第一篇：讀《聽吳正憲老師評課》有感

讀《聽吳正憲老師評課》有感

暑假即將開始時，學(xué)校組織了全體教師讀一本書，因此，我有幸拜讀了《聽吳正憲老師評課》一書，在吳老師的評課中，老師們感悟著吳老師的教育智慧和人格魅力；體悟這什么叫“專業(yè)的讀教材，用心地讀學(xué)生，智慧地讀課堂”。

評課即評價課堂教學(xué)，是對一節(jié)課效果的評價。吳老師的評課關(guān)注了三個方面：一是注重對學(xué)生的課后訪談，傾聽來自學(xué)生的聲音，讓學(xué)生參與評課，以學(xué)生的視角評價教師的課堂教學(xué)，以學(xué)論教。二是注重與教師的對話，使教師在交流與思考中互相啟發(fā)，提出好的觀點、好的方法，教師既是智慧的分享著又是智慧的奉獻(xiàn)著。三是注重方向引領(lǐng)，評課不應(yīng)僅僅著眼于一節(jié)課在技術(shù)層面的設(shè)計，更要引領(lǐng)教師對課堂教學(xué)背后的教育理念及數(shù)學(xué)教育價值的討論，使評課成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

在我教師生涯的9年里，如何將單調(diào)的數(shù)學(xué)科變得有趣生動，如何讓數(shù)學(xué)課演繹成故事課等。怎么知道上好一節(jié)課呢？一直是深深困擾我的難題，我為之努力，可仍舊雨里霧里。迫切需要專業(yè)的指點。而吳正憲老師本書中精彩的點評，既“好吃又有營養(yǎng)”，讀完這本書意猶未盡，就以下幾點與大家分享.一、設(shè)計有效地課堂活動。

讀完《聽吳正憲老師評課》第一輯，我感觸最深的就是要設(shè)計有效地課堂活動。很多時候，我們過于突出教師的主導(dǎo)作用，卻忽視了學(xué)生的主體地位。我們總是機(jī)械的教給學(xué)生書本上已有的知識，卻沒有給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會讓他們多問幾個為什么，這樣教出來的效果也許并不差，但限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，不能激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師只是一味的教，學(xué)生只是一味的學(xué)。讀完這一輯，吳正憲老師告訴了我，課堂應(yīng)該給學(xué)生充分的時間和空間，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，充分展示學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的每一個環(huán)節(jié)。這樣才能加深學(xué)生對知識的理解，激活學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的自信，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中體驗到快樂，感受到成功，享受到幸福。

二、要讀懂學(xué)生，充分的信任學(xué)生。

讀完《聽吳正憲老師評課》第二輯，我深刻的體會到讀懂學(xué)生的重要性。教學(xué)是一門技術(shù)，但更是一門藝術(shù)。我們可能準(zhǔn)確的把握了教材的內(nèi)容，但沒有注重引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察問題，去主動提出問題。簡單的說我們忽視了交流。很多時候我們只是簡單的喊學(xué)生回答答案是什么，卻忽視了多問學(xué)生幾個為什么。沒有思想的碰撞與交流就很難擦出智慧的火花。我們不能一味的以自己的思維方式去理解學(xué)生，應(yīng)多站在學(xué)生的角度去思考，這樣才能“知道他的知道”。

三、教師適時的引導(dǎo)和鼓勵會激發(fā)學(xué)生無限的創(chuàng)造力。

在讀《聽吳正憲老師評課》第三輯中，給我印象最深刻的是“真有才”與“好失落”——評丁鳳良老師執(zhí)教的《圓的認(rèn)識》這一課。在這堂課里，丁老師對一學(xué)生的回答評價為“你的話不多，總是非常精要”。學(xué)生聽了以后感到“我真有才”。對回答什么是直徑的女生評價道“對稱軸今后我們會學(xué)到”，學(xué)生聽后“好失落”。不同的鼓勵和評價帶給學(xué)生不同的感受。而在課堂中我們面對的是一個個鮮活的生命，面對的是學(xué)生五彩斑斕的思考，我們應(yīng)該認(rèn)真傾聽學(xué)生說的每一句話，每一個觀點，并用心給予回應(yīng)。然而，在課堂教學(xué)中，很多時候我們忽略了這一點，當(dāng)學(xué)生的回答與我們的思考不著邊際的時候我們甚至說了重傷學(xué)生自尊的話。讀完這本書，我時刻提醒自己：對學(xué)生的心靈造成傷害是很難彌補(bǔ)的。一句簡單的鼓勵，一個贊美的眼神都會傳遞給學(xué)生無限的活力。

