要更多。這是我們的一個(gè)優(yōu)勢，不能因?yàn)榭萍嫉陌l(fā)展就盲目丟掉。所以，在教師基本功上我們?nèi)匀灰兄粋€(gè)較高的要求。其次，在課本內(nèi)容上，我們的課本是否設(shè)計(jì)得當(dāng)？是否選取了內(nèi)容恰當(dāng)?shù)恼n文？這是對我們教學(xué)大環(huán)境的一個(gè)考驗(yàn)，也是傳統(tǒng)教學(xué)中最根基的一個(gè)問題。傳統(tǒng)教學(xué)的評價(jià)還涉及到很多地方，不是我們今天主要關(guān)注的方向，因此不再贅述，將目光轉(zhuǎn)回到混合式教學(xué)課程的網(wǎng)絡(luò)化上來。我們今天的網(wǎng)絡(luò)化是建立在多媒體硬件設(shè)備不斷的更新與發(fā)展上面的。由于課堂所處的地方不同，就會(huì)導(dǎo)致我們手上所能利用到的多媒體設(shè)備不同。因此，我們在對網(wǎng)絡(luò)化的評價(jià)上，要采取靈活變通的方式，根據(jù)不同的具體情況，采取不同的評價(jià)方式。我們在介紹混合式教學(xué)課程的發(fā)展歷史時(shí)談到老式的投影儀，如果我們今天還遇到了利用這種設(shè)備進(jìn)行教學(xué)的課堂，就要從這種設(shè)備的特點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)。投影儀是否保持著良好的狀況，是對硬件的考量。還有教師對這種設(shè)備的熟悉程度，是否能熟練啟用并且了解它的功能，還有教師將怎么樣的內(nèi)容設(shè)計(jì)到了投影儀的屏幕上，是否全面？或者是否不足？都是在這種情況下對于混合式教學(xué)課程評價(jià)的一個(gè)重要指標(biāo)。再將眼光轉(zhuǎn)移到我們今天的教學(xué)一線當(dāng)中，以我們成都師范學(xué)院為例，一教BCD三棟樓，就有著不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。B棟的教室里每一個(gè)學(xué)生都配備有自己的電腦，因此我們的標(biāo)準(zhǔn)主要就要在教師對主機(jī)的操縱上：什么時(shí)候由教師在主機(jī)上操作展示給學(xué)生們看？什么時(shí)候教師在主機(jī)上播放教學(xué)內(nèi)容（視頻或ppt等）傳達(dá)到每一個(gè)學(xué)生的電腦上？什么時(shí)候解除主機(jī)的限制，讓學(xué)生自由操作，而教師進(jìn)行監(jiān)控和檢查？這些就是在我們B棟的混合式教學(xué)課程當(dāng)中最為關(guān)鍵的對網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。C棟配備了電子白板，這對于我們的老師來說是一個(gè)很新的東西，需要專門的培訓(xùn)才能掌握。老師們在電子白板上進(jìn)行教學(xué)工作時(shí)，就要在電子白板各種各樣的新鮮功能上做文章。能否熟練利用電子白板的涂寫功能，能不能迅速將電子白板和以前使用鼠標(biāo)鍵盤進(jìn)行的操作熟練結(jié)合，都是在這樣的環(huán)境當(dāng)中評價(jià)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)節(jié)的重要標(biāo)準(zhǔn)。再談到D棟，D棟是我們目前大多數(shù)教學(xué)一線教室當(dāng)中所采取的設(shè)備配置，對于教師的電腦使用能力要求應(yīng)該比電子白板使用能力要求更高，對多種微軟自帶的軟件以及其它的需要自行安裝的對教學(xué)有幫助的軟件的了解與使用，都是教師們在使用pc時(shí)非常重要的技能，也是我們對圍繞著pc進(jìn)行的混合式教學(xué)課程評價(jià)的關(guān)鍵之處。而對于現(xiàn)在興起的遠(yuǎn)程教學(xué)，混合式教學(xué)課程的評價(jià)更是與眾不同。由于其異地性的關(guān)鍵因素，所以遠(yuǎn)程教學(xué)必須要首先能夠讓學(xué)生第一時(shí)間理解教師的意圖與想法，因此，無論在傳統(tǒng)教學(xué)上還是在網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)的利用上，遠(yuǎn)程教學(xué)都要比學(xué)校教學(xué)更難，有著更高的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。甚至可以說遠(yuǎn)程教學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是最全面最嚴(yán)苛的混合式教學(xué)課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)了。

