第一篇：繪本童話(huà)教學(xué)的高效性策略

繪本童話(huà)教學(xué)的高效性策略

內(nèi)容摘要：繪本童話(huà)就是由圖畫(huà)文本和文字文本共同構(gòu)成的一種圖文并茂的書(shū)籍形式，教學(xué)時(shí)，要營(yíng)造一種輕松愜意的閱讀環(huán)境，引導(dǎo)孩子研究圖畫(huà)與文字的關(guān)系，把繪本作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)與表演的素材。

關(guān)鍵詞：繪本 童話(huà) 教學(xué) 策略

一.營(yíng)造一種輕松愜意的閱讀環(huán)境

每一本兒童繪本都有精美的裝幀設(shè)計(jì)，封面、扉頁(yè)、正文以及封底構(gòu)成一個(gè)完整的整體，光是手捧這樣一本書(shū)，就能讓人心情愉悅，如沉浸到畫(huà)面和文字中去，那就更別說(shuō)有多陶醉了。無(wú)論是學(xué)校閱讀還是家庭閱讀，都要有一個(gè)舒適的閱讀環(huán)境。學(xué)校閱讀，除了在教室，我們還可以在學(xué)校的書(shū)吧、閱覽室、小花園看書(shū)，教師可以為孩子準(zhǔn)備一些輕柔的背景音樂(lè)，讓孩子在一種無(wú)任務(wù)，無(wú)心理負(fù)擔(dān)的狀態(tài)下去讀繪本。只有成人和孩子站在同一視角，和孩子回歸到最初那簡(jiǎn)單淳樸的心思，體驗(yàn)孩子，向孩子學(xué)習(xí)，才能走進(jìn)孩子的心，一起享受到閱讀的快樂(lè)，才能和孩子一起分享繪本，一起討論繪本，一起享受繪本帶給我們的快樂(lè)！

二.引導(dǎo)孩子研究圖畫(huà)與文字的關(guān)系

在絕大多數(shù)繪本里，圖畫(huà)與文字呈現(xiàn)出一種互補(bǔ)的關(guān)系，缺一不可，具有一種所謂的交互作用。文字可以講故事，圖畫(huà)也可以講故事，但一本繪本的故事還應(yīng)該是圖畫(huà)與文字一起講出來(lái)的故事，即圖文合奏。圖畫(huà)與文字至少有三種關(guān)系，第一兩者相互補(bǔ)充，第二兩者分別講述，第三兩者滑稽比照。像約翰?伯寧罕的《莎莉，離水遠(yuǎn)一點(diǎn)》，圖畫(huà)與文字就是分別講述的，完全不是一回事。在繪本第四個(gè)對(duì)頁(yè)，左面一頁(yè)是媽媽和爸爸坐在椅子上，文字仍然是媽媽的嘮叨：“你可不可以小心一點(diǎn)，不要把新鞋子弄臟?！庇颐嬉豁?yè)的畫(huà)面卻是莎莉劃著一只小船駛向了海盜船。第五個(gè)對(duì)頁(yè)，左面一頁(yè)媽媽和爸爸仍然坐在椅子上，文字也仍然是媽媽的嘮叨：“莎莉，不要打那只狗，它可能是一只野狗?！倍颐娴漠?huà)面上，海盜正用一把劍逼著莎莉……文字與畫(huà)圖各說(shuō)各的，一個(gè)故事也就發(fā)展成了兩個(gè)故事――現(xiàn)實(shí)當(dāng)中的故事和莎莉腦海中幻想的故事。在這兩個(gè)故事之間，還存在著一個(gè)潛在的、我們看不見(jiàn)的故事，就是現(xiàn)實(shí)當(dāng)中莎莉的故事。

三.把繪本作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)與表演的素材

除了讀中積累，有的語(yǔ)言也可以讓孩子進(jìn)行模仿表達(dá)，他們總能很容易地領(lǐng)悟到繪本語(yǔ)言表達(dá)的形式與精髓。有的繪本故事情節(jié)曲折、角色豐富、語(yǔ)言描寫(xiě)生動(dòng)，在閱讀過(guò)程中，可設(shè)計(jì)角色對(duì)話(huà)與情節(jié)表演，讓孩子邊讀邊演，從而融入故事，走近人物，獲得真切的體驗(yàn)，提高聽(tīng)、說(shuō)能力與動(dòng)作的表現(xiàn)力。有時(shí)也可以根據(jù)情節(jié)的發(fā)展，在文本表達(dá)的空白之處，進(jìn)行創(chuàng)造性的表演。如獲得國(guó)際安徒生獎(jiǎng)畫(huà)家得主的代表作《森林大熊》，結(jié)尾的一頁(yè)突然就沒(méi)有了，畫(huà)面靜了下來(lái)。哦，一個(gè)多美的雪夜啊，美得都有些殘酷了。孩子們可以根據(jù)自己的想法將這段令人扼腕悲涼的故事繼續(xù)演繹下去。

四.以繪本為審美與想像的載體

審美與想象是繪本最應(yīng)具有的特質(zhì)。簡(jiǎn)明的文字與細(xì)膩浪漫的圖畫(huà)能讓學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力得以自由馳騁。所以，在繪本閱讀過(guò)程中，要重視學(xué)生讀圖能力與想象能力的培?B。繪本有很多表現(xiàn)技法，除了鉛筆畫(huà)、版畫(huà)、水彩畫(huà)、油畫(huà)、壓克力顏料畫(huà)、蘸水筆畫(huà)，還有照片、拼貼以及電腦制作等。正是這種多樣化，才讓繪本擁有迷人的外貌，此外，繪本精致的設(shè)計(jì)與裝幀，能讓學(xué)生形象地感受到什么是“精美”，從而對(duì)書(shū)籍愛(ài)不釋手，引發(fā)讀書(shū)的興趣。我們應(yīng)選擇最富想象最動(dòng)人的圖畫(huà)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地觀賞圖畫(huà)中的形象、色彩、細(xì)節(jié)等，感受畫(huà)面所流露的情感、所表達(dá)的意蘊(yùn)，遐想文字以外、圖畫(huà)以外的世界。

五.以繪本為探究的平臺(tái)