看完這本書，我真切的感受著吳老師的教育機(jī)智和人格魅力，今后我將注意把自己的聽課體會及對教學(xué)的見解和感受與同事們分享，在評課交流中不斷反思、不斷學(xué)習(xí)、不斷成長。

第二篇：《聽吳正憲老師評課》讀后感

《聽吳正憲老師評課》讀后感

作為一名數(shù)學(xué)教師早就對全國小學(xué)數(shù)學(xué)名師吳正憲欽佩不已，業(yè)余時間我認(rèn)真研讀了《聽吳正憲老師評課》這本書，這不僅是一本關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)精彩例題集錦。讀起來那樣親切，又感覺那樣實用。讓我驚嘆的是吳正憲的教學(xué)藝術(shù)，吳正憲老師在課堂上，不僅是用數(shù)學(xué)的真諦來撥亮孩子們的心靈，更是用自己的愛心真情來感染孩子，用自己人格的魅力來塑造孩子。她的課，知情交融，師生互動，充滿了童趣、樂趣。課伊始，趣已生，課繼續(xù)，情更深，課已完，意未盡。40分鐘的數(shù)學(xué)課，像磁石把每一個孩子的心緊緊地吸在一起，把時空有限的課堂變?yōu)槿巳藚⑴c、個個思考的無限空間。吳老師的成長歷程也告訴我們，要成為一個優(yōu)秀教師，首先取決于他對教育事業(yè)、對所教學(xué)科的熱愛。

吳老師以情激情，用智慧使課堂具有濃濃的人情味，用她的話來說便是：“課堂教學(xué)源于情！”她能夠真正做到從心底欣賞學(xué)生、贊揚(yáng)學(xué)生，使每一個學(xué)生獲得成功的體驗。在吳老師的課堂上，充滿了真誠的贊賞與熱情的鼓勵，如：“好極了！我很欣賞這位同學(xué)，很會傾聽，并會接納別人的思想。你又知道呀……”這些話語不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自信心，更使學(xué)生的人格得以健全。除了語言的激勵，吳老師還非常善于用體態(tài)語言來感悟童心世界，走入學(xué)生的心靈。如：用眼神表達(dá)、扶扶肩膀、摸摸頭、甚至蹲下來與學(xué)生交流，這一系列自然的行為，細(xì)膩地向?qū)W生傳遞著老師的信任，同時也體現(xiàn)了她對學(xué)生的那種深深的愛。相信，老師如此的身體語言定會震撼每個學(xué)生的心靈，這種身體力行的做法將比任何干癟的說教更有說服力。

拜讀完這本書，讓我深深的體會到，一個成功的優(yōu)秀教師真是要有“人格做背景”，要有高尚的師德、銳意改革的敬業(yè)精神、實事求是的科學(xué)態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的工作作風(fēng)、廣博深厚的教學(xué)功底。掩卷而思，我想對自己說，也想對教師說：請為學(xué)習(xí)的腳步搭臺，請你利用環(huán)境、把握機(jī)遇，向?qū)＜覍W(xué)習(xí)、向同行學(xué)習(xí)、向?qū)W生學(xué)習(xí)、向書本學(xué)習(xí)，因為是它讓你戰(zhàn)勝自我，超越別人；心靈震撼之余，我又上網(wǎng)研讀了關(guān)于吳正憲的教學(xué)實錄、教學(xué)案例，還把它整理到自己的博客中。并暗自告誡自己，從現(xiàn)在做起，要不斷提高自身的從教素質(zhì)，依托自己的專業(yè)，學(xué)習(xí)相關(guān)技能。

第三篇：聽吳正憲老師（模版）

聽吳正憲老師《整數(shù)除以整除等于小數(shù)》的心得體會近日聽了吳老師執(zhí)教的一節(jié)《小數(shù)除法》，這節(jié)課內(nèi)涵十分豐富，為教師理解運(yùn)算能力、把握小數(shù)除法的數(shù)學(xué)本質(zhì)，檢視自身的教學(xué)能力，提供了可資借鑒的重要參照，也為教師走進(jìn)孩子的世界，點明了可以遵循的努力方向。

