第一篇：讀吳正憲《創(chuàng)造孩子們喜歡的數(shù)學(xué)課堂》有感

讀吳正憲《創(chuàng)造孩子們喜歡的數(shù)學(xué)課堂》有感

最近讀了吳正憲《創(chuàng)造孩子們喜歡的數(shù)學(xué)課堂》一書(shū)，此書(shū)有吳老師的人物小傳、教育思想概述、課堂實(shí)錄、專家評(píng)述和吳老師的課題研究，文字通俗易懂，內(nèi)容有圖、有故事、有真實(shí)的課堂例子，并且內(nèi)容對(duì)每一位數(shù)學(xué)老師（不論教齡長(zhǎng)短）都非常適合。

其中，主張的“把數(shù)學(xué)變得容易些”這一點(diǎn)說(shuō)得非常好。對(duì)于一節(jié)數(shù)學(xué)課來(lái)說(shuō)，我個(gè)人認(rèn)為：這一點(diǎn)是我們每一位數(shù)學(xué)老師的重中之重。在我們的教育教學(xué)工作中，真的碰到了不少學(xué)生有這樣的問(wèn)題：“我不喜歡數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)太難學(xué)了，尤其不愿意做應(yīng)用題?！倍覀兊臄?shù)學(xué)老師總會(huì)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“數(shù)學(xué)像一條鏈子，一環(huán)緊扣一環(huán)，要學(xué)好數(shù)學(xué)，必須把每一環(huán)的知識(shí)都扣好?！钡俏覀兝蠋熡钟袥](méi)有想過(guò)，數(shù)學(xué)教師的教學(xué)也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生一環(huán)緊扣一環(huán)地產(chǎn)生以下的現(xiàn)象：數(shù)學(xué)太難→學(xué)生望而生畏→不喜歡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)（或根本聽(tīng)不懂而沒(méi)辦法學(xué)）→數(shù)學(xué)成績(jī)不理想。因此，“把數(shù)學(xué)變得容易些”是我們數(shù)學(xué)教師的首要任務(wù)。

首先，教師自己要充分去備課，把“人為的拔高”降低一點(diǎn)，我們數(shù)學(xué)老師都知道應(yīng)用題教學(xué)歷來(lái)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)，老師感到不好教，學(xué)生認(rèn)為不好學(xué)，再加之人為制造的難點(diǎn)，更讓孩子們不知所措。如求比一個(gè)數(shù)少幾的數(shù)的應(yīng)用題：學(xué)校有8多紅花，黃花比紅花少3朵，黃花有多少朵？學(xué)生很快列出算術(shù)：8-3=5朵，但我們老師卻對(duì)學(xué)生提出明確的要求，請(qǐng)同學(xué)們看圖列式并說(shuō)清算式的意義。本是一道很簡(jiǎn)單的算式，卻讓七八歲的孩子說(shuō)出一大堆令成年人都費(fèi)解的道理，自然使孩子心理上產(chǎn)生了厭煩的情緒，這樣的數(shù)學(xué)課怎么會(huì)令孩子們喜歡呢？

其次，把抽象陌生的數(shù)學(xué)變成具體的感受和體驗(yàn)。把數(shù)學(xué)變得容易一些，容易對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是具體、熟悉而不是抽象陌生的。要想使數(shù)學(xué)變得具體、熟悉，就要讓孩子們從身邊的生活中去具體地感受數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)、經(jīng)歷數(shù)學(xué)。如 在教學(xué)“認(rèn)識(shí)物體”時(shí)“有趣的拼搭”的實(shí)踐活動(dòng)中，孩子們不僅鞏固掌握了長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體和球的特征，還知道了它們?cè)谄此械倪\(yùn)用，更重要的是在感受數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)的活動(dòng)中，增加了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的喜愛(ài)和興趣，培養(yǎng)了學(xué)生善于合作的情感和學(xué)會(huì)合作的方法，孩子們?cè)跀?shù)學(xué)時(shí)間中感受到數(shù)學(xué)的魅力，體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。數(shù)學(xué)具體了、看見(jiàn)了、摸的著了，數(shù)學(xué)熟悉了，它就在我們的身旁；實(shí)現(xiàn)變得容易了有趣了，孩子會(huì)不喜歡嗎？

