第一篇：思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)中的實(shí)用性研究探微(文獻(xiàn)綜述)剖析

思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)中的實(shí)用性研究探微

一、什么是思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖（Mind Map）又稱作腦圖、心智圖，是享有“世界大腦先生”美譽(yù)的英國(guó)著名心理學(xué)家、教育專家東尼·博贊（Tony Busan）于20世紀(jì)70年代初期所創(chuàng)，是一種將放射性思考具體化的方法。

思維導(dǎo)圖最初只是作為一種記筆記的方法，現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)展成為一種組織性思維工具。東尼·博贊給思維導(dǎo)圖下的定義：“這是一種新的思維模式，它結(jié)合了全腦的概念，包括左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字，以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體等。”

通俗地說，思維導(dǎo)圖是一個(gè)簡(jiǎn)單、有效、美麗的思維工具。它依據(jù)全腦的概念，按照大腦自身的規(guī)律進(jìn)行思考，全面調(diào)動(dòng)左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，使大腦潛能得到最充分的開發(fā)，從而極大地發(fā)掘人的記憶、創(chuàng)造、身體、語言、精神、社交等各方面的潛能。

思維導(dǎo)圖是發(fā)散性思維的表達(dá)，因此也是人類思維的自然功能。這是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開大腦潛力的萬能鑰匙。思維導(dǎo)圖可以應(yīng)用于生活的各個(gè)方面，根據(jù)它改進(jìn)后的學(xué)習(xí)能力和清晰的思維方式會(huì)改善人的行為表現(xiàn)。

二、思維導(dǎo)圖的特征及其繪制要求

東尼·博贊在《思維導(dǎo)圖》一書中概括思維導(dǎo)圖有四個(gè)基本特征： ①主要的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖像上。②主題作為分支從中央圖像向四周放射。

③分支有一個(gè)關(guān)鍵圖像或者印在相關(guān)線條上的關(guān)鍵詞構(gòu)成，比較不重要的話題也以分支形式表現(xiàn)出來，附在較高層次的分支上。

④各分支形成一個(gè)相互連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。

東尼·博贊歸納出繪制思維導(dǎo)圖的基本步驟與要點(diǎn)：

①將中心主題置于中央位置，整個(gè)思維導(dǎo)圖將圍繞這個(gè)中心主題展開。②大腦不要受任何約束，圍繞中心主題進(jìn)行思考，畫出各個(gè)分支，及時(shí)記錄下瞬間閃現(xiàn)的靈感。

③在每一條線上使用一個(gè)關(guān)鍵詞；單個(gè)詞匯使思維導(dǎo)圖更具有力量與靈活性。④在繪制過程中使用符號(hào)、顏色、文字、圖畫和其他形象表達(dá)內(nèi)容。留有適當(dāng)?shù)目臻g，以便隨時(shí)增加內(nèi)容。

⑤整理各個(gè)分支內(nèi)容，尋找它們之間的關(guān)系，用箭頭、顏色等把相關(guān)的分支連起來。⑥盡量發(fā)揮視覺上的想象力，利用自己的創(chuàng)意來繪制自己的思維導(dǎo)圖。

三、思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)中的運(yùn)用

（一）思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要中組成部分，是語文教學(xué)的核心內(nèi)容。在閱讀中運(yùn)用思維導(dǎo)圖分析，能使困難、復(fù)雜的內(nèi)容非常清晰、系統(tǒng)地凸顯出來，因而能幫助學(xué)生更深刻地理解閱讀材料內(nèi)容，更容易地組織和記住所讀材料。閱讀教學(xué)中，將閱讀材料中最重要的信息

進(jìn)行組織整理，并用自己的語言將它轉(zhuǎn)換成系列圖式的形式，使概念之間形成體系和層次，并能方便交互。這樣，能幫助我們迅速把握整個(gè)文章的主要內(nèi)容，理清文章的寫作思路。思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生進(jìn)行高效閱讀，有效利用時(shí)間。

1、課前繪制，可以用來整體感知。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握能力?！比绾翁嵘龑W(xué)生整體把握的能力是語文教學(xué)中教師必須關(guān)注的，在教學(xué)中我們既要讓