運(yùn)算是人們?nèi)粘Ｉ钪袘?yīng)用最多的數(shù)學(xué)知識，也是整個小學(xué)數(shù)學(xué)體系中占比最多的內(nèi)容。過去，小學(xué)數(shù)學(xué)就叫算術(shù)，今天，小學(xué)數(shù)學(xué)雖然已拓展為一個比算數(shù)更為遼闊的領(lǐng)域，但運(yùn)算能力仍然是小學(xué)數(shù)學(xué)的一個核心概念，是小學(xué)數(shù)學(xué)的重中之重。那么，這個運(yùn)算能力，是否還是過去的那個算數(shù)？這個重中之“重”、重在哪里？ 我們先簡單回顧一下吳老師這節(jié)課的大致過程，看看在她的課堂里孕育的是一種什么樣的運(yùn)算能力。

這節(jié)課一開始的《格林童話》，是一本學(xué)生喜愛的讀物，另外，學(xué)生在二年級就已經(jīng)了解了除法的意義，有了平均分的經(jīng)驗，知道了平均分的結(jié)果可能正好分完（整除），也可能有剩余。這些都是學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識積累，也是他們喜歡這節(jié)課的源泉和教師開展教學(xué)活動的依據(jù)與出發(fā)點。吳老師一直主張數(shù)學(xué)應(yīng)該“好吃又有營養(yǎng)”，其中的“好吃”與否，就與這些“已有的生活經(jīng)驗和知識積累”有關(guān)。

接下來，“買四本格林童話”這件平平常常的事，卻被已知的97÷4所余下的那個數(shù)卡住了，原本可以“有剩余”的除法，在這里已經(jīng)行不通，但不把這個余數(shù)平均分了，又解決不了問題。于是，伴隨著還能不能繼續(xù)分？究竟該怎么分？等等新問題的產(chǎn)生，學(xué)生原有的生活經(jīng)驗和已有的除法知識積累，順理成章的成為了尋找新算法的生長點，逐步融入到“必須繼續(xù)分”的過程當(dāng)中。

在解決“究竟該怎么分？”的整個過程中，我們看到的情況是：一直在黑板前、書桌旁忙活是學(xué)生，吳老師多半是站在一邊觀察，但時不時說出這樣一些短語：“把你的困惑說出來，”“你想知道什么？”“問﹍，接著問﹍，”“說呀﹍，接著說﹍”，“不急，停下來想一想”﹍，話不多，也不復(fù)雜，但眼看著，從分“錢”開始，伴隨著“為什么是這樣？”“還可以怎么想？”漸漸的，“錢”的概念淡去了，分“錢”開始轉(zhuǎn)化為分“數(shù)”，特殊開始轉(zhuǎn)化為一般，具體開始變得抽象，在孩子們手里，并不那么簡單的“小數(shù)除法”呼之欲出。

循著這樣的過程，最后，學(xué)生不僅把97÷4除盡了，也會算象51÷2這樣的問題了，甚至大體上搞明白：51÷0.2的道理就在于“0.2變成2就好了”。同時，他們也在“繼續(xù)分”的過程中，體會到了小數(shù)點的奧秘。

更多的細(xì)節(jié)在課堂實錄中都可以看到，上面僅記述了這節(jié)課的大致節(jié)奏與過程，目的是說明，這樣一個過程，就是今天培養(yǎng)運(yùn)算能力所必須的教學(xué)生態(tài)。

在課程標(biāo)準(zhǔn)中，作為核心概念提出的運(yùn)算能力主要是指“能夠根據(jù)法則和運(yùn)算律正確地進(jìn)行運(yùn)算的能力。培養(yǎng)運(yùn)算能力要有助于學(xué)生理解運(yùn)算的算理，尋求合理簡潔的運(yùn)算途徑解決問題?！逼渲兄档锰貏e關(guān)注的，是關(guān)于“理解算理、尋找算法”的要求。這里的“尋找”是一個前所未有的新提法，即這個運(yùn)算能力中的運(yùn)算不是現(xiàn)成的，而是需要經(jīng)由學(xué)生的發(fā)現(xiàn)得到。所以，今天的運(yùn)算能力，已經(jīng)改變了以往單純追求“又對、又快”的傳統(tǒng)面貌，作為“算法多樣化的”升級版，為學(xué)生的探索、發(fā)現(xiàn)提供了一片沃土。