繪本閱讀過(guò)程中的探究首先指的是對(duì)繪本內(nèi)容引發(fā)的探究。日本五味太郎的《鱷魚(yú)怕怕牙醫(yī)怕怕》，他首先讓一條鱷魚(yú)登場(chǎng)，他讓它捂著大嘴來(lái)看人的牙醫(yī)，他還自言自語(yǔ)地說(shuō)：“我真的不想看到他，但是我非看不可?！苯酉聛?lái)，人的牙醫(yī)亮相了，這是一個(gè)留著小胡子、禿頂、只剩下后腦勺還有一圈頭發(fā)的引人發(fā)笑的小老頭，可讓人意想不到的是，當(dāng)他瞥見(jiàn)窗外鱷魚(yú)的影子時(shí)，嘴里竟然也會(huì)冒出一句：“我真的不想看到他，但是我非看不可”來(lái)。這時(shí)，我們不禁發(fā)出了會(huì)心的微笑：原來(lái)鱷魚(yú)害怕牙醫(yī)，牙醫(yī)也害怕鱷魚(yú)！兒童在閱讀繪本后，可有一連串的問(wèn)題問(wèn)大人：“為什么鱷魚(yú)那么害怕牙醫(yī)呀？鱷魚(yú)會(huì)傷人嗎？鱷魚(yú)的牙齒怎么會(huì)壞的呢……”孩子在和師長(zhǎng)的探討過(guò)程中，不知不覺(jué)就滲透到了動(dòng)物學(xué)、醫(yī)學(xué)、人與動(dòng)物的關(guān)系、心理學(xué)等方面呢。

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五“規(guī)劃課題《農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文童話(huà)教學(xué)的現(xiàn)狀及其對(duì)策研究》（課題立項(xiàng)編號(hào)：GS[2017]GHB1770）階段性研究成果。

（作者單位：甘肅省會(huì)寧縣頭寨子鎮(zhèn)共豐小學(xué)）

第二篇：繪本教學(xué)導(dǎo)入策略

淺談繪本教學(xué)導(dǎo)入的策略

繪本是最適合孩子閱讀的圖書(shū)形式。內(nèi)容貼近幼兒生活，容易理解，小故事卻蘊(yùn)涵著豐富的教育價(jià)值。教師在利用繪本進(jìn)行教學(xué)時(shí)，如果有一個(gè)好的開(kāi)頭，不僅能激發(fā)幼兒閱讀興趣，更能促進(jìn)幼兒與繪本的心靈對(duì)話(huà)和交流，提高繪本教學(xué)的效果。那么，如何有效的進(jìn)行繪本教學(xué)導(dǎo)入呢？

下面，我將以在實(shí)際教學(xué)中涉及到的比較典型的繪本教學(xué)導(dǎo)入為例進(jìn)行分析。

1.封面解讀法。封面解讀法繪本教學(xué)中較為常用的方法，不僅能提高幼兒的畫(huà)面觀察能力又有利于幼兒對(duì)繪本主題的把握。但并不是所有的繪本都適于采用封面解讀法，教師可根據(jù)繪本封面的特點(diǎn)和表現(xiàn)來(lái)選擇運(yùn)用。例如，我在大班上的一節(jié)繪本課《我的幸運(yùn)一天》，封面是一只小豬和一只狐貍，它們做著同樣的幸運(yùn)動(dòng)作，相互開(kāi)心地對(duì)視著，這樣的封面能充分激發(fā)了幼兒的好奇心，幼兒認(rèn)為小豬碰到狐貍時(shí)應(yīng)是害怕逃避的，而封面上的小豬卻是滿(mǎn)臉的喜悅，究竟是怎么回事呢？這種反差一下就激起幼兒強(qiáng)烈的閱讀欲望，達(dá)到了導(dǎo)入環(huán)節(jié)的根本目的。因此對(duì)于此類(lèi)含有豐富、可觀察的內(nèi)容，并能引發(fā)幼兒強(qiáng)烈認(rèn)知沖突的封面的繪本，封面解讀法導(dǎo)入是較為適宜的。

2.游戲?qū)敕?。利用游戲?qū)?不但可以給幼兒真實(shí)的體驗(yàn)還可以幫助幼兒理解繪本.例如繪本《捉迷藏》就非常適合使用游戲?qū)敕?在活動(dòng)的開(kāi)始,教師就借助一些道具和幼兒一起現(xiàn)場(chǎng)玩起了捉迷藏,接著就順其自然地引導(dǎo)繪本中去。對(duì)于這類(lèi)適合游戲?qū)氲睦L本，還是是最喜歡不過(guò)了。

3.情境導(dǎo)入法。情境對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是非常直觀的，當(dāng)把這些具體化的東西呈現(xiàn)在幼兒面前，能夠讓幼兒順利地進(jìn)入教學(xué)的下一個(gè)環(huán)節(jié)，基于情境導(dǎo)入的這個(gè)優(yōu)點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)中我們經(jīng)常使用這種方法。教師可利用道具插圖，或利用多媒體手段等，創(chuàng)設(shè)情境，使幼兒的情感得到升華，產(chǎn)生一種急切想要閱讀繪本的興趣。例如，在講繪本《好餓的毛毛蟲(chóng)》時(shí)，教師首先頭戴毛毛蟲(chóng)頭飾，告訴幼兒說(shuō)毛毛蟲(chóng)很餓，可是為什么餓呢？慢慢的把幼兒帶入到該情景中，激發(fā)閱讀興趣。

4.兒歌導(dǎo)入法。兒歌旋律優(yōu)美，節(jié)奏和諧，導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以選擇幼兒熟悉的、與繪本密切相關(guān)的兒歌，在繪本活動(dòng)前和幼兒一起歌唱，創(chuàng)設(shè)出輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們?cè)趭蕵?lè)中快樂(lè)自然地過(guò)渡到新繪本內(nèi)容的探索學(xué)習(xí)中，從而為繪本教學(xué)鋪路架橋。例如繪本《螞蟻和西瓜》教學(xué)活動(dòng)中，我首先和孩子們一起演唱歌曲《螞蟻搬豆》，借用螞蟻搬豆時(shí)“呼朋喚友”“齊心協(xié)力”的已有經(jīng)驗(yàn)，猜測(cè)“當(dāng)小小螞蟻遇到大大的西瓜”時(shí)的有趣場(chǎng)景，然后自然進(jìn)入閱讀：“是這樣嗎？螞蟻們還會(huì)想什么辦法呢？我們一起來(lái)看繪本《螞蟻和西瓜》。”

以上就是繪本教學(xué)導(dǎo)入的比較實(shí)用的策略方法，然而，繪本的種類(lèi)、涉及的內(nèi)容非常寬泛，每一本繪本想要表達(dá)的意義也不近相同，所以，繪本教學(xué)導(dǎo)入中的策略不該是固定的，我們應(yīng)該分析繪本教學(xué)需求，確定教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入的技巧，設(shè)計(jì)出更具特色，更符合幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的導(dǎo)入策略。