第二篇：混合式教學(xué)學(xué)習(xí)心得

混合式教學(xué)學(xué)習(xí)心得

2017年3月25日，學(xué)校組織全校老師參加混合式教學(xué)的培訓(xùn)，主講老師為山東師范大學(xué)的XXX博士。趙老師幽默風(fēng)趣的語言、生動(dòng)形象的視頻教學(xué)，循循善誘、娓娓道來，讓我對混合式教學(xué)有了一個(gè)全面深入的了解。讓我受益匪淺。感謝學(xué)校給我這次學(xué)習(xí)和進(jìn)步的機(jī)會(huì)。

科技進(jìn)步日新月異，隨著互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，我們?nèi)祟惖乃季S、生活、學(xué)習(xí)方式也在發(fā)生著變化。順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，教育發(fā)生了變革和創(chuàng)新，構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、終身化的教育體系。混合式教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，并且成為一種逐漸被關(guān)注的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)理念。混合式學(xué)習(xí)是指以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，在多種學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者及教師自身?xiàng)l件，混合“面對面教學(xué)”、“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”和“實(shí)踐”三種方式來實(shí)施教學(xué)的一種策略。它將面對面教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)行了有效整合，提高教學(xué)與學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方式。

人類的教育經(jīng)歷了三個(gè)階段：（1）農(nóng)耕文明-教育1.0時(shí)代：私塾教育（2）工業(yè)文明-教育2.0時(shí)代：班級授課制（3）知識文明-教育3.0時(shí)代：個(gè)性化教育。個(gè)性化教育的課程重構(gòu)和教學(xué)變革通過微課和慕課的策略實(shí)現(xiàn)，通過翻轉(zhuǎn)教學(xué)和混合教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。

“混合式教學(xué)模式”即通過互聯(lián)網(wǎng)將課程在線化，借助在線，實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)的一種大學(xué)教學(xué)新常態(tài)?，F(xiàn)在大多數(shù)高校傳統(tǒng)授課多注重教師的教學(xué)外在，而忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。與學(xué)生缺少有效互動(dòng)，教與學(xué)脫離，教與學(xué)效率低下。解決以上問題最好的方法是建立微課和慕課。以學(xué)生為中心，提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)。結(jié)合線上、線下學(xué)習(xí)，混合過程，有效促進(jìn)教師與學(xué)生線上線下的互動(dòng)，提升教學(xué)效率；教師自己建課、管課、參與互動(dòng)、組織課堂，變身導(dǎo)師，側(cè)重學(xué)生能力培養(yǎng)；學(xué)生自由、自主、自如的學(xué)習(xí)。趙老師歸納了建立在線翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的成效：一是通過網(wǎng)絡(luò)可提前釋放知識點(diǎn)和閱讀資料，讓學(xué)生有的放矢，自主完成高效的預(yù)習(xí)。二是通過在線課程管理軟件及時(shí)了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況，學(xué)生提前了解講課內(nèi)容，帶著問題聽課，才能實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)。

趙老師的講解讓我收獲頗豐，也領(lǐng)略了新時(shí)代的教學(xué)新方法。在不久的將來，學(xué)生可以半脫離課堂，不再是單純的傳統(tǒng)課堂授課方式，讓學(xué)生 自主學(xué)習(xí)，學(xué)生思維開拓。而我們將能迎來新時(shí)代的教學(xué)方法。化學(xué)與生物工程學(xué)院 XXX 2017年3月27日

第三篇：混合式教學(xué)體會(huì)