吳老師的這節(jié)課，對當(dāng)前理解運(yùn)算能力的內(nèi)涵，有著特別重要的意義。從現(xiàn)實中的問題（書的單價）到數(shù)學(xué)中的問題（97÷4）；從有余數(shù)的除法到小數(shù)除法（余數(shù)必須繼續(xù)分），這個從頭到尾引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題答案的完整過程所反映的，就是改革新常態(tài)之下，運(yùn)算能力教學(xué)應(yīng)有的直觀教學(xué)生態(tài)。這節(jié)課以清楚的節(jié)奏，始終聚焦于引導(dǎo)學(xué)生對余數(shù)的一分再分，在一個探索、發(fā)現(xiàn)的過程中呈現(xiàn)出標(biāo)準(zhǔn)所期待的運(yùn)算能力的內(nèi)涵。比起那些理論著述中關(guān)于運(yùn)算能力的晦澀表述，吳老師在這節(jié)課上的教學(xué)把握，更有助于我們開展運(yùn)算教學(xué)時借鑒。

第四篇：聽吳正憲老師

聽吳正憲老師《搭配》有感

韓桂良

在這個時代，知識的更新是不可缺少的，通過二天在合肥的學(xué)習(xí)我深深懂得大師的風(fēng)范。由于工作的忙碌，一直不能靜下以來寫一下自己的感受、體會、心得、感想等，也可以說是一份總結(jié)吧，把那種知識的沖動能保持得更久些，知識的積淀更深沉一些吧。我想名師之所以與普通大眾不同，即在于他們所具備的教學(xué)風(fēng)格是別人所無法模仿但可以欣賞，并值得思索的。那么吳正憲老師的《搭配》也是同樣。我想，很多人都欣賞過吳老師那種大氣渾然、溫文爾雅的教學(xué)儀態(tài)——看到名師站在講臺上的姿態(tài)，我們就懂得了他們所獨有的自信。

吳老師和同學(xué)們一起解決搭配問題時，我所無法突破的最大障礙是，我根本就沒有勇氣讓不同搭配方法的學(xué)生同時上臺來介紹自己的方法。我想，首先我會被學(xué)生的陣勢的嚇慌，不知道怎么去安排余下等待介紹的學(xué)生位置問題，也不知道怎么去組織他們的紀(jì)律；其次，我想我應(yīng)該會被這樣的局面打地手忙腳亂，我也一定分不清教學(xué)的步驟了；當(dāng)然，如果要我再去關(guān)注沒有參與介紹的學(xué)生，并且還要將他們安排到課堂討論中去，那將是一件十分困難的事情——而且那還不是我自己教的班級。

吳老師和同學(xué)們談搭配，還在于她的層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣：搭配種類——搭配方法——什么方法記錄搭配更合理——練習(xí)、思考、提高……課堂仿佛盡在掌握，節(jié)奏也如行云流水，但整個過程中，她更重視，更要我們關(guān)注到的，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。都說，興趣是學(xué)好這門功課的最大原力，而怎么讓孩子們對課堂感興趣就成了一個至關(guān)重要的問題。我們做基礎(chǔ)教學(xué)的老師們，也一直關(guān)注如何使孩子對某個知識點感興趣，但是問題是，想了老半天，也就無功而返了，即便學(xué)生有興趣，那興趣的起因也大多是因為這個問題中含有積極的思考意味，是解決問題的成就感在激發(fā)他們學(xué)習(xí)進(jìn)步。但是吳老師的課堂中，我又看到了別的使學(xué)生對未知知識充滿興趣的另一些激勵手段，譬如說展示學(xué)生自己的思維過程、用不那么課堂化的秩序一起學(xué)習(xí)、對學(xué)生的思維總是充滿了挑釁…… 名師的課堂我們是學(xué)不來的，但是我們可以思索他們的行動，加以學(xué)習(xí)、分析，可能我們也會分析出一些門道和套路來。

2011年4月15日

第五篇：聽吳正憲老師《搭配》一課有感

聽吳正憲老師《搭配》一課有感

4月3日至4日，在廈門第六中學(xué)我有幸參加了全國第五屆“相約名師聚焦課堂”小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩研討會，“零距離”聆聽了特級教師吳正憲、朱樂平、徐斌、徐長青和李上余幾位老師的講座和精彩的數(shù)學(xué)觀摩課，聽后感觸很深。尤其是吳正憲老師執(zhí)教的《搭配》一課，給我留下了深刻的印象。