第三篇：繪本提問(wèn)策略

幼兒園繪本教學(xué)中的提問(wèn)策略

繪本閱讀活動(dòng)的形式，包括親子閱讀、個(gè)別閱讀和集體閱讀，集體閱讀是適用于幼兒園繪本的主要形式，也就是繪本閱讀教學(xué)。需要教師運(yùn)用各種方式，通過(guò)合理的設(shè)疑提問(wèn)引發(fā)閱讀的興趣，將繪本生動(dòng)有趣地展示給孩子們，讓幼兒能一次又一次地主動(dòng)閱讀繪本，喜愛(ài)繪本。那么，什么是“提問(wèn)”呢？所謂提問(wèn)，一般是指把故事或事件、知識(shí)技能中的重點(diǎn)和難點(diǎn)用問(wèn)題的形式提出來(lái)，讓孩子去思考。把未知拋給孩子，讓他們?nèi)ゲ孪?，去交流、去?yàn)證、去實(shí)踐，通過(guò)積極的思考設(shè)想各種可能的答案，激起孩子對(duì)閱讀活動(dòng)的積極性。我們要依據(jù)孩子的認(rèn)知規(guī)律，選擇最恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)方式，步步設(shè)疑，循序漸進(jìn)地誘發(fā)孩子的問(wèn)題意識(shí)，使其思考向前推進(jìn)。

一、當(dāng)前幼兒園繪本閱讀中提問(wèn)現(xiàn)狀分析

提問(wèn)多。許多教師在繪本教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)很多，認(rèn)為提問(wèn)越多，就越能夠啟發(fā)幼兒，不提問(wèn)或少提問(wèn)就是灌輸知識(shí)，是機(jī)械教學(xué)。因此，繪本教學(xué)活動(dòng)中談話(huà)的大部分時(shí)間是用在教師提出問(wèn)題和幼兒回答問(wèn)題或?qū)?wèn)答的反應(yīng)上，剝奪了幼兒觀察畫(huà)面，展開(kāi)聯(lián)想的時(shí)間，如果那樣，就不是繪本教學(xué)了。在引導(dǎo)幼兒閱讀繪本時(shí)，不應(yīng)急著說(shuō)教，不斷地提問(wèn)、說(shuō)明，而應(yīng)把看書(shū)、思考的空間留給孩子，讓他們有足夠的時(shí)間來(lái)品味故事。

填空式提問(wèn)占據(jù)的比例很大。我們發(fā)現(xiàn)有很多所謂的問(wèn)題其實(shí)不是真正意義上的“問(wèn)題”，如：是不是？對(duì)不對(duì)？好不好？等諸類(lèi)問(wèn)題，幼兒無(wú)須思考就能夠直接用“是”或“不是”，“對(duì)”或“不對(duì)”，“好”或“不好”回答出來(lái)，這樣的提問(wèn)缺乏置疑和認(rèn)知沖突，以簡(jiǎn)單的集體應(yīng)答取代幼兒深入的思維活動(dòng)，形成幼兒思維的虛假活潑。作為教師其自身也應(yīng)該思考這樣的問(wèn)題，自己提出的問(wèn)題是否真能激發(fā)幼兒的思考，在多大程度上激發(fā)了幼兒的思考，這就涉及到何為“問(wèn)題”的問(wèn)題，因?yàn)椴皇撬械膯?wèn)題都能激發(fā)幼兒思考的。所以繪本教學(xué)活動(dòng)中教師提問(wèn)的目的是為了促使幼兒積極思考，兒思考如何做好圍繞目標(biāo)而設(shè)問(wèn)，應(yīng)起到一種“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的功效，才有可能激發(fā)幼兒的閱讀積極性。

二、繪本教學(xué)中的提問(wèn)策略

（一）提問(wèn)的設(shè)計(jì)

我覺(jué)得在閱讀活動(dòng)中，理解書(shū)本內(nèi)容是首要目標(biāo)，提問(wèn)應(yīng)緊緊圍繞圖畫(huà)書(shū)內(nèi)容進(jìn)行。教師的提問(wèn)應(yīng)在深刻理解教材的基礎(chǔ)上，抓住故事情節(jié)線(xiàn)索，抓住繪本特質(zhì)進(jìn)行引導(dǎo)。提問(wèn)要預(yù)先設(shè)計(jì)，預(yù)先設(shè)計(jì)的提問(wèn)能關(guān)注到圖書(shū)中的主要情節(jié)，并讓師幼討論一直圍繞主線(xiàn)進(jìn)行。根據(jù)故事特點(diǎn)設(shè)計(jì)提問(wèn)。

1.以故事、人物情節(jié)為發(fā)展線(xiàn)索的繪本，可以設(shè)計(jì)一些推理性提問(wèn)，著重培養(yǎng)幼兒通過(guò)觀察圖畫(huà)和認(rèn)識(shí)畫(huà)面各種事物的變化與聯(lián)系來(lái)推測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展。如《幸運(yùn)的一天》中猜猜看狐貍、小豬誰(shuí)會(huì)是幸運(yùn)的一天呢？《狐貍爸爸鴨兒子》中“狐貍還會(huì)吃小鴨子嗎？”的猜測(cè)。

2.當(dāng)出現(xiàn)故事發(fā)展的**時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些假設(shè)性、創(chuàng)造性的提問(wèn)，以發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力和提高幼兒解決問(wèn)題的能力。如《幸運(yùn)一天》中“假如你是小豬，你會(huì)想什么辦法？”引導(dǎo)幼兒想象。

3.當(dāng)故事中蘊(yùn)涵著道德評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的，可以在讀完故事后設(shè)計(jì)一些評(píng)價(jià)性提問(wèn)，以挖掘圖書(shū)中的教育價(jià)值。如“小豬是靠什么改變了自己的命運(yùn)？”

（二）提問(wèn)的組織

有了精心設(shè)計(jì)的提問(wèn)還不夠，關(guān)鍵還在于組織閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，教師能否根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效的組織和引導(dǎo)。

提問(wèn)應(yīng)面向全體幼兒。教師應(yīng)在調(diào)動(dòng)全體幼兒集中注意力后緊接著提出問(wèn)題，以便全體幼兒都能認(rèn)真思考。應(yīng)根據(jù)幼兒的認(rèn)知心理特點(diǎn)，指導(dǎo)幼兒抓住畫(huà)面的整體特征，讓幼兒從整體上感知、了解畫(huà)意，然后再引導(dǎo)幼兒抓住重點(diǎn)特征仔細(xì)地觀察圖畫(huà)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒了解圖畫(huà)中每件事物之間、每幅圖畫(huà)之間的關(guān)系以及圖中事物與全圖之間、單幅圖畫(huà)與整幅圖畫(huà)之間的聯(lián)系。此外，在引導(dǎo)幼兒觀察圖畫(huà)的過(guò)程中，要注意激發(fā)幼兒的想象，使其思維活躍起來(lái)。