學(xué)生學(xué)會(huì)單篇課文的整體把握，更應(yīng)從主題單元出發(fā)，提高學(xué)生整體把握的層次，把概括與辨識(shí)等能力激發(fā)出來，為今后對(duì)于整本書、一類書，甚至是幾類書的整體把握奠定基礎(chǔ)。思維導(dǎo)圖能有助于這種目標(biāo)的達(dá)成。

2、課中繪制，可以用來突破難點(diǎn)。

課中繪圖也必須在學(xué)生預(yù)習(xí)的前提下進(jìn)行，優(yōu)點(diǎn)是對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維的即興發(fā)揮大有好處，不足之處是課中繪圖時(shí)間短，速度要求快，構(gòu)圖不易完整也不夠美觀。當(dāng)然，課中的繪圖應(yīng)該為突出課文的重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)服務(wù)。

3、課后繪制，可以用來鞏固理解。

思維導(dǎo)圖除了輔助學(xué)生課堂學(xué)習(xí)外，還可以是學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固的方法。當(dāng)學(xué)習(xí)完某一單元或某一專題后，應(yīng)該把相關(guān)知識(shí)組織成完整的系統(tǒng)框架，有系統(tǒng)的知識(shí)構(gòu)架將有助于學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)地儲(chǔ)存于未來快速的復(fù)習(xí)。思維導(dǎo)圖就是構(gòu)建知識(shí)框架的很好的工具。思維導(dǎo)圖能夠通過節(jié)點(diǎn)和連線把由中心輻射出來的各個(gè)知識(shí)聯(lián)系起來，把知識(shí)點(diǎn)連成知識(shí)塊，把知識(shí)塊連成知識(shí)網(wǎng)，避免知識(shí)在頭腦中毫無頭緒、雜亂無章地堆放。

思維導(dǎo)圖有助于建構(gòu)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以簡(jiǎn)潔明了的方式呈現(xiàn)知識(shí)的主要內(nèi)容框架，把新知識(shí)與已有知識(shí)進(jìn)行整合。對(duì)學(xué)習(xí)的課程進(jìn)行有效的資源整合，通過整理和繪制思維導(dǎo)圖的過程，對(duì)關(guān)鍵詞和核心內(nèi)容的查找可以更好地幫助學(xué)生，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解并將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步地加以深化。

（二）思維導(dǎo)圖在作文教學(xué)中的應(yīng)用

在語文教學(xué)中，寫作一直是令學(xué)生、老師、家長(zhǎng)操心最多也最為頭疼的一項(xiàng)內(nèi)容，大家都在抱怨學(xué)生沒有可寫的，寫不出東西來；尤其是現(xiàn)在，學(xué)生越發(fā)缺少?gòu)V泛的社會(huì)生活實(shí)踐，每日只是在學(xué)校與家之間往返，更多的時(shí)間用在了虛擬世界，形成了思維單

一、積極性普遍不高等現(xiàn)象。

如何讓學(xué)生不再懼怕作文？怎樣才能讓他們把自己的心里話與獨(dú)特感受傾注于筆端或者采取其他工具將其表達(dá)出來呢？“在表達(dá)實(shí)踐中發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維”的語文課程目標(biāo)又如何實(shí)現(xiàn)呢？

思維圖式之于寫作教學(xué)同樣具有較大的功效。在作文構(gòu)思階段，讓學(xué)生使用思維導(dǎo)圖整理有關(guān)材料。先將作文題目或主題以一合適的圖形至于紙的中心位置，然后展開聯(lián)想，思考與中心圖有關(guān)的的內(nèi)容、材料，并對(duì)思維結(jié)果加以調(diào)整，最終形成一張作文的思維導(dǎo)圖。在作文構(gòu)思時(shí)，也可以幾個(gè)同學(xué)組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，大家共同繪制作文的思維導(dǎo)圖，這樣更有利于激發(fā)學(xué)生寫作的思維廣度和寫作的積極性。作文時(shí)，學(xué)時(shí)按照思維導(dǎo)圖行文，這樣可以做到有的放矢。

這方面的效果已有成功的實(shí)驗(yàn)加以證實(shí)?！丁斑\(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生寫議論文”案例研究》一文，為我們介紹了新加坡三所中學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生寫議論文所取得的成功經(jīng)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，“用思維導(dǎo)圖來教學(xué)生寫議論文能提高學(xué)生作文素質(zhì)和作文態(tài)度；尤其是有利于成績(jī)中下等的學(xué)生，越是非重點(diǎn)學(xué)校的學(xué)生實(shí)驗(yàn)效果越明顯。寫作前的分組討論、老師的教導(dǎo)、分組完成思維導(dǎo)圖、課堂報(bào)告和同學(xué)之間的辯論都能幫助學(xué)生提高作文素質(zhì)?！?/p>