我深深地體會(huì)到我們的數(shù)學(xué)教育應(yīng)該是數(shù)學(xué)適應(yīng)孩子的學(xué)習(xí)，而不是強(qiáng)求孩子們?nèi)ミm應(yīng)數(shù)學(xué)。我們老師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)造寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，不要一味追求課堂教學(xué)的盡善盡美，那樣，會(huì)挫傷孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性。我們的教學(xué)是面向全體學(xué)生的教學(xué)，要充分考慮學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求，不要脫離學(xué)生認(rèn)知實(shí)際的過(guò)分拔高。讓我們的數(shù)學(xué)課堂上少一些抽象的、枯燥的說(shuō)理，多一些自由、生動(dòng)的討論。

第二篇：讀《吳正憲課堂教學(xué)策略》有感

讀《吳正憲課堂教學(xué)策略》有感

近期，有幸拜讀了我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)領(lǐng)航人吳正憲老師主編的《吳正憲課堂教學(xué)策略》一書(shū)。在讀的過(guò)程中，我深深地感受到了吳正憲老師對(duì)學(xué)生的關(guān)注和理解，正如北京教育學(xué)院楊文榮教授所寫(xiě)的書(shū)評(píng)：強(qiáng)調(diào)兒童的主體地位，發(fā)揮兒童的積極性、主動(dòng)性，讓兒童有尊嚴(yán)地生活，這是吳正憲兒童數(shù)學(xué)教育思想的一大亮點(diǎn)，也是吳正憲教學(xué)成功的根本原因。

吳正憲老師對(duì)學(xué)生的尊重不是口頭說(shuō)說(shuō)而已，而是一點(diǎn)點(diǎn)地滲透進(jìn)了課堂教學(xué)的細(xì)枝末節(jié)。下面，我談?wù)劻钗腋杏|較深的幾點(diǎn)。

一、教學(xué)目標(biāo)也可以因?qū)W生而修改

對(duì)于多數(shù)教師而言，教參書(shū)上所列寫(xiě)的教學(xué)目標(biāo)是我們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。大多數(shù)教師會(huì)逐字逐句仔細(xì)解讀教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容，然后謹(jǐn)慎地遵照教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容設(shè)計(jì)自己的教學(xué)活動(dòng)。但在吳老師看來(lái)，只要學(xué)生有需要，教學(xué)目標(biāo)也是可以修改的。

在教學(xué)《9的乘法口訣》一課時(shí)，教參書(shū)上所寫(xiě)的教學(xué)目標(biāo)為：經(jīng)歷9的乘法口訣的編寫(xiě)過(guò)程，會(huì)用9的乘法口訣計(jì)算表內(nèi)乘法，能解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題；結(jié)合直觀圖，發(fā)現(xiàn)9的乘法口訣的一些規(guī)律，能巧用雙手記憶9的乘法口訣；通過(guò)編口訣，嘗試運(yùn)用類推的方法學(xué)習(xí)新的知識(shí)。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行前測(cè)的過(guò)程中，老師發(fā)現(xiàn)，56.8%的學(xué)生能將9的乘法口訣全部寫(xiě)對(duì)，11.4%的學(xué)生表達(dá)不規(guī)范，25%的學(xué)生寫(xiě)出了大部分（寫(xiě)到六九或七九），6.8%的學(xué)生寫(xiě)出了少部分。從對(duì)學(xué)生的實(shí)際調(diào)查來(lái)看，大部分學(xué)生在老師教學(xué)之前，已經(jīng)能寫(xiě)出9的乘法口訣，不會(huì)的只有少數(shù)學(xué)生。

根據(jù)這個(gè)實(shí)際學(xué)情，老師將教學(xué)目標(biāo)調(diào)整為：在學(xué)生初步了解9的乘法口訣的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理解9的乘法口訣并熟記口訣;學(xué)生通過(guò)觀察、交流、歸納等方法，發(fā)現(xiàn)口訣的規(guī)律，能根據(jù)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律找到口訣之間的聯(lián)系;學(xué)生在尋找9的乘法口訣規(guī)律的過(guò)程中，感受數(shù)學(xué)的規(guī)律性，獲得探索規(guī)律的一些方法，體會(huì)自信，增強(qiáng)對(duì)探索的興趣。這樣的教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整，更加符合所教學(xué)生的實(shí)際情況，是針對(duì)學(xué)生的具體情況而確定的教學(xué)目標(biāo)，可以讓學(xué)生有一個(gè)更好的發(fā)展。正如吳老師所說(shuō)的，教是為學(xué)服務(wù)的，課堂是為學(xué)生設(shè)計(jì)的，要努力讀懂學(xué)生，自覺(jué)樹(shù)立研究學(xué)生的意識(shí)。