不同難易程度的問(wèn)題要由不同發(fā)展水平的幼兒來(lái)回答。如，描述性提問(wèn)一般采用集體回答或是由發(fā)展水平居下的幼兒回答。當(dāng)幼兒回答得較為發(fā)散時(shí)，老師可以用手勢(shì)提示幼兒舉手一個(gè)一個(gè)地來(lái)表達(dá)。分析性的提問(wèn)一般由發(fā)展水平居中的幼兒回答，綜合、評(píng)價(jià)性的問(wèn)題則由發(fā)展水平居上的幼兒回答。

（三）教師的應(yīng)答

在這個(gè)問(wèn)題中，教師會(huì)出現(xiàn)的情況就是按部就班，教案怎樣備的，我就怎樣說(shuō)，甚至在背教案。根本無(wú)法傾聽(tīng)幼兒的回答，仿佛幼兒和老師在走平行線(xiàn)，沒(méi)有交集，沒(méi)有互動(dòng)，這樣的課堂無(wú)法精彩。對(duì)幼兒的每一個(gè)回答都能給予積極引導(dǎo)和總結(jié)評(píng)價(jià)，注意運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋砬椤⑦m宜的語(yǔ)言來(lái)“反饋”幼兒的回答，鼓勵(lì)幼兒大膽說(shuō)出自己的想法。應(yīng)答是教師對(duì)幼兒回答的一種處理。提問(wèn)本身是一個(gè)師生互動(dòng)的過(guò)程：教師提問(wèn)——幼兒回答——教師反饋，教師的應(yīng)答恰恰是反映教師與幼兒之間互動(dòng)的指標(biāo)之一。我們教師常犯的錯(cuò)誤是習(xí)慣性重復(fù)問(wèn)題和問(wèn)題的回答。如，當(dāng)老師問(wèn)：“西瓜和螞蟻誰(shuí)大誰(shuí)??？”幼兒回答：“西瓜大，螞蟻小?！苯處熡种貜?fù)幼兒的回答：“恩，西瓜很大很大，螞蟻很小很小。”這種回應(yīng)就是無(wú)效的，還浪費(fèi)時(shí)間。如何接住幼兒拋過(guò)來(lái)的球？教師如何根據(jù)幼兒的回答提升幼兒經(jīng)驗(yàn)？我認(rèn)為：

（1）教師可以根據(jù)幼兒的回答，進(jìn)一步提出一些具有探究性的問(wèn)題。如：為什么？你為什么這樣認(rèn)為？《小熊的帽子》中“小熊會(huì)不會(huì)要回自己的帽子呢？為什么？”引起幼兒更高層次的認(rèn)知加工過(guò)程。

（2）教師還可以對(duì)幼兒的回答進(jìn)行概括、匯總，使幼兒獲得的已有經(jīng)驗(yàn)得到整理、提升和系統(tǒng)化。例如：教師引導(dǎo)《狐貍爸爸鴨兒子》中，師問(wèn)：“你爸爸平時(shí)為你做了哪些事情呢”幼兒回答：“煮飯”師接著說(shuō)：“真是勤勞的爸爸！”概括幼兒的經(jīng)驗(yàn)。

教師要給予幼兒的回答及時(shí)的評(píng)價(jià)，注意運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋砬?、適宜的語(yǔ)言來(lái)反饋幼兒的回答，鼓勵(lì)幼兒大膽說(shuō)出自己的想法。不能一帶而過(guò)。教師要根據(jù)幼兒在活動(dòng)中的情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和引導(dǎo)，更好地讓語(yǔ)言活動(dòng)成為師幼雙方積極互動(dòng)的過(guò)程。

三、提問(wèn)的類(lèi)型。

（一）猜想式提問(wèn) 優(yōu)秀的繪本作品都配合經(jīng)典的圖畫(huà)，通常幼兒都會(huì)被故事中的圖畫(huà)所吸引，教師可以借機(jī)請(qǐng)幼兒猜想故事中重要的情節(jié)等，幼兒的思維會(huì)馬上被調(diào)動(dòng)起來(lái)，幼兒會(huì)通過(guò)觀察圖片運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn), 通過(guò)分析、綜合、尋求最佳答案。這樣的問(wèn)題能使幼兒積極動(dòng)腦，能加深幼兒對(duì)故事內(nèi)容的理解，有利于孩子大膽主動(dòng)地發(fā)言，增強(qiáng)參與的意識(shí)和自信心，充分提高幼兒的創(chuàng)造思維能力。例如：《我的幸運(yùn)一天》中，繪本的封面就已經(jīng)很吸引幼兒了，老師引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察畫(huà)面并提出了問(wèn)題：“你來(lái)猜一猜這是誰(shuí)的幸運(yùn)一天？”問(wèn)題一出，幼兒的興趣馬上被激發(fā)了，有人說(shuō)是狐貍，有人說(shuō)是小豬，帶著這個(gè)疑問(wèn)，幼兒會(huì)緊跟著老師的思路順利地進(jìn)入后面的活動(dòng)中。在以往的閱讀活動(dòng)中，教師講完故事后，總是會(huì)問(wèn)幼兒這樣的一些問(wèn)題：“故事題目叫什么名字？故事里有誰(shuí)？故事講了一件什么事、說(shuō)明了什么道理？”這一問(wèn)題，可能有多種語(yǔ)言描述，答案只有一個(gè)，限制了幼兒的思維。講故事前，幼兒看一下圖書(shū)的封面，了解故事的題目后提問(wèn)：“這個(gè)故事里會(huì)有誰(shuí)呢？他們會(huì)發(fā)生什么有趣的事呢？”幼兒會(huì)從了解到的故事題目進(jìn)行猜想，孩子的思維得到了擴(kuò)展，答案肯定非常豐富。猜想式提問(wèn)引發(fā)幼兒大膽展開(kāi)想象，讓他們敢說(shuō)、想說(shuō)、愿意說(shuō)，而且是興致勃勃地說(shuō)?！逗偘职著唭鹤印分薪處熯\(yùn)用了許多猜想式提問(wèn)，如“狐貍會(huì)不會(huì)吃掉這個(gè)鴨蛋呢？”“這時(shí)候，狐貍還會(huì)吃小鴨子嗎？”這樣的猜想式提問(wèn)也充分體現(xiàn)了提問(wèn)的開(kāi)放性特點(diǎn)，一個(gè)提問(wèn)指向多個(gè)方向，充分打開(kāi)孩子表達(dá)的思維與方向，所以猜想式提問(wèn)也是教師幫助幼兒發(fā)展口語(yǔ)表達(dá)能力的好方法。

（二）開(kāi)放式提問(wèn)