（三）思維導(dǎo)圖在口語交際教學(xué)中的使用

托尼·巴贊設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖，如今一個(gè)重要應(yīng)用領(lǐng)域就是各類社會(huì)人士在進(jìn)行主題演講或即席演講時(shí)使用。其原因有有以下三點(diǎn)，首先，思維導(dǎo)圖打破了演講稿的線性模式，代之以形象的圖形，把演講者從宣讀者的角色中解放了出來，將其至于真正演講者的位置，聽者也不會(huì)聽到那些令人厭煩而枯燥的宣講；其次，演講者不必因不停低頭看講稿而與聽眾失去50%的交流機(jī)會(huì)，在演講的表現(xiàn)力上打折扣；再次，思維導(dǎo)圖用一種“全景圖”的形式，可以方便演講者在演講過程中隨時(shí)增加或者刪除某些信息，更不會(huì)漏掉某些重要的信息?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對(duì)口語交際提出了如下要求：“在交流過程中，注意根據(jù)需要調(diào)整自己的表達(dá)內(nèi)容和方式，不斷提高應(yīng)對(duì)能力?！薄翱谡Z交際的評(píng)價(jià)，應(yīng)考查學(xué)生參

加口語交際實(shí)踐活動(dòng)的態(tài)度，能否把握口語交際的基本要求，善于傾聽，在交流中捕捉重要的信息，清楚、準(zhǔn)確、自信地表達(dá)自己的思想和感情?！?/p>

在口語交際教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖取代演講稿，指導(dǎo)學(xué)生把更多的注意力放在怎樣表達(dá)思想和與聽眾溝通方面。此外，思維導(dǎo)圖特別適合于學(xué)生即席演講，因?yàn)樵谶@樣的實(shí)踐中，學(xué)生沒有足夠的時(shí)間卻撰寫演講稿，如果采用思維導(dǎo)圖來為發(fā)言做準(zhǔn)備，不僅可以使發(fā)言條理，也可以鍛煉學(xué)生使用思維導(dǎo)圖的能力。

（四）思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)課中的使用

復(fù)習(xí)是師生雙方對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理、深化拓寬及靈活應(yīng)用的過程，并以促進(jìn)知識(shí)遷移為最終目的。然而，語文復(fù)習(xí)課到底怎么上? 怎樣的復(fù)習(xí)課才算達(dá)到復(fù)習(xí)的目的? 在上復(fù)習(xí)課的過程中，學(xué)生不像學(xué)新課那么感興趣，往往是老師說什么，他們就記什么，非常被動(dòng)，怎樣的復(fù)習(xí)形式能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性？復(fù)習(xí)課任務(wù)重、容量大，許多老師都采取題海戰(zhàn)術(shù), 進(jìn)行戰(zhàn)前練兵，從基礎(chǔ)知識(shí)到基本篇目, 從寫作訓(xùn)練到思想教育, 多管齊下，教師操心勞碌, 費(fèi)盡心機(jī), 學(xué)生死記硬背、頭腦昏昏，但結(jié)果卻收效甚微。

思維導(dǎo)圖可以作為一種教學(xué)的策略，在促進(jìn)學(xué)生有效掌握知識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)有非常積極的作用：（1）有利于學(xué)生從整體上建構(gòu)和把握知識(shí)；（2）思維導(dǎo)圖的繪制有利于學(xué)生實(shí)施自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)小組學(xué)習(xí)和交流；（3）促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。思維導(dǎo)圖的這些特性，正好可以解決中學(xué)語文復(fù)習(xí)課中存在的問題。我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐將思維導(dǎo)圖融入中學(xué)語文復(fù)習(xí)課中，在復(fù)習(xí)課中運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生解決復(fù)習(xí)中存在的疑難問題，培養(yǎng)學(xué)生能力，發(fā)展學(xué)生思維。

1、在復(fù)習(xí)課中用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，理清學(xué)生的思路