二、錯(cuò)誤也是一種美

教師對(duì)于表現(xiàn)出色的孩子總是喜笑顏開(kāi)，當(dāng)看到學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，大多數(shù)老師都會(huì)愁眉不展。但在吳老師看來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不可能一帆風(fēng)順，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握是一個(gè)循序漸進(jìn)、螺旋上升的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，必然會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，錯(cuò)誤是不可避免的。不僅如此，吳老師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤很是看重，在她的課堂上，學(xué)生的錯(cuò)誤經(jīng)常能綻放別樣的美。

在教學(xué)《三角形三邊關(guān)系》時(shí)，班里有個(gè)小男孩堅(jiān)持認(rèn)為5厘米、3厘米和8厘米的小棒可以圍成三角形，而且他用符合條件的三根小棒擺出了三角形給大家看。這個(gè)時(shí)候，吳老師沒(méi)有直接否定他的想法，而是先用放大鏡領(lǐng)著大家逐個(gè)觀察三角形的角，讓大家發(fā)現(xiàn)用小棒擺出來(lái)的三角形在銜接處的誤差，然后再用課件驗(yàn)證這樣長(zhǎng)度的三條線段是圍不成三角形的。通過(guò)仔細(xì)的觀察和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笞C，這個(gè)小男孩終于發(fā)現(xiàn)了自己的問(wèn)題，主動(dòng)修正了自己的觀點(diǎn)。

吳老師的教育教學(xué)智慧令我折服，她不僅欣賞學(xué)生的出色表現(xiàn)，肯定學(xué)生的些許進(jìn)步，而且能夠深入地理解學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，并對(duì)其進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶幚恚軐⒁粋€(gè)學(xué)生出現(xiàn)的小錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為全班學(xué)生的學(xué)習(xí)契機(jī)，引導(dǎo)大家針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行更為深入的思考并發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。

三、隱含在故事中的數(shù)學(xué)問(wèn)題

孩子的世界與大人的世界有著很大的不同，他們喜歡幻想，愛(ài)玩好動(dòng)，思考問(wèn)題仍然以直觀思維為主。吳老師在組織教學(xué)的過(guò)程中，充分尊重了孩子的思維特點(diǎn)，總是想辦法創(chuàng)設(shè)一些孩子們感興趣的、符合孩子認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)情境。

在教學(xué)有關(guān)周長(zhǎng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，吳老師創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：一個(gè)叫巴霍姆的人想在草原上買(mǎi)一塊地。賣(mài)地的人說(shuō)：你如果愿出1000盧布，那么你從日出到日落走過(guò)的路圍成的地就都?xì)w你。不過(guò)，日落之前你必須回到原來(lái)出發(fā)的地方，否則你的錢(qián)就白花了。巴霍姆覺(jué)得很合算，就付了錢(qián)。他想走出最遠(yuǎn)的路線，得到盡可能多的土地。第二天，太陽(yáng)剛剛升起，他就開(kāi)始在大草原上奔跑起來(lái)。故事引發(fā)了學(xué)生的思考：巴霍姆該怎樣圍地呢？他使盡全力，跑的路線長(zhǎng)短是不變的，關(guān)鍵是看他圍成什么形狀。也就是周長(zhǎng)一定，什么圖形的面積最大的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

吳老師創(chuàng)設(shè)的故事情境很快吸引了學(xué)生的注意力，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生思考問(wèn)題的興趣。學(xué)生在有趣的故事情境中，不知不覺(jué)的，已經(jīng)進(jìn)入了數(shù)學(xué)問(wèn)題的深入探究中。在吳老師的課堂上，她經(jīng)常會(huì)費(fèi)盡心思創(chuàng)設(shè)各種符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的情境，比如生活情境、游戲情境、比賽情境、童話情境等，這些情境有一個(gè)共同特點(diǎn)，就是學(xué)生喜歡。