幼兒繪本閱讀活動(dòng)中的提問(wèn)要講究開(kāi)放性。這是一種引導(dǎo)幼兒整體把握所學(xué)內(nèi)容的提問(wèn)。在繪本閱讀中，教學(xué)的提問(wèn)要把握幼兒感興趣的話(huà)題引導(dǎo)幼兒展開(kāi)討論，讓幼兒運(yùn)用符合他們思維特點(diǎn)的表達(dá)方式為中介去表達(dá)自己的感受、意愿、思想。從而體現(xiàn)提問(wèn)的開(kāi)放而不封閉，也就是變單一的問(wèn)題為多樣性的問(wèn)題?！毒V要》要求教師：“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的反應(yīng)和表現(xiàn)，敏感地覺(jué)察他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼?！?本次活動(dòng)開(kāi)放式提問(wèn)很多（根據(jù)提問(wèn)水平檢測(cè)表做一下統(tǒng)計(jì)），幼兒在這樣的提問(wèn)下會(huì)積極想象故事情節(jié)，繪本故事的童趣深深吸引了幼兒，幼兒一直處于期待正確答案的狀態(tài)中，想驗(yàn)證故事接下來(lái)的情景，從而對(duì)繪本閱讀更感興趣。在閱讀中，教師提出的一個(gè)個(gè)帶有明確指向性的問(wèn)題，是帶孩子深入閱讀的鑰匙。

（三）遞進(jìn)式提問(wèn)

這是一種循序漸進(jìn)、逐層深入的提問(wèn)方式，要重培養(yǎng)幼兒思維邏輯性，增強(qiáng)思維活動(dòng)的密度和深度并形成完整的語(yǔ)言?！段业男疫\(yùn)一天》中教師引導(dǎo)幼兒逐層說(shuō)出小豬的想法。還有“小豬怎么來(lái)到狐貍家里？“它怎么啦？”“它會(huì)怎么反應(yīng)？”對(duì)幼兒有一定的挑戰(zhàn)性、由淺入深的提問(wèn)，不僅開(kāi)闊幼兒的思路還有助于提高幼兒對(duì)語(yǔ)言的組織能力和連貫表達(dá)能力。

（四）追問(wèn)式提問(wèn)

繪本閱讀中最難把握的是故事人物的心理變化、情感起伏，而理解人物的心理變化，有助于加深對(duì)繪本中心內(nèi)容的理解，使他們從中悟出自己對(duì)事物的看法和結(jié)論。教師在幼兒閱讀活動(dòng)中的有效追問(wèn)，就可以較好地完成這樣的任務(wù)。如：《小熊的帽子》里“小松鼠手里拿著什么?為什么拿著傘？”；《我的幸運(yùn)一天》“狐貍在干什么？”“它為什么要修指甲？”及“狐貍的表情怎么樣？”你從哪里看出來(lái)？”等等。

（五）操作性互動(dòng)提問(wèn)

如《我的幸運(yùn)一天》中幼兒可通過(guò)操作小豬和狼的表情變化圖,給予幼兒一個(gè)暗示性的提問(wèn)方式，并讓幼兒在表情的觀察整理中獲得更深的體會(huì)。

第四篇：低年級(jí)繪本教學(xué)的策略

一年級(jí)繪本教學(xué)的幾個(gè)策略

----《我爸爸》教學(xué)例談

廣州市第四十七中學(xué)匯景實(shí)驗(yàn)學(xué)校

肖天旭

很多學(xué)校繪本教學(xué)開(kāi)展得有聲有色，讓我深受觸動(dòng)。最近我也走進(jìn)了繪本的教學(xué)，孩子們非常喜歡，自己也受到了很大的啟發(fā)。繪本，對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)是新鮮的閱讀材料，而對(duì)于我們教師來(lái)說(shuō)也是一 個(gè)全新嘗試的課堂。讓孩子們走進(jìn)繪本，也讓我們的教師感受到了繪本的無(wú)限魅力。下面就以《我爸爸》這節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐和思考，談?wù)劺L本教學(xué)的有效策略。

策略一：看一看。

繪本是以圖文并茂的形式，反映兒童生活為主的圖書(shū)。《我爸爸》是英國(guó)繪本大師安東尼·布朗對(duì)所有父親的獻(xiàn)禮，同時(shí)也有著對(duì)自己父親的懷念。在老師聲情并茂的朗讀聲中，打開(kāi)第一頁(yè)，“這是我爸爸，他真的很棒”，一位胖胖的父親端坐在桌子前，穿著睡衣，滿(mǎn)眼惺忪，頭發(fā)亂糟糟，哪里能看出來(lái)這位父親很“棒”呢？文字和圖畫(huà)的錯(cuò)位讓讀者啞然失笑，可是且慢，爸爸背后的墻上貼著一幅畫(huà)著“太陽(yáng)”的畫(huà)，從稚嫩和簡(jiǎn)單中可以看出出自孩子之手，莫非作者是在暗示我們：爸爸是“我”心中的太陽(yáng)？

往后翻，是一個(gè)跨頁(yè)，“他什么都不怕，連壞蛋大野狼都不怕”，爸爸叉著腰，大野狼正灰溜溜地往外走，門(mén)上的太陽(yáng)呼應(yīng)了前面墻上的太陽(yáng)。再仔細(xì)一看，躲在門(mén)外樹(shù)背后的是小紅帽和三只小豬，呵，他們可是最怕大野狼的呀！“我”爸爸是如此地孔武有力，無(wú)所畏懼。再想一想，為什么作者要用大野狼來(lái)進(jìn)行對(duì)比呢？首先因?yàn)樗呛⒆觽兪煜さ膭?dòng)物，更深層的原因是，能打敗大野狼的爸爸可以提供給孩子安全的保障——不管是在身體上，還是心理上。再往后看，“我爸爸吃得像馬一樣多”，爸爸的頭變成了馬頭，連椅子腿兒都變成了馬蹄，可是，仍然看得出來(lái)這是“我”爸爸，為什么？因?yàn)樾θ葸€是爸爸招牌式的笑容，睡衣還是爸爸標(biāo)志性的睡衣。這就是表現(xiàn)安東尼?布朗超現(xiàn)實(shí)主義畫(huà)風(fēng)的典型圖畫(huà)，孩子們看到這樣隨意組合的形象，一定會(huì)樂(lè)不可支。

爸爸就一直這樣被比喻來(lái)比喻去，直到最后，“我愛(ài)我爸爸，而且你知道嗎”，一雙孩子手伸在爸爸的胸前，小太陽(yáng)又出現(xiàn)在爸爸的睡衣紐扣上，爸爸露出慈祥的笑容和溫柔的目光。再翻到最后，“他也愛(ài)我。（永遠(yuǎn)愛(ài)我）”，爸爸把“我”緊緊地?fù)г趹牙铮尘笆峭癸@“永遠(yuǎn)”的年輪或時(shí)光隧道。當(dāng)孩子們沉浸在比喻的樂(lè)趣中時(shí)，作品突然機(jī)鋒一轉(zhuǎn)，變成了情感的傾訴，相信很多的孩子在此時(shí)都會(huì)眼淚盈眶，破“笑”為“涕”。