在語文復(fù)習(xí)中，由于知識(shí)多而零散，容易造成學(xué)生記憶的混亂和目的性的偏差。這時(shí)候就可以用畫思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生構(gòu)建整個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，理清層次，找

出重難點(diǎn)。思維導(dǎo)圖具有“梳理”和“壓縮”的功能，它僅用關(guān)鍵詞、圖形和連線等，就可以把一個(gè)單元，一本書的內(nèi)容“梳理”并“壓縮”成由關(guān)鍵信息及其聯(lián)系所組成的一張圖，刪除了冗余雜亂的信息，保留了關(guān)鍵內(nèi)容，這便于學(xué)生在整體上建構(gòu)和把握知識(shí)點(diǎn)，理清復(fù)習(xí)的思路和重難點(diǎn)。

2、在薄弱環(huán)節(jié)中使用思維導(dǎo)圖，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作的能力。在中學(xué)語文復(fù)習(xí)課中，幾乎所有的學(xué)生都有自己的薄弱環(huán)節(jié)。這些薄弱環(huán)節(jié)因人而異，這時(shí)候?qū)W生就可以針對(duì)自己的不足，與和自己有相同問題的同學(xué)合作繪制思維導(dǎo)圖，攻克不足。

畫完以后，學(xué)生把自己的思維導(dǎo)圖跟別人的進(jìn)行比較探討，進(jìn)一步思考、記憶、分析，修改??這樣含糊不清的問題就變得明朗，學(xué)生在不知不覺中既鞏固了知識(shí)，又提高了自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。

3、在突破重難點(diǎn)中使用思維導(dǎo)圖，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維

在現(xiàn)用中學(xué)語文教材中，每一單元都按照專題組織安排?？捎行┲黝}離學(xué)生較遠(yuǎn)，理解起來有點(diǎn)困難，即使好不容易理解了，整個(gè)思維也就停在書本的知識(shí)上，沒有創(chuàng)新 而通過思維導(dǎo)圖的啟發(fā)，學(xué)生不但掌握了課文中的重難點(diǎn)，而且把課內(nèi)知識(shí)作為第一級(jí)的支點(diǎn)向課外進(jìn)一步延伸!生成第二級(jí)第三級(jí)直至神經(jīng)末梢即最細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)，延伸得越細(xì)，課外知識(shí)就積累的越豐富，創(chuàng)造性思維也就越發(fā)達(dá)。

在語文課堂復(fù)習(xí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以理清各知識(shí)點(diǎn)的相互聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維技能和知識(shí)建構(gòu)能力，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，走向輕負(fù)高質(zhì)，這應(yīng)該成為我們進(jìn)行語文復(fù)習(xí)課教學(xué)有效探究的方向。

（四）思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)其他方面的使用

除了上文所提及的思維導(dǎo)圖的應(yīng)用外，其在語文教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用還有很多，如：

1.作為課件使用。

教師可以在課前或在課上制作思維導(dǎo)圖來展示課程內(nèi)容。課前制作，教師有較充分的時(shí)間準(zhǔn)備導(dǎo)圖的制作與完善，也節(jié)約了課堂時(shí)間；課上制作雖然占用了一定的課堂時(shí)間，但可以讓學(xué)生參與其中，在“頭腦風(fēng)暴”中形成更具創(chuàng)新性、實(shí)用性的思維導(dǎo)圖，也使學(xué)生形成參與意識(shí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的雙主體。

2.作為復(fù)習(xí)材料使用。

教師利用思維導(dǎo)圖作為復(fù)習(xí)工具，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一個(gè)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，不僅可以充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖在提高記憶力，也可以促進(jìn)學(xué)生形成知識(shí)的整體性。當(dāng)然，我們也可以把魏書生的語文知識(shí)樹以思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)出來，作為學(xué)生復(fù)習(xí)語文知識(shí)的一種工具。

3.作為學(xué)生的課堂筆記。

學(xué)生使用思維導(dǎo)圖作為筆記，符合托尼·巴贊創(chuàng)制思維導(dǎo)圖的初衷。利于學(xué)生聽課，而不必因記筆記而無法聽老師的講解，也利于學(xué)生形成篩選意識(shí)，將老師所講的內(nèi)容經(jīng)過篩選，提取關(guān)鍵字，做成課堂筆記。