《泰安市小學(xué)數(shù)學(xué)混合式教學(xué)》聽課學(xué)習(xí)心得

“混合式教學(xué)”就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，這種教學(xué)方式要求老師在課程設(shè)計(jì)和知識傳遞中，將課堂教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行融合，使教學(xué)過程“線下”（面授教學(xué)）與“線上”（網(wǎng)絡(luò)教學(xué)）有機(jī)結(jié)合，并根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)達(dá)到一個(gè)合理的學(xué)時(shí)分配。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，科學(xué)地、系統(tǒng)地對學(xué)生進(jìn)行“混合式”創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，不僅是非常必要的，而且是切實(shí)可行的。

一、加強(qiáng)操作，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

兒童的思維源于兒童的動(dòng)作。正像人們常說的“心靈手巧”，其實(shí)手巧也會(huì)使心更靈。教育家蘇霍姆林斯基也曾指出，兒童的智慧在兒童的手指尖上，手是兒童思維的鏡子。因?yàn)槭值膭?dòng)作是和思維活動(dòng)直接聯(lián)系的，信息從手傳導(dǎo)到大腦，又由大腦反饋到手，二者之間是雙向聯(lián)系，這種聯(lián)系越多越能促進(jìn)兩方面發(fā)展。因此，積極培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，對于學(xué)生的思維發(fā)展是極為有利的。

二、引導(dǎo)探究，啟迪學(xué)生思維

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教師是引導(dǎo)者、促進(jìn)者，“是平等中的首席”。教師的主導(dǎo)作用，不再是只看教師的講授水平，更重要的要看教師能否調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)他們積極地思考問題，獨(dú)立地獲取知識。這就要我們根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中來，讓學(xué)生“感受理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程”，學(xué)生就能逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注意設(shè)疑激思，啟發(fā)誘導(dǎo)，在知識的關(guān)鍵點(diǎn)加以點(diǎn)撥、疏導(dǎo)，排除學(xué)生思維障礙，適時(shí)組織學(xué)生開展討論，鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自已獨(dú)到的見解，誘發(fā)學(xué)生內(nèi)在的智力潛力，使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獨(dú)立、主動(dòng)地探究新知，并形成新的知識結(jié)構(gòu)。教師要重視啟發(fā)誘導(dǎo)、設(shè)疑、激思，讓學(xué)生通過參與、思考、探究，主動(dòng)地獲取知識并使知識內(nèi)化。

三、發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑，培養(yǎng)思維的創(chuàng)新性

思維是從發(fā)現(xiàn)問題開始的，兒童提問表明兒童在對事物進(jìn)探索、思考，在尋找事物之間的相互聯(lián)系，這正是思維的表現(xiàn)形式，也是學(xué)生創(chuàng)新思維的開端。教師在教學(xué)中要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生多問幾個(gè)為什么，大膽提出問題。要求學(xué)生盡量獨(dú)立思考，不盲從，不迷信，敢于大膽發(fā)表自己的意見，提出獨(dú)特的見解，鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。教師可以在觀察的過程中讓學(xué)生質(zhì)疑，也可以讓學(xué)生在課后質(zhì)疑。

總之，數(shù)學(xué)探究活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要手段之一,提供包括社會(huì)、校園、家庭、網(wǎng)絡(luò)(軟件)等環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多層面、多維度、多渠道的混合式探究學(xué)習(xí),對學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)有著深遠(yuǎn)的影響。

第四篇：地理教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

地理教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

地理教學(xué)設(shè)計(jì)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

1．能正確解讀地理課標(biāo)的陳述結(jié)構(gòu)、分析課標(biāo)要求。

2．全面、適切，“三維目標(biāo)”有機(jī)統(tǒng)一，符合學(xué)生實(shí)際。

3．表述明確、可測，采用行為目標(biāo)方式。

4．體現(xiàn)層次性、差異性，重點(diǎn)、難點(diǎn)準(zhǔn)確。

二、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

5．能對比和分析各種版本教材，把握教學(xué)的廣度和難度。

6．能把握使用教材的特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容組織有序、有效。

7．重視構(gòu)建良好的地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

8．突出人地關(guān)系、注重空間關(guān)系等，體現(xiàn)地理特色。

三、教學(xué)策略設(shè)計(jì)