偉大的兒童文學(xué)作品總是具有一種非凡的氣質(zhì)，它能最大限度地調(diào)動(dòng)起讀者的童年經(jīng)驗(yàn)，讓孩子在熟悉中親近，讓大人在回憶中微笑。讀完這本書(shū)后，也請(qǐng)你閉眼想一想，在你很小很小的時(shí)候，你有沒(méi)有覺(jué)得自己的爸爸威猛高大，無(wú)所不能？

策略二：猜一猜。

優(yōu)秀的繪本能夠提醒給孩子無(wú)限的想象空間，孩子們豐富的想象會(huì)拓展原有作品的內(nèi)涵，使作品更加豐滿(mǎn)。教學(xué)中我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)猜的環(huán)節(jié)，第一次猜想： 出示第一幅圖“你瞧！爸爸的頭發(fā)亂蓬蓬，小小的眼睛，大大的嘴巴，穿著花格子睡衣，衣領(lǐng)也沒(méi)有整理好，好像剛睡醒的樣子，這樣的爸爸給你什么感覺(jué)？可是作者卻說(shuō)：“這是我的爸爸，他真的很棒！”爸爸棒在哪里？誰(shuí)來(lái)猜猜看？ 第二次猜想：“爸爸在運(yùn)動(dòng)會(huì)上輕輕松松就跑了第一名”那幅圖之后，讓孩子們猜：我爸爸還棒在哪里？第三次猜想：出示“我爸爸吃得像馬一樣多，游得像魚(yú)一樣快。他像大猩猩一樣強(qiáng)壯，也像河馬一樣快樂(lè)?！敝螅尯⒆觽儾虏逻@本圖畫(huà)書(shū)上還會(huì)畫(huà)些什么呢？爸爸還會(huì)像什么動(dòng)物一樣怎么樣呢？

猜讀，指在讀書(shū)的過(guò)程中，根據(jù)已知的內(nèi)容，推測(cè)未知的內(nèi)容。一個(gè)人在閱讀一本書(shū)或一篇文章的過(guò)程中，往往會(huì)依據(jù)文本的文字，對(duì)還未看到的內(nèi)容或圍繞文本的空白點(diǎn)進(jìn)行推想猜測(cè)，“猜”更是孩子們的拿手好戲，他們簡(jiǎn)直都是奇思妙想的天才。想象原是繪本的特質(zhì)，繪本的故事與圖畫(huà)會(huì)自然引發(fā)孩子們天性的幻想，令他們浮想聯(lián)翩，安排一定的時(shí)間讓孩子們充分交流他們的大膽想象，能極大地滿(mǎn)足孩子們愛(ài)幻想的心理，同時(shí)還能鍛煉其口頭表達(dá)能力、思維能力以及創(chuàng)造力。為此，猜讀便成了繪本導(dǎo)讀中最合適的方法。

策略三：畫(huà)一畫(huà)。

“爸爸還像其他的什么動(dòng)物具有什么特點(diǎn)？請(qǐng)你把他畫(huà)下來(lái)?！?繪本中的圖畫(huà)部分，都是世界上知名插圖畫(huà)家的作品，他們運(yùn)用各種材質(zhì)，營(yíng)造故事情節(jié)，讓孩子在閱讀過(guò)程中，享受文學(xué)，也感染到美學(xué)。讓孩子們進(jìn)行補(bǔ)白性圖畫(huà)：補(bǔ)白性圖畫(huà)與文字有關(guān)系，但是又將文字內(nèi)容做了新的拓展，它起到了幫助學(xué)生理解文本、豐富學(xué)生想象的作用。結(jié)果學(xué)生畫(huà)

我爸爸像熊貓一樣溫柔。我爸爸像長(zhǎng)頸鹿一樣高大。我爸爸像猴子一樣靈活。我爸爸像老虎一樣威風(fēng)。我爸爸像小螞蟻一樣勤勞。我爸爸像老黃牛一樣能干?！?/p>

使主題更加鮮明，情節(jié)更有趣味。其實(shí)這也是一個(gè)文本創(chuàng)造性編寫(xiě)的過(guò)程。策略四：演一演。

一本好的繪本，孩子會(huì)百看不厭，而在兒童看的過(guò)程中，可投入感情讀故事，可以動(dòng)作、神態(tài)輔助語(yǔ)言來(lái)“演”故事，用生動(dòng)、夸張的手法來(lái)呈現(xiàn)故事，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的想像力，而且也能起到引導(dǎo)學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)過(guò)程作用。

表演的地方我也安排了兩處：一是“我爸爸大野狼也不怕，大野狼來(lái)了，爸爸會(huì)怎么說(shuō)，又會(huì)怎么做?！倍恰鞍职殖３６何夜笮λ麜?huì)怎樣逗得你哈哈大笑的呢？”

課堂上的表演，孩子們都積極參與，非常投入，繪聲繪色、有模有樣。臺(tái)下的觀眾更是看得津津有味，不時(shí)爆發(fā)出陣陣笑聲和掌聲。在表演的過(guò)程中，孩子們要?jiǎng)幽X、動(dòng)嘴、動(dòng)手，這不僅能發(fā)展孩子們的思維，而且能培養(yǎng)他們的各種能力。

孩子們的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力真是不可估量。策略五：找一找。

在繪本中，圖畫(huà)不再是文字的點(diǎn)綴，更不是文字的附庸，而是圖書(shū)的命脈，甚至有些繪本，一個(gè)字也沒(méi)有，只有繪畫(huà)來(lái)講故事。一本好的圖畫(huà)書(shū)，能讓一個(gè)不識(shí)字的孩子僅看畫(huà)面也能“讀”出各大意。西方一位兒童文學(xué)研究學(xué)者說(shuō)：“繪本是孩子在人生道路上最初見(jiàn)到的書(shū)，是在漫長(zhǎng)的讀書(shū)生涯中讀到的所有的書(shū)中最最重要的書(shū)。一個(gè)孩子從繪本中體會(huì)到多少快樂(lè)，將決定他一生是否喜歡讀書(shū)。兒童時(shí)代的感受，也將影響他長(zhǎng)大以后的想象力?！庇纱丝梢?jiàn)，繪本教學(xué)的重要性、可塑性。因此，教師在帶領(lǐng)孩子們一起閱讀時(shí)一定要積極引導(dǎo)，要讓孩子們通過(guò)仔細(xì)觀察畫(huà)面，關(guān)注圖畫(huà)書(shū)中的細(xì)節(jié)，讓孩子在看圖中讀懂故事、發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)、感悟內(nèi)涵。