我想名師之所以與眾不同，即在于他們能想別人所沒想到的，卻能被別人所理解，并佩服而擁護(hù)的；他們具備的教學(xué)風(fēng)格是別人所無法模仿的，但可以欣賞，并值得思索進(jìn)而探索的。那么吳正憲老師的《搭配》也是同樣。吳老師那種大氣渾然、溫文爾雅的教學(xué)儀態(tài)——看到名師站在講臺上的姿態(tài)，我們就懂得身為名師所具有的那一種自信。吳老師的課自然輕松，沒有課件，也沒有音樂，只有一支筆卻讓我感到了數(shù)學(xué)課的真實性。整堂課下來，學(xué)生個個快樂開心極了，在愉快中學(xué)到了知識。當(dāng)吳老師喊下課時卻沒有一個孩子起立，“老師，不用下課，我們接著上?！?，“老師，您再給我們講講吧”。下課了孩子們卻不愿離去，因為吳老師的課深深地吸引著孩子們?！袄蠋?，這是我聽過最有趣的數(shù)學(xué)課”，“老師，您再給我們上一課吧！”“老師，您什么時候再來廈門”，“老師，您能給我寫信嗎？”“老師，我要到北京看您”……這是松柏小學(xué)二年級的孩子對吳老師說的，發(fā)自內(nèi)心的真誠。吳老師的課為什么有這么大的魅力？我不禁思考著……

“聰明的語言像鑰匙，簡單幾句就能讓對方心悅誠服；愚蠢的語言像噪音，滿滿一籮筐，卻讓對方心煩意亂?！苯處熤腔鄣恼Z言更是如此：像鑰匙，能打開學(xué)生心靈的窗戶；像火炬，能照亮學(xué)生未來的道路；像種子，能深埋在學(xué)生的心田，生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果。吳老師的教學(xué)語言正是如此：雖沒有美麗辭藻的堆砌，只有樸實無華的真誠，卻處處顯露著智慧?！皠e著急，慢慢來”，“沒關(guān)系，你再想想”，“討論之前，你要先思考，有了想法你才能和別人交流”，“我們要懂得傾聽，看看別人比我們好的地方”。吳老師面帶微笑、和藹可親，只是學(xué)生的學(xué)習(xí)的向?qū)?。她的課如和風(fēng)細(xì)雨，有的只是真情的交流和生命的對話。是的，當(dāng)一個老師摯愛教育，用生命上課，怎能不讓學(xué)生感動、喜歡。課堂上吳老師面對全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)困生，關(guān)照課上沒有注意聽講的學(xué)生，不斷的吸引學(xué)生的注意力。用吳老師的話來說就是“讓每個學(xué)生有尊嚴(yán)的留在集體中”，讓全體學(xué)生跟上集體的步伐，不知不覺把學(xué)生推到了自主學(xué)習(xí)的舞臺上，使他們真正成為學(xué)習(xí)的小主人，并把我們也帶到了數(shù)學(xué)教學(xué)的崇高境界。在教學(xué)過程中，吳老師尊重每一個學(xué)生。在講上衣與下裝搭配時，有一個學(xué)生自始自終堅持他的觀點，吳老師此時此刻并沒有放棄反而表揚(yáng)他：敢于堅持自己的意見，“想到別人沒想到的”。鼓勵他上臺展示，讓其他的孩子來幫助，終于引導(dǎo)孩子走出來看到自己的問題。特別是在拓展算法時，她又用一個“刷”字引起學(xué)生更濃的興趣，來學(xué)習(xí)接受知識。她用那真誠的愛心感染孩子們，貼近孩子們的心。她允許學(xué)生用不同的速度去探索和獲取知識，允許學(xué)生用自己喜歡的方法學(xué)數(shù)學(xué)，她從不輕易否定學(xué)生的選擇和判斷，也從強(qiáng)迫學(xué)生去認(rèn)同。正如她在報告中所說“兒童是活生生的人，我們教師應(yīng)給予更多的尊重、理解、善待、讀懂，學(xué)會期待”。

教學(xué)時她打破教材整齊有序的設(shè)計，在黑板上把兩件上衣和三件下衣雜亂無序的貼在黑板上，“要選一件上衣和一件下衣進(jìn)行搭配，你有幾種方案？把你的想法在紙上表示出來。可以寫字、畫圖、標(biāo)符號，關(guān)鍵是讓別人看得懂”。充分信任學(xué)生、尊重學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，這是吳老師課堂教學(xué)的一個特色。在匯報時，學(xué)生呈現(xiàn)了不同的搭配方法。吳老師讓想出一種方法、兩種方法、三種方法、六種方法的…到臺前來，當(dāng)“我們把思維的權(quán)力下放給學(xué)生時，學(xué)生就會還給我們一份驚喜”。有的學(xué)生用語言敘述、有的學(xué)生很了不起用不同數(shù)字表示不同衣服，“代替”的思想出現(xiàn)了，還有的學(xué)生用圖示的方法表示，很清晰明了。吳老師著重讓有序表示出