4.用于小組的合作式的學(xué)習(xí)。

幾個(gè)同學(xué)組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，共同繪制一副某一主題的思維導(dǎo)圖。在繪制過程中，大家集思廣益，形成“頭腦風(fēng)暴”式的操作模式，并在小組活動(dòng)中鍛煉合作的品質(zhì)。

總之，思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)的策略，在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力方面占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，因?yàn)閷W(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖之前必須先通讀課文，繪制的過程中又要通過讀來把握要點(diǎn)，理清脈絡(luò)，從而抓住關(guān)鍵詞繪制思維導(dǎo)圖。繪圖的過程，就是學(xué)生閱讀的過程，是閱讀能力提高的過程。思維導(dǎo)圖在中學(xué)語文教學(xué)中就像一棵放射性的“知識(shí)樹”，體現(xiàn)語文教學(xué)的整體性和序列性，有助學(xué)生建立知識(shí)體系。讓我們合理利用思維導(dǎo)圖，讓思維導(dǎo)圖開啟閱讀教學(xué)的另一扇窗戶，使孩子們養(yǎng)成運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)整理的習(xí)慣，建立各自的知識(shí)體系，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

第二篇：語文思維導(dǎo)圖

語文思維導(dǎo)圖

語文能力最重要。重要到你無時(shí)無刻不能離開，你無時(shí)無刻不能不用。語文是關(guān)于語言理解和運(yùn)用的課。聽、說、讀、寫的語文能力，生活離得開嗎？各科的學(xué)習(xí)離得開嗎？語文是基礎(chǔ)課中的基礎(chǔ)。學(xué)好語文，是每個(gè)學(xué)生最優(yōu)先考慮的問題，是各科學(xué)習(xí)的重中之重。有效的利用語文思維導(dǎo)圖可以幫助我們更好的學(xué)習(xí)語文。

學(xué)會(huì)快速閱讀。閱讀技能并不是指能簡(jiǎn)單地讀，而是指在閱讀的同時(shí)能思考，在思考的同時(shí)能閱讀的能力，是指能夠根據(jù)文章的不同的文體、內(nèi)容、表現(xiàn)形式迅速分清文章主次、把握書中內(nèi)容的一種技能（做到這一點(diǎn)不容易，但非常重要）。這就要求學(xué)生必須多讀書，注意了解不同閱讀材料的特點(diǎn)和閱讀技巧，加強(qiáng)讀思結(jié)合，并且有意識(shí)地加快閱讀速度，逐漸形成閱讀技能。只有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)才能打牢自己的知識(shí)根基，形成較為完整的知識(shí)架構(gòu)，形成聯(lián)系緊密、調(diào)動(dòng)迅速的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，才能有在此基礎(chǔ)上的對(duì)知識(shí)的運(yùn)用自如，才能有創(chuàng)造和創(chuàng)新。們現(xiàn)行的小學(xué)、初中、高中語文教材在現(xiàn)時(shí)說來，就是一套比較系統(tǒng)的教材。語文學(xué)習(xí)首先就要把這套教材學(xué)習(xí)好，掌握好，利用好。這個(gè)完整的知識(shí)系統(tǒng)需要靠自己的努力、老師的引導(dǎo)、同學(xué)的切磋，一個(gè)長(zhǎng)期的過程才能掌握好。這個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)事我們整個(gè)語文學(xué)習(xí)最主要的內(nèi)容。其次，其他各科的教材也都自有它們完整的系統(tǒng)，對(duì)其他各科知識(shí)系統(tǒng)的掌握其實(shí)也都是語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容。語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容是無所不包的，語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等，語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和整個(gè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容相等。另外，你還可以系統(tǒng)地讀一些書，以期對(duì)某一科、某一類有完整的系統(tǒng)的了解。例如系統(tǒng)讀一些歷史的、哲學(xué)的等等方面的書。

這樣長(zhǎng)期以來，你才能有深厚的語文功底，深厚的文化底蘊(yùn)。閱讀，洞明一切；寫作，有思想，有文采。你首先有系統(tǒng)學(xué)習(xí)的意識(shí)、意向，然后有系統(tǒng)學(xué)習(xí)的行動(dòng)，才能達(dá)到理想的目標(biāo)。