9．能體現(xiàn)基本課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)所隱含的認(rèn)知規(guī)律。

10．課堂交往方式多樣，合作、競爭和個(gè)體化活動(dòng)和諧統(tǒng)一。

11．強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本過程與方法。

12．體現(xiàn)地理課堂教學(xué)特征。

13．媒體選擇與組合體現(xiàn)實(shí)效性和先進(jìn)性。

四、教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)

14．體現(xiàn)對學(xué)習(xí)的積極評價(jià)，并強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)。

15．評價(jià)內(nèi)容全面，分層設(shè)計(jì)，充分運(yùn)用地理語言。

16．形成性評價(jià)和總結(jié)性相結(jié)合。

五、整體設(shè)計(jì)

17．系統(tǒng)、全面、有序、反饋。

六、設(shè)計(jì)特色

18．考慮教師個(gè)人的風(fēng)格、當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)生特點(diǎn)，有獨(dú)創(chuàng)性。

地理課堂教學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn) A、教師表現(xiàn)

一、內(nèi)容呈現(xiàn)

1．目標(biāo)呈現(xiàn)明確，并可激起學(xué)生學(xué)習(xí)愿望。

2．內(nèi)容充分分析和把握，體現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知過程，有概括和檢查，滿足學(xué)生需求。

3．充分使用地理（含圖表）語言，體現(xiàn)地理特色。

二、組織教學(xué)

4．面向全體學(xué)生，體現(xiàn)差異，因材施教。

5．學(xué)法指導(dǎo)有效，情境創(chuàng)設(shè)合理，組織有序，引導(dǎo)得法。

6．教學(xué)民主，尊重、理解、激勵(lì)學(xué)生，師生互動(dòng)，反饋與調(diào)控及時(shí)。

7．傳統(tǒng)與現(xiàn)代地理媒體、傳統(tǒng)與現(xiàn)代地理教學(xué)方法匹配、恰當(dāng)。

B、學(xué)生表現(xiàn)

三、學(xué)習(xí)狀態(tài)

8．注意力集中，情緒飽滿，參與面廣，主體地位體現(xiàn)充分。

9．學(xué)習(xí)方式多樣，有自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究和合作交流的過程體現(xiàn)。

10．思維活躍，能質(zhì)疑問難，充分展現(xiàn)自己的認(rèn)識和見解。

四、學(xué)習(xí)效果

11．達(dá)到預(yù)期的基礎(chǔ)、提高、體驗(yàn)等學(xué)習(xí)目標(biāo)，有成功體驗(yàn)。

12．學(xué)生會(huì)學(xué)，學(xué)習(xí)主動(dòng)，課堂氣氛活躍。

13．思維活動(dòng)有深度，情感交流充分。

C、整體效果

14．系統(tǒng)、有序，效果明顯。

D、特色創(chuàng)新

15．體現(xiàn)教師個(gè)人的風(fēng)格、當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)生特點(diǎn)，有獨(dú)創(chuàng)性。

教學(xué)反思寫什么？

課后用隨筆的方式及時(shí)記下教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì)和感受，是實(shí)現(xiàn)自我反思、監(jiān)控的最直接、最簡易的方式。具體可從以下幾方面進(jìn)：

（1）記錄反思課堂的成功之舉。主要包括教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)的做法和措施，教學(xué)思想、原理及方法的滲透、遷移和應(yīng)用的過程，感觸與創(chuàng)新等。

（2）記錄反思“敗筆”之處。即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對它們進(jìn)行回顧、梳理并作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后汲取的教訓(xùn)。

（3）記錄教學(xué)機(jī)智。課堂教學(xué)中，師生的思想及情感交流往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至的，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過境遷而煙消云散。

（4）記錄和反思學(xué)生見解。學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”閃爍，提出一些獨(dú)到的見解、思路和好的方法，這些都可以作為教學(xué)資源，使課堂教學(xué)得以補(bǔ)充和完善。

（5）記再教設(shè)計(jì)。通過梳理與反思，對課堂的教與學(xué)和得與失有一個(gè)清晰的認(rèn)識，進(jìn)行必要的歸類與取舍，對如何再教這部分內(nèi)容做些思考，寫出“再教設(shè)計(jì)”。