孩子的讀圖能力相當(dāng)強(qiáng)，比我們大人在這方面的能力強(qiáng)出很多。他們?cè)谧x圖的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)爸爸襯衣上的紐扣是不一樣的，一件紐扣笑臉，一件紐扣太陽(yáng)。他們還發(fā)現(xiàn)在好幾幅圖中都出現(xiàn)了太陽(yáng)這個(gè)景物，有時(shí)掛在墻上，有時(shí)躲在門(mén)后，有時(shí)畫(huà)在襪子上，有時(shí)鑲嵌在襯衣紐扣上。云朵也有各種各樣的變化，在爸爸走高空繩索那幅畫(huà)中，白云變成了爸爸頭上的王冠，在運(yùn)動(dòng)會(huì)比賽上輕輕松松得第一名的那幅圖上，白云又變成了爸爸頭上的汗水，在爸爸像房子一樣高大的圖畫(huà)上，白云變成了屋頂，而在爸爸踢球的技術(shù)一流那幅圖上，白云又又變成了爸爸踢到天上去的足球，或者是旁邊的小樹(shù)。甚至發(fā)現(xiàn)了繪本中許多有趣的東西，比如爸爸可以從月亮上跨過(guò)去那幅圖，孩子們驚奇地發(fā)現(xiàn)鍋怎么還會(huì)長(zhǎng)出兩只會(huì)跑步的腳來(lái)，實(shí)在是太有意思了。

每一個(gè)孩子都是讀圖畫(huà)的天才，只要故事在圖畫(huà)上表現(xiàn)出來(lái)，那么孩子的眼睛就會(huì)發(fā)現(xiàn)它們。他們能發(fā)現(xiàn)畫(huà)家沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的破綻，能讀出成人料想不到的意思。要引導(dǎo)孩子們把這些有意思的東西找出來(lái)。反復(fù)讀，反復(fù)找，每一次的感受都會(huì)不一樣，每一次都會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。

“看、猜、演、畫(huà)、找”是繪本教學(xué)非常有效的策略，我們可以嘗試運(yùn)用這些策略讓孩子享受繪本閱讀的快樂(lè)，不斷提高一年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文的素養(yǎng)。

第五篇：繪本教學(xué)的有效策略

繪本教學(xué)的有效策略

夏婷

(昆山市淀山湖花園幼兒園，江蘇省215300)摘要:莎士比亞曾經(jīng)說(shuō)過(guò):‘書(shū)籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品，生活里沒(méi)有書(shū)籍，就好象大地沒(méi)有陽(yáng)光;智慧里沒(méi)有書(shū)籍，就好象鳥(niǎo)兒沒(méi)有翅

膀0”當(dāng)今社會(huì)，繪本閱讀是幼兒最喜歡的閱讀方式，如何讓繪本教學(xué)更加有效?本文將從繪本教學(xué)的概念、繪本教學(xué)的誤區(qū)、繪本 教學(xué)的有效策略進(jìn)行探討 關(guān)鍵詞:繪本;有效;策略

中圖分類(lèi)號(hào):6612文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1006-3315(2013)12-115-002

一、繪本教學(xué)的概念

繪本又稱(chēng)“圖畫(huà)書(shū)”(picture

hooka)，是一種適合低幼兒童 閱讀的、以圖畫(huà)為主文字為輔，甚至完全沒(méi)有文字而全是圖畫(huà)的書(shū) 籍繪本閱讀憑借繪本的畫(huà)面和文字，讓幼兒接受信息，在觀察、思 維、想象等基礎(chǔ)上對(duì)繪本進(jìn)行初步的理解和語(yǔ)言表達(dá)，發(fā)表自己的 觀點(diǎn)、見(jiàn)解，豐富經(jīng)驗(yàn)、愉悅身心的一種認(rèn)知活動(dòng)隊(duì)

二、繪本教學(xué)的誤區(qū)

根據(jù)相關(guān)資料顯示，當(dāng)今在繪本教學(xué)實(shí)踐中，教師由于經(jīng)驗(yàn)的 缺乏和認(rèn)識(shí)的偏差，繪本閱讀卻沒(méi)有發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，使得繪本教學(xué)存 在著幾大誤區(qū)

1.教學(xué)內(nèi)容盲目選擇

如今繪本教學(xué)廣泛應(yīng)用于幼兒園的五大領(lǐng)域，教學(xué)內(nèi)容的選 擇沒(méi)有一定的標(biāo)準(zhǔn)答案但是繪本教學(xué)存在一種普遍現(xiàn)象:教師從 繪本中發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容時(shí)，而往往發(fā)現(xiàn)有些教學(xué)的內(nèi)容選擇是盲目、不規(guī)范、不科學(xué)的 2.教學(xué)目標(biāo)難以把握

繪本教學(xué)目標(biāo)的制定往往難以把握，當(dāng)下繪本教學(xué)的主要手 段是以多媒體課件為主，以提問(wèn)、猜測(cè)的形式理解繪本內(nèi)容，在這 一過(guò)程中教師常把閱讀活動(dòng)變成看圖講述活動(dòng)，社會(huì)活動(dòng)變成語(yǔ) 言活動(dòng)，導(dǎo)致繪本失去原有的吸引力和趣味性，幼兒不感興趣，那 么選擇繪本教學(xué)就失去了真正的內(nèi)涵 3.教學(xué)過(guò)程枯燥乏味

繪本教學(xué)的畫(huà)面往往能吸引幼兒的注意力，幼兒能積極投人 其中但是部分教師由于對(duì)繪本的認(rèn)識(shí)不夠深厚，把繪本教學(xué)和語(yǔ) 言活動(dòng)混為一談，而進(jìn)行比較傳統(tǒng)、死板的語(yǔ)言活動(dòng)整個(gè)教學(xué)過(guò) 程如下:教學(xué)導(dǎo)人—理解繪本內(nèi)容—完整欣賞(講述)，這樣一 來(lái)整個(gè)活動(dòng)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較枯燥乏味

繪本教學(xué)不單單存在教學(xué)內(nèi)容盲目選擇、教學(xué)目標(biāo)難以把握、教學(xué)過(guò)程枯燥乏味這三大誤區(qū)，繪本教學(xué)存在的誤區(qū)使得繪本教 學(xué)失去原有的意義，教學(xué)效果也會(huì)不理想那么如何讓繪本教學(xué)變 得有效，下面我就來(lái)淡淡繪本教學(xué)的有效策略

三、繪本教學(xué)的有效策略 1.善于發(fā)現(xiàn)繪本教學(xué)內(nèi)容

不難發(fā)現(xiàn)即便是同一本繪本故事能運(yùn)用到幼兒園教學(xué)的各個(gè)