第三篇：思維導(dǎo)圖的教學(xué)優(yōu)勢(shì)剖析

思維導(dǎo)圖的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

思維導(dǎo)圖的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

在教學(xué)的過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖相對(duì)于線性筆記的所帶來的效益，可以總結(jié)如下: 第一、在教學(xué)過程中教師和學(xué)生，只需要記錄課程中相關(guān)的關(guān)鍵詞可以節(jié)省時(shí)間：節(jié)約50%到95%的時(shí)間。在進(jìn)行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)時(shí)，因?yàn)橹蛔x相關(guān)的詞可以節(jié)省時(shí)間：節(jié)約90%多。第二、查閱筆記的過程中，因?yàn)椴槐卦诓恍枰脑~匯里面尋找關(guān)鍵詞可以節(jié)省時(shí)間，總共節(jié)約90%的時(shí)間。因在筆記中重要的關(guān)鍵詞更為顯眼，可以保持學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中集中精力于真正的學(xué)習(xí)主題。第三、課程中重要的關(guān)鍵詞并列在時(shí)空之中，處在同一個(gè)筆記平面內(nèi)能夠改善創(chuàng)造力和記憶力。在關(guān)鍵詞之間容易產(chǎn)生清晰合適的聯(lián)想,從而促進(jìn)學(xué)生的記憶力,增強(qiáng)其理解力.第四、因?yàn)閷W(xué)習(xí)筆記使用更易于接受和記憶有視覺刺激、多重色彩、多維度的思維導(dǎo)圖，而不是單調(diào)煩人的線性筆記,更加符合大腦的運(yùn)作模式。大腦不斷地利用其所有的皮層技巧，使學(xué)生的思維越來越清醒，越來越愿意接受新事物。

第五、在做思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生會(huì)處在不斷有新發(fā)現(xiàn)，提高了學(xué)生探究新事物的動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)能力，這會(huì)鼓勵(lì)和刺激學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，被被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而把學(xué)習(xí)變成一種樂趣。思維導(dǎo)圖的教學(xué)應(yīng)用價(jià)值 在教學(xué)過程中的過程中采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課程的設(shè)置，教學(xué)改革，探討新的學(xué)習(xí)方法技巧，它可以幫助我們?cè)谝韵路矫嫒〉猛黄菩缘氖斋@：

1、幫助師生掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法策略，更快更有效的進(jìn)行課本知識(shí)的傳授，促進(jìn)教學(xué)的效率和質(zhì)量的提高。在制作思維導(dǎo)圖的過程中，會(huì)涉及到如何快速的閱讀和信息整理的內(nèi)容。通過在整理和繪制思維導(dǎo)圖的過程關(guān)鍵詞和核心內(nèi)容的查找可以更好的幫助老師和學(xué)生們，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解并將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步的加以深化。

2、建立系統(tǒng)完整的知識(shí)框架體系，對(duì)學(xué)習(xí)的課程進(jìn)行有效的資源整合，使整個(gè)教學(xué)過程和流程設(shè)計(jì)更加的系統(tǒng)、科學(xué)有效。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)促成師生行成整體的觀念和在頭腦中創(chuàng)造全景圖，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)所學(xué)和所教內(nèi)容的整體把握，而且可以根據(jù)教學(xué)過程和需要的實(shí)際請(qǐng)客做出具體的合理的調(diào)整。

3、教學(xué)過程采取互動(dòng)式，促進(jìn)師生間的交流與溝通，打破了傳統(tǒng)的一言堂。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)的過程中，學(xué)生為主體，教師作引導(dǎo)，可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造天賦。在進(jìn)行思維導(dǎo)圖教學(xué)的過程中，教師的作用主要是作積極正面的引導(dǎo)，并指導(dǎo)和回答學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中所遇到的問題。師生間可以比較自由的交流和溝通，所以可以讓學(xué)生有更大的發(fā)揮自我的空間，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況制定各自的學(xué)習(xí)計(jì)劃從而做出合理的安排。

4、在教學(xué)過程中，可以做到關(guān)注整體，關(guān)懷個(gè)體。從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的因才施教，發(fā)展并挖掘個(gè)體的獨(dú)特性，從而最大限度的做到因才施教。通過學(xué)生的思維導(dǎo)圖的作品，能夠發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)其所教課程的理解和認(rèn)識(shí)程度，從可以對(duì)于學(xué)生所存在的具有共性的問題做出具體的指導(dǎo)和相應(yīng)的教學(xué)方案。從而做到關(guān)注整體教學(xué)質(zhì)量的提高的同時(shí)，也能夠關(guān)懷個(gè)體，關(guān)懷各個(gè)層次的學(xué)生的成長(zhǎng)。