四、延遲三五秒

很多時(shí)候，老師將更多的注意力放在了教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注的比較少。但對(duì)于學(xué)生而言，老師的評(píng)價(jià)是非常重要的，老師的評(píng)價(jià)可以左右學(xué)生的情緒，可以影響教學(xué)的進(jìn)程，也直接決定著教學(xué)的效果。有研究證明，當(dāng)老師把等待時(shí)間從3秒延長(zhǎng)到5秒時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)下面一些結(jié)果：學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)間增加，回答不出問(wèn)題的情況減少，學(xué)生提出更多的問(wèn)題，主動(dòng)回答問(wèn)題的情況增多，學(xué)生的自信心提高?？梢?jiàn)，老師的等待、延遲評(píng)價(jià)對(duì)促進(jìn)學(xué)生的思考多么的重要。

在教學(xué)質(zhì)數(shù)合數(shù)時(shí)，吳老師創(chuàng)設(shè)了用12個(gè)小正方形擺不同長(zhǎng)方形的情境，學(xué)生順利地?cái)[出了三種長(zhǎng)方形。緊接著，吳老師追問(wèn)：給出的正方形個(gè)數(shù)越多，拼出的長(zhǎng)方形的種數(shù)會(huì)怎樣？好多學(xué)生脫口而出：也越多這個(gè)時(shí)候老師沒(méi)有做任何表態(tài)，只是靜靜地做思考狀，等待著學(xué)生有不一樣的思考。過(guò)了一會(huì)，一些學(xué)生高高地舉起手，表示剛才的回答有問(wèn)題&&這就是等待的力量，這就是延時(shí)評(píng)價(jià)的效用，正所謂，此時(shí)無(wú)聲勝有聲！

這本書(shū)介紹了吳正憲老師數(shù)學(xué)教學(xué)的21個(gè)策略，細(xì)細(xì)品來(lái)，這些內(nèi)容不同的策略背后始終圍繞一個(gè)核心，那就是以生為本。這也正是吳老師教育思想的根本所在。

第三篇：讀《吳正憲課堂教學(xué)策略》有感

讀《吳正憲課堂教學(xué)策略》有感

實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 王利君

我有幸加入了名師工作室，更有幸獲得了吳正憲老師的《課堂教學(xué)策略》一書(shū)。書(shū)的內(nèi)容非常貼近我們平時(shí)的課堂教學(xué)，書(shū)中用淺顯的語(yǔ)言告訴我們?nèi)绾稳ネ诰蚪虒W(xué)課堂技術(shù)和藝術(shù)來(lái)提高教學(xué)執(zhí)教的能力。讀過(guò)之后對(duì)于我來(lái)說(shuō)收獲還是很多的，書(shū)中的每一種策略都能對(duì)我的課堂教學(xué)起到指導(dǎo)的作用，對(duì)于如何解決教學(xué)中的困惑也有了一些新的認(rèn)識(shí)。其中給我感受最深的就是吳老師提到實(shí)施有效課堂教學(xué)最根本的一點(diǎn)是以生為本?！敖虒W(xué)應(yīng)該是師生雙方相互交流、相互啟發(fā)的過(guò)程，是師生雙方的人生價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程充滿了多元性、不可預(yù)測(cè)性和不確定性，必須把學(xué)生的發(fā)展放在第一位。”

書(shū)中“利用兒童經(jīng)驗(yàn)的策略”中，有一個(gè)“解決問(wèn)題練習(xí)課”的教學(xué)片斷，吳老師引導(dǎo)學(xué)生一步一步地總結(jié)：（1）先看清題目說(shuō)的是什么事，求什么問(wèn)題，弄懂題意。（2）再想想先怎么做，再怎么做，也就是做好解題的計(jì)劃。（3）解決問(wèn)題，按計(jì)劃實(shí)施。（4）回頭看，進(jìn)行回顧整理、反思、總結(jié)。正好這兩天我們也講到了“解決問(wèn)題”，備課時(shí)我就想著也試著用這種方法講講看，在講完例題后就帶著學(xué)生總結(jié)了以上的4個(gè)步驟，并提出在今后解決問(wèn)題時(shí)就按照以上4步進(jìn)行。在接下來(lái)的練習(xí)中，我充分信任、尊重學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了他們自己。