我們地理教師還可以在下一班中，即時(shí)再實(shí)施、再感悟，這樣可以做到揚(yáng)長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提到一個(gè)新的境界和高度。總之，寫課后反思，貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持，貴在執(zhí)著追求。一有所得所悟，及時(shí)記錄，有話則長，無話則短，以記促思，以思促教。

第五篇：教學(xué)設(shè)計(jì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)設(shè)計(jì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

1、明確(目標(biāo)明確，具體，便于師生操作)，2、恰當(dāng)(符合大綱、學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際)。

3、全面(體現(xiàn)知識、能力、思想等幾個(gè)方面)。

二、教學(xué)方法設(shè)計(jì)

4、教法選擇得當(dāng)(結(jié)合教材特點(diǎn)，學(xué)生，教師實(shí)際，一法為主，多法配合，優(yōu)化組合)。

5、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段恰當(dāng)(根據(jù)實(shí)際需要，教具、軟硬件并舉)。

三、教學(xué)程序設(shè)計(jì)

6、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理(有層次、結(jié)構(gòu)合理，過渡自然)。

7、教學(xué)環(huán)節(jié)中小步驟設(shè)計(jì)具體(根據(jù)實(shí)際需要有些教學(xué)環(huán)節(jié) 中有小步驟設(shè)計(jì)。教學(xué)環(huán)節(jié)或小步驟分配合理)。

8、教學(xué)程序設(shè)計(jì)巧妙(體現(xiàn)在教學(xué)過程中和方法運(yùn)用上新穎獨(dú)特，有藝術(shù)性)。

四、教材處理設(shè)計(jì)

9、教學(xué)思路清(有主線，內(nèi)容系統(tǒng)，邏輯性強(qiáng))。

10、以舊引新(尋找新舊知識的關(guān)聯(lián)和生長點(diǎn)，注重知識的發(fā)生發(fā)展過程)。

11、突出重點(diǎn)(體現(xiàn)在目標(biāo)制定和教學(xué)過程設(shè)計(jì)之中)。

12、突破難點(diǎn)(體現(xiàn)在教材處理從具體到抽象，化難為易，以簡駕繁等方面)，13、抓住關(guān)鍵(能找到教材特點(diǎn)及本課的疑點(diǎn)，并恰當(dāng)處理)。

五、師生活動(dòng)設(shè)計(jì)

14、精講巧練(體現(xiàn)以思維訓(xùn)練為核心，落實(shí)雙基)。

15、教為學(xué)服務(wù)(體現(xiàn)在教師課堂上那股設(shè)疑問難，引導(dǎo)點(diǎn)撥, 學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，主動(dòng)參與教學(xué)過程)。

16、體現(xiàn)知識形成過程(通過暴露思維過程，學(xué)生自悟與發(fā)展，總結(jié)出規(guī)律和體會(huì))。

17、學(xué)法指導(dǎo)得當(dāng)(學(xué)生課堂上各種學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)具體、充分，教師指導(dǎo)有方)。

18、體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想的六種意識(目標(biāo)意識、主體意識、訓(xùn)練意識、情感意識、創(chuàng)新意識、效率意識)。

六、板書設(shè)計(jì)

19、緊扣教材，突出重點(diǎn)，主次分明、有啟發(fā)性。20、言簡意賅，文圖并用，有美感。

21、設(shè)計(jì)巧妙，有藝術(shù)性。

七、教案創(chuàng)新與個(gè)性特點(diǎn)。

22、遵循常規(guī)但不拘泥，根據(jù)個(gè)人詫異和特點(diǎn)，有創(chuàng)新，寫出有個(gè)性特點(diǎn)的教案。

八、書寫要求

23、祥略得當(dāng)。

24、字跡清楚、文通詞達(dá)。

九、教學(xué)思路設(shè)計(jì)說明。

25、教材分析與處理說明。

26、教學(xué)方法設(shè)計(jì)說明(設(shè)計(jì)依據(jù)和策略等)。