5、建立學(xué)習(xí)型學(xué)校，學(xué)習(xí)型班級(jí)組織，建立團(tuán)結(jié)合作的教學(xué)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、進(jìn)步與發(fā)展。制作思維導(dǎo)圖的過程是一個(gè)相互學(xué)習(xí)和交流的過程，在這個(gè)過程中加強(qiáng)師生之間和學(xué)生之間的溝通和交流。有效的交流是最好的最有效的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)了師生之間的合作精神和團(tuán)結(jié)意識(shí)，有利于學(xué)校作為一個(gè)整體的素質(zhì)的發(fā)展和提高。

第四篇：二年級(jí)語文思維導(dǎo)圖

二年級(jí)語文思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是一種圖像式思維工具。它可以使知識(shí)結(jié)構(gòu)條理更清晰，增強(qiáng)學(xué)生的超強(qiáng)記憶能力及立體思維能力，讓學(xué)習(xí)變成一件輕松快樂的事情。而語文更是記憶根理解性東西，二年級(jí)的語文更是開啟語文之路的大門，這時(shí)可以利用二年級(jí)語文思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)習(xí)。“授人以魚不如授人以漁”我們現(xiàn)在要做的就是把二年級(jí)語文思維導(dǎo)圖教給孩子，讓孩子利用二年級(jí)語文思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方法更好的去學(xué)習(xí)。

語 文能力是一種認(rèn)知能力，即理解所呈現(xiàn)的口頭語言和書面語言的內(nèi)容并用口頭語和書面語表情達(dá)意的能力，在小學(xué)語文二年級(jí)教學(xué)中，主要是指口頭語和書面語，閱讀和習(xí)作，教學(xué)、自學(xué)和互學(xué)，一般和特殊等能力的和諧發(fā)展。而二年級(jí)語文思維導(dǎo)圖是一個(gè)直觀、簡(jiǎn)單、有效的思維工具。它依據(jù)全腦的概念，按照大腦自身的規(guī)律進(jìn)行思考，全 面調(diào)動(dòng)左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，以一種與眾不同的獨(dú)特的有效的方法駕馭整個(gè)范圍的皮層技巧——詞 匯、圖形、數(shù)字、邏輯、節(jié)奏、色彩空間感，利于思考、探究和聯(lián)想，能夠在充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，極大地發(fā)掘人的記憶、創(chuàng)造、身體、語言、精神、社交 等各方面的潛能，全方位地鍛煉和提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。在基礎(chǔ)教育階段，語文能力的學(xué)習(xí)基本遵循著“字-詞-句-篇”這一學(xué)習(xí)規(guī)律。將二年級(jí)語文思維導(dǎo)圖引入語文教學(xué)，將有助于學(xué)生理順這一學(xué)習(xí)規(guī)律，循序漸進(jìn)地開展學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在教師的幫助下逐漸學(xué)會(huì)自己思考和解決問題，形成并不斷提高自身的語文能力。

傳 統(tǒng)的詞語教學(xué)只是讓學(xué)生圍繞著單個(gè)生字進(jìn)行組詞，不夠形象直觀，很難讓學(xué)生保持興趣，而二年級(jí)語文思維導(dǎo)圖強(qiáng)調(diào)學(xué)生思想發(fā)展過程的多向性、綜合性和跳躍性，在繪制二年級(jí)語文思 維導(dǎo)圖組詞的過程中，學(xué)生可以展開想象的翅膀，讓思緒任意馳騁，一邊思考一邊“涂鴉”，其樂無窮，不僅豐富了學(xué)習(xí)方式，充分刺激大腦，更提高了學(xué)生對(duì)詞語 學(xué)習(xí)的興趣。

第五篇：語文教案思維導(dǎo)圖

語文教案思維導(dǎo)圖

完成語文教案思維導(dǎo)圖，很有成就感，呵呵。發(fā)到空間里與同行們共享，愿和同行們共同探索。如果能為初登講臺(tái)的年輕教師開啟思路，幫助他們?cè)趯I(yè)上盡快成長(zhǎng)，作為老教師是何等欣慰！