心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活情境越貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高，因此在做題前，我都會(huì)盡量給學(xué)生創(chuàng)造充足的時(shí)間與空間，或引導(dǎo)學(xué)生將題目中的文字或教材中的靜態(tài)畫(huà)面動(dòng)態(tài)化、情境化，將學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題情境中，完成第1步弄清題目中說(shuō)的是什么事，讓學(xué)生充分地說(shuō)自己想解決的問(wèn)題，從中引出數(shù)學(xué)問(wèn)題。第2、3步做好解題計(jì)劃和實(shí)施計(jì)劃可以合并進(jìn)行。這一環(huán)節(jié)中我大膽放手讓學(xué)生自己去嘗試，創(chuàng)造了不同層次的學(xué)習(xí)，有自己的獨(dú)立思考，有小組的交流，還有全體性的補(bǔ)充。具體是這樣做的，以3道題為一組，先是自己獨(dú)立完成，全部寫(xiě)完的指名3位學(xué)生板書(shū)，其他學(xué)生再寫(xiě)完如有不同，可直接走上講臺(tái)寫(xiě)自己的方法，然后分三種情況進(jìn)行，第一種請(qǐng)每位上臺(tái)的學(xué)生分別進(jìn)行講解，第二種由下面學(xué)生針對(duì)板書(shū)的不同解法提出不明白的地方然后板書(shū)學(xué)生再做解答，第三種是針對(duì)不同的解題方法，其他學(xué)生講解題思路。我覺(jué)得這樣做的確很好，這樣做給不同層次的學(xué)生創(chuàng)造了多層面的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生將多種算法自己展示到黑板上，不僅培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且使學(xué)生們體驗(yàn)到了成功的喜悅，更重要的是讓學(xué)生感受到了從多角度解決同一問(wèn)題的多樣化教學(xué)思想。第4步回頭看是我在教學(xué)中常常忽略的環(huán)節(jié)，其實(shí)是尤為重要的，回頭看不但包括檢驗(yàn)，還包括自己的反思和調(diào)整，這是進(jìn)一步形成新經(jīng)驗(yàn)的重要過(guò)程。

在今后的教學(xué)中，我還要力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)以生為本的課堂，面對(duì)課堂上學(xué)生們充滿個(gè)性的想法，做到理性面對(duì)，順其自然，不急于提出肯定或否定的意見(jiàn)，在捉住問(wèn)題的關(guān)鍵所在時(shí)再對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)，為有效促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深層次的教學(xué)思考而努力。

第四篇：讀《吳正憲與小學(xué)數(shù)學(xué)》有感

優(yōu)雅的“課堂”，幸福的回味

——讀《吳正憲與小學(xué)數(shù)學(xué)》有感

最近拜讀了吳老師的《我與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》，心中久久不能平息，我被吳老師高尚的師德，超人的才情，深厚的學(xué)養(yǎng)，優(yōu)雅的“課堂”，具有感召力的人格魅力和精神氣質(zhì)，深深折服！學(xué)高為師、身正為范，在吳老師身上顯現(xiàn)的淋漓盡致，我被深深的感染著??

“對(duì)于一個(gè)搞藝術(shù)的人來(lái)說(shuō)，作品代表一切。聽(tīng)過(guò)吳正憲老師課的人會(huì)說(shuō)，對(duì)于一個(gè)教師而言，課堂代表一切。吳正憲老師是小學(xué)數(shù)學(xué)教師，僅僅40分鐘的時(shí)間，她就有本事讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課著迷，把上課當(dāng)作享受而不愿下課?！边@是認(rèn)識(shí)、了解吳正憲老師的人對(duì)她的評(píng)價(jià)。語(yǔ)言不多，但“著迷”一詞真的令我想深深了解她——一個(gè)從16歲開(kāi)始就踏上三尺講臺(tái)的吳正憲。

讀完該書(shū)后，發(fā)現(xiàn)心里領(lǐng)域中的眾多感觸都在她的教育教學(xué)中體現(xiàn)著、運(yùn)用著。有人說(shuō)，初級(jí)讀書(shū)者讀情節(jié)，高級(jí)讀書(shū)者讀結(jié)構(gòu)。而我不知道自己屬于哪個(gè)級(jí)，既留戀于吳老師成為特級(jí)教師的個(gè)性情節(jié)，又似懂非懂的對(duì)比著書(shū)本的結(jié)構(gòu)。讓我深切體會(huì)到，一個(gè)成功的優(yōu)秀教師真是要有“人格作背景”，要有高尚的師德、銳意改革的敬業(yè)精神、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的工作作風(fēng)、廣博深厚的教學(xué)功底。