6種搭配方法的孩子大聲把自己的方案念出來：短衣和長褲、短衣和短裙、短衣和長裙，（念到這兒時，老師讓大家長出一口氣：哎…。大家都大笑，其實這笑聲背后蘊(yùn)藏著吳老師的別有用心，讓學(xué)生在頭腦中逐漸形成了有序排列的思想。）長衣和長褲、長衣和短裙、長衣和長裙。（老師按次序把兩件上衣貼在上面，三件下衣貼在下面，然后讓學(xué)生連線搭配）吳老師問其他有遺漏搭配的學(xué)生，為什么會有遺漏或用時間很長也排不好呢？通過老師和學(xué)生的交流、談話水到渠成的讓學(xué)生悟出了原先的排列“亂”無序，要想搭配全就要有序的搭配。接著讓學(xué)生伸出三個手指頭，對準(zhǔn)黑板上的短衣往下“刷”下來，對準(zhǔn)長衣往下“刷”下來，出現(xiàn)了兩個3，學(xué)生馬上說出2×3=6，接著老師又問，如果是4件上衣呢？（三四十二）8件上衣呢？（三八二十四）。接著，又讓學(xué)生從下往上“刷”，出現(xiàn)了三個2，讓學(xué)生從不同角度理解搭配。整個教學(xué)過程沒有一句算理、一句概念（有序、不重復(fù)、不遺漏），有的只是學(xué)生自己的兒童語言（亂了、漏了、全了），數(shù)學(xué)建模就這樣悄無聲息的完成了。

讓我最為驚訝的是學(xué)生匯報階段，是吳老師設(shè)計的匯報兼深入研究階段，也是這節(jié)課與眾不同的階段。本來，正常情況下，我們也會讓學(xué)生到黑板前做匯報，即學(xué)生拿自己的作業(yè)到臺前通過實物展臺展示，展示完后即刻會回到座位上。吳老師卻將深入研究環(huán)節(jié)與匯報合二為一，作業(yè)有代表性的八位同學(xué)與吳老師在講臺上一直共同展示，改正、研究，整個活動過程持續(xù)24分鐘之久，直到研究下一個“吃飯”問題時，學(xué)生才回到座位。此時，我不由地?fù)?dān)心起來：臺下其他學(xué)生怎么辦？我根本就沒有勇氣讓不同搭配方法的學(xué)生同時上臺來介紹自己的方法。我想，首先我會被學(xué)生的陣勢的嚇慌，不知道怎么去安排余下等待介紹的學(xué)生位置問題，也不知道怎么去組織他們的紀(jì)律；其次，我想我應(yīng)該會被這樣的局面打地手忙腳亂，我也一定分不清教學(xué)的步驟了；當(dāng)然，如果要我再去關(guān)注沒有參與介紹的學(xué)生，并且還要將他們安排到課堂討論中去，那將是一件十分困難的事情——而且那還不是我自己教的班級。事實證明我的擔(dān)心是多余的，所有的學(xué)生是那么地專注，那么地投入，沒有一個學(xué)生因為位置不同而出現(xiàn)走神或搗亂。課后吳老師的回答，徹底解開了我的疑惑?！澳銈兛梢哉覀€最舒服的姿勢坐著，不用總是把手放桌上或別背后?！边@已經(jīng)是吳老師課堂的一個不成文的規(guī)定了，“幾個學(xué)生臺上展示交流，其他學(xué)生臺下傾聽”，所有同學(xué)已經(jīng)成為習(xí)慣。吳老師說，這樣學(xué)生和老師在一起的方式，正是很好解決師生關(guān)系不平等、難以平等對話的問題?！吧娣?，上起課來心里也舒服”。這樣做，學(xué)生樂于接受，參與的積極性必然會倍增，學(xué)習(xí)效果也會更好。從這里更能顯示出吳老師有效的課堂組織管理，以及精湛的學(xué)科教學(xué)技藝和豐富的教學(xué)經(jīng)驗。

教學(xué)觀摩活動結(jié)束了，我仍在思考：如何成為一個有魅力的老師，成為學(xué)生喜愛的老師？我想該是靜下心的時候，一切從零開始，認(rèn)真學(xué)習(xí)、不斷實踐反思，用心讀懂每個學(xué)生，求真求實?！胺e好在心，久則化之”，終會擁有自己的“人格魅力”。