領(lǐng)域，以繪本O搬過(guò)來(lái)，搬過(guò)去》為例，中班語(yǔ)言活動(dòng)O搬過(guò)來(lái)，搬過(guò) 去》，這一活動(dòng)是讓幼兒嘗試用連貫的語(yǔ)言表達(dá)自己對(duì)圖畫(huà)書(shū)的理 解和對(duì)故事發(fā)展的預(yù)測(cè)，與同伴欣賞閱讀故事，理解主人公在共同 生活中遇到的困難，并學(xué)習(xí)他們努力尋找解決問(wèn)題的態(tài)度而在中

班綜合活動(dòng)O搬過(guò)來(lái)，搬過(guò)去》中，是讓幼兒理解故事，嘗試探索用 各種方法移動(dòng)物品，從中學(xué)習(xí)主人公面對(duì)困難時(shí)的積極態(tài)度與勇 氣其次也可以是中班數(shù)學(xué)活動(dòng)O搬過(guò)來(lái)，搬過(guò)去》，讓幼兒感知長(zhǎng) 頸鹿和鱷魚(yú)的身高差距，而選擇合適的居住場(chǎng)所，延伸到其他動(dòng)物 中，類(lèi)似于O'快樂(lè)公寓》幫助動(dòng)物尋找合適的家

其次，不同年齡階段的孩子心理、智力存在差異性，所以同一 班繪本內(nèi)容可根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)刪減，小班則以生活經(jīng) 驗(yàn)為主，中大班則以講知識(shí)技能為主 2.善于捕捉繪本教學(xué)畫(huà)面

什么是捕捉繪本教學(xué)畫(huà)面?也就是通過(guò)刪減畫(huà)面來(lái)減少故事 情節(jié)，減少情節(jié)過(guò)多變化對(duì)幼兒理解造成的干擾，內(nèi)容上進(jìn)行了整 合，增強(qiáng)了故事情節(jié)的緊湊性和參與性

以大班數(shù)學(xué)`阿瑯和阿美》(鼓鼓和蛋蛋)為例，這是一節(jié)有關(guān) In以?xún)?nèi)數(shù)的合成、分解的數(shù)學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用多種方法引導(dǎo)幼兒數(shù)數(shù)、動(dòng)手操作，體驗(yàn)數(shù)的守恒，嘗試在故事游戲中感知In的分成，這則 繪本對(duì)于大班孩子學(xué)習(xí)數(shù)的合成和分解十分有用畫(huà)面中森林里 有一只叫阿瑯的瑯在草地上，有一天碰到了一位放羊的小女孩阿 美阿瑯對(duì)阿美說(shuō):“我要吃掉In只你的羊”阿美就對(duì)它說(shuō):“可

以，但是今天不行，我得把它們帶回去，給它們舉行一個(gè)告別儀式 你明天來(lái)拿吧?”阿美想啊想第二天把羊領(lǐng)到阿瑯面前，阿美說(shuō) “親愛(ài)的阿瑯，我發(fā)現(xiàn)羊弄錯(cuò)了，這不是我的In只羊，是6只和4 只我把別人的羊給領(lǐng)來(lái)了，怎么辦呢?”阿瑯一看，阿美確實(shí)弄錯(cuò) 了，那就明天來(lái)領(lǐng)吧最后阿美想出許多的辦法來(lái)制止阿瑯，從中 讓幼兒感知數(shù)的合成與分解，那如何讓這個(gè)繪本數(shù)學(xué)教學(xué)更加有 效呢:就要對(duì)故事畫(huà)面進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減，如圖例:

從圖例看出:圖(1原先畫(huà)面精美，但是凸顯不出內(nèi)容，圖(2)便于幼兒思考和觀察

情節(jié)重復(fù)的繪本內(nèi)容，可通過(guò)刪減畫(huà)面，來(lái)減少重復(fù)性的內(nèi) 容，增強(qiáng)繪本情節(jié)的緊湊性和趣味性就如中班繪本活動(dòng)`小豬變

形記》.`小豬變形記》內(nèi)容比較長(zhǎng)，聽(tīng)以就對(duì)繪本進(jìn)行刪減，整個(gè)活 動(dòng)過(guò)程既緊湊，又不失繪本的趣味性，最后讓幼兒懂得只有做自己 才最快樂(lè)的道理 3.巧妙設(shè)計(jì)繪本教學(xué)內(nèi)容

繪本活動(dòng)的設(shè)計(jì)對(duì)整個(gè)活動(dòng)過(guò)程起著舉足輕重的作用，上好 繪本教學(xué)，教師的提問(wèn)是關(guān)鍵，讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)以大班 語(yǔ)言活動(dòng)`鼠小弟的小背心》為例

1.將繪本畫(huà)面前置.大膽猜想小背心變大的原因、2觀察結(jié)尾圖片并提問(wèn)，后來(lái)這件背心變得怎么樣了?還能穿嗎? 小背心怎么會(huì)變得越來(lái)越大呢?從這一系列問(wèn)題中給幼兒營(yíng)造了 一個(gè)想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)的氛圍，所以在這一環(huán)節(jié)孩子們的發(fā)言很 積極.興趣濃厚。

3.繪本中融入情景表演

創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景，在《鼠小弟的小背心》中，讓幼兒扮演角色，表演故事，給孩子提供一件小背心，加上幼]L的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作、情感融人故事、理解故事，他們?cè)诶L本情景中自由表述、自由表演，不僅孩子的語(yǔ)言表達(dá)、思維能力得到發(fā)展，也讓孩子們愛(ài)上閱讀，愛(ài)上繪本，也會(huì)主動(dòng)去思考與表達(dá)

四、愛(ài)上繪本，融入生活

正如美國(guó)詩(shī)人惠特曼所說(shuō):“有一個(gè)孩子每天向前走去，他看 見(jiàn)最初的東西，他就變成那東西，那東西變成了他的一部分?..."131 在繪本中它的價(jià)值在于沒(méi)有正確答案卻能滿(mǎn)足幼]L的好奇心、成 長(zhǎng)的需要，在繪本中孩子們的情感得到升華在輕松愉快的繪本閱 讀中感悟生活，感悟人生 參考文獻(xiàn): [1]袁曉峰.‘繪本快樂(lè)閱讀”課開(kāi)放的理念和實(shí)踐讓孩子去熱愛(ài) 和渴望，人民教育出版社，2006(23)[2]幼兒園繪本閱讀教學(xué)的實(shí)踐與研究，百度文庫(kù)

[3]彭毅.《圖畫(huà)書(shū)閱讀與經(jīng)典加，二十一世紀(jì)出版社，2006, 12