吳老師說(shuō)：“當(dāng)你走進(jìn)孩子的心靈，當(dāng)你把自己的生命和孩子的生命融在一起的時(shí)候，你就會(huì)站在孩子的角度去換位思考，就會(huì)用童心去感受孩子們的喜怒哀樂(lè)，那時(shí)你就會(huì)感到當(dāng)老師的責(zé)任太重太重?！笔前?，我們給予孩子們的不僅是一個(gè)智慧的頭腦，更應(yīng)為孩子塑造一個(gè)美麗的心靈；我們不僅要對(duì)孩子的今天負(fù)責(zé)，更要為孩子一生的幸福負(fù)責(zé)?！敖o孩子一些權(quán)利，讓他自己去選擇。給孩子一個(gè)條件，讓他自己去鍛煉。給孩子一些問(wèn)題，讓他自己去探索。給孩子一片天空，讓他自己去飛翔?！眳抢蠋熓沁@么說(shuō)的，也是這么做的。她敢于吃別人不愿吃的苦，樂(lè)于花別人不愿花的時(shí)間，敢于下別人不愿下的苦功。所以，她成功了。

課堂上，她不僅用數(shù)學(xué)的真諦來(lái)?yè)芰梁⒆觽兊男撵`，更是用她對(duì)孩子的愛(ài)心和真情來(lái)感染他們，用自己人格的魅力來(lái)塑造他們。“她的課，知情交融，師生互動(dòng)；她的課，充滿童趣、樂(lè)趣。課伊始，趣已生；課繼續(xù)，情更濃；課已完，意未盡。40分鐘的數(shù)學(xué)課，像磁鐵那樣把每一個(gè)孩子的心緊緊地吸在一起，把時(shí)空有限的課堂變?yōu)槿巳藚⑴c、個(gè)個(gè)思考的無(wú)限空間?！?/p>

“在她的課上，你會(huì)常常忘卻了寒暑與疲勞?？磳W(xué)生那興趣濃厚、思維活躍的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，人們會(huì)為之陶醉，沉浸在教學(xué)藝術(shù)的殿堂之中。”說(shuō)實(shí)在的，剛看到這句話時(shí)，我是真不相信，真的不能想象數(shù)學(xué)課也會(huì)令人那么陶醉。越是看下去，就更有一種想走進(jìn)她課堂教學(xué)的沖動(dòng)，于是便在網(wǎng)上搜了她的幾個(gè)教學(xué)錄像，看了后，心胸頓感富足。正如她的學(xué)生所說(shuō)“沒(méi)有教過(guò)數(shù)學(xué)，沒(méi)有領(lǐng)略過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)趣味的教師，聽(tīng)了吳老師的課后，往往沖口而出‘陷阱，一個(gè)美麗的陷阱！”的確，吳正憲老師的數(shù)學(xué)課，就是一個(gè)個(gè)美麗的“陷阱”，一首首美麗的詩(shī)，學(xué)生聽(tīng)了不由自主地“深陷”其中，教師聽(tīng)了也不禁流連忘返，把上出這樣的課作為自己的夢(mèng)想和追求。

在書(shū)中，記錄了一個(gè)教學(xué)片段，足矣折射出她的魅力。

那是在長(zhǎng)春的一次課上，為了下課的事，學(xué)生與校長(zhǎng)發(fā)生了“爭(zhēng)執(zhí)”。那天上的是五年級(jí)應(yīng)用題。在課堂上，學(xué)生們也許是有生以來(lái)第一次體驗(yàn)到了欲罷不能的學(xué)習(xí)沖動(dòng)，強(qiáng)烈的求知欲就像加了柴的火焰越燒越旺，到了下課時(shí)間，吳老師幾次和學(xué)生商量：“可以下課了吧？”每一次，學(xué)生都毫不猶豫地拒絕：“不行，堅(jiān)決不能下課！”

眼看吳老師下不了課，校長(zhǎng)靈機(jī)一動(dòng)，趕忙到傳達(dá)室找出一個(gè)貼鈴鐺，一直把鈴聲搖到了教室里，這是鄭重提醒學(xué)生——下課了。誰(shuí)料，學(xué)生們聽(tīng)到鈴聲后急了，正堂課用的都是普通話的學(xué)生，這時(shí)變成了東北腔：“你咋整的，干啥呀你！”甚至有些學(xué)生站起來(lái)責(zé)問(wèn)校長(zhǎng)，為什么要下課！

初看到這一幕時(shí)，我心靈震撼，同樣是教給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，但吳老師的課卻能讓學(xué)生不知不覺(jué)中快樂(lè)地學(xué)習(xí)，不用感覺(jué)數(shù)學(xué)的枯燥無(wú)味，并且能讓學(xué)生真正的學(xué)以致用，她用愛(ài)啟迪學(xué)生，撥動(dòng)思維的琴弦；她用愛(ài)詮釋了“真實(shí)、有效、互動(dòng)”的課堂魅力，她用愛(ài)將教育的境界無(wú)限擴(kuò)大。

這不正是我們所有數(shù)學(xué)老師所追求的目標(biāo)嗎？

我對(duì)自己說(shuō)，要想成為一名好教師，就要尊重每一位學(xué)生，課堂上允許學(xué)生有不同的意見(jiàn)，允許學(xué)生用不用的態(tài)度去對(duì)待每一個(gè)新出現(xiàn)的數(shù)學(xué)概念，允許學(xué)生用不同的速度探索和接受數(shù)學(xué)知識(shí)，允許學(xué)生用自己喜歡的方法學(xué)數(shù)學(xué)。用教學(xué)藝術(shù)，讓數(shù)學(xué)課堂煥出生命活力。

合上書(shū)本，我癡癡地想，我若是吳老師的學(xué)生，那才是一種享受??但這終究只能是癡想。我對(duì)自己說(shuō)，做不了吳老師的學(xué)生，我就試著成為吳老師的影子，讓學(xué)生喜歡上我，更喜歡上我的數(shù)學(xué)課，我愿就這樣一路領(lǐng)著孩子們走著、說(shuō)著、笑著、欣賞著、品味著，同時(shí)也不斷地回味著、思索著。

第五篇：讀吳正憲與小學(xué)數(shù)學(xué)有感

《讀吳正憲與小學(xué)數(shù)學(xué)有感》

在上學(xué)期去集寧學(xué)習(xí)期間一位老師給我們觀看了吳老師一節(jié)數(shù)學(xué)課，當(dāng)時(shí)雖然聽(tīng)的是數(shù)學(xué)課但給我的觸動(dòng)很深，回來(lái)在放假時(shí)我又重溫讀了這本關(guān)于吳老師的書(shū)，其實(shí)我們不管讀哪位名師的著作，給我們最大的感受就是他們都是為教育事業(yè)所付出的辛勤的汗水，同樣吳老師成功的背后也是她在30年教育生涯中辛勤的付出和求索，她憑著對(duì)事業(yè)執(zhí)著的追求及對(duì)孩子深深的愛(ài)，真摯的情，最終成為學(xué)生和老師心中的好老師。

通過(guò)本書(shū)告訴了我們一個(gè)共性策略：1.做一個(gè)充滿愛(ài)心，富有人情味的教師。2.永葆童心，做孩子們真誠(chéng)的朋友。3.走進(jìn)孩子的心靈。4.給孩子重新躍起的機(jī)會(huì)。5.教師要有真本事。6.教師要有人格魅力。特別是最后一條吳老師從品格魅力，情感魅力，學(xué)識(shí)魅力，形象魅力四個(gè)方面強(qiáng)調(diào)了教師作為學(xué)生的楷模，心中的偶像，自己的言行舉止，學(xué)士人品都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響和作用，要求學(xué)生作業(yè)書(shū)寫(xiě)規(guī)范，自己的板書(shū)是否整齊規(guī)范，要求學(xué)生服裝整潔，自己的服飾是否干凈得體等等，用和學(xué)生在一起平凡的生活和不經(jīng)意的小事去感染學(xué)生。

從聽(tīng)吳老師的課及看書(shū)中看到吳老師 善于激發(fā)每一位學(xué)生積極發(fā)言，對(duì)每一位發(fā)言學(xué)生都給予積極肯定的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，大膽發(fā)言；鼓勵(lì)學(xué)生求異思維，勇于創(chuàng)新，在她富有激勵(lì)性語(yǔ)言的鼓舞下，學(xué)生思維活躍，個(gè)性得到張揚(yáng)，積極主動(dòng)的參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在思考，交流。傾聽(tīng)。爭(zhēng)論中發(fā)現(xiàn)知識(shí)。吳老師不僅給予學(xué)生智慧還能給學(xué)生力量，所以，我們還要多學(xué)習(xí)，向吳老師學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取然自己獲得更大的進(jìn)步。

《讀吳正憲與小學(xué)數(shù)學(xué)有感》

東勝區(qū)罕臺(tái)潤(rùn)澤小學(xué)

張立春 2015